Evolucion del aprendizaje filosofia finalizado

UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DE QUETZALTENANGO MESTRIA EN DOCENCIA SUPERIOR

CURSO: Filosofía e Historia de la Educación FACILITADORA: Licda. M.A. Laura Patricia Gonzáles Méndez

“GUIA DE AUTOAPRENDIZAJE S ESIÓN No. 9” NOMBRE Leidy Eneida Peláez Valiente Liliana Suzely Xocol Reyes Gloria Pilar Veliz Estrada Gustavo Rufino de León Reyes

CARNÉ 9752-12-5766 9752-12-2395 9752-12-4526 9752-12-2393

Quetzaltenango, Quetzaltenango 23 de Marzo de 2017

INTRODUCCIÓN Este documento se ha elaborado con la finalidad de orientar la aplicación del proceso evolutivo de los aprendizajes. Dentro del contenido se desarrollan las actuales perspectivas de la evolución de los aprendizajes, con la intención de ampliar los conceptos relacionados con los elementos, las funciones, las estrategias, las características, las técnicas y los procedimientos que dicta la Reforma Educativa. La transformación Curricular propone que se evalúe el alcance de las competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro según lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. De allí la importancia de cómo se fue dando un nuevo enfoque hacia una educación Flexible, Integral, Participativa y Perfectible, dejando atrás la educación tradicional, donde solo el maestro podía expresarse y trasmitirle sus conocimientos a sus alumnos sin que ellos pudieran opinar al respecto. De acuerdo con los conocimientos de las y los docentes, en el transcurso del proceso educativo los docentes adquirirán otros conocimientos que ayudarán a construir un nuevo enfoque educativo para sus alumnos a través de constantes capacitaciones para actualizar su aprendizaje. Se espera que este documento genere entusiasmo, constituya un apoyo efectivo en su aplicación y que contribuya al mejoramiento del pensamiento de nuestros compañeros maestrantes y de la educación en Guatemala.

OBJETIVOS GENERAL Formar una actitud crítica y creativa de forma, positiva y de sensibilidad social, para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa, representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional.

ESPECIFICOS 

Respetar la independencia del que aprende, sin anularlo realizando acciones que puede hacer por sí mismo.



Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.



Controlar eficazmente el ritmo, secuencia y profundidad de sus procesos de estudio para que de ese modo el acto educativo cumpla su verdadera misión, la de promocionar y efectivizar el Derecho Humano a la Educación.

LA EVOLUCIÓN DE LAS METODOLOGIAS DE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA REFORMA EDUCATIVA IMPLEMENTADAS EN GUATEMALA ENSEÑANZA TRADICIONAL (METODOLOGÍA)

La didáctica tradicional (encargada de los métodos) utilizando como "métodos didácticos" al analítico, sintético, inductivo y deductivo que son los métodos generales lógicos, es decir los métodos propios de todo pensar, y no del enseñar en particular.

Porque el hombre pensaba como "logos", como inteligencia, razón, pensamiento.

Los métodos lógicos son los que utilizamos en cualquier actividad diaria, permanente, en nuestra vida cotidiana. De "didácticos" no tienen nada de particular.

En la concepción moderna, los momentos del "pensar" es "pensar para actuar", pensar con fin. Los métodos didácticos deberán asentarse sobre una nueva lógica, la que explica la estructura del método científico: delimitar o definir el problema, buscar los datos necesarios, formular hipótesis o alternativas de solución, búsqueda de nuevos datos para cada una de las hipótesis, previsión de las consecuencias en caso de elegir una determinada alternativa, prueba o comprobación de las alternativas.

En una CLASE TRADICIONAL, nos encontramos con una persona que habla mientras que las demás escuchan. Lo importante es la transmisión de conocimientos.

La que podemos llamarla autocrática. El profesor está separado físicamente de los alumnos con un lugar reservado para su actuación que es la que más importa.

En esta educación el que más aprende, el que más crece es el educador, ya que él hace lo que los alumnos debieran hacer.

En la concepción moderna es todo lo contrario por haber trasladado el eje de la actividad escolar a los educandos, por hacerlos conocedores de los fines y por darles responsabilidades en la ejecución de los mismos.

En la educación tradicional, el fin era solo conocido por el educador. El alumno no tenía idea de hacia donde se dirigía, ni de lo que le iría a enseñar mañana ni para que le enseñan lo que le están enseñando hoy. El fin era externo a la actividad escolar.

La concepción moderna, el fin es interno, inmanente a la actividad escolar. El alumno debe comprender el sentido y la finalidad de lo que hace, ello significa saber el fin de su actividad. Aquí no existe escisión entre fin y medio.

LA LECCIÓN. En la concepción tradicional, se reducía a ser una repetición. No solamente el alumno debería repetir lo que estaba en los libros, el profesor también. La duración de la lección estaba regulada a cuarenta y cinco minutos o a una hora por el criterio de la resistencia de la inteligencia y memoria en la captación de datos.

En la concepción moderna, la lección horaria, es reemplazada por sesiones de trabajo que se rigen por el criterio temporal múltiple, variable según sea la naturaleza, de la actividad en que se está empeñado, y lo que la experiencia recomienda como más adecuado.

EL MATERIAL O CONTENIDO En la concepción tradicional, se presenta en materias aisladas o independientes.

Se trata de una división lógica. Las materias reflejaban las divisiones por sectores de la realidad al estilo de los tratados, en cierto sentido considerado como asignaturas o material didáctico. Se les creaba separaciones mentales entre las materias.

Les resultaba difícil imaginar que lo que aprendía en una asignatura podría tener alguna relación con la otra, ya que se le entregaba la realidad por fragmentos o partes diferentes.

El tiempo se dividía en horas y a tal hora tal materia teniendo en cuenta que no se colocaran juntas materias muy fuertes por el cansancio de la inteligencia o la fatiga de la memoria. Hay que considerar que una persona mientras no sepa lo que está haciendo, es simplemente una máquina que efectúa correctamente la operación que se le asigna. Con esto se puede decir que el alumno aprende a

distinguir dos esferas que no se compaginan, la escuela y la vida. Aquí se puede hacer colocación la nota de alejandrinismo aplica por Klipatrick a la educación tradicional, específicamente por la famosa biblioteca de Alejandría: "la biblioteca era un depósito de todo el saber", lo tradicional se asemeja, el sacar de los libros y pasarlos a las cabezas.

Haciendo un paralelo, el aprender y resolver problemas que afectan vitalmente en lo que uno se juega de algún modo mientras que en la educación tradicional es repetir lo que poseen los libros, he ahí la gran diferencia.

La capacidad de repetir algo no es ninguna garantía para que se aprenda para la vida, la concepción moderna por su parte, busca sistematizar para comprobar si las experiencias obtenidas han quedado como aptitud, como capacidad para actuar como posibilidad para resolver nuevos problemas. Cabe resaltar que el producto de la educación tradicional desde el punto de vista de nuestras necesidades actuales es un amputado, pues tal educación si no anula el desarrollo de ciertas capacidades al menos las impide. Una clase tradicional nos indica que una buena clase es aquella donde todos están callados. Si hubiera mucho ruido y conversación, evidentemente algo andaría mal ¿Por qué? Los alumnos deben guardar silencio para que pueda actuar la persona eje de la actividad escolar, en cambio en una clase moderna encontraremos bullicio muchos que hablan al mismo tiempo, movimiento y hasta otra distribución de asientos. El que estaría callado sería el profesor porque los alumnos estarán realmente trabajando son los grupos que están haciendo su propia investigación, su aprendizaje, su actividad, así como todos tienen la posibilidad de participar de intentar su propia solución, de equivocarse. De todo esto se concluye que es importante que un individuo sea capaz de llegar a una calle de una ciudad dada que conocer de memoria los nombres de todas. La experiencia demuestra que es más difícil ubicarse en una concepción moderna porque es más desafiante y compleja. Más fácil resulta para un educador recurrir al libro que ya posee lo que se debe enseñar y trasmitírselo al alumno. En cambio no es tan fácil organizar el medio ambiente o el conjunto de experiencias o situaciones de actividades que posibilitan crecer y alcanzar futuras disposiciones de conducta.

Desde la perspectiva de una educación tradicional y una educación moderna considera que se debe ser una disquisición de las mismas para optar por una o

ser una mixtura de ambas con el propósito pedagógico de mejorar la calidad de los aprendizajes; no es fácil desarraigar una concesión tradicional puesto que los parámetros de ciertos docentes están establecidos de esa manera. Tampoco se puede ser mezquina con esto debido a que también a tenido resultados favorables. El problema podemos decir que se agudizado en esta concesión cuando se ha hecho una hipérbole de memorismo soslayando ciertas habilidades como el análisis y la síntesis que han podido ser desarrolladas con ciertas estrategias metodológicas que proponen y propugna la nueva concepción de la educación. me parece que esta nueva forma de enseñar complementa de algún modo a la que tratamos de desterrar dado a que se tenía el concepto del aprendizaje se reflejaba a través de la conducta y se tenía en consideración lo observado, en cambio hoy en día con el aporte de Vigosky, Piaget, Brunner, Aussbel, Montessori, entre otros, el aprendizaje del niño se mide y se considera como proceso mentales, cognitivos que se puede evidenciar a través de las conductas observables. Se le estudia en su interior desde el punto de vista psicológico y antropológico SURGIMIENTO DE LA REFORMA EDUCATIVA Y LA EVOLUCIÓN DE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN GUATEMALA. En el transcurso de la historia de la humanidad se han venido dando numerosos descubrimientos y logros de la intelectualidad del ser humano. Abarcando principalmente a los niños más pequeños. Por ejemplo, aquí en Guatemala los numerosos Profesionales de las diferentes Universidades se han adentrado en los métodos, técnicas y estrategias que ejecutan los maestros de este país y utilizan varias instalaciones públicas y privadas para hacer un plan piloto.

Pero no hay que ir muy lejos, aquí en nuestro municipio en las diferentes escuelas y colegios trabajamos con diferentes métodos.

Aprendizaje El aprendizaje se define como “el proceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información”.

Es privilegio del y de la docente orientar el aprendizaje en tres terrenos o categorías principales, las cuales se sintetizan a continuación:

Aprendizaje de los saberes y su aplicación

Aprendizaje de habilidades y destrezas

Aprendizaje de valores y actitudes

Estas categorías coinciden con los pilares del conocimiento propuestos por Jacques Delors, quien los percibe como aprendizajes fundamentales en el transcurso de la vida de cada persona y como las bases de las competencias del

futuro. Vale la pena aclarar que Delors propuso cuatro pilares: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a vivir juntos. Más tarde la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (PRELAC) propuso agregar como quinto pilar del conocimiento “Aprender a emprender”. En la educación guatemalteca se da vital importancia a los cinco pilares del conocimiento, los cuales se describen en el cuadro siguiente:

Aprender a aprender (conocimientos)

Aprender a (procedimientos)

→

←

Aprender (identidad)

a

ser

Aprender a vivir (convivencia) ↑ Aprender emprender (proactividad)

a

hacer

juntos

En el Marco General de la Transformación Curricular y en el Currículum Nacional Base para la Educación Primaria se establecen, entre otros, los siguientes principios del aprendizaje:

El Currículum Nacional Base propone, como condición para un aprendizaje satisfactorio, la participación de los y las estudiantes en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas que conduzcan a una actividad mental constructiva. Por lo tanto, para que los y las estudiantes construyan significados que contribuyan a su crecimiento personal deben considerarse los siguientes aspectos:   

El logro del aprendizaje significativo.

El dominio comprensivo de los contenidos escolares.

La funcionalidad de lo aprendido.

Tipos de Aprendizaje Los y las estudiantes pueden adquirir conocimientos de diferentes formas. No existen formas de aprendizaje totalmente independientes.

El aprendizaje se tipifica, de acuerdo con la actitud del y de la estudiante, de la siguiente manera: Tipos de aprendizaje

↓

Receptivo El o la estudiante comprende y reproduce el contenido sin experimentar algún descubrimiento.

↓

↓

↓

Repetitivo

Por descubrimiento

Significativo

El o la estudiante memoriza los contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos.

El o la estudiante descubre los conceptos y sus relaciones para adaptarlos a sus conocimientos previos.

El o la estudiante relaciona los conocimientos nuevos con los conocimientos previos para aplicarlos a su vida cotidiana.

En el Marco de la Transformación Curricular y Currículum Nacional Base para la Educación Primaria se considera al y a la estudiante y al o la docente de la manera siguiente:

Docente    

Facilitador Orientador Comunicador Administrador y mediador de procesos educativos

Creador de situaciones que estimulen el aprendizaje significativo

Estudiante 

Centro del proceso educativo Ser activo que experimenta, opina, juega y se comunica con sus compañeros y compañeras Un nuevo paradigma educativo.

UN NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO El nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía.

Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la búsqueda del bien común, la democracia y el desarrollo humano integral.

LAS CATEGORÍAS PERSONALES EN EL NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO.

Las categorías personales son los sujetos que interactúan en el proceso educativo e incluyen las siguientes personas e instituciones: Las alumnas y alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación, además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades.

Madres y padres de familia Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijos e hijas. Apoyan a los y las docentes en la tarea de educar.

Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con los y las docentes para resolver juntos los problemas que se presenten.

Las y los docentes Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural.

Los consejos de educación Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación.

Están integrados por diversos sectores de la sociedad.

La comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma, su cultura, sus necesidades y sus costumbres. En otras palabras, promueve el acercamiento de la escuela a la vida.

Los (as) administradores(as) educativos Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirán en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los currículos locales y regionales y en su realización en el aula.

Los (as) administradores(as) escolares

Sus funciones estรกn ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformaciรณn Curricular desde los procesos pedagรณgicos que facilitan.

CONCLUSIONES 

La reforma educacional da paso al libre aprendizaje desde una educación tradicionalista que no permitía el libre desarrollo del alumno, a una educación no tradicionalista la cual hace al alumno responsable en cuanto a su propio aprendizaje, es decir, el proceso de aprendizaje va a ser de responsabilidad compartida entre el alumno y el profesor Aunque todavía existan clases propias de educación tradicionalista, creemos que la reforma ha dado un nuevo sentido a la educación, ya que considera a uno de los más importantes factores del proceso educativo; el alumno.



Es un desafío trabajar en la participación de los jóvenes, para que les empodere en el adecuado desarrollo de las competencias básicas para la vida en la práctica diaria, en la vida personal o individual y en sociedad.



Los docentes tienen el reto de preparar a los jóvenes de acuerdo a las nuevas competencias que exige la modernidad. Ello puede realizarse por medio del uso de la tecnología sin descuidar la parte humana.

BIBLIOGRAFĂ?A http://cnbguatemala.org/index.php?title=Secci%C3%B3n_1:_El_aprendizaje__Metodolog%C3%ADa_del_aprendizaje