Unidaysesiones2gradoprimaria 170406045738

UNIDAD N° 01 SESIONES

2° GRADO

grado

Ejemplos de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje para primaria La unidad didáctica es un tipo de planificación a corto plazo que plantea los propósitos de aprendizaje, los criterios y evidencias que precisan qué aprenderán y cómo serán evaluados los estudiantes. Esto implica un proceso de reflexión y análisis de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Además, presenta una situación significativa que plantea retos, cuya solución implica el despliegue de las potencialidades del estudiante.

La sesión de aprendizaje muestra una combinación pertinente de estrategias, recursos y procesos didácticos, cuya finalidad es permitir que los estudiantes resuelvan los desafíos planteados. Además, describe formas de atención, organización, acompañamiento y retroalimentación para atender a las necesidades de aprendizaje.

A continuación, ponemos a disposición ejemplos de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje para cada grado de primaria, que deben ser considerados como:

 



Material de referencia y no de uso obligatorio.

Flexibles en su uso, es decir, se pueden emplear como están o ser adaptados de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes.

Pretextos para el análisis y discusión en grupos de interaprendizaje, en talleres u otros espacios de trabajo.

FUENTE http://www.minedu.gob.pe/curriculo/recursos.php

MARLY

Grado: 2.° de primaria Unidad didáctica 1: Nos organizamos y ambientamos el aula Trimestre: I

Duración aproximada: 3 semanas

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competenc ias y c apac idades Convive y participa democráticamente.  Interactúa con las personas.  Delibera sobre asuntos públicos.  Participa en acciones que promueven el bienestar común.

Desempeños (c riterios de evaluac ión) 



 Se comunica oralmente en su lengua materna.  Obtiene información del texto oral.  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

Lee diversos tipos de textos escritos en su l engua materna.  Obtiene información del texto escrito.  Infiere e interpreta información del texto.  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto.

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

 

Comparte actividades con sus compañeros respetando sus diferencias y tratándolos con amabilidad y respeto. Cumple con sus deberes en el aula, para beneficio de todos y de acuerdo a su edad.

Delibera sobre asuntos de interés común que se generan durante la convivencia diaria en el aula, para proponer actividades colectivas orientadas al reconocimiento y respeto de sus derechos como niñas y niños, a partir de situaciones cotidianas.

Participa en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el buen trato entre compañeros, y los cumple.

Recupera información explícita de los diálogos que escucha (nombres de personas, acciones, hechos, lugares y fechas) y que presentan vocabulario de uso frecuente.

Adecúa su diálogo a la situación comunicativa y a sus interlocutores considerando el propósito comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia.  

Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto.

Distingue esta información de otra semejante en diversos tipos de textos de estructura simple, con palabras conocidas e ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias).

Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares; determina el significado de palabras según el contexto y hace comparaciones; asimismo, establece relaciones lógicas de causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información explícita del texto.

Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y expresiones que se encuentran en los textos que le leen o que lee por sí mismo.

Opina acerca de hechos expresando sus preferencias. Elige o recomienda el cuento a partir de su experiencia o intereses con el fin de reflexionar.

¿Q ué nos dará evidencia de aprendizaje?

Instrumento de evaluac ión

Contribuye con propuestas y reflexiones durante actividades de juego y diálogo en clase (normas de convivencia, responsabilidades, nombre de grupos de trabajo), demostrando amabilidad y respeto.

Escala de valoración

Presenta, de manera oral y escrita, acuerdos y normas; y explica por qué son importantes y cómo ayudan a reflejar el buen trato entre compañeros(as).

Es cucha las discusiones de clase (sobre normas de convivencia, responsabilidades, elección del nombre del salón y los equipos de trabajo) y contribuye a ellas oralmente. Obtiene e interpreta información de otros y explica sus ideas de forma coherente.

Ficha de autoevaluación

Presenta oralmente una anécdota sobre las primeras semanas de clases, de manera coherente y cohesionada.

Explica la forma, el contenido y el contexto de l os textos que lee: “¡Y cómo cambió mi salón!” (texto narrativo); “Elaboramos un portafolio” (texto instructivo); “La cometa atascada” (anécdota).

Escala de valoración

Escala de valoración

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Es cribe diversos tipos de textos en su lengua m a terna.  Adecúa el texto a la situación comunicativa.  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.



Res uelve problemas de cantidad.  Traduce cantidades a expresiones numéricas.  Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.  Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.  Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.





 

  

  Res uelve problemas de gestión de datos e i ncertidumbre.  Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.  Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos o probabilísticos.  Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.  Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.



 

 Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.  Problematiza situaciones para hacer indagación.



Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario. Recurre a su experiencia previa para escribir.

Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar la información, aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, como adición y secuencia, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente.

Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en las narraciones que escribe.

Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, si existen contradicciones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (las mayúsculas y el punto final), con el fin de mejorarlo.

Establece relaciones entre datos y una o más acciones de juntar y las transforma en expresiones numéricas de adición con números naturales de hasta dos cifras.

Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la decena como un grupo de diez unidades.

Emplea estrategias y procedimientos de cálculo mental, de sumas con y sin canjes y descomposiciones aditivas.

Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el número (agrupaciones o descomposición de la decena) y las explica con ejemplos concretos.

Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría obtener al sumar y las explica con apoyo de material concreto.

Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el número (descomposiciones usuales y no usuales) y las explica con ejemplos concretos.

Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo: color o animal favorito) de una población, a través de pictogramas horizontales (el símbolo representa una o dos unidades), en situaciones cotidianas de su interés personal o de sus pares.

Lee información contenida en pictogramas horizontales, indicando la mayor o menor frecuencia y comparando datos, representados con material concreto y gráfico.

Recopila datos mediante preguntas empleando procedimientos y recursos (material concreto y otros); los procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple (conteo simple) para describirlos.

Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información obtenida.

El abora textos escritos, tales como normas de convivencia, responsabilidades y carteles.

Adecúa el texto a la situación, organiza sus ideas, utiliza las convenciones acordadas (mayúscula, punto final) y reflexiona sobre lo escrito.

El abora gráficos simples, los explica y toma decisiones. Recopila datos, los procesa, los representa en pictogramas e interpreta los resultados para elegir el nombre del aula.

Rúbrica

Hace preguntas que buscan la descripción de las características de los hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles respuestas basándose en el reconocimiento de regularidades identificadas en su experiencia.

Registra en su cuaderno de experiencias su proceso de indagación. Elabora hipótesis, registra y compara datos, describe sus observaciones y explica la función de los

Escala de valoración

Es cribe una anécdota sobre alguna experiencia vivida desde el inicio del segundo grado.

Adecúa el texto al destinatario, organiza sus ideas, utiliza las convenciones acordadas y reflexiona sobre ello.

Escala de valoración

Rúbrica

El abora inventarios de materiales del aula, así como registros de compras, en los que registra y representa de diversas formas la cantidad de materiales que hay. Para ello, agrupa, contabiliza, realiza adiciones y explica sus operaciones y descomposiciones.

Rúbrica Presenta y explica la elaboración de su ca lendario (cómo lo construyó). Identifica la cantidad de semanas, la cantidad de días en el mes; así como los días entre un cumpleaños y otro.

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 

Genera y registra datos o información.

Analiza datos e información.



 



Se desenvuelve en los entornos virtuales g enerados por las TIC.  Crea objetos virtuales en diversos formatos.



Enfoques transversales Enfoque Orientación al bien común

instrumentos usados.

El abora algunos carteles en formato virtual.

Explora procedimientos hasta concretar su propósito.

Lista de cotejo

Ac titudes o ac c iones observables   

Enfoque de Derechos

Propone acciones que le permiten responder a la pregunta y las ordena secuencialmente; selecciona los materiales, instrumentos y herramientas necesarios para explorar, observar y recoger datos sobre los hechos, fenómenos u objetos naturales o tecnológicos.

Obtiene y registra datos, a partir de las acciones que realizó para responder a la pregunta. Utiliza algunos organizadores de información o representa los datos mediante dibujos o sus primeras formas de escritura.

Compara y establece si hay diferencia entre la respuesta que propuso y los datos o la información obtenida en su observación o experimentación. Elabora sus conclusiones.

Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así como sus logros y dificultades, mediante diversas formas de expresión: gráficas, orales o a través de su nivel de escritura.

Elabora materiales digitales combinando imágenes, textos, y utiliza graficadores o procesadores de texto básicos cuando realiza historias, cuentos o expresa ideas.



Docentes y estudiantes muestran disposición para compartir los materiales, las actividades, las instalaciones y el tiempo, con sentido de equidad.

Docentes y estudiantes muestran disposición para apoyar solidariamente a sus compañeros(as) en cualquier situación en la que padezcan dificultades o en la que estas rebasen sus posibilidades de afrontarlas.

Docentes y estudiantes se identifican afectivamente con los sentimientos de otros y muestran disposición para comprender sus circunstancias.

Docentes y estudiantes muestran disposición para conversar con sus compañeros(as); intercambian ideas o afectos para construir juntos una postura en común.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Los estudiantes de segundo grado han alcanzado, en el año anterior, aprendizajes muy importantes, como integrarse en un nuevo nivel educativo, aprender a comunicarse en sus equipos de trabajo y resolver pequeños conflictos en la convivencia. El inicio del año escolar es un periodo propicio para sentar las ba ses de una convivencia armoniosa que fomente la construcción de una identidad grupal. Asimismo, es un momento oportuno para determinar y asumir responsabilidades en la búsqueda del bien común. El propósito central de esta unidad es que las niñas y los niños identifiquen y lleven a cabo acciones necesarias para organizar y ambientar el espacio de su aula, de modo que permita no solo la integración y el buen funcionamiento del grupo, sino también que sirva de medio para lograr aprendizajes relacionados con la lectura, la escritura y el desarrollo de la oralidad. Con este fin, establecerán normas para comunicarse mejor, elegirán un nombre para su salón y sus equipos de trabajo, e instituirán normas y responsabilidades para la convivencia. Además, desarrollarán sus competencias de comunicación oral y escrita mientras organizan y preparan carteles para organizar y ambientar el aula. En razón de lo expuesto, se les presentan los siguientes retos: ¿Cómo podemos organizarnos para tener un ambiente ordenado y acogedor para todos?, ¿qué debemos hacer para lograrlo?

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3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE Sesión 1: Nos reencontra m os y conocem os nuevos a m i g os En esta sesión, los estudiantes participarán en juegos y dinámicas que les permitirán celebrar el reencuentro con sus compañeros(as) de primer grado, conocerán a sus nuevos compañeros(as) y docentes, y establecerán vínculos respetuosos y positivos con ellos.

Asimismo, dialogarán sobre las situaciones compartidas en los juegos, destacando la importancia de la integración, la organización y el cumplimiento de normas.

Sesión 3: Generamos ideas sobre cómo org a ni z a r nues tra a ul a En esta sesión, los estudiantes expresarán sus opiniones respecto a qué actividades pueden realizar para organizar y ambientar su aula, de modo que sea un lugar acogedor y ordenado para todos.

Establecerán las actividades que realizarán durante la unidad y planificarán cómo las llevarán a cabo.

Ses i ón 5: ¿ Cóm o nos com uni ca m os ?

En esta sesión, los estudiantes participarán en actividades y juegos en los que se utilizan diferentes tipos o aspectos de la comunicación (charadas, caminar con los ojos vendados, “teléfono malogrado”, etc.). Asimismo, dialogarán y representarán de manera dramática diferentes formas de comunicar mensajes (verbalmente, en persona o por teléfono; escribiendo una carta o un correo electrónico; usando lenguaje corporal; utilizando otro idioma). También, compartirán con sus compañeros(as) qué idiomas y maneras de comunicarse usan en casa y escribirán, entre todos, una lista de dificultades que les impiden comunicarse bien en clase. Finalmente, pensarán en algunas normas para ayudar a todos a expresar y entender mensajes cuando están en grupo.

Ses i ón 7: El eg i m os un nom bre pa ra el a ul a ( pa rte 2) En esta sesión, los estudiantes, después de haber registrado datos sobre los gustos y preferencias de sus compañeros(as), representarán la información obtenida de manera gráfica (pictogramas) con sus equipos de trabajo. Presentarán sus productos al resto del salón y explicarán los datos obtenidos.

Finalmente, compararán los datos de todos los grupos y, a partir de esta información, decidirán el nombre del aula entre todos.

Ses i ón 9: El eg i m os nues tra s norm a s de convi venci a En esta sesión, los estudiantes recordarán algunos problemas que se hayan presentado en el aula y, a partir de ello, dialogarán sobre por qué y cómo determinadas normas pueden ayudar a resolverlos. Luego, por equipos de trabajo, propondrán una o dos normas, según los problemas planteados, y las presentarán a sus demás compañeros(as).

Finalmente, previo consenso, determinarán cuáles serán las normas a cumplir en el salón, las escribirán en sus cuadernos y seleccionarán una, que será evaluada durante toda la semana.

Sesión 11: ¿Qué responsabilidades debemos a s um i r en nues tra a ul a ?

En esta sesión, los estudiantes dialogarán sobre por qué es necesario cumplir con responsabilidades en el aula y cuáles son las diversas tareas que pueden desempeñar como niños y niñas. En grupos, llevarán a cabo una “lluvia de ideas” y elaborarán la lista final entre todos. Posteriormente, conversarán sobre quiénes realizan las tareas domésticas en casa y qué responsabilidades asume cada uno de ellos. Así también, escribirán una carta de compromiso en la que describirán qué nueva responsabilidad prometen asumir en casa este año. Se llevarán la carta para compartirla en su hogar.

Sesión 13: Elaboramos un portafolio para nuestros trabajos

Ses i ón 2: ¡Ca nta m os y conta m os una hi s tori a !

En esta sesión, los estudiantes jugarán y cantarán una canción de bienvenida que podrán usar luego para saludarse todas las mañanas. Posteriormente, leerán un texto narrativo titulado “¡Y cómo cambió mi salón!” relacionado con el inicio de clases, en el que identificarán información explícita y vocabulario de uso frecuente; además, reflexionarán sobre su contenido y, a partir de lo leído, se motivarán para organizarse ellos mismos y organizar su aula.

Ses i ón 4: El a bora m os un pl a ni f i ca dor En esta sesión, los estudiantes crearán un planificador de las actividades que plantearon para la organización y ambientación del aula. En este podrán identificar las tareas que realizarán durante las primeras semanas. Para elaborarlo, en equipos de trabajo responderán preguntas como las siguientes: ¿Qué haremos?, ¿cómo lo haremos?, ¿qué materiales necesitaremos para hacerlo?, ¿quiénes lo harán?, ¿cuándo lo harán? Finalmente, compartirán sus planificadores con el resto del salón para elaborar una propuesta final que contenga toda la información necesaria.

Ses i ón 6: El eg i m os un nom bre pa ra el a ul a ( pa rte 1) En esta sesión, a fin de elegir un nombre para el aula, l os estudiantes primero recogerán datos acerca de los gustos y preferencias de todos en el salón. Luego, en equipos de trabajo, aprenderán a plantear una pregunta y a recoger información de sus compañeros(as) a partir de ella. Posteriormente, registrarán y organizarán los datos obtenidos en listas o tablas de frecuencia simple, las cuales les permitirán saber qué gustos y preferencias son los más comunes. Esta información será usada en la siguiente sesión para tomar una decisión sobre el nombre del aula.

Sesión 8: Elegimos un nombre para nues tros g rupos de tra ba j o En esta sesión, los estudiantes llevarán a cabo juegos cooperativos y dialogarán sobre qué cualidades y habilidades son necesarias para poder trabajar en grupo. Formarán equipos de trabajo y, luego, deliberarán y consensuarán un nombre para su equipo, a partir de gustos y preferencias en común.

Sesión 10: Ela bora m os el ca rtel de norm a s de convi venci a En esta sesión, los estudiantes dialogarán sobre las diferentes maneras en que pueden elaborar el cartel de normas del aula. Para ello, responderán preguntas como las siguientes: ¿Cuántas normas tenemos?, ¿cómo las escribiremos: de manera horizontal o vertical?, ¿dónde ubicaremos nuestro cartel?, ¿cuánto mide el espacio donde lo ubicaremos?, ¿cuánto espacio se necesita para cada norma? Luego, las normas se distribuirán entre los equipos de trabajo, quienes se organizarán para escribirlas y realizarán dibujos que las representen con claridad. Todos deberán tener sumo cuidado en el uso de la mayúscula y el punto final.

Sesión 12: Elaboramos nues tro ca rtel de res pons a bi l i da des En esta sesión, los estudiantes compartirán las impresiones que generaron en casa después de leer la carta de compromiso. Luego, dialogarán sobre las diferentes maneras en que pueden elaborar el cartel de responsabilidades. Para ello, responderán preguntas como las siguientes: ¿Cuántas responsabilidades tenemos?, ¿dónde ubicaremos nuestro cartel?, ¿de qué tamaño debe ser el cuadrado, círculo o rectángulo donde escribiremos y dibujaremos nuestras responsabilidades? Las responsabilidades se distribuirán entre los equipos de trabajo, los cuales se organizarán para escribirlas y representarlas con dibujos. Después de armar el cartel final, realizarán un sorteo para distribuir las responsabilidades entre todos.

Sesión 14: Exploramos los usos del set de Ciencias para organizar el

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En esta sesión, los estudiantes dialogarán sobre la necesidad de confeccionar un portafolio que les permita organizar sus trabajos, así como registrar sus avances. Luego, leerán un texto instructivo cuyo contenido anticiparán a partir de algunos indicios (ilustraciones, palabras conocidas, silueta). Finalmente, se organizarán para elaborar el portafolio a lo largo de la semana en el sector de Arte.

s ector de Ciencias En esta sesión, los estudiantes se familiarizarán con los instrumentos del Set Juego de Investigación, los revisarán y formularán hipótesis o preguntas sobre sus posibles usos, y propondrán acciones para comprobarlas. Posteriormente, se dirigirán a los parques y jardines cercanos a la institución educativa, a fin de comprobar sus hipótesis sobre dichos usos.

Recogerán la información a través de dibujos y anotaciones.

Sesión 15: Organizamos los instrumentos del set de Ciencias, según s us usos, en el sector de Ciencias En esta sesión, los estudiantes compararán sus observaciones y hallazgos sobre los usos de cada instrumento del set de Ciencias.

Luego, realizarán un listado de todos los posibles usos y elaborarán carteles para comunicarlos; finalmente, colgarán los carteles en el sector de Ciencias, como referencia para futuras indagaciones.

Sesión 16: Hacemos mezclas usando el Set Laboratorio Básico En esta sesión, los estudiantes indagarán sobre los cambios que se producen al mezclar jugo de limón con otras sustancias. Para ello, usarán el Set Laboratorio Básico y reconocerán la función de sus componentes.

Ses i ón 17: ¡A org a ni z a r nues tra bi bl i oteca !

En esta sesión, los estudiantes dialogarán sobre la importancia de la biblioteca del aula. Luego, clasificarán y registrarán los materiales de la biblioteca para garantizar el control ágil y adecuado, así como su fácil ubicación. Posteriormente, escribirán una lista de los libros y textos con los que cuentan, y colocarán códigos a los libros, las revistas y demás materiales.

Sesión 18: Agrupamos y contamos l os m a teri a l es de nues tros s ectores En esta sesión, los estudiantes agruparán los materiales de los sectores del aula según sus características comunes. Realizarán conteos y descomposiciones de grupos de diez objetos. Elaborarán un registro de los materiales con las cantidades obtenidas y las representarán de diversas formas.

Ses i ón 19: Im pl em enta m os l a “Ti endi ta del a ul a ” En esta sesión, los estudiantes participarán de la organización e instalación de la tiendita con productos que hayan traído de casa.

Agruparán los productos comunes y les colocarán precios. Usarán estrategias de cálculo para saber cuántos productos hay de cada tipo y realizarán un inventario de los mismos.

Ses i ón 20: J ug a m os en l a “T i endi ta del a ul a ” En esta sesión, los estudiantes jugarán en la tiendita para realizar compras con diferentes formas de pago usando las monedas y los billetes recortables del Cuaderno de trabajo. La tiendita quedará instalada para ser usada y modificada a lo largo del año.

Ses i ón 21: ¡Term i na m os de es cri bi r nues tros ca rtel es !

En esta sesión, los estudiantes finalizarán la ambientación de los diferentes espacios y sectores del aula escribiendo los carteles que faltan elaborar, según el planificador. Para ello, se organizarán en equipos de trabajo y colocarán los mensajes y carteles que hayan acordado en los distintos espacios de aprendizaje. Posteriormente, evaluarán sus logros, no solo en cuanto a los carteles que hayan elaborado, sino también respecto al trabajo colaborativo desempeñado en sus respectivos equipos.

Sesión 22: Escribimos y compartimos anécdotas sobre la instituci ón educa ti va ( pa rte 1) En esta sesión, los estudiantes escucharán y leerán una anécdota.

Luego, empezarán a escribir una anécdota personal referida a sus primeras semanas en segundo grado; con este fin, realizarán una “lluvia de ideas” y responderán preguntas para generar ideas adicionales, y las organizarán en un cuadro de planificación. Este cuadro se usará en la siguiente sesión para la redacción final de su anécdota.

Sesión 23: Escribimos y compartimos anécdotas sobre la instituci ón educa ti va ( pa rte 2) En esta sesión, los estudiantes usarán el cuadro de planificación elaborado en la sesión anterior, a fin de realizar un primer borrador de su anécdota. Luego, en parejas, revisarán sus textos sobre la base de criterios establecidos y harán los ajustes necesarios en la versión final. Por último, evaluarán lo aprendido, lo que les servirá para seguir mejorando su escritura en las siguientes unidades.

Ses i ón 24: Eva l ua m os l o a prendi do En esta sesión, los estudiantes reflexionarán sobre las actividades desarrolladas en la unidad y reconocerán los aprendizajes logrados y no logrados. A partir de ello, propondrán acciones para mejorar en el cumplimiento de aquellas normas de convivencia y de responsabilidades que aún deben reforzar, y que son necesarias para el bien común.

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4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR         

Ejemplos de carteles del entorno cotidiano Ejemplos de planificadores Ejemplos de calendarios Libro Comunicación 2, 2013 (Minedu) Cuaderno de trabajo Comunicación 2, 2014 (Minedu) Textos de la biblioteca del aula - 2014, 2015 y 2016 (Minedu) Módulos de Ciencia y Tecnología 1 y 2, 2014 (Minedu) Cuaderno de trabajo Matemática 2, 2014 (Minedu) Libros de consulta de Personal Social 2



Cuadernillo de fichas de Personal Social 2, 2014 (Minedu)

5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES    

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?



Otras observaciones:

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Grado: 2.° de primaria

Unidad didáctica 1 - sesión 1

Título: Nos reencontramos y conocemos nuevos amigos 1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias y capacidades Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.  



Interactúa con las personas.

Pa rticipa en acciones que promueven el bienestar común.

Desempeños

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?

Comparte actividades con sus compañeros respetando sus diferencias y tratándolos con amabilidad y respeto.

Contribuye con propuestas y reflexiones durante las actividades de juego y diálogo en clase, demostrando amabilidad y respeto.

 Escala de valoración (anexo 3)

Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales Enfoque de orientación al bien común



Disposición para compartir los materiales, las actividades, las instalaciones y el tiempo, con sentido de equidad.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?    

Coloca las letras del alfabeto en una caja pequeña.

Ensaya la canción “Cuando tengas muchas ganas” (anexo 1).

Prepara las tarjetas del juego el bingo de la amistad (anexo 2).

Escribe en tarjetas los nombres de los estudiantes de la clase y pégalas en diferentes partes del salón.  Prevé hojas reusadas, según las actividades en las que se requieran.

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?  Papelotes, plumones gruesos.  Tarjetas con los nombres de los estudiantes de la clase.  Cinta adhesiva.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio

Tiempo aproximado: 20 min

En grupo clase  Da la bienvenida a los estudiantes y dialoga con ellos acerca de cómo se sienten por reencontrarse. Si fuera el caso, presenta a los estudiantes nuevos.

Ca nci ón: “Cua ndo teng a s m ucha s g a na s ” (anexo 1)  Muestra la canción en un papelote. Invítalos a leerla y cantarla hasta que todos puedan hacerlo juntos. Después de entonar la canción en sus lugares, la cantarán desplazándose por el aula. Luego de dar varias vueltas, pide que regresen a sus mesas.  Enseña una caja pequeña, permite que algunos niños y niñas saquen unas letras al azar y las muestren a la clase. Indícales que mencionen lo siguiente: o Tres nombres de estudiantes del salón que empiecen con esa letra. o Tres nombres que tengan esa letra, pero no al inicio. o Cuatro nombres que incluyan más de una vez esa letra (se puede ir variando la indicación).  Escribe en la pizarra los nombres que los estudiantes mencionan de sus compañeros.  Coméntales que en el aula están escondidas unas tarjetas con sus nombres y que deberán encontrarlas. Los niños y las niñas recorren el salón y buscan sus tarjetas; una vez halladas, se sientan en sus lugares.  Explica que el día de hoy realizarán algunos juegos para conocerse y divertirse. Además, que en todo momento trataremos de ser amables y respetuosos con los demás.

Desarrollo

Tiempo aproximado: 60 min

 Ya en sus mesas, los estudiantes reconocen a quienes están sentados con ellos y conversan unos minutos.  Plantéales algunos retos: ¿cuántas personas hay en el salón con nombres que empiezan con la letra M?, ¿cuántas con la letra B? Los niños y las niñas van colocando en una columna las tarjetas con los nombres que empiezan con la misma letra. Las columnas deben estar en orden alfabético. De esta manera, recuerdan la ubicación de las letras en el alfabeto.

J uego: el bingo de la amistad

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







Invítalos a realizar un juego para conocerse mejor. Aprovecha dicha actividad para que recuerden algunas pautas importantes de los juegos grupales. Pregunta lo siguiente: ¿los juegos tienen reglas?, ¿por qué razón?, ¿quién pone las reglas?, ¿qué pasa cuando alguno de los participantes no respeta las reglas del juego?

Pide a los estudiantes que propongan dos o tres reglas para tenerlas en cuenta durante los juegos. Ellos comparten con la clase sus ideas. Escríbelas en un papelote siguiendo la estrategia relato de experiencias (coloca el nombre del estudiante al lado de la idea que propone). Usualmente, las respuestas se relacionan con las siguientes propuestas: - Participar y permitir que nuestros compañeros participen.

- Tener cuidado de no golpearlos.

- Respetar a los compañeros y los turnos.

- Cumplir las reglas establecidas por todos.

Entrega a cada niño y niña una tarjeta para jugar el bingo de la amistad (anexo 2), y explica en qué consiste la actividad: - Cuando escuchen la música, deben desplazarse bailando por el aula. Cuando esta se detenga, lee el primer recuadro del bingo de la amistad: “Escribe el nombre de dos compañeros que tengan mascota”.

- Después, los estudiantes deben hacer preguntas a sus compañeros y compañeras para hallar a los que cumplan con esta consigna y puedan escribir sus nombres en el recuadro correspondiente.

- Coloca un fondo musical alegre (ten en cuenta que sea una canción apropiada; es decir, que contenga mensajes positivos y educativos relacionados con la amistad, y considerando la edad y el grado de los estudiantes).

- Dales un tiempo prudencial para que escriban los nombres de los compañeros que tengan mascota.

- Coloca nuevamente el fondo musical y, luego de detener la música, lee con los estudiantes la segunda consigna y dales el tiempo para que escriban lo indicado. Así, sucesivamente, sigue el mismo procedimiento con las demás consignas.

Aprovecha para anotar en una lista de cotejo a quiénes contribuyen al juego demostrando amabilidad y respeto. Refuerza esas buenas actitudes.

Ref l exi ón s obre el j ueg o  Invita a los estudiantes a sentarse en círculo y pide que compartan en voz alta lo anotado en sus tarjetas. Recuerda que es necesario brindarles tiempo para compartir, pues es importante que se expresen y descubran lo que desconocían de sus compañeros.  Dialoga a partir de las siguientes preguntas: - ¿Todos hemos participado en el juego?, ¿qué hemos conocido de nuestros amigos?

- ¿Cuál fue el momento que más les gustó?, ¿por qué?

- ¿Qué es lo importante de jugar?, ¿hemos respetado las reglas que acordamos al inicio para jugar?

- ¿Hemos acogido y respetado a los demás?, ¿hemos sido respetados y acogidos durante el juego? Pedirles que den ejemplos.

- ¿Qué hemos podido aprender después de jugar?  Registra las ideas en hojas reusables y colócalas en la pizarra. Podrían estar como en el siguiente ejemplo: Nos hemos sentido…

importantes.

Ha sido importante…

escuchar a los compañeros.

Cierre

El juego ha sido útil…

para conocernos mejor.

Tiempo aproximado: 10 min

F i naliza recordando lo realizado en la clase  Plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué hicimos hoy? ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Qué fue lo que más les sorprendió? ¿Qué es lo más importante que hemos aprendido en esta sesión?, ¿para qué nos sirve lo aprendido? ¿Cómo podemos ayudar a quienes no participan voluntariamente? ¿Por qué será importante que todos participen? ¿Con qué idea final nos podemos quedar?  Anota las propuestas que los estudiantes vayan sugiriendo y, con apoyo de ellos, redacta una idea final.  Léela a todos y pide que una pareja de estudiantes la escriba en una tira de papelote para pegarla en la pared de la clase como registro de lo alcanzado hoy.  Pregunta si lograron cumplir con el propósito de mostrarse amables y respetuosos.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE    

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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Anexo 1

Cuando tengas muchas ganas

Cuando tengas muchas ganas de reír, ¡ja, ja, ja!

Cuando tengas muchas ganas de reír, ¡ja, ja, ja!

No te quedes con las ganas, no te quedes con las ganas, no te quedes con las ganas de reír, ¡ja, ja, ja!

Cuando tengas muchas ganas de cantar, ¡la, la, la! (bis) No te quedes con las ganas, no te quedes con las ganas, no te quedes con las ganas de cantar, ¡la, la, la!

Cuando tengas muchas ganas de bailar (baila en su sitio [bis]) (Y así se continúa reemplazando la acción: aplaudir, silbar, zapatear, etc.)

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Anexo 2 Bingo de la amistad Escribe el nombre de dos compañeros que tengan mascotas.

Escribe el nombre de tres compañeros que tengan hermanos.

…………………

…………………

..………………..

..………………..

…………………

…………………

¡Seamos buenos amigos!

Los amigos se tratan con respeto.

Escribe el nombre de cuatro compañeros que gusten de correr.

Escribe el nombre de cinco compañeros que…

………………

…...……………

..……………

….………………

………………

…………………

……………….

…………………

…………..………

12

Anexo 3

Escala de valoración (para ser usada durante toda la unidad) Competencia: Convive y participa democráticamente Unidad: Nos organizamos y ambientamos el aula Desempeños Comparte actividades con

Cumple con sus deberes en

Delibera sobre asuntos de

Participa en la elaboración

sus compañeros respetando

el aula, para beneficio de

interés común que se

de acuerdos y normas que

sus diferencias y

todos y de acuerdo a su

generan durante la

reflejen el buen trato

tratándolos con amabilidad

edad

convivencia diaria en el

entre compañeros, y los

aula, para proponer y

cumple.

y respeto.

reflexionar acerca de los normas de convivencia y responsabilidades.

Nos reencontra mos

Activid ad y f ech as d e observación

Nombres:

/03

1.

2.

3.

4.

5.

6.

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14.

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16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

√

Siempre



A veces

o

Con ayuda/ con dificultad

X

No lo hace

13

Grado: 2.° de primaria

Unidad didáctica 1 - sesión 2 Título: ¡Cantamos y contamos una historia!

5. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias y capacidades Lee diversos tipos de textos en su l engua materna.  Obtiene información del texto es crito.  Infiere e interpreta información del texto.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto.







Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del cuento.

Establece relaciones lógicas de causa-efecto, semejanzadiferencia y enseñanza y propósito, a partir de información explícita del cuento.

Opina acerca de hechos expresando sus preferencias.

Enfoques transversales Enfoque de derechos

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?

Desempeños

Explica la forma, el contenido y el contexto del texto narrativo “¡Y cómo cambió mi salón!”.

 Escala de valoración (anexo 2)

Actitudes o acciones observables 

Disposición para conversar con sus compañeros intercambiando ideas o afectos, para construir juntos una postura en común.

6. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?    

Escribe la canción “Buenos días, amigos” en un papelote.

Escribe el texto “¡Y cómo cambió mi salón!” (anexo 1) en un papelote para leerlo a los estudiantes.

Considera tener un texto para cada estudiante.

Anota los nombres de todos los estudiantes en palitos de helado. Colorea una de las esquinas de verde y la otra de rojo.

Pon los palitos en una pequeña lata con las puntas coloreadas de verde hacia arriba, lo cual indica que aún no han participado. Cuando el estudiante intervenga, gira el palito para que quede el lado rojo hacia arriba (indica que ya participó).

¿Qué recursos o materiales se utilizarán?      

Papelotes.

Plumones.

Papeles.

Cinta masking tape.

Cartulinas.

Fichas con la canción y el texto para cada estudiante.

7. MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio

Tiempo aproximado: 15 min

En grupo clase  Saluda a los estudiantes y recuerda con ellos las actividades realizadas en la sesión anterior. Pregúntales cómo se sintieron al reencontrarse con sus amigos y amigas. Ellos pueden responder, por ejemplo, que se sintieron más unidos, se conocieron más, aprendieron a respetarse en los juegos, a seguir las reglas, etc.  Pide que se coloquen las tarjetas con sus nombres, para que se vayan familiarizando con los nombres de los estudiantes nuevos, si fuera el caso.

Dinámica: buenos días, amigos  Cuelga el papelote con la canción escrita e indícales que primero la escuchen. Luego, los estudiantes la leen y cantan hasta que aprenden a entonarla juntos.  Invita a los niños y las niñas a cantarla mientras se desplazan por todo el espacio. Practíquenla una vez en el aula; también pueden hacerlo en el patio.  Explica que, cuando la canción termine, todos deben saludarse por parejas, utilizando las diferentes partes del cuerpo. Para esto, menciona, por ejemplo: “Nos saludamos con los pies…, con las manos…, con la cabeza…”.  Los estudiantes cantan y se desplazan. Al finalizar la canción, se saludan con cuidado, sin ser bruscos entre ellos.  Ya de retorno a sus lugares, reflexiona con ellos, a partir de algunas preguntas, sobre la actividad que acaban de realizar: ¿cómo se sintieron al participar en la dinámica del saludo?,

Buenos días, amigos Buenos días, amigos, ¿cómo están? ¡Muy bien!

Este es un saludo de amistad. ¡Qué bien!

Haremos lo posible por ser buenos amigos.

Buenos días, amigos, ¿cómo están?

14 ¡Muy bien!



¿qué saludo les gustó más?, ¿cuál les gustó menos?, ¿qué fue necesario para que todos puedan participar?

Comunica el propósito de la sesión: “Hoy vamos a leer un texto que nos va a permitir dialogar y pensar en cómo nos podemos organizar en el aula. Para ello, responderán preguntas para demostrar que entendemos de qué trata”.

Desarrollo

Tiempo aproximado: 65 min

En grupo clase Lectura: “¡Y cómo cambió mi salón!”

Antes de la lectura  Invita a los estudiantes a ubicarse en medialuna, de manera que todos puedan verse.  Pídeles que recuerden cómo era su salón el año pasado y cómo estaba organizado.  Cuenta que has traído un texto escrito por una estudiante del colegio, quien te pidió que lo compartieras con ellos (anexo 1) .  Pregunta qué normas deben tener en cuenta cuando dialogan. Los estudiantes levantan la mano para expresar sus ideas. Deben hacerlo de manera ordenada, pensando en lo que dirán, manteniéndose en el tema y con un tono de voz adecuado.  Coloca el texto en un lugar visible y solicita a los estudiantes que observen la imagen y lean el título. ¡Y cómo cambió mi salón!

Era mi primer día de clases, y cuando ingresé al salón solo

vi paredes oscuras y sucias. La pizarra estaba a punto de caerse; las mesas y las sillas, descoloridas. El salón se veía triste. Al girar la cabeza, únicamente vi un bonito cartel que decía: “Bienvenidos, niños y niñas, al segundo grado…”.



Pregunta a continuación: ¿para qué vamos a leer?, ¿qué tipo de texto será?, ¿de qué tratará?, ¿cómo lo saben?, ¿qué observamos en la imagen? Anota sus respuestas en la pizarra utilizando la estrategia relato de experie ncias, a fin de que ellos contrasten sus hipótesis durante y después de la lectura.

Durante la lectura  Lee el texto en voz alta. Durante la lectura, promueve la participación de los estudiantes con preguntas como las siguientes: ¿qué está pasando?, ¿qué creen que va a suceder?, ¿se trataba de lo que mismo que ustedes creían?  Entrega el texto a cada estudiante y pide que lo lean de manera silenciosa.  Luego, plantea algunas interrogantes, como por ejemplo: ¿cómo recibió la maestra del segundo grado a sus niñas y niños?, ¿cómo estaba el salón al inicio?, ¿qué hicieron los estudiantes para mejorarlo?, ¿cómo lo hicieron?, ¿por qué creen que hemos leído este texto?, ¿hay situaciones parecidas en nuestro salón?, ¿cuáles piensan que son?  Invita a algunos voluntarios a releer el texto por turnos e identificar las respuestas en el texto.

Después de la lectura  Pide a los estudiantes que en sus textos ubiquen la siguiente información y la subrayen con plumones de colores.

El título (rojo).

Lugar en que ocurren los hechos (verde).

Lo que decía el cartel que colgó la profesora (celeste).  Solicita que observen el texto para responder las preguntas (pide que piensen en las respuestas en silencio, luego llama por turnos usando los palitos): ¿Quién nos cuenta la historia? ¿Qué hicieron los estudiantes para que su salón esté bonito? ¿Qué significa en el texto la expresión “¡Si vieran cómo está nuestro salón ahora!”? ¿Qué opinas de la actitud de la maestra y de las niñas y los niños?  Anota las respuestas en la pizarra.

En forma individual Organización de lo leído  Solicita que ordenen en sus cuadernos la información sobre el texto que han leído. Pueden utilizar el siguiente organizador:

1 . Título: Autora: 5. ¿Cómo está ahora el

2. Lugar de los hechos:

salón de segundo grado?

15 4. ¿Qué hicieron ellos para tener su salón bonito?

3. ¿Cómo encontraron su salón los niños y las niñas de segundo grado?

  

 

Pide a algunos estudiantes que compartan en voz alta sus respuestas.

Pregunta a continuación: ¿por qué creen que hemos leído este texto?, ¿hay situaciones parecidas en nuestro salón?

Indica que observen con detenimiento toda el aula. Después de ello, plantea las siguientes interrogantes: ¿cómo han encontrad o su salón al iniciar el segundo grado?, ¿por qué creen que está así?, ¿cómo quisieran que se vea? Agrega que conversen en parejas sobre las respuestas. Recuerda con ellos que es importante que expresen sus opiniones de manera ordenada y por turnos, pensando en lo que dirán, sin salirse del tema y con un tono de voz adecuado.

Invita a algunas parejas a compartir lo dialogado. Anota las ideas que expresen sobre cómo quieren que se vea su salón, ya qu e estas les servirán de insumo para completar el cuadro que trabajarán de forma individual.

Observa cómo van elaborando sus respuestas y después recógelas para anotarlas en una escala de valoración.

En forma individual  En una hoja bond (cortada en cuatro) cada estudiante responde la siguiente pregunta:

¿Cómo quisieras que se vea tu salón?  

Solicita que compartan su respuesta, primero con sus parejas, luego con sus compañeros de mesa.

Escoge un lugar del aula donde los estudiantes pegarán sus respuestas. Estas servirán para la siguiente sesión. Si hay ideas que se parecen, las pueden pegar juntas.

Cierre

Tiempo aproximado: 10 min

En grupo clase  Haz un recuento de las actividades realizadas el día de hoy en el aula: escuchar la lectura de un texto escrito por una niña, cuyo propósito fue dar a conocer su experiencia de cómo se organizaron para ordenar su salón.  Pregunta lo siguiente: ¿qué actividades realizamos para identificar la información en el cuento?, ¿qué entendimos del cuento? , ¿cómo nos servirá esto para organizar nuestra aula? Escucha sus opiniones y realiza un cierre con las ideas dadas.  Felicítalos por las actitudes de respeto y amabilidad que han demostrado con sus compañeros y contigo.  Evalúa con ellos si las normas acordadas fueron cumplidas; y si no lo fueron, qué hace falta para conseguirl o.

Para trabajar en casa  Pide a los estudiantes que dialoguen en casa con sus padres o familiares sobre las actividades efectuadas el día de hoy, y co n su ayuda que establezcan dos actividades para organizarse y ordenar su aula. Deben traerlas para compar tirlas con sus compañeros en el salón.

8. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE 

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?



¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?



¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?



¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

16

Anexo 1 ¡Y cómo cambió mi salón!

María Martínez Guillén

Era mi primer día de clases y cuando ingresé al salón, solo vi paredes oscuras y sucias.

La pizarra estaba a punto de caerse; las mesas y las sillas, descoloridas. El salón se veía triste. Al girar la cabeza, únicamente vi un bonito cartel que decía: “Bienvenidos, niñas y niños, al segundo grado”. Eso sí, la maestra nos recibió muy amablemente.

Nos invitó a conversar a todas las niñas y niños, luego nos ubicamos en círculo y jugamos al osito cariñoso; teníamos que decir nuestro nombre, darle un abrazo al osito y pasarlo a una compañera o compañero. Cuando terminamos, con ayuda de nuestra maestra escribimos los nombres de todas las amigas y amigos del salón y lo hicimos con letra mayúscula. Mi nombre fue escrito al final.

Después, la maestra nos invitó a observar el salón: “¿Qué creen que le falta al salón para que se vea organizado y bonito?”. Todos respondimos: “Faltan macetas, normas, botiquín, la asistencia, biblioteca, tachos, escoba, recogedor, toallas, espejo, etc.”. La maestra iba anotando todo lo que decíamos.

Al final, nos organizamos y con ayuda de nuestros padres pintamos el salón, las mesas y sillas; colocamos la pizarra, las repisas para el rincón de aseo en los lugares que habíamos elegido y por grupos nos encargamos de decorar los carteles con los nombres de los sectores. ¡Si vieran nuestro salón ahora!

Les cuento que en cada sector hay tareas y actividades que podemos hacer, también tenemos nuestras normas de convivencia que debemos respetar, y así trabajamos unidos y felices.

Todos estamos contentos y con orgullo decimos: “¡Este es mi salón!”.

17

Anexo 2

Escala de valoración (que será usada durante toda la unidad) Competencia: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.

Unidad didáctica 1: Nos organizamos y ambientamos el aula Desempeños Identifica información explícita

Establece relaciones lógicas de

Opina acerca de hechos

que se encuentra en distintas

causa-efecto, semejanza-diferencia

expresando sus preferencias.

partes del cuento.

y enseñanza y propósito, a partir de información explícita del cuento.

Nombres:

20/03

20/03

mi salón!

¡Y cómo cambió

mi salón!

¡Y cómo cambió

mi salón!

¡Y cómo cambió

Evid en cias/activid ad qu e será evalu ad a y f ech as d e observación

20/03

1.

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4.

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Siempre



A veces o con ayuda

X

No lo hace

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Grado: 2.° de primaria

Unidad didáctica 1 - sesión 3 Título: Generamos ideas sobre cómo organizar nuestra aula

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias y capacidades Se comunica oralmente en su l engua materna.  Obtiene información del texto oral.  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.





Recupera información explícita de los diálogos que escucha (nombres de personas, acciones, hechos, lugares y fechas) y que presentan vocabulario de uso frecuente.

Adecúa su diálogo a la situación comunicativa y a sus interlocutores considerando el propósito comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia.

Es cucha y contribuye oralmente durante la discusión sobre la organización del aula, obtiene e interpreta información de otros y explica sus ideas de forma coherente.

 Escala de valoración (anexo 2)

Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales Enfoque de derechos

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?

Desempeños



Disposición para conversar con sus compañeros intercambiando ideas o afectos, para construir juntos una postura común.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?    

Forma grupos de cuatro estudiantes.

Prepara un papelote planificador para organizar las actividades que van a realizar en la presente unidad.

Prepara la ficha de autoevaluación para los estudiantes.

Ten los cuadros que realizaron los niños y las niñas en la sesión anterior: “¡Cantamos y contamos una historia!”.

¿Qué recursos o materiales se utilizarán?    

Papelotes, plumones, papeles.

Cinta masking tape, cartulinas.

Papelote organizador para la planificación de las actividades.

Ficha de autoevaluación para los estudiantes.

MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio

Tiempo aproximado: 10 min

En grupo cl as e  Saluda a los estudiantes y recuerda junto con ellos las actividades realizadas en la sesión anterior: leer un texto narrativo, reflexionar sobre cómo se ve el salón y cómo quisieran que se vea, pensar en cómo organizarse para trabajar mejor.  Pídeles que muestren al compañero que tengan más cerca sus propuestas, basadas en la pregunta del día ante rior: “¿Cómo quisieran que se vea el salón?”.  Comunica el propósito de la sesión: “Hoy vamos a participar en una asamblea de aula para planificar cómo organizarnos y cómo organizar el aula”.  Explica que al final de la sesión deberán usar una ficha de autoevaluación (anexo 1), donde registrarán cómo fue su desempeño durante el desarrollo de la asamblea.  Establece junto con ellos las siguientes normas de convivencia, necesarias para desarrollar la sesión en un buen clima estudi antil: Levantar la mano para hablar.

Escuchar atentamente sin interrumpir.

Hablar y escuchar de manera respetuosa, sin ofender o criticar a los demás.

Desarrollo

Tiempo aproximado: 70 min

En grupo cl as e 

Retoma el propósito de la sesión: participar en una asamblea para planificar cómo organizarnos y cómo organizar el aula. Pregunta a los estudiantes si saben qué es una asamblea y cuál es su finalidad. Explica que es un espacio que sirve para dialogar y tomar d ecisiones de manera colectiva, es decir, con la participación de todos.

19



 

Pregunta y responde junto con ellos las siguientes interrogantes: ¿Sobre qué tema vamos a conversar y ponernos de acuerdo? (Cómo organizarnos y cómo organizar el aula). ¿Cómo lo haremos? (Primero, formulando propuestas en equipos de trabajo; luego, presentando las propuestas en la asamblea). ¿A quiénes les presentaremos nuestras propuestas? (A los demás grupos).

Lee la ficha de evaluación para que los estudiantes puedan orientarse y saber sobre qué serán evaluados. Después, coloca la f icha en un lugar visible. Durante la sesión, verifica que los estudiantes estén tomando en cuenta los desempeños esperados.

Invita a los niños y las niñas a formarse en los grupos que has propuesto.

En e qui pos de trabaj o A ntes de l a a s a m bl ea  Pide a los estudiantes que en sus grupos compartan las ideas que han venido trabajando sobre cómo quisieran que se vea el aula y cómo podría estar organizada. Haz que tengan presente que se comprometieron a traer propuestas desde sus casas y que es buen momen to para que las tengan a mano.  Explica que deben conversar y elegir una o dos actividades que creen que pueden llevar a cabo para organizar su aula, con el fin de presentarlas a sus compañeros en la asamblea. Para ello, tienen que efectuar estos pasos: 1. Ponerse de acuerdo para seleccionar una o dos actividades.

2. Escribir la o las actividades en un papelote.

3. Anotar por qué consideran que ayudarán en la organización del aula.  Pregúntales a continuación: ¿de qué manera pueden elegir una idea de común acuerdo?, ¿qué normas deben recordar?  Orienta a cada grupo a fin de que seleccionen su propuesta de común acuerdo, teniendo en cuenta que sean actividades posibles de desarrollar. Aprovecha para escuchar las discusiones y anota en una lista de cotejo los nombres de quienes escuchan, contribuyen con ideas y las explican.  Pide que un estudiante de cada grupo reparta los materiales (hojas, plumones o lápices) entre sus compañeros. Recuerda a los niños y las niñas que deben tener el material necesario; asimismo, al estudiante encargado de repartir, que demuestre ser justo y equitativo en el momento de la entrega.  Acompaña a cada grupo para que ordene sus ideas y anote el borrador de la actividad que seleccionó de común acuerdo. Refuerz a su trabajo cuando van por buen camino; si no es así, plantéales preguntas para ayudarlos a resolver sus dificultades.  Invita a los estudiantes a leer lo que están anotando y ayuda a quienes necesiten reflexionar y darse cuenta de lo que están escribiendo.  Los niños y las niñas deben leer nuevamente su propuesta y escribirla en un papelote antes de presentarla en la asamblea.  Solicita que se pongan de acuerdo sobre cómo presentarán su idea: cómo iniciarán su texto, qué dirán luego, cómo terminarán. También, que elijan quién será su representante en la asamblea para comunicar su planteamiento. Los estudiantes deben ubicar sus silla s formando un semicírculo, a fin de que todos puedan verse y escucharse.  Invita a un estudiante a dirigir la asamblea y ayúdalo en el proceso.

Dura nte l a a s a m bl ea  Indica al estudiante que se encarga de dirigir la asamblea que inicie la presentación de los grupos.  Pide que, cuando el representante de cada grupo exponga su propuesta, hable de forma pausada y en un tono de voz que todos pu edan oír.  Solicita a los estudiantes que coloquen su propuesta en la pizarra, una tras otra, según el orden de presentación.  Los niños y las niñas pueden formular preguntas después de cada presentación. Analiza junto con ellos cada una de las propuestas: ¿cuáles plantean lo mismo?, ¿cuáles se pueden hacer?, ¿por qué algunas propuestas no se pueden llevar a cabo? Considera dar el tiem po necesario para que ellos respondan las preguntas, y así vayan desarrollando su pensamiento crítico. Toma nota de las propuestas que más llaman su atención y que sean las más mencionadas.  Una vez registradas las actividades, enuméralas y explica que en la siguiente sesión las organizarán en un cuadro de planificación.  Deja los papelotes en un lugar visible del aula para utilizarlos después.

Des pués de l a a s a m bl ea  Agradece la participación de cada uno y sus aportes. Reflexiona con ellos sobre lo importante que es trabajar en equipo, pues de esta manera se organizan mejor y tienen varias ideas que pueden considerar para conseguir su objetivo.  Los estudiantes participan de una ronda final de comentarios breves.

Cierre En    

Tiempo aproximado: 10 min

grupo cl as e Haz un recuento de las actividades desarrolladas el día de hoy en el aula.

Pide a un estudiante que recuerde y comunique cuál fue el propósito de la sesión. Luego pregunta a todos si este se cumplió.

Destaca la importancia de la asamblea en la que todos participaron y expresaron sus ideas de forma democrática.

Pide que resuelvan la ficha de autoevaluación (anexo 1).

Pa ra tra ba j a r en ca s a Indica a los estudiantes que dibujen y escriban en una hoja bond lo que más les gustó de la actividad viv ida para que la traigan a la siguiente sesión y la compartan con sus compañeros.

20

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE 

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?



¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?



¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?



¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

21

Anexo 1 Ficha de autoevaluación Nombre: ………………………………………………………………………… 

Fecha: ………………………………………

Marca con una X donde corresponde.

Lo hic e fác ilmente.

Criterios

Lo hic e c on esfuerzo.

No lo hic e.

¿Escuché con atención la propuesta de mis compañeros para organizar el aula? ¿Ordené mis ideas para proponer las actividades que mi grupo presentó en la asamblea? ¿Acepté las ideas de mis compañeros para

la

propuesta

que

mi

grupo

presentó en la asamblea? ¿Ordené mis ideas para opinar sobre las propuestas de mis compañeros? ¿Levanté la mano para hablar?

22

Anexo 2

Escala de valoración (para ser usada durante toda la unidad) Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.

Unidad: Nos organizamos y ambientamos el aula Desempeños Recupera información explícita de los

Explica acciones concretas de personas

Adecúa su diálogo a la situación

diálogos que escucha (nombres de

relacionando recursos verbales y no

comunicativa y a sus interlocutores

personas, acciones, hechos, lugares y

verbales, a partir de las situaciones

considerando el propósito

fechas) y que presentan vocabulario de

sobre las que dialoga.

comunicativo, utilizando recursos no

uso frecuente.

verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia.

Cómo organizar el aula

Cómo organizar el aula

Activid ad /evid en cia y f ech as d e observación

/03

/03

Nombres: 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

√

Siempre



A veces

o

Con ayuda / con dificultad

X

No lo hace

23

Grado: 2.° de primaria

Unidad didáctica 1 - sesión 4 Título: Elaboramos un planificador

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias y capacidades Escribe diversos tipos de textos en s u lengua materna.  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Desempeños 



Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (las mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar sentido al planificador.

Revisa el planificador con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, si existen contradicciones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores asegura la cohesión entre ellas. Revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como las mayúsculas), con el fin de mejorarlo.

Enfoques transversales Enfoque de derechos

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?

El abora textos escritos para el pl anificador que se ajustan al propósito y destinatario, usando los recursos gramáticos y ortográficos acordados.

 Escala de valoración (anexo 1)

Actitudes o acciones observables 

Disposición para conversar con sus compañeros intercambiando ideas o afectos, para construir juntos una postura en común.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?  Coloca nuevamente en la pizarra los papelotes trabajados en la sesión anterior, de modo que los estudiantes tengan a la vista las actividades sugeridas.  Recolecta ejemplos de planificadores y calendarios en distintos formatos.

¿Qué recursos o materiales se utilizarán?     

Papelotes.

Plumones gruesos del mismo color.

Cinta masking tape o limpiatipos.

Calendario.

Planificadores para cada equipo de trabajo.

MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio

Tiempo aproximado: 10 min

En grupo cl as e  Saluda a los estudiantes y pide voluntarios para que expliquen con sus palabras lo trabajado en la sesión anterior.  Solicita que en parejas compartan los dibujos que prepararon en casa respecto de lo que más les gustó de lo realizado en la s esión anterior. Luego, pide que dialoguen con sus compañeros de mesa para que busquen similitudes y diferencias en sus elecciones.  Indica que observen en la pizarra las actividades planteadas en los papelotes por los diferentes grupos. Un representante de cada equipo lee la propuesta por turnos. Los demás estudiantes pueden realizar preguntas a los integrantes.  Los niños y las niñas deben decidir qué actividades se llevarán a cabo. Pregunta al respecto: ¿qué actividades escogeremos?, ¿cómo haremos para decidir con qué actividades nos quedaremos? Ayúdalos a decidir cómo elegir las actividades que resuelven mejor el problema de organización, por ejemplo, elaborar un cartel de responsabilidades, organizar los materiales, etc.  Comunica el propósito de la sesión: “Hoy trabajaremos en equipos para elegir qué actividades podemos realizar para cumplir con los retos que nos plantea la unidad (cómo nos organizamos y cómo organizamos el aula) y prepararemos un planificador de actividades”.  Determina con ellos dos normas de convivencia que pondrán en práctica en el desarrollo de la sesión y anótalas en la pizarra. Diles que al terminar la sesión, evaluarán juntos si estas se cumplieron.

Desarrollo

Tiempo aproximado: 70 min

En grupo cl as e Pl a ni f i ca ci ón  Comunica que en, equipos de trabajo, respondan las siguientes preguntas: ¿qué haremos?, ¿qué se necesita?, ¿cuándo lo haremos ?, ¿quiénes lo harán?

24

 

Presenta a los estudiantes diversos modelos de planificadores que son usados en la vida diaria, con diferent es formas de organización, para que ellos los observen, los exploren, identifiquen qué presentan y elijan en grupo el que más les guste.

Cada equipo escoge un modelo de planificador y explica el motivo de su elección. También pueden crear su propio modelo.

Textua l i z a ci ón  Entrega medio papelote a cada grupo de estudiantes para que ellos escriban la primera versión del planificador. Los niños y l as niñas democráticamente irán colocando en el planificador un máximo de cinco actividades elegidas. Cada estudian te debe encargarse de escribir por lo menos una de las actividades seleccionadas. Revisa el planificador con cada grupo para determinar si se ajust a al propósito y destinatario; además, verifica el uso de mayúsculas y puntos finales. Aprovecha este momento para usar la lista de cotejo.  Es posible que el planificador de cada grupo quede como el que se presenta a continuación: ¿Qué haremos?

Elaborar nuestro cartel de normas.

Crear un cartel de responsabilidades.

Organizar los materiales de cada sector.

Recolectar libros para la biblioteca.



¿Qué se necesita?

¿Cuándo lo haremos?

¿Quiénes lo harán?

Para decidir cuándo harán las actividades de organización propuestas, deben ayudarse con un planificador como el siguiente: Actividades Elaborar cartel de normas.

Crear un cartel de responsabilidades.

Organizar los materiales de cada sector.

Recolectar libros para la biblioteca.

18/03

19/03

Fechas …..

….

….

X X

Revi s i ón  Cada grupo presenta los papelotes que ha trabajado.  Observa con ellos cuáles son las actividades elegidas y, por acuerdo común, selecciona y anota qué actividades deben quedar p ara la versión final.  Una vez que escogieron las actividades que quedarán, lee la lista final a los estudiantes. Al terminar, plantea las siguientes interrogantes: ¿todos estamos de acuerdo o tenemos alguna duda?, ¿deberíamos cambiar alguna actividad?, ¿alguien piensa que hay algo más que agregar?  Escucha sus respuestas y replantea el planificador. Los estudiantes pueden pedir que sustituyas, cambies, borres o aumentes alguna actividad. Explica que luego se hará una versión final del planificador para que se use durante el tiempo que dure la unidad.

Cierre

Tiempo aproximado: 10 min

En grupo cl as e  Dialoga con ellos acerca del planificador que han elaborado y el propósito, a partir de estas interrogantes: ¿qué hicimos?, ¿ para qué nos sirve un planificador?, ¿cómo iremos verificando si estamos cumpliendo las actividades programadas?  Pide que lleven a cabo un recuento de cómo fue el desarrollo de la sesión. Pregunta al respecto: ¿cumplimos con el propósito de la sesión?, ¿por qué creen que fue así? Uno o dos de los estudiantes sustentan su respuesta.  Evalúa junto con ellos si cumplieron las normas propuestas para esta sesión.

Pa ra tra ba j a r en ca s a  Comunica a los estudiantes que diseñen un planificador en el que escriban las diversas actividades que realizan en casa (pued en tener como referencia los que vieron en clase.). Informa que en la próxima sesión compartirán algunos planificadores para saber cómo se organizan en su hogar.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE 

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

25



Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?



¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?



¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

26

Anexo 1

Escala de valoración (para ser usada durante toda la unidad) Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Unidad: Nos organizamos y ambientamos el aula Desempeños Adecúa el texto a la situación

Escribe textos en torno a un

Utiliza recursos gramaticales y

Revisa el texto con ayuda del

comunicativa considerando el

tema. Agrupa las ideas en

ortográficos (por ejemplo, las

docente, para determinar si

propósito comunicativo y el

oraciones y las desarrolla para

mayúsculas y el punto final)

se ajusta al propósito y

destinatario. Recurre a su

ampliar la información, aunque

que contribuyen a dar sentido

destinatario, si existen

experiencia previa para

en ocasiones puede reiterar

a su texto. Emplea fórmulas

contradicciones que afectan la

escribir.

información innecesariamente.

retóricas para marcar el inicio

coherencia entre las ideas, o

Establece relaciones entre las

y el final en las narraciones

si el uso de conectores

ideas, como adición y

que escribe.

asegura la cohesión entre

secuencia, utilizando algunos

ellas. También, revisa el uso

conectores. Incorpora

de los recursos ortográficos

vocabulario de uso frecuente.

empleados en su texto y verifica si falta alguno (las mayúsculas y el punto final), con el fin de mejorarlo.

Nombres:

/03

/03

/03

/04

/03

/03

/03

El abora textos es critos para el planificador

El abora textos es critos para el planificador

Activid ad y f ech as d e observación

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1.

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Siempre



A veces

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Con ayuda/ con dificultad

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No lo hace

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ado: 2.° de primaria

Unidad didáctica 1 - sesión 8

Título: Elegimos un nombre para nuestros grupos de trabajo 1.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias y capacidades

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.  Interactúa con las personas.  Delibera sobre asuntos públicos.





Enfoques transversales Enfoque de derechos

2.

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?

Desempeños Comparte actividades con sus compañeros respetando sus diferencias y tratándolos con amabilidad y respeto.

Delibera sobre asuntos de interés común que se generan durante la convivencia diaria en el aula, para proponer y reflexionar acerca de los normas de convivencia y responsabilidades.

    

 Escala de valoración (anexo 1)

Actitudes o acciones observables 

Disposición para conversar con sus compañeros intercambiando ideas o afectos, para construir juntos una postura en común.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? 

Contribuye con propuestas y reflexiones durante actividades de juego y diálogo en clase.

Establece una posible conformación de los grupos de trabajo, según tus observaciones de los estudiantes (los grupos deben ser balanceados).

Escribe en una tarjeta u hoja el caso “El deseo de Lucía”.

Elabora la ficha “El amigo incógnito”.

Prepara tiras de papelote (una por cada grupo).

Recorta medio pliego de cartulina por cada grupo.

Recorta medio papelote por cada grupo.

   

Papelotes.

Hojas bond.

Cinta masking tape o limpiatipos.

Plumones para papel.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio

Tiempo aproximado: 20 min

En grupo cl as e  Saluda a los estudiantes, y dialoga con ellos sobre lo que aprendieron en la sesión anterior con relación al nombre que eligi eron para el salón.  Recoge los saberes previos a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo estaban organizados en el primer grado?, ¿los equipos de trabajo (mesa) tenían nombre?, ¿cómo estaban integrados los equipos (niños y niñas, cantidad por grupo)?  Sistematiza sus respuestas en hojas reusables utilizando la estrategia relato de experiencias. Aprovecha para recordarles el uso de las mayúsculas en los nombres propios.  Los estudiantes deben sentarse en círculo, de manera que se puedan ver y escuchar.  Preséntales el siguiente caso:

El deseo de Lucía Lucía es una buena estudiante de segundo grado. Cada vez que la profesora indica que realicen una actividad, ella quiere hacerla junto con sus compañeros, pero no sabe con quiénes sentarse . Lucía ha decidido sugerir a la profesora que todos los niños y niñas del salón se organicen en grupos para poder saber con quiénes trabajar.  

Plantea a los estudiantes lo siguiente: ¿qué opinan del caso leído?

Después de escucharlos, dialoga con ellos a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué le pasa a Lucía?, ¿cómo creen que se siente? ¿Sobre qué quiere conversar Lucía con la profesora?, ¿qué creen que responderá la profesora a su sugerencia?, ¿por qué razón?

28

 

¿Piensan que es importante que las niñas y los niños expresen sus deseos a la profesora? ¿Por qué es importante trabajar en grupo? ¿Cómo nos sentimos cuando trabajamos en equipo? ¿Cómo debemos organizar los equipos para que todos se sientan contentos y trabajen bien? ¿Es importante tener un nombre cómo equipo de trabajo?, ¿por qué lo creen así?

Anota las ideas más importantes en hojas reusables y colócalas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: “Formarán equipos de trabajo y elegirán entre todos un nombre para su equipo, a partir de los gustos y preferencias que tienen en común”.

Desarrollo

Tiempo aproximado: 60 min

En grupo clase J uego: el amigo incógnito  Entrega a cada estudiante la ficha del amigo incógnito y acompaña a los niños y las niñas en su lectura (título, información que pide).  Dales un tiempo prudencial para que completen los espacios punteados de acuerdo con lo solicitado, menos la pregunta “¿Quién soy?”.

El amigo incógnito: descubre quién soy Prefiero que me llamen por mi …………………………………………………

Lo que más me agrada hacer en el colegio es ………………………………………

Me gusta jugar ……………………………. con ………………………….

Soy bien ………………….. ¿Quién soy? ……………………………………….

    

 

Una vez que hayan anotado la información en los espacios punteados, recoge las fichas, dóblalas por la mitad y colócalas en una bolsa o caja.

Pide a los estudiantes que se sienten en círculo. Indica que cada uno coja una ficha, la lea en silencio y adivine, a partir de la información que tenga, quién es su amigo incógnito o amiga incógnita.

Después de que han leído en silencio, da un toque al hombro del niño o la niña que empezará el juego. Debe leer la información y decir el nombre del amigo o la amiga incógnito. Si no acierta, los demás lo pueden ayudar.

El juego termina cuando se ha logrado descubrir a todos los amigos y amigas incógnitos.

Luego de finalizar la actividad, formula las siguientes preguntas: ¿Les fue fácil adivinar quién era su amigo o amiga incógnito?, ¿por qué? ¿Cómo se han sentido al saber que sus amigos lograban descubrir que eran el amigo o la amiga incógnito de la ficha?, ¿por qué? ¿Cómo se han sentido durante el juego cuando sus compañeros decían su nombre al descubrirlos?, ¿por qué? ¿Cuáles son las actividades del aula que necesitan que las hagamos en grupo?, ¿por qué tenemos que trabajar en grupo?

Anota sus respuestas en hojas reusables y colócalas en la pizarra (estas serán de ayuda durante el desarrollo y cierre de la sesión).

Pide a los estudiantes que salgan al aire libre para realizar el siguiente juego:

J uego: lo que me gusta y no me gusta  Explica que llevarán a cabo un juego para identificar algunas de sus características personales.  Recuerda junto con ellos las normas que establecieron en la primera sesión, ya que las usarán para este juego. Escríbelas o m uestra el cartel que realizaron en esa ocasión. o Participar y permitir que nuestros compañeros participen. o Cumplir las reglas establecidas por todos. o Cuidar de no golpearlos. o Respetar a los compañeros y los turnos. o Cumplir las reglas establecidas por todos.  Traza una línea en el piso y pide a los estudiantes que se ubiquen sobre ella para formar una columna. El área al lado de la línea será el espacio designado con “Lo que me gusta”.  Explica que al decir una consigna, los estudiantes irán de un salto al espacio que representa lo que les gusta, si fuera el caso. Por ejemplo: cuando menciones “dibujar”, los estudiantes a los que les guste dibujar saltarán al espacio que dice “Lo que me gust a”. Si esta actividad no les atrae, deben quedarse parados en la línea.  Prepara consignas relacionadas con actividades que son necesarias en un equipo de trabajo: dibujar y pintar, conversar, leer y escribir, contar y calcular, escuchar, hacer un proyecto, entre otras que consideres oportunas para conformar un equipo de tr abajo.  Al finalizar el juego, dialoga con los estudiantes a partir de las siguientes interrogantes: ¿cuáles fueron las actividades que a la mayoría les gustaba?, ¿hemos descubierto las cosas que nos gustan y las que no nos gustan?, ¿a todos nos gusta lo mismo?, ¿consideran que esta información puede ser útil para formar los grupos?, ¿por qué piensan eso?  Explica que a partir del conocimiento de sus gustos y preferencias, formularán posibles nombres para sus equipos de trabajo.

29

En s us cua dernos  Indica que, de manera individual, completen en su cuaderno el siguiente cuadro: Lo que me gusta



Lo que no me gusta

Al finalizar, pide que respondan las siguientes preguntas: ¿cómo deben ser las personas para poder trabajar en un grupo?, ¿qué cualidades y habilidades son necesarias para trabajar y aprender con otros? Podrían presentar las respuestas de la siguiente manera: Para poder trabajar en un grupo, todos debemos…     



Saber escuchar cuando un compañero o la profesora habla.

Esperar el turno para hablar.

Tener paciencia.

Ser respetuosos con las ideas de los demás.

Ser responsables con nuestras tareas.

Pide que escriban sus respuestas tomando en cuenta lo descubierto y dialogado después de los juegos. Para esto, pueden leer las tarjetas reusables colocadas en la pizarra.

En grupo cl as e  Los estudiantes se sientan en círculo y comparten sus respuestas con el compañero de su derecha.  Pregunta al respecto: ¿En un grupo de trabajo todos debemos tener los mismos gustos y Para formar los equipos, debes cualidades?, ¿por qué? tener en cuenta lo siguiente: ¿Qué debemos tener en cuenta para organizar los grupos de trabajo?,  Que los equipos sean ¿por qué? conformados por varones y ¿Consideran que podemos organizar nuestros grupos de trabajo luego de mujeres. conocer nuestras cualidades?  Que los integrantes tengan  Con la participación y ayuda de los estudiantes, procede a organizar los equipos. diferentes gustos, habilidades  Aporta con sugerencias basadas en la observación de los estudiantes y llega a y cualidades, de manera que con ellos para que los grupos estén bien conformados. puedan complementarse en el  Una vez que estén organizados los grupos, acércate y pregúntales cómo se sienten equipo.  de formar parte de él.  La forma de ser de los  Escucha con paciencia y diles que se den la oportunidad de conocerse más. Si estudiantes.  hubiera dificultades cuando trabajen, que te las comuniquen para resolverlas juntos.

acuerdos

En e qui po de trabaj o  Ahora que ya todos se encuentran en sus equipos de trabajo, explica que deben tomar decisiones con relación al nombre de su g rupo, Este debe ser elegido en consenso. Para esto, plantea lo siguiente: ¿cuál podría ser el nombre de su grupo?, ¿cómo haremos pa ra elegirlo?, ¿qué debemos tener en cuenta al escoger el nombre del grupo?  Precisa que esta actividad es muy importante, porque ese nombre los Evita que los nombres de los equipos se identificará ante los demás.  Los integrantes del grupo dialogan sobre las características de sus orienten a películas, dibujos animados, integrantes, cuáles son sus aspectos positivos, fortalezas, gustos, entre equipos de fútbol, programas reality, u  otros. También, deben buscar algunos aspectos que tienen en común. otros similares que pudieran generar Comunícales que las cosas en común las pueden anotar en una hoja reciclable algún tipo de discriminación, burla o y a partir de esta información crear el nombre del grupo. situaciones de violencia. Rescata aquello  Dales un tiempo prudencial para la actividad de elegir el nombre de su que los caracteriza y hace únicos.  equipo de trabajo.  Cada grupo lo expone al resto de sus compañeros de esta manera: dice en  voz alta el nombre de su grupo y dos características que los identifiquen como grupo.  Cuando todos hayan presentado el nombre de su grupo, comunica que conversen con sus equipos sobre lo siguiente: ¿cómo se sin tieron presentando su nombre?, ¿fue sencillo o fue difícil hacerlo?, ¿qué les costó más, elegir s u nombre o escoger dos características?  Durante el intercambio de ideas, no permitas que se produzcan burlas o faltas de respeto hacia quienes se están expresando.  Registra en un cuadro como el siguiente los nombres e integrantes de los grupos:

Equipos de trabajo Nombre del equipo

Alegría

Los Solidarios

Los Artistas

Los Amigos y Amigas

30

Integrantes



Pablo, Marita, Luz, Antonio.

Asegúrate de que el nombre elegido promueva una mejor convivencia entre los estudiantes.

Cierre

  

Tiempo aproximado: 10 min

Dialoga con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo se sienten al haber elegido el nombre de su equipo de trabajo?, ¿todos participaron en la elección del nombre?, ¿están contentos con el nombre que eligieron?, ¿por qué?

Pregunta nuevamente: ¿qué hemos aprendido hoy sobre trabajar en equipo?, ¿cómo se sienten después haber llevado a cabo una labor en equipo?, ¿qué cualidades y habilidades pudieron poner en práctica (escuchar, ser respetuosos, ponernos de acuerdo)?, ¿cuáles faltan trabajar más (escuchar, tener paciencia, etc.)?

Sugiere que cuando tengan la oportunidad de realizar una actividad fuera del aula, recuerden que forman parte de un grupo y pueden recurrir a sus integrantes para solicitar apoyo de ser necesario.

Pa ra tra ba j a r e n ca s a  

Solicita a los estudiantes que conversen con sus familias sobre qué cualidades pueden trabajar en casa para conformar un mejo r equipo de trabajo.

Pídeles que cuenten en casa cómo realizaron la elección del nombre de su grupo de trabajo y quiénes son los estudiantes que lo integran.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE 

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?



¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?



¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?



¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

31

Escala de valoración (para ser usada durante toda la unidad) Competencia: Convive y participa democráticamente Unidad: Nos organizamos y ambientamos el aula Desempeños Comparte actividades con

Cumple con sus deberes en

Delibera sobre asuntos de

Participa en la elaboración

sus compañeros respetando

el aula, para beneficio de

interés común que se

de acuerdos y normas que

sus diferencias y

todos y de acuerdo a su

generan durante la

reflejen el buen trato

tratándolos con amabilidad

edad.

convivencia diaria en el

entre compañeros, y los

aula, para proponer y

cumple.

y respeto.

reflexionar acerca de los normas de convivencia y responsabilidades.

Elegimos un nombre para grupos

Nombres:

Elegimos un nombre para grupos

Activid ad y f ech as d e observación

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17.

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19.

20.

21.

22.

√

Siempre



A veces

o

Con ayuda / con dificultad

X

No lo hace

32

Anexo 1

Grado: 2.° de primaria

Unidad didáctica 1 - sesión 9 Título: Elegimos nuestras normas de convivencia

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias y capacidades Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.  

Construye normas y asume acuerdos y leyes.

Delibera sobre asuntos públicos.





Delibera sobre asuntos públicos enfatizando en aquellos que involucran una problemática de grupo y argumenta desde su experiencia previa y usando razones que van más allá del agrado o desagrado. Elige la postura que beneficie a todos los miembros del aula.

Participa en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el buen trato entre compañeros y compañeras en el aula y las cumple. Explica al detalle en qué consiste la norma.

Enfoques transversales Enfoque de derechos

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?

Desempeños

Contribuye con propuestas y reflexiones durante actividades de diálogo en clase (normas de convivencia), demostrando amabilidad y respeto.

Presenta de manera oral y escrita a cuerdos y normas, y explica por qué son importantes y cómo reflejan buen trato.  Escala de valoración (anexo 1)

Actitudes o acciones observables 

Disposición para conversar con sus compañeros intercambiando ideas o afectos, para construir juntos una postura en común.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?     

Prepara imágenes de escenas que ocurren en el aula.

Revisa y ten a la mano el Cuadernillo de fichas de Personal Social 2 (pp. 47-52).

Elabora los cuadros de indicaciones y ejemplos en hojas, donde anotarán las normas.

Ten a la mano hojas reciclables A4 y papelotes, para los trabajos individuales y grupales.

Organiza a la clase en parejas, las cuales luego formarán grupos de trabajo de cuatro estudiantes. Anótalos en una lista.

    

Imágenes de comportamientos diversos en el aula.

Papelotes reusables.

Cinta masking tape o limpiatipos.

Plumones gruesos.

Cuadernillo de fichas de Personal Social 2.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio

Tiempo aproximado: 15 min

En grupo clase  Saluda a los estudiantes y recuerda junto con ellos los nombres de los grupos de trabajo que eligieron en la sesión anterior. Pregunta al respecto: ¿qué tuvieron en cuenta para elegir el nombre?, ¿cómo lo eligieron?, ¿qué comentarios hicieron sus familiares sobre el nombre de su grupo de trabajo?  Preséntales imágenes en las que se muestren situaciones de conflicto por resolver, así como conductas positivas.

Pueden ser las siguientes:

Niño haciendo la tarea.

Tomás insultando a Benito.

Carla agrediendo a Saúl.

Niños como buenos 33 amigos.



  

Pide a los estudiantes que las observen en silencio por un breve tiempo, luego promueve el diálogo a partir de las siguientes preguntas: ¿qué están observando?, ¿qué les llama la atención? ¿cuáles de estas situaciones suceden más en nuestra aula y en el colegio?, ¿por qué ocurren?

Motívalos a reflexionar sobre el tema a partir de estas interrogantes: ¿qué tipo de ambiente quisiéramos tener en el aula?, ¿qué tipo de ambiente nos ayudaría a aprender mejor? Registra sus respuestas en un papelote.

Concluye planteando lo siguiente: ¿qué sería necesario realizar para poder convivir mejor en el aula?

Explica que, para asegurar un buen ambiente en el aula, el día de hoy el propósito de la sesión será que todos propongan algu nas normas de convivencia sencillas y explicar por qué son importantes. Para ello tendrán que escuchar y dar ideas, demos trando amabilidad y respeto.

Desarrollo

Tiempo aproximado: 60 min

En grupo clase Análisis de la información  Indica a los estudiantes que observen en silencio la imagen que se encuentra en la página 47 del Cuadernillo de fichas de Personal Social 2.  Dialoga con ellos sobre las siguientes preguntas: ¿Qué actividad están realizando los niños y las niñas? ¿Cómo es la relación entre ellos?, ¿qué expresan sus rostros? ¿Se parece al ambiente del aula en que quisieran estudiar?, ¿qué diferencia encuentran entre esta y las imágenes que observaron al inicio de la sesión?  Divide a la clase en parejas.

En parejas  Pide a las parejas que resuelvan la actividad 4 planteada en la página 49 del Cuadernillo de fichas de Personal Social 2.  Invita a algunas parejas a compartir sus respuestas con los demás.  Dialoga con los estudiantes en torno a sus soluciones haciendo preguntas para profundizar en el tema de convivencia. ¿Cómo nos relacionamos en nuestra aula?, ¿cuáles de las acciones positivas que hemos observado en las imágenes podemos hacer y cuáles no practicamos? ¿Por qué es importante tratarnos con respeto?, ¿qué pasa cuando las personas no se respetan entre sí?  Tomando como base lo conversado, pide a cada pareja que desarrolle dos o más normas de convivencia qu e consideran esenciales para promover el tipo de ambiente que describieron al inicio de la clase.  Entrega una hoja reciclable a cada pareja para que escriban sus normas.

En grupos de trabajo  Después de unos minutos, pide a cada pareja que se reagrupe con otra pareja y comparen sus listas. Para esto, muestra la lista de grupos de trabajo que has preparado.  Explica que cada grupo recibirá la mitad de un papelote y que deben recortarlo en cuatro partes. El grupo debe escribir en ca da una de las partes una norma de convivencia que haya acordado; además, explicar por qué necesitamos tener esa norma en el aula.

Presenta un ejemplo como el siguiente: Norma de convivencia Escuchar con atención a los demás cuando están hablando.

    

¿Por qué necesitamos tener esta norma?

Es importante porque así nos sentimos respetados, ya que están tomando nuestras ideas en cuenta.

Ayuda a que las normas de convivencia se redacten desde un punto de vista positivo. Recorre los grupos para verificar que todos participen, asimismo, que usen mayúsculas y puntos de manera correcta.

Pide que un representante de uno o dos grupos lea en voz alta sus normas y las coloque en la pizarra.

Después de la lectura de cada norma, solicita a los demás grupos que tengan la misma norma o una similar que levanten la mano.

Agrupa las normas que son parecidas en la pizarra y anota en un papelote las que parezcan tener consenso entre los estudiante s.

Pregunta a los grupos si han elaborado alguna norma que aún no haya sido mencionada. Coloca estas normas en la pizarra y agrégalas a la lista, si la mayoría está de acuerdo. Consulta con ellos si algunas pueden ser combinadas y hazles saber que e s mejor tener menos normas de convivencia. Pregúntales si están de acuerdo y por qué razón.

34



Finalizada la elección, explica que en la siguiente clase redactarán mejor cada norma y crearán un bonito cartel con dibujos para colocarlo en un lugar que sea visible para todos. De esta manera, evaluarán de man era continua si se están cumpliendo las normas de convivencia.

Cierre





Tiempo aproximado: 15 min

Realiza, junto con los estudiantes, un recuento de las actividades desarrolladas en la presente sesión. Pregunta a continuaci ón: ¿qué parte de la sesión les gustó más?, ¿por qué lo creen así?, ¿están de acuerdo con las normas elegidas para el aula?, ¿cuáles creen que serán fáciles de cumplir y cuáles no?

Pide que cada uno escriba en una hoja reciclable la norma que se comprometerá a cumplir:

Nombre: ____________________ Mi compromiso: __________________________________ _____________________________________________ 

 

Concluye enfatizando que todos debemos colaborar y cumplir con las normas de convivencia porque estas nos ayudan a vivir en armonía y aprender mejor.

Para trabajar en casa Comunica a los estudiantes que revisen en casa el recurso TIC propuesto en la página 50 del Cuadernillo de fichas de Personal Social 2. Luego, opinen juntos sobre el mensaje del cuento.

Pídeles que junto con su familia piensen en algunas normas de convivencia que pueden tener en el hogar para que todos vivan en armonía. Indica que las anoten y las cuelguen en un lugar visible de su casa. Comunícate con los padres de familia para expli carles esta tarea.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE 

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?



¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?



¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?



¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

35

Escala de valoración (para ser usada durante toda la unidad) Competencia: Convive y participa democráticamente Unidad: Nos organizamos y ambientamos el aula Desempeños Comparte actividades con

Cumple con sus deberes en

Delibera sobre asuntos de

Participa en la elaboración

sus compañeros respetando

el aula, para beneficio de

interés común que se

de acuerdos y normas que

sus diferencias y

todos y de acuerdo a su

generan durante la

reflejen el buen trato

tratándolos con amabilidad

edad.

convivencia diaria en el

entre compañeros, y los

aula, para proponer y

cumple.

y respeto.

reflexionar acerca de las normas de convivencia y responsabilidades.

Nombres:

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Normas de convivencia

Normas de convivencia

Activid ad y f ech as d e observación

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23.

24.

25.

26.

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28.

29.

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31.

32.

33.

34.

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38.

39.

40.

41.

42.

43.

44.

√

Lo hace siempre.



Lo hace a veces.

o

Solo con ayuda o con dificultad.

X

No lo hace.

Anexo 1

36

Grado: 2.° de primaria

Unidad didáctica 1 - sesión 19 Título: Implementamos la tiendita

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias y capacidades Res uelve problemas de cantidad.  Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.  Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.  Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y las operaciones.

Desempeños 

 

Establece relaciones entre datos y una o más acciones de juntar y las transforma en expresiones numéricas de adición con números naturales de hasta dos cifras.

Emplea estrategias y procedimientos de cálculo, como sumas con y sin canjes.

Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría obtener al sumar y las explica con apoyo de material concreto.

 Rúbrica (anexo 1)

Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales Enfoque de orientación al bien común

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?

El abora un inventario de los productos de l a ti enda , en el que registra y representa de diversas formas la cantidad de materiales que hay en dicho sector. Para ello, agrupa, contabiliza y realiza adiciones, y explica sus operaciones.

 

Docentes y estudiantes muestran disposición para compartir los materiales, las actividades, las instalaciones y el tiempo, con sentido de equidad.

Docentes y estudiantes muestran disposición para apoyar solidariamente a sus compañeros(as) en cualquier situación en la que padezcan dificultades o en la que estas rebasen sus posibilidades de afrontarlas.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?  Recuerda a los estudiantes que visiten una tienda y que recolecten envases, empaques o recortes de productos.  Forma grupos de cuatro estudiantes.  Prepara papelotes para el inventario que trabajará cada grupo.  Recolecta encartes de supermercados, avisos de periódico o publicidad de tiendas para repartir entre los grupos.

   

Papelotes con esquemas.

Envases y empaques recolectados.

Plumones.

Goma o cinta adhesiva.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio

Tiempo aproximado: 15 min

En        

grupo cl as e Saluda a los estudiantes y recuerda con ellos las agrupaciones y los conteos que reali zaron en la sesión anterior.

Pide que observen los empaques de los productos que han traído al aula. Incentívalos Es posible que muchos no hayan podido visitar una para que te cuenten brevemente de dónde consiguieron los productos y cómo tienda ni traer empaques observaron que estaban organizados en las tiendas. o envases. Por ello, puedes usar encartes Presenta el problema: ¿ Cómo implementaremos una tiendita con estos productos en publicitarios de nuestra aula? supermercados, avisos de periódico o publicidad de N os f a m i l i a ri z a m os con el probl em a tiendas. En los encartes, los estudiantes  Escucha sus propuestas y pregunta a continuación: ¿cómo se organiza una tienda?, observarán cómo están  ¿cómo podremos ordenar nuestra tiendita? organizados los  Comunica que van a instalar una tienda. Agruparán y harán un inventario juntando productos.  los productos que han traído, para lo cual realizarán operaciones. Agrega que vas a prestar atención a cómo plantean sus oper aciones, cómo 

predicen los resultados y las estrategias que utilizarán para resolverlas.

Reflexiona con ellos acerca de que hoy se esforzarán por compartir los materiales y se asegurarán de que todos participen. As imismo, ayudarán a quienes tengan alguna dificultad.

37

Desarrollo

Tiempo aproximado: 65 min

En grupos de trabaj o 



Propicia el diálogo entre los estudiantes dentro de sus grupos de trabajo para la bús queda y ejecución de es tra teg i a s , a partir de algunas preguntas: ¿cómo podemos organizar los productos?, ¿cuántos tenemos?, ¿qué agrupaciones podremos realizar?, ¿por qué razón?, ¿cómo sabremos qué cantidades tenemos?, ¿qué podemos llevar a cabo para mostrar la organización de nuestra tienda?, A medida que los estudiantes vayan expresando sus opiniones, escríbelas en la pizarra. Luego, con su ayuda, elabora un esquema como el siguiente:

Secciones

Tipo de productos

1. Productos de limpieza 2. Bebidas 3. 

Entrega a cada grupo una ficha que tenga la tabla anterior. Los integrantes anotan sus acuerdos, señalan las posibles seccion es y los productos que se venderán en estas.

En grupo cl as e  Solicita que un representante de cada grupo comparta con los demás la propuesta de su equipo acerca de las secciones.  Después de la presentación que hagan de cada sección, indica que levanten la mano los grupos que tengan la misma propuesta o una similar. Anota en un papelote el nombre de las secciones que son iguales o similares y que parezcan tener consenso entre los estudiantes.  Pregunta si algún grupo tiene una sección que aún no haya sido mencionada. Agrégala a la lista, si la mayoría está de acuerdo.  Pide a algunos voluntarios que escriban en hojas reusables los nombres de las secciones que han acordado y que las coloquen e n un lugar visible, como por ejemplo, la parte baja de la pizarra. Los estudiantes pasan en forma ordenada a colocar los productos en cada sección.  Plantea las siguientes interrogantes: ¿qué tendríamos que hacer para saber las cantidades que tenemos?, ¿cómo podríamos organizar nuestro inventario de productos?

En grupos de trabaj o  Reorganiza a los estudiantes en grupos de cuatro. Entrega a cada grupo un papelote con una tabla como la que hay a continuación.  Pide a los grupos que anoten en el papelote las secciones de la tienda y los productos, luego que organicen las cantidades y encuentren los totales, como se muestra abajo. Previamente, pídeles que calculen cuántos productos creen que podrían haber en cada sección.

Secci ón Limpieza Bebidas



Productos Detergente

IIII

Ca nti da des 7

Tota l

Jabón

IIII

5

Jugos Gaseosa

IIII III IIII

8 5

Recuérdales que en esta sesión se han comprometido a apoyarse, compartir los materiales y a tener en cuenta que deben ayudar a aquellos compañeros que tengan alguna dificultad.

Individualmente 

Entrega material concreto (lanitas de colores) para que realicen sus operaciones y las resuelvan. Señala que cada producto es una colección diferente.

Considera entregarles regletas de

7  

+

5

=

12

colores, material multibásico y/u otro material no estructurado para que los estudiantes tengan la posibilidad de plantear diferentes estrategias, como el conteo, pasar por la decena, descomposición

aditiva, etc. colección?, ¿y en la segunda colección, Pregunta a continuación: ¿cuántas colecciones tenemos?, ¿cuántos productos tenemos en la primera cuántos?, ¿cuántos productos de limpieza hemos juntado?

Orienta para que realicen otras operaciones de adición juntando diferentes colecciones.

38



Las niñas y los niños llevan a cabo sus operaciones, las grafican y simbolizan en sus cuadernos o fichas de trabajo. De esta manera, hallan los resultados de sus operaciones. Pasa por sus sitios y pregúntales lo siguiente: ¿cóm o fue que obtuviste los resultados?, ¿pudiste predecir el resultado antes de realizar la operación?

En grupo clase 

A continuación, invítalos a compartir los resultados que han hallado en sus fichas personales y en los papelotes dentro del g rupo de trabajo.

Los estudiantes colocan los resultados en un lugar visible y los socializan mediante la técnica del museo.



Reflexiona y formaliza los aprendizajes planteando algunas preguntas: ¿qué hicimos para hallar las cantidades totales?, ¿cómo realizamos las agrupaciones?, ¿qué estrategias utilizamos?, ¿cómo nos damos cuenta de que las operaciones de adición son correctas?, ¿el result ado de nuestra suma es menor o es mayor que las cantidades que hemos sumado?, ¿por qué lo creen así? A partir de sus propuestas, pu edes concluir con ellos cómo se realizan operaciones de adición juntando diferentes colecciones.

Operaciones de adición Hoy hemos realizado operaciones juntando diferentes colecciones:



Orienta a los estudiantes para que anoten en sus cuadernos lo concluido.

Individualmente Pl anteamos otras situaciones 

.

Pide a los estudiantes que propongan otras situaciones en las que tengan que realizar adiciones con materiales del aula y que las resuelvan en sus cuadernos.

Cierre

Tiempo aproximado: 10 min

En grupo cl as e     



Haz un resumen de lo realizado en la presente sesión.

Formula las siguientes preguntas: ¿para qué nos sirve haber realizado sumas de los productos de nuestra tienda?, ¿saben qué n ombre recibe la lista con cantidades?, ¿en qué otras situaciones podría utilizarse un inventario?

Reflexiona junto con ellos acerca de si cumplieron con el propósito de aprendizaje y cómo llegaron a él, además, si fueron solidarios con sus compañeros y ayudaron a aquellos que tenían mayor dificultad.

Establece con los estudiantes la valoración del aprendizaje, según los criterios que mencionaste al inicio de la sesión.

Felicítalos por el esfuerzo realizado y comunícales que en la próxima clase jugarán a la tienda.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?



¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?



¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?



¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

39

Anexo 1 RÚBRICA DE EVALUACIÓN U nidad: Nos organizamos y ambientamos el aula Com petencia: Resuelve

problemas de cantidad.

Ca pacidades Traduce ca ntidades a expresiones numéricas.

EN IN ICIO No establece relaciones entre los datos, junta pero no puede transformarlas en una expresión numérica de adición.

EN PROCESO Establece con apoyo de sus pares o del docente relaciones entre datos y acciones de juntar cantidades, y las transforma en expresiones numéricas de adición con números naturales de hasta dos cifras.

ESPERA DO Establece relaciones entre datos y una o más acciones de juntar, y las transforma en expresiones numéricas de adición con números naturales de hasta dos cifras.

DESTA CA DO Establece relaciones entre datos y una o más acciones de juntar, y las transforma en expresiones numéricas de adición con números naturales de hasta dos cifras.

U s a estrategias y procedimientos de estimación y cá lculo.

Repite las estrategias y procedimientos de cálculo de sus compañeros para realizar sumas, con y sin canjes, con números naturales de hasta dos cifras.

Emplea solo una estrategia y procedimiento de cálculo para realizar sumas, con y sin canjes, con números naturales de hasta dos cifras.

Emplea estrategias y procedimientos de cálculo, como sumas, con y sin canjes, con números naturales de hasta dos cifras.

Emplea y comunica más de dos estrategias y procedimientos de cálculo, para resolver sumas con y sin canjes.

A rgumenta a f irmaciones s obre las relaciones numéricas y las operaciones.

Realiza afirmaciones sobre los resultados, pero no puede explicarlas.

Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría obtener al sumar, pero le cuesta explicarlas.

Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría obtener al sumar y las explica con apoyo de material concreto.

Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría obtener y las explica con ejemplos concretos.

Asimismo, explica con facilidad su proceso de resolución.

40

Grado: 2.° de primaria

Unidad didáctica 1 - sesión 20 Título: Jugamos en la tiendita del aula

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias y capacidades Res uelve problemas de cantidad.  Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.  Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.  Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

Desempeños 





Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la decena como nueva unidad en sistema de numeración decimal.

Emplea estrategias y procedimientos como el cálculo mental y la descomposición aditiva con números naturales de hasta dos cifras.

Realiza afirmaciones sobre por qué debe sumar en un problema y las explica; así también, explica su proceso de resolución y los resultados obtenidos.

Enfoques transversales Enfoque de orientación al bien común

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?

Registra y representa las compras y f ormas de pago que han realizado en la tiendita. Para ello, agrupa, contabiliza y realiza adiciones y explica sus operaciones y descomposiciones.

 Rúbrica (anexo 1)

Actitudes o acciones observables  

Docentes y estudiantes muestran disposición para compartir los materiales, las actividades, las instalaciones y el tiempo, con sentido de equidad.

Docentes y estudiantes muestran disposición para apoyar solidariamente a sus compañeros(as) en cualquier situación en la que padezcan dificultades o en la que estas rebasen sus posibilidades de afrontarlas.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?  Prepara tablas en un papelote para registrar la información sobre compras y ventas.  Recorta las monedas y billetes del Cuaderno de trabajo.  Recorta tarjetas para que los estudiantes coloquen precios y nombres de productos.

¿Qué recursos o materiales se utilizarán?     

Papelotes con tablas.

Tarjetas.

Monedas y billetes.

Empaques, envases y objetos que organizarán en la tienda.

Plumones.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio

En   

  

Tiempo aproximado: 20 min

grupo cl as e Saluda a los estudiantes y recuerda con ellos los avances alcanzados en la sesión anterior para la organización de la tiendit a.

Asegúrate de que todos los materiales traídos desde casa estén en su lugar.

Pregunta a continuación: ¿creen que ya podemos empezar a jugar a la tienda o debemos hacer algo antes?, ¿cómo podemos organizarnos para jugar todos juntos y aprender a comprar?, ¿con qué realizaremos nuestras compras?, ¿sabemos usar monedas y billetes para llevar a cabo las compras? Permite que dialoguen entre ellos y compartan sus ideas.

Concluye con los estudiantes el propósito de la sesión: “Hoy jugaremos a la tiendita. Usaremos monedas y billetes, y aprenderemos a hallar cantidades de diferentes maneras para comprar los productos que deseamos”.

Comunícales que durante la sesión observarás con atención sus formas de representar un número.

Los estudiantes seleccionan del cartel de normas de convivencia aquellas que se comprometerán a trabajar en esta se sión.

Desarrollo

Tiempo aproximado: 60 min

En grupo cl as e

41

  

Forma grupos de cinco integrantes y establece los roles para el juego: un cajero, dos vendedores y dos compradores.

Presenta y reparte las monedas y billetes. Los estudiantes verifican y reconocen las cantidades de dinero que tienen, luego ocupan sus lugares establecidos para la apertura de la tiendita.

Solicita un grupo voluntario para explicar el inicio del juego con una demostración. Esta se desarrolla así: Los compradores consultan el precio del producto que quieren y piensan con qué monedas o billetes pueden realizar la compra.

Conversan entre ellos para planificar con qué monedas o billetes pueden pagar, luego efectúan la compra y entregan su dinero al cajero.

El cajero registra en su cuaderno lo que recibe de cada comprador. Usa la calculadora para verificar cuánto dinero tiene en total.

En un papelote el grupo representa cómo se desarrolló la actividad de com pra y venta. Para esto, muestra a los estudiantes el papelote que has preparado.

El juego se repite dentro de cada grupo y se intercambian los roles.

En grupos de trabaj o  Indica a los grupos que empiecen a jugar. Cada comprador escoge su producto y planif ica con ayuda de los otros integrantes con qué monedas o billetes puede realizar la compra. El cajero registra en su cuaderno lo que recibe de ellos. En cada turno los estudiantes hacen representaciones concretas (gráficas y simbólicas) del desarrollo de la actividad.  Orienta a los estudiantes para que organicen y resuelvan sus compras en un papelote, como el que se muestra a continuación:

Nota: los compradores pueden canjear billetes o monedas con el cajero si no tienen lo necesario para pagar con exa ctitud.   



Durante esta actividad, considera aplicar el instrumento de evaluación.

Solicita que cada grupo explique sus representaciones. Escucha las experiencias de los grupos de trabajo y formula preguntas al respecto.

Pide que cada comprador agrupe con un plumón las monedas que juntas suman diez soles. Además pídeles que encierren los sumandos que dan diez como resultado y expliquen su proceso de resolución.

A partir del diálogo, concluye con ellos que han representado una decena de diversas formas, porque todos ellos suman diez soles, que equivale a un billete de diez soles.

En grupo cl as e  

Pide a un representante de cada grupo que comparta sus papelotes. Pregunta cuáles fueron los logros y dificultades de su grupo.

Escoge uno de los papelotes que los estudiantes han elaborado para analizarlo junto con ellos a partir de estas preguntas: ¿Qué grupos eligieron comprar este producto? ¿Cuánto costaba? (Los estudiantes hacen la lectura de precios). ¿Cómo hicieron la selección del dinero y la forma de pago? (Ellos explican cómo hicieron para hallar los totales, y la decena).

42





¿Cuál es la diferencia entre lo que hizo el comprador A y lo que hizo el comprador B? Reflexiona junto con los estudiantes sobre los aprendizajes logrados, a partir de algunas preguntas: ¿Cómo hicieron para expresar una cantidad de varias formas? ¿Cómo verificaron que daba la misma cantidad? ¿Significan lo mismo cinco monedas de S/ 2, un billete de S/ 10, y diez monedas de S/ 1?, ¿por qué? ¿Cómo formamos una decena?, ¿cuántas formas diferentes de expresar la decena encontramos?

Pide que muestren y expliquen sus distintas descomposiciones en unidades y decenas, así como descomposiciones no usuales.

En s us cuade rnos u hoj as  Los estudiantes concluyen y escriben en sus cuadernos o en una hoja reciclada diferentes formas de expresar: una decena y una misma cantidad, por ejemplo, 15.

Diferentes formas de expresar una decena: 10 = 5 + 5 10 = 5 + 2 + 2 +1 10 = 2 + 2 + 2 + 2 +2 Diferentes formas de expresar una misma cantidad, por ejemplo, 15.

15 = 5 + 5 + 5 15 = 5 + 5 + 2 + 2 + 1 15 = 2 + 2 + 2 + 2+ 2 + 2 + 2 + 1

Cierre

Tiempo aproximado: 10 min

En grupo cl as e  Plantea interrogantes como las siguientes (anexo 1) con el fin de valorar lo realizado en la sesión: ¿Qué llevaron a cabo primero? ¿Qué realizaron luego? ¿De qué manera es más fácil contar rápido? ¿Qué cosas fueron difíciles?, ¿qué hicieron para superar esas dificultades? ¿Cómo se sintieron?, ¿pudieron ayudar a los de su grupo? ¿Cuál de los roles disfrutaron más?, ¿por qué motivo? ¿Qué más quisieran aprender?  Enfatiza la importancia de participar, ayudarnos y trabajar en equipo, para divertirnos, aprender y conocernos mejor.  Felicita a los estudiantes por el esfuerzo que han realizado, luego pregunta si lograron el propósito de la sesión y cumplieron con las normas de convivencia que se plantearon.  Explica que la tiendita quedará instalada para seguir jugando y aprendiendo.

4. 

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?



¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?



¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?



¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

43

Anexo 1 RÚBRICA DE EVALUACIÓN Com petencia: Resuelve problemas de cantidad.

Evi dencia de aprendizaje: Registra y representa las compras y formas de pago que han realizado en la tiendita. Para ello agrupa, contabiliza y realiza adiciones.

EN IN ICIO EN PROCESO ESPERA DO DESTACADO Ca pacidades Com unica su Expresa cantidades Expresa con una o dos Expresa con diversas Expresa con cinco o más comprensión utilizando los cardinales, no representaciones y representaciones (entre representaciones y lenguaje numérico s obre los comprende la decena como lenguaje numérico tres y cuatro) y lenguaje números y las nueva unidad en sistema (números, signos y numérico (números, signos (números, signos y expresiones verbales) su operaciones. de numeración decimal. expresiones verbales) su y expresiones verbales) su comprensión de la decena comprensión de la decena comprensión de la decena como nueva unidad en como nueva unidad en como nueva unidad en sistema de numeración sistema de numeración sistema de numeración decimal. decimal. decimal.

Usa estrategias y Repite las estrategias y Emplea sólo una estrategia Emplea estrategias y Emplea más de dos estrategias y procedimientos procedimientos de sus y procedimiento para la procedimientos como el procedimiento de cálculo de estimación y compañeros o necesita descomposición aditiva con cálculo mental y cá lculo. apoyo de sus pares o de su números naturales de hasta descomposición aditiva con mental y descomposición profesor para la dos cifras. números naturales de hasta aditiva con números naturales de hasta dos descomposición aditiva con dos cifras. cifras. números naturales de . hasta dos cifras.

A rgumenta Realiza afirmaciones Realiza afirmaciones sobre Realiza afirmaciones sobre Realiza afirmaciones sobre los resultados pero por qué debe sumar y sobre los resultados que a f irmaciones por qué debe sumar y no puede explicarlos. podría obtener y los s obre las descomponer en un descomponer en un explica con ejemplos relaciones problema, pero solo puede problema y las explica; así numéricas y las explicarlo con apoyo de su también, explica su proceso concretos. Asimismo, explica con facilidad su operaciones. profesor. de resolución y los proceso de resolución. resultados obtenidos.

44

Grado: 2.° de primaria

Unidad didáctica 1 - sesión 22

Título: Escribimos y compartimos anécdotas sobre la escuela (parte 1)

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias y capacidades 

Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.  Obtiene información del texto escrito.  Infiere e interpreta información del texto.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.





Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes de la anécdota.

Establece la secuencia de los textos que lee (anécdotas).

Predice de qué tratará la anécdota y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y expresiones que se encuentran en las anécdotas que le leen o que lee por sí mismo.

Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige o recomienda anécdotas a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre las anécdotas que lee.

Enfoques transversales Enfoque de orientación al bien común

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?

Desempeños

Explica la forma, el contenido y el contexto de los textos que lee: anécdota.  Escala de valoración (anexo 1)

Actitudes o acciones observables 

Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?   

Comunica a los estudiantes que deben traer una idea de anécdota para esta sesión.

Prepara en un papelote la anécdota que se encuentra en la página 99 del Cuaderno de trabajo Comunicación 2.

Ten la escala de valoración a la mano.

    

Cuaderno de trabajo Comunicación 2.

Plumones.

Papelotes.

Papel bond o cartulina simple cortada en cuatro pedazos.

Cinta masking tape.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio

Tiempo aproximado: 10 min

En grupo clase  





Saluda a los estudiantes y dialoga con ellos sobre las actividades realizadas en la sesión anterior respecto de la elaboració n de los carteles. Pídeles que comenten cómo ven ahora el aula: ¿más ordenada?, ¿más bonita?

Dirige su atención hacia el planificador y pregunta a continuación: ¿cómo se ve nuestra aula ahora que hemos organizado los sectores y nuestros trabajos están ordenados en los portafolios?, ¿cómo se ve nuestra biblioteca?, ¿qué nos falta para concluir con las actividades programadas?

Continúa preguntando: ¿si quiero contar algo alegre o curioso que me sucedió, cómo puedo captar la atención de los demás?, ¿saben qué nombre reciben estas narraciones orales? Es probable que no lo sepan o no lo recuerden, así que ayúdalos a llegar a la respuesta.

Pregunta nuevamente: ¿qué sabemos de las anécdotas?, ¿han escuchado alguna vez una anécdota?, ¿de qué trató?, ¿cómo eran esas narraciones?, ¿cuál fue la más divertida? Anota sus respuestas en la pizarra usando la estrategia relato de experiencias.

45

 



Recuerda a los estudiantes que en la sesión anterior pediste que vayan pensando en una anécdota. Indícales que las compartirán más adelante.

Comunica el propósito de la sesión: “Hoy vamos a leer una anécdota para conocer lo que les pasó a las niñas de la historia”.

Agrega que en esta sesión observarás cómo responden a las preguntas que formules con relación a la lectura. Pídeles que pongan atención en cómo está escrita, pues en la siguiente sesión escribirán su propia anécdota. Ten a la mano las listas de cotejo para ir anotando las observaciones que consideres pertinentes.

Elige a un grupo de trabajo para que seleccione dos normas del cartel que tiene la s normas de convivencia, con el fin de que los estudiantes les presten especial atención durante el desarrollo de la clase. Al final de la sesión evaluarás su cumplimiento.

Desarrollo

Tiempo aproximado: 70 min

En grupo clase Leemos una anécdota 

Pide a los estudiantes que abran el Cuaderno de trabajo Comunicación 2 y busquen la página 99.

Antes de la lectura 

Solicita que observen el texto y la imagen de “La cometa atascada”. Pregúntales al respecto: ¿para qué van a leer este texto?, ¿de qué tratará?, ¿por qué llevará ese título?, ¿por qué el autor habrá colocado un dibujo?, ¿qué tipo de texto será?, ¿cómo lo saben?, ¿en qué ocasiones escuchamos o leemos anécdotas?

Durante la lectura 

Indica a los estudiantes que lean en silencio el texto. Luego de unos minutos, solicita dos voluntarios para que vuelvan a leer el texto en voz alta. De ser necesario, apóyalos durante la lectura usando la pronunciación y entonación adecuadas.

Después de la lectura 

Pregunta lo siguiente: ¿quiénes eran los personajes de la historia?, ¿qué les sucedió?, ¿qué hizo Carmen?, ¿qué le propuso Emilia?, ¿les ha sucedido alguna vez algo parecido?, ¿y en estos días les ha pasado algo curioso e interesante en el colegio?, ¿creen que Carmen y Emilia pudieron haber encontrado otra solución?

¡Recuerda!

Utiliza una escala de valoración para registrar las respuestas de las niñas y los niños (anexo 1).





Pide a los estudiantes que observen nuevamente el texto y plantea lo siguiente: ¿es un texto corto o largo?, ¿en cuántos párrafos está dividido?, ¿por qué creen que el autor resaltó en negrita las palabras un día, primero, después, de pronto, entonces? Es muy importante que los estudiantes reflexionen sobre la forma del texto para que puedan llegar a la conclusión de que permite lograr secuencialidad en la anécdota. De esta manera, ellos podrán utilizar ese mismo esquema cuando deban escribir su texto.

Sigue planteando preguntas: ¿creen que es una historia real o es ficticia?, ¿cómo se sintieron al leer el texto?, ¿lo que les sucedió a las niñas de esta historia es algo que siempre pasa?, ¿cómo llamamos a este tipo de texto?

Compartimos nuestras propias anécdotas   

Comunica que te gustaría mucho escuchar las anécdotas que algunos de ellos han pensado en sus casas.

Pídeles que cierren los ojos y haz una serie de preguntas para que evoquen sus recuerdos: ¿qué cosa te sucedió?, ¿quiénes estaban contigo?, ¿dónde exactamente ocurrió?, ¿fue dentro del aula o fuera de ella?, ¿ocurrió temprano en la mañana o en la tarde?, ¿cómo empezó todo?, ¿cómo terminó?

Invita a algunos niños y niñas a compartir sus anécdotas con los demás. Indica que pronuncien claramente las palabras para que todos puedan escuchar correctamente su historia y sugiere que sigan el orden que se propone en el texto que acaban de leer. Los estudiantes pueden apoyarse en la anécdota que está escrita en el papelote.

Felicítalos por participar y recuérdales que para la siguiente sesión todos escribirán su anécdota.

46



Pide a los estudiantes que realicen un dibujo sobre la anécdota en la que pensaron, en una hoja de papel bond o en una cartulina simple. Solicita que en una hoja reciclable describan brevemente lo que han dibujado, luego indícales que cuelguen sus dibujos y descripciones en una pared para que todos puedan verlos.

Cierre

  

Tiempo aproximado: 10 min

Haz un recuento de las actividades realizadas y dialoga con ellos acerca de cómo se han sentido al leer esta anécdota: ¿alegres?, ¿tristes?, ¿asombrados?

Reflexiona junto con ellos sobre cómo consiguieron llevar a cabo el propósito de la sesión.

Evalúa con los estudiantes si cumplieron las normas escogidas. De no ser así, pídeles que sugieran algunas alternativas que les permitan mejorar esta situación.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE 

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?



¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?



¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?



¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

47

Anexo 1

Escala de valoración (para ser usada durante toda la unidad) Competencia: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.

Unidad: Nos organizamos y ambientamos el aula Desempeños Identifica información explícita

Predice de qué tratará la

Opina acerca de personas,

que se encuentra en distintas

anécdota y cuál es su propósito

personajes y hechos expresando

partes del texto. Establece la

comunicativo, a partir de algunos

sus preferencias.

secuencia de los textos que lee.

indicios (título, ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y expresiones).

Nombres:

/04

Anécdota

Anécdota

Anécdota

Activid ad y f ech as d e observación

/04

/04

26.

27.

28.

29.

30.

31.

32.

33.

34.

35.

36.

37.

38.

39.

40.

41.

42.

43.

44.

45.

46.

47.

√

Lo hace siempre.



Lo hace a veces.

o

Solo lo hace con ayuda o con dificultad.

X

No lo hace.

48

Grado: 2.° de primaria

Unidad didáctica 1 - sesión 23

Título: Escribimos y compartimos anécdotas sobre la escuela (parte 2)

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias y capacidades Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.





Adecúa el texto a la situación comunicativa.





Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.





Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario. Recurre a su experiencia previa para escribir.

Escribe una anécdota. Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar la información aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente.

Establece relaciones entre ideas, sobre todo de adición y secuencia, utilizando algunos conectores, incorpora vocabulario de uso frecuente.

Revisa su anécdota con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, si existen contradicciones que afecten la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores asegura la cohesión entre ellas.

También revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como las mayúsculas) con el fin de mejorarlo.

Enfoques transversales Enfoque de orientación al bien común

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?

Desempeños

Escribe una anécdota sobre alguna experiencia vivida desde el inicio del 2.° grado.

Para esto, adecúa el texto al destinatario, organiza sus ideas, utiliza las convenciones acordadas y reflexiona sobre lo escrito.

 Ficha de revisión (anexo 2)  Rúbrica (anexo 3)

Actitudes o acciones observables 

Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? 

   

Prepara papelotes con los cuadros de planificación, revisión y las preguntas para orientar a los estudiantes en el desarrollo de la anécdota.

Alista las fichas de planificación de la anécdota (anexo 1).

Elabora el planificador del texto en un papelote (ver anexo 1).

Prepara una ficha de revisión de textos (anexo 2).

Escribe en un papelote las recomendaciones para la revisión.

¿Qué recursos o materiales se utilizarán?    

Considera fotocopiar el anexo 1 para cada uno de los estudiantes.

Plumones.

Papelotes.

Cinta masking tape.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

49

Inicio

Tiempo aproximado: 10 min

En grupo clase  Saluda a los estudiantes y retoma el trabajo de la sesión anterior. Para esto, solicita que uno o dos voluntarios te expliquen con sus propias palabras qué hicieron y cómo lo hicieron.  Recuérdales que tienen una tarea pendiente y pregunta a continuación: ¿cuál es?  Explica que para escribir siempre se elabora un primer borrador, luego este se va mejorando. Aprovecha para mencionar que los errores son oportunidades para aprender.  Presenta las recomendaciones que escribiste en el papelote para que ellos las tengan en cuenta durante su revisión.

-



Tener en cuenta el orden en que sucedieron los hechos, y considerar el inicio, el desarrollo y el final.

Incluir el nombre de los que intervinieron, el lugar y el tiempo en que ocurrieron los hechos.

Recordar el uso de mayúsculas en los nombres propios, al inicio de la oración y después de un punto.

-

Comunica el propósito de la sesión: “Hoy planificarán, escribirán y revisarán su anécdota”. Informa que les entregarás una ficha de revisión del texto y que realizarán en pareja una coevaluación que les servirá para escribir - final.

Tener en cuenta el orden en que sucedieron los hechos. su versión

Desarrollo

Tiempo aproximado: 70 min

Individualmente Planificación  



Comunica a los estudiantes que escribirán la anécdota que han pensado en casa para que luego puedan compartirla con su familia.

Ten el cuadro de planificación listo y pídeles que dirijan su mirada hacia él. Indica que respondan de manera oral las preguntas. Explícales que sus respuestas son muy importantes, pues les permiten saber que tienen un propósito claro de escritura y un destinatario que leerá lo que escriban. ¿Para qué vamos a escribir? (Para dar a conocer nuestras experiencias en el aula a nuestros compañeros y a nuestra familia). ¿Qué vamos a escribir? (Una anécdota sobre nuestras experiencias como estudiantes de segundo grado). ¿Quiénes leerán nuestras anécdotas? (Nuestros compañeros y nuestras familias).

Entrega las fichas de planificación (anexo 1) para que desarrollen y organicen sus ideas antes de escribir la anécdota.

Además, recuérdales que tendrán de modelo la anécdota que leyeron en su cuaderno de trabajo. Lee junto con ellos la ficha y pide que desarrollen cada sección tomando como base estas preguntas: ¿Quiénes participan de tu anécdota? ¿Dónde ocurre? ¿Qué sucederá? ¿Cómo empezará tu anécdota? ¿Qué contarás primero? ¿Qué sucederá después? ¿Cómo terminará?

50

 

Pide a los estudiantes que empiecen a llenar las fichas. Pasa por cada lugar para acompañarlos y orientarlos en sus respuestas.

Conforme las vayan terminando, dales una revisión rápida a los cuadros, anota algunas sugerencias o haz comentarios que les sirvan de ayuda.

Textualización   

Devuelve a los estudiantes sus planificadores con las observaciones realizadas. Diles que lean detenidamente tus sugerencias y acompáñalos durante su revisión, de manera que quede despejada cualquier duda.

Pídeles que escriban la primera versión de su anécdota tomando en cuenta tus observaciones y considerando las recomendaciones.

Entrégales la ficha de revisión de texto (anexo 2) para que tengan en cuenta cuáles son los criterios en los que serán evaluados.

Léela junto con ellos.

En mi anécdota ¿Se observa el inicio, el desarrollo y el final? ¿Coloqué el nombre, el lugar y el tiempo en que ocurrieron los hechos? ¿Presento los hechos siguiendo un orden? ¿Tuve en cuenta las ideas que planifiqué? ¿Usé mayúsculas en los nombres propios, al inicio de la oración y después de un punto?



Sí

No

Desplázate por toda el aula brindando explicaciones que los ayuden a responder las preguntas, también retroalimenta sus avances.

Refuerza el uso de las mayúsculas y el punto final.

Revisión En parejas  Pide a los estudiantes que intercambien sus escritos con el compañero que se encuentra a su costado. Deben examinar el texto usando la ficha de revisión. Indica que le den sugerencias sobre cómo mejorar su anécdota.  Solicita que regresen las anécdotas a sus autores para una última revisión y corrección.

Organiza los turnos para revisar el texto con cada uno.  Explícales que recopilarás la versión final de cada anécdota para armar, con ayuda de ellos, un pequeño libro, que quedará en la biblioteca del aula para que puedan leerlo cuando lo requieran.  Comunica que leerán y compartirán sus anécdotas con los demás durante la semana.

Cierre

En un rotafolio o en un sector del aula colocarás las características de los diversos textos que los niños y las niñas vayan conociendo: anécdotas, cuadros, textos instructivos, cuentos, etc. (pueden ser textos orales o escritos). Esto les servirá de referente cuando lean o escriban en otras ocasiones.

Tiempo aproximado: 10 min

En grupo clase     

Pregunta lo siguiente: ¿qué aprendieron sobre las anécdotas?, ¿qué es necesario para escribir bien una anécdota?, ¿qué parte de su anécdota les gusta más?, ¿por qué? Anota las respuestas en un papelote.

Haz un recuento de las actividades realizadas y dialoga con ellos sobre cómo se sintieron cuando escribieron las anécdotas y cuando las intercambiaron. Pregunta si se trataron con amabilidad y respeto.

Pide a uno de los estudiantes que evalúe junto con la clase si cumplieron o no las normas de convivencia durante la sesión de hoy.

Reflexiona junto con ellos sobre cómo consiguieron llevar a cabo el propósito de la sesión. Registra lo que te dicen para que compartas la información con sus familias en la reunión de padres.

Comunica que hoy llevarán su anécdota a casa para compartirla con sus familias, pero con el compromiso de traerla para la siguiente sesión, de modo que puedan compartirla con sus compañeros.

Para trabajar en casa

4.

Pide a los estudiantes que compartan con su familia la anécdota que contaron hoy. Anímalos a que en una reunión familiar les pidan a sus parientes que cuenten una anécdota.REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

51



¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?



¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?



¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?



¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

52

Anexo 1

Nombre: ____________________________

Fecha: _________________

PLANIFICO MI ANÉCDOTA ¿Quiénes participan en tu anécdota?

¿Dónde ocurre?

¿Qué sucederá?

¿Cómo empezará?

¿Cómo terminará?

53

Anexo 2

Ficha de revisión de textos En mi anécdota

Sí

No

¿Se observa el inicio, el desarrollo y el final? ¿Coloqué el nombre, el lugar y el tiempo en que ocurrieron los hechos? ¿Presento los hechos siguiendo un orden? ¿Tuve en cuenta las ideas que planifiqué? ¿Usé mayúsculas en los nombres propios, al inicio de la oración y después de un punto?

54

Anexo 3 RÚBRICA DE EVALUACIÓN Com petencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Evi dencia de aprendizaje: Escribe una anécdota sobre alguna experiencia vivida desde el inicio del segundo grado. Adecúa el texto al destinatario, organiza sus ideas, utiliza las convenciones acordadas y reflexiona sobre ello.

EN INICIO EN PROCESO ESPERADO DESTACADO Ca pacidades: Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el destinatario y las características más comunes de la anécdota. Usa un registro informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.

Escribe un texto en torno a una anécdota de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones.

Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto y secuencia, a través de referentes y conectores variados, que utiliza de forma adecuada para lograr transiciones y que hace que el texto sea fácil y placentero de leer.. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber para crear una imagen mental clara de su anécdota.

A decúa el texto a la s i tuación comunicativa.

El texto no se adecúa a la situación comunicativa.

Respeta el destinatario, sin embargo; narra hechos alejados del propósito comunicativo.

Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el destinatario. Recurre a su experiencia para escribir.

Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario. Recurre a su experiencia para escribir.

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

Puede reconstruir un sentido global del texto. El texto presenta enumeraciones o yuxtaposiciones sin conectores. Las ideas no siempre se relacionan entre ellas. No se distingue con claridad los momentos o la secuencia lógica de eventos por la falta de conectores. No da una imagen clara de su anécdota.

Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, sobre todo de adición, utilizando en ocasiones algunos conectores lo cual permite una lectura relativamente fácil. Incorpora vocabulario de uso frecuente que por momentos crea una imagen mental clara de la anécdota.

Escribe un texto en torno a una anécdota. Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar la información, aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente.

Establece relaciones entre las ideas, como adición y secuencia, utilizando algunos conectores que permiten transiciones efectivas y lectura fácil. Incorpora vocabulario de uso frecuente para crear una imagen mental clara de su anécdota.

U tiliza convenciones del lenguaje es crito de f orma pertinente.

Utiliza pocos recursos gramaticales y ortográficos (muy pocas palabras están correctamente escritas). Aún no sabe colocar mayúsculas ni puntos (o lo hace muy pocas veces). Al escribir, presenta omisiones, separaciones o cambio de letras.

Utiliza algunos recursos gramaticales y ortográficos, sin embargo, le faltan algunas mayúsculas o las usa innecesariamente. Algunas oraciones no tienen punto. Al escribir, presenta omisiones, separaciones o cambio de letras.

El texto se lee con facilidad pero podría estar más ordenado.

Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (casi todas las palabras están correctamente escritas, usa mayúsculas en casi todos los nombres propios y al inicio de oraciones, y emplea casi siempre el punto final) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en las narraciones que escribe.

Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (siempre usa mayúsculas, el punto seguido e incorpora signos de admiración e interrogación) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y escenarios.

Reflexiona y evalúa la f orma, el contenido y el contexto del texto escrito.

Revisa el texto con ayuda del docente, en función de lo que quiere comunicar.

Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema, con el fin de mejorarlo.

Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, si existen contradicciones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores asegura la cohesión entre ellas.

También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (las mayúsculas y el punto final), con el fin de mejorarlo.

Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas.

También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como los signos de interrogación), con el fin de mejorarlo.

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