Sistematizacion de practica ii

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA FACULTAD DE EDUCACIÓN CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

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NOMBRE ESTUDIANTE: LIBIA DEL CARMEN BRAVO MARTINEZ ID: 1069483100

PRACTICA PEDAGOGICA II TUTORA: HELENA GOMEZ MURCIA

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL CAU: SAHAGUN CORDOBA SEMESTRE: VII

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN DONDE REALIZA LAS PRÁCTICA: INSTITUCIÓN EDUCATIVA SIMON BOLIVAR SEDE (C.N.C) MODALIDAD DE PRÁCTICA: REGULAR O LABORAL: REGULAR

FECHA ENTREGA TRABAJO: SAHAGUN, 13 OCTUBRE 2017

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Monsalve – Pérez (2012) Exponen que “El diario pedagógico se concibe como un texto escrito que, como ya se ha dicho, registra experiencias, sin embargo, adquiere un sentido de carácter más epistemológico que narrativo, en la medida: en que no se limita a la narración de anécdotas, sino que éstas tienen un sustento pedagógico originado en los resultados obtenidos por los facilitadores en determinado momento, los cuales dan lugar a prácticas pedagógicas que se deben tener en cuenta como parte de la cualificación del proceso educativo. El proceso de práctica es importante para la formación docente, porque me permite conocer nuevos saberes y conocimientos; con los cuales puedo afianzar mis habilidades y fortalezas, además por medio de este proceso puedo conceptualizarme cada día en la labor del que hacer pedagógico, ya que a través de este se pude observar las conductas y comportamientos de los discentes durante el desarrollo de las actividades a trabajar un ejemplo de ello es la implementación del centro de interés la cual se evidencia por medio del diario de campo y el plan de clases.

Según Acero (s.f) «el diario de campo es el instrumento que favorece la reflexión sobre la praxis, llevando a la toma de decisiones acerca del proceso de evolución y la relectura de los referentes, acciones estas, normales en un docente investigador, agente mediador entre la teoría y la práctica educativa». es decir que con el desarrollo de los diarios campos y los planes de clases, son importantes para mi formación ya que estos son como instrumento de aplicación y herramienta de registro; permite no solo ver las planeaciones de temas si no evidenciar el proceso de enseñanza aprendizaje de los educandos como Debilidades, no contar con las herramientas o recursos necesarios para la implementación de actividades, tareas, talleres y como docente no tener presente las NEE de los estudiantes para el desarrollo y ejecución de planeaciones. Fortalezas, permitir a los discentes trabajar de forma individual-grupal y a la vez que el objetivo del centro de interese se cumpla con claros ideales. Oportunidades, desarrollar

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el centro de interés de forma clara, precisa y como docente generador de conocimiento, desarrollar cada actividad del centro de interés de forma significativa, Amenazas, no tener en cuenta las políticas de inclusión del PEI para el desarrollo de las planeaciones y conductas inadecuadas en el aula, al momento de las explicaciones y desarrollo de las actividades.

Según Ovideo Decroly señala los espacios de interacción donde se promociona el aprendizaje como centros de interés, lugares acondicionados, útiles y dirigidos que se convierten en escenarios del saber. Para Decroly los centros de interés son los lugares donde el niño lleva a desarrollar su conocimiento y el maestro actúa como un regulador del saber (1. Decroly). es decir Lo más significativo del proceso de formación fue a ver interactuado con los estudiantes y la implementación del centro del interés; la cual fue un experiencia significativa ya que por medio de esta propuesta se busca rescatar los valores que se han perdido en el aula.

El desarrollo del centro de interés se trabajó de forma colectiva y participativa donde se lograron los objetivos planteados. La metodología del centro de interés es de tipo investigativo y de carácter cualitativo basado en el arte como la forma de expresar los talentos y juego como estrategia didáctica a la enseñanza. Lo cual abarca, el estudio, uso y recolección de una variedad de materiales empíricos que describen los momentos habituales y problemáticos y los significados en la vida de los individuos” (Vasilachis et al. 2006, p.25).

Ventajas para la institución, Rescate de valores a nivel individual-colectivo y fomentar en los dicentes el buen comportamiento entre ellos, por medio de la enseñanza de los valores como principios fundamental de la conducta del ser humano. Ventajas para los educandos, educar a los discentes en valores y principios éticos-morales y práctica de los valores en las relaciones interpersonales. Fortalezas en el proceso formativo. Adquisición de nuevos saberes, conocimientos según el centro de interés y la forma de cómo enseñar y hacer las cosas a un

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aprendizaje significativo, a través de las experiencias y conocer la importancia del valor educativo y un avance significativo que desarrolla la capacidad no sólo de la observación del día sino también de la enseñanza de aprendizaje de los estudiantes en el aula de clase. Perrenoud (2001), dice de la práctica “este proceso reflexivo implica tener una mentalidad abierta para afrontar los retos que las distintas realidades presentan”.

En mi labor como docente promovería la pedagogía critica; como una propuesta de autoconstrucción del verdadero conocimiento se encarga de cuestionar la posición de un ser social, de sus creencias, logrando su emancipación, en el desarrollo de una ciencia objetiva en pro de la construcción del saber, es decir que la pedagogía crítica como generadora del conocimiento nos lleva a una propuesta educativa de poder ver desde otro punto de vista crítico la vida del estudiante en la escuela y el entorno que lo rodea.

Según Peter McLaren. Veía la pedagogía crítica como la generadora y propulsora del conocimiento auto constructivo del enseñante, aquellas condiciones y propuestas para que el alumno y la propia escuela generaran cada día aprender del conocimiento crítico, puesto que la enseñanza debía ser así sin omitir las opiniones del estudiante. Peter como propulsor de esta pedagogía buscaba estrategias para pretender enseñar que no solo en el estudiante sino también en la escuela el conocimiento debía ser pertinente. Aportaba que la importancia para ser un verdadero crítico era necesario ser un transformador y constructor del conocimiento.

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BIBLIOGRAFÍA

-Acero, E. (s.f.). El diario de campo: Medio de investigación del docente. En Actualidad Educativa, 3 (13). 13.

-Alexandra Monsalve y Eliana Pérez. El diario pedagógico como herramienta para la investigación.2012.

-Celsan.1080 Libro ética y progreso. La ética el arte de vivir 6. “talleres para formación en valores”. e-mail editorial: editorial@paulinas.org.co -centros de interés (1. Decroly pág. 3).

-Londoño, L., Ramírez, L.A., Londoño, C., Fernández, S. Y Velez, E. (2009). Diario de campo y cuaderno clínico: herramientas de reflexión y construcción del quehacer del psicólogo en formación. Revista Electrónica de Psicología Social Poiésis, 17 (www.funlam.edu.co/poiesis).

-Perrenoud, P. (2001). La formación de los docentes en el siglo XXI. Revista de Tecnología Educativa XIV, 3, 503-523.

-UNESCO (2005): Guidelines for inclusion: Ensuring Access to Education for All. Ediciones de la UNESCO, Paris -Vasilachis I, Ameigeiras A., Lilia B, Chernobilsky V., Gimenez B., Mallimaci F., Mendiazabal.