Plan actualizado artistica 2018

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA 2017 I. E. LA INDEPENDENCIA

EQUIPO DE DOCENTES:

PAOLA YULIETH ANAYA

CLAUDIA MILENA CASTAÑO ALZATE

MARIA ELENA MONTOYA VALENCIA

OSCAR CEBALLOS MARIN

LUIS FERNANDO ARANGO MAYOR

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ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA INDEPENDENCIA TABLA DE CONTENIDO ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA 2017 ............................................................................. 1 TABLA DE CONTENIDO........................................................................................................... 1 IDENTIFICACIÓN ...................................................................................................................... 1 Presentación................................................................................................................................... 1 Plan de área: educación artística ..................................................................................................... 5 Justificación .................................................................................................................................... 6 ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL ÁREA .......................................................................... 7 A) Enfoques: .................................................................................................................................. 7 Desde lo histórico-estético .............................................................................................................. 8 Estética de lo cotidiano ................................................................................................................... 8 Desde lo conceptual ...................................................................................................................... 10 Desde lo cultural. .......................................................................................................................... 12 Interdisciplinariedad.. ................................................................................................................... 16 Enseñanza de la música en la escuela secundaria. ........................................................................ 16 B) Marco conceptual ................................................................................................................... 18 Ley general de la educación. ......................................................................................................... 18 Percepción del sujeto. ................................................................................................................... 19 Espacio social................................................................................................................................ 20 C) Mapa conceptual del área ..................................................................................................... 21 3. OBJETO DEL CONOCIMIENTO DEL ÁREA ................................................................. 22 4. OBJETO DE LA ENSEÑANZA EDUCACIÓN ARTÍSTICA ........................................... 23 5. OBJETIVOS............................................................................................................................ 24 A) Objetivo general del área educación artística ..................................................................... 24 B) Objetivos por nivel ................................................................................................................. 24 Básica primaria. ............................................................................................................................ 24 Básica secundaria. ......................................................................................................................... 24 Media Vocacional ......................................................................................................................... 24

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ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA INDEPENDENCIA C) Objetivos por grado ............................................................................................................... 25 Grado primero: .............................................................................................................................. 25 Grado segundo: ............................................................................................................................. 25 Grado tercero: ............................................................................................................................... 25 Grado cuarto: ................................................................................................................................ 25 Grado quinto: ................................................................................................................................ 25 Grado sexto: .................................................................................................................................. 26 Grado séptimo: .............................................................................................................................. 26 Grado octavo: ................................................................................................................................ 26 Grado noveno: ............................................................................................................................... 26 Grado décimo: ............................................................................................................................... 27 Grado undécimo: ........................................................................................................................... 27 D) COMPETENCIAS A DESARROLLAR ...................................................................... 28 COMPETENCIAS POR GRADOS .......................................................................................... 29 Grados 1° a 3° ............................................................................................................................... 29 Grados 4° a 5° ............................................................................................................................... 31 Grados 6° a 7° ............................................................................................................................... 33 Grados 8° a 9° ............................................................................................................................... 35 Grados 10° a 11° ........................................................................................................................... 37 MALLA CURRICULAR DE ARTÍSTICA.............................................................................. 39 Grado 1.......................................................................................................................................... 39 Grado 2.......................................................................................................................................... 45 Grado 3.......................................................................................................................................... 50 Grado 4.......................................................................................................................................... 53 Grado 5.......................................................................................................................................... 56 Grado 6.......................................................................................................................................... 62 Grado 7.......................................................................................................................................... 68 Grado 8.......................................................................................................................................... 74 Grado 9.......................................................................................................................................... 78 Grado 10........................................................................................................................................ 83 Grado 11........................................................................................................................................ 88

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ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA INDEPENDENCIA Metodología ................................................................................................................................. 94 LINEAMIENTOS CURRICULARES EDUCACIÓN ARTÍSTICA ..................................... 96 Estándares ciclo 1 ......................................................................................................................... 96 Estándares ciclo 2 ......................................................................................................................... 99 Estándares ciclo 3 ....................................................................................................................... 103 Estándares ciclo 4 ....................................................................................................................... 107 Estándares ciclo 5 ....................................................................................................................... 112 PLANES DE APOYO ............................................................................................................... 116 Plan de apoyo grado 6 ................................................................................................................. 116 Plan de apoyo grado 7 ................................................................................................................. 117 Plan de apoyo grado 8 ................................................................................................................. 118 PROYECTOS EXTRA-CURRICULARES DEL ÁREA...................................................... 119 Desde el área visual –Artes Visuales .......................................................................................... 119 Desde el área de teatro –Artes Representativas. ......................................................................... 119 Desde el área de música .............................................................................................................. 119 RECURSOS ............................................................................................................................... 140 Talentohumano ........................................................................................................................... 140 Materiales curriculares ................................................................................................................ 140 Recursos físicos locativos ........................................................................................................... 140 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ........................................................................................... 141 BIBLIOGRAFÍA....................................................................................................................... 145 ANEXOS .................................................................................................................................... 146 PROYECTOS PEDAGÓGICOS ............................................................................................. 146 PROYECTO DE TEATRO Y ARTES ESCÉNICAS ........................................................... 146 PROYECTO DE DANZAS ...................................................................................................... 164 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES................................................................................... 173

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1 ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA INDEPENDENCIA IDENTIFICACIÓN Presentación “Para valorar lo bello se necesita un espíritu formado” Kant1.

Desde nuestra visión pedagógica del área, que implica también una visión desde el quehacer artístico, nuestro horizonte se proyecta hacia el desarrollo de las habilidades artísticas relacionadas con el uso de códigos humanos y simbólicos como son: los lenguajes de las artes escénicas, plásticas, musicales e incluso los del campo literario y facilitar a sí mismo, el desarrollo de la percepción, la reflexión y la producción artística, contribuyendo con esto, a la formación de seres humanos integrales capaces de expresarse libre y claramente y por qué no, de ser futuros artistas.

La relación de los conceptos: Pedagogía, Enseñanza, Enseñabilidad se evidencia y resume, en la continua interacción maestro-alumno en torno al aprendizaje de los diversos campos del conocimiento, en la medida que procuran conjuntamente el desarrollo de posibilidades y facultades que dinamice, oriente y potencialice el quehacer educativo.

El proyecto de la educación artística, tiene como fin nivelar los conceptos y conocimientos básicos del arte, utilizando herramientas didácticas, técnicas y conceptuales que aseguren el reconocimiento de las artes como elementos imprescindibles dentro de los procesos formativos, académicos y sociales, identificando la simbolización no sólo como las simples herramientas o mecanismos del pensamiento, sino sabiendo que son formas vitales de actividad como únicos medios de los que disponemos para “hacer” la realidad y sintetizar el mundo que nos rodea. En consecuencia, la instrucción, la enseñanza, la formación, la educación, se amalgaman dentro de la propuesta de la educación artística en la escuela.

1

Crítica del juicio (Kritik der Urteilskraft) (1790). Trad. de Manuel García Morente, Madrid, Espasa-Calpe, 1999 (8ª edic.), ISBN 84-239-1967-6.

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2 ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA INDEPENDENCIA De acuerdo a esta intención, nuestra propuesta artístico-educativa se alimenta con los siguientes conceptos: Expresión, Percepción, Sensibilidad, Comunicación, Lenguaje, Símbolos, Materia, Cuerpo, Apreciación, Juicio valorativo, Reflexión, Tiempo, Espacio, Los sentidos, Armonía, Creatividad, Imaginación, Armonía, Cultura.

Y estos interrogantes: 

¿Se puede conceptuar el arte?



¿Cuáles son las finalidades del arte?



¿Qué formas existen de trabajar intelectualmente la belleza y el arte?



¿Qué induce al hombre a plasmar obras de arte?



¿Cuál es el papel de lo sensible en el arte?



¿Cuál es el papel de la educación en el arte?



¿Qué implicaciones tiene el arte en la formación de un hombre integral?



¿Cuál es la función cultural y social del arte?

Así pues, visualizando el arte como la materialización de la experiencia estética tomamos el concepto de estética como la relación cognitivo-sensible del sujeto con su entorno y la interacción del espectador con lo espectador, unido al pensamiento universal, a sus interrogantes, a sus búsquedas y a las actuales tendencias que movilizan la cultura hacia la globalización.

LA VISIÓN ESTÉTICA se relaciona sistemáticamente signos ,símbolos, nociones y los valores de la comunidad en el proceso mismo del aprendizaje y conjugarlos con los contenidos universales de la educación artística de manera que el intercambio de experiencias educandoeducador en la acción pedagógica misma sea una opción para vivir, reflexionar, y actuar en relación con el tejido social y cultural al que pertenece, que oriente los procesos de aprendizaje hacia la formación de personas que desarrollen competencias comunicativas, interpretativas, cognitivas y propositivas.

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3 ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA INDEPENDENCIA Para el desarrollo teórico en lo pedagógico-artístico, nos apoyamos en las tesis de la filosofía y en lo estructurado como pensamiento sobre el arte a partir de los grandes enfoques filosóficos que constituyeron el fundamento de la modernidad, entendida como época cultural e histórica.

Apoyándonos en la tesis de Kant sobre “la estética trascendental” en lo referente a la sensibilidad, entendida como experiencia fundamental que proviene del exterior del sujeto.

Exploramos lo estudiado por Hegel en su tratado sobre la estética y los planteamientos neomarxistas sobre esta misma temática. Así mismo, hemos indagado sobre los planteamientos postmodernos que afectan, sin duda alguna, nuestro pensamiento sobre el arte y por ende deben afectar nuestra manera de percibir el arte en la educación2.

Podemos ver parámetros en cuanto a los procedimientos y métodos científicos que no son congruentes con lo que podríamos implementar en la educación artística ni se aplican con el rigor que exige la investigación científica, sin embargo, en nuestro proceso de enseñanza y didáctica subyacen prácticas inherentes a las ciencias: la exploración, la formulación de hipótesis, la experimentación, la observación, el análisis, la deducción y la síntesis, entre otros.

Apropiándonos de la afirmación: “Sólo una sociedad que establezca nuevos vínculos de formas de participación en los procesos que decidan su vida y de apropiación general del arte y la ciencia, estará en condiciones de estimular una cultura que el pueblo colabore a crear y en la que pueda reconocerse”. De Estanislao Zuleta3.

Consideramos que la función social y cultural del arte es articular en la práctica pedagógica la experiencia de los educandos, de manera que los procesos de aprendizaje desarrollen la sensibilidad y creatividad de los alumnos, es decir, que representen categorías mentales de apropiación selectiva, transformadora, de comprensión y de proyección de aspectos de la propia

2

Kant, I. (1990). Observaciones acerca del sentimiento de lo bello y de lo sublime. Madrid: Alianza Editorial.

3

Zuleta, E. (1986). Arte y filosofía. Medellín, Colombia: Editorial Percepción.

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4 ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA INDEPENDENCIA experiencia en el universo compartido, para que así, en los procesos mismos se involucren los sentimientos, las evocaciones, la atención, la expresividad, las nociones y visiones del mundo más auténticas de los alumnos. Logrando igualmente que estos procesos motiven a asumir el reto de estar dispuestos a conjugar nuestros conocimientos con los caminos que los alumnos abren en función de una convivencia con sentido.

Relacionar sistemáticamente signos, símbolos, nociones y valores de la comunidad en el proceso mismo de aprendizaje y conjugarlos con los contenidos universales de estudio, de manera que el intercambio de experiencias en la acción pedagógica misma sea una opción para vivir, reflexionar y actuar en relación con el tejido social al que se pertenece, en una perspectiva multicultural e histórica que orienten los procesos de aprendizaje hacia la formación de personas con libertad espiritual que se formulen propósitos novedosos y asuman responsabilidades para el futuro.

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5 ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA INDEPENDENCIA

Plan de área: educación artística

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: DOS HORAS SEMANALES DURACION DEL PROYECTO: AÑO ACADÉMICO: 40 SEMANAS JEFE DE ÁREA: MARÍA ELENA MONTOYA VALENCIA NIVELES: BÁSICA PRIMARIA, SECUNDARIA Y MEDIA REPONSABLES POR NIVELES PRIMARIA: MARÍA ELENA MONTOYA VALENCIA, PAOLA NIEBLES, CLAUDIA MILENA CASTAÑO ALZATE BACHILLERATO: OSCAR CEBALLOS MARÌN, LUIS FERNANDO ARANGO MAYOR. NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO I. E. LA INDEPENDENCIA MUNICIPIO: MEDELLÍN NÚCLEO EDUCATIVO: COMUNA 13 POBLACIÒN OBJETIVO: NIÑOS, NIÑAS, ADOLESCENTES Y JÓVENES.

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6 ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA INDEPENDENCIA Justificación El área de Educación Artística de la Institución Educativa La Independencia, parte de las necesidades implícitas y explícitas de los estudiantes y del medio social en el que se desenvuelven. No se puede desconocer el papel que el área de Ed. Artística, como espacio de reflexión sobre manejo y desarrollo de la teoría de la imagen, puede ejercer en el plan de estudios.

Así el punto, la línea, el plano, la escala, el formato, el color, la forma y la composición pasan de ser simples conceptos a ser importantes medios de manipulación sicológica e ideológica, como lo demuestran estudios desarrollados por las grandes agencias publicitarias del siglo XX. De este modo, el alumno de la I. E. La Independencia tendrá la posibilidad de interactuar con el medio social del cual hace parte y al cual deberá generar respuestas y soluciones teóricas en cuanto a la dimensión estética.

Un aspecto importante para resaltar en el área de Educación Artística es el poder subvertido que la imagen impone de manera sugestiva en el sujeto actual. La tarea es, además de aprender las diferentes técnicas en la elaboración de una imagen, la de reflexionar de manera crítica y propositiva sobre la ética en el uso y abuso de la imagen, además de la valoración del arte local y universal como lenguaje de expresión de ideas, sentimientos y sensaciones.

En este sentido se puede hacer algo respecto al mundo de imágenes en el cual estamos sujetos, como lo anotó en su momento el teórico Howard Gardner: Nos encontramos inmersos en una cultura en la que lo icónico (o lo simbólico o lo sígnico) es predominante entre los tipos de comunicación; y por lo que, consecuentemente, nuestros actuales alumnos deberán ser dotados de recursos, habilidades y conocimientos para entender ese universo de mensajes gráfico-plástico-visuales que les rodea, y que deben estar

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7 ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA INDEPENDENCIA capacitados para leer: y frente al cual puedan establecer criterios estéticos y disponer de una actitud crítico-selectiva.4 El arte orientado hacia la canalización de talentos y al desarrollo de la comunicación interior del niño y el joven, les permite animar su vida emotiva, iluminar su inteligencia, guiar sus sentimientos y su gusto para llegar al punto máximo de la creación y del desarrollo espiritual.

En la Institución la Educación Artística en Artes plásticas y Comunicación Publicitaria perfecciona las competencias claves del desarrollo cognitivo, las habilidades del pensamiento y las competencias ciudadanas a través de la promoción y valoración de la cultura y el patrimonio cultural, artístico y arquitectónico nacional, como en últimas se ve sustentado en la carta magna y en la legislación sobre la que se asienta la Ed. Artística.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL ÁREA A) Enfoques: “El aprendizaje de las artes en la escuela tiene consecuencias cognitivas que preparan a los alumnos para la vida: entre otras el desarrollo de habilidades como el análisis, la reflexión, el juicio crítico y en general lo que denominamos el pensamiento holístico; justamente lo que determinan los requerimientos del siglo XXl. Ser "educado" en este contexto significa utilizar símbolos, leer imágenes complejas, comunicarse creativamente y pensar en soluciones antes no imaginadas. “5

4

GARDNER, Howard. Estructuras de la mente: Teoría de las inteligencias múltiples. Santa Fe de Bogotá: Fondo de Cultura Económica, 1998, p.p. 350.

5

Lineamientos curriculares en Educación Artística del Ministerio de Educación Nacional

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8 ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA INDEPENDENCIA Desde lo histórico-estético Se vinculara a la estructura conceptual del área de educación artística desde la historia del arte con un enfoque temático desde la visión de una estética de lo cotidiano y cómo los fenómenos artísticos se vinculan a su cotidianidad y sus maneras de entender los entornos sociales y culturales que le rodea.

El componente histórico dentro de la malla curricular se trabajara con un eje trasversal que empieza en primaria con el garabateo del niño en la escuela y luego se relaciona esta forma de representación gráfica con las formas primitivas del arte desde la época paleolítica, esta secuencia de experiencias que se van relacionando una a una con temática puntuales de la historia del arte y las formas estéticas de cada generación y comunidad se van articulando de tal manera que generen un tejido armónico en la construcción de un sujeto consciente de su cultura su historia y de las maneras artísticas de comunicarse con el mundo.

Estética de lo cotidiano Cotidianidad El término es introducido por Heidegger para designar "la modalidad ónticamente inmediata del 'ser ahí', su indiferenciada modalidad inmediata y regular: que no es una nada, sino un carácter fenoménico positivo de este ente". La cotidianidad, como concepto que engloba y sintetiza de nuestro estar en el mundo es, a pesar de su ambigüedad, el entorno necesario de nuestra relación inmediata con las cosas y los demás. No podemos salirnos de ella aunque sí podemos cambiar nuestra actitud vital en la forma de asumirla. La primera forma es un simple estar y vivirla de acuerdo con el trato íntimo, familiar, rutinario que vamos aprendiendo y viviendo a lo largo de nuestros primeros años. Es el aspecto reiterativo de nuestros actos a lo largo de los días, de trato frecuente y familiar con las cosas y las personas, producto de nuestro ser social y de la división del trabajo.

La vida diaria es un tejido de relaciones y representaciones que nos aferran a lo existente de múltiples maneras, que impiden la captación de un horizonte. El vivir de la cotidianidad es un vivir "pudriéndonos vivos" en un mundo que "es así", que está "ahí", sin explicación. En la cotidianidad se vive de modo inmediato lo más profundo de nuestros deseos y proyectos, pero a

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9 ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA INDEPENDENCIA su vez en ella se oculta y se pierde lo mejor de nuestra vida en la inautenticidad, la superficialidad y la insignificancia del transcurrir diario.

Lo cotidiano se nos revela primeramente como un marco de representaciones, de relaciones con las cosas y con los demás. Como un "mundo intrincado de intereses" que informan las actividades particulares y en virtud de las cuales vamos reconociendo y señalando lugares y asuntos comunes y todo ello a pesar de los múltiples "mundos culturales" en los que estamos absortos por nuestra actividad específica. A todo ello debemos agregar la influencia de toda una compleja red de sistemas de reconocimiento, comunicación, simbolización a través de los cuales somos asimilados, identificados y adscritos a un determinado grupo social y cultural. 6 Es indispensable abrir los estudios estéticos –tradicionalmente restringidos al arte y lo bello– hacia la riqueza y complejidad de la vida social contemporánea. Eso es precisamente la Prosaica: la estética en la vida cotidiana.

Se realzan las discusiones en torno a la estética, rescatando particularmente la filosofía de Dewey y Bajtín para proyectarlas hacia un enfoque interdisciplinario. A partir de Huizinga y la taxonomía de los juegos de Caillois (vértigo, competencia, azar y simulacro) la prosaica se plantea a la lúdica como la gemela siamesa de la estética para recorrer el tejido social siguiendo estas dos hebras primordiales.

Desde una perspectiva cultura, el plan de área de educación artística de la I. E. La Independencia, aborda el estudio de las identidades sociales vinculadas a los entornos socioculturales del sujeto en su dimensión estética. Aquí se explora prácticas familiares, escolares, artísticas e identidades culturales.

Se propone por primera vez un modelo semiótico de análisis simultáneo en los cuatro registros de la comunicación (corporal, auditivo, visual y verbal) guiado por el hacer, el sentir y

6

Diccionario de ciencia política

http://www.ciudadpolitica.com/modules/wordbook/entry.php?entryID=132

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10 ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA INDEPENDENCIA el pensar desde las diversas formas de percepción en la interacción de los diversos lenguajes artísticos como formas comunicativas de producción simbólica.

Tal propuesta posibilita examinar los múltiples sentidos, a veces contradictorios, de un mismo proceso de creación y comunicación el cual destaca acciones que impactan la sensibilidad de los estudiantes en distintos canales, en la exploración continua de materiales y modalidades con diversos grados de intensidad según las poblaciones que comparten las experiencias estéticas cotidianas de sus entornos.

Desde lo conceptual REFERENTE MARCO DE LA DEFINICIÓN DE PEDAGOGÍA ARTÍSTICA Eisner plantea que la educación es un proceso interesado en expandir y profundizar el significado que la gente puede extraer de su vida7. Este proceso de construcción de significado depende de la capacidad del individuo de experimentar e interpretar la significación del entorno, incluyendo la manera como otras personas de su cultura han construido y han presentado del significado, a través de las diferentes formas de representación que pueden ser visual, auditiva, kinestésica, lingüística, matemática, espacial entre otras. Estás formas de representación son definidas por Eisner como: “Los modos como los miembros de una cultura codifican y decodifican singularmente el significado” (2002:22).

De igual manera, el autor concibe el currículo como la capacidad de extraer significado de esas formas de representación que no son innatas, sino que se desarrollan afectadas por los contenidos de la escuela. Por lo tanto, el alfabetismo es la capacidad de expresar un significado a través de cualquier medio, es un tipo de construcción de significado, es la capacidad de codificar y decodificar el significado. En este sentido, las funciones de la escuela son la generación de experiencias a través del currículo, dichas experiencias deben afectar el aprendizaje y contribuir

7

Eisner, Elliot. La escuela que necesitamos. Amorrortu editores. Bs. As. 2002. pág. 19.

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11 ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA INDEPENDENCIA a la configuración de las formas de inteligencia que los estudiantes tienen oportunidad de adquirir.

Así como lo establece Torres Santomé, quien plantea la necesidad de construir un currículo que responda a las necesidades de reales de estudiantes, que así mismo favorezca a la formación ciudadana, desde educar para convivir, compartir y cooperar, en el seno de las sociedades democráticas y solidarias que obliga a planificar y desarrollar propuestas curriculares que contribuyan a transformar las realidades sociales, económicas, políticas que circulan en cada sociedad.

De esta manera las cuestiones sociales, los problemas cotidianos deben de tener cabida dentro del trabajo curricular en las aulas y centros escolares. Por esto, el método por proyecto y centros de interés, retoman importancia, en el contexto de la globalización y la interdisciplinariedad.

Pues, en la actualidad, la necesidad de dar resolución a las problemáticas sociales, culturales, ambientales entre otras, trascienda de la esfera de lo disciplinar y convoca a otras disciplinas a entender y dar soluciones a dichas situaciones, desde sus campos de estudio, conceptos y métodos.

Este autor establece que el currículo, por mucho tiempo, se ha reducido en las instituciones educativas exclusivamente a tareas de custodia de las generaciones más jóvenes, es decir, aprendizajes de modelamiento de comportamiento basados en la obediencia y la sumisión a la autoridad. Al mismo tiempo, estos currículos se convierten en instrumentos rígidos, inflexibles para el manejo de contenidos, olvidándose de la construcción de subjetividades e intersubjetividades.

El construir e implementar un proyecto curricular implica el desarrollo de procesos de indagación e investigación continuos, que permitan tomar decisiones frente a variados asuntos como por ejemplo, si se atiende a lo que se debe enseñar, a lo que el estudiante tiene que aprender, si se busca alcanzar lo que se debería aprender o lo que realmente se aprende, si el énfasis se hace en los contenidos o en las estrategias, métodos y procesos, si es jerárquico e inmodificable o si es participativo, variable y flexible.

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12 ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA INDEPENDENCIA Cualquier decisión afecta los resultados de la innovación que se esté llevando a cabo, no sólo importa el proyecto, sino su desarrollo práctico. Incluso al seleccionar, ordenar o desarrollar una práctica, es preciso superar la simple concepción didáctica, instrumental y metodológica. Esto es importante para orientar el pensamiento, la investigación y el conocimiento pedagógico. Los problemas básicos que nos plantea un proyecto curricular participativo y multicultural dependen de su orientación y de su contexto de concepción y realización.

Por lo anterior, Stenhouse (1991:11), sugiere concebir el currículo como un marco flexible para la experimentación e innovación curricular, como un proyecto en práctica, lejos de marcos institucionales que no abren espacio a la participación, de elaboraciones descomprometidas y separadas de la propia dinámica de la acción de la enseñanza en el contexto real en que se vive.

El currículo es un instrumento potente para la transformación de la enseñanza un instrumento inmediato para el docente. Para este autor, el currículo está ligado al arte de enseñar, nos permite mejorar nuestra capacidad de someter a crítica nuestra práctica a la luz de nuestras creencias y nuestras creencias a la luz de nuestra práctica. 89 Desde lo cultural.

DESDE LOS ENFOQUES CULTURALES DE BRUNER Y VIGOTSKY En la búsqueda de un discurso unificado en la construcción de teorías que aporten a la discusión de los distintos enfoques culturales en relación directa con la didáctica y enseñanza de las artes

8

Eisner, Elliot (2002): La escuela que necesitamos: ensayos personales Buenos Aires, Amorrortu.

9

Torres Santomé, Jurjo. (1996). Globalización e interdisciplinariedad: el currículo integrado.

Madrid: Ediciones Morata.

Eisner, Eliot. (2002). Cognición y representación. En: La escuela que necesitamos. Ensayos personales. Buenos Aires: Amorrortu editores.

Stenhouse, Lawrence (1991). Investigación y desarrollo del currículo. Madrid: Ediciones Morata.

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13 ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA INDEPENDENCIA en las cuales es necesario comprender la dimensión cultural desde el individuo y desde el colectivo , como lo plantea Vygotsky; la actividad mental es exclusivamente humana, No solo es el resultado del aprendizaje social, sino también de la interiorización de los signos sociales, de la cultura y de las relaciones sociales10 . En ese camino de intentar comprender “que enseñar y cómo hacerlo y por qué funcionan los diversos sistemas didácticos que existen de hecho en las practicas efectivas de enseñanza.”11 Dentro de las prácticas habituales de la enseñanza de las artes se unifica el discurso cuando vinculamos los distintos contextos culturales dentro de los procesos de aprendiza en las artes.

El carácter cultural implica que la sociedad le proporcionara al niño metas e instrumentos estructurados para alcanzarlos.12 Y dentro de los dispositivos para hacerlo esta la escuela como escenario cultural social y educativo, y dentro de la enseñanza de las artes están los distintos lenguajes de expresión artística los cuales están íntimamente ligados a los lenguajes culturales, entendiendo el concepto de lenguaje en su complejidad conceptual y de referentes simbólicos que permanecen constantemente como manifestaciones culturales que se repiten y se recrean constantemente en la escuela.

Para Vygotsky, la educación no implica solamente el desarrollo potencial del individuo, sino también la expresión y el crecimiento histórico de la cultura humana. Considera que la educación es dominante en el desarrollo cognitivo y es esencial para la actividad sociocultural. También sostiene que, en los niños los procesos psicológicos superiores se desarrollan a través de las prácticas socioculturales.

El verdadero papel de la educación radica en su esencia misma sociocultural de la escolarización, además de crear contextos sociales para dominar las herramientas culturales y a su vez ser consciente de su uso.

10

Falieres, Nancy y Marcela Antolin Como mejorar el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo .CADIEX. Buenos Aires 2005 Pág. 47 11

Rickenmann, Rene “el rol de los artefactos culturales en la estructuración y gestión de secuencias de enseñanza –aprendizaje. Congreso Internacional de educación, investigación y formación docente... Facultad de educación. Universidad de Antioquia.2006.

12

Falieres, Nancy y Marcela Antolin Como mejorar el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo .CADIEX. Buenos Aires 2005 Pág. 48

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14 ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA INDEPENDENCIA A partir de las ideas anteriormente expuestas, consideramos que los docentes como agentes trasmisores y gestores de la cultura socialmente reconocida e institucionalizada como también aquella que no está visiblemente nombrada, pueden repensar y resinificar sus prácticas docentes cotidianas de tal manera, que esa reflexión permita una mirada objetiva que conlleve a reinstaurar modos y medios didácticos más actuales a las nuevas necesidades del medio social y educativo.

Jerome Bruner ha sido otro de los psicólogos que participo de la llamada “Revolución Cognitiva”, el establece una relación directa entre la mente humana y su cultura, por lo tanto al inscribir la escuela dentro de un contexto cultural estamos afirmando que educación y cultura van siempre de la mano.

El docente es un representante oficial de la cultura que domina una “caja de herramientas culturales” dentro y fuera del aula pero también cualquier otro adulto posee la capacidad de mediar su conocimiento con las herramientas culturales, simplemente queremos focalizar el protagonismo sobre el docente como eje central del proceso. “Cuando el aprendiz logra su tarea de forma independiente, es porque ha podido incorporar dichos instrumentos”13.

Siempre que hablamos de procesos de formación dentro de la educación artística tenemos que nombrar las dimensiones del desarrollo del ser humano y debemos resaltar dentro del desarrollo de dichas dimensiones la sociocultural que contribuye directamente al desarrollo intelectual del educando, mediante la incorporación de esos instrumentos culturales en el marco de interacciones mediadas por el lenguaje.

En uno de sus libros, Bruner plantea que la cultura da forma a la mente, al proporcionar la caja de herramientas con la cual un sujeto constituye su conceptualización del mundo y de sí mismo, por caminos culturalmente definidos. Para dar cuenta la ayuda que el docente instaura en ese proceso con el educando. Bruner crea el concepto de andamiaje, que al mismo tiempo sirve para ilustrar el concepto de Vygotsky de la zona de desarrollo próximo.

El andamiaje consiste en un proceso de cooperación entre un “experto” y un “novato”, el primero deberá completar las tareas más difíciles y dejar las más sencillas en manos del aprendiz .Paulatinamente, el experto deberá retirar la ayuda, en la medida en que el novato pueda ir realizando la actividad por su propia cuenta.

13

Bit Pág. 56

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15 ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA INDEPENDENCIA En términos de la educación artística seria permitir que los procesos de percepción sensibilidad y expresión artística, se incorporen paulatinamente en la medida que las tareas de aprendizaje se conviertan más fáciles y contextualizadas, dentro de lo social y cultural del entorno inmediato del aprendiz , el experto en este caso puede ser un artista docente que posee dentro de su formación profesional; dos componentes claves que son lo pedagógico y el lenguaje artístico especifico que posee como enfoque metodológico de su formación profesional artística.

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DESDE LA INTERDISCIPLINARIEDAD DE LAS ARTES Interdisciplinariedad.

Es entendida como la creación y apoyo a espacios de confluencia en la formación integral del artista, donde sea posible observar la obra de arte desde distintas disciplinas, en el marco de espacios comunes que permiten el encuentro plural entre los artistas, maestros y estudiantes.14 En nuestro contexto curricular de la Recontextualización del plan de área de Educación Artista de la I.E. La Independencia, se plantea desde la integración de disciplinas artísticas en la implementación de estrategias de aprendizaje incorporación desde didácticas activas que generen en los ambientes de aprendizajes nuevas maneras de ver, percibir e interpretar el mundo.

Enseñanza de la música en la escuela secundaria.

“La música es un medio natural de expresión del ser humano, mediante el cual, puede canalizar sus emociones. El educador debe ayudar al educando a prepararse para descubrir las bellezas que encierran las distintas formas de la expresión musical.

Así llegara a sentir que tanto en las obras cultas como en las populares, existen valores auténticos y permanentes que descubrir. La educación musical contribuye a que el desarrollo integral del ser humano trascienda hasta el campo de lo estético, descubriendo los valores del espíritu y que al gozarlos, perciba en su sensibilidad vibraciones de la que quizás no era consciente, las que pueden llevarlo a incursionar en cualquiera de los campos de la música”.

Dice Willems: “cuando el pedagogo posee amor por la música, buenas bases sicológicas y correcta educación musical, podrá elegir con conocimiento de causa, los buenos procedimientos metodológicos, podrá adaptarse a cada alumno e inventar, en el momento oportuno, nuevos medios para solucionar la dificultad que se presente, sugeridos con frecuencia por el mismo

14

http://www.cenart.gob.mx/html/educa/interdis.html

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comportamiento del alumno. Así como hay asociaciones malas las hay buenas: son las que concuerdan con las leyes que rigen la música y el ser humano. Es menester, apelar constantemente a la psicología comparada, la que estudia no solo las relaciones entre la música y el ser humano, sino también las que existen entre este arte y las otras (poesía, dibujo, pintura, arquitectura, etc.).

Es evidente que los progresos de la psicología de la música pueden traer mayor unidad a la enseñanza” “Como podemos pretender que los alumnos de escuelas secundarias, cualquiera que sea su modalidad, aprecien la clase de música, y que al finalizar sus estudios recuerden con aprecio los momentos pasados, se interesen por el quehacer musical y deseen “continuar” sus experiencias musicales si son prácticamente martirizados por aburridas lecciones de solfeo que, generalmente, nunca terminan de ser leídas correctamente, a las que se suman biografías con datos de la vida particular y acontecimientos íntimos de celebres músicos Es imprescindible que los educadores estemos constantemente en renovación, caminando paralelamente con los progresos alcanzados por la ciencia pedagógica, conociendo y aplicando nuevos sistemas que enriquecerán el rendimiento de los alumnos.”15

15

VELTRI, Alicia Leonor. Apuntes de didáctica de la música. Enseñanza de la música en la escuela secundaria. Buenos Aires: Editorial DAIAM, 1.969, pág. 212-215.

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B) Marco conceptual Ley general de la educación.

Artículo 5º: Fines de la educación.

Artículo 21º: Literal d: El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de la expresión estética.

Literal L: La formación Artística mediante la expresión corporal, le representación, la música, la plástica y la literatura.

Artículo 22: Literal K: La apreciación Artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización con los diferentes medios de interpretación Artística y el conocimiento, valoración y respeto por los bienes artísticos.

Literal N: La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.

El área de Educación artística se enmarca en los referentes legales cuyas raíces se encuentran, en primera instancia, en la Constitución Política de Colombia, especialmente en los artículos 70, 71 y 72, la Ley General de Educación Ley 115 de 1994 y la Resolución 2343 por medio de la cual se dictan los logros e indicadores de logros de las áreas obligatorias. De esta manera en la Constitución Política se observa lo siguiente: Artículo 70: “El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educación permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas las etapas del proceso de creación de la identidad nacional. La cultura en sus diversas manifestaciones es fundamento de la nacionalidad. El Estado reconoce la igualdad y dignidad de todas las que conviven en el país. El Estado promoverá la investigación, la ciencia, el desarrollo y la difusión de valores culturales de la nación”.

Artículo 71: “La búsqueda del conocimiento y la expresión artística son libres. Los planes de desarrollo económico y social incluirán el fomento a las ciencias y, en general, a la cultura…”.

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Artículo 72:“El patrimonio cultural de la nación está bajo la protección del Estado. El patrimonio arqueológico y otros bienes culturales que conforman la identidad nacional, pertenecen a la nación y son inalienables, inembargables e imprescriptibles…”. Por su parte en la Ley General de Educación (Ley 115) se establecen los fines de la educación, entre los cuales está implícita la Ed. Artística, especialmente en el artículo 5, numeral 5 y 6; 20º, objetivos generales de la educación básica; artículo 20, Objetivos generales de la educación básica; artículo 21, objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria; artículo 22, Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria; y artículo 23 áreas obligatorias y fundamentales.

SUJETO Espíritu humano, considerado en oposición al mundo externo, en cualquiera de las relaciones de sensibilidad o de conocimiento, y también en oposición a sí mismo como término de conciencia. www.rae.es Ser que es “actor de sus actos”, en el sentido de que su comportamiento o conducta no son meramente “reactivas”, sino que aporta un plus de originalidad que responde a lo que solemos entender por decisión, querer o voluntad.

Percepción del sujeto.

“En la percepción humana se da una relación entre un objeto y un sujeto sensible que dirige su atención hacia él; el cerebro conoce por medio de ese acto, aprehende un aspecto del objeto. Pero no se debe olvidar que no existe una mente del sujeto impersonal como un espejo, y que el objeto generalmente no está aislado, sino que posee un contexto; la percepción, por consiguiente, es un acto de discriminación. Además, a una percepción del sujeto, por lo general han precedido muchas percepciones, muchos reflejos análogos, que han dejado impresiones capaces de ser revividas y re-experimentadas” GUITIÉRREZ GÓMEZ, Alba Cecilia. Educación, arte y psicología. Cuadernos de arte y pedagogía, nº 2 – dic 2006, pg. 19 y 20.

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Espacio social.

El espacio social posibilita todas las interacciones concebibles, e incluso las inconcebibles. Sirve de rampa para todas las socialidades habidas y por haber. En cambio, en su seno, lo que uno encuentra no es propiamente una sociedad, o cuanto menos una sociedad cristalizada, con sus órganos, sus funciones, sus instituciones, etc. En él se ensayan y, las más de las veces, se abortan todas las combinaciones societarias, de las más armoniosas a las más conflictivas y hasta las que se han vuelto o están a punto de volverse violentas”.

RUIZ, Delgado Manuel. El derecho a la calle. Revista Alma Máter, nº 134 – Julio 2007, pg. 3.

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C) Mapa conceptual del área

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OBJETO DEL CONOCIMIENTO DEL ÁREA “Descubro mi cuerpo, somos diferentes, somos especiales” se parte de la conciencia corporal como centro de percepción y de conciencia espacial y relacionar con los entorno inmediatos del niño en edad de primaria se trabaja la conciencia corporal asociada al entorno escolar “Conozco mi escuela y me adapto a ella” en la básica secundaria se profundizan temas a partir de preguntas problemáticas por grado así: En el grado 6º ¿Cómo crear conciencia ciudadana incentivando la sensibilidad y la tolerancia por medio de la educación artística? Con esta pregunta se articula la filosofía institucional.

En el grado 7º ¿Cómo re-descubrir la ciudad desde la vivencia y exploración de las diferentes manifestaciones artísticas presentes en ella?

En el grado 8º ¿Cómo fomentar una actitud crítica y reflexiva en el joven a través de sus mundos?

En el grado 9º ¿Cómo incrementar y valorar una actitud crítica y reflexiva en el joven a través de la exploración de sus propios mundos?

En el grado 10º ¿Cómo incrementar y valorar una actitud crítica y reflexiva en el joven a través de la interacción de sus propios mundos?

Cómo concienciar al joven de su papel como ciudadano global desde sus pasividades artísticas y expresivas.

Cómo fortalecer los lenguajes artísticos por medio de proyectos ecológicos o de diseño gráfico según las expectativas laborales con el medio.

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4. OBJETO DE LA ENSEÑANZA EDUCACIÓN ARTÍSTICA La tolerancia por medio de la educación, este objeto de la educación artística del área ésta relacionado directamente con la filosofía institucional.

El arte como medio para entender la realidad social Que esta área puede servir de apoyo para el desarrollo de las otras áreas. (Lineamientos curriculares. Educación artística. Pág. 83-84-85-88).

De recursos físicos y humanos: instrumentos, ayudas audio visuales, concursos, exposiciones, manejo del servicio del mercado, experiencias de campo, etc. Todo esto llevado al aula para que allí, puedan disfrutarlo, asimilarlo y relacionarlo con las experiencias de otros contornos y pueblos, incrementando de este modo su cultura artística; identificándose con lo propio y enriqueciéndose con lo foráneo Para que haya apropiación del bagaje artístico se hará aprovechamiento racional.

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5. OBJETIVOS A) Objetivo general del área educación artística Contribuir a la formación general de manera crítica - creativa y al conocimiento científico por medio de la educación artística, reconociendo la importancia del legado cultural en el ámbito regional y nacional a través de las diferentes manifestaciones artísticas, implementando las artes en los educandos como medio fundamental de comunicación y sensibilización en sus relaciones con sí mismo, con la vida social y con la naturaleza.

B) Objetivos por nivel Básica primaria.

Capacita al estudiante para comprender el lenguaje simbólico de las artes.

Le permite al niño iniciarse en la expresión corporal, en el juego teatral, la interpretación musical, juego con formas y colores como formas de expresión artística.

Prepara al estudiante para que disfrute de un proceso comunicativo por medio de la fantasía, contar cuentos, escribir historias, crear composiciones gráficas.

El alumno adquiere las competencias básicas para desarrollar el sentido de pertenencia y valoración de lo propio mediante la imaginación y la creatividad.

Básica secundaria.

Formar al estudiante para la apreciación y el disfrute de las manifestaciones artísticas como medio de expresión del pensamiento estético posibilitando que el estudiante manifieste sus sentimientos, fantasías e intuiciones en forma espontánea y natural.

Desarrollar la capacidad para reconocer los códigos y símbolos del arte a través de la historia e incluir los de la modernidad permitiéndole así percibir una visión del mundo más amplia.

Adquirir la capacidad para valorar y utilizar adecuada y creativamente el tiempo libre a través de la exploración artística.

Media Vocacional Indagar sobre su contexto natural para conocerlo y aportar en forma creativa para su Plan de Área Educación Artística - Versión: 3 Actualización + DBA Junio de 2018

transformación. Desarrollar el pensamiento estético y la expresión artística a través del proceso comunicativo no solo literario sino también de la representación dramática de la tradición lingüística propia y de otros grupos étnicos de nuestra región y país.

C) Objetivos por grado Grado primero: 

Manejar nociones básicas de elementos propios del lenguaje artístico, asociándolos con su mundo cotidiano y expresándolos a través de la escritura, el dibujo, el modelado, la música y la expresión corporal, disfrutando de sus propias evocaciones, recuerdos, fantasías y vivencias.

Grado segundo:



Desarrollar actividades sensoriales e intelectuales mediante diferentes actividades artísticas y expresar interés por observar la naturaleza relacionándose con su entorno, movido por sus gustos y deseos, logrando la valoración de su cultura e historia.

Grado tercero:



Utilizar en forma creativa diferentes técnicas para elaborar creaciones artísticas, conociendo las características del entorno natural y socio - cultural de Antioquia, a través de las narraciones de historias de su comunidad, mitos, leyendas, tradiciones, monumentos arquitectónicos y culturales.

Grado cuarto:



Coordinar y orientar activamente la motricidad hacia la construcción de formas expresivas, explorar, comparar y contrastar características de la naturaleza y de la producción cultural del contexto, mediante la construcción de instrumentos y herramientas simples para las mismas, realizando representaciones conjugando técnicas artísticas y lúdicas estableciendo comunicaciones mediante símbolos, reconociendo su cultura y explorando otras culturas desde la tradición artística colombiana.

Grado quinto:



Contemplar, disfrutar y asumir una actitud de pertenencia a la naturaleza, a grupos de amigos y a un contexto cultural particular, a través de las manifestaciones artísticas: musicales,

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gráficas, corporales y manuales. propias de su lenguaje artístico, contrastándolas y utilizándolas adecuadamente en otras áreas.

Grado sexto: 

  

Mostrar sorpresa y entusiasmo por sus propias evocaciones, recuerdos, fantasías y expresiones artísticas, denotando confianza en su gestualidad corporal y en las expresiones de los otros.

Apreciar históricamente ritos, leyendas, artes e historias sagradas sobre su comunidad.

Aplicar con creatividad diferentes técnicas artísticas y lúdicas.

Investiga sobre los grupos musicales de su región, los temas de las canciones que escucho, sus relaciones con la historia y sus autores.

Grado séptimo:

   

Utilizar la naturaleza como fuente de inspiración creativa para mejorar el gusto estético a través de la observación directa, de la apreciación de la misma y su relación con el arte.

Adoptar una posición crítica frente a los del ámbito regional y nacional.

Desarrollar habilidades visuales y corporales mediante diferentes actividades artísticas.

Acercarse al dibujo artístico desde la caricatura como una expresión inicial del diseño gráfico.

Grado octavo:

  

Controlar, orientar y ensayar nuevas habilidades corporales expresivas; delimitando cambios de interés en la naturaleza, en su comunidad y en la producción cultural.

Explicar los procedimientos técnicos que realiza en sus creaciones artísticas.

Comunicarse mediante lenguajes artísticos particularmente emotivos, asumiendo una actitud de compromiso con armónicas, benéficas y novedosas para su medio ambiente natural, social y cultural.

Grado noveno:

  

Reconocer y valorar la historia del arte, de la tradición local y universal; visitando sitios de interés cultural y promoviendo actividades culturales extra - escolares.

Hacer composiciones organizadas en forma oral o escrita sobre concepciones de la estética y del arte del pasado, del contemporáneo y de su imaginario fantástico.

Manifestar entusiasmo por elaborar, conocer e intercambiar conceptos, reflexionar sobre ellos.

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

Diferenciar los tipos de expresión corporal como la mímica, la dramaturgia y la puesta en escena Grado décimo:

  

Demostrar un comportamiento respetuoso y sensible con la naturaleza, con los otros y con el patrimonio cultural.

Coordinar sus habilidades corporales expresivas hacia la construcción de formas con sentido; investigando, interpretando, transformando y comunicándose simbólicamente.

Manifestar asombro con su propia inventiva y con la significación que ésta tiene en el medio.

Grado undécimo:



  

Emitir juicios mediante ensayos críticos sobre la calidad de su contexto natural y socio cultural, sus propios trabajos artísticos, la historia local y universal de las artes y la producción cultural en general.

Realizar investigaciones teóricas y prácticas sobre el arte, individuales o colectivas.

Demostrar interés y laboriosidad en el trabajo tanto teórico como artístico los disfruta y los refiere en su contexto.

Planear y desarrollar actividades culturales extraescolares o desempeñar labores artísticas.

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

D) COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Bajo la óptica de las competencias, es necesario proponer en los procesos nivelatorios y en todas las asignaturas del plan integral de área, que el arte contenga además componentes humanísticos, basados fundamentalmente en la experiencia de las vivencias estéticas cotidianas, en relación con su entorno y con sus otros semejantes.

Es así, como en la vivencia de estas experiencias y claro está, complementadas con actividades que desarrollen y den cuenta de los conocimientos adquiridos en ellas, se verá reflejadas las capacidades interpretativas, argumentativas y propositivas.

Competencia interpretativa: Se desarrollará desde su capacidad de asimilar contenidos, interpretar postulados, ninguna expresión significativa. El trabajo en equipo se constituye en símbolo de libertad, de belleza, de fertilidad imaginativa y de espacio para la solidaridad.

Los talleres artísticos, realizados dentro y fuera del área, fomenta la incorporación de las manifestaciones culturales, locales, dinamizando la educación escolar. En ellos se aprenden cualidades de los compañeros; se promueve la capacidad de descubrir seleccionar e incorporar de manera auténtica y generosa los indicios de armonía en el entorno; en general se adquiere claridad mental para hacer juicios de valor en función del mejoramiento de la calidad de la experiencia en la interacción con el mundo. Desarrollar el análisis y la comprensión de simbologías, con actividades donde se presenten problemas que plantean la necesidad de un estudio de sí mismos y de su entorno.

Competencia argumentativa: Es consecuente con el análisis interpretativo de las experiencias y actividades propuestas, además da razón de sus postulados desde el qué, el porqué y el cómo, estructurando los procesos de socialización tanto en el aula de clase como fuera de ella.

Competencia propositiva: Tras desarrollar las anteriores competencias el estudiante está en capacidad de proponer, gestionar y elaborar proyectos de simbolización e interpretación de los conocimientos adquiridos.

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COMPETENCIAS POR GRADOS Grados 1° a 3° COMPETENCIAS EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL GRADOS 1° A 3° Componente ético, estético, social y cultural

Componente creativo, crítico y reflexivo

Componente práctico en arte, Cultura y patrimonio

Componente expresivo.simbólico- cultural

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ACTITUDINALES

COGNITIVAS

PRÁCTICAS

COMUNICATIVAS

Valoro, reconozco y describo la importancia de algunas prácticas artísticas y culturales en la vida cotidiana, en mi contexto sociocultural de hoy y de épocas anteriores.

Reconozco y utilizo las prácticas artísticas y culturales en mi desarrollo creativo, crítico y reflexivo.

Exploro y utilizo medios, formas y espacios, y genero prácticas artísticas y culturales, resolviendo problemas de creación-apropiación y mediación.

Comunico sensaciones, sentimientos y conceptos, utilizando las prácticas artísticas y culturales, sus métodos de creación, apropiación y mediación.

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Valoro, reconozco algunas prácticas artísticas y culturales de mi contexto socio cultural de hoy y de épocas anteriores Respeto la diferencia y valoro la diversidad cultural manifiesta en prácticas artísticas y culturales en mi vida cotidiana.

Observo y comparo mis desarrollos creativos, críticos y reflexivos en mis prácticas artísticas y culturales. Comparo actividades del campo artístico y cultural, en diferentes contextos .Reflexiono sobre el campo artístico y cultural y describo características básicas de algunas prácticas

Selecciono entre algunas prácticas artísticas y culturales aquellos medios, formas y espacios que me permitan resolver problemas de creación.

Exploro en algunas prácticas artísticas y culturales modos de hacer procesos de apropiación y mediación.

Manifiesto interés por el uso de las prácticas artísticas y culturales como expresiones simbólicas no verbales.

Utilizo y reconozco diferentes técnicas y procedimientos propios de las prácticas artísticas y culturales

Reconozco la información que difunden algunas prácticas artísticas y culturales, en proyectos de creación, apropiación y mediación

Expreso a través de sonidos, colores, movimientos, luces y sombras información sobre lo que pienso y siento.

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Grados 4° a 5° COMPETENCIAS EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL GRADOS 4° a 5° Componente ético, estético, social y cultural

Componente creativo, crítico y reflexivo

Componente práctico en arte, Cultura y patrimonio

Componente expresivo.simbólico-cultural

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ACTITUDINALES

COGNITIVAS

PRÁCTICAS

COMUNICATIVAS

Valoro, reconozco y describo las prácticas artísticas y culturales vinculando el entorno natural en experiencias sensibles directas o indirectas

Reconozco las prácticas artísticas y culturales como espacio propicio para generar conocimiento creativo, crítico y reflexivo.

Reconozco medios, formas y espacios, del campo artístico y cultural y genero prácticas artísticas y culturales, resolviendo proyectos con problemas de creación-

Comunico e identifico las sensaciones, los sentimientos y las reflexiones simbólicas que utilizan en prácticas artísticas y culturales, en productos, procesos y contextos diversos

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Reconozco en la naturaleza referencias de estructura, forma, imagen, ritmo, información emotiva y sensible para interactuar con ella en su goce y cuidado cuando realizo mis prácticas artísticas.

Identifico en mis prácticas artísticas y culturales como genero conocimiento sobre mi entorno natural, y como lo han utilizado muchos artistas, artesanos y sabedores en sus prácticas.

Genero proyectos con base en problemas de creación – apropiación y mediación, utilizando la naturaleza como pretexto formal que involucre, preguntas frente a la diversidad.

Valoro el entorno natural, conservo una actitud sensible, respetuosa y responsable frente a la biodiversidad y la naturaleza de sus formas en mis prácticas culturales Reconozco el patrimonio natural de mi región

Reconozco cuando la naturaleza ha sido empleada como fuente de reflexión critico-simbólica y asumo una postura frente a los productos, artefactos y experiencias.

Construyo productos o artefactos que me permitan reproducir la naturaleza con base en sus referentes formales, físico, químicos, o alguno de ellos, y configuro un relatos al respecto, con Imágenes, textos o sonidos.

Reconozco en las prácticas artísticas y culturales mis sensaciones, mis sentimientos y puedo hacer una reflexión sobre lo que leo en ellas.

Identifico en los contextos culturales cuando una expresión simbólica es de carácter local, nacional o global.

Reconozco productos y procesos cuya expresión simbólica cultural me permite generar proyectos de lectura para acompañar sensaciones o sentimientos de otros compañeros.

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Grados 6° a 7° COMPETENCIAS EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL GRADOS 6° A 7° Componente ético, estético, social y cultural

Componente creativo, crítico y reflexivo

Componente práctico en arte, Cultura y patrimonio

Componente expresivo.simbólico- cultural

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ACTITUDINALES

COGNITIVAS

PRÁCTICAS

COMUNICATIVAS

Reconozco principios y categorías estéticas propias de las prácticas artísticas y culturales en la vida cotidiana, en mi contexto sociocultural de hoy y de épocas anteriores.

Relaciono, comparo, y analizo en las prácticas artísticas y culturales mi desarrollo creativo, crítico y reflexivo y el de mis compañeros

Genero proyectos de investigación resolviendo problemas de creaciónapropiación y mediación con medios, formas y espacios, del campo artístico y cultural

Comprendo la información que difunden las prácticas artísticas y culturales, sus métodos de investigación-creación apropiación y mediación.

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Identifico principios y categorías estéticas aplicadas en prácticas artísticas y culturales, cuyo referente de creación es la vida Cotidiana.

Utilizo categorías estéticas para referirme a la expresión simbólica de mis contextos socioculturales.

Reconozco productos, artefactos, y saberes en prácticas artísticas y culturales de hoy y de épocas anteriores.

Relaciono prácticas artísticas y culturales de mi contexto local y nacional de hoy y de épocas anteriores donde el pretexto formal contenga procesos de creación a partir de la vida cotidiana.

Comparo contextos regionales de prácticas artísticas y culturales, y establezco sus diferencias y similitudes.

Analizo comentarios de la crítica del arte o de los estudios culturales que reconozca del pretexto temático de la vida cotidiana.

Genero proyectos de investigación creación con el pretexto temático de mi vida cotidiana.

Exploro estrategias y medios para aportar al proyecto de investigación-apropiación, sobre la base del producto, artefacto o saber generado en el proyecto de investigación-creación.

Reconozco la mediación existente en mi contexto local sobre proyectos de investigación. Creación en prácticas artísticas y culturales

Comprendo textos que argumentan la investigacióncreación.

Comprendo textos que argumentan la investigaciónapropiación Comprendo textos que argumentan investigación mediaciónDifundo mis prácticas artísticas y culturales a partir de la elaboración de una reseña de mis proyectos de creación y expresión.

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Grados 8° a 9° COMPETENCIAS EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL GRADOS 8° A 9° Componente ético, estético, social y cultural

Componente creativo, crítico y reflexivo

Componente práctico en arte, Cultura y patrimonio

Componente expresivo.simbólico- cultural

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ACTITUDINALES

COGNITIVAS

PRÁCTICAS

COMUNICATIVAS

Reflexiono en forma crítica sobre las prácticas artísticas y culturales y explico los

Comprendo y genero procesos de reflexión e investigación teórica, técnica y práctica sobre prácticas artísticas y culturales en el desarrollo creativo, crítico y reflexivo, de artistas, artesanos, y sabedores locales

Genero artefactos, productos o puestas en escena que den cuenta del conocimiento, la destreza y el dominio de alguna práctica artística y cultural

Reflexiono sobre las críticas que circulan en el campo artístico y cultural, en medios de comunicación masiva, programas, revistas especializadas, o circuitos artísticos y culturales formales.

Procesos con énfasis en los discursos, los contextos y los valores que las contienen.

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Identifico principios y categorías estéticas aplicadas en prácticas artísticas y culturales, cuyo referente de creación es la vida cotidiana.

Utilizo categorías estéticas para referirme a la expresión simbólica de mis contextos socioculturales.

Reconozco productos, artefactos, y saberes en prácticas artísticas y culturales de hoy y de épocas anteriores.

Relaciono prácticas artísticas y culturales de mi contexto local y nacional de hoy y de épocas anteriores donde el pretexto formal contenga procesos de creación a partir de la vida cotidiana.

Comparo contextos regionales de prácticas artísticas y culturales, y establezco sus diferencias y similitudes.

Analizo comentarios de la crítica del arte o de los estudios culturales que reconozca del pretexto temático de la vida cotidiana.

Genero proyectos de investigación creación con el pretexto temático de mi vida cotidiana. Exploro estrategias y medios para aportar al proyecto de investigación-apropiación, sobre la base del producto, artefacto o saber generado en el proyecto de investigacióncreación.

Comprendo textos que argumentan la investigación creación.

Reconozco la mediación existente en mi contexto local sobre proyectos de investigación. Creación en prácticas artísticas y culturales

-Difundo mis prácticas artísticas y culturales a partir de la elaboración de una reseña de mis proyectos de creación y expresión.

Comprendo textos que argumentan la investigación apropiación. Comprendo textos que argumentan investigación Mediación

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Grados 10° a 11° COMPETENCIAS EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL GRADOS 10° A 11° Componente ético, estético, social y cultural

Componente práctico en

Componente creativo, crítico y reflexivo

arte, Cultura y patrimonio

Componente expresivo.simbólico- cultural

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ACTITUDINALES

COGNITIVAS

PRÁCTICAS

COMUNICATIVAS

Valoro la diversidad como campo de dialogo cultural, respeto a la diferencia y la expresión de la identidad singular de las poblaciones infantiles, juveniles, étnicas, afro descendientes, o en situación de vulnerabilidad.

Comprendo, comparo, analizo y relaciono proyectos de creación, apropiación y mediación a partir de las prácticas artísticas y culturales, de mi autoría, de mis compañeros o del circuito del arte, la cultura y el patrimonio.

Genero productos, artefactos o puestas en escena que pueden circular en el campo artístico y cultural en escenarios, auditorios, o espacios de ciudad, o del pueblo para ser objeto de apropiación y mediación de otros agentes sociales.

Vinculo procesos de percepción, recepción, reproducción personal, logrando interpretar y argumentar desde el conocimiento los códigos propios de la expresión simbólica

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Reconozco y valoro la diversidad cultural, expresada a través de las prácticas artísticas y culturales de grupos poblacionales en mi país.

Genero proyectos de investigación que me permitan relacionar el circuito del campo artístico y cultural del nivel nacional o el del nivel internacional.

Reconozco la diversidad cultural al contrastar las prácticas artísticas y culturales de la región de Reconozco mis conocimientos América latina y el mundo en torno a mis procesos de creación, apropiación y mediación y los aplico en un proyecto de prácticas artísticas y culturales internacionales

Reconozco el intercambio de pares como una oportunidad de legitimar mis prácticas en circuitos que rebasen las paredes de la institución educativa.

Genero un proyecto de divulgación sobre prácticas artísticas y culturales que contemple mi entorno inmediato, mi entorno local, nacional e internacional.

Reconozco concursos, competencias, convocatorias y estímulos a la creación, apropiación y mediación desde proyectos curatoriales en diferentes prácticas artísticas y culturales

Relaciono la percepción, la recepción, la reproducción, como estrategias de mediación en la expresión simbólica creación y Expresión.

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MALLA CURRICULAR DE ARTÍSTICA Grado 1 ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL GRADO: 1 PERÍODO: 1 OBJETIVO DE GRADO:  Reconocer y explorar las posibilidades sensoriales del cuerpo a través del juego.  Descubrir los objetos e imágenes de su entorno e incorporarlos a ejercicios de expresión.  Utilizar diversos materiales en la transformación o creación de objetos.

COMPETENCIAS: SENSIBILIDAD. APRECIACIÓN ESTÉTICA. COMUNICACIÓN. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: Sensibilidad cenestésica  Experimento sensorialmente las características del movimiento corporal.  Desarrolla habilidades motrices básicas a partir de cantos y juegos.  Relaciono gestos cotidianos con el movimiento corporal.  Exploro las diferentes posibilidades motrices de mi cuerpo.  Vivencio mis capacidades motrices gruesas a través de experiencias corporales.  Exploro mis posibilidades motrices finas a través de experiencias corporales.

Sensibilidad visual ¿CÓMO GENERAR ESPACIOS DE  Experimento sensorialmente formas y tamaños EXPERIMENTACIÓN SENSORIAL  Desarrollo habilidades visuales básicas a partir de juegos de observación.

QUE POSIBILITE EL DESARROLLO  Relaciono signos cotidianos con actitudes corporales.

INTRAPERSONAL?  Exploro con diferentes experiencias visuales.  Vivencio mis capacidades visuales a través de ejercicios de observación.  Exploro mis posibilidades motrices finas a través de ejercicios visuales.

Sensibilidad auditiva  Experimento sensorialmente con objetos sonoros.  Desarrollo habilidades de percepción sonora a partir del intercambio con ambientes sonoros naturales.  Relaciono sonidos ambientales con actitudes corporales.

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   DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DESEMPEÑO)      

Exploro con diferentes experiencias sonoras.

Desarrollo mis capacidades de escucha a través de experiencias sonoras.

Exploro mis posibilidades motrices a través de experiencias sonoras.

Reconoce diferentes estímulos sensoriales.

Descubre sus potencialidades expresivas.

Explora diversas experiencias perceptivas.

Experimenta con sus potencialidades expresivas.

Relaciona las experiencias perceptivas con acciones de la vida cotidiana.

Expresa emociones desde sus posibilidades corporales.

MATRIZ DE REFERENCIA (INDICADORES)         

Colorea imágenes con colores primarios. realiza una Tabla de colores primarios con vinilo.

Construye de paisajes con diferentes elementos (colores, vinilo, plastilina, arcilla) Elaboración de un álbum de animales de colores primarios.

Bandera de Colombia.

Dibujos de personas, animales y cosas a partir de figuras geométricas.

-Inventa una ciudad a partir del círculo. realiza un cubo a partir de un cuadrado.

Realiza un dibujo a partir de formas triangulares

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ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL GRADO: 1 PERÍODO: 2 OBJETIVO DE GRADO:  Reconocer y explorar las posibilidades sensoriales del cuerpo a través del juego.  Descubrir los objetos e imágenes de su entorno e incorporarlos a ejercicios de expresión.  Utilizar diversos materiales en la transformación o creación de objetos.

COMPETENCIAS: SENSIBILIDAD. APRECIACIÓN ESTÉTICA. COMUNICACIÓN. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS:  Diferencio los objetos por sus características propias a través de los sentidos.  Descubro las diversas posibilidades de uso de los objetos en tanto encuentro múltiples posibilidades ¿CÓMO POTENCIAR LA de uso.

CAPACIDAD DE RELACIÓN ENTRE  Utilizo los objetos para representar acciones cotidianas.

LA EXPRESIÓN Y LOS OBJETOS DEL  Establezco relaciones corporales con objetos del entorno.

ENTORNO INMEDIATO?  Descubro las diversas posibilidades de los objetos en tanto me permiten partir de ellos para crear otros.  Recreo los objetos para la representar personajes cotidianos.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE MATRIZ DE REFERENCIA (INDICADORES) (DESEMPEÑO)  Reconoce a través de los sentidos diferentes  Aprovecha y utiliza adecuadamente los recursos artísticos que se presentan en el aula objetos del entorno de clase.  Realiza interacciones entre el cuerpo y los  Hace uso del dibujo como elemento plástico para expresar y representar sus ideas objetos del entorno. acerca de la familia.  Utiliza algunos de los objetos del entorno  Escribir palabras empleando el alfabeto acrobático. (Letras con el cuerpo). para crear nuevos objetos, situaciones o  construcción de un instrumento musical. personajes.  Realiza figuras a partir de líneas y figuras geométricas.  Identifica valores familiares a través de la música y la danza.  Aprende que a través de la música y la danza se pueden vivenciar valores familiares.  Reconoce que la música y la danza son lenguajes que le permiten expresar sentimientos familiares. Y transmite un mensaje.

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             

Representa el cuento de las figuras geométricas con máscaras.

Sigue los pasos técnicos para elaborar diferentes figuras.

Colorea imágenes siguiendo instrucciones visuales.

Se familiariza con la historia del arte, la música y la danza. realiza el abecedario con el cuerpo.

Escucha con atención canciones relacionadas con los animales.

Realiza collages sobre instrumentos musicales utilizando diferentes materiales.

Realiza obras musicales con creatividad.

Emplea con creatividad diferentes materiales para elaboración de instrumentos musicales.

Elaboración de máscaras.

Realiza un retrato de tu familia a partir de un collage.

Expresa a través de la danza y la música sentimientos de amor Motiva el gusto por las actividades manuales.

Utiliza el instrumento musical realizado.

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ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL GRADO: 1 PERÍODO: 3 OBJETIVO DE GRADO:  Reconocer y explorar las posibilidades sensoriales del cuerpo a través del juego.  Descubrir los objetos e imágenes de su entorno e incorporarlos a ejercicios de expresión.  Utilizar diversos materiales en la transformación o creación de objetos.

COMPETENCIAS: SENSIBILIDAD. APRECIACIÓN ESTÉTICA. COMUNICACIÓN. PREGUNTA ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: PROBLEMATIZADORA:  Exploro con diferentes materiales propios de las expresiones artísticas. ¿CÓMO DESARROLLAR LA  Descubro diversas posibilidades en la utilización de materiales.

CREATIVIDAD A TRAVÉS DE LOS  Realizo objetos que me posibiliten enriquecer los juegos de expresión MATERIALES O RECURSOS  Transformo objetos cotidianos y los incorporo a juegos de expresión.

BÁSICOS?  Recreo objetos y espacios que me posibiliten el juego de la imaginación.  Creo juegos de improvisación a partir de los objetos y espacios diseñados.

DERECHOS BÁSICOS DE MATRIZ DE REFERENCIA (INDICADORES) APRENDIZAJE (DESEMPEÑO)  Explora las cualidades y  Dibuja figuras a partir de líneas y puntos. posibilidades de los  Aplica diferentes tipos de líneas en la elaboración de una imagen. materiales.  Realiza composiciones aplicando diferentes tipos de líneas.  Descubre que los objetos y  Identifico y completo la forma gráfica de un ser vivo. espacios son posibles  Construye figuras de diferentes tamaños y grosores. elementos de  Dibuja objetos con volumen a partir de luces y sombras. transformación.  Reconoce las diferencias entre texturas naturales y artificiales.  Disfruta de la posibilidad de  Realiza una tarjeta a partir de puntos de colores. recrear y crear objetos.  Colorea una composición a partir de puntos, según un modelo dado.  Realiza una composición con líneas.  Utiliza plastilina para construir caras de seres vivos.  crea un dibujo a partir de material reciclable.

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  

Potencia el juicio apreciativo de las cualidades de cada uno de los instrumentos musicales.

Elabora objetos que permiten el desarrollo de actividades dramáticas.

Muestra creatividad en la realización de sus trabajos artísticos.

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Grado 2 ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL GRADO: 2 PERÍODO: 1 OBJETIVO DE GRADO:  Reconocer en el juego posibilidades de expresión.  Desarrollar la capacidad de imitación a través del juego.  Estimular la atención como elemento fundamental de la interpretación.  Interpretar las actitudes expresivas de los compañeros.

COMPETENCIAS: SENSIBILIDAD. APRECIACIÓN ESTÉTICA. COMUNICACIÓN. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: Sensibilidad cenestésica.

•Identifico propiedades expresivas de mi cuerpo a través del juego.

•Desarrollo habilidades y destrezas comunicativas corporales a través del juego.

•Manifiesto emociones y sensaciones a través de experiencias corporales.

Sensibilidad visual ¿CÓMO DESARROLLAR LA IMAGINACIÓN A TRAVÉS DE LAS •Identifico posibilidades expresivas del espacio a través del juego.

POSIBILIDADES EXPRESIVAS DEL •Desarrollo habilidades y destrezas comunicativas visuales a través del juego.

•Manifiesto emociones y sensaciones a través de experiencias visuales.

JUEGO? Sensibilidad auditiva •Identifico propiedades expresivas de los sonidos a través del juego.

•Desarrollo habilidades y destrezas comunicativas sonoras a través del juego.

•Manifiesto emociones y sensaciones a través de experiencias sonoras.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DESEMPEÑO)  Experimento técnicas con pinturas como expresión de ideas y sentimientos  Examino el cuerpo y los sentidos, como instrumentos de expresión y de relación con

MATRIZ DE REFERENCIA (INDICADORES)   

Identifica colores primarios y secundarios a través de manualidades.

Identifica los colores secundarios en los elementos de su entorno familiar y social por medio de juegos Desarrolla a través del juego habilidades y destrezas para la imaginación.

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 

el medio.

Manifiesto pensamientos, sentimientos e impresiones mediante la expresión artística.

Exploro el cuerpo y los sentidos como instrumentos de mi propio ser.

   

Identifico propiedades expresivas de mi cuerpo a través del juego.

Identifica en el juego un espacio para la imaginación.

Desarrolla a través del juego habilidades y destrezas para la imaginación.

Disfruta de la posibilidad de crear mundos a través del juego.

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ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL GRADO: 2 PERÍODO: 2 OBJETIVO DE GRADO:  Reconocer en el juego posibilidades de expresión.  Desarrollar la capacidad de imitación a través del juego.  Estimular la atención como elemento fundamental de la interpretación.  Interpretar las actitudes expresivas de los compañeros.

COMPETENCIAS: SENSIBILIDAD. APRECIACIÓN ESTÉTICA. COMUNICACIÓN. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: Sensibilidad cenestésica  Realizo juegos que me posibilitan ampliar la percepción motriz.  Participo de juegos que me posibilitan el desarrollo motriz grueso.  Recreo juegos que me posibilitan el desarrollo creativo corporal.

Sensibilidad visual ¿CÓMO LA IMITACIÓN ES EL PUNTO DE ENCUENTRO ENTRE EL  Realizo juegos que me posibilitan ampliar la percepción visual.

JUEGO Y LAS HABILIDADES  Participo de juegos que me posibilitan el desarrollo motriz fi no.

EXPRESIVAS MOTRICES?  Recreo juegos que me posibilitan el desarrollo creativo visual.

Sensibilidad auditiva  Realizo juegos que me posibilitan ampliar la percepción sonora.  Participo de juegos que me posibilitan el desarrollo auditivo.  Recreo juegos que me posibilitan el desarrollo creativo sonoro.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DESEMPEÑO) MATRIZ DE REFERENCIA (INDICADORES)  Examino el cuerpo y los sentidos, como instrumentos de expresión  Diferencia las experiencias cenestésicas de las visuales y las y de relación con el medio. sonoras.  Reconozco sonidos con diferentes materiales y objetos.  Incorpora la imitación a experiencias cenestésicas, visuales o sonoras.  Conozco las nociones de tiempo, ritmo, duración, movimiento, espacio e imagen, a partir de ejercicios concretos (imito y logro  Expresa desde la imitación sensaciones, emociones y relacionar algunos conceptos). pensamientos de manera cenestésica, visual y sonora.  Manifiesto pensamientos, sentimientos e impresiones mediante la  Identifica como los sonidos influyen en las emociones.

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 

expresión artística.

Exploro el cuerpo y los sentidos como instrumentos de mi propio ser.

Distingo, comparo y discrimino propiedades sonoras (objetos sonoros e instrumentos). videncias

 

Reconoce algunos sonidos de su entorno natural.

Aprecia el poder escuchar el lenguaje de la naturaleza y de diferentes culturas. las prácticas

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ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL GRADO: 2 PERÍODO: 3 OBJETIVO DE GRADO:  Reconocer en el juego posibilidades de expresión.  Desarrollar la capacidad de imitación a través del juego.  Estimular la atención como elemento fundamental de la interpretación.  Interpretar las actitudes expresivas de los compañeros.

COMPETENCIAS: SENSIBILIDAD. APRECIACIÓN ESTÉTICA. COMUNICACIÓN. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS:  Desarrolla habilidades y destrezas comunicativas a través de las expresiones artísticas. ¿Cómo desarrollar la capacidad de  Demuestra interés por experimentar y participar en las actividades de expresión artística. interpretación frente a las  Participa activamente en actividades de expresión artística capacidades expresivas de sus  Empleo con creatividad y recursividad diferentes elementos propios de las prácticas artísticas. compañeros?  Utiliza elementos de las expresiones Artísticas para interpretar su entorno.  Me expreso utilizando elementos propios de los leguajes artísticos.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DESEMPEÑO)  MATRIZ DE REFERENCIA (INDICADORES)  Examino el cuerpo y los sentidos, como instrumentos de  Es recursivo con los elementos propios de las prácticas artísticas para el expresión y de relación con el medio. desarrollo de habilidades y destrezas.  Conozco las nociones de tiempo, ritmo, duración,  Retoma experiencias de su entorno para experimentar y participar en movimiento, espacio e imagen, a partir de ejercicios actividades de expresión. concretos (imito y logro relacionar algunos conceptos).  Utiliza elementos de las expresiones artísticas para interpretar su  Manifiesto pensamientos, sentimientos e impresiones entorno. mediante la expresión artística.  Aprecia en exposiciones los trabajos propios y de otros  Exploro el cuerpo y los sentidos como instrumentos de mi  Identifica en la percepción que le brindan sus sentidos, una forma de auto propio ser. conocerse.  Entiendo la práctica musical, escénica y plástica como  Valora la riqueza sensible que posee en su cuerpo medio de comunicación de vivencias, sentimientos e ideas.

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Grado 3 ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL GRADO: 3 PERÍODO: 1 OBJETIVO DE GRADO:  Manifestar sentimientos e ideas a través de los lenguajes expresivos.

COMPETENCIAS: SENSIBILIDAD. APRECIACIÓN ESTÉTICA. COMUNICACIÓN. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: Sensibilidad cenestésica  Reconozco mi cuerpo como instrumento de expresión.  Descubro las posibilidades expresivas de mi cuerpo.  Desarrollo actividades expresivas utilizando mi cuerpo como medio.  Sensibilidad visual ¿Cómo desarrollar la conciencia Reconozco las experiencias visuales como formas de expresión artística. corporal a través de los lenguajes  Descubro mis posibilidades expresivas a través de lenguajes visuales. expresivos?  Desarrollo actividades expresivas a través de los lenguajes visuales.

Sensibilidad auditiva  Reconozco las experiencias sonoras como de expresión artística.  Descubro mis posibilidades expresivas a través de lenguaje de sonidos.  Desarrollo actividades expresivas a través de los lenguajes sonoros.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE MATRIZ DE REFERENCIA (INDICADORES) (DESEMPEÑO)  Reconoce los lenguajes expresivos como instrumentos para el desarrollo de la  Manifiesto sentimientos, emociones e ideas conciencia corporal. a través de los lenguajes expresivos.  Saber hacer  Identifico el arte como un medio para  Descubre posibilidades expresivas desde su conciencia corporal. expresar sus apreciaciones del entorno.  Saber ser  Identifico la música en las películas.  Transforma sus emociones, sentimientos e ideas en lenguajes

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ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL GRADO: 3 PERÍODO: 2 OBJETIVO DE GRADO: Desarrollar las propias evocaciones y fantasías a través del juego.

COMPETENCIAS: SENSIBILIDAD. APRECIACIÓN ESTÉTICA. COMUNICACIÓN. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: Sensibilidad cenestésica  Reconozco mi cuerpo como medio de memoria genética.  Descubro en mi cuerpo mi historia personal.  Interpreto mis recuerdos a través de formas corporales.

Sensibilidad visual ¿Cómo puede la evocación  Reconozco mi cuerpo como medio de memoria visual. desarrollarse a través del juego?  Descubro como la memoria visual afecta mis sentidos y sentimientos.  Interpreto mis recuerdos a través de formas visuales.

Sensibilidad auditiva  Reconozco mi cuerpo como medio de memoria sonora.  Descubro como lo sonora afecta mis sentidos y sentimientos.  Interpreto mis recuerdos a través de formas sonoras.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE MATRIZ DE REFERENCIA (INDICADORES) (DESEMPEÑO)  Utiliza los recuerdos para tejer su historia personal.  Desarrolla de sus propias evocaciones y  Saber hacer fantasías a través del juego.  Crea historias teatrales.  Realiza objetos que le permitan aprehender su memoria personal.  Identifica el arte como un medio para  Saber ser expresar sus apreciaciones del entorno.  Crea acciones expresivas en las que se evidencian diferentes evocaciones.

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ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL GRADO: 3 PERÍODO: 3 OBJETIVO DE GRADO: Reconocer la contemplación como forma de interpretación de los lenguajes cotidianos y artísticos.

COMPETENCIAS: SENSIBILIDAD. APRECIACIÓN ESTÉTICA. COMUNICACIÓN. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS:  Interpretación formal  Relaciono a través de la apreciación elementos de los lenguajes cotidianos con los artísticos.  Diferencio las propiedades de los lenguajes cotidianos y artísticos. ¿Cómo la contemplación posibilita  Reflexiono acerca de las similitudes y diferencias entre lenguajes cotidianos y artísticos. la interpretación de lenguajes  Interpretación extratextual cotidianos y artísticos?  Observo elementos de los mensajes cotidianos para realizar interpretaciones artísticas.  Relaciono interpretaciones artísticas con lenguajes cotidianos.  Abstraigo elementos de los lenguajes artísticos para mis creaciones en los ámbitos individual y grupal.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE MATRIZ DE REFERENCIA (INDICADORES) (DESEMPEÑO)  Identifica la contemplación como actitud indispensable para la interpretación de  Identificación del arte como un medio para lenguajes cotidianos y artísticos. expresar sus apreciaciones del entorno.  Saber hacer  Reconocimiento de la contemplación como  Reconoce la contemplación en sus diversas formas de manifestación. forma de expresión creativa.  Saber ser.  Diferenciación de lenguajes cotidianos y  Experimenta momentos de contemplación que le permiten acercarse a la interpretación lenguajes artísticos. de lenguajes cotidianos y artísticos.

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Grado 4 ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL GRADO: 4 PERÍODO: 1 OBJETIVO DE GRADO:  Evidenciar la importancia de la creatividad como elemento fundamental de los lenguajes artísticos.  Retomar experiencias de vida cotidiana y representarlas de manera creativa desde los lenguajes artísticos.  Reconocer la creatividad como base de la expresión artística.  Desarrollar la capacidad de comunicación, a través de los lenguajes artísticos.

COMPETENCIAS: SENSIBILIDAD. APRECIACIÓN ESTÉTICA. COMUNICACIÓN. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS:  Retomo acciones de la vida cotidiana para crear secuencias corporales y de movimiento.  Construyo ejercicios creativos en torno al movimiento. ¿CÓMO LA CREATIVIDAD CONTRIBUYE AL DESARROLLO DE  Transformo ejercicios en torno al movimiento con mis ideas y experiencias.

LA EXPRESIÓN ARTÍSTICA?  Utilizo elementos y materiales de la vida cotidiana y los transformo en expresiones de movimiento.  Realizo improvisaciones con base en experiencias corporales y de movimiento.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DESEMPEÑO) MATRIZ DE REFERENCIA (INDICADORES)  Identifica cómo las experiencias cotidianas pueden  Transforma las experiencias cotidianas en expresiones de movimiento, imagen o transformarse en expresiones de movimiento, sonido. imagen o sonido.  Identifica la creatividad como un eje generador de las expresiones artísticas  Utiliza las experiencias cotidianas para recordando que estos se enfocan desde las prácticas de transformarlas en expresiones de movimiento,  Utilizo elementos y materiales de la vida cotidiana y los transformo en imagen o sonido expresiones de movimiento, imagen o sonido.  Reconoce la creatividad como un eje generador de las expresiones artísticas

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ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL GRADO: 4 PERÍODO: 2 OBJETIVO DE GRADO:  Evidenciar la importancia de la creatividad como elemento fundamental de los lenguajes artísticos.  Retomar experiencias de vida cotidiana y representarlas de manera creativa desde los lenguajes artísticos.  Reconocer la creatividad como base de la expresión artística.  Desarrollar la capacidad de comunicación, a través de los lenguajes artísticos.  COMPETENCIAS: SENSIBILIDAD. APRECIACIÓN ESTÉTICA. COMUNICACIÓN. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: ¿POR QUÉ LA CREATIVIDAD ES  Observo las acciones creativas en las diferentes expresiones artísticas.

FUNDAMENTAL EN LAS  Expreso las sensaciones y sentimientos que me generan el contacto con expresiones artísticas.  Manifiesto gusto y aprecio por la producción artística.

EXPRESIONES ARTÍSTICAS? DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DESEMPEÑO) MATRIZ DE REFERENCIA (INDICADORES)  Comprende la importancia de la creatividad en los lenguajes  Reconoce la importancia de la creatividad en los lenguajes artísticos. artísticos.  Se proyecta en su entorno a través de los diferentes lenguajes  Promueve el desarrollo cultural en su entorno a través de los artísticos para promover el desarrollo cultura diferentes lenguajes artísticos.  Muestra interés para enriquecer la producción artística y  Enriquece la producción artística y cultural a través de diferentes cultural. . propuestas.

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ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL GRADO: 4 PERÍODO: 3 OBJETIVO DE GRADO:  Evidenciar la importancia de la creatividad como elemento fundamental de los lenguajes artísticos.  Retomar experiencias de vida cotidiana y representarlas de manera creativa desde los lenguajes artísticos.  Reconocer la creatividad como base de la expresión artística.  Desarrollar la capacidad de comunicación, a través de los lenguajes artísticos COMPETENCIAS: SENSIBILIDAD. APRECIACIÓN ESTÉTICA. COMUNICACIÓN. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: ¿CÓMO PRODUCIR PROPUESTAS  Establezco el reconocimiento de elementos de los lenguajes artísticos que me permitan realizar ejercicios para una propuesta de expresión artística.

CREATIVAS DESDE LOS  Utilizo los elementos de los lenguajes artísticos para realizar una propuesta de educación artística.

DIFERENTES LENGUAJES  Lidero la estructuración de una propuesta desde alguno de los lenguajes artísticos.

ARTÍSTICOS? DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DESEMPEÑO)  Retoma elementos de la vida cotidiana para realizar propuestas creativas de expresión artística...  Utiliza estímulos de la vida cotidiana para convertirlos en propuestas creativas de expresión artística.  Lidera propuestas de socialización de ejercicios de expresión artística en su ámbito escolar

   

MATRIZ DE REFERENCIA (INDICADORES) Pone en práctica elementos de la vida cotidiana para realizar propuestas creativas de expresión artística.

Realiza propuestas creativas de expresión artística, a partir de lo cotidiano.

Expone ejercicios de expresión artística en su ámbito escolar

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Grado 5 ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL GRADO: 5 PERÍODO: 1 OBJETIVO DE GRADO:  Reconocer la analogía como elemento fundamental de los lenguajes artísticos  Reconocer la relación del concepto de espacio en las diferentes expresiones artísticas.  Reconocer la relación del concepto de tiempo en las diferentes expresiones artísticas  Reconocer la importancia del espacio y el tiempo en las manifestaciones artísticas y culturales de una región COMPETENCIAS: SENSIBILIDAD. APRECIACIÓN ESTÉTICA. COMUNICACIÓN. PREGUNTA ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: PROBLEMATIZADORA: Sensibilidad cenestésica  Identifico analogías y las expreso corporalmente.  Establezco relaciones entre personas, objetos, cosas y los represento corporalmente.  Retomo diferentes analogías para realizar composiciones corporales  Reconozco las diferentes clases de espacio en las expresiones corporales.  Identifico los elementos propios del espacio en el manejo corporal. ¿CÓMO LA ANALOGÍA Sensibilidad visual POSIBILITA DESARROLLAR  Identifico analogías y las expreso visualmente.

LA CAPACIDAD DE  Establezco relaciones entre personas, objetos, cosas y los represento a través de imágenes.

RELACIONAR A TRAVÉS DE  Retomo diferentes analogías para realizar composiciones visuales.

LA SEMEJANZA Y LA  Reconozco las diferentes clases de espacio en las expresiones visuales.

DIFERENCIA?  Identifico los elementos propios del espacio en el manejo visual.  Represento los elementos propios del espacio en ejercicios de expresión visual Sensibilidad auditiva  Identifico analogías y las expreso de manera sonora.  Establezco relaciones entre personas, objetos, cosas y los represento a través del sonido.  Retomo diferentes analogías para realizar composiciones sonoras Plan de Área Educación Artística - Versión: 3 Actualización + DBA Junio de 2018

  

Reconozco las diferentes clases de espacio en las expresiones sonoras.

Identifico los elementos propios del espacio en el ámbito sonoro.

Represento los elementos propios del espacio en ejercicios de expresión sonora

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DESEMPEÑO)  Reconoce la importancia de la analogía en los procesos de creación.  Maneja la analogía para realizar propuestas creativas.  Encuentra en la analogía una estrategia para comunicar de manera simbólica.

MATRIZ DE REFERENCIA (INDICADORES)            

Identifica los colores según su clasificación en cálidos, fríos, pasteles, fluorescentes, brillantes y neutros.

Colorea dibujos utilizando la monocromía y la policromía.

Realiza manualidades utilizando los colores Cálidos, fríos, pasteles, fluorescentes, brillantes y neutros Construye tablas de colores según su clasificación.

Reconoce la importancia de la analogía en los procesos de creación.

Crea sus propias obras para exposiciones artísticas Aplicación de los colores cálidos y a diferentes dibujos utilizando colores, vinilos, témperas.

Aplicación de los colores pasteles y fluorescentes dibujos utilizando colores, vinilos, témperas.

Aplicación de la monocromía y la policromía a diferentes dibujos utilizando colores, vinilos, témperas.

Aplicación de los colores brillantes y fluorescentes a diferentes dibujos utilizando colores, marcadores, resaltadores.

Aplicación de los colores pasteles y apagados a diferentes dibujos utilizando

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ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL GRADO: 5 PERÍODO: 2 OBJETIVO DE GRADO:  Reconocer la analogía como elemento fundamental de los lenguajes artísticos  Reconocer la relación del concepto de espacio en las diferentes expresiones artísticas.  Reconocer la relación del concepto de tiempo en las diferentes expresiones artísticas  Reconocer la importancia del espacio y el tiempo en las manifestaciones artísticas y culturales de una región COMPETENCIAS: SENSIBILIDAD. APRECIACIÓN ESTÉTICA. COMUNICACIÓN. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: •Identifico los elementos fundamentales del tiempo en las diferentes expresiones artísticas.

•Identifico las diferentes formas de abordar el tiempo en las diferentes expresiones artísticas. ¿DE QUÉ MANERA SE CONCIBE EL •Represento los elementos propios del tiempo en ejercicios de expresión artística TIEMPO EN LAS DIFERENTES •Reflexiono cómo el tiempo se manifiesta en las diferentes expresiones artísticas.

EXPRESIONES ARTÍSTICA •Utilizo los lenguajes simbólicos para relacionarlos con el tiempo y las transformaciones socioculturales.

•Establezco la relación entre mi entorno, el tiempo y los diferentes lenguajes artísticos.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE MATRIZ DE REFERENCIA (INDICADORES) (DESEMPEÑO)  Interpreta y describe lo que observa en los dibujos de ilusiones ópticas.  Identifica la contemplación como  Representa imágenes simples en perspectiva. actitud indispensable para la interpretación de lenguajes cotidianos  Identifica los elementos fundamentales del espacio y el tiempo en las diferentes expresiones artísticas. y artísticos.  Imita personas y animales por medio de la mímica.  Reconoce la contemplación en sus  Realiza fono mímicas con diferentes canciones. diversas formas de manifestación.  Clasifica las imágenes según el plano en el que se encuentran.  Experimenta momentos de  Retoma los elementos fundamentales del espacio y el tiempo para realizar propuestas desde contemplación que le permiten las diferentes expresiones artísticas. acercarse a la interpretación de  Elabora dibujos empleando materiales con diversas texturas, formas y colores. lenguajes cotidianos y artísticos.  Construye maquetas en tercera dimensión.  Construye figuras en tercera dimensión.

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 

Expresa a través del dibujo diferentes sentimientos.

Asume los elementos fundamentales del espacio y el tiempo desde las diferentes expresiones artísticas y los aplica a su vida cotidiana.

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ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL GRADO: 5 PERÍODO: 3 OBJETIVO DE GRADO:  Reconocer la analogía como elemento fundamental de los lenguajes artísticos  Reconocer la relación del concepto de espacio en las diferentes expresiones artísticas.  Reconocer la relación del concepto de tiempo en las diferentes expresiones artísticas Reconocer la importancia del espacio y el tiempo en las manifestaciones artísticas y culturales de una región COMPETENCIAS: SENSIBILIDAD. APRECIACIÓN ESTÉTICA. COMUNICACIÓN. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS:  Identifico características artísticas, culturales de las diferentes regiones del país.  Propongo ejercicios de expresión artística con base en las características de las diferentes regiones culturales del país. ¿CÓMO EL TIEMPO Y EL ESPACIO POSIBILITAN EL RECONOCIMIENTO  Realizo creaciones de expresión artística, teniendo en cuenta las características de las diferentes regiones culturales del país.

DE LAS EXPRESIONES ARTÍSTICAS  Diferencio las características artísticas, culturales de las diferentes regiones del país.

DE LAS REGIONES CULTURALES  Comparo las características de las diferentes regiones del país y las expreso en mis ejercicios de DEL PAÍS? expresión artísticas.  Pongo en común las propuestas de creación artística en relación a las diferentes regiones culturales del país DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE MATRIZ DE REFERENCIA (INDICADORES) (DESEMPEÑO)  Identifica la contemplación como actitud  Realiza algunas danzas indígenas, orientales y árabes. indispensable para la interpretación de  -Reconoce la escala musical y los tiempos musicales. lenguajes cotidianos y artísticos.  Reconoce algunos artistas antioqueños y sus principales obras.  Reconoce las expresiones artísticas de las  -Identifica la trama en algunas películas de cineastas antioqueños. diferentes regiones culturales del país.  -Reconoce canciones de algunos artistas antioqueños.  Desarrolla ejercicios de expresión artística  Identifica las expresiones artísticas de las diferentes regiones del país. para dar a conocer las diferentes regiones  Utiliza la mímica para representar diferentes situaciones. culturales del país  -Observa e imita diferentes danzas indígenas, orientales y árabes Plan de Área Educación Artística - Versión: 3 Actualización + DBA Junio de 2018

           

-Utiliza su cuerpo como un medio de expresión artística en el teatro y la danza.

-Canta canciones de artistas antioqueños -Reconoce las obras de algunos artistas según la técnica empleada.

-Identifica los elementos utilizados en diferentes obras artísticas.

-Lee e interpreta cuentos y poesías de escritores antioqueños.

-Reconoce su identidad cultural a través de las obras de artistas antioqueños.

-Reconoce y clasifica los tipos de dibujo en diferentes obras.

Reconoce las expresiones artísticas de las diferentes regiones culturales de Colombia Expresa a través de la música, el teatro y la danza -Elabora objetos que permiten el desarrollo de actividades dramáticas.

-Muestra creatividad en la realización de sus trabajos artísticos -Elabora esculturas de barro, plastilina

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Grado 6 ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL GRADO: 6 PERÍODO: 1 OBJETIVO DE GRADO:  Explorar las posibilidades expresivas en la integración de lenguajes artísticos.  Comprender los sentidos estéticos encontrados en los lenguajes cotidianos.  Establecer relaciones entre los elementos de los lenguajes artísticos y la vida cotidiana.  Comunicar sensaciones, sentimientos e ideas a través de los lenguajes artísticos COMPETENCIAS: SENSIBILIDAD. APRECIACIÓN ESTÉTICA. COMUNICACIÓN. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS:  Reconozco mis posibilidades corporales de expresión artística.  Exploro diferentes formas de expresión artística a través de mi cuerpo.  Comprendo y doy sentido a ejercicios de expresión artística a través de mi cuerpo en movimiento ¿ CÓMO GENERAR PROPUESTAS  Reconozco las posibilidades de expresión artística que le brindan los lenguajes visuales.

CREATIVAS INTEGRANDO ELEMENTOS  Exploro diferentes formas de expresión artística a través los lenguajes plásticos y visuales.

DE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS  Comprendo y doy sentido a ejercicios de expresión artística a través de lenguajes visuales.  Reconozco las posibilidades de expresión artística que me brindan los ambientes y los sonidos.  Exploro deferentes formas de expresión artística a través del lenguaje sonoro.  Comprendo y doy sentido a ejercicios de expresión artística a través de lenguajes sonoros DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE MATRIZ DE REFERENCIA (INDICADORES) (DESEMPEÑO)  Identifica la caligrafía según su clasificación en técnica, artística, manuscrita  Reconoce y comprende elementos formales de los lenguajes artísticos para la  Colorea y recrea sus creaciones caligráficas. interpretación de las manifestaciones  Realiza ejercicios manuscritos empleado las técnicas caligráficas artísticas de su entorno  Construye carteleras en las que aplica sus conocimientos caligráficos Plan de Área Educación Artística - Versión: 3 Actualización + DBA Junio de 2018

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Analiza elementos formales de los lenguajes artísticos para la interpretación de las manifestaciones artísticas de su entorno Utiliza los elementos formales de los lenguajes artísticos para realizar críticas constructivas a sus productos y los de sus compañeros

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Mejora sus habilidades motrices mediante técnicas caligráficas y artísticas.

Emplea con creatividad y recursividad elementos artísticos para realizar construcciones artísticas.

Emplea diferentes técnicas para expresar ideas y sentimientos familiares.

Realiza actividades artísticas relacionadas con los colores y su clasificación.

Realiza diferentes dibujos utilizando técnicas caligráficas.

Aplicación la caligrafías en la realización de carteles Aplicación de la monocromía y la policromía utilizando colores, marcadores, resaltadores.

Manualidades utilizando todos las técnicas caligráficas vistas

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ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL GRADO: 6 PERÍODO: 2 OBJETIVO DE GRADO:  Explorar las posibilidades expresivas en la integración de lenguajes artísticos.  Comprender los sentidos estéticos encontrados en los lenguajes cotidianos.  Establecer relaciones entre los elementos de los lenguajes artísticos y la vida cotidiana.  Comunicar sensaciones, sentimientos e ideas a través de los lenguajes artísticos COMPETENCIAS: SENSIBILIDAD. APRECIACIÓN ESTÉTICA. COMUNICACIÓN. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS:  Identifico las expresiones artísticas realizadas en mi contexto o entorno.  Reflexiono sobre las expresiones artísticas realizadas en mi contexto o entorno.  Realizo lecturas e interpretación de las manifestaciones artísticas de mi contexto o entorno ¿ CÓMO GENERAR PROPUESTAS  Analizo las manifestaciones artísticas como un hecho estético que hace parte de mi contexto o CREATIVAS INTEGRANDO ELEMENTOS entorno.

DE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS  Establezco diferencias entre conceptos y aspectos expresivos de las producciones artísticas de mi contexto o entorno.  Expreso una actitud respetuosa y reflexiva frente a las producciones artísticas del entorno.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE MATRIZ DE REFERENCIA (INDICADORES) (DESEMPEÑO)  Identifica la caricatura según su clasificación en humorística, informativa, sarcástica o  Identifica y analiza las expresiones artística. artísticas de la comunidad para reconocer  Colorea y recrea sus creaciones caricaturescas en su contexto, como un hecho estético.  Realiza caricaturas propias, de familia o compañeros  Reflexiona acerca de las propiedades estéticas para establecer diferencias entre  Construye historietas y transmite un mensaje. los lenguajes expresivos y las  Mejora sus habilidades motrices mediante técnicas caligráficas y artísticas. manifestaciones artísticas de su entorno.  Emplea con creatividad y recursividad de elementos artísticos para realizar caricaturas  Maneja elementos formales de los artísticas. lenguajes estéticos para expresar una  Emplea diferentes técnicas para expresar ideas y sentimientos a través de la caricatura y el actitud respetuosa y reflexiva frente a las color producciones artísticas de su entorno.  Realiza actividades artísticas relacionadas con los colores y su clasificación.

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Realiza diferentes dibujos utilizando técnicas caligráficas. Enfocadas a la caricatura Aplicación la caricatura en la realización de carteles Aplicación de la monocromía y la policromía utilizando colores, marcadores, resaltadores en la creación de sus propias historietas Realiza Manualidades utilizando todos las técnicas de la caricatura y la mezcla del color vistas

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ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL GRADO: 6 PERÍODO: 3 OBJETIVO DE GRADO:  Explorar las posibilidades expresivas en la integración de lenguajes artísticos.  Comprender los sentidos estéticos encontrados en los lenguajes cotidianos.  Establecer relaciones entre los elementos de los lenguajes artísticos y la vida cotidiana.  Comunicar sensaciones, sentimientos e ideas a través de los lenguajes artísticos COMPETENCIAS: SENSIBILIDAD. APRECIACIÓN ESTÉTICA. COMUNICACIÓN. PREGUNTA ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: PROBLEMATIZADORA:  Identifico en los lenguajes artísticos pensamientos y acciones de la vida cotidiana.  Reconozco en los lenguajes artísticos pensamientos y acciones relacionados con el desarrollo histórico del hombre.  Explico nociones básicas sobre la cualidades y particularidades de los lenguajes artísticos de ¿ CÓMO RELACIONAR LOS desarrollados por el hombre a través de la historia SÍMBOLOS ENCONTRADOS EN  Comprendo el sentido estético de los lenguajes artísticos desarrollados por el hombre a través de la LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS Y historia.

LA VIDA COTIDIANA  Establezco diferencias entre las propiedades estéticas de los lenguajes artísticos desarrolla dos por el hombre a través de la historia.  Manifiesto una actitud reflexiva y analítica frente a las propiedades y el sentido estético de las manifestaciones artísticas del hombre a través de la historia.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE MATRIZ DE REFERENCIA (INDICADORES) (DESEMPEÑO)  Combina materiales para obtener figuras tridimensionales.  Identifica el sentido estético para  Identifica las formas de su entorno. comprender los lenguajes artísticos desarrollados por el hombre a través de la  Identifica la escultura como un medio para expresar sus apreciaciones del entorno. historia.  Aprovecha y utiliza adecuadamente los recursos artísticos que se presentan en el aula  Reconoce las características de las de clase propiedades estéticas para establecer  Hace uso de la escultura como elemento plástico para expresar y representar sus ideas diferencias entre lenguajes artísticos  Realiza figuras a partir de líneas y figuras geométricas.

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desarrollados por el hombre a través de la historia Explica nociones básicas para manifestar una actitud reflexiva y analítica sobre las cualidades y particularidades de los lenguajes artísticos desarrollados por el hombre a través de la historia.

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Dibuja y modela figuras a partir de imágenes precolombinas y dibujos populares.

Mejora sus habilidades motrices mediante técnicas artísticas.

Emplea con creatividad y recursividad elementos artísticos para realizar construcciones artísticas.

Emplea diferentes técnicas para expresar ideas y sentimientos Realiza actividades artísticas relacionadas con la tridimensionalidad de los objetos.

Representa el abecedario con diseños jeroglíficos sobre diferentes materiales Sigue los pasos técnicos para elaborar diferentes figuras.

Expresa ideas de su entorno familiar y social a través de técnicas artísticas como la escultura. identifico propiedades expresivas de mi cuerpo a través del juego.

Crea obras artísticas con diferentes materiales.

Aplica los colores secundarios en una composición artística.

Elabora tejidos aplicando líneas y figuras geométricas.

Motiva el gusto por las actividades manuales.

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Grado 7 ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL GRADO: 7 PERÍODO: 1 OBJETIVO DE GRADO:  Indagar acerca de las posibilidades expresivas que ofrecen los lenguajes artísticos.  Reconocer los elementos propios de los lenguajes artísticos en el contexto social.  Analizar los elementos propios de los lenguajes artísticos en el desarrollo de la historia del hombre.  Expresar sensaciones, sentimientos e ideas a través de producciones Artísticas COMPETENCIAS: SENSIBILIDAD. APRECIACIÓN ESTÉTICA. COMUNICACIÓN. PREGUNTA ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: PROBLEMATIZADORA:  Reconozco las posibilidades expresivas que ofrece el movimiento corporal como herramienta para la creación de expresiones artísticas.  Desarrollo la conciencia corporal con fines expresivos.  Comprendo y doy sentido al movimiento danza interpretando aspectos expresivos de este lenguaje artístico. ¿CÓMO INDAGAR  Reconozco las posibilidades expresivas que ofrecen los lenguajes visuales y plásticos, como herramienta para la ACERCA DE LAS creación de expresiones artísticas.

POSIBILIDADES  Desarrollo el control de trazos y pinceladas con fines expresivos.

EXPRESIVAS QUE  Comprendo y doy sentido a la imagen lenguajes gráficos plasmando aspectos expresivos de este lenguaje OFRECEN LOS artístico.

LENGUAJES ARTÍSTICOS?  Reconozco las posibilidades expresivas que ofrecen los sonidos y la música como herramientas para la creación de expresiones artísticas.  Desarrollo la conciencia sonora con relación a matices y tonos con fines expresivos.  Comprendo y doy sentido al sonido y la música ejecutando aspectos expresivos de este lenguaje artístico.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE MATRIZ DE REFERENCIA (INDICADORES) (DESEMPEÑO)  Reconoce y comprende elementos formales de  Identifica la caligrafía según su clasificación en técnica, artística, manuscrita los lenguajes artísticos para la interpretación  Colorea y recrea sus creaciones caligráficas.

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de las manifestaciones artísticas de su entorno Analiza elementos formales de los lenguajes artísticos para la interpretación de las manifestaciones artísticas de su entorno.

Utiliza los elementos formales de los lenguajes artísticos para realizar críticas constructivas a sus productos y los de sus compañeros

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Realiza ejercicios manuscritos empleado las técnicas caligráficas Construye carteleras en las que aplica sus conocimientos caligráficos Mejora sus habilidades motrices mediante técnicas caligráficas y artísticas.

Emplea con creatividad y recursividad elementos artísticos para realizar construcciones artísticas.

Emplea diferentes técnicas para expresar ideas y sentimientos familiares.

Realiza actividades artísticas relacionadas con los colores y su clasificación.

Realiza diferentes dibujos utilizando técnicas caligráficas.

Aplicación la caligrafías en la realización de carteles Aplicación de la monocromía y la policromía utilizando colores, marcadores, resaltadores.

Manualidades utilizando todos las técnicas caligráficas vistas

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ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL GRADO: 7 PERÍODO: 2 OBJETIVO DE GRADO:  Indagar acerca de las posibilidades expresivas que ofrecen los lenguajes artísticos.  Reconocer los elementos propios de los lenguajes artísticos en el contexto social.  Analizar los elementos propios de los lenguajes artísticos en el desarrollo de la historia del hombre.  Expresar sensaciones, sentimientos e ideas a través de producciones Artísticas COMPETENCIAS: SENSIBILIDAD. APRECIACIÓN ESTÉTICA. COMUNICACIÓN. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS:  Reconozco elementos formales de interpretación en las manifestaciones artísticas del entorno.  Desarrollo producciones artísticas partiendo del análisis del entorno social y cultural. ¿CÓMO COMPRENDER Y HACER  Realizo ejercicios de interpretación y análisis de las producciones artísticas de mi entorno LECTURAS DE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS PROPIOS Y DEL  Comprendo elementos que me permiten interpretar las manifestaciones artísticas de mi entorno.

ENTORNO SOCIAL?  Analizo mis producciones artísticas y las de mis compañeros.  Reconozco el proceso histórico y cultural de mi contexto local DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE MATRIZ DE REFERENCIA (INDICADORES) (DESEMPEÑO)  Identifica la caricatura según su clasificación en humorística, informativa, sarcástica o artística.  Colorea y recrea sus creaciones caricaturescas  Reconoce las posibilidades expresivas que  Realiza caricaturas propias, de familia o compañeros brindan los lenguajes artísticos.  Construye historietas y transmite un mensaje.  Explora las posibilidades que brindan los  Mejora sus habilidades motrices mediante técnicas caligráficas y artísticas. lenguajes artísticos para reconocerse a  Emplea con creatividad y recursividad de elementos artísticos para realizar caricaturas través de ellos. artísticas.  Comprende y da sentido a las  Emplea diferentes técnicas para expresar ideas y sentimientos a través de la caricatura y el posibilidades que brindan los lenguajes color artísticos para crear a través de ellos  Realiza actividades artísticas relacionadas con los colores y su clasificación.  . Realiza diferentes dibujos utilizando técnicas caligráficas. Enfocadas a la caricatura  Aplicación la caricatura en la realización de carteles Plan de Área Educación Artística - Versión: 3 Actualización + DBA Junio de 2018

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Aplicación de la monocromía y la policromía utilizando colores, marcadores, resaltadores en la creación de sus propias historietas Realiza Manualidades utilizando todos las técnicas de la caricatura y la mezcla del color vistas

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ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL GRADO: 7 PERÍODO: 3 OBJETIVO DE GRADO:  Indagar acerca de las posibilidades expresivas que ofrecen los lenguajes artísticos.  Reconocer los elementos propios de los lenguajes artísticos en el contexto social.  Analizar los elementos propios de los lenguajes artísticos en el desarrollo de la historia del hombre.  Expresar sensaciones, sentimientos e ideas a través de producciones Artísticas COMPETENCIAS: SENSIBILIDAD. APRECIACIÓN ESTÉTICA. COMUNICACIÓN. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS:  Identifico el proceso histórico y cultural del arte desde sus diferentes expresiones.  Caracterizo aspectos estilísticos de los lenguajes artísticos según la época histórica en que se ¿CÓMO ANALIZAR LAS DIVERSAS desarrollan.

LECTURAS DE LOS LENGUAJES Intercambio conceptos sobre las propiedades estilísticas de las producciones artísticas ARTÍSTICOS EN RELACIÓN CON LA desarrolladas a través de la historia.

HISTORIA DEL HOMBRE  Reconozco estilos artísticos en los lenguajes expresivos del arte a través de la historia.  Aprecio y simbolizo de manera original expresiones artísticas realizadas a través de la historia.

Realizo composiciones artísticas en las que se evidencia un estilo personal DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE MATRIZ DE REFERENCIA (INDICADORES) (DESEMPEÑO)  Combina materiales para obtener figuras tridimensionales.  Identifica los procesos históricos del  Identifica las formas de su entorno.  Identifica la escultura como un medio para expresar sus apreciaciones del entorno. arte para establecer sus diferentes estilos  Aprovecha y utiliza adecuadamente los recursos artísticos que se presentan en el aula de clase  Reconoce el código ce símbolos del  Hace uso de la escultura como elemento plástico para expresar y representar sus ideas proceso histórico y cultural del arte  Realiza figuras a partir de líneas y figuras geométricas. para apreciar sus diferentes  Dibuja y modela figuras a partir de imágenes precolombinas y dibujos populares.Mejora sus expresiones. habilidades motrices mediante técnicas artísticas.  Realiza composiciones artísticas  Emplea con creatividad y recursividad elementos artísticos para realizar construcciones para evidenciar un estilo personal artísticas.  Emplea diferentes técnicas para expresar ideas y sentimientos Plan de Área Educación Artística - Versión: 3 Actualización + DBA Junio de 2018

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Realiza actividades artísticas relacionadas con la tridimensionalidad de los objetos.

Representa el abecedario con diseños jeroglíficos sobre diferentes materiales Sigue los pasos técnicos para elaborar diferentes figuras.Expresa ideas de su entorno familiar y social a través de técnicas artísticas como la escultura. identifico propiedades expresivas de mi cuerpo a través del juego.

Crea obras artísticas con diferentes materiales.

Aplica los colores secundarios en una composición artística.

Elabora tejidos aplicando líneas y figuras geométricas.

Motiva el gusto por las actividades manuales.

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Grado 8 ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL GRADO: 8 PERÍODO: 1 OBJETIVO DE GRADO:  Construir lenguajes simbólicos a partir de las propias vivencias.  Resinificar elementos del contexto social en símbolos artísticos.  Analizar el impacto del quehacer artístico en los distintos momentos de la historia.  Proyectar las propuestas artísticas como producto del dominio de los lenguajes artísticos COMPETENCIAS: SENSIBILIDAD. APRECIACIÓN ESTÉTICA. COMUNICACIÓN. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS:  Reconozco los estímulos, las sensaciones y los sentimientos corporales como recursos constitutivos de una creación danzada.  Selecciono recursos expresivos como sentimientos, emociones e impresiones para interpretar pro puestas artísticas desde el movimiento.  Aplico los recursos expresivos en el desarrollo de propuestas artísticas desde el movimiento  Reconozco los estímulos, las sensaciones y los sentimientos como recursos constitutivos de una ¿CÓMO CONSTRUIR LENGUAJES creación plástica y visual.

SIMBÓLICOS A PARTIR DE LAS  Selecciono recursos expresivos como sentimientos, emociones e impresiones para interpretar pro SENSACIONES, LOS puestas artísticas desde las artes plásticas y visuales.

SENTIMIENTOS, LAS EMOCIONES Y  Aplico los recursos expresivos en el desarrollo de propuestas artísticas desde las artes plásticas y LAS IMPRESIONES COTIDIANAS visuales  Reconozco los estímulos, las sensaciones y los sentimientos como recursos constitutivos de una obra musical.  Selecciono recursos expresivos como sentimientos, emociones e impresiones para interpretar pro puestas artísticas desde la música.  Aplico los recursos expresivos en el desarrollo de propuestas artísticas desde la música.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE MATRIZ DE REFERENCIA (INDICADORES) (DESEMPEÑO)

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 Reconoce los estímulos, sensaciones y sentimientos como recursos para la creación de una obra de arte.  Selecciona recursos expresivos como sentimientos, emociones e impresiones para interpretar propuestas.  Aplica los recursos expresivos para desarrollar de propuestas artísticas

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Identifica la caligrafía según su clasificación en técnica, artística, manuscrita Colorea y recrea sus creaciones caligráficas.

Realiza ejercicios manuscritos empleado las técnicas caligráficas Construye carteleras en las que aplica sus conocimientos caligráficos Mejora sus habilidades motrices mediante técnicas caligráficas y artísticas.

Emplea con creatividad y recursividad elementos artísticos para realizar construcciones artísticas.

Emplea diferentes técnicas para expresar ideas y sentimientos familiares.

Realiza actividades artísticas relacionadas con los colores y su clasificación.

Realiza diferentes dibujos utilizando técnicas caligráficas.

Aplicación la caligrafías en la realización de carteles Aplicación de la monocromía y la policromía utilizando colores, marcadores, resaltadores.

Manualidades utilizando todos las técnicas caligráficas vistas

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ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL GRADO: 8 PERÍODO: 2 OBJETIVO DE GRADO:  Construir lenguajes simbólicos a partir de las propias vivencias.  Resinificar elementos del contexto social en símbolos artísticos.  Analizar el impacto del quehacer artístico en los distintos momentos de la historia.  Proyectar las propuestas artísticas como producto del dominio de los lenguajes artísticos COMPETENCIAS: SENSIBILIDAD. APRECIACIÓN ESTÉTICA. COMUNICACIÓN. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS:  Identifico parámetros para el análisis e interpretación de mis creaciones artísticas y las de mis compañeros.  Describo, comparo y explico los diferentes procesos técnicos utilizados para la elaboración de una obra de arte. ¿CÓMO RESINIFICAR ELEMENTOS  Construyo un argumento personal para valorar mi trabajo artístico y el de mis compañeros según los DEL CONTEXTO SOCIAL Y lenguajes propios del arte.

TRADUCIRLOS EN LENGUAJES  Comprendo el quehacer y el hecho artístico en su contexto social.

SIMBÓLICOS?  Aprecio mis producciones artísticas y las de mis compañeros, desde parámetros técnicos y estilísticos.  Valoro mi trabajo artístico y el de mis compa ñeros según los lenguajes propios del arte en su contexto social DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE MATRIZ DE REFERENCIA (INDICADORES) (DESEMPEÑO)  Identifica la caricatura según su clasificación en humorística, informativa, sarcástica o  Identifica parámetros para el análisis e artística. interpretación de sus creaciones artísticas  Colorea y recrea sus creaciones caricaturescas y las de sus compañeros  Describe, compara y explica los diferentes  Realiza caricaturas propias, de familia o compañeros procesos técnicos utilizados para la  Construye historietas y transmite un mensaje. elaboración de una obra de arte.  Mejora sus habilidades motrices mediante técnicas caligráficas y artísticas.  Construye un argumento personal para  Emplea con creatividad y recursividad de elementos artísticos para realizar caricaturas valorar su trabajo artístico y el de sus artísticas.

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compañeros según los lenguajes propios del arte

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Emplea diferentes técnicas para expresar ideas y sentimientos a través de la caricatura y el color Realiza actividades artísticas relacionadas con los colores y su clasificación.

Realiza diferentes dibujos utilizando técnicas caligráficas. Enfocadas a la caricatura Aplicación la caricatura en la realización de carteles Aplicación de la monocromía y la policromía utilizando colores, marcadores, resaltadores en la creación de sus propias historietas Realiza Manualidades utilizando todos las técnicas de la caricatura y la mezcla del color vistas

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Grado 9 ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL GRADO: 9 PERÍODO: 1 OBJETIVO DE GRADO:  Integrar elementos técnicos y tecnológicos a la creación artística.  Desarrollar la capacidad de abstracción y brindar elementos que permiten el juicio apreciativo y sensible en los lenguajes artísticos.

Realizar la intervención de espacios para la proyección de propuestas artísticas.  Interrelacionar habilidades técnicas y tecnológicas para el desarrollo de propuestas de creación artística COMPETENCIAS: SENSIBILIDAD. APRECIACIÓN ESTÉTICA. COMUNICACIÓN. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: Sensibilidad cenestésica  Conozco recursos expresivos y técnicos para la interpretación de una creación artística desde el movimiento corporal.  Muestro interés por experimentar con diversos materiales para la realización de propuestas desde el movimiento corporal.  Controlo, oriento y ensayo nuevas habilidades corporales y expresivas.

Sensibilidad visual ¿CÓMO INTEGRAR ELEMENTOS  Conozco recursos expresivos y técnicos para la interpretación de una creación artística, desde las TÉCNICOS Y TECNOLÓGICOS EN artes plásticas y visuales.

UNA CREACIÓN ARTÍSTICA?  Muestro interés por experimentar con diversos materiales para la realización de propuestas desde las artes plásticas y visuales.

Sensibilidad auditiva  Controlo, oriento y ensayo nuevas habilidades plásticas y visuales•Conozco recursos expresivos y técnicos para la interpretación de una habilidad artística desde la música  Muestro interés por experimentar con diversos materiales para la realización de propuestas desde la música.  Controlo, oriento y ensayo nuevas habilidades musicales y expresivas.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE  MATRIZ DE REFERENCIA (INDICADORES) (DESEMPEÑO) Plan de Área Educación Artística - Versión: 3 Actualización + DBA Junio de 2018

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Conoce recursos expresivos y técnicos para la interpretación de una creación artística Muestra interés por experimentar con diversos materiales para la realización de propuestas desde las artes.

Controla, orienta y ensaya para desarrollar nuevas habilidades expresivas.

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Conoce los aspectos básicos del lenguaje visual.

Conoce la historia y la evolución de la televisión y del video.

Identifica las partes constitutivas de la música: melodía, armonía y ritmo, así como otros elementos.

Valora la importancia del arte precolombino.

Utiliza creativamente la publicidad y el diseño para expresar las ideas.

Interpreta secuencias escenográficas.

Reconoce las características del arte precolombino.

Diferencia en una interpretación musical la melodía, el ritmo y la armonía. Realiza dibujos tridimensionales.

Expresa el volumen a partir de lo escultórico.

Utiliza el video como medio expresivo y artístico.

Realiza ejercicios rítmicos melódicos y armónicos con sus compañeros.

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ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL GRADO: 9 PERÍODO: 2 OBJETIVO DE GRADO:  Integrar elementos técnicos y tecnológicos a la creación artística.  Desarrollar la capacidad de abstracción y brindar elementos que permiten el juicio apreciativo y sensible en los lenguajes artísticos.

Realizar la intervención de espacios para la proyección de propuestas artísticas.  Interrelacionar habilidades técnicas y tecnológicas para el desarrollo de propuestas de creación artística COMPETENCIAS: SENSIBILIDAD. APRECIACIÓN ESTÉTICA. COMUNICACIÓN. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS:  Reconozco los elementos fundamentales para el análisis de una obra de arte, desde los diferentes lenguajes expresivos.  •Intercambio conceptos frente el análisis y la interpretación de una obra de arte, desde los diferentes lenguajes expresivos. ¿CÓMO LA ABSTRACCIÓN BRINDA  Propongo múltiples lecturas de interpretación de las producciones artísticas propias y las de mis ELEMENTOS QUE PERMITEN LA compañeros.

INTERPRETACIÓN DE LAS OBRAS  Desarrollo capacidad de análisis de obras complejas en un amplio repertorio de producciones DE ARTE? artísticas.  Comparo y explico procedimientos técnicos a la realización de una obra de arte desde los diferentes lenguajes artísticos.  Aprecio el quehacer y hecho artístico desde diferentes contextos.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE MATRIZ DE REFERENCIA (INDICADORES) (DESEMPEÑO)  Conoce los aspectos básicos de la teoría del color.  Reconoce los elementos fundamentales para el análisis de una obra de arte desde los  Obtiene mediante mezclas diversos colores para realizar sus dibujos.  Reconoce el valor gráfico de la cartelera el afiche y el cartel. diferentes Lenguajes Expresivos.  Realiza comparaciones desde los diferentes  Distingue las diferentes figuras de duración musical y sus valores o equivalencias. lenguajes artísticos para explicar  Asimila el conocimiento del folclor musical indígena. procedimientos técnicos frente a la  Técnicas del color: escala cromática y acromática. realización de una obra.Aprecia las  Armonías de color. producciones artísticas propias y las de sus  Contrastes de color por gamas.

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compañeros para proponer desde la interpretación múltiples lecturas.

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Colores complementarios.

El color en la publicidad.

La imagen y el texto publicitarios.

Caligrafía: Técnica de letras, tipos de letras.

Cartelera, cartel y afiche.

Las figuras de duración musicales y los silencios.

La escala musical natural.

El sonido y cualidades del sonido.

El folclor de nuestros indígenas, danzas e instrumentos indígenas de América.

Realizar consultas y trabajos escritos.

Aplicar el color en la publicidad.

Manejar escala de colores y colores complementarios en sus trabajos pictóricos.

Diferenciar en la práctica musical la utilización de figuras de duración y silencios.

Conocer el valor y la importancia del folclor musical indígena de América.

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ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL GRADO: 9 PERÍODO: 3 OBJETIVO DE GRADO:  Integrar elementos técnicos y tecnológicos a la creación artística.  Desarrollar la capacidad de abstracción y brindar elementos que permiten el juicio apreciativo y sensible en los lenguajes artísticos.

Realizar la intervención de espacios para la proyección de propuestas artísticas.  Interrelacionar habilidades técnicas y tecnológicas para el desarrollo de propuestas de creación artística COMPETENCIAS: SENSIBILIDAD. APRECIACIÓN ESTÉTICA. COMUNICACIÓN. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS:  Reconozco los elementos fundamentales para el desarrollo de una propuesta artística propia  Diseño estrategias de socialización de propuestas artísticas en la comunidad educativa. ¿CÓMO REALIZAR LA  Socializo mis propuestas artísticas y las de mis compañeros.

INTERVENCIÓN DE ESPACIOS  Diseño y genero estrategias para presentar creaciones artísticas ante el público.

PARA LA PROYECCIÓN DE  Planifico procesos creativos a partir de las vivencias y conocimientos adquiridos en el contexto del PROPUESTAS ARTÍSTICAS? aula.  Asumo una actitud de compromiso frente a las propuestas artísticas propias y las de mis compañeros.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE MATRIZ DE REFERENCIA (INDICADORES) (DESEMPEÑO)  Conoce las posibilidades expresivas de la línea.  Reconoce los elementos fundamentales  Representa adecuadamente el volumen en figuras tridimensionales. para el desarrollo de una propuesta  Conoce la vida y obra de algunos compositores de música culta. artística propia.  Emplea regla escuadra y compás para lograr mejores y más precisas construcciones  Diseña estrategias para la socialización de geométricas. sus propuestas artísticas en la comunidad  Aplica en sus dibujos el concepto de perspectiva artística. educativa.Asume estrategias de  Distingue algunas formas musicales cultas. compromiso para la socialización de  Elabora diferentes figuras geométricas empleando para ello cartón paja. propuesta artísticas en la comunidad  Realiza diferentes dibujos con perspectiva. educativa.  Aprecia diferentes ejemplos de música culta de importantes compositores.

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Grado 10 ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL GRADO: 10 PERÍODO: 1 OBJETIVO DE GRADO:  Fomentar la sensibilidad ciudadana a través del reconocimiento multicultural.  Seleccionar el eje temático y los lenguajes artísticos que harán parte de su propuesta artística final.  Realizar la clasificación y la selección del material artístico que harán parte del su propuesta artística final.  Interrelacionar habilidades técnicas y tecnológicas para el desarrollo de propuestas de creación artística COMPETENCIAS: SENSIBILIDAD. APRECIACIÓN ESTÉTICA. COMUNICACIÓN. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: Sensibilidad cenestésica  Comprendo los códigos éticos y estéticos que debo asumir corporalmente ante la puesta en escena de una manifestación artística.  Denoto un comportamiento respetuoso y sensible frente a las manifestaciones culturales de mi entorno.  Integro a mi trabajo corporal las observaciones de docentes y compañeros buscando la mejora de mis intenciones expresivas Sensibilidad visual ¿CÓMO RECONOCER Y ASIMILAR  Comprendo los códigos éticos y estéticos que debo asumir visualmente ante la puesta en escena de LA MULTICULTURALIDAD A una manifestación artística.

TRAVÉS DE LAS EXPRESIONES  Denoto un comportamiento respetuoso y sensible frente a las manifestaciones culturales de mi ARTÍSTICAS? entorno.  Integro a mi trabajo corporal las observaciones de docentes y compañeros buscando la mejora de mis intenciones expresivas.

Sensibilidad auditiva  Comprendo los códigos éticos y estéticos que debo asumir auditivamente ante la puesta en escena de una manifestación artística.  Denoto un comportamiento respetuoso y sensible frente a las manifestaciones culturales de mi entorno Plan de Área Educación Artística - Versión: 3 Actualización + DBA Junio de 2018

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Integro a mi trabajo corporal las observaciones de docentes y compañeros buscando la mejora de mis intenciones expresivas.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DESEMPEÑO)  Comprende los códigos éticos y estéticos que debe asumir para la puesta en escena de una manifestación artística.  Denota un comportamiento respetuoso y sensible para conformarse como público frente a las manifestaciones culturales de su entorno  Integra a su trabajo artístico las observaciones de sus docentes y compañeros para buscar el mejoramiento de sus intenciones expresivas.

MATRIZ DE REFERENCIA (INDICADORES)     

Conoce las principales corrientes del arte contemporáneo.

Conoce las características más importantes de la música de la Edad Media y de la música del período clásico.

Valora la música folclórica de Colombia y la música moderna juvenil.Distingue cada una de las tendencias artísticas contemporáneas, sus diferencias y similitudes.

Establece las diferencias entre la música del Renacimiento y la del período Clásico.

Elabora ejemplos gráficos de cada una de esas tendencias.

Participa en los espacios auditivos de diferentes clases de música.

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ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL GRADO: 10 PERÍODO: 2 OBJETIVO DE GRADO:  Fomentar la sensibilidad ciudadana a través del reconocimiento multicultural.  Seleccionar el eje temático y los lenguajes artísticos que harán parte de su propuesta artística final.  Realizar la clasificación y la selección del material artístico que harán parte del su propuesta artística final.  Interrelacionar habilidades técnicas y tecnológicas para el desarrollo de propuestas de creación artística COMPETENCIAS: SENSIBILIDAD. APRECIACIÓN ESTÉTICA. COMUNICACIÓN. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS:  Identifico aspectos históricos, sociales y culturales que han influido en el desarrollo de las artes.  Comprendo los códigos propios de los lenguajes artísticos y los analizo desde diferentes contextos y períodos históricos. ¿CÓMO SELECCIONAR EL EJE  Valoro la importancia de la función social del arte en el patrimonio local, regional y universal.

TEMÁTICO Y LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS QUE HARÁN PARTE  Comprendo las realidades estéticas que se presentan en las manifestaciones artísticas a través de las DEL PRE-PROYECTO DEL SU historia.

PROPUESTA FINAL?  Realizo aportes significativos que enriquecen mi trabajo y el de mis compañeros.  Manifiesto autenticidad y sentido valorativo frente a mis propuestas artísticas con un trabajo creativo, teórico y técnico.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE MATRIZ DE REFERENCIA (INDICADORES) (DESEMPEÑO)  Utiliza la línea como elemento de creación en la elaboración de diferentes figuras  Conoce los aspectos históricos, sociales y geométricas. culturales para identificar los momentos  Realiza dibujos bidimensionales y tridimensionales. que han influido en el desarrollo de las artes.  Aprecia la importancia del folclor latinoamericano en todas sus manifestaciones.  Comprende los códigos propios de la obra  Conoce las características del período barroco en la música.Comprende la importancia de de arte para analizarlos desde diferentes la línea como elemento básico para la creación de todo tipo de figuras y esquemas contextos y períodos históricos. gráficos  Resalta la función social del arte para  Establece una comparación entre las expresiones musicales nuestras con las del resto de valorar su importancia como patrimonio países latinoamericanos. local, regional y universal.  Realiza diversos dibujos a lápiz, figuras, bocetos, diagramas, esquemas.

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Procura buena disposición para apreciar la música folclórica de varios países latinoamericanos.

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ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL GRADO: 10 PERÍODO: 3 OBJETIVO DE GRADO:  Fomentar la sensibilidad ciudadana a través del reconocimiento multicultural.  Seleccionar el eje temático y los lenguajes artísticos que harán parte de su propuesta artística final.  Realizar la clasificación y la selección del material artístico que harán parte del su propuesta artística final.  Interrelacionar habilidades técnicas y tecnológicas para el desarrollo de propuestas de creación artística COMPETENCIAS: SENSIBILIDAD. APRECIACIÓN ESTÉTICA. COMUNICACIÓN. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: •Interpretación formalInterpretación extratextual •Conozco las distintas etapas de la producción y socialización de propuestas artísticas desde los ¿CÓMO CLASIFICAR Y diferentes lenguajes.

SELECCIONAR EL MATERIAL •Propongo estrategias para socializar mis propuestas y las de mis compañeros.

ARTÍSTICO QUE HARÁ PARTE DE •Diseño diferentes ámbitos de presentación pública de mis creaciones artísticas y las de mis LA PROPUESTA DEL TRABAJO compañeros.

FINAL? •Investigo formas de comunicación de mis experiencias artísticas integrándolas a la producción cultural.

•Planifico actividades culturales escolares y extraescolares.

•Desarrollo actividades escolares y extraescolares.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE MATRIZ DE REFERENCIA (INDICADORES) (DESEMPEÑO)  Investiga las diferentes formas de comunicación  Conoce la técnica de estampación para ser aplicada en diferentes diseños. para conocer las distintas etapas de la  Reconoce la importancia de los museos. producción.  Admite la importancia de las formas musicales cultas.  Propone estrategias para socializar sus  Elabora diseños propios e innovadores aplicados a la estampación producciones artísticas y las de sus compañeros.  Establece una clasificación específica de acuerdo con el tipo de artistas cuyas obras  Diseña diferentes ámbitos de presentación conserva y exhibe. pública de sus creaciones artísticas y las de sus  Identifica la diferencia entre oratorio y sinfonía. compañeros para socializarlas en actividades  Aplica la técnica de estampación en camisetas o en otros elementos de uso culturales escolares y extraescolares. corriente.  Se dispone positivamente para los espacios de audición de música culta.

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Grado 11 ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL GRADO: 11 PERÍODO: 1 OBJETIVO DE GRADO:  Relacionar la consciencia corporal como actitud frente a la puesta en escena de la producción artística.  Gestionar la producción artística del trabajo final. Realizar la socialización de productos artística del contexto escolar y local COMPETENCIAS: SENSIBILIDAD. APRECIACIÓN ESTÉTICA. COMUNICACIÓN. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS:  Reconozco la actitud corporal que debo asumir frente a la presentación y socialización de una obra artística.  Me regulo emocionalmente frente a distintas situaciones que exigen autocontrol.  Plasmo por medio de mi cuerpo emociones y sentimientos en una creación artística. ¿QUÉ RELACIÓN EXISTE ENTRE LA  Reconozco la actitud de observación que debo asumir frente a la presentación y socialización de una CONSCIENCIA CORPORAL COMO obra artística.

ACTITUD FRENTE A LA PUESTA EN  Me regulo emocionalmente frente a distintas situaciones que exigen autocontrol.

ESCENA DE LA PRODUCCIÓN  Plasmo visualmente emociones y sentimientos en una creación artística ARTÍSTICA?  Reconozco la actitud de escucha que debo asumir frente la presentación y socialización de una obra artística.  Me regulo emocionalmente frente a distintas situaciones que exigen autocontrol.  Plasmo musicalmente emociones y sentimientos en una obra artística DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE MATRIZ DE REFERENCIA (INDICADORES) (DESEMPEÑO)  Reconoce la actitud corporal que debe  Conoce el lenguaje visual de los jóvenes en sus manifestaciones más comunes. asumir para la presentación y socialización  Reconoce que cada imagen tiene un significado explícito y otro implícito. de una obra artística.  Identifica las características generales y el desarrollo de la música afrocubana y su  Se regula emocionalmente para las distintas influencia en el mundo actual.Comprende que los tatuajes son una expresión de situaciones que exigen auto-control. identidad personal con sentido y significado.  Retoma emociones y sentimientos en una  Indaga acerca del significado oculto de la imagen de acuerdo con su contexto.

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creación artística.

   

Relaciona algunas de las diversas expresiones musicales contemporáneas con la música afrocubana.

Investiga acerca del significado de los tatuajes en diversas culturas del mundo.

Elabora diversos dibujos apropiados en diversas partes del cuerpo humano.

Genera espacios para la apreciación y disfrute de la música afrocubano.

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ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL GRADO: 11 PERÍODO: 2 OBJETIVO DE GRADO:  Relacionar la consciencia corporal como actitud frente a la puesta en escena de la producción artística.  Gestionar la producción artística del trabajo final. Realizar la socialización de productos artística del contexto escolar y local COMPETENCIAS: SENSIBILIDAD. APRECIACIÓN ESTÉTICA. COMUNICACIÓN. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: •Reconozco la función social del arte como parte fundamental en el desarrollo de la humanidad.

•Explico diversos aspectos históricos, sociales y culturales que han influido en el desarrollo de los lenguajes artísticos. ¿CÓMO GESTIONAR LA •Realizo análisis y aportes significativos que enriquecen mis trabajos artísticos, los de mis compañeros y PRODUCCIÓN PROPUESTAS los de mi contexto social e histórico.

ARTÍSTICAS EN EL CONTEXTO Comprendo la función social del arte como parte fundamental en el desarrollo de la humanidad.

ESCOLAR Y LOCAL? •Argumento sobre la importancia social del arte como elemento fundamental del desarrollo humano.

•Asumo una postura crítica y reflexiva frente a las creaciones artísticas propias, de mis compañeros y del contexto social e histórico.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE MATRIZ DE REFERENCIA (INDICADORES) (DESEMPEÑO)  Conoce el proceso de estampación y lo aplica creativamente.  Posee conocimiento de la teoría del color y de sus combinaciones.  Reconoce la función social del arte como  Se interesa por la historia general del Jazz y reconoce a varios de sus principales cultores parte fundamental para el desarrollo de la de antes y de ahora. humanidad.  Valora la trascendencia de la difusión de la música popular en todas sus  Argumenta sobre la importancia social del manifestaciones. arte para fundamentar el desarrollo  Elabora diseños propios e innovadores aplicados a la estampación. humano.  Realiza diferentes mezclas de colores para obtener diversos tonos grises en figuras  Realiza análisis y aportes significativos para tridimensionales enriquecer sus trabajos artísticos y los de sus  Se interesa por el conocimiento de los instrumentos de viento en el contexto compañeros. interpretativo del jazz.  Aplica la técnica de estampación en camisetas o en otros elementos de uso corriente.

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 

Elabora diversos ejercicios gráficos aplicando el concepto de color, luz y pigmento con elementos comunes.

Propicia espacios auditivos que permiten apreciar intérpretes del jazz y de música popular

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ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL GRADO: 11 PERÍODO: 3 OBJETIVO DE GRADO:  Relacionar la consciencia corporal como actitud frente a la puesta en escena de la producción artística.  Gestionar la producción artística del trabajo final. Realizar la socialización de productos artística del contexto escolar y local COMPETENCIAS: SENSIBILIDAD. APRECIACIÓN ESTÉTICA. COMUNICACIÓN. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS:  Identifico los elementos de producción de una obra de arte desde mis intereses expresivos.  Planeo procesos de creación artística partiendo de mi imaginario y de mis intereses expresivos.  Produzco creaciones artísticas partiendo de mi imaginario y aplicando las herramientas cognitivas, ¿CÓMO REALIZAR LA habilidades y destrezas propias de las prácticas artísticas.

PRODUCCIÓN DEL TRABAJO FINAL  Identifico los elementos esenciales para desarrollar propuestas artísticas transformadoras desde mi EN EL CONTEXTO ESCOLAR Y imaginario y mis intereses y fortalezas expresivas.

LOCAL?  Integro mis procesos de investigación con fines creativos para el desarrollo de propuestas artísticas innovadoras.  Presento ante mis compañeros y ante mi comunidad propuestas artísticas como resultado de mis procesos investigativos.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE MATRIZ DE REFERENCIA (INDICADORES) (DESEMPEÑO)  Identifica los elementos esenciales para  Conoce las características de las diferentes tendencias artísticas contemporáneas. desarrollar propuestas artísticas  Elabora diferentes texturas y formas con diversos materiales. innovadoras desde su imaginario y sus  Reconoce la importancia de los museos. intereses y fortalezas expresivas.Integra sus  Identifica la música de las grandes culturas antiguas de la humanidad. procesos de investigación con fines creativos  Diferencia algunas de las más importantes tendencias musicales de nuestro tiempo. para el desarrollo de propuestas artísticas  Diferencia la importancia de cada una de las tendencias artísticas. innovadoras.  Clasifica las distintas texturas de acuerdo con el material utilizado en su elaboración.  Consolida sus propuestas artísticas como  Establece una clasificación específica de acuerdo con el tipo de artistas cuyas obras resultado de sus procesos investigativos conserva y exhibe. para ser presentadas ante sus compañeros y  Relaciona históricamente la importancia que tuvo la música en cada una de las culturas su comunidad. antiguas.

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   

Reconoce el valor que tiene la música en el contexto actual.

Propone el estudio de la obra de los principales representantes de cada una de las tendencias artísticas del siglo XX y XXI Utiliza diversos materiales en la elaboración de las diversas texturas propuestas en clase.

Propicia espacios de audición, análisis y comparación tanto de la música de las grandes culturas antiguas como la de algunas de las tendencias modernas propuestas.

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Metodología Social con énfasis en desarrollo humano Se toman en consideración, fundamentalmente, las metodologías activas y participativas que favorecen el desarrollo humano integral del educando, que fomenten el trabajo en equipo, respeten el ritmo de aprendizaje y las características de los estudiantes. Entre éstas prevalecen: la metodología por proyectos, la solución de problemas, las preguntas problematizadoras, las secuencias didácticas, las técnicas grupales, el debate, las exposiciones.

Además, se toman en cuenta estrategias flexibles, incluyentes y dialógicas, donde los/as estudiantes con barreras en el aprendizaje, con condiciones de educabilidad, tengan derecho a disfrutar plenamente de la vida escolar, a gozar del cuidado y el respeto de la comunidad y a ser educados de acuerdo con sus potencialidades y ritmos de aprendizaje.

Por medio de la metodología del aprendizaje significativo, participativo y activo del área de educación artística, lleva al estudiante desarrolle vínculos con la naturaleza que lo conduce a percatarse de la vida que se renueva misteriosa y equilibradamente, así como darse cuenta de las maneras como el grupo cultural al que se pertenece y otros pueblos han visto y transformado el medio ambiente y como se han expresado, promoviendo así sorprendentes cambios en la comprensión sensible del mundo y en la valoración y desempeño propio y de los demás.

En el proceso de aprendizaje artístico también se reconocen y admiran las cualidades de la materia que en cada una de las disciplinas artísticas se transforma creativamente, bien sea el sonido, el movimiento, la luz, el espacio y la gestualidad corporal, la palabra y su simbolización, todo haciendo uso oportuno de una metodología dinámica y comprensiva.

El trabajo en equipo que se realiza mediante la educación artística, tal como un montaje coreográfico, musical, teatral o un mural, así como la realización de un video, etc. Da señal de resolución de conflictos, de argumentaciones logradas, de acuerdos, y llegan a ser testimonio de que cada uno cree en sí mismo y cree en la base sobre la cual se toman decisiones, sin la cual no sería posible ninguna expresión significativa. El trabajo en equipo se constituye en símbolo de libertad, de belleza, de fertilidad imaginativa y de espacio para la solidaridad.

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Los talleres artísticos, realizados dentro y fuera del área, fomenta la incorporación de las manifestaciones culturales, locales, dinamizando la educación escolar. En ellos se aprenden cualidades de los compañeros; se promueve la capacidad de descubrir seleccionar e incorporar de manera auténtica y generosa los indicios de armonía en el entorno; en general se adquiere claridad mental para hacer juicios de valor en función del mejoramiento de la calidad de la experiencia en la interacción con el mundo.

Para que haya apropiación del bagaje artístico se hará aprovechamiento racional de recursos físicos y humanos: instrumentos, ayudas audio visuales, concursos, exposiciones, manejo del servicio del mercado, experiencias de campo, etc. Todo esto llevado al aula para que allí, puedan disfrutarlo, asimilarlo y relacionarlo con las experiencias de otros contornos y pueblos, incrementando de este modo su cultura artística; identificándose con lo propio y enriqueciéndose con lo foráneo.

Considerando que el desarrollo del individuo debe ser integral y armónico, dado que en las diferentes áreas del estudiante debe manejar contenidos de arte, la realización de actividades creativas deberá propiciarse a lo largo de todo el proceso educativo y no sólo como parte del programa de educación artística ya que esta área puede servir de apoyo para el desarrollo de las otras áreas. (Lineamientos curriculares. Educación artística. Pág. 83-84-85-88).

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LINEAMIENTOS CURRICULARES EDUCACIÓN ARTÍSTICA Estándares ciclo 1 1. Proceso Contemplativo, Imaginativo, Selectivo

2. Proceso de Transformación Simbólica de la Interacción con el Mundo

ESTÁNDARES DE COMPETENCIA Ideas artísticas, disfruta y asume una actitud de pertenencia con la naturaleza, los grupos de amigos y a un contexto cultural particular.

ESTÁNDARES DE COMPETENCIA

ENUNCIADO VERBO

Comparte

Desarrolla

Comprende

Reflexiona

.

.

Transformaciones creativas de espontaneidad a partir de errores e imprevistos.

Orientaciones que realizan el docente y sus compañeros Describe, compara y explica con respecto a los aspectos los procedimientos técnicos expresivos del lenguaje que utiliza. artístico.

Sobre formas de vida de su Caracterizando su presencia comunidad y en la con una gestualidad corporal producción cultural, las expresiva. transforma en lenguajes artísticos.

4. Proceso Valorativo

3. Proceso Reflexivo ESTÁNDARES DE COMPETENCIA Nociones propias del lenguaje artístico contenidas en sus expresiones artísticas, las contrasta y las utiliza adecuadamente en otras áreas.

Cambios en lenguajes artísticos particularmente emotivos.

ESTÁNDARES DE COMPETENCIA

.

Juicios de valores sobre historias sagradas de su comunidad, ritos, leyendas, artes y en general.

Razones propias de cuidar su patrimonio cultural, a través del arte.

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La exploración de cualidades estéticas, formas tangibles, sonoras y visibles de la naturaleza, de la producción cultural del contexto de su época.

Aplica

Elabora

Procesos mentales mostrando sorpresa y entusiasmo por sus propias evocaciones, recuerdos, fantasías y expresiones artísticas. propuestas y disfruto de actividades grupales que incidan en la calidad de su medio ambiente ritualiza y simboliza de manera original sus relaciones

Propone

Aprecia

Manifiesta

Comunica

Ejerciendo composiciones organizadas sobre concepciones de su imaginario fantástico y de la estética del arte del pasado y contemporáneo.

Características estéticas y artísticas de los lenguajes que utiliza y del entorno natural y sociocultural

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TAXONOMÍA DE BLOOM CONCEPTUALES SABER

PROCEDIMENTALES HACER

ACTITUDINALES SER

Identificación de elementos lúdico – creativos de las expresiones artísticas, tradicionales y populares.

Práctica y ejecución de juegos referidos a las diversas formas y expresiones artísticas.

Interés y actitud dinámica frente a la actividad lúdica artística.

Conocimiento y reflexión estética de la relación cuerpo, espacio, tiempo y movimiento.

Juegos dramáticos, ejercicios prácticos de exploración, improvisación, montaje y puesta en escena.

Participación proactiva en las propuestas colectivas de las artes escénicas.

Reconocimiento de los aspectos técnico Práctica y ejecución de técnicas básicas de – artísticos básicos de la música, la los diferentes lenguajes del arte. danza, el teatro, las artes visuales y plásticas, la literatura.

Disfrute y actitud positiva en la práctica de cada una de las técnicas artísticas.

Identificación de los mínimos elementos históricos sociales del arte.

Valoración de los elementos socio históricos del arte.

Comprensión, interpretación y argumentación de la relación entre los conceptos de Arte, contexto y realidad.

Consciencia del sí mismo, del entorno y de la interacción con los demás.

Realización de actividades referidas a aspectos culturales de tradición y patrimonio.

Elaboración de material escrito a partir de la experiencia artística en el aula de clase integrando elementos de arte, contexto y realidad.

Talleres creativos sobre temas de mismidad, identidad, otredad y convivencia.

Actitud critico reflexiva frente a la experiencia estética que involucra a la propia realidad en contexto Interés y actitud crítica, abierta y flexible frente a los temas y actividades artísticas propuestas desde el desarrollo humano

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Estándares ciclo 2

ENUNCIADO

VERBO

Comparte

1. Proceso Contemplativo, Imaginativo, Selectivo ESTÁNDARES DE COMPETENCIA Ideas artísticas, disfruta y asume una actitud de pertenencia con la naturaleza, los grupos de amigos y a un contexto cultural particular.

.

.

Transformaciones creativas de espontaneidad a partir de errores e imprevistos.

Orientaciones que realizan el docente y sus compañeros con respecto a los aspectos expresivos del lenguaje artístico.

Describe, compara y explica los procedimientos técnicos que utiliza.

Desarrolla

Comprende

2. Proceso de Transformación Simbólica de la Interacción con el Mundo ESTÁNDARES DE COMPETENCIA

3. Proceso Reflexivo

4. Proceso Valorativo

5.

ESTÁNDARES DE COMPETENCIA Nociones propias del lenguaje artístico contenidas en sus expresiones artísticas, las contrasta y las utiliza adecuadamente en otras áreas.

Cambios en lenguajes artísticos particularmente emotivos.

ESTÁNDARES DE COMPETENCIA

ESTÁNDARES DE COMPETENCIA

.

Juicios de valores sobre historias sagradas de su comunidad, ritos, leyendas, artes y en general.

Razones propias de cuidar su patrimonio cultural, a través del arte.

Plan de Área Educación Artística - Versión: 3 Actualización + DBA Junio de 2018

Reflexiona

Caracterizando su presencia con una gestualidad corporal expresiva.

Aplica

Elabora

Sobre formas de vida de su comunidad y en la producción cultural, las transforma en lenguajes artísticos.

La exploración de cualidades estéticas, formas tangibles, sonoras y visibles de la naturaleza, de la producción cultural del contexto de su época.

Procesos mentales mostrando sorpresa y entusiasmo por sus propias evocaciones, recuerdos, fantasías y expresiones artísticas. propuestas y disfruto de actividades grupales que incidan en la calidad de su medio ambiente ritualiza y simboliza de manera original sus relaciones

Propone

Aprecia

Manifiesta

Ejerciendo composiciones organizadas sobre concepciones de su Plan de Área Educación Artística - Versión: 3 Actualización + DBA Junio de 2018

Comunica

imaginario fantástico y de la estética del arte del pasado y contemporáneo.

Características estéticas y artísticas de los lenguajes que utiliza y del entorno natural y sociocultural

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TAXONOMIA DE BLOOM CONCEPTUALES SABER

PROCEDIMENTALES HACER

ACTITUDINALES SER

Identificación de elementos lúdico – creativos de las expresiones artísticas, tradicionales y populares.

Práctica y ejecución de juegos referidos a las diversas formas y expresiones artísticas.

Interés y actitud dinámica frente a la actividad lúdica artística.

Conocimiento y reflexión estética de la relación cuerpo, espacio, tiempo y movimiento.

Juegos dramáticos, ejercicios prácticos de exploración, improvisación, montaje y puesta en escena.

Participación proactiva en las propuestas colectivas de las artes escénicas.

Reconocimiento de los aspectos técnico – artísticos básicos de la música, la danza, el teatro, las artes visuales y plásticas, la literatura.

Práctica y ejecución de técnicas básicas de los diferentes lenguajes del arte.

Disfrute y actitud positiva en la práctica de cada una de las técnicas artísticas.

Identificación de los mínimos elementos históricos sociales del arte.

Realización de actividades referidas a aspectos culturales de tradición y patrimonio.

Valoración de los elementos socio históricos del arte.

Comprensión, interpretación y argumentación de la relación entre los conceptos de Arte, contexto y realidad.

Elaboración de material escrito a partir de la experiencia artística en el aula de clase integrando elementos de arte, contexto y realidad.

Actitud critico reflexiva frente a la experiencia estética que involucra a la propia realidad en contexto

Consciencia del sí mismo, del entorno y de la interacción con los demás.

Talleres creativos sobre temas de mismidad, identidad, otredad y convivencia.

Interés y actitud crítica, abierta y flexible frente a los temas y actividades artísticas propuestas desde el desarrollo humano

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Estándares ciclo 3

ENUNCIADO

1. Proceso Contemplativo, Imaginativo, Selectivo

2. Proceso de Transformación Simbólica de la Interacción con el Mundo

3. Proceso Reflexivo

4. Proceso Valorativo

VERBO

ESTÁNDARES DE COMPETENCIA

ESTÁNDARES DE COMPETENCIA

ESTÁNDARES DE COMPETENCIA

ESTÁNDARES DE COMPETENCIA

.

Comparte

Ideas artísticas, disfruta y asume una actitud de pertenencia con la naturaleza, los grupos de amigos y a un contexto cultural particular.

Nociones propias del . lenguaje artístico contenidas en sus expresiones artísticas, las contrasta y las utiliza adecuadamente en otras áreas.

.

Transformaciones creativas de espontaneidad a partir de errores e imprevistos.

Cambios en lenguajes artísticos particularmente emotivos.

Orientaciones que realizan el docente y sus compañeros con respecto a los aspectos expresivos

Describe, compara y explica los procedimientos técnicos que utiliza.

Desarrolla

Comprende

5.

ESTÁNDARES DE COMPETENCIA

Juicios de valores sobre historias sagradas de su comunidad, ritos, leyendas, artes y en general.

Razones propias de cuidar su patrimonio cultural, a través del arte.

Plan de Área Educación Artística - Versión: 3 Actualización + DBA Junio de 2018

del lenguaje artístico.

Reflexiona

Caracterizando su presencia con una gestualidad corporal expresiva.

La exploración de cualidades estéticas, formas tangibles, sonoras y visibles de la naturaleza, de la producción cultural del contexto de su época.

Aplica

Elabora

Propone

Sobre formas de vida de su comunidad y en la producción cultural, las transforma en lenguajes artísticos.

Procesos mentales mostrando sorpresa y entusiasmo por sus propias evocaciones, recuerdos, fantasías y expresiones artísticas. propuestas y disfruto de actividades grupales que incidan en la calidad de su medio ambiente

Plan de Área Educación Artística - Versión: 3 Actualización + DBA Junio de 2018

ritualiza y simboliza de manera original sus relaciones

Aprecia

Manifiesta

Ejerciendo composiciones organizadas sobre concepciones de su imaginario fantástico y de la estética del arte del pasado y contemporáneo.

Comunica

Características estéticas y artísticas de los lenguajes que utiliza y del entorno natural y sociocultural

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TAXONOMIA DE BLOOM CONCEPTUALES SABER

PROCEDIMENTALES HACER

ACTITUDINALES SER

Identificación de elementos lúdico – creativos de las expresiones artísticas, tradicionales y populares.

Conocimiento y reflexión estética de la relación cuerpo, espacio, tiempo y movimiento.

Práctica y ejecución de juegos referidos a las diversas formas y expresiones artísticas.

Juegos dramáticos, ejercicios prácticos de exploración, improvisación, montaje y puesta en escena.

Interés y actitud dinámica frente a la actividad lúdica artística.

Reconocimiento de los aspectos técnico – artísticos básicos de la música, la danza, el teatro, las artes visuales y plásticas, la literatura.

Identificación de los mínimos elementos históricos sociales del arte.

Práctica y ejecución de técnicas básicas de los diferentes lenguajes del arte.

Disfrute y actitud positiva en la práctica de cada una de las técnicas artísticas.

Realización de actividades referidas a aspectos culturales de tradición y patrimonio.

Valoración de los elementos socio históricos del arte.

Comprensión, interpretación y argumentación de la relación entre los conceptos de Arte, contexto y realidad.

Elaboración de material escrito a partir de la experiencia artística en el aula de clase integrando elementos de arte, contexto y realidad.

Actitud critico reflexiva frente a la experiencia estética que involucra a la propia realidad en contexto

Consciencia del sí mismo, del entorno y de la interacción con los demás.

Talleres creativos sobre temas de mismidad, identidad, otredad y convivencia.

Interés y actitud crítica, abierta y flexible frente a los temas y actividades artísticas propuestas desde el desarrollo humano

Participación proactiva en las propuestas colectivas de las artes escénicas.

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Estándares ciclo 4

ENUNCIADO

VERBO

Indaga

Conoce

Aprecia

1. Proceso Contemplativo, Imaginativo, Selectivo ESTÁNDARES DE COMPETENCIA utilizando estímulos, sensaciones, emociones, sentimientos, como recursos que contribuyen a configurar la expresión artística

.y comparte sus ideas artísticas, disfruta y asume una actitud de pertenencia con la naturaleza, los grupos de amigos y a un contexto cultural particular

2. Proceso de Transformación Simbólica de la Interacción con el Mundo ESTÁNDARES DE COMPETENCIA .

los recursos expresivos adecuados para expresar impresiones, sentimientos y pensamientos mediante la interpretación musical, escénica o plástica .las formas tangibles, sonoras y

3. Proceso Reflexivo ESTÁNDARES DE COMPETENCIA Sobre las formas de la naturaleza, formas de vida de su comunidad y en la producción cultural, las transforma en lenguajes artísticos particulares cargados de emotividad y de múltiples lecturas. .

Los cambios de su cuerpo y se

4. Proceso Valorativo

ESTÁNDARES DE COMPETENCIA estableciendo análisis sobre su estilo personal, lo aprecia y analiza críticamente sus propias producciones en contraste con las de otros

Y valora la historia del arte de la tradición local y universal, visita sitios de interés cultural, promueve actividades culturales extraescolares. .

Las historias sagradas de su comunidad, ubica históricamente y hace juicios de

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visibles de la naturaleza, de la producción cultural del contexto y de su época

Manifiesta

Construye

Analiza

capacidades de análisis de obras complejas en un amplio repertorio de producciones artísticas

ideas artísticas auténticas, benéficas y novedosas para su medio ambiente natural, social, cultural y asume una actitud de compromiso con ellas Procesos mentales mostrando sorpresa y entusiasmo por sus propias evocaciones, recuerdos, fantasías y expresiones

sorprende con los nuevos alcances de su imaginación y los asume sensiblemente.

Entusiasmo por elaborar, conocer e intercambiar conceptos, reflexionar sobre ellos y sobre las características estéticas y artísticas de los lenguajes que utiliza y del entorno natural y sociocultural.

valores sobre ritos, leyendas, artes y en general sobre la producción cultural de su tradición y de otras.

Interés por conocer, ser crítico, cuidar y simbolizar la diversidad biológica y de su patrimonio cultural, a través del arte.

controla, orienta y ensaya nuevas habilidades corporales expresivas

Un criterio personal que le permite valorar su trabajo y el de sus compañeros según parámetros técnicos, interpretativos, estilísticos y de contextos culturales propios de un arte.

su imaginario fantástico realizando composiciones organizadas sobre concepciones de la estética, del arte del

comprende y aprecia el que hacer y hecho artística en distintos contextos de la historia

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artísticas.

Propone

Describe

Expresa

Elabora

pasado y contemporáneo

y elabora autónomamente creaciones innovadoras de forma individual o colectiva en el marco de actividades o jornadas culturales en su comunidad educativa su presencia con una Compara y explica gestualidad corporal los procedimientos expresiva técnicos que utiliza, transforma creativamente los accidentes, errores e imprevistos. de manera original Por medio de sus relaciones con lo lenguajes artísticos mítico y simbólico sus emociones y experiencias sensibles.

producciones personales con temas específicos aplicando conceptos de alguna de las

y construye elementos propios de la experiencia estética y del lenguaje artístico

propuestas y disfruto de actividades grupales que incidan en la calidad de su medio ambiente

su estilo personal, lo aprecia y analiza críticamente sus propias producciones contraste con la de otros

Ejerciendo composiciones organizadas sobre concepciones de su imaginario fantástico y de la estética del arte del pasado y contemporáneo.

Características Juicios de apreciación críticos frente a la estéticas y artísticas información gráfica que recibe, de los lenguajes que depurando contenidos importantes. utiliza y del entorno natural y

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expresiones artísticas, danza, teatro, música y plástica

sociocultural

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TAXONOMIA DE BLOOM CONCEPTUALES SABER

PROCEDIMENTALES HACER

ACTITUDINALES SER

Identificación de elementos lúdico – creativos de las expresiones artísticas, tradicionales y populares.

Práctica y ejecución de juegos referidos a las diversas formas y expresiones artísticas.

Interés y actitud dinámica frente a la actividad lúdica artística.

Conocimiento y reflexión estética de la relación cuerpo, espacio, tiempo y movimiento.

Juegos dramáticos, ejercicios prácticos de exploración, improvisación, montaje y puesta en escena.

Participación proactiva en las propuestas colectivas de las artes escénicas.

Musicales, dancísticas y plásticas.

Reconocimiento de los aspectos técnico – artísticos básicos de la música, la danza, el teatro, las artes visuales y plásticas, la literatura.

Práctica y ejecución de técnicas básicas de los diferentes lenguajes del arte.

Disfrute y actitud positiva en la práctica de cada una de las técnicas artísticas.

Identificación de los mínimos elementos históricos sociales del arte.

Realización de actividades referidas a aspectos culturales de tradición y patrimonio.

Valoración de los elementos socio históricos del arte.

Comprensión, interpretación y argumentación de la relación entre los conceptos de Arte, contexto y realidad.

Elaboración de material escrito a partir de la experiencia artística en el aula de clase integrando elementos de arte, contexto y realidad.

Actitud critico reflexiva frente a la experiencia estética que involucra a la propia realidad en contexto

Consciencia del sí mismo, del entorno y de la interacción con los demás.

Talleres creativos sobre temas de mismidad, identidad, otredad y convivencia.

Interés y actitud crítica, abierta y flexible frente a los temas y actividades artísticas propuestas desde el desarrollo humano

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Estándares ciclo 5 ENUNCIADO

1. Proceso Contemplativo, Imaginativo, Selectivo

2. Proceso de Transformación Simbólica de la Interacción con el Mundo

3. Proceso Reflexivo

4.Proceso Valorativo

VERBO

ESTÁNDARES DE COMPETENCIA

ESTÁNDARES DE COMPETENCIA

ESTÁNDARES DE COMPETENCIA

ESTÁNDARES DE COMPETENCIA

Manifiesta

Asombro por su propia inventiva y con la significación en que ésta tiene en el medio.

Dominio de conceptos relativos a uno o varios lenguajes artísticos, sostiene debates con perspectiva histórica.

Sin temor sus emociones frente a eventos y cosas que lo conmueven.

Propone

Ideas artísticas significativas u otros trabajos en el campo del arte; se muestra comprometido con su visión Particular del mundo y con su pertenencia a un proceso cultural.

Un comportamiento respetuoso y sensible con la naturaleza, con los otros y con el patrimonio cultural en general.

autenticidad y sentido valorativo en sus propuestas artísticas; manifiesta interés y laboriosidad en el trabajo tanto teórico como Artístico, los disfruta y los refiere a su contexto. la construcción de formas significativas, a través de la Coordinación de sus habilidades expresivas

De forma oral o escrita su interpretación sobre las realidades estéticas y artísticas contemporáneas o del pasado y de su fantasía.

Ensayos críticos sobre la calidad de su contexto natural y sociocultural, sus propios trabajos artísticos, la historia local y universal de Las artes y la producción cultural en general.

Y transforma simbólicamente experiencias de interacción en la naturaleza, con los otros y con la Producción cultural.

Interés en investigaciones Agrado al Planificar y teóricas y prácticas sobre el desarrollar actividades arte, individuales o culturales extraescolares. colectivas, fundamentadas en postulados

Expresa

Plan de Área Educación Artística - Versión: 3 Actualización + DBA Junio de 2018

En sí mismo y propone ideas artísticas significativas u otros trabajos en el campo del arte; se muestra comprometido con su visión particular del mundo v con su pertenencia a un proceso cultural.

Confía

Coordina Investiga

Sus habilidades expresivas.

Incorpora, interpreta, transforma y comunica simbólicamente experiencias de interacción en la naturaleza, con los otros y con la producción cultural.

Investigaciones teóricas y prácticas sobre el arte, individuales o colectivas, fundamentadas en preguntas elaboradas en clase.

Configura

Labores artísticas.

Desempeña Descubre

Y explica comparativamente los procedimientos técnicos que desarrolla; transforma creativamente accidentes, errores e imprevistos.

Plan de Área Educación Artística - Versión: 3 Actualización + DBA Junio de 2018

Planifica

Y desarrolla actividades culturales extraescolares.

Denota

Un comportamiento respetuoso y sensible con la naturaleza,

Comprende

En forma oral o escrita sobre realidades estéticas y artísticas contemporáneas.

Plan de Área Educación Artística - Versión: 3 Actualización + DBA Junio de 2018

TAXONOMIA DE BLOOM CONCEPTUALES SABER 10 P1 Descubre Procedimientos técnicos, que los transforma para la creación.

10 P1Comprende en forma oral o escrita sobre realidades estéticas y artísticas contemporáneas.

10 P4 Comprende el saber cultural desde lo contemporáneo, teniendo en cuenta el pasado.

PROCEDIMENTALES HACER Propone ideas artísticas significativas u otros trabajos en el campo del arte; se muestra comprometido con su visión Particular del mundo y con su pertenencia a un proceso cultural.

Expresa Un comportamiento respetuoso y sensible con la naturaleza, con los otros y con el patrimonio cultural en general Coordina sus habilidades expresivas.

Habilidades artísticas Investiga, incorpora, interpreta, transforma y comunica simbólicamente experiencias de interacción en la naturaleza, con los otros y con la producción cultural.

Configura Investigaciones teóricas y prácticas sobre el arte, individuales o colectivas, fundamentadas en preguntas elaboradas en clase.

Desempeña labores artísticas.

Descubre y explica comparativamente los procedimientos técnicos que desarrolla; transforma creativamente accidentes, errores e imprevistos.

Planifica actividades extraescolares para la comunidad educativa. Presenta ensayos críticos y valorativos sobre el contexto sociocultural.

ACTITUDINALES SER Manifiesta asombro por su propia inventiva y con la significación en que ésta tiene en el medio.

Confía En sí mismo y propone ideas artísticas significativas u otros trabajos en el campo del arte; se muestra comprometido con su visión particular del mundo v con su pertenencia a un proceso cultural.

Denota un comportamiento respetuoso y sensible con la naturaleza.

Expresa comportamientos respetuosos y sensibles sobre entorno.

Interactúa con la naturaleza y la cultura.

Demuestra Interés sobre las prácticas de expresiones artísticas individuales y colectivas.

Manifiesta agrado y motivación al desarrollar actividades propias del arte.

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PLANES DE APOYO Plan de apoyo grado 6 Fecha: 2017 DOCENTE. Luis Fernando Arango Mayor I.E. La Independencia Área Educación Artística Alumno: Plan de apoyo Grado: 6 Actividades de recuperación Primer período: 5.Letras mayúsculas con volumen (Block base 1.Abecedario en hoja cuadriculada con 30). regla 6.Letras minúsculas con volumen (Block base 30).

2.Inventar un abecedario personal y 7.Escribir el nombre con volumen en hoja escribir el nombre con él. cuadriculada.

3.Letras minúsculas (Block base 30).

8.Iníciales en 3D 4.Letras Mayúsculas (Block base 30).

9.Realizar Grafiti del nombre Segundo período: 3.Rostro del hombre 1.Realizar cuatro escenas de 1 película 4.Rostro de mujer (caricatura) 5.Realizar Expresiones caricatura (cantidad 6).

2.Realizar cuatro escenas de 1 película 6.Realizar 8 prototipos de la caricatura con cuerpo (real) 7.Creación de una historieta.

Tercer período: 1.Círculo cromático.

5.Paisaje azul 2.Cuadro con significado de los colores.

6.Paisaje Rojo.

3.Paisajes con degradado amarillo, azul 7.Paisaje con Secundarios. (castillo) y rojo.

8.Paisaje con terciarios (Pasteles) 4.Paisaje amarillo.

5.Filigrana 5: 17.Uve Doble partida, 18.Corazón Cuarto período: Doble 19.”S”, 20. “c”.

1.Filigrana1: 1. Rollo apretado, 2. rollo 6.Filigrana 6: 21.Hoja de muérdago, 22.Rombo, suelto. 3. Gota. 4. Llama.

23.Espiral Invertida, 24.Campana 2.Filigrana 2: 5.Marquesí, 6.Marquesí 7.Filigrana 7: 25.Espiral doble. 26.Círculo doble, 7.cuadrado, 8.Rectángulo. excéntrico, 27.Rizo Suelto, 28.Gota excéntrica, 3.Filigrana 3: 9.Media Luna, 8.Filigrana 8: 29.Rizo suelto, 30.Pata gallo.31.

10.Triángulo, 11.Punta Flecha, 12.Uve. Inventado, 32.Inventado.

4.Filigrana 4: 13.Clavel chirosa, 9.Filigrana 9: Animales, Rana, Pelícano, 14.Espiral, 15.margarita, 16.corazón.

Mariquita, abeja.

INSTRUCCIONES: 1. Los trabajos deben estar 100% terminados, realizados en su totalidad por el alumno según la técnica y los materiales indicados.

2. El alumno deberá sustentar las consultas y explicar de forma clara los procesos ejecutados para realizar cada uno de los trabajos. (Para esta actividad debe presentar este taller).3. Fecha de entrega: Primera clase de artística después de entrega de informes.

4. Encuentra fotos de todos los trabajos por grado en la página Web: www.lfermayor.blogspot.com

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Plan de apoyo grado 7 Fecha: DOCENTE. LUIS FERNANDO ARANGO MAYOR I.E La Independencia Área Educación Artística Alumno: Plan de apoyo Grado: 7 Actividades de recuperación Primer período: 1. Abecedario en hoja cuadriculada con regla.

2. Inventar un abecedario personal y escribir el nombre con él.

3. Letras minúsculas (Block base 30).

4. Letras Mayúsculas (Block base 30).

5. Letras mayúsculas con volumen (Block base 30).

6. Letras minúsculas con volumen (Block base 30).

7. Escribir el nombre con volumen en hoja cuadriculada.

8. Iníciales en 3D 9. Realizar Grafiti del nombre Segundo período: 3. Rostro del hombre (caricatura manga) 1. Realizar cuatro escenas de 1 película 4. Rostro de mujer (caricatura manga (caricatura manga) 5. Realizar Expresiones caricatura (caricatura 2. Realizar cuatro escenas de 1 película (real) manga).

6. Realizar hombre y mujer de cuerpo entero (manga) Tercer Período 7. Paisaje Colores Cálido.

1. Circulo Cromático.

8. Paisaje Colores Fríos.

2. Cuadro con significado de los colores.

9. Bodegón Colores Pasteles. (TV Matisse) 3. Cuadro con colores Cuadrículas.

10. Bodegón Colores Sucios.

4. Bodegón con colores Complementarios 11. Paisaje Blanco y Negro. (amarillo/Violeta).

Cuarto Período: 3. Dibujo 5 Resultado final (boceto Final).

Máscara.  Empalme: Libre Colores vistos 3er 4. 1. Venda de yeso/Rostro (6 pasos). período.

5. 2. Molde Yeso /Rostro (6 pasos).

Dibujos máscara.

1. Dibujo 1 Venda de yeso/Rostro (6 pasos). 6. 3. Modelado arcilla (6 pasos).)

7. Máscara final (Pintura y accesorios).

2. Dibujo 2 Molde Yeso (6 pasos).

Dibujo 3 Modelado arcilla (6 pasos).

INSTRUCCIONES: 1. Los trabajos deben estar 100% terminados, realizados en su totalidad por el alumno según la técnica y los materiales indicados.

2. El alumno deberá sustentar las consultas y explicar de forma clara los procesos ejecutados para realizar cada uno de los trabajos. (Para esta actividad debe presentar este taller).

3. Fecha de entrega: Primera clase de artística después de entrega de informes.

4. Encuentra fotos de todos los trabajos por grado en la página Web: www.lfermayor.blogspot.com

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Plan de apoyo grado 8 Fecha: 2017 Docente. Luis Fernando Arango Mayor I.E La Independencia Área Educación Artística Alumno: Actividades de recuperación

Plan de apoyo Grado: 8

Primer período: 4. Letras mayúsculas con volumen (Block base 1. Inventar un abecedario personal y escribir 30). el nombre con él.

5. Letras minúsculas con volumen (Block base 2. Letras minúsculas (Block base 30).

30).

3. Letras Mayúsculas (Block base 30).

6. Escribir el nombre con volumen en hoja cuadriculada.

7. Realizar las Iníciales del nombre en 3D 8. Realizar Grafiti del nombre Segundo período: 3. Realizar un bodegón con lápiz (sombras y 1. Realizar 4 escenas de 1 película con lápiz degradados) (real) 4. Rostro del hombre (Proporciones reales a 2. Realizar 4 escenas de 1 película con color lápiz) (real) 5. Rostro de mujer (proporciones reales a lápiz) 6. Realizar retrato compañero o familiar (retrato real a lápiz) Realizar retrato compañera o familiar (retrato real a lápiz).

Tercer Período: 4. Dibujo Fotocopia Obra de arte 2 Colores 1. Círculo Cromático.

Complementarios. (Azul Naranja).

2. Cuadro con significado de los colores.

5. Consulta Obra de Arte.

3. Fotocopia Obra de arte 1: Colores 6. Pintura Indígena.

Complementarios. (amarillo Violeta) 7. Dibujo Indígena Puntillismo.

Cuarto Período: 5. Suvenires. (Regalos empresariales) 1. Reproducción Logotipo (Método 6. realizar 1 Película con Windows Movie cuadrícula).

Maker) 2. Creación Empresa o Producto (Trabajo 7. Logo Digital en el programa Corel Draw. escrito, preguntas).

8. Plantilla Word (Pie de página, marca de agua) 3. crear Isologotipo de una empresa o 9. Plantilla Power Point (Pie de página, marca de producto. agua).

4. Tarjetas de presentación cantidad: 8.

INSTRUCCIONES: 1. Los trabajos deben estar 100% terminados, realizados en su totalidad por el alumno según la técnica y los materiales indicados.

2. El alumno deberá sustentar las consultas y explicar de forma clara los procesos ejecutados para realizar cada uno de los trabajos. (Para esta actividad debe presentar este taller).

3. Fecha de entrega: Primera clase de artística después de entrega de informes.

4. Encuentra fotos de todos los trabajos por grado en la página Web: www.lfermayor.blogspot.com Plan de Área Educación Artística - Versión: 3 Actualización + DBA Junio de 2018

PROYECTOS EXTRA-CURRICULARES DEL ÁREA Cada uno de los departamentos de Artes Representativas, Artes Visuales y música, propone proyectos extra-cuniculares, en jornadas diferentes, para que dichos proyectos no interfieran con las clases ordinarias.

Algunos proyectos darán apoyo en estrategias de enseñanza de las artes especialmente en básica primaria y secundaria incluidos niños, niñas y jóvenes con NEE (Necesidades Educativas Especiales), en las fases finales de la intervención, con previo aval de los docentes implicados, en la medida que ellos mismos vean la importancia de dichos proyectos y talleres.

Posibles talleres Desde el área visual –Artes Visuales        

Elaboración de material didáctico interdisciplinario.

Implementación del cine como estrategia de apreciación de la imagen.

Articulación cuidad-aula.

Fichas didácticas.

El origen para el desarrollo de la inteligencia matemática.

El cirigaña para el desarrollo de la inteligencia vestibular Ver y mirar diferencias y similitudes.

El museo como espacio pedagógico en el desarrollo de la apreciación artística y valoración de la multiculturalidad.

Desde el área de teatro –Artes Representativas.           

Elaboración de material didáctico interdisciplinario.

Experimentación cuerpo y espacio El teatro como metodología en la enseñanza del ingles La educación del cuerpo como eje transversal del currículo El socio drama como recurso para la resolución de los conflictos La conciencia espacial desde el espacio.

Talleres de maquillaje Talleres de títeres Talleres de teatro infantil Elaboración de escenografías Talleres de máscaras y antifaces.

Desde el área de música   

Talleres de construcción de instrumentos de percusión menor Talleres de construcción de cotidianófonos.

Conciertos didácticos.

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    

Experimentación sonora.

Recorridos musicales Las sonoridades desde lo local, lo regional y lo global.

La música y los medios masivos de comunicación Las estéticas musicales juveniles.

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ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA INDEPENDENCIA 121 Juegos trabajar con niños con necesidades educativas especiales (NEE) El término discapacidad hace alusión a una falta de habilidad en alguna rama específica, pero no quiere decir que el niño sea una persona discapacitada. Según proclamó en 1959 la Asamblea General de las Naciones Unidas y ratificó en 1990 el Parlamento Español, jugar es un derecho de la infancia y los adultos hemos de velar por su cumplimento en todos y cada uno de los niños y

niñas, aunque en algunas situaciones se encuentren serias dificultades para el desarrollo de esta actividad.

En algunas ocasiones los niños que padecen algún tipo de discapacidad pueden utilizar los juguetes comercializados, pero en muchas otras ocasiones la accesibilidad de materiales lúdicos para este tipo de niños es reducida o nula. Cuando el juguete no puede ser usado por parte de estos niños y niñas tal y como se comercializa, a veces es posible variar los objetivos o reglas del juego o realizar algunas modificaciones que permitan un aprovechamiento mayor del juguete.

Estas adaptaciones pueden ser muy sencillas o requerir la intervención de especialistas en el tema (por ejemplo, traducir los efectos sonoros de un juguete en efectos visuales).

Existen diversos tipos de discapacidad (motora, intelectual, sensorial...) y con muy diferentes niveles de afectación. Esta diversidad genera una gran dificultad a la hora de proporcionar valoraciones o consejos globales relacionados con la selección y adaptación de juguetes para estos niños.

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ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA INDEPENDENCIA 122 Consejos para jugar con su hijo con discapacidades 1- Para el desarrollo del juego de los niños con discapacidad es de vital importancia que el diseño de los juguetes sea "para todos", de forma que niños con o sin discapacidad puedan utilizar los mismos juegos en similares condiciones. De esta manera podría unificarse, por una parte, el proceso integrador de los niños con discapacidad en el juego de los que no la tienen, y por otra parte, el desarrollo del juego con juguetes normalizados reduciría la diferenciación con los demás niños.

2- Es importante elegir juguetes versátiles que permitan varias formas de interacción y a los que se les puedan cambiar las reglas. De este modo, será más fácil adaptar la propuesta lúdica del juguete a las circunstancias de cada caso.

3- Los materiales de juego que utilicen niños y niñas mayores deben estar adecuados a su edad aunque éstos se encuentren en una etapa de desarrollo anterior. Por ejemplo, si proporcionamos un centro de actividades de manipulación a un niño de 10 años con discapacidad motora habremos de adaptar su tamaño y sus propuestas de juego a dicho niño; seguramente no nos servirá un centro de actividades de los que habitualmente usan los bebés.

4- Es importante saber que hay unas normas de seguridad para la fabricación de los juguetes y que hemos de asegurarnos que las adaptaciones que efectuemos en los mismos no van a suponer peligro alguno. Por eso es importante consultar siempre con un especialista.

5- Es imprescindible consultar con el pediatra o especialista médico correspondiente, en el caso de que el niño esté llevando a cabo algún programa de rehabilitación, puesto que este tipo de profesionales nos ayudará sin duda a valorar la adecuación de cada adaptación o propuesta de juego a la problemática de cada niño o niña en particular.

6- En ocasiones, los niños que padecen algún tipo de discapacidad tienen ritmos de aprendizaje distintos a los de otros niños, por ello es importante cuestionar y adaptar las indicaciones de edad que se proporcionan sobre el juguete.

Desde hace años se trabaja con niños con necesidades educativas especiales. El tratamiento y la atención a nivel individual es relativamente fácil de impartir ya que se trata de dar respuesta a las necesidades que plantea el desarrollo del propio niño. En cambio la situación resultaba más difícil cuando trataban de efectuarse actividades motrices en pequeños grupos por lo que dada su situación mental, pensamos en otro tipo de actividad con la experiencia que teníamos en la realización de juegos colectivos y que a la vez dieran un salto positivo en el tratamiento de los niños dejando atrás moldes rígidos y esquemas.

Hemos pretendido que las sesiones sean lúdicras, vivenciadas y que al propio tiempo aporten a los niños información y experiencias nuevas que los ayuden a familiarizarse con el entorno y a conocerse mejor a sí mismos.

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ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA INDEPENDENCIA 123 Como todo grupo de niños con (NEE), los pacientes con los trabajamos son heterogéneos con trastornos motrices, sensoriales, sensitivos afectaciones psicológicas y por supuesto patologías importantes y diversas. Algunos de ellos no andan, otros no hablan, pero si se comunican., su lenguaje en muchas ocasiones es desconectado. Las edades para las cuales proponemos este sistema de juegos o actividades estarán en dependencia de los niños que se encuentren en nuestra sala en cada ciclo de rehabilitación y tendremos en cuenta su edad cronológica, mental y motora.

En el transcurso de nuestro trabajo, hemos consultado libros, publicaciones sobre psicomotricidad y otros pero siempre nos ha resultado difícil encontrar aquello que necesitábamos dadas las dificultades de los niños con los que trabajamos. Partiendo pues de esa problemática tan compleja, pero viendo al niño como un ser global, hemos realizado y transcrito unas sesiones de juegos defectológicos.

La programación de las sesiones se inicia trabajando su propio cuerpo. Las canciones, la función del gesto, así como la estimulación sensorial han sido los instrumentos que hemos utilizado para hacer lo que entendemos por actividad vivencial. A las manos les hemos dado una atención preferente por lo que dedicamos varias sesiones específicas y que en consecuencia surgiera el movimiento voluntario capaz de realizar la acción.

La socialización del niño es algo que siempre nos preocupa. Por sus dificultades, son "personas" que viven cada una encerradas en sí mismos, dentro de su pequeño mundo y la relación mayor solo se establece con los adultos más próximos. La comunicación, el juego, la relación con sus compañeros es mínima. Este descubrimiento del mundo de los demás es necesario para tratarlos con la espontaneidad que debe ser. Así, hemos hecho juegos simbólicos sencillos y estructurados basados en los modelos de cada día, cuentos adaptados y actividades programadas como podía ser una salida al campo.

Como decíamos anteriormente, no se ha desaprovechado la aparición de algún elemento nuevo y no esperado, como por ejemplo una caja de cartón en un rincón del salón que súbitamente aparece enriqueciendo la sesión y la hemos introducido en el juego de forma natural como si de un elemento mágico se tratara, esta podríamos transformarla en una casita o hasta en una cesta para lanzar pelotas.

La mayoría de los niños afectados con (NEE) tienen dificultades de atención, se dispersan fácilmente y se desconectan. Es necesario dar órdenes concretas, cortas, claras, cadenciosas lentas y con las repeticiones debidas o los niveles de ayuda correspondientes.

Al elaborar las sesiones he explicado los objetivos, la metodología de aplicación, los recursos a emplear y hemos dedicado un espacio a la valoración.

En las sesiones que a continuación relacionamos, se percataran de que no hay nada mágico, sencillamente un ponerse a jugar con quienes a pesar de sus dificultades, vivan una aventura llena de ilusiones y donde nuestro tiempo dedicado a ellos y el logro de resultados positivos sea el mejor premio.

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ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA INDEPENDENCIA 124 Juguemos con nuestra cara 1- Situación y objetivos.

Con esta sesión iniciamos las actividades de juego vivenciado inmediatamente después de ingresar en nuestro servicio. Hacemos una pequeña introducción con canciones conocidas por los niños de haberlas oído cantar muchas veces a su mama o a algún familiar cercano. Quizás ahora, al cantarlas lentamente acompañadas del gesto y comentándolas, les ayuden a descubrir todo el significado psicomotriz del reconocimiento de su propio cuerpo que la sabiduría popular ayuda a descubrir.

Los objetivos serán: Reconocimiento sensorial de la cara.

Introducción sensorial y vivencial de las manos.

Contenidos, actividades y recursos didácticos.

Los niños se sientan en el suelo encima de un colchón en círculo y postura de (moro) e iniciamos la sesión cantando una canción conocida por todos.

Escogimos la canción de “Estela es un granito de canela16 A penas termine la canción, comenzamos a repetir, Toca tu cara (se repite) Pica y repica (se repite) Toca tus ojos Toca tu boca Toca tu nariz.

Como verán las estrofas siguen hasta enumerar todas las partes de nuestra cara, mientras se canta la canción cada niño se va tocando la parte a que se hace referencia, de igual forma si vamos interrumpiendo la canción, para que los niños apunten, la parte de su cara que designa la orden,

16

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ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA INDEPENDENCIA 125 la participación será espontánea y cada uno se ira introduciendo en una dinámica de juego dramatizado.

En la medida que se repita la misma, los resultados serán mejores, se ayudará además a aquel niño que no pueda.

Valoración.

En esta actividad los niños harán ejercicios con su cuerpo, unos cumplirán ordenes, otros los realizaran descontroladamente, pero con las repeticiones, la imitación y el interés que pongan en aquello que propone el adulto, a corto, mediano o largo plazo los resultados serán alentadores.

La historia del caracol que no tenía manos.

1- Situación y objetivos.

Todos los niños con necesidades educativas especiales, tienen muchas dificultades con las manos. Sus problemas (que acostumbran a ser numerosos) van desde las alteraciones de la sensibilidad profunda que les produce agnosia (1) a otros trastornos asociados como pueden ser: presencia de movimientos involuntarios al querer realizar la acción, retracciones musculares, presencia de reflejos arcaicos y otros que no les permiten, en definitiva, abrir, cerrar, coger, apoyarse o acercarse al objeto deseado.

Es por estas circunstancias que hoy les contamos la historia del "Caracol que no tenía manos", trabajando los siguientes objetivos:

1-Reconocimiento de la mano.

2-Sensación propioceptiva.

3-La socialización.

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ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA INDEPENDENCIA 126 (1)Alteración del reconocimiento de la mano como propia.

2- Contenidos, actividades y recursos didácticos.

1-Los niños se sientan en el suelo, en coro y en postura de (moro).

La sesión comienza cantando la canción (palmitas, palmitas) tan entrañable para la mayoría de los niños dado que habitualmente las madres les cantan a sus pequeños.

Ira estrofa- (Toca palmitas que viene el papá

Toca palmitas que pronto vendrá).

Después de cantar la estrofa, varias veces, cambiamos el toca palmitas, por tócalas fuerte. Acto seguido cambiamos el fuerte anterior por el flojo y a la vez repetimos la canción, más fuerte y más flojo.

II estrofa- (Cinco lobitos tiene la loba,

Cinco lobitos detrás de la escoba)

Continuamos el mismo procedimiento, pero aquí hacemos un juego corporal con los niños, con la intensión de hacer un movimiento coordinado, estos mueven las manos en cuanto comienzan a cantar. Se trata de alzar los brazos y las manos según la posibilidad de cada uno, imitando a los especialistas que participen en el juego.

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ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA INDEPENDENCIA 127 Cuando acaban de cantar les pregunto:

¿Cuántas cosas se pueden hacer con las manos?, los niños deben recordar algún movimiento.

Ahora les contare la historia de un caracol muy chiquito que no tenía manos.

Cuento: Había una vez un caracol muy chiquito que no tenía manos y tenía mucha hambre, le dijo a su mamá,

Mamá tengo hambre,

Y ella respondió, ve a la montaña y coge unas hojas de col, haremos una rica merienda.

El pequeño caracol cogió el caminito de la montaña hasta que al fin encontró una col….

Pero: ¿No saben qué pasó entonces?

Pues que no podía coger las hojas de la col porque no tenía manos…….

El pobre caracol empezó a llorar, un conejo que pasaba cerca escuchó el lamento y enseguida lo ayudo, para eso cantaremos una canción y tiraremos con más fuerza,

Preguntamos:

¿Quieren ustedes ayudar al caracol y al conejo?

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ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA INDEPENDENCIA 128 Entonces, cantaremos la siguiente canción y haremos los movimientos que yo les indique.

III estrofa- (Ayudemos al caracol a arrancar las Hojas, ayudemos al caracol a

Arrancar las hojas de col)

Se puede dar también a cada niño en el momento adecuado una cuerda, que este sujetando algo ligero, que puede parecer una hoja de col de forma tal que a la orden los niños tiren de la cuerda y si fuera posible armar el cuento donde cada uno estuviera en su casita, (que sería su puesto en el suelo) y dos niños harían de caracol y conejo, solo utilizando pequeños pedazos de cartón pintado).

Al final se dirá a los niños como fue su participación en el juego, y se les preguntara, ¿Cómo ayudaron al caracol? Y ¿Por qué?

Valoración.

El cuento que se recoge en esta sesión da la posibilidad de que los niños entren en la dinámica de la actividad, así como la movilización a la hora de desplazarse, además de auditivamente reconocer las canciones que en la misma se utilizan, teniendo en cuenta la repetición como elemento indispensable para lograr los objetivos que nos proponemos.

Hagamos un regalo a mamá.

1- Situación y objetivos.

Ha comenzado la primavera los árboles se llenan de flores, todo está muy lindo.

En la actividad anterior, la utilización de las manos fue tratada como motivo de reflexión y nos preguntábamos que podríamos hacer sin manos. Ahora los niños de la forma más lúdicra posible,

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ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA INDEPENDENCIA 129 trabajaran las infinitas posibilidades de hacer cosas con las manos a pesar de sus importantes patologías.

Teniendo en consideración las características motrices de nuestros niños, la movilización será uno de los objetivos permanentes de cada sesión.

Los objetivos serán: 1-Trabajar las funciones de las manos.

2-Movilización motriz.

3-Iniciación a la estación de la primavera.

2- Contenidos, actividades y recursos didácticos.

Los niños se sientan en el suelo haciendo un círculo. Comenzamos la sesión recordando "al pequeño caracol que tenía hambre" y acto seguido cantamos una de las canciones de la sesión anterior.

Después de la canción les explico otro cuento que dice así:

*Había una vez un pequeño caracol que vivía en una casita del bosque, pero un día llego el cumpleaños de mama y pensó que le haría un gran ramo de flores*

El pequeño caracol fue caminando hacia el prado y lo encontró todo lleno de flores, pero el caracol lloraba porque no podía recoger las flores solo, entonces aparecieron muchos animalitos y lo ayudaron en un largo viaje, pasaron el prado, subieron la montaña, atravesaron el río y por fin recogieron muchas flores.

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ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA INDEPENDENCIA 130 Inmediatamente se pusieron a trabajar, rasgaron papel de colores e hicieron bolitas arrugaditas, para adornar el ramo de flores.

El pequeño caracol estuvo muy contento porque ya tenía el regalo para su mamá.

Trabajo sobre el cuento:

En esta ocasión mientras explico el cuento, lo voy representando y me muevo dentro del espacio imitando al pequeño caracol y a sus amigos. También les muestro los caminos que deberán seguir y que previamente se han preparado: el prado puede ser (una colchoneta de color marrón), la montaña (dos colchonetas montadas una sobre otra y estas pueden ser de color verde) y el río puede ser (un cartón de color azul).

En esta ocasión los niños se van desplazando y gateando, con un personaje que representa un animalito previamente escogido, así realizarán todo el recorrido que se describe en la primera parte, hasta llegar a las flores que los especialistas participantes prepararan con anterioridad, luego se les repartirá a cada uno pequeñas tiras de papel, para que rasguen y pequeños pedacitos que ellos apretaran con su mano hasta hacer bolitas que también pondrán en el ramo del caracol.

Valoración.

Esta sesión favorece de forma positiva la comprensión y la vivencia de aquello que se está realizando. Además la respuesta motriz producida por el estímulo, hace posible una elaboración mental. El resultado de esta respuesta nos demuestra si la propuesta ha sido entendida.

Los juegos olímpicos.

1-Situación y objetivos.

Los medios de difusión hablan mucho de los juegos olímpicos. Nuestros niños no leen el periódico, pero escuchan, cuando ellos oyen estas noticias no sé realmente el alcance de lo que entienden. Por esta razón, a través de los juegos intentamos llenar el significado de aquello que escuchan.

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ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA INDEPENDENCIA 131 La mayor parte de nuestros niños con (NEE), tienen trastornos de visión, tales como estrabismo, nistagmos y otras deficiencias visuales. Esta circunstancia va acompañada, a veces, de otros trastornos que les provocan rechazo al mirar el objeto. Todo esto va unido, casi siempre, a alteraciones en la coordinación del movimiento. Con el objetivo de optimizar sus posibilidades, lo que pretendemos es captar su atención para conseguir llevar a término las acciones propuestas como por ejemplo: encestar una pelota, jugar a los bolos, etc.

De acuerdo con lo que se ha explicado, los objetivos de la sesión serán los siguientes: 1-Estimulación motriz.

2-Trabajar la coordinación óculo-manual.

3-Trabajar la situación del cuerpo en el espacio: delante, atrás, en círculo, control de posturas, tanto sentados como de rodillas, etc.

4-Respetar normas de juego, aprender a esperar el turno, enseñarlos a saber perder, en definitiva asumir conductas sociales.

2- Contenidos, actividades y recursos didácticos.

Dentro de la sala, se hallan preparados todos los juegos que describimos a continuación: 1-En el primero de los juegos, los niños se sientan en el suelo y hacen un círculo alrededor de un neumático. Cada niño tiene una pelota que ha de encestar dentro del neumático.

Los niños previamente intentaran hacer puntería con pelotas grandes y luego lo harán con pelotas más pequeñas se irá ganando en complejidad durante el ejercicio en la medida que observemos los resultados de la sesión.

Dentro de las reglas del juego, solo se les dirá que deben esperar a que tire el niño que les antecede, siempre con la orientación de un especialista.

El segundo juego consiste en colocar un aro grande en el centro del círculo, donde los niños de hallan sentados e invitarlos con una demostración previa lo que deben hacer.

En todos los casos se darán los niveles de ayuda correspondientes y las repeticiones que sean necesarias.

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ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA INDEPENDENCIA 132 Valoración.

La actividad que se propone en dicha sesión, puede durar más de una hora, pues una de las características de nuestros niños es la lentitud reaccional, por esta razón, a veces, es difícil mantener su atención en una actividad que en si es breve, pero al realizarla se convierte en algo interminable. Es por este motivo que pensamos en actividades sencillas y cortas para que la idea inicial este presente hasta la finalización del juego.

Todos tenemos una familia.

1-Situación y objetivos.

En la programación de las actividades, se ha estado trabajando la familia y los padres por supuesto, han tomado parte tanto en la exploración de sus hijos como en los tratamientos.

Muchos de nuestros niños traen fotografías de su casa en las que están con padres y hermanos.

De aquí surge la idea luego de consultar varios cuentos que los tres osos se pueden ajustar bastante a lo que pretendemos. Por una parte pienso que el oso es un animal muy alejado de los niños, pero por otro lado, ¿qué niño no se ha dormido alguna vez abrazando un osito de peluche?

Es por el rico contenido didáctico del cuento que nos trazamos los siguientes objetivos a trabajar: 1-La situación en el espacio (delante, medio, detrás).

2-Las medidas elementales como mayor, medio y pequeño.

3-La idea de número implícita en el cuento.

2- Contenidos, actividades y recursos didácticos.

Se preparará la sala donde realizaremos la actividad con unas telas de colores y unas cuerdas atadas a las espalderas. Con esto y un poco de imaginación se puede ver la casa de los tres osos.

Dentro de la casita hay tres colchonetas de diferentes tamaños, la mayor corresponde a la cama de papá oso, la mediana es la cama de la mamá osa y la más pequeña es la del osito pequeño como si los tres osos estuviesen durmiendo, en cada colchoneta habrá un dibujo de cada oso atendiendo a su tamaño.

Cuando los niños entran y ven el nuevo decorado de la sala de juegos quedan gratamente sorprendidos.

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ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA INDEPENDENCIA 133 Entonces les invito a sentarse en semicírculo alrededor de la casa. El cuento que les explico está adaptado a su nivel de comprensión e incluyo aquello que para ellos tiene más significado como es el comer y el dormir. El cuento dice así: *Había una vez una familia de osos que vivía en una casita del bosque. Como pueden ver aquí está papá oso, mamá osa y el osito pequeño* Mientras el defectólogo narra el cuento, va hacia la casita, coge los dibujos los levanta y los enseña a los niños como si tratara de darles vida. Después se dejan tendidos sobre la colchoneta y se les dice que ahora están durmiendo.

Se continúa cantando una canción, para dar ambiente de sueño y de relajación (cierro las ventanas durante un momento y mientras las volvemos a abrir cantamos) Ahora nos preparamos para la próxima acción, cuando representamos el desayuno de los osos, los niños que hasta este momento eran menos espectadores, se incorporan a la acción simulando que también ellos comen. Después de desayunar, cantamos y representamos la acción de los osos.

(Se repiten las dos acciones hasta que en cada niño se observe algún resultado, pueden probar las camas, identificarse con uno de los osos y hasta imaginar que están tomando algo, que puede ser la merienda preparada en la sala).

Valoración.

En esta sesión los niños pueden responder, afirmando o negando algo, dada lo creativa de la actividad, podrán seguir la canción con un gesto, esperamos además que quizás algunos de ellos regresen a la sala con un osito de peluche y deseen ir de nuevo a la casa de los tres osos. Esto nos dará la medida de lo importante de la actividad en cuanto a la implicación de los procesos mentales como son el rememorar, el asociar y reconocer.

Juego de los colores.

1- Situación y objetivos.

En la siguiente sesión trabajaremos los colores. Cada niño es explorado para comprobar cuáles son los colores que los mismos tienen asumidos, ya que en ocasiones parece que los conocen pero, en realidad los han olvidado, también participarán aquellos que aún no dominan colores.

Por este motivo consideramos adecuado hacer actividades que favoreciesen la adquisición de Plan de Área Educación Artística - Versión: 3 Actualización + DBA Junio de 2018

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA INDEPENDENCIA 134 este nuevo conocimiento y la consolidación de estos aprendizajes. Los objetivos de esta sesión serán: 1-Trabajar la percepción visual, auditiva y táctil con el objeto de que los niños reconozcan, asocien y finalmente capten el concepto de color.

2-Estimular la atención del niño.

2-

Contenidos, actividades y recursos didácticos.

Los niños se sitúan en el suelo, haciendo un círculo. Comenzamos cantando una canción que habla de los colores. Mientras cantamos se les muestran unas láminas pintadas con el mismo color y el símbolo de lo que dice la canción.

Ejemplo: rojo es el color, el color del fuego Rojo es el color, el color de las flores Rojo es el color, el color del fuego Rojo pues, es mi color.

Azul es el color, el color del cielo Azul es el color, el color del mar Azul es el color, el color del cielo Azul pues, es mi color.

Amarillo es el color, el color del sol Amarillo es el color, el color de las flores Amarillo es el color, el color del sol Amarillo pues, es mi color.

Cuando acabamos de cantar las canciones les pregunto qué color les gustaba más, que lo nombren si lo recuerdan y cual escogerían si ellos fueran colores, a los niños que no dominen ninguno se les dará la oportunidad de escoger el que más les haya gustado, siempre repitiendo Plan de Área Educación Artística - Versión: 3 Actualización + DBA Junio de 2018

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA INDEPENDENCIA 135 por cada defectólogo cuál es el nombre del color escogido de forma individual y presentando un dado de ese color, para que el niño trate de tocarlo.

Para continuar cada uno de los pequeños participantes, guiado por el adulto, sumergirá su dedo en pintura del color seleccionado y marcara en un papel con la yema del dedo. Ahora cada uno será un color.

Esta sesión se repetirá tantas veces sean necesarias hasta que los niños dadas sus posibilidades conozcan o recuerden los colores., se tendrán en cuenta siempre los colores que mayor impacto psicológico tengan.

Valoración.

Con esta actividad los niños lograran aprender y/o recordar fácilmente los colores, además de que las canciones y los medios que se utilizaran serán sencillos, novedosos, muchos ya conocidos por ellos. El recurso de la pintura de los dedos en la sala de juegos constituirá una experiencia nueva y agradable. Se podrán incorporar otros colores en la medida que los niños logren vencer los objetivos propuestos.

Había una vez un niño.

1-

Situación y objetivos.

En esta sesión de juego pretendemos reforzar el esquema corporal del niño.

Las impresiones sensoriales que recibe un niño con (NEE) con los que trabajamos son bien distintas a las que recibe un niño sin problemas. En los primeros los músculos acostumbran a estar en un grado de tensión aumentada por la presencia de la espasticidad, algunas articulaciones están en un ángulo cerrado aumentando a consecuencia de las retracciones musculares o por la propia patología de las articulaciones, no permitiendo realizar toda la amplitud de su recorrido articular. La percepción recibida a través de un cuerpo que no deja de tener movimientos involuntarios no controlables, la imposibilidad muchas veces de poder hacer el apoyo palmar o bien realizar la prensión, así como también las deficiencias en la percepción visual, auditiva y/o del habla y muchas otras dificultades que podríamos añadir, nos imposibilita poder hacer una historia de su desarrollo corporal.

Por tanto, con una idea de su cuerpo tan distorsionado, ¿cómo puede integrar su esquema corporal?

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ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA INDEPENDENCIA 136 En esta sesión jugamos a recordar la historia de sus primeros movimientos y descubrimientos del bebé, vivido como en un cuento en el cual él es el auténtico protagonista.

Los objetivos serán: 1- Reforzar el esquema corporal.

2- Funciones de los sentidos.

3- Rememorar su evolución motriz.

2- Contenidos, actividades y recursos didácticos.

La presentación del ambiente de juego es muy sencilla, hacemos un círculo cerrado con cartones de cajas o colchonetas alrededor de un espejo, el círculo queda abierto simulando una puerta.

Al entrar en la sala de juego los niños van directamente hacia la puerta, cada uno va desplazándose según sus posibilidades y a su ritmo, en ellos se verá la expresión de interrogación dibujada en su rostro por la incógnita de lo que han encontrado y otros se preguntaran cuál será el juego propuesto.

Al entrar en el círculo, se les va animando para que se coloquen tendidos boca arriba ya que hoy contaremos una historia muy bonita. *Había una vez una mamá que estaba esperando un bebé, ella tenía una barriguita muy grande y redondita. Dentro de su barriguita estaba dormido y encogido un bebé (mientras se les explica vamos mostrando la postura fetal para que ellos la adopten), se van nombrando a todos los niños y luego se les pregunta, ¿cómo estaba el bebé dentro de su mamá?, por supuesto, no todos podrán responder, aquí tendremos en cuenta patologías y posibilidades reales en ese momento, ya que los mismos tienen una exploración realizada con anterioridad, pero aun así todos irán respondiendo motrizmente a la pregunta, colocándose en postura fetal.

Un buen día cuando se hicieron un poquito más mayores y vieron que ya podían nacer, salieron todos de la barriguita de mamá.

Ahora ya no tenían que estar dobladitos….tenían espacio y sus piernas y brazos se podían estirar y doblar. *Poco a poco y con la ayuda de mamá, fueron descubriendo sus manitos. (A veces mamá Plan de Área Educación Artística - Versión: 3 Actualización + DBA Junio de 2018

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA INDEPENDENCIA 137 cantaba) Toca palmitas que viene el papá Toca palmita que pronto vendrá.

(Los niños van participando de la explicación con sus gestos y la canción, que cantaran los adultos participantes también) De la misma forma se trabajará con los pies, los ojos, la nariz, la boca, las orejas así como los gustos y el olfato apoyándonos en canciones que todos repetiremos.

Específicamente en cuanto al gusto, se les darán galletas, pan, azúcar, plátanos o alguna fruta.

Para oler utilizaremos, cebolla, naranja, limón, perfume y en la medida que se repita la sesión se irán aumentando los niveles de complejidad.

Valoración.

Llama poderosamente la atención cómo unas actividades tan básicas como es la de ayudarlos a describir los primeros conocimientos de su cuerpo con solo un pequeño argumento o cuento en este caso de su propia vida, les puede llegar a movilizar y estimular. En cuanto a la realización del juego sensorial, los niños están motivados, los que pueden caminar se mantienen en sus puestos, esperando a ver qué sucederá en los próximos instantes, aquí se pueden observar también acciones que en la vida diaria no se dan, como por ejemplo un niño al que antes se le daba la comida y en uno de los juegos logro llevarse la comida a la boca haciendo una pinza aun con dificultad.

La sesión puede parecer larga al escribirla, pero sabemos que teniendo todos los elementos preparados para evitar la dispersión de los niños, se logra que el hilo conductor tenga coherencia y la participación de los mismos (cada uno a su nivel) sea óptima.

Ayudando a mamá.

1-

Situación y objetivos.

A pesar de que los niños con necesidades educativas especiales de acuerdo a sus patologías, no pueden hacer tal vez todo lo que quisieran, otras veces por la sobreprotección de la familia y en los casos más aislados por desconocimiento, pensamos, dada la experiencia vivida como profesionales en crear una sesión sencilla, amena y motivadora donde tanto los padres como los Plan de Área Educación Artística - Versión: 3 Actualización + DBA Junio de 2018

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA INDEPENDENCIA 138 niños, a corto, mediano o largo plazo se dieran cuenta de lo importante que es el autovalidismo y la independencia en actividades de la vida diaria aun por la falta de coordinación de sus movimientos y la ausencia del aprendizaje es estos aspectos.

Para ello nos decidimos por la sesión que describiremos a continuación, pero solamente al despertar.

Los objetivos son los siguientes: 1-Favorecer la imaginación.

2-Reforzar el esquema corporal y sensorial.

3-Trabajar las independencias.

2-Contenidos, actividades y recursos didácticos.

En la siguiente historia, los niños rememoraran un despertar que comenzará con una canción de cuna escogida por cualquiera de los participantes.

Luego de escuchar la canción varias veces y suavemente, les diremos que mamá está muy ocupada y que en el día de hoy, todos van a ayudar a sus mamas, pero como lo haremos, pues imitando un adulto nos estiramos en las colchonetas que se han acomodado antes en la sala de juego en forma de semicírculo donde los niños despertarán después de un largo y lindo sueño.

Ahora preguntamos ¿qué nos hace mamá al levantarnos?

En este caso puede haber respuestas o sencillamente silencio, todo depende de los niños con los que trabajemos en cada sesión, primeramente ponemos una tina pequeña con agua frente a ellos y les diremos vamos a lavarnos la cara, el que no pueda hacerlo solo, es ayudado, por el adulto, repitiendo varias veces la acción, de la misma forma, se trabajará el cepillado y el peinado.

En la medida en que los niños logren realizar estas acciones aunque sea con dificultad, se incorporarán nuevas actividades de la vida diaria. Ya nuestros pequeños se irán familiarizando con la sala de juegos que en este caso se convertirá en una de aseo personal, no habrá límite de tiempo para cada actividad, ya que serán grupales.

Valoración.

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ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA INDEPENDENCIA 139 Esta última sesión tiene una gran importancia, tanto para la habilitación como para la rehabilitación de nuestros niños, la misma queda abierta para incluir nuevos elementos en la medida que logremos resultados, aunque, por ejemplo, al cabo de tres sesiones solo sean capaces de coger el objeto que están mirando e intenten realizar la acción, para los padres y nosotros siempre será un resultado alentador.

Autor: Lic. María Teresa Hernández Armas-Lic. Yudih Tamara Ricardo Soberats-Lic. María Teresa Calero de la Fuente-Lic. Uvegna Cruz Dorrego-Lic. Marcia Almarales Rodríguez http://juegosparalainclusiondediscapacidad.blogspot.com/2011/07/el-termino-discapacidad-hacealusion.html

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RECURSOS Talento humano El colegio cuenta con una planta de profesores integrada por 70 docentes que cubren dos jornadas académicas; su personal administrativo es de 5 y la población estudiantil es de 2429 alumnos desde preescolar, básica primaria y básica secundaria.

Materiales curriculares Recursos físicos locativos •

Materiales impresos y materiales didácticos:

•

Centro de ayudas didácticas C.I.R.I.

•

Registros sonoros

•

Imágenes fijas

•

Equipos y materiales audiovisuales

•

1 auditorio ,1 Video Bean y una pantalla retráctil de 1.50 x 2.00 m, VHS y DVD integrado, equipo de sonido, X grabadoras

•

Programas y servicios informáticos.

•

2 Salas de tecnología e informática

•

Laboratorio

•

1 laboratorio de física - química - biología.

•

Aula especializada de artística

•

Otros

•

El colegio posee una extensión de Xm2, además 3 sedes la principal con 12 aulas sede “Amor al niño” con X de clase, oficinas del área administrativa, 1 placa deportiva, 1 salón de música:

La implementación, utilización o apropiación de cada uno de estos recursos se dará de acuerdo a la planeación específica de los docentes del área procurando ponerlos al servicio de la metodología y didáctica propias de las artes en beneficio de los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

El concepto de evaluación ha ido evolucionando a la par con las propuestas pedagógicas y didácticas en general, ahora se concibe como un proceso y no como una acción final, donde el estudiante participa como un sujeto activo y el docente es quien orienta, facilita e impulsa este proceso.

El área de la educación artística debe tener en cuenta para su evaluación varios aspectos en el educando que son: Pensamiento contemplativo, pensamiento simbólico, pensamiento reflexivo los cuales deben evaluarse en forma integral.

Para el caso de la Educación Artística se tiene como reguladores del currículo los logros y los indicadores de logros de los procesos curriculares, orientados al desarrollo integral; podemos observar y por lo tanto valorar: La autenticidad en un gesto, en un movimiento corporal e incremento de la imaginación fantástica; de la libertad para asociar ideas; de la capacidad de visualizar imágenes y de concebir formas expresivas mediante la expresión artística.

La evaluación en general debe ser analítica y compartida por el maestro y sus alumnos de tal forma que cada vez los educandos desarrollen sus intereses y capacidades a nivel evolutivo, a sus necesidades sociales y culturales, donde además el maestro le dé la oportunidad de proyectarse como un gestor cultural.

En todo caso en el arte la evaluación tiene como propósito el fortalecimiento de la calidad técnica y el desarrollo de la conciencia crítica respecto del arte como en todas sus manifestaciones, debe comprometer de tal forma al sujeto que desentrañe el sentido de lo estético y un juicio sobre la forma y el sentido. La acción evaluativa de los artístico es más una experiencia de crítica de arte que perfectamente puede convertirse en experiencia formativa.

A partir del año 2010 los criterios de evaluación cambiaron de acuerdo al decreto 1290. El sistema de evaluación institucional de los estudiantes que hace parte del proyecto educativo institucional debe contener: 

Los criterios de evaluación y promoción.



La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional.



Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes.

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       

Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes durante el año escolar.

Los procesos de autoevaluación de los estudiantes.

Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes de los estudiantes.

Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de evaluación.

La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.

La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros, comprensibles y den información integral del avance en la formación.

Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción.

Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del sistema institucional de evaluación de los estudiantes.

Escala de valoración nacional: Cada establecimiento educativo definirá y adoptará su escala de valoración de los desempeños de los estudiantes en su sistema de evaluación. Para facilitar la movilidad de los estudiantes entre establecimientos educativos, cada escala deberá expresar su equivalencia con la escala de valoración nacional: · Desempeño Superior · Desempeño Alto · Desempeño Básico · Desempeño Bajo La denominación desempeño básico se entiende como la superación de los desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional. El desempeño bajo se entiende como la no superación de los mismos.

Escala de valoración institucional: En la Institución educativa La Independencia estos criterios de evaluación quedaron establecidos así:

Equivalencia Nacional Desempeño Superior.

Desempeño Alto: Desempeño Básico: Desempeño Bajo:

Escala Institucional Equivalente a 4.6 a 5.0 Equivalente a 4.0 a 4.59 Equivalente a 3.0 a 3.59 Equivalente a 1.0 a 2.9

Ver: Sistema de evaluación institucional SEI

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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE LOS PROYECTOS FECHA

ACTIVIDAD

OBJETIVO

ABRIL

LEER y ESCRIBIR ES MI CUENTO

Fomentar las competencia lectoescritural en los alumnos

JULIO

ARTICULACIÓN DE LAS TIC Creación de blog con las actividades para cada uno de los grados.

Articular el área con Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

RESPONSABLES MARÍA ELENA MONTOYA VALENCIA PAOLA YULIETH NIEBLES ANAYA CLAUDIA MILENA CASTAÑO ALZATE ROBLEDO OSCAR DE JESÚS CEBALLOS MARÍN LUIS FERNANDO ARANGO MAYOR MARÍA ELENA MONTOYA VALENCIA PAOLA YULIETH NIEBLES ANAYA CLAUDIA MILENA CASTAÑO ALZATE ROBLEDO OSCAR DE JESÚS CEBALLOS MARÍN LUIS FERNANDO ARANGO MAYOR

RECURSOS

CIRI

Aulas de sistemas.

Computadores, tabletas digitales.

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AGOSTO

EXPOSICIÓN ARTÍSTICA POR PERÍODOS

OCTUBRE

FERIA DE LA CIENCIA: APROVECHEMOS NUESTROS TALENTOS

Implementación del NOVIEMBRE proyecto de aula: decoración ecológica

MARÍA ELENA MONTOYA VALENCIA PAOLA YULIETH NIEBLES Exponer los trabajos de ANAYA los alumnos para CLAUDIA MILENA CASTAÑO exaltar los talentos ALZATE ROBLEDO artísticos de los OSCAR DE JESÚS CEBALLOS alumnos.

MARÍN LUIS FERNANDO ARANGO MAYOR MARÍA ELENA MONTOYA VALENCIA PAOLA YULIETH NIEBLES Elaborar en forma ANAYA colectiva con los CLAUDIA MILENA CASTAÑO talentos institucionales ALZATE ROBLEDO una serie de murales OSCAR DE JESÚS CEBALLOS para afianzar la MARÍN decoración institucional LUIS FERNANDO ARANGO MAYOR

RECURSO HUMANO: ESTUDIANTES CON TALENTOS QUE DESEEN VINCULARSE.

RECURSO HUMANO: DOCENTES Y ESTUDIANTES CON TALENTOS QUE DESEEN VINCULARSE.

MARÍA ELENA MONTOYA VALENCIA PAOLA YULIETH NIEBLES ANAYA Decorar las aulas de CLAUDIA MILENA CASTAÑO forma ecológica ALZATE ROBLEDO mejorando los espacios OSCAR DE JESÚS CEBALLOS institucionales.

MARÍN LUIS FERNANDO ARANGO MAYOR

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BIBLIOGRAFÍA GUITIÉRREZ GÓMEZ, Alba Cecilia. Educación, arte y psicología. Cuadernos de arte y pedagogía, nº 2 – dic 2006, pg. 19 y 20.

VELTRI, Alicia Leonor. Apuntes de didáctica de la música. Enseñanza de la música en la escuela secundaria. Buenos Aires: Editorial DAIAM, 1.969, pág. 212-215. http://www.cenart.gob.mx/html/educa/interdis.html Falieres, Nancy y Marcela Antolin Como mejorar el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo .CADIEX. Buenos Aires 2005 Pág. 47 Rickenmann, Rene “el rol de los artefactos culturales en la estructuración y gestión de secuencias de enseñanza –aprendizaje. Congreso Internacional de educación, investigación y formación docente... Facultad de educación. Universidad de Antioquia.2006.

Falieres, Nancy y Marcela Antolin Como mejorar el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo .CADIEX. Buenos Aires 2005 Pág. 48 Torres Santomé, Jurjo. (1996). Globalización e interdisciplinariedad: el currículo integrado.

Madrid: Ediciones Morata.

Eisner, Elliot. (2002). Cognición y representación. En: La escuela que necesitamos. Ensayos personales. Buenos Aires: Amorrortu editores.

Stenhouse, Lawrence (1991). Investigación y desarrollo del currículo. Madrid: Ediciones Morata.

Diccionario de ciencia política http://www.ciudadpolitica.com/modules/wordbook/entry.php?entryID=132 Lineamientos curriculares en Educación Artística del Ministerio de Educación Nacional GARDNER, Howard. Estructuras de la mente: Teoría de las inteligencias múltiples. Santa Fe de Bogotá: Fondo de Cultura Económica, 1998, p.p. 350

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ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA INDEPENDENCIA 146 ANEXOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA INDEPENDENCIA

Resolución 16299 del 27 de noviembre de 2002 DANE: 10500102119903 NIT: 811019139-0 PROYECTO DE TEATRO Y ARTES ESCÉNICAS

CREARTE

ORIENTADO POR:

DOCENTES DEL AREA DE ARTÍSTICA Y HUMANIDADES

MARÍA ELENA MONTOYA LUIS FERNANDO ARANGO OSCAR CEBALLOS CLAUDIA MILENA CASTAÑO ALZATE PAOLA YULIETH ANAYA MEDELLIN 2017

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IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO

TÍTULO DEL PROYECTO: CREARTE.

ESTABLECIMIENTO: La Independencia UBICACIÓN: calle 39 D nro. 112-81 NÚCLEO EDUCATIVO: 931.

MIEMBROS MESA DE TRABAJO: Docentes de artística y humanidades.

DURACIÓN DEL PROYECTO:Un año lectivo

POBLACIÓN BENEFICIADA: Estudiantes de los grados de primaria, secundaria y media y padres de familia de las sedes Refugio del Niño, Amor al Niño y Bachillerato de la I: E La Independencia.

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO: Es un tiempo lúdico en el que los niños, niñas y adolescentes podrán desarrollar actividades corporales enfocadas al teatro y a las artes escénicas.

1. JUSTIFICACIÓN

La Institución Educativa La Independencia presenta la falencia de espacios y tiempos para las artes dramáticas y escénicas. Con el fin de mejorar la educación integral de los estudiantes y cumplir con los requerimientos de la Ley 115 en el artículo 5 (fines de la educación) y los 24 y 31 y 715, y Sentencias de la Corte Constitucional, con ordenanzas que hacen que las Instituciones Educativas, se crea el proyecto de Cátedra escolar de teatro y artes escénicas.

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El teatro es un espacio de expresión y comunicación que nos vinculan lúdicamente con el saber y el aprender y se convierte en muchas ocasiones, en un ámbito en donde los adultos intentan una comunicación con los niños y adolescentes.

La práctica teatral cuenta historias que enseñan a partir de su lenguaje específico, es por eso que es un ámbito en donde el alumno estimula y desarrolla su creatividad y pensamiento crítico y a la vez vivencia personalmente la puesta en escena, práctica que no está acostumbrado a realizar.

Este proyecto permite a los estudiantes la personificación de roles para comprender, analizar y reflexionar sobre problemas cotidianos de convivencia al interior de la institución.

Con el teatro el estudiante aumenta su autoestima, aprende a respetar y convivir en grupo, conoce y controla sus emociones, descubre lo que es la disciplina y la constancia en el trabajo, además de desenvolverse entre el público.

2. FINALIDAD DEL PROYECTO: Fomentar el gusto por el teatro y posibilitar una comunicación gestual y corporal entre la comunidad educativa canalizando de manera positiva sus emociones para el buen desarrollo de sus habilidades artísticas y culturales conllevándolos a un mejoramiento de una sana convivencia.

Además, que el alumno comprenda la importancia del teatro como medio de expresión artística y adquiera la capacidad para contar, vivenciar y representar historias a través del desarrollo de habilidades y técnicas necesarias

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3. DIAGNÓSTICO

La institución cuenta con 2429 estudiantes entre hombres y mujeres de diferentes edades y situaciones sociales y culturales diversas, el entorno se ha caracterizado por ser una zona de alto riesgo en manifestaciones de violencia debido a la falta de oportunidades de empleo para los jóvenes, y carencias de espacios para compartir y canalizar sus emociones.

Es de anotar que en el colegio se cuenta con alumnos con muchas habilidades en diferentes talentos y que por falta de apoyo no pueden ir a instituciones especializadas para fortalecer y tecnificar sus talentos.

Algunos estudiantes permanecen solos en sus casas o a cargo de personas con poca autoridad sobre ellos.

Estas situaciones socioeconómicas y culturales influyen significativamente para que algunos estudiantes presenten dificultades comportamentales y de convivencia La institución con el ánimo de crear espacios para la sana convivencia y reducir índices de violencia y deserción, promueve la implementación de proyectos lúdicos -artísticos para el desarrollo de habilidades individuales y grupales, permitiendo la creación de espacios de integración.

El acoso escolar o Bull ying es un problema extendido en la instituciones educativas que tiene como principal aliado al silencio de la víctima que calla por vergüenza o por miedo a se repitan las agresiones.

Al interior de cada una de las sedes y a través de las consultas de sicología durante el año 2012, 2013 y 2014 se registraron varios casos de violencia intrafamiliar reflejados en los comportamientos agresivos de los estudiantes en la institución.

Se hace necesario abrir espacios de esparcimiento (danza y teatro) por lo que con la creación de la CATEDRA DE ARTES ESCÉNICAS, pretendemos generar cambios que conlleven mejorar la calidad de vida y el uso racional del tiempo libre de los alumnos desde el grado 0 hasta 11º.

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4. OBJETIVOS

5.1. OBJETIVO GENERAL Crear talleres en el marco de la convivencia entre la comunidad educativa fomentando hábitos de conducta que potencien la socialización, la tolerancia y la cooperación.

5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Crear un ambiente propicio para que el alumno reconozca y explore sus capacidades expresivas a través de las cuales exteriorice su mundo interior; y que a través del juego, experimente y reconozca al conflicto como elemento detonante de la acción dramática y construya situaciones dadas a partir de improvisaciones.  Proporcionar los conocimientos y los recursos necesarios para que el alumno utilice de manera creativa sus medios expresivos, seleccione adecuadamente un texto dramático, y  Conozca los diferentes géneros teatrales siendo capaz de construir el personaje.  Lograr que el alumno tenga la capacidad para integrar los conocimientos adquiridos sobre el teatro y resolver de manera creativa y bajo criterios estéticos la puesta en escena, así como de apreciar y emitir juicios críticos sobre la puesta en escena de sus compañeros...  Elevar la autoestima y la autoconfianza en los estudiantes a través de las artes escénicas.  Desarrollar competencias teatrales en todos los estudiantes identificando las habilidades especiales de algunos estudiantes con inclinación al teatro.

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5. MARCO REFERENCIAL

El proyecto de artes escénicas y teatro en la institución se sustenta en el artículo 13 de la ley 1170 de 2007 que dice: “El Ministerio de Educación Nacional promocionara dentro de los programas académicos los estudios de enseñanza primaria y media la cátedra escolar de teatro y artes escénicas, orientada a que los niños y niñas y jóvenes se apropien de esta actividad, conserven la cultura nacional y adopten desde la formación artística nuevas visiones de mundo y se formen como líderes sociales y comunitarios para el futuro del teatro y las artes escénicas colombianas”.

ARTES ESCÉNICAS Las artes escénicas son todas las manifestaciones destinadas al estudio y práctica de cualquier forma de expresión capaz de inscribirse en la escena: el teatro, bailes Folclóricos, la danza, la música (especialmente la ópera, la zarzuela, el teatro musical, los conciertos o recitales, etc.); y en general, cualquier manifestación del denominado mundo del espectáculo o que se lleve a cabo en algún tipo de espacio escénico, generalmente en las salas de espectáculos, cines o teatros pero también en cualquier espacio arquitectónico o urbanístico construido especialmente o habilitado ocasionalmente para realizar cualquier tipo de espectáculo en vivo, como ocurre con los espectáculos ambulantes como desfiles, procesiones de Semana Santa y multitud de ritos religiosos, fiestas populares, carnavales, o incluso las corridas de toros, tienen una clara dimensión escénica.

La Cátedra de Artes Escénicas en la Institución Educativa la Independencia, corresponde al área de educación artística, pero es trasversal a todas las áreas del plan de estudios y está estructurada como una herramienta educativa que posibilita grandes estímulos a los sentidos y orienta a la formación de sujetos como ser cultural, histórico y social.

El proceso educativo en esta cátedra no solo está orientada a la sensibilidad o a la

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práctica de la originalidad (sueños) y a la vivencia estética (hacer), sino también se aprende a degustar con el hacer, permitiéndoles a interactuar mejor con el universo, la valoración del entorno, de lo que hacemos, de lo que el otro hace, de lo que percibimos, comprometiéndolos a construir y a recrear sus propios sueños fortaleciendo destrezas, creatividad y autonomía, lo anterior enmarcado en nuestro modelo pedagógico social con énfasis en desarrollo humano, teniendo en cuenta que la CATEDRA DE ARTES ESCÉNICAS, nos permite la formación de líderes en la solución concertada de problemas sociales de su comunidad, con capacidad para aportar a la construcción de una sociedad más justa pacífica y tolerante acorde con la visión y la misión Institucional.

Algunas de las competencias básicas de la cátedra son: La competencia estética (valoración, sensibilidad, experiencia estética) La competencia expresiva (libertad, sentimientos, alegoría, pasión, emoción, Ritmos) La competencia técnica (habilidad, destreza, dominio, etc.)

La competencia interactiva (comunicación, aceptación, compresión consigo mismo y con el entorno, relación) .La competencia ideológica (identificación, diferenciación, tendencias corrientes, estilos posturas artísticas) La competencia creativa (capacidad para soñar, pensar, diseñar, crear, proyectar.)

Con la implementación de la Cátedra de ARTES ESCÉNICAS en la Institución, pretendemos favorecer el desarrollo de la atención, estimular la percepción, la inteligencia y la memoria a corto y largo plazo, potenciar la imaginación y la creatividad lo que se constituye en una vía para desarrollar el sentido del orden, la participación, la cooperación y la comunicación.

LA IMPORTANCIA DEL TEATRO EN LA ESCUELA

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Se deben explicar las dudas que existen con respecto al teatro como recurso didáctico en la escuela. Por esto, es importante hablar del teatro como medio de enseñanza ya que aporta fluidez en los discursos que deben sostener los alumnos en las aulas de clases y en el plantel educativo; además ayuda a mejor su gestualidad y la prosémica del cuerpo; de esta forma el estudiante perfecciona la interacción con los demás teniendo en cuenta el espacio físico donde se encuentre.

Los docentes deben utilizar el teatro para que los menores aprendan y descubran en él, una guía hacia el conocimiento de sí mismo y del mundo. Sin embargo, para poder abordar este tema y todo lo que la palabra “teatro” implica: dramatización, expresión corporal, creatividad, entre otros. Hay que reconocer los aportes que hace el juego en los niños como inicio de una vida imaginaria llena de destrezas y fantasías que aportan a su motricidad y la interacción social; de este modo se avanza en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Pues bien, el juego es una herramienta muy significativa para el desarrollo integral de los niños porque aporta destreza en la motricidad, al mismo tiempo los juegos infantiles desarrollan habilidades para relacionarse con los demás, y ayudan a expresar los pensamientos y deseos, teniendo en cuenta los objetos reales como utensilios imaginarios que sirve para aumentar su creatividad y ser recursivos en cualquier tipo de juego. Por esto, el juego es un factor importante que se debe incentivar en la escuela, como medio dinámico para que los niños aprendan a un ritmo adecuado el cual parte, de sus conocimientos, destrezas e interacción con los demás. Todos estos aportes del juego se pueden enlazar con el teatro porque aquí se busca explorar un mundo que habrá las puertas al juego del lenguaje y a los recursos expresivos.

Entonces, se deben destacar varias cosas buenas del teatro maneja unas propuestas que abarcan diversos métodos de enseñanza por ejemplo: “parte de planteamientos pedagógicos que desean utilizar el lenguaje dramático con fines nuevos y esencialmente educativos: no para tener un producto artístico destinado a la representación espectacular, sino como instrumento en manos de los niños y niñas para expresar, comunicar y crear en un proceso de juego” (Tejerina 1994-1997: 01). Sin duda alguna el teatro ofrece un aporte muy valioso a la educación por que brinda la posibilidad de ejecutar una serie de ejercicios que parten de la interacción social con los demás, hacia un proceso de enseñanza con métodos guiados por el arte y la cultura lo cual busca no crear un artista sino un niño capas de desenvolverse en un público con todo su esplendor creativo.

Por otra parte, el teatro incentiva al niño para que aprenda a utilizar adecuadamente la expresión. “la expresión lingüística valorará no sólo la palabra, sino la voz, los distintos sonidos de las letras, los cursos guturales, sonidos onomatopéyicos y demás” (Cervera 1981:34). Se puede Plan de Área Educación Artística - Versión: 3 Actualización + DBA Junio de 2018

sostener que el teatro aporta al desarrollo del lenguaje, la lingüística y a la oralidad en los actos de habla de cada uno de los niños; este estímulo teatral desarrolla una pronunciación adecuada dependiendo del contexto, se tiene en cuenta la pragmática como parte fundamental de la vida escolar así pues que los talleres teatrales ejercitan mente, espíritu, conocimiento y la expresión corporal.

Con respecto, a la expresión corporal Juan Cervera explica su importancia “es uno de los tipos de expresión integrado en la dramatización. De expresión corporal podría acogerse todo tipo de expresión que utilice el cuerpo humano como instrumento” (Cervera 1981:21). De este modo, la expresión corporal aporta al estudiante una seguridad integradora del lenguaje expresivo al momento de intervenir cualquier tipo de escenario o interacción social, porque el saber dominar sus jetos u expresiones lo hacen ver como un individuo espontaneo que maneja muy bien su espacio, sí se muestra seguro de sí mismo, amplía su experiencia, aumenta su bienestar y goza de libertad al compartir con los demás.

Para finalizar, con todo lo dicho anteriormente sobre la formación que brinda el teatro en la escuela es muy importante destacar la función del docente como eje fundamental encargado del buen desarrollo de las actividades propuestas, porque desde el interés y la motivación con que el docente imparta las orientaciones a los estudiantes, se verá reflejada la participación de los niños para iniciar cualquier tipo de trabajo, aquí se debe impulsar un trabajo innovador, planificado y apropiado según sus edades y conocimientos previos. También, buscar el espacio personal y el espacio colectivo para recrear un ambiente placentero con unas reglas mínimas que brinden orden a las actividades; todo esto con el fin de fomentar la creatividad en los estudiantes. En general, el teatro es un método de enseñanza innovador que no es guiado por modelos rígidos, por el contrario desea que cada niño sea un investigador de sus destrezas, fortalezas e intereses.

Por ello, cada alumno activa su creatividad porque esta forma de trajo, busca fomentar el interés por conocerse así mismo de tal manera que sus destrezas sean un motivo para interesarse por el estudio y la capacidad de salir adelante.

MARCO LEGAL

La implementación de LA CATEDRA DE ARTES ESCENICAS, adscrita al área de educación artística está orientada bajo los lineamientos curriculares, en todos los niveles: básica, media y

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media-técnica como área obligatoria propuestos por el MEN, fundamentos para diseñar programas curriculares al interior del PEI. El ministerio de educación nacional, establece competencias que inducen a la búsqueda de un desarrollo creativo, recursivo, teórico-práctico, social, humano, normas que permiten involucrar a los estudiantes, no solo desde su hacer, sino desde su pensar y sentir.

La ley general 115 de 1994 en sus artículos 23 y 31 dicen que La educación artística es un área obligatoria y fundamental para el logro de los objetivos de la educación básica y media Surge como una propuesta académica de suma importancia en el contexto de la educación colombiana.

La Resolución 2343 del 5 de junio de 1966, establece los indicadores de logros específicos para la Educación Formal, atendiendo a la particularidad de cada PEI, en los términos del Art 73 de la Ley 115 de 1994. El Art 9 plantea el alcance de los Indicadores de logros curriculares por conjuntos de grados.

Haciendo referencia a la Asamblea General de las Naciones Unidas: “...Reconociendo que el NIÑO, para el pleno y armonioso desarrollo de su personalidad, debe crecer en seno de la familia, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión

•Art. 31. 1. “Los Estados Partes reconocen el derecho del NIÑO al descanso y el esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas apropiadas para su edad y a participar libremente en la vida cultural y en las artes.

2)...respetarán y promoverán el derecho del NIÑO a participar plenamente en la vida cultural y artística y propiciarán oportunidades apropiadas, en condiciones de igualdad, de participar en la vida cultural, artística, recreativa y de esparcimiento...”.

Constitución Política de Colombia: Título II. “De los derechos, las garantías y los deberes”; Capitulo II, “De los derechos sociales, económicos y culturales”.

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• Art. 44 “Son derechos fundamentales de los NIÑOS y NIÑAS: la vida….la educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión”.

• Art. 52. El Estado fomentará las actividades de recreación, práctica del deporte y el aprovechamiento del tiempo libre.

Ley General de Educación 115 de 1994: • Título XI. Disposiciones varias, Capítulo I: Disposiciones especiales. Art. 204. Educación en el ambiente.

El proceso educativo se desarrolla en la familia, en el establecimiento educativo, en el ambiente y en la sociedad.

La educación en el ambiente es aquella que se practica en los espacios pedagógicos diferentes a los familiares y escolares mediante la utilización del tiempo libre de los educandos.

Son objetivos de esta práctica:

a) Enseñar la utilización constructiva del tiempo libre para el perfeccionamiento personal y el servicio a la comunidad; b) Fomentar actividades de recreación, arte, cultura, deporte y semejantes, apropiados a la edad de los niños, jóvenes, adultos y personas de la tercera edad, y c) Propiciar las formas asociativas para que los educandos complementen la educación ofrecida en la familia y en los establecimientos educativos.

Ley 1098 de 2006, código de la Infancia y la Adolescencia: • Capítulo II. Derechos y libertades.

Art. 30. Derecho a la recreación, participación en la vida cultural y en las artes.

Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho al descanso, esparcimiento, al juego y demás actividades recreativas propias de su ciclo vital y a participar en la vida cultural y las artes. Igualmente, tienen derecho a que se les reconozca, respete, y fomente el conocimiento y la vivencia de la cultura a la que pertenezcan.

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• Título II. Garantía de derechos y prevención. Capítulo I: Obligaciones de la familia, La sociedad y el estado. Art. 42. Obligaciones especiales de las instituciones educativas.

Para cumplir con su misión las instituciones educativas tendrán entre otras las siguientes obligaciones, según los siguientes numerales:





Respetar, permitir y fomentar la expresión y el conocimiento de las diversas culturas nacionales y extranjeras y organizar actividades culturales extracurriculares con la comunidad educativa para tal fin.

Estimular las manifestaciones e inclinaciones culturales de los niños, niñas y adolescentes, y promover su producción artística, científica y tecnológica.

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7. METODOLOGÍA

La enseñanza del teatro deberá asegurar que los alumnos comprendan que el lenguaje teatral constituye en sí mismo un objeto de conocimiento al que se puede acceder mediante la vivencia de la acción dramática. Esto significa trabajar a partir de la convicción de que el vehículo transformador y creativo por medio del cual se construirá el conocimiento, será la acción que el estudiante implementara en el marco organizativo de la estructura dramática. La acción constituye la forma en que se presentan los contenidos, y la representación teatral entonces se organizara por medio de acciones en situaciones dramáticas.

La enseñanza de teatro contribuye asimismo a la formación de los alumnos como observadores atentos y críticos de la realidad a partir de la ejercitación de la mirada atenta y respetuosa sobre el trabajo propio y ajeno.

La práctica teatral implica convivencia, ya que su desarrollo es siempre colectivo. Es en el hacer grupal, donde cada individuo brindando su aporte, construirá. Dada esta característica especial del quehacer teatral, resulta posible que los alumnos trabajando grupalmente desarrollen la comunicación inter personal y puedan escuchar, respetar, disentir y aportar a la propuesta del otro.

Será de suma importancia considerar los aportes de otras disciplinas (la música, la plástica, la expresión corporal, las prácticas del lenguaje) en la construcción del acontecimiento teatral como así también recursos provenientes de distintas propuestas estéticas teatrales como el teatro de títeres y objetos, el clown, el mimo, la comedia del arte, el circo, el teatro de sombras, el teatro callejero, la murga, entre otras.

MÉTODOS Y TÉCNICAS:          

Talleres propuestos en la tabla de actividades.

Juegos dramáticos Encuestas que ayuden a los estudiantes a reflexionar en sus capacidades Buscar apoyo con otras entidades.

Vinculación con grupos artísticos de la zona.

Títeres.

Mimos Maquillaje artístico Socio dramas de cuentos, fabula y reflexión musidramas

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8. PLAN DE ACCIÓN (CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES) 2017 ¿POR QUÉ QUÉ?

Problema

CÓMO

Falta de espacios para la expresión de emociones y sentimientos.

Objetivo

Crear un espacio de iniciación, exploración, sensibilización corporal y expresiva para el fortalecimiento de la seguridad y la autoestima

Meta

A noviembre de 2017 los estudiantes habrán adquirido seguridad y confianza formando así una personalidad con la suficiente autoestima para enfrentar todo tipo de situaciones.

Actividades

CON QUÉ Mecanismo de seguimiento

Recursos

QUIÉN Responsable

Fecha Inicial de actividad

Carteleras, Exposiciones Una marcadores, individuales y en exposición por tablero, equipos. periodo. video Bean.

Durante cada uno de los tres periodos.

Talleres de Uno por desenvolvimiento semestre. escénico.

Patio salón y aulas.

Abril

Juegos de didáctica teatral.

Patio salón y aulas, Objetos de utilería.

Durante cada uno de los tres periodos.

Uno por período.

Fecha fin actividad

Octubre

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Manejo de voz.

Uno por semestre.

Presentaciones teatrales.

Una al finalizar el año.

Auditorio, vestuarios, guiones.

Semana de la convivencia.

Musidramas y dramatizados.

Una por semestre.

Auditorio, vestuarios, guiones.

Abril

Mayo l

Octubre

Octubre

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8. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO. La evaluación del proyecto está sujeta al nivel de impacto que genere en la comunidad educativa con las puestas en escena en los actos cívicos y obras teatrales que logren montarse.

9. RECURSOS

PRESUPUESTO ARTICULO

PRECIO UNIDAD

PRECIO TOTAL

Pintucaritas Kits de maquillaje 50 unidades.

5.800

Telas 1.5m x 1.5m 20 unidades. (vestuarios)

5.500

110.000

Tela para telones, 10x 4 m.

5.500

440.000

Vinilos por galones (1 amarillo, 1 azul, 1 rojo, 2 blanco, 1 negro)

31. 500

189.000

2 rollo papel kraft

30.000

60.000

Juego de luces

120.000

290.000

120.000

10. BIBLIOGRAFÍA

http://dpegp.files.wordpress.com/2011/04/teatro-en-el-colegio.pdf

12. ANEXOS

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Proyecto arte 13 Proyecto porrismo Iniciación musical con Yamaha.

Grupo de danzas tercera edad.

Teatro jornada complementaria.

Artes plásticas jornada complementaria

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INSTITUCIÓN EDUACTIVA LA INDEPENDENCIA PROYECTO DE DANZAS “LA DANZA ES EL LENGUAJE SECRETO DEL ALMA”

PROYECTO COMPLEMENTARIO: DANZA Y BAILE.

DOCENTE ENCARGADA: MARIA ELENA MONTOYA VALENCIA

INTENSIDAD: 2 HORAS SEMANALES

DURACIÓN DEL PROYECTO: UN AÑO cada año se actualiza.

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DIAGNÓSTICO Se ha observado que la institución no se resalta nuestras costumbres que nos dejaron nuestros antepasados como son los bailes típicos de la región. Se puede decir que los educandos hacen presentaciones con relación a bailes modernos que hacen parte de nuestra cultura pero se olvidan de los ritmos folklóricos de nuestra región los cuales nuestros antepasados lo representaban con mucho entusiasmo y con mucho amor en donde manifestaban de una forma eufórica su diario vivir, su cotidianidad.

Los alumnos de la Institución Educativa la Independencia, especialmente los hombres demuestran mucha apatía por pertenecer a un grupo que resalte nuestros bailes autóctonos, pero con la forma de trabajo se va a lograr que los educandos se integren a estas actividades que hacen parte integral de nuestras raíces. Es necesario implementar estrategias para motivar a los estudiantes a ser partícipe de este grupo para el desarrollo de las diferentes actividades culturales, sociales y religiosas que se llevan a cabo en la comunidad educativa y por ende en la institución.

Nuestro objetivo es conformar un grupo unido que resalte las costumbres folklóricas de nuestra comunidad y municipio esto se llevará a cabo a través de la integración y participación de los estudiantes y comunidad educativa en todas las actividades que se organicen en la institución, permitiendo con esto superar las limitaciones y motivando y estimulando el desarrollo de habilidades y destrezas, valorando el trabajo del alumno y despertando el interés por la participación activa en todos los eventos que tienen que ver con nuestra comunidad La institución cuenta con los implementos necesarios para llevar a cabo las actividades planeadas en el proyecto, pero se necesita la parte humana para desarrollar las metas planteadas como es resaltar nuestra cultura a través de bailes típicos de nuestra región o comunidad.

Cabe anotar que la comuna 13 especialmente los barrios el salado, el corazón, las independencias etc. Han pasado por muchas dificultades de violencia y se observa traumas y secuelas que ha dejado la violencia en estos barrios en cada una de las familias asentadas en la comunidad, en los estudiantes, manifestando estas actitudes en el diario vivir dentro de la institución. El proyecto de danza trata de aportar desde sus perspectiva y su punto de vista mermar un poco los Plan de Área Educación Artística - Versión: 3 Actualización + DBA Junio de 2018

comportamientos agresivos de ciertos estudiantes ya que con la representación folclórica de sus costumbres se resalta los valores culturales de las familias, las comunidades, el barrio y porque no la ciudad misma. Con este proyecto de danza se va a lograr que los estudiantes vivan otro tipo de cotidianidad que no sea los problemas de violencia actualmente descritos y vivido en el barrio.

Para lograr lo anterior, se necesita la participación de los estudiantes de la institución, con el fin de dar inicio a todas las actividades que se van a desarrollar en el proyecto.

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JUSTIFICACIÓN El proyecto complementario de danza en la Institución Educativa la Independencia permite que el educando resalte las costumbres típicas que poseen a través de la representación y ejecución de sus ritmos más populares de su región.

El proyecto permite que el educando participe activamente en las diferentes actividades que se desarrollan en su comunidad o municipio ayudándolo a ser gestor de su propia cultura resaltando las diferentes costumbres de su comunidad a través de la proyección que como integrante del grupo pueda aportar para la motivación de todos los eventos de su comunidad.

Su naturaleza contribuye a comprender que su comunidad es parte integral de su vida y está en la obligación de participar y colaborar en todos los eventos que se lleven a cabo en esta, buscando que la comunidad educativa desarrolle el sentido de pertenencia hacia su institución.

Este proyecto busca un desarrollo equilibrado en el alumno, que le facilite pensar, sentir, y actuar armónicamente en medio de una sociedad que necesita crear otros espacios de convivencia hacia el desarrollo de una nueva cultura.

El proyecto permite que el educando sea participe de su construcción cultural de su propia historia como parte integrante de esta.

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OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES

 Participar activamente en las diferentes actividades culturales, sociales religiosa y deportivas que se desarrollen en la institución, comunidad y municipio.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Facilitar espacios de interacción entre los miembros del grupo con el fin de brindar una convivencia sana y armónica.  Experimentar procesos de cambio en la motivación de las diferentes fiestas que se realizan en la institución o comunidad educativa.  Participar de una manera activa en los diferentes eventos culturales, sociales, religiosos, amenizando las fiestas que se realicen en su comunidad, Institución o municipio.  Resaltar los bailes típicos más populares de su región.  Motivar a los educandos y toda la comunidad educativa a ser parte importante de la conformación de este grupo.

POBLACIÓN BENEFICIARIA La población beneficiaria es toda la comunidad educativa de la Institución Educativa la Independencia que por medio de este grupo se resalta las costumbres típicas de su región o comunidad en la cual está inmersa, en donde permite que toda la comunidad se integre de una manera activa a sus vivencias con relación a los ritmos más populares de su región.

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Esta población se beneficia a través de este grupo porque por medio de ellos se crea otras formas de interacción a nivel individual o colectivo que permite construir una nueva cultura inmersa en un espacio de convivencia armónica.

El grupo de danza va a permitir que sus participantes se entusiasmen de una manera positiva hacia todas las actividades desarrolladas que conllevan a rescate de los principales ritmos de su región.

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RECURSOS Humanos: alumnos de la Institución Educativa la Independencia.

Físicos e Institucionales: comunidad educativa e Institución Educativa la Independencia Económicos: La Institución Educativa la Independencia a través del Consejo directivo. Para la consecución de presupuesto para la implementación de más trajes de danza y recursos a nivel de apoyo, de capacitación y de herramientas de trabajo como CD de música autóctona de la región.

TEMAS O ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS Los temas o ritmos que se van a desarrollar son los siguientes: 1.

Danzas Típicas de cada región, resaltando especialmente la de su comunidad: 

Pasillo



Palo negro



Joropo



San Juanero



Cumbia



Bailes modernos como:



Contradanza



Salsa



La j



Merengue



Currulao



Champeta o Reggaetón



Mapéale



Raga

Estos ritmos son entrenados continuamente para el mejoramiento en su calidad, también se irán integrando poco a poco nuevos ritmos.

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LOGROS O COMPETENCIAS 1. Participa activamente en los diferentes eventos culturales, recreativos, sociales, religiosos y deportivos de su comunidad 2. Se integra positivamente a las actividades desarrolladas en su institución o comunidad educativa.

3. Interactúa de una manera positiva con sus compañeros de grupos creando espacios de convivencia armónica.

4. Resalta los bailes típicos más populares de su región.

5. Integra a la comunidad educativa a conocer sus costumbres y conlleva a que ellos se interesen por reconstruir su cultura.

6. Motiva a sus compañeros a ser parte integral de este grupo.

ESTRATEGÍAS METODOLÓGICAS La metodología del proyecto del grupo de danza inicia desde la motivación e interés que este tenga por pertenecer al grupo. Además del papel que juega el maestro en la integración de las diferentes actividades que se desarrollan en esta.

El método planteado tendrá en cuenta que hacer parte integral de este grupo es la mejor manera de formar a un individuo en todos los aspectos que permita su crecimiento personal que sea un gestor para que sus costumbres típicas no se olviden.

En el desarrollo de las diferentes actividades se tendrá en cuenta los siguientes enfoques: 1. Enfoque de la formación en valores que le permita un mejor comportamiento a nivel social.

2. Enfoque del sentido de pertenencia la cual permite que el alumno valore sus raíces más profunda en la vida de su comunidad.

3. Enfoque de participación, en donde este se integre de una manera activa en todas las actividades que se llevan a cabo en su institución, comunidad o municipio.

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4. Enfoque de integración e interacción, la que permite que el educando aprenda a socializar y a convivir con sus compañeros, profesores y familia.

Estos enfoques deben desarrollarse de tal modo que sean el soporte de las metas planteadas en el proyecto.

FORMAS DE EVALUACIÓN Se evaluara el cumplimiento a las actividades que se desarrollarán todos los lunes y miércoles de 12:15 a 1:15 PM. Además de la presentación en todas las actividades culturales, sociales, deportivas y religiosas.

Se tendrá en cuenta los logros aquí estipulados para detectar las fortalezas y debilidades.

Se evaluará el desarrollo y participación activa en todos los eventos de la comunidad educativa y el municipio.

Se hará un seguimiento y orientación del comportamiento del estudiante dentro y fuera de la institución para hacer parte activa de este grupo, además se tendrá en cuenta la puntualidad a los ensayos.

BIBLIOGRAFÍA BAILES TÍPICOS DE LA REGIÓN Y OTRAS REGIONES BAILES MODERNOS QUE SE VIVEN EN EL MOMENTO. VIDEOS DE DANZAS. CIRI

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OCTUBRE Y NOVIEMBRE

AGOSTO

JULIO.

MAYO Y JUNIO

ABRIL

ACTIVIDADES

MARZO

MES

SEPTIEMBRE

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

MOTIVACIÓN

INSCRIPCIONES INICIO DEL GRUPO DE DANZA ENSAYOS PRESENTACION ES DOTACIÓN DE UNIFORMES

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FORMATO PARA INSCRIPCION DE INTEGRANTES N°

GRUPO BASE O AVANZADO

GRADO

GRUPO SEMILLERO

GRADO

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

N° 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

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