Fundamentos legales, Administrativos, sociales, pedagógicos del Modelo de EIB
La educación que deja huellas no es la que va de mente a mente si no de corazón a corazón
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INDICE: INTRODUCCION..............................1 METODOLOGIA...................................2 DOMINIO DEL CONOCIMIENTO.............3 APLICACION DEL CONOCIMIENTO........4 CREACION DEL CONOCIMIENTO...........5 SOCIALIZACION DEL CONOCIMIENTO ..6 ELEMENTOS ESTRUCTURALES..............7 RECURSOS PEDAGOGICOS..................8 ASPECTOS RELEVANTES DE LA EIB.......9 BIBLIOGRAFIA..................................10
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INTRODUCCION El Sistema de Educación Intercultural Bilingüe (SEIB) del Ecuador preserva los derechos individuales y colectivos de 4.444 nacionalidades y etnias y cubre desde la Educación Infantil Familiar Comunitaria (EIFC) hasta 4.444 niveles de educación terciaria. El modelo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe (MOSEIB) tiene como objetivo construir una nación multinacional e intercultural y lograr un desarrollo sostenible con una visión de largo plazo.
Ecuador es un país multilingüe y multiétnico en el que conviven nacionalidades: Ahua, Epera, Chachi, Tzachi, Kichwa, Ay (Cofán), Pai (Secoya), Bai (Siona), Wao, Atual, Swial y Shual. , Sapara y Andowa. Por existencia y derecho consuetudinario, cada nacionalidad tiene derecho a su propia educación. Estas nacionalidades conviven junto a los descendientes de culturas como Valdivia, Huancabilica, Manta y Yumbo. y afroecuatorianos, montubios y mestizos.
grupos étnicos y nacionalidades están reviviendo el conocimiento y la sabiduría de sus antepasados. SEIB promueve un sistema integral de educación y evaluación, un apoyo flexible que tenga en cuenta los aspectos psicosociales y el respeto a los ritmos de aprendizaje de las personas, y la capacidad creativa para superar formatos de evaluación que sólo enfatizan los aspectos lógicos. Verbal y mnemotécnico.
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METODOLOGIA En primer lugar, este problema de investigación es un estudio de caso, es decir, “un estudio específico y complejo de un caso único que busca comprender esta actividad en circunstancias altamente importantes” y “a Es necesario mencionar brevemente que se considera como `.̀ La investigación del BEI se desarrolla desde una perspectiva curricular basada en propuestas de investigación cualitativas, y la fuente principal de la investigación es la interpretación del proceso por parte de informantes calificados. La investigación cualitativa organiza el diseño de la investigación, las entrevistas semiestructuradas y la sistematización de resultados. Muchos estudios cualitativos se llevan a cabo a partir de la visión antropológica clásica de pensadores e intelectuales que van a las comunidades para "extraer información" y luego la clasifican utilizando las palabras de los actores comunitarios como insumo. Observamos el proceso. Es necesario que los investigadores superen el ventriloquismo89, en el que los investigadores repiten las palabras de sus informantes a su manera. Por lo tanto, al construir una historia que cree un diálogo entre el autor y los teóricos de la EIB utilizando las voces de actores que desempeñan diversos roles relacionados con la EIB, es esencial reproducir fielmente la voz del pensador. propio lugar. El tiempo y la subjetividad de las mujeres y hombres que han vivido tal o cual acontecimiento son diferentes a los del investigador que pregunta sobre ello.
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DOMINIO DEL CONOCIMIENTO Corresponde a procesos cognitivos y de conocimiento que requieren el uso de recursos intelectuales.
La cognición utiliza los mecanismos de percepción (oír, oler, observar, tocar, saborear), descripción y comparación. El conocimiento implica el uso de procesos de pensamiento, reflexión, análisis y diferenciación. Para ello, el profesor se apoyará en observaciones de la naturaleza. Utilización de maquetas, tableros, organizadores gráficos, mapas conceptuales, descripciones de paisajes, narraciones, lecturas de poesía, refranes, medios audiovisuales y laboratorios. Genera contradicciones cognitivas basadas en preguntas, brinda oportunidades para el pensamiento hipotético y proporciona información científica, entre otras herramientas educativas.
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APLICACION DEL CONOCIMIENTO En esta etapa se desarrolla la producción y reproducción del conocimiento. El primero significa utilizar conocimientos previos, definir opciones y actuar. El segundo es analizar conocimientos previos, definir
opciones y usar la imaginación para realizar acciones. Por ello, recomendamos utilizar una variedad de técnicas como sopas de letras, crucigramas, talleres, clasificación, secuenciación, codificación, debates, mesas redondas, reuniones y redacción de esquemas.
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CREACION DEL CONOCIMIENTO
La tercera etapa se caracteriza por el desarrollo de la creación y la recuperación. La creación requiere el uso de conocimientos previos y el uso de la imaginación, el ingenio, la ensoñación y la emoción. Recreación significa el uso de conocimientos previos, prueba, modificación, imaginación, intuición, meditación para inventar a partir del descubrimiento de nuevos elementos. Para completar esta etapa, los maestros utilizan organizadores gráficos, datos mentales, mapas conceptuales, poemas acrósticos, carteles, periódicos, murales, cuentos, canciones, novelas, poemas y más.
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SOCIALIZACION DEL CONOCIMIENTO Es necesario verificar y evaluar el conocimiento creado y de nueva creación. Esto genera un proceso de socialización que permite retroalimentarse para fortalecer el nuevo concepto de conocimiento a través de exposiciones, ferias comerciales, encuentros culturales, horas sociales y presentaciones públicas para todos los interesados. En el ámbito social de la educación.
Este modelo elimina los mecanismos de dictado, copia y repetición, ya que tiene como objetivo desarrollar las capacidades de atención, memoria, imaginación y creatividad. La enseñanza de lenguas nacionales se basa en el desarrollo de las expresiones orales y escritas para que se pueda optimizar la comunicación entre hablantes, y para ello no se requiere el estudio de teoría gramatical. El desarrollo de la comunicación en la lengua materna, además de la práctica oral y escrita, también requiere el conocimiento de los elementos y mecanismos que posibilitan el desarrollo del lenguaje, tanto a nivel de vocabulario como de conceptos. También se refiere no sólo a la producción y creación literaria, sino también al conocimiento y manejo consciente de elementos paralingüísticos como el lenguaje corporal, el lenguaje gestual y el lenguaje situacional.
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ELEMENTOS ESTRUCTURALES Se consideran elementos estructurales los recursos educativos, la forma o método de organización de las actividades educativas, el contenido científico del aprendizaje y su organización. se caracteriza por estar dirigido al desarrollo de personas con todas las capacidades, superación de obstáculos psicológicos, actividades de ocio, aprendizaje deportivo, desarrollo físico y cuidados. Se evitan todos los signos de violencia que puedan perjudicar a los estudiantes. Tenga cuidado de no depender de la capacitación mecánica regular.
Una de las estrategias educativas que propone el modelo educativo es promover un círculo de vivencias en torno a la alimentación, el cuidado de la salud, el manejo estético, la organización de huertos educativos, la ganadería, la convivencia familiar, Purina y Minka. La metodología retrospectiva, especialmente cuando se trata de la historia universal, debe corresponder a una visión activa de la historia y situarse en el espacio geopolítico respectivo. Cada generación debe reinterpretar los acontecimientos del pasado y no aferrarse a una visión creada según los intereses de grupos de poder.
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RECURSOS PEDAGOGICOS Los recursos educativos están estrechamente relacionados con la imagen de la humanidad y la educación misma. Los recursos humanos y el desarrollo sostenible están en el centro de la educación. Por lo tanto, para lograr el desarrollo del potencial y preparar el comportamiento ético en la sociedad, el modelo básico del currículo del sistema de educación intercultural bilingüe, debe contar con elementos estructurales adicionales. Participar en el bien social y contribuir creativamente a la resolución de problemas. Debido a que los humanos son los agentes de la educación, los aspectos del plan de estudios deben interpretarse de manera flexible para abordar de manera efectiva las necesidades únicas de cada estudiante. Los recursos educativos deben basarse en aspectos psicológicos, lingüísticos, sociales y didácticos adecuados a la edad, condiciones socioeconómicas y culturales de los estudiantes, sin descuidar los procesos interculturales. Los materiales utilizados en todos los niveles educativos deben estar escritos en el idioma de cada nacionalidad y el español debe enseñarse utilizando materiales que promuevan las relaciones interculturales.
El contenido científico debe ser principalmente relevante para situaciones familiares y comunitarias en el contexto de las realidades nacionales y globales. El apoyo a los estudiantes en el proceso de educación intercultural y bilingüe debe basarse en las necesidades académicas y psicosociales del estudiante y el grado de autonomía que haya alcanzado durante el aprendizaje.
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ASPECTOS RELEVANTES EN LA EIB CALENDARIO Y HORARIOS Una institución educativa bilingüe e intercultural produce calendarios sociales y planes de lecciones que responden a las condiciones socioculturales, económicas y productivas de las comunidades locales de la Amazonía, Sierra, Costa y Galápagos. Se garantiza la organización del aprendizaje basado en unidades y la guía de aprendizaje interactiva manteniendo la calidad académica (estándares) y la coherencia con la vida comunitaria.
NIVELES EDUCATIVOS Las prácticas educativas deben cumplir con los requisitos del desarrollo humano, el aprendizaje y la adquisición de conocimientos, independientemente de los años de estudio o el nivel de estudio. El estudio se completa y aprueba con base en la tasa de estudio unitario especificada en el programa de estudios. Los docentes deben prestar más atención a los estudiantes que tienen dificultades para comprender algunos temas para evitar retrasos por conocimiento limitado sobre algunos aspectos del proceso, provocando abandono, frustración, enfrentar el problema del estudiante de sentirse fracasado.
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MODALIDADES Las modalidades de educación bilingüe e intercultural se definen en función del contexto espacio-temporal y de las habilidades e inclinaciones de los estudiantes para completar la formación y realizar el aprendizaje. Esto determinará la asistencia regular u ocasional a las instituciones educativas municipales. Estas modalidades se centran en la educación científica y creativa individualizada para maximizar las capacidades intelectuales, psicológicas, físicas y artísticas de un individuo.
Dentro de la modalidad se tiene en cuenta lo siguiente: a) Individual: En esta modalidad los estudiantes asisten a lecciones según el calendario establecido en el sistema educativo bilingüe intercultural. BC Aprendizaje Semipresencial y a Distancia: Estos métodos permiten a los estudiantes realizar actividades en el centro educativo o al aire libre, confiando en la respuesta del docente para asegurar la efectividad del proceso. La modalidad semipresencial requiere horas más de presencialidad que la modalidad a distancia. c.Virtual: Las modalidades de enseñanza virtual se realizan utilizando los recursos tecnológicos necesarios manteniendo el mismo nivel de calidad que las modalidades de enseñanza presencial. Esta modalidad podrá ser proporcional al ritmo de aprendizaje previsto para otras modalidades.
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BIBLIOGRAFIA: Constitución de la República del Ecuador [2008]. [Quito]: Asamblea Nacional, Comisión Legislativa y de Fiscalización, s. f. De la Torre Molina, Carolina. Las identidades, una mirada desde la psicología. La Habana: Fondo de Desarrollo para la Educación y la Cultura, 2008. Ecuador, Modelo de Educación Intercultural Bilingüe (MOSEIB), Registro Oficial, Suplemento, No. 278, Quito, 17 de septiembre de 1993.
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