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Manual DE atención al alumnado con NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO derivadas de TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA
A modo de aclaración, la hiperactividad se reconoce cuando la actividad no presenta finalidad alguna. IMPULSIVIDAD • Responden de forma precipitada antes de que las preguntas se hayan formulado completamente. • Dificultades para guardar turno. • Interrumpen a otros y a otras. Algunos de estos tres “síntomas” (atención, hiperactividad y/o impulsividad) estaban presenten antes de los 7 años de edad. Algunas alteraciones o conductas tienen que haberse manifestado en dos o más ambientes (por ejemplo, en el centro y en el hogar), y deben existir pruebas claras de un deterioro significativo de la actividad escolar y social. A estas tres manifestaciones o conductas básicas citadas, además, suelen asociarse o derivarse otras que interfieren en su desarrollo personal y social y en su adaptación a los requerimientos escolares. Pueden presentar dificultades: - En el rendimiento académico: el déficit atencional y la impulsividad, cuando es de tipo cognitivo, fundamentalmente; la lentitud en el procesamiento de la información, sobre todo, cuando es de tipo auditivo; las dificultades en la planificación y la memoria de trabajo, interfieren en el proceso de aprendizaje del alumno o alumna, ya que les cuesta mantener la concentración, seleccionar los datos o es-
tímulos relevantes para la ejecución de las tareas y finalizarlas. Estas características cognitivas pueden afectar en los aprendizajes instrumentales si no se establecen medidas educativas y la adecuada intervención especializada. - En sus relaciones sociales: El desconocimiento, la no comprensión del problema y el etiquetado social por parte de adultos y del grupo de compañeros y compañeras inciden negativamente en sus relaciones interpersonales. - En las habilidades sociales y en las funciones pragmáticas del lenguaje (comprender las intenciones comunicativas y sentimientos del interlocutor, ajustar su lenguaje a la situación comunicativa, etc.). - En el autocontrol emocional. - En la autoestima y el autoconcepto. Para otorgar una visión más positiva de este Trastorno al profesorado, señalamos que el alumno o alumna con TDAH suele presentar: - Mucha energía. - Una elevada creatividad. - Un cociente intelectual normal o elevado. - Una alta capacidad para poder hacer más cosas que el resto de compañeros y compañeras. - Puede trabajar con buen ritmo si se le sabe estimular adecuadamente. Personalidades como Einstein o Ramón y Cajal, revisando su biografía, parece que pudieran sufrir TDAH.