A ARQUITETURA SOB O OLHAR DA PEDAGOGIA MONTESSORI.

LETICIA ARINE BORTOLOZZO

A ARQUITETURA SOB O OLHAR DA PEDAGOGIA MONTESSORI

Centro Universitário Central Paulista | UNICEP Trabalho de Graduação Interdisciplinar II | TGI II

A ARQUITETURA SOB O OLHAR DA PEDAGOGIA MONTESSORI

BORTOLOZZO, Le cia Arine Orientador: Marcos Marche Ano: 2020

Aos meus pais, Eder e Erveli, que sempre es veram ao meu lado, me incen vando e amando incondicionalmente.

Ao meu parceiro de vida, Stanley, pela compreensão, paciência e companheirismo.

A minha irmã Luana e ao meu o Antônio por todo apoio.

Aos amigos que fiz durante a graduação, os quais levarei no coração e para a vida.

A Universidade e ao corpo docente, pelo ensino oferecido.

Ao meu orientador, Marcos Marche , por aceitar conduzir e se dedicar ao meu trabalho de pesquisa.

Deixo aqui, meus sinceros agradecimentos.

A P R E S E N T A Ç Ã O

Este trabalho propõe a elaboração de um projeto de Creche e Pré-Escola em contribuição à um método alterna vo, voltado ao crescimento das potencialidades infan s a par r dos primeiros momentos de vida da criança, dos 0 aos 05 anos e 11 meses de idade, u lizando um método que une a psicologia infan l e a arquitetura do espaço onde a criança passará parte da sua infância, de modo que possa aprender e se desenvolver não somente no âmbito da alfabe zação, mas também na questão da autoaprendizagem, da autonomia e na criação de seus interesses, valores e conceitos.

A arquitetura do local será fundamental para o engrandecimento da criança, já que proporcionará que o método seja aplicado, deixando ní do que a arquitetura escolar e as pedagogias caminham em conjunto, mostrando que a qualidade arquitetônica interfere no aprendizado, na busca pelo conhecimento e no comportamento dos usuários.

"Para ajudar uma crianรงa, devemos fornecer-lhes um ambiente que lhes permita desenvolver-se livremente." (Maria Montessori)

S U M Á R I O A R Q U I T E T U R A E S C O L A R

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AMBIENTE E ESPAÇO ESCOLAR CONTEXTO HISTÓRICO DA ARQUITETURA ESCOLAR NO BRASIL

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P E D A G O G I A M O N T E S S O R I

INTRODUÇÃO AO MÉTODO AS SALAS AGRUPADAS AMBIENTE MONTESSORIANO

R E F E R Ê N C I A S P R O J E T U A I S

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FUJI KINDERGARTEN

BEACON SCHOOL II SKYPLAY

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U N I V E R S O P R O J E T U A L

O MUNICÍPIO O LOCAL LEGISLAÇÃO ESCOLAS PROGRAMA DE NECESSIDADES CONCEITO E PARTIDO ESTUDO DE VOLUMETRIA O PROJETO

R E F E R Ê N C I A S B I B L I O G R Á F I C A S A N E X O S

I N T R O D U Ç Ã O

É na primeira infância, com pequenas experiências e conforme as necessidades próprias que a criança aprende e adquire conhecimento.

Nessa fase, a curiosidade está desperta, a busca inconsciente pelo novo é inevitável, e é por esses mo vos que o ambiente escolar adquire tamanha importância.

O ambiente sico escolar é, por essência, o local do desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem. O edi cio escolar deve ser analisado como resultado da expressão cultural de uma comunidade, por refle r e expressar aspectos que vão além da sua materialidade. Assim, a discussão sobre a escola ideal, não se restringe a um único aspecto, seja de ordem arquitetônica, pedagógica ou social: torna-se necessária uma abordagem mul disciplinar, que inclua o aluno, o professor, a área de conhecimento, as teorias pedagógicas, a organização de grupos, o material de apoio e a escola como ins tuição e lugar. (KOWALTOWSKI, 2011, p.11) A arquitetura possui grande influência na aprendizagem e interfere na aplicação das pedagogias de ensino. O cenário convencional de arquitetura escolar não permite que novas pedagogias sejam aplicadas, que os ambientes sejam alterados pelo professor, ou que haja a possibilidade de unir o interior com o exterior, recebendo assim, a presente crí ca.

O sistema educacional precisa dar suporte aos métodos de ensino, mas a qualidade da educação depende da criação de um ambiente escolar composto por material didá co, móveis, equipamentos, e a forma do espaço sico. O conforto que este oferece para o desenvolvimento das suas funções deve ser levado em conta. (KOWALTOWISK, 2011, p.36).

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J U S T I F I C A T I V A

O interesse pelo assunto veio a par r do momento em que tentei jus ficar a mim mesma minhas incansáveis distrações desde criança durante as aulas. Olhadelas pelas janelas, a necessidade de sentar ao fundo quando mais jovem, a falta de interesse em prestar atenção no conteúdo, as conversas paralelas. Tudo era mais interessante do que o pescoço do coleguinha a minha frente ou o professor no palquinho 20 cen metros mais alto na frente da sala. A aula na sala era chata, mas a educação sica, as aulas no pá o, as aulas na praça do quarteirão ao lado ou os passeios, essas sim eram legais.

Aprender em sala sempre foi cansa vo para mim, mas em casa ou em outro lugar se tornava simples. O aprender de outras formas, fora da sala ou da escola, vivenciando a vida era prazeroso, era ins gante, fazia com que eu me esquecesse da hora e não contasse os minutos para o sinal bater.

A curiosidade também parte de an gas leituras sobre os reflexos da neurociência e psicologia aplicada à arquitetura, que me levaram a entender que a criança, desde cedo, aprende e desperta interesses conforme o ambiente no qual está inserida, seja na escola, na rua ou em casa.

Além disso, mo vos impessoais, porém, humanos, também jus ficam o interesse pelo assunto, afinal, é necessário que ambientes escolares se encontrem em bom funcionamento e tenham vagas suficientes para atender a população que as buscam. As creches e escolas infan s são consideradas hoje além de um sistema educacional, um equipamento social com alta carga assistencial, imprescindível a famílias que precisam trabalhar e deixar seus filhos aos cuidados de terceiros. Isso inclui, por exemplo, a inserção da mulher no mercado de trabalho, pois muitas deixaram de ser apenas donas de casa que cuidam de seus filhos, e buscaram uma independência financeira. As vagas são de direito certo das crianças.

Na cidade de São Carlos, há um déficit de 480 vagas para crianças de 0 a 03 anos de idade. Dessa forma, é necessária a concentração do ensino e de vagas suficientes para essa faixa etária, proporcionando con nuidade na aprendizagem das crianças até os 05 anos e 11 meses.

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O B J E T I V O S

OBJETIVO GERAL Elaborar um projeto escolar infan l baseado nos métodos da pedagogia Montessori, visando qualidade na arquitetura dos ambientes, desenvolvendo espaços que facilitem a aplicação do método e faça com que a criança se sinta incen vada na busca pelo conhecimento, podendo aprender de forma natural com suas próprias experiências.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS Desenvolver um projeto que seja arquitetonicamente adequado a implantação da pedagogia Montessori.

Determinar diretrizes com foco no conforto e desenvolvimento do aluno.

Preparar o aluno para o mundo e não o separar dele, portanto, sustentar a conexão e pertencimento entre a vida fora e dentro da escola, da comunidade que se relaciona e dos pais que também tem importante papel em ambos os ambientes.

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M E T O D O L O G I A

O trabalho foi fundamentado em pesquisas bibliográficas relacionadas ao tema a fim de entender melhor os reflexos da história da arquitetura escolar e da pedagogia Montessori em relação ao ambiente educacional.

Também foram realizados estudos de casos para analisar a aplicação do método de configuração da pedagogia convencional e do método de configuração da pedagogia alterna va.

Por fim, foi desenvolvido o projeto com base no programa de necessidades, diretrizes, estudos de volumetria, localização, setorização e acessos, pedagogia e tudo necessário para que fosse desenvolvida a arquitetura de qualidade.

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A R Q U I T E T U R A E S C O L A R

1.1 A M B I E N T E E E S P A Ç O E S C O L A R

“Um médico do século XX, entra numa sala de cirurgia do século XXI, ele consegue operar? Ele não consegue operar. Ele mal consegue entender o que é que tem ali, onde é que está o paciente, né? Se o professor do século XX, ou XIX, entra na sala de aula do século XXI, ele vai achar muito diferente? Não vai. Ele vai ver ali a lousa, o giz, as carteiras enfileiradas, a lista de chamada. Tudo conforme era no século XIX. A única coisa com a qual ele não contava, era com a cabeça dos alunos do século XXI. E é aí que mora o conflito. Sala de aula do século XXI não é mais aquele quadrado, é pra camente o planeta. Por que, com as novas tecnologias, o planeta é o espaço de aprendizado das pessoas.”

Simone André, Coordenadora de Educação Ins tuto Ayrton Senna Documentário “Quando sinto que já sei”, 2014 O espaço sico do ambiente escolar é concebido a par r de um projeto de arquitetura, o qual necessita de um planejamento, onde além dos aspectos pessoais, pedagógicos e arquitetônicos, também são levados em conta condições econômicas, sociais e culturais.

Rasmussen (1998) apud Kowaltowisk (2011) afirmava que a arquitetura deve ser facilmente compreensível para as pessoas, por estar relacionada à vida co diana do homem. O homem se adapta à arquitetura e aprende a conviver com o que ela tem a lhe oferecer a par r das suas sensações, sen mentos, da segurança, conforme a relação homem/ambiente que lhe foi es mulada no ambiente oferecido.

Como 20% da população passam grande parte do dia dentro de prédios escolares, é per nente indagar a respeito do impacto de elementos arquitetônicos sobre os níveis de aprendizagem de alunos e de produ vidade dos professores ao transmi r conhecimentos.

Para a comunidade escolar, deve exis r a certeza, de que o ambiente sico contribui posi vamente para criar o contexto adequado, confortável e es mulante para uma produção acadêmica expressiva. (KOWALTOWISK, 2011, p.42)

1.2 C O N T E X T O H I S T Ó R I C O D A ARQUITETURA ESCOLAR NO BRASIL A disposição espacial da maioria das escolas no Brasil ainda segue os padrões tradicionais, com carteiras enfileiradas e o professor em frente ao quadro-negro. (KOWALTOWISK, 2011, p.80) Segundo Ornstein e Borelli (1995), nos poucos registros sobre a arquitetura escolar da época do Império, consta um sistema unificado para todo o território nacional, que estabelecia um padrão pedagógico e arquitetônico voltado para a educação religiosa. Para Buffa e Pinto (2002), foram herdadas do Império escolas de ler e escrever que,

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muitas vezes, eram a extensão da casa do professor, funcionando em paróquias, cômodos de comércio, em salas pouco ven ladas e pouco iluminadas, fruto da falta de organização.

(Apud KOWALTOWISK, 2011) Do final do século XIX até meados de 1920, destacam-se as primeiras tenta vas de construção de prédios exclusivamente escolares com os projetos dos Grupos Escolares e das Escolas Normais. A arquitetura escolar era voltada a atender as classes sociais mais privilegiadas, porém, com a industrialização e a vidade cafeeira em ascensão, a atenção e importância dadas a educação tornou a instrução primária obrigatória, gratuita e universal.

Os prédios eram grandiosos, simétricos, imponentes, com pé-direito alto, grandes escadarias e andar térreo acima do nível da rua, trazendo a arquitetura neoclássica, própria da Primeira República, impactando o entorno urbano, referenciando ao poder e à ordem pública. O programa era composto basicamente por salas de aula e poucas áreas administra vas, podendo variar com biblioteca, anfiteatro, laboratório, oficinas, cursos prá cos e até profissionalizantes. A planta era rígida, havia separação por sexo principalmente em áreas de recreação e o espaço seguia as normas do Código Sanitário de 1894. Antes deste, havia somente o Código de Postura de 1886, que obrigava o alinhamento de terreno, uso de porão e corredor lateral descoberto para iluminação direta dos cômodos.

O edi cio escolar trazia disciplina, ordem e controle. Cada aluno ocupa o seu lugar, com o professor na frente, em posição de supervisão. Nessa disposição arquitetônica, relacionam-se o poder e o saber; ela é uma herança do acampamento militar e um modelo de observação, mediante sua geometria que desenha uma “rede de olhares que se controlavam uns aos outros”, de acordo com Focault (1987). (Apud KOWALTOWISK, 2011)

Escola Modelo da Luz, Av Tiradentes, São Paulo (1897), do arquiteto Ramos de Azevedo: (a) vista do exterior; (b) planta baixa do porão, térreo e pavimento superior; FONTE: KOWALTOWISK (2011, p.84)

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No período de 1921 até a década de 1950, a arquitetura escolar passa a representar o crescimento polí co e socioeconômico da educação no País. Inicia-se um momento de modernização, delimitação de parâmetros e unificação da legislação. Foram impostos critérios como o Código de Saboya de 1934, norma técnica que definia regras, principalmente para as salas de aula.

Entre os pontos relevantes desse programa arquitetônico, as salas de aula deveriam ser amplas, claras e bem-ven ladas, com dimensões de 6 m x 8 m, e com pé-direito de 3.60m, pintadas entre o creme e o verde-claro; dependências de trabalho; um auditório; sala de educação sica, jogos, canto, cinema educa vo, sala de festas, de reunião; biblioteca, instalações para assistência médica, dentária e higiênica. (DFE, 1998a apud KOWALTOWISK, 2011, p.87) O edi cio aos poucos deixou de ser compacto, ex nguiu-se a divisão entre os sexos, a implantação apresentava caracterís cas mais flexíveis, como o uso de pilo s, deixando o térreo livre para as a vidades recrea vas. (FDE, 1998b apud KOWALTOWISK, 2011, p.85) Essa época traz um es lo mais moderno, com formas simples, vidro, grandes aberturas horizontais, concreto armado e estrutura independente de vedação. Os prédios geralmente com plantas em “L” ou “U”, separam os setores e a preocupação com a forma atrapalhou detalhes importantes com a alocação de ambientes, a iluminação e o conforto termoacús co.

Grupo Escolar Visconde Congonhas do Campo, projeto de José Maria da Silva Neves (1936): (a) Planta pavimento Térreo; (b) Planta Primeiro pavimento; (c) Planta Segundo pavimento; (d) Vista da Escola; FONTE: KOWALTOWISK (2011, p.88)

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Entre 1960 e 1990 a demanda por escolas aumentou e as verbas escolares não acompanhavam as necessidades. Para isso, foi necessário um sistema constru vo simples, com um corredor que dá acesso aos ambientes, paredes de alvenaria de blocos aparentes e o teto com laje pré-moldada e telhas de fibrocimento.

Os responsáveis não definiram um projeto padrão, mas sim os componentes e geometrias. Os programas de necessidades par culares eram seguidos e a racionalização também, além de especificações individuais para cada local em questões de indicação de conforto térmico e acús co, níveis de iluminação, dimensões de janelas e sanitários.

Esquemas de alguns ambientes para os projetos escolares administrados pela FDE: (a) Biblioteca; (b) Refeitório; (c) Sala de aula com layout “centralizado”; (d) Sanitários de alunos; (e) Quadra de esportes; FONTE: KOWALTOWISK (2011, p.98)

Nos anos de 1990 a 2010 as edificações escolares u lizaram a arquitetura cada vez mais padronizada, porém, com originalidade nas fachadas. Espaço interno com elementos vazados em concreto e fechamento de alvenaria, terreno com desnível mínimo, dois pisos: um para convívio e administração e outro para as salas de aula em formato quadrado.

Alguns projetos escolares contemporâneos fogem um pouco do convencional, apresentando diferentes aspectos arquitetônicos como telas e estruturas metálicas e venezianas industriais translúcidas.

Pela leitura dos projetos, iden ficam-se quatro pos de pologia predominantes: escolas compactas e ver cais; escolas horizontais com a quadra em seu centro; escolas dispostas em mais de um volume, e escolas longitudinais. (Ferreira; Mello, 2006 apud KOWALTOWISK, 2011)

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Exemplos de CEU no Município de São Paulo. Autores de projeto: Alexandre Delijaicov e Andre Takiya: (a) Vista da Fachada do CEU Rosa da China com corredor lateral; (b) CEU Cidade Tiradentes; (c) CEU Vila Rubi. FONTE: KOWALTOWISK (2011, p.101)

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PEDAGOGIA MONTESSORI

2.1 I N T R O D U Ç Ã O A O M É T O D O

De acordo com Silva (1939), Maria Montessori (1870-1952) foi uma mulher extraordinária, que pensava muito à frente do seu tempo. Medica, educadora e cien sta, revolucionou a história da educação e o ensino da primeira infância com um método que parte de que todas as crianças tem capacidade de aprender consigo mesmas através de experiencias e descobertas. O método proporciona a manifestação dos interesses naturais de cada criança, respeitando ritmo, tempo, liberdade, personalidade e individualidade de cada ser.

Ora, o adulto também faz parte do ambiente e deve adaptar-se às necessidades da criança, bem como torná-la independente, a fim de não servir-lhe de obstáculo e de não subs tuí-la nas a vidades através das quais se efetua o seu amadurecimento.

(MONTESSORI, 1989, p.124) O desenvolvimento da criança de 0 a 03 anos é iden ficado através de 5 domínios: cogni vo, linguagem, motor, sensorial e socioemocional. Dos 03 aos 06 anos, as habilidades citadas anteriormente são refinadas e são inseridos conhecimentos sobre o espaço, tempo, natureza, cultura e matemá ca.

Na educação Montessoriana, a criança é colocada como centro educa vo onde os adultos são preparados para auxiliar sem interferir ou influenciar nas escolhas de cada um. As salas são chamadas de agrupamentos e as crianças são divididas por ciclos de aprendizado, permi ndo que as crianças desenvolvam todos os seus sen dos, que realizem a vidades convencionais comuns, que desenvolvam habilidades ar s cas e que sintam diferentes sensações e texturas. O ambiente permite a observação dos seres vivos, o entendimento da evolução, do corpo e do espaço, fazendo com que ela compreenda o que é sociedade e se coloque como parte de um ecossistema, sabendo a importância e diferença de tantos elementos.

2.2 A S S A L A S A G R U P A D A S

Na sala agrupada todos são diferentes - em idade, tamanho sico, potencialidades, modalidades de inteligência. As diferenças são qualidades da diversidade e a sua aceitação é o alimento do respeito, caracterís ca fundamental da escola montessoriana.

(LIMA, s/d) A sala agrupada é um cenário que permite o trabalho individual, o de grupo e o cole vo e a alternância co diana entre as várias cons tuições de grupos permite atender às caracterís cas de aprendizagem de cada área do conhecimento e de cada indivíduo com maior propriedade. (LIMA, s/d)

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2.3 A M B I E N T E M O N T E S S O R I A N O

Em primeiro lugar, pense-se em criar um ambiente adequado, onde a criança possa agir tendo em vista uma série de interessantes obje vos, canalizando, assim, dentro da ordem, sua irreprimível a vidade, para o próprio aperfeiçoamento. (Montessori, 1965, p.58) O ambiente escolar infan l é de grande importância para o desenvolvimento dos alunos e um ambiente preparado precisa ser seguro, limpo, organizado, tranquilo, com cores neutras, bem iluminado, bem ven lado e com aberturas ou janelas que permitam admirar a paisagem ou um jardim, unindo o exterior e o interior.

A mobília, deve ser feita nas medidas ergonômicas das crianças, para que possam fazer suas necessidades básicas (comer, beber água, dormir e ir ao banheiro) sem precisarem da autorização ou ajuda de um adulto.

O espaço sico deve ser imaginado como uma grande sala de estudos e não como uma “sala de aula”; na sala montessoriana não existe “frente e fundo”, mas o ambiente é único e harmonioso. (LIMA, s/d) Os materiais cole vos prevalecem aos individuais e o ideal é que estes sejam oferecidos pela escola e sejam diversificados. Devem estar sempre ao alcance da criança, assim como os brinquedos.

As mesas devem possibilitar agrupamentos para os trabalhos de grupo, mas devem ser de tamanho adequado para conter o material de trabalho; pequenas escrivaninhas propiciam a privacidade necessária ao trabalho individual e são prá cas para serem reunidas nas diferentes formas dos grupos que se cons tuem na realidade diária. Os professores possuem mesas idên cas as dos alunos e sua posição no ambiente não devem ser de destaque; o orientador é um dos integrantes do ambiente e sua autoridade vem da postura e não da sua localização sica no ambiente. (LIMA, s/d)

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Sala de aula escolar de Jardim de Infância Montessori.

Imagem re rada do website Depositphotos.

Autor: Markop

Material Montessori.

Imagem re rada do website Depositphotos.

Autor: Markop

Material Montessori.

Imagem re rada do website Depositphotos.

Autor: Markop

Material Montessori.

Imagem re rada do website Depositphotos.

Autor: Wckiw

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REFERÊNCIAS PROJETUAIS

3.1 FU J I K I N D E R G A R T E N Projeto: Tezuka Architects | Ano: 2007 | Localização: Tóquio, Japão

Portas de vidro de correr unem o exterior e o interior da forma mais simples possível

As árvores fazem parte do edi cio

Foto: Tezuka Architects

As divisões das salas são feitas por móveis quadrados, fáceis de encaixar e muito leves, que podem ser levados de um lado para o outro pelas próprias crianças.

Terraço livre para as crianças brincarem e circularem

Área livre central

Foto: Katsuhisa Kida

Claraboias levando iluminação as salas de aula, além de serem uma distração interessante às crianças

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Iluminação natural interna através das clarabóias

Grandes aberturas em todos os lados, permi ndo a luz natural e a livre circulação

Laje simples sobre pilo s

Foto: Tezuka Architects

Planta livre, sem muitas divisórias, aberta e com facilidade na modificação ds cenários

Esboço trazendo a natureza para o local.

Sketch: Tezuka Architects

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3.2 B E A C O N S C H O O L II Projeto: Pessoa Arquitetos | Ano: 2014 | Local: Alto de Pinheiros, São Paulo - SP

A quadra de esportes no terceiro pavimento é semi-coberta e totalmente fechada com estruturas metálicas

Foto: Pedro Vannucchi

O terreno pequeno exigiu que alguns lugares fossem melhor u lizados. O local de entrada e saída dos alunos também se torna o espaço de refeitório.

Brises coloridos que auxiliam no conforto térmico e chamam a atenção pela paleta

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União da natureza externa com o interior das salas, do aprender com o brincar

União de tons vibrantes com tons neutros

Foto: Pedro Vannucchi

Ven lação e iluminação natural garan das por conta das grandes portas e dos brises

Ven lação e iluminação natural garan das por conta das grandes janelas

Foto: Pedro Vannucchi

Salas de aula amplas e com materiais aconchegantes

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Mobiliário e materiais acessíveis às crianças

3.3 S K Y P L A Y Projeto: Ma hew Crawford Architects e Tom Godden Architects| Ano: 2018 Local: North Perth, Austrália Ocidental, Austrália

Ven lação e iluminação naturais através de telas e vidros

Espaços lúdicos e amplos permitem que as crianças se sintam livres

Foto: Peter Benne s

Conexão constante com a natureza, com árvores integradas e ambientes internos que remetem diretamente a ambientes externos

Mobiliário e materiais acessíveis às crianças

Foto: Peter Benne s

Tons sóbrios, sofis cados, com poucos pontos coloridos mais chama vos

As salas de aula pouco lembram uma escola

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UNIVERSO PROJETUAL

Município de São Carlos | Eixos Principais

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4.1 O M U N I C Í P I O

Localizado no território brasileiro, na região Sudeste do país, o município de São Carlos se encontra no interior do estado de São Paulo, ocupando uma área de 1.136,907 km² e população es mada em 2019 de 251.983 pessoas, segundo dados do IBGE, sendo a 13ª maior cidade do estado em residentes.

Com elevado Índice de Desenvolvimento Humano Municipal (IDHM), São Carlos recebeu o vigésimo lugar no ano de 2010 pelo Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento (PNUD), que considera a qualidade de vida do município em relação à educação, saúde e renda.

4.2 O L O C A L

O terreno sobre o qual será feito o estudo para a elaboração do projeto da Creche e Pré-Escola Montessori, está localizado na Rua Bahia, esquina com a Av. Morumbi, no bairro Jd. Jacobucci.

Na região, há predomínio de uso residencial com alguns serviços, comércios e pontos ins tucionais, porém, de infraestrutura insuficiente para absorver o adensamento populacional em curso.

Distante de qualquer outro equipamento de educação infan l em um raio de 850m e por estar em uma área de ocupação condicionada, há um incen vo à instalação de equipamentos urbanos para a implementação de infraestrutura.

O terreno está localizado em uma área de ligação: entre bairros centrais e bairros periféricos; avenida que liga o distrito industrial e bairros centrais da cidade; próximo à linha do trem.

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02004010002

01 030 030 020

1146

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0400

0042

0375

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0335

0334

05001028001

001 2076 0501

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0000

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1199

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0229 0239

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0075

0000

1130

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0065

1108

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1096

0216

0228

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610 070

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070

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01 240 460 070

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01 230 330 070

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0240

01 010 210 070

1165

070

2001 0200702

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0081

0235

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1145

1140

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01 120 340 070

01 210 340 070

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1135 1120

02 430 1150 340 01 1140 070 060 0703404300 340 1 070 01 1160 0008 440 01 340 0010 050 070 01 340 450 1170 070 340 01 070 040 01 340 010 070 340 070

0005

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1136

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1116

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1106

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070340070 01

01 0007 090 340 070

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070

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0464

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0225

1076

1086

0196

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4001 0200702 0195

0035

0999

1066

0186

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5001 0200702

0025

0015

1056

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1112

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01 080 340 070

0316

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1105

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1133 1130 1120

01 320 340 070

0337

0347 0359

0369

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0350

0364

1103

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01 3501112 340 1088 070 01 360 1094 340 070

0309

0319

0329

01 180 210 070

01 070 210 070

1097

0003 0200604 0002 0200604

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02013051001 0165

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0026

0016

0185

0196

0320

01 080 210 070

1087 1082

07034034001

0338

0328 1008

8001 0200701

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0176

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1001 0200604

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0155

0045

0035

0025

0015

0176

7001 0200601

0348

0193 0203

0209

0223

0237

0300

0318

0328

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01 270 350 070 1091 070350 0378 070 25001 350 0386 260 01

0410

07048025001

01 050 220 070

01 130 350 070

01 240 350 070

01 230 350 070

1081

01 110 350 070

01 120 350 070

0031

0171

0224

0166

7001 0200701

6001 0200702

0186

0001 0200604

01 170 210 070

0247

0156

6001 0200701

7001 0200702 0165 0166

6001 0200601

01 010 060 070

5001 0200701

8001 0200702 0155

4001 0200601

5001 0200601

0184

0146

9001 0200702 0145

0156

220 070

0056

4001 0200701

0001 0200703

0135

0146

3001 0200601

0069

0196

0234

0125

0136

2001 0200601

0973

0202

01 090 210 070

3001 0200701

1001 0200703

0136

001 02006011

02006026001

0970

0216

0244

01 100 210 070

0257

0115

0126

9001 0200603 0378

01 010 220 01 070 020

0262

1042

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07035010001

0116

0001 0200601

0170

0102 0114

0132

0146

0210

1034

01 070 350 070

01 220 350 070

01 280 350 070

1041 1026

01 060 350 070

01 140 350 070

350 070

01 290 350 070

01 090 220 070

0051

01 080 220 070

070

0040

01 0050 200 350 070 01 210

01 300 350 070

1010

01 050 350 070

01 160 350 01 070 150 350 0052

01 190 350 070

01 070 220 070

01 370 350 070

01 360 350 070

1021

01 040 350 070

0053 0030

01 180 350 070

01 100 220 070

1021

01 060 220 070

01 380 350 070

1011 0996

01 410 0000 350 070

1065

01 110 220 070

01 030 350 070

01 170 350 070 0080

01 310 350 070

1003

01 040 220 070

01 390 350 070

0275

0984

0969

0000

0120

01 050 070 070 0140

0965 0964

01 01 320 310 220 220 070 070

01 120 220 070

01 060 070 070

0958

01 030 220 070

01 020 350 070

0251

0265

0995

0949 0957

01 130 220 070

0968

01 080 070 01 070 070 070 070

0943 0940

001 02008004

0991

01 010 350 070

01 090 070 070

0935

0936

01 300 220 070

01 140 220 070

001 02008008

0960

0244

0254

0927

0926

01 290 220 070

01 150 220 070

001 02008001

01 260 360 070

01 250 360 070

0975

01 100 070 070

0000

01 270 220 070

01 160 220 070

0961

01 010 070 070

0940

01 260 220 070

01 180 220 070

01 170 220 070

0932

0234

01 250 220 070

01 190 220 070

0167

01 220 360 070

07 01 020 030 01 070 070 040 070 070 070 070

01 200 220 070

0165 0000

0926

01 210 360 070

01 210 220 070

0157 0914

01 380 360 070

06089014001

001 9020 0608

001 9025 0608 001 9013 0608

001 9030 0608 001 9012 0608

001 0006 0609

001 9019 0608 001 9026 0608

001 9044 0608 001 9009 0608

RES DENC AL COMÉRC OS E SERV ÇOS NST TUC ONAL PRAÇAS E JARD NS LOTE ESCOLH DO

24

25

Município de São Carlos | CEMEI's

4.3 L E G I S L A Ç Ã O

De acordo com o Plano Diretor do Município de São Carlos, o terreno está inserido dentro da Zona 1 - Ocupação Induzida.

Coeficientes:

CA CAB = 1,4 CAM = 3 CA = 1,4 uso estritamente residêncial unifamiliar

CO

CP

70%

15%

4.4 E S C O L A S

Os Centros Municipais de Educação Infan l (CEMEI) são creches e pré-escolas que atendem crianças de 0 a 5 anos e 11 meses.

Segundo informações do site da Prefeitura de São Carlos, o município conta com um total de 49 CEMEI's, que são separados por faixas etárias de 0 a 03 anos, 0 a 06 anos e 04 a 05 anos e 11 meses.

Após estudo, nota-se que as CEMEI's encontram-se bastante disseminadas pela cidade, porém, mais concentradas nas áreas periféricas. A região mais central não contém creches e pré-escolas tão próximas e em grande número.

4.5 P R O G R A M A D E N E C E S S I D A D E S

O espaço sico deve seguir o método educacional proposto, ser funcional e suprir as necessidades das crianças que buscarão por esta forma de aprendizagem. Também deverá proporcionar múl plas experiências para que as crianças desenvolvam suas habilidades da melhor maneira possível.

Com base nos conhecimentos adquiridos nos capítulos anteriores, nas análises das referências projetuais, nos dados da FDE (Fundação para o Desenvolvimento da Educação) e em estudos do espaço, foi elaborado o programa de necessidades.

26

SETOR ADMINISTRATIVO AMBIENTE QUANTIDADE RECEPÇÃO 01 SECRETARIA 01 COORDENAÇÃO 01 DIRETORIA 01 SALA DO PEDAGOGO 01 SALA DE REUNIÃO 01 SALA DOS PROFESSORES 01 ALMOXARIFADO 01 ARQUIVOS 01 COPA 01 SANITÁRIO/PNE 04 SETOR VIVÊNCIA PEDAGÓGICA AMBIENTE QUANTIDADE SALA DE AULA (20ALUN) 04 BERÇÁRIO 01 FRALDÁRIO 01 BIBLIOTECA 01 OFICINA DE ARTES 01 SALA DIGITAL 01 COZINHA EXPERIMENTAL 01 REFEITÓRIO 01 SANITÁRIO/PNE 08 SETOR SERVIÇOS E APOIOS AMBIENTE QUANTIDADE 01 SALA NUTRIÇÃO 01 COZINHA 01 DESPENSA 01 LACTÁRIO 01 DEPÓSITO MAT. LIMPEZA 01 ÁREA DE SERVIÇO 01 SANITÁRIO/PNE AMBIENTE PONTO DE ÔNIBUS HORTA/POMAR

27

DEMAIS ANEXOS QUANTIDADE

EQUIPAMENTOS -

4.6 C O N C E I T O E P A R T I D O

A forma de relacionar das crianças com o mundo se baseia muito em suas vivências na escola, local onde passam grande parte do dia, e a arquitetura tem papel importante nisso, sendo capaz de acarretar uma vivência posi va e prazerosa. O obje vo do projeto foi o de ressignificar este ambiente, trazendo o conceito de escola como um lugar de conexão.

Fugindo das conexões atuais que temos, de internet e redes sociais, a escola vem como lugar de conexão entre as próprias crianças, conexão com a família, conexão com a natureza, conexão com o autoconhecimento, conexão com a comunidade e conexão com o mundo, de forma real.

Como par do, os pontos norteadores são a permeabilidade visual e espacial entre setores e ambientes, com integração e circulação fluida e livre, permi ndo encontros descontraídos e permanência em todos os espaços da escola, inclusive nos espaços de circulação. As salas de aulas flexíveis também são bastante promissoras ao evitar a sensação de confinamento e permi rem a criação de cenários.

Contato interno e externo com a natureza é outro ponto importante. Todos os ambientes permitem esse contato direto, com grandes aberturas que fazem com que as crianças mesmo nos ambientes mais internos e centrais do edi cio, se sintam em conexão com a natureza, além de promoverem entrada de luz natural e ven lação, garan ndo o conforto térmico para todos os ambientes.

O respeito dado a criança quando se trabalha com o mobiliário em sua escala, traz uma sensação se cuidado e pertencimento. Ela se sente parte daquilo, foi feito para ela.

Outro ponto importante no projeto é a integração da escola com os pais e com a comunidade. Para isso, o edi cio se relaciona com o entorno e a escola não funciona somente nos dias e horários das aulas para funções acadêmicas, mas também para funções sociais, para uso público em horários em que não estão acontecendo as aulas. A horta e o pomar também têm papel importante quando se fala do pertencimento da comunidade à escola, devendo ser preservada e u lizada por todos.

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4.7 E S T U D O D E V O L U M E T R I A

Maquete para estudo.

Maquete para estudo.

29

4.8 O P R O J E T O

A proposta tem como obje vo o desenvolvimento de um projeto de Escola Infan l de Ensino Montessori, seguindo as necessidades e fundamentos da pedagogia Montessori.

A escola funcionará nos períodos da manhã e tarde, e atenderá 200 alunos, com idade de 06 meses à 5 anos e 11 meses, divididos em um total de 10 turmas, sendo 05 turmas em cada período e 20 alunos por sala.

O projeto que se baseou em análises do entorno, do terreno, fluxo, insolação, ven lação e pedagogia Montessori, apresenta estrutura metálica com alvenaria de vedação e telhado borboleta, favorecendo um edi cio estruturalmente simples e leve. Grandes aberturas fornecem a ven lação e iluminação natural necessárias, além de colaborar para a conexão, mesmo quando visual, das crianças com a natureza e o espaço urbano.

Setores administra vo, de serviço e pedagógico encontram-se em um mesmo patamar.

Há dois acessos ao interior do edi cio, sendo pela Rua Bahia o acesso aos setores de serviço e administra vo e pela Av. Morumbi o acesso ao setor pedagógico.

O setor pedagógico está voltado ao leste, recebendo o sol da manhã, já os setores administra vo e de serviço estão voltados a oeste, acompanhados por brises, para amenizar o sol da tarde e garan r conforto térmico.

Em todos os setores fica ní da a conexão entre as crianças, os adultos, a natureza e o espaço urbano, além de não possuir corredores, permi ndo áreas de circulação amplas, fluidas e encontros informais, mesmo aqueles que acontecem rapidamente no desvio do olhar, através das aberturas e vidros.

A biblioteca, sala digital e espaço de artes possuem acesso livre pelo edi cio. Não são cercadas por paredes, permi ndo uma área central bastante integrada e diver da, com espaço de sobra para circulação.

As salas de aula trazem a proposta de cenários flexíveis a par r dos painéis giratórios e de correr, que permitem alteração do espaço a par r de número de salas, tamanho e até mesmo integração com o pá o a frente. Além de servirem como portas, os painéis também possuem a função de lousa, conforme as faces voltadas para cada sala.

Os móveis do setor pedagógico, todos em escala infan l, deixam a criança a vontade para fazerem aquilo que acham necessário e se sentem confortáveis, sem precisarem o tempo todo da ajuda de um adulto.

O ponto de ônibus e a horta permitem a interação da comunidade, recebendo os cuidados e sendo por todos u lizados.

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Imagem ilustra va - elevação Leste.

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Imagem ilustra va - elevação Oeste

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Imagem ilustra va - Salas de aula.

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Imagem ilustra va - Sala digital.

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Imagem ilustra va - Berçário.

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Imagem ilustra va - Pá o integrado.

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Imagem ilustra va - Salas de aula / Acesso ao setor pedagógico.

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Imagem ilustra va.

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CORTE BB

N

2

3 00

1

4

5 CORTE AA

CORTE AA

AV MORUMBI

7

8

6 9 24

22

10

23 17

21 20

19

18

16

11

15

12 13

14

01

RUA BAHIA

PLANTA BAIXA PROJETO ARQUITETÔNICO ESCALA 1:400

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CORTE BB

i: 8%

SETOR VIVÊNCIA PEDAGÓGICO 1. SALAS DE AULA 2. BERÇÁRIO 3. FRALDÁRIO 4. ESPAÇO ARTES / SENSORIAL 5. BIBLIOTECA 6. ESPAÇO DIGITAL 7. SANITÁRIOS 8. REFEITÓRIO SETOR SEVIÇOS E APOIO 9. COZINHA E COZINHA EXPERIMENTAL 10. LACTÁRIO 11. DESPENSA 12. DEPÓSITO E ÁREA DE SERVIÇO 13. SANITÁRIO SETOR ADMINISTRATIVO 14. RECEPÇÃO 15. SECRETARIA 16. ARQUIVOS / ALMOXARIFADO 17. SALA DE REUNIÕES 18. SALA DA COORDENAÇÃO 19. SALA DA DIRETORIA 20. SALA DA NUTRIÇÃO 21. SALA DA PEDAGOGIA 22. SALA DOS PROFESSORES 23. COPA DEMAIS ANEXOS: 00. PONTO DE ÔNIBUS 01. HORTA

40

N

+0,30 +0,20 +0,10

+0,20 +0,30

0,0

+0,40

+0,10

+0,40 +0,30 +0,20

i: 8%

PLANTA BAIXA LAYOUT ESCALA 1:400

41

N

PLANTA BAIXA ESTRUTURAL ESCALA 1:400

42

N

PLANTA BAIXA COBERTURA ESCALA 1:400

43

N

80

81

82

83 TOPOGRAFIA ESCALA 1:400

44

5,650

3,600

3,543

3,653

CORTE AA ESCALA 1:200

CORTE BB ESCALA 1:200

45

46

4,474

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ACidade ON - Co diano. Pais devem confirmar interesse em vagas nas escolas municipais.

São Carlos, 04/10/2018.

Disponível em: <h ps://www.acidadeon.com/saocarlos/co diano/NOT,0,0,1377414,pais+devem+confir mar+interesse+em+vagas+nas+escolas+municipais.aspx> BEACON SCHOOL. Pessoa Arquitetos.

Disponível em: < h p://www.pessoaarquitetos.com.br/por olio/beacon-school-ii/ > FARIA, Ana Carolina Evangelista et. al. Método Montessoriano: a importância do ambiente e do lúdico na Educação Infan l. Revista Eletrônica da Faculdade Metodista Granbery.

Número 12. Jan/Jun de 2012.

Disponível em: < h p://re.granbery.edu.br/ar gos/NDY2.pdf > FUJI KINDERGARTEN. Tezuka architects.

Disponível em: < h p://www.tezuka-arch.com/english/works/educa on/fujiyochien/ > KOWALTOWISK, D. C. C. K. Arquitetura escolar: o projeto do ambiente de ensino. São Paulo: Oficina de Textos, 2011.

LIMA, E. D. A sala agrupada montessoriana na educação fundamental. Dissertação. São Paulo. Disponível em: < h p://omb.org.br/wp-content/uploads/2016/09/A-sala-agrupada-Montessori.pdf > MENEZES, E. T. D.; SANTOS, T.H.D. Método Montessori - Dicionário Intera vo da Educação Brasileira - Educabrasil. São Paulo: Midiamix, 2001.

Disponível em: < h ps://www.educabrasil.com.br/metodo-montessori/ > MONTESSORI, Maria. A criança. São Paulo: Editora Círculo do Livro, 1989.

MONTESSORI, Maria. Mente Absorvente (tradução de Wilma Freitas Ronald de Carvalho).

Rio de Janeiro: Editora Nórdica, 1949.

MONTESSORI, Maria. Pedagogia cien fica: a descoberta da nova criança (tradução de Aury Azélio Brune ). São Paulo: Flamboyant, 1965.

RORHS, Hermann. Maria Montessori. Recife: Fundação Joaquim Nabuco. Editora Massangana, 2010.

SALOMÃO, Gabriel. Método Montessori. Lar Montessori: s/d.

Disponível em: < h ps://larmontessori.com/o-metodo/ >

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SILVA, Agos nho da. Vida e obra de Maria Montessori. Lisboa, Inquérito, 1939.

SKYPLAY: Escola de Aprendizagem Infan l em North Perth. Archdaily.

Disponível em: <h ps://www.archdaily.com.br/br/905140/skyplay-escola-de-aprendizagem-infan l-emnorth-perth-tom-godden-architects-and-ma hew-crawford-architects>

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A N E X O S

ENTREVISTA COM PROFISSIONAL DO ENSINO CONVENCIONAL Nome: Antônio Carlos Esse Profissão: Diretor da EE Orlando da Costa Telles Formação: Licenciatura em Ciências sicas e biológicas; Psicopedagogo; Pedagogia com habilitação em gestão escolar e supervisão escolar ·

Qual a sua opinião a respeito do método de ensino convencional que vem sendo u lizado na maioria das escolas do Brasil?

R: O ensino através de métodos convencionais prevalece por mais que se ofereça metodologias inovadoras. As escolas ainda não se aprimoraram e talvez levarão um tempo para entender a importância de outros métodos. ·

Como você avalia a configuração da sala de aula - carteiras individuais dispostas em fileiras e mesa do professor a frente? Ela favorece alguma situação? Poderia haver uma mudança nessa configuração?

R: Nos momentos em que as carteiras estão dispostas em fileiras, prevalece a atenção ao professor, disciplina e organização, porém, para os métodos modernos de ensino, a disposição de carteiras para trabalhos em grupos ou um ambiente com espaço livre deve prevalecer. · De que forma o espaço sico interfere no aprendizado do aluno?

R: A organização do espaço sico está diretamente vinculada ao comportamento disciplinar, buscando facilitar a disposição do professor a se locomover durante as aulas e a concentração dos alunos para o fator ensino-aprendizagem.

·

Quais competências e habilidades o educador do século XXI precisa desenvolver para administrar aulas melhores e mais interessantes aos alunos?

R: O professor precisa aprender a conviver com um mundo tecnológico e desenvolver habilidades socioemocionais. · O que você aprendeu com o meio educacional durante sua carreira?

R: O maior aprendizado veio a par r da convivência com a diversidade cultural, social e mudanças educacionais.

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ENTREVISTA COM PROFISSIONAL DO ENSINO MONTESSORI Nome: Jessica Bogni Soares Cargo: Professora na Escola Montessori Primeira Infância Formação: Pedagogia -UFSCar · O que é Montessori?

R: Montessori é um método educacional desenvolvido por Maria Montessori, resultado de pesquisa cien fica. · Quais os principais obje vos do método?

R: O método Montessori tem como obje vo levar a criança a independência e construção da autonomia, dando a elas liberdade com limite e responsabilidade, respeitando o ritmo de cada criança. · O que significa dizer que no método de ensino Montessori ocorre a autoeducação e a autodisciplina?

R: A autoeducação é um dos princípios fundamentais do método, em que a criança é capaz de buscar o seu aprendizado. Essa aprendizagem é realizada por meio de a vidades e pelo uso do material cien fico, nos quais o nível de dificuldade cresce conforme a evolução da criança. Um ambiente estruturado, organizado e acolhedor permite que a criança desenvolva seu potencial para a autoeducação.

O método e o ambiente preparado incen vam a criança a autodisciplina, já que direcionam a criança a concentra-se, focar sua energia, controlar seu sico, sua coordenação motora, a respeitar e esperar. Para a autodisciplina funcionar é preciso perceber e respeitar os períodos sensíveis de aprendizado de cada criança. · As crianças não precisam ser direcionadas e disciplinadas para progredir?

R: A educação montessoriana reconhece que as crianças têm um potencial evolu vo grande e que avança conforme seu ritmo de aprendizagem, sem imposições. Não há disciplina, e sim autodisciplina, com liberdade e responsabilidade. · Qual o papel do professor no método Montessori?

R: O papel do professor é o de guia. O professor sem papel essencial na construção de novos saberes, no qual sua função não se trata de transmi r conteúdos e sim de ser um mediador da aprendizagem que a criança irá conseguir sozinha. · Como funciona a correção?

R: Corrigir o ambiente, não corrigir a criança. Para corrigir uma situação errada ao invés de corrigir a criança devemos corrigir o ambiente, o que está tornando aquela situação complicada.

“A correção da criança transforma o erro em uma ameaça e uma humilhação. A correção do ambiente transforma o erro em uma etapa do aprendizado e do desenvolvimento.” (Lar Montessori)

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·

Como é o diálogo com a criança?

R: Para o diálogo com uma criança a primeira coisa é ajoelhar diante da criança, ficando assim na altura, falar a realidade e a verdade, com fala obje va, devagar e baixa.

·

Como a criança aprende disciplinas como português, matemá ca, geografia, história e ciências no método Montessori?

R: Na educação infan l o currículo em Montessori está distribuído nas seguintes áreas: vida prá ca, que são tarefas co dianas no qual a criança desenvolve a sua independência e autonomia. Educação sensorial, é um trabalho de movimento e da inteligência, que es mulam o interesse das crianças, conduzindo-a a uma aprendizagem com a exploração de texturas, formas e cores. Linguagem, o desenvolvimento da escrita acontece na área de linguagem, sendo que a iniciação da leitura ocorre mais facilmente com o aumento do vocabulário da criança. Para isso, são u lizados materiais adequados para o aprendizado da foné ca, leitura, escrita, gramá ca e linguagem oral. Matemá ca, a vidades sobre as funções básicas da matemá ca, como conceito de unidade, dezena e centena; sistema decimal; e as operações de adição, subtração, mul plicação e divisão. Cultura, englobam assuntos das áreas de história, geografia, ciências e artes, que estão presentes no co diano da criança, como: espaço, localização, lugares, meio ambiente, tempo, calendário, estações do ano entre outros.

O conteúdo é trabalhado através de materiais concretos e sensoriais.

·

Como é o material Montessoriano?

R: O material é sensorial, todos possuem um controle de erro visível e tangível, através dele a criança poderá perceber seu erro por si mesmo e corrigi-lo.

·

Como é a divisão do ensino (por idade, matéria, sala) neste método?

R: Nas escolas montessorianas as classes devem ser agrupadas, na educação infan l esse agrupamento pode ocorrer com alunos de 0 a 3 anos e de 3 a 6 anos.

Essas salas mistas são de grande bene cio para a criança, pois o convívio com idades diferentes faz com que elas observem o outro, no qual o mais novo tem uma referência e o mais velho passa a ser referência, com idades mistas o processo de socialização é mais rico e solidário.

·

Como a criança lida com a liberdade dada a ela na escola? E como os professores lidam com a liberdade dada às crianças?

R: A liberdade da criança está relacionada ao direito da criança de poder escolher com o que quer trabalhar no momento em que achar necessário e o tempo que for preciso.

·

Pelo fato de o método propor o autodesenvolvimento, que é algo individual, a criança que recebe um ensino Montessoriano é capaz de trabalhar em grupo?

R: As salas agrupadas permitem o trabalho individual, o de grupo e o cole vo, ou seja, em Montessori também ocorre trabalhos em grupo, porém nesse caso é a criança que decide se quer ou não trabalhar em grupo.

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·

Qual a função da arquitetura na educação montessoriana? O ambiente precisa ser preparado para a aprendizagem?

R: Um ambiente adequado para as crianças é aquele onde elas possam agir de acordo com uma série de obje vos interessantes, um ambiente alegre e com mobílias proporcionais a criança que correspondessem a sua necessidade de agir, de forma que os objetos estejam dispostos de modo a permi r a criança a ngir um fim determinado, podendo escolher livremente e manusear os objetos de acordo com seus "impulsos de a vidades".

·

Quais instrumentos da arquitetura são u lizados no método? (mobiliário, construção) E quais as necessidades básicas a serem supridas em um projeto para atender o método de ensino Montessoriano?

R: A mobília deve estar de acordo com a altura e possibilidade de acesso da criança, como se fosse uma casa à sua medida, proporcionando segurança, conforto e autonomia.

O ambiente deverá ser construído de acordo com as necessidades do aluno, de forma que os objetos fiquem em lugares específicos e agrupados por obje vos similares e específicos.

VISITA À ESCOLA MONTESSORI PRIMEIRA INFÂNCIA Em visita à Escola Montessori Primeira Infância pude conhecer melhor o método e entender como funciona o trabalho dos professores e a aprendizagem do aluno da educação infan l montessoriana.

Logo ao entrar, um lindo jardim gramado e as crianças brincando ao ar livre durante o solário. Um pequeno parquinho à esquerda, mas nenhuma criança escorregando ou se balançando, eles gostam mesmo é de subir e descer sozinhos a escada, brincar no chuveiro, se levantarem no andador ou simplesmente se entreterem com as plantas, a grama e sair andando.

Vi que as professoras ajudam, estão sempre por perto, mas não costumam interferir.

São guias dos seus alunos, auxiliam na autoaprendizagem, mas não comandam. O educador Montessoriano não escolhe o que o aluno vai aprender em um dia, é o aluno que vai no seu tempo, conforme aquilo que mais lhe chamar atenção.

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Tive a oportunidade de conhecer o material Montessoriano, o qual é dividido por salas e não por idade. Conforme a criança vai se desenvolvendo e concluindo a aprendizagem de cada material, vai trocando de sala. O material é incrível, permite o erro de forma que não fique registrado, diferente de quando escrevemos em lápis ou caneta. Nos ensina de forma sensi va, através do tato, do peso, dos barulhos e das cores. Pra ca a organização do aluno e o deixa à vontade para decidir se quer trabalhar em grupo ou individualmente.

A criança é vista como ser humano capaz. Capaz de comer sozinho, de usar prato e copo de vidro, de lavar suas próprias louças, de limpar sua sujeira, de regar as plantas, de fazer tudo o que pensa que pode. A criança pode e deve aprender a ser independente, para isso, o mobiliário é adaptado: mesa de refeições, cadeiras e bancos, varal, penteadeira, regador, cozinha e banheiro, tudo em escala infan l.

Material Montessoriano; FONTE: Acervo pessoal de imagens.

Sala inicial; FONTE: Acervo pessoal de imagens.

Material Montessoriano; FONTE: Acervo pessoal de imagens.

Cozinha e varal adaptados em escala infan l; FONTE: Acervo pessoal de imagens.

Andador Montessoriano; FONTE: Acervo pessoal de imagens.

Escada Montessoriana; FONTE: Acervo pessoal de imagens.

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