ESTRATEGIA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA. AVENTURAS EN PAPEL
CICLO ESCOLAR 2022 2023
Programa de actividades en la plataforma Moodle
CONTENIDO
OBJETIVO GENERAL DEL TRAYECTO FORMATIVO 2
¿Qué logrará cada participante? 2 ¿Cómo se conseguirá? 4
ORGANIZACIÓN DE LOS TEMAS EN LA PLATAFORMA MOODLE 6
TEMARIO DEL BLOQUE COMÚN, KIT DE ALFABETIZACIÓN Y TIPI LECTOR 8 TEMARIO DE LEE, SUEÑA Y APRENDE 11 CRITERIOS DE ACREDITACIÓN 11 EQUIPO DE FORMACIÓN 12
OBJETIVO GENERAL DEL TRAYECTO FORMATIVO
Formar docentes de educación básica especialistas en enseñanza y didáctica de la lengua oral y escrita capaces de identificar los niveles de alfabetización en niñas y niños e intervenir de acuerdo con ellos. Esta formación se lleva a cabo por medio de capacitación en línea, asesorías síncronas con especialistas (Círculos de Aprendizaje Virtual) y encuentros presenciales (Círculos de Aprendizaje Presencial).1
¿Qué logrará cada participante?
✓ Poner en marcha una metodología de alfabetización inicial eficiente en las escuelas participantes que contribuya al desarrollo de habilidades lingüísticas mediante la atención a niñas y niños en rezago educativo y el desarrollo de proyectos de lengua en el aula.
✓ Aprender herramientas de evaluación diagnóstica y formativa que permita identificar el avance en su trayecto profesional, así como los logros de las y los estudiantes a su cargo, particularmente de aquellas niñas y niños que necesitan apoyo especializado para consolidar su proceso de alfabetización.
✓ Integrar un corpus de material didáctico compatible al modelo educativo nacional que favorezca la alfabetización inicial en el aula al menos tres veces por semana durante el ciclo escolar. El material ha sido desarrollado por especialistas y está disponible en formato digital e impreso.
✓ Contribuir a resarcir la probable situación de rezago educativo que puedan presentar estudiantes mediante la aplicación de material especializado y el acompañamiento a docentes en su implementación.
✓ Diseñar actividades y estrategias susceptibles de ser implementadas en el contexto educativo de cada participante que favorezcan la consolidación de la parte convencional de la lengua escrita y que muestren los conocimientos en la enseñanza de la lengua construidos durante la formación.
1 Aventuras en Papel forma parte de la política estatal de aprendizajes fundamentales que incluye capacidades para la enseñanza de matemáticas y habilidades socioemocionales, áreas que tendrán su propio trayecto formativo.
PLAN DE COMPETENCIAS
Al concluir el trayecto formativo el o la participante contará con las siguientes capacidades:
DIAGNOSTICA Y EVALÚA
✓ Reconoce la importancia de la evaluación y del seguimiento de los aprendizajes de lengua de las y los estudiantes.
✓ Identifica el nivel de conceptualización de los integrantes del grupo y ajusta actividades de acuerdo a este.
✓ Aplica instrumentos de valoración inicial, intermedia y final: Diagnóstico de Alfabetización Inicial e Instrumento de Convencionalidades de la Escritura: Hess Mora.
EVIDENCIAS APLICA NUEVOS ENFOQUES
✓ Adecúa las actividades de acuerdo con los resultados de las evaluaciones.
✓ Propone planes de mejora de su práctica a partir de la retroalimentación pedagógica de sus colegas.
✓ Incluye variables didácticas adecuadas a las necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes.
✓ Utiliza materiales según las necesidades de las y los estudiantes.
✓ Diseña intervenciones con anticipación para propiciar la reflexión de los estudiantes.
✓ Domina e incorpora estrategias de intervención de acuerdo con la Herramienta de Observación de la Mediación Pedagógica (HOMA), por ejemplo, hace alargamiento fonológico, ofrece pistas pertinentes, invita a consultar los referentes para generar la reflexión.
✓ Aplica las actividades del Kit de Alfabetización con las y los estudiantes con rezago.
✓ Aplica las actividades de la estrategia “Tipi Lector” con el grupo y las familias que lo componen durante el ciclo escolar.
✓ Integra proyectos innovadores de lengua y secuencias didácticas durante las clases de lengua.
✓ Realiza actividades de lectura y escritura diarias.
✓ Realiza actividades de lectura en voz alta en aula dentro de la rutina escolar.
✓ Realiza actividades de lectura y escritura autónoma o a través del adulto dentro de situaciones con relevancia social.
✓ Integra elementos de ambientes alfabetizadores a la práctica diaria.
✓ Construye un ambiente alfabetizador, en donde se hace uso de estrategias diversas: calendario, agenda, pase de lista, nombres propios para favorecer la organización del aula, entre otros elementos.
✓ Organiza los espacios del aula de acuerdo con los objetivos de las actividades: trabajo en grupos pequeños, plenaria, pares, fuera del salón.
✓ Organiza los tiempos de trabajo, seguimiento de la rutina establecida al inicio de la sesión, en menor tiempo y de forma natural.
✓ Retroalimenta a los estudiantes para favorecer el diálogo y la reflexión.
✓ Celebra los aprendizajes de las niñas y niños.
✓ Integra un sistema de préstamo de libros a casa en función de la disponibilidad.
✓ Incorpora estrategias de manejo de grupo.
✓ Elabora y comparte un portafolio reflexivo en torno al propio desempeño en la enseñanza de aprendizajes fundamentales.
✓ Sistematiza experiencias y recolecta evidencias de sus prácticas y logros.
✓ Participa activamente en actividades colectivas de la escuela para celebrar los aprendizajes.
✓ Participa activamente en eventos con otras escuelas para compartir sus experiencias y aprendizajes.
✓ Forma parte de comunidades de aprendizaje con otros docentes para reconocer áreas de oportunidad y fortalezas, así como buenas prácticas en la enseñanza de la lengua.
¿Cómo se conseguirá?
El trayecto formativo tiene una duración de un ciclo escolar completo2 en el que se combinan varias modalidades de aprendizaje:
✓ Actividades de aprendizaje y recursos didácticos y de apoyo, dispuestos en una plataforma de educación en línea (Moodle).
✓ Círculos de Aprendizaje Virtual: reuniones síncronas mensuales impartidas por especialistas en enseñanza de la lengua para resolver dudas y profundizar conocimientos (Zoom).
✓ Prácticas escolares diarias. Las prácticas no son adicionales a las que las y los docentes realizan de forma cotidiana. Se trata de estrategias fáciles y factibles de incorporar cotidianamente en el aula.
Horas semanales aproximadas
Semana 1 y 2 1. La alfabetización en años escolares 2 1 8
Semana 3 2. Principios pedagógicos que sustenta el paradigma constructivista
0 3. Desarrollo de habilidades lingüísticas 1 1
1 1
Semana 4 4. Ambientes de aprendizaje 2 2 Semana 5 5. El ritual de bienvenida 1 1
4 6. Didáctica y desarrollo de actividades 1 5
Semana 6 y 7 7. Kit de alfabetización 2 16 8. Tipi Lector 2 30
Trimestre 1 9. Proyectos de Lengua 1 9 2 27 Trimestre 2 10. Proyectos de Lengua 2 9 2 27 Trimestre 3 11. Proyectos de Lengua 3 9 2 27 12. Seguimiento de aprendizaje docente 3 0 11
Como parte del trayecto formativo, el personal docente participante recibe apoyos adicionales durante el ciclo escolar: 2 Al concluir el trayecto, el personal docente podrá replicar año con año los procesos y estrategias que se implementan en el primer año.
✓ Círculos de Aprendizaje Presencial: talleres presenciales guiados por especialistas para modelar las estrategias. Se ofrecerán de uno a tres talleres durante el ciclo escolar en las fechas y espacios definidos por la autoridad educativa estatal.
✓ Acompañamiento: retroalimentación impartida por figuras de acompañamiento designadas por la autoridad educativa, quienes recibirán formación específica para realizar esta función. Se ofrecerán de una a tres sesiones de retroalimentación por ciclo escolar.
✓ Además, participa en su escuela para organizar actividades colectivas para compartir y celebrar los aprendizajes.
✓ Foro de aprendizajes fundamentales: espacio de intercambio profesional de experiencias y talleres de desarrollo profesional que se realizarán al final del ciclo escolar en modalidad presecial, virtual o híbrido de acuerdo a la definición de la autoridad educativa estatal.
ORGANIZACIÓN DE LOS TEMAS EN LA PLATAFORMA MOODLE
El segmento del trayecto formativo que se imparte en la plataforma Moodle está organizado en dos cursos.
✓ El primero es compartido por todos los docentes, independientemente del grado que imparten. Este incluye ocho módulos: seis sobre constructivismo y alfabetización, uno sobre el uso del Kit de alfabetización y uno más sobre habilidades lectoras.
✓ El segundo curso, denominado Lee, sueña y escribe, se enfoca en el desarrollo de unidades didácticas y proyectos de lengua, y sus contenidos difieren dependiendo del grado en el que imparten clases los docentes.
Cada unidad temática consta de una actividad de aprendizaje y generalmente de material didáctico o recursos de apoyo para utilizar en el aula. Las actividades más utilizadas son las siguientes:
✓ LECCIONES. Son pequeñas unidades en las que se conjuntan una cápsula formativa de alrededor de 5 minutos, ejercicios interactivos de práctica y refuerzo, y material didáctico o de apoyo.
✓ FOROS DE DISCUSIÓN. Son espacios para compartir con colegas los puntos de vista, experiencias y aprendizajes. Algunos se acompañan de un recurso detonador como puede ser un video.
✓ TALLER DE COEVALUACIÓN. Son dos momentos en el ciclo escolar en el que los participantes elaboran un producto con ciertas características, que es evaluado por un colega del trayecto con una lista de cotejo o rúbrica. Cada participante debe evaluar el producto elaborado por otro colega.
✓ EXÁMENES. Al finalizar cada módulo se presenta un examen interactivo de conocimientos, con duración de 10 minutos, que el participante debe responder antes de avanzar al siguiente módulo.
En la plataforma se encuentran también los recordatorios de las actividades prácticas que se deben realizar y de los mecanismos para documentarlas y darles seguimiento.
TEMARIO DEL BLOQUE COMÚN, KIT DE ALFABETIZACIÓN Y TIPI LECTOR
Duración: 7 semanas
En la columna izquierda se muestra la unidad temática que se aborda en las primeras siete semanas. En la columna de la derecha se indican las actividades prácticas que se deben realizar en el aula.
MÓDULO 1: LA ALFABETIZACIÓN EN AÑOS ESCOLARES
1 Los logros deseables en preescolar y primaria
2 La importancia de la alfabetización
3 Nivel presilábico
4 Nivel silábico
SEMANAS
1 Y 2
5 Nivel silábico alfabético y alfabético 6 Pongamos a prueba lo aprendido 7 Instrumento diagnóstico de alfabetización inicial (IDAI) 8 IDAI: Letras fuera de contexto 9 Evaluación IDAI 10 Conciencia fonológica 11 Y después del principio alfabético ¿qué sigue? 12 Instrumento de convencionalidades de la escritura 13 Evaluación ICE Forma A 14 Foro sobre experiencias
MÓDULO 2: PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE SUSTENTAN EL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
1
SEMANA 3
Constructivismo por todas partes... ¿por qué?
2 Facultades originales de Bruner 3 Reconocemos la naturaleza social del conocimiento 4 Una mirada a la lectura y escritura desde su función social 5 La BUENA VOLUNTAD no lo es todo 6 La importancia de la comunidad educativa
ACTIVIDADES PRÁCTICAS
A. Evaluar nivel de alfabetización de alumnos 1º, 2º, y 3º
B. Evaluar nivel de alfabetización de alumnos 1º, 2º, y 3º
C. Cargar resultados de evaluación en plataforma
D. Evaluación de convencionalidades de la lengua de alumnos 3º
E. Cargar resultados de evaluación en plataforma
ACTIVIDADES PRÁCTICAS
A. Ninguna
MÓDULO 3: DESARROLLO DE HABILIDADES LINGÜÍSTICAS
SEMANA 3 1 El lenguaje, una herramienta humana
ACTIVIDADES PRÁCTICAS
A. Ninguna 2 Desarrollo lingüístico 3 Promueve el desarrollo de la lengua oral y cuéntanos
MÓDULO 4: AMBIENTES DE APRENDIZAJE
1 Círculo mágico
SEMANA 4
2 Disposición del espacio 3 Organización grupal 4 Textos que enriquecen el ambiente de aprendizaje 5 Cultura de inclusión y flexibilidad 6 Turnos de habla y silencios 7 Consignas y mediación 8 El valor del error 9 Reporte escuela 10 Herramienta de Observación de la Medicación de Aprendizaje 11 Bitácora de aventuras 12 Retroalimentación con enfoque en fortalezas 13 Feria de aprendizajes
MÓDULO 5: EL RITUAL DE BIENVENIDA
1 Ritual de bienvenida
SEMANA 5
2 Pase de lista 3 Escritura de fecha 4 Uso del calendario 5 Rutina general del día
MÓDULO 6: DIDÁCTICA Y DESARROLLO DE ACTIVIDADES
1 Didáctica y desarrollo de actividades
SEMANA 5
ACTIVIDADES PRÁCTICAS
A. Aplicar estrategias en el aula y guardar evidencias
ACTIVIDADES PRÁCTICAS
A. Aplicar estrategias en el aula y guardar evidencias
ACTIVIDADES PRÁCTICAS
A. Aplicar estrategias en el aula y guardar evidencias 2 Diseño de materiales didácticos 3 Cinco situaciones didácticas para la enseñanza de la lengua 4 Actividades para el aula parte 1 5 Actividades para el aula parte 2 6 Valoración de los avances 7 Foro de diseño de materiales didácticos
KIT DE ALFABETIZACIÓN ACTIVIDADES PRÁCTICAS
1 Bienvenida a Kit de Alfabetización inicial
SEMANA 6
2 ¿Cómo ayudamos a las y los aprendices en tareas de escritura? 3 ¿Cómo nombramos las letras? 4 Actividades con el nombre propio 5 Dicta, escribe y revisa 6 Coplas y rimas 7 Reconocimiento de palabras completas 8 Completar palabras (variables didácticas) 9 Letras justas 10 Crucigramas 11 Colorear leyendo 12 Instructivos
A. Aplicar estrategias en el aula y guardar evidencias
TIPI LECTOR ACTIVIDADES PRÁCTICAS
1 Bienvenida a Tipi Lector
SEMANA 7
2 El cerebro y la lengua escrita 3 Funciones psicológicas superiores y la lectura 4 Cómo leer 5 Cómo no leer 6 Qué leer y cuándo leer 7 Desescolarizar el proceso lector 8 Los 4 momentos de Tipi lector 9 La Biblioteca Escolar 10 Comunicación con padres de familia 11 Libro álbum
12 Portafolio de Actividades de Aplicación en el Aula
A. Aplicar estrategias en el aula y guardar evidencias B. Primera visita de retroalimentación HOMA3
3 La fecha exacta de esta visita depende de la organización estatal de las figuras de acompañamiento.
TEMARIO DE LEE, SUEÑA Y APRENDE
Duración: Tres trimestres
Este curso se imparte a lo largo de todo el ciclo escolar, consta de cuatro módulos cada uno de los cuales ofrecerá recursos y pautas para que las y los docentes trabajen con los estudiantes una variedad de proyectos. En estos meses del ciclo escolar se deberán realizar las evaluaciones intermedia y final de los estudiantes y registrar sus progresos en el sistema de aprendizajes fundamentales, tal y como se hizo en el primer mes del ciclo escolar.
Además, en este período se realizarán visitas de retroalimentación de las figuras de acompañamiento. En estos meses, los docentes deberán preparar y participar en diversas actividades: la elaboración de su Bitácora de Aventuras, la Feria del Aprendizaje de su escuela y el Foro de aprendizajes.
El curso Lee, sueña y aprende, se presenta en tres versiones: para primer, segundo y tercer grado.
CRITERIOS DE ACREDITACIÓN
Para acreditar el trayecto formativo es indispensable:
✓ Realizar las actividades de aprendizaje y exámenes de los dos cursos de la plataforma
✓ Evaluar a los estudiantes de su grupo con los instrumentos que se proporcionarán para ello
✓ Cargar los resultados de la evaluación de los estudiantes de su grupo en la plataforma informática que se indicará
✓ Realizar dos productos en el ciclo escolar sobre sus prácticas docentes:
o Portafolio de actividades de aplicación en el aula
o Bitácora de aventuras
✓ Asistir a las sesiones síncronas mensuales
✓ Participar en el Foro de aprendizajes fundamentales
✓ Responder el cuestionario de entrada y salida del trayecto formativo
EQUIPO DE FORMACIÓN
La formación está a cargo de especialistas de la Fundación Zorro Rojo.
ALEJANDRA DE LEÓN es licenciada en Psicología Educativa, maestra en Aprendizaje de la Lengua y las Matemáticas por la Universidad Autónoma de Querétaro. Su experiencia como docente frente a grupo se ha enriquecido al trabajar en comunidades de aprendizaje multiculturales y bilingües.
Actualmente es profesora en una escuela de educación básica de la ciudad de Querétaro y alfabetizadora en la Fundación Zorro Rojo. En esta última, también funge como mediadora de lectura con poblaciones de niñas, niños, adolescentes y personas adultas en situación de movilidad. El motor de su práctica docente y alfabetizadora lo constituye el deseo de que todas las niñas y los niños ejerzan plenamente su derecho a una educación de calidad, acompañados de profesionistas cálidos y comprometidos.
ALEJANDRA GARCÍA ALDECO es licenciada en Psicología Educativa, maestra en Desarrollo y Aprendizajes Escolares y doctora en Tecnología Educativa por la Universidad Autónoma de Querétaro. Actualmente es profesora investigadora de la misma institución y es directora de operaciones y programas de la Fundación Zorro Rojo, donde trabaja en la alfabetización de grupos que han sido vulnerados. Ha sido docente frente a grupo en preescolar, primaria y educación superior durante los últimos 14 años. La investigación que ha realizado gira en torno a temas relacionados con didáctica de la lengua, tecnología educativa, desarrollo humano y salud. Está convencida de que la educación es una herramienta para ser más libre y feliz, por lo que dedica toda su energía a construir conocimiento con otras y otros, y a compartirlo.
ANABEL GRANADOS es licenciada en Educación Preescolar, maestra en Desarrollo Cognitivo por el Tecnológico de Monterrey y maestra en Mediación Pedagógica Humanista por la Universidad Humanista de Hidalgo.
Actualmente, es directora de un jardín de niños público, así como directora general de EducaterMx, docente de educación superior y colaboradora de Fundación Zorro Rojo.
Cuenta con 14 años de servicio, de los cuales ha estado frente a grupo durante 10 en escuelas públicas y privadas en el estado de Hidalgo y Ciudad de México. Una experiencia enriquecedora fue formar parte de un intercambio internacional de docentes en Nebraska. Es apasionada de la investigación educativa. Su mayor motivación es la niñez y poder brindarles las mejores oportunidades de aprendizaje a niñas y niños.
ALONDRA HERNÁNDEZ es egresada de la licenciatura en Psicología Educativa por la Universidad Autónoma de Querétaro. Ha sido docente frente a grupo multigrado de preescolar a primero de primaria, Actualmente es docente de preescolar y alfabetizadora en la Fundación Zorro Rojo. Disfruta de acompañar a las niñas y los niños en el proceso de descubrir el mundo, así como en su proceso de alfabetización. Goza al compartir su amor por la lectura.
AURORA CISNEROS es licenciada en Psicología Educativa y especialista en Enseñanza y Aprendizajes Escolares por la Universidad Autónoma de Querétaro. Actualmente es docente de preescolar y ha sido profesora frente a grupo en primaria y secundaria. Es fiel creyente de que la educación es la mejor arma para contrarrestar la desigualdad social, por lo que participa en diferentes actividades de voluntariado a favor de poblaciones vulnerables.
DIANA VÁZQUEZ es terapeuta de aprendizaje. Licenciada en Educación Primaria, por la Universidad Marista de Querétaro y especialista en Aprendizaje de la Lengua y las Matemáticas, por la Universidad Autónoma de Querétaro. Se ha desempeñado como docente frente a grupos de preescolar y primaria. Desde hace más de 10 años se ha enfocado en el proceso de adquisición de la lengua escrita en intervención privada. Se ha especializado en trastornos del desarrollo y trabaja principalmente con niñas y niños con algún retraso de lenguaje que han tenido dificultades en el desarrollo de la lectoescritura. Actualmente, colabora con la Estrategia para el Aprendizaje de la Lengua: Aventuras en Papel. Y tiene el firme convencimiento de que el gusto por la lectoescritura es la clave para apoyar el progreso de futuras personas lectoras y escritoras, y que un mundo letrado es esencial para el desarrollo y la armonía social.
F
ELIPE DE JESÚS SANTIAGOFLORES es licenciado en Educación Secundaria con especialidad en Telesecundaria y maestro en Aprendizaje de Lengua y Matemáticas. Los contextos en los que más ha colaborado como docente son en comunidades rurales.
Actualmente, es profesor frente a grupo, colaborador en la Fundación Zorro Rojo y tutor de docentes noveles. Su interés de investigación gira en torno a la didáctica de Lengua y también de Matemáticas. Le agrada el diseño de situaciones de aprendizaje para niñas, niños y adolescentes, así como la capacitación docente.
Reconoce en la escuela un espacio donde estudiantes, profesorado y comunidad aprenden de manera colaborativa; con mucha empatía, tacto, inclusión y cuestionamiento al conocimiento.
GABRIELA MORA es docente frente a grupo en nivel preescolar en una comunidad rural. Es licenciada en Educación Preescolar, por la Universidad Marista de Querétaro y maestra en Aprendizaje de la Lengua y las Matemáticas, por la Universidad Autónoma de Querétaro. Se ha desempeñado como docente frente a grupo en los niveles preescolar y primaria, y como asesora y capacitadora docente en didáctica de la lengua escrita. Le apasiona el proceso de adquisición de la lengua escrita que siguen las niñas y los niños al aprender a leer y escribir. Por ello, también se ha dedicado a alfabetizar a grupos infantiles en condiciones de vulnerabilidad y a atender, en consulta privada, a niñas y niños que han tenido dificultades en su aprendizaje de la lectura y la escritura.
ISAAC
MONTES APODACA es licenciado en Educación Especial en el Área de Atención Intelectual, por la Benemérita Escuela Normal Veracruzana, y maestro en Aprendizaje de la Lengua y las Matemáticas, por la Universidad Autónoma de Querétaro. Actualmente es profesor de primaria, especializado en primaria baja. También es terapeuta del lenguaje y de aprendizaje con un enfoque constructivista. A lo largo de su trayectoria, ha trabajado con personas con alguna discapacidad, niños y niñas en zonas rurales y estudiantes hablantes de lenguas originarias del territorio mexicano. Su filosofía de trabajo se basa en el fomento de la conciencia como herramienta para afrontar la vida escolar, personal y cotidiana. Por lo que favorece espacios seguros en los que se puedan expresar libremente las ideas. Disfruta de compartir y cuestionar el conocimiento.
KARINA HESS ZIMMERMANN es doctora en Lingüística por El Colegio de México e investigadora del Sistema Nacional de Investigadores Nivel I. Es profesora investigadora de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Querétaro. Pertenece al grupo de docentes de la Maestría en Aprendizaje de la Lengua y las Matemáticas y de la Maestría en Estudios Amerindios y Educación Bilingüe, dos programas de formación para profesores. Adicionalmente, fue docente de español a nivel secundaria durante 18 años. Sus líneas de investigación giran en torno al desarrollo lingüístico en la edad escolar y la adolescencia. En los últimos años, sus estudios se han centrado en la adquisición de la conciencia metalingüística, en el desarrollo del lenguaje no literal como el chiste, la ironía y las locuciones verbales, así como en las relaciones entre el desarrollo lingüístico y la lengua escrita. Entre sus publicaciones destacan los libros Saber lengua: lenguaje y metalenguaje en los años escolares (2010) y Pensar sobre la lengua escrita: reflexiones metalingüísticas sobre las convenciones de la escritura (2021).
KEILA NAVA es licenciada en Psicología Educativa y maestra en Lingüística Aplicada por la Universidad Autónoma de Querétaro. Desde inicios de su formación se ha interesado en comprender el proceso de aprendizaje de la lengua escrita y se ha especializado en la teoría constructivista del aprendizaje. Gracias a ello, se ha desempeñado como alfabetizadora de grupos vulnerables, psicóloga educativa, docente frente a grupos multigrado de nivel preescolar y primaria baja, así como capacitadora docente en la enseñanza de la lengua escrita. Tiene un gran interés en compartir sus aprendizajes con otras y otros docentes y, por ello, actualmente se desempeña como coordinadora del proyecto Aventuras en Papel.
KOREMA CHACÓN es licenciada en Psicología Clínica y maestra en Aprendizaje de la Lengua y las Matemáticas por la Universidad Autónoma de Querétaro. Tiene ocho años de experiencia como docente en preescolar y primaria baja. Colabora en Fundación Zorro Rojo en el diseño de proyectos que promueven la alfabetización inicial y la capacitación docente. Ha realizado investigación en torno al papel de la lectura en voz alta dentro del aula para acercar a la población infantil a la cultura letrada. Cree firmemente que los espacios educativos abren un campo infinito de posibilidades para desarrollar y fortalecer la identidad de quienes participan en ellos. Mirar y escuchar a las y los estudiantes permite darle voz a sus reflexiones para que logren colocarse en el centro de su propio proceso de aprendizaje.
MARÍA DEL CARMEN ORTIZ es maestra en Aprendizaje de la Lengua y Matemáticas por la Universidad Autónoma de Querétaro, docente de educación primaria de raíz y vocación. Cuenta con experiencia en educación básica y superior como docente frente a grupo, asesora pedagógica y de formación docente. Ha realizado investigación en el campo educativo, especialmente en didáctica de las matemáticas, por lo cual ha participado como ponente en congresos educativos nacionales.
Ha fungido como asesora de diversas consultorías educativas y de la DEPOE en la USEBEQ (Unidad de Servicios para la Educación Básica en el estado de Querétaro). Actualmente es supervisora escolar de nivel primaria y formadora docente. También forma parte de la Red Comunidad Ciencia y Educación (RCCE) que le permite atender dos de sus pasiones: la educación y la ecología.
MERCEDES GARCÍA es licenciada en Educación por la Universidad Pedagógica Nacional con más de 20 años de trayectoria en proyectos de lectura, promoción y difusión de los libros como una herramienta lúdica del saber. Se especializa en la mediación de lectura entre el público infantil y sus familias. Así mismo, ha desarrollado un proceso de formación continua con facilitadores y docentes. Diseñó y coordinó la primera biblioteca pública a nivel nacional para bebés. Ha participado impartiendo talleres y conferencias en la Feria Internacional del Libro Infantil y Juvenil, Conaculta, UNAM, en la Feria Internacional de Lectura y la filial en México del International Board on Books for Young People (IBBY) México, así como en universidades y secretarías de gobierno.
Es autora del libro infantil HIC (2014) editado por Océano Travesía.
VALENTINA URIBE es licenciada en Relaciones Internacionales por El Colegio México. Realizó estudios de Maestría en Desarrollo y Aprendizajes Escolares en la Universidad Autónoma de Querétaro. Tiene 15 años de experiencia como docente en escuelas rurales y urbanas. Es fundadora de la Fundación Zorro Rojo, donde, actualmente, es directora ejecutiva. Se interesa en los procesos de adquisición de la escritura en grupos infantiles en condiciones de vulnerabilidad. Se integró al Seminario de Lingüística y Educación en 2019, con el objetivo de unir los objetivos de este seminario con los de Zorro Rojo, principalmente en la idea de incidir en los procesos de alfabetización inicial de las niñas y de los niños indígenas que asisten a escuelas urbanas con población migrante.
