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º 8
Educación Básica
LENGUAJE y COMUNICACIÓN TEXTO DEL ESTUDIANTE
NATALIA SOLEDAD AGUILERA MENESES LICENCIADA
EN LENGUA Y LITERATURA HISPÁNICA DIPLOMADA EN ESTÉTICA EN TEORÍA E HISTORIA DEL ARTE FACULTAD DE LETRAS PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE, SANTIAGO. MAGÍSTER EN LETRAS, LENGUA Y CIENCIAS HUMANAS, MENCIÓN LETRAS, ARTE Y PENSAMIENTO CONTEMPORÁNEO, ESPECIALIDAD LITERATURA, HISTORIA Y SOCIEDAD UNIVERSIDAD PARIS VII, DENIS DIDEROT. U. F. R. LETRAS, ARTE, CINE, PARIS.
GISELA ANDREA WATSON CASTRO LICENCIADA EN EDUCACIÓN EN CASTELLANO PROFESORA DE ESTADO EN CASTELLANO UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE MAGÍSTER (C) EN EDUCACIÓN, MENCIÓN DIDÁCTICA E INNOVACIÓN PEDAGÓGICA UNIVERSIDAD ACADEMIA DE HUMANISMO CRISTIANO, SANTIAGO.
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El material didáctico Lenguaje y Comunicación 8º, para Octavo Año de Educación Básica, es una obra colectiva, creada y diseñada por el departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección general de MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA COORDINACIÓN DE PROYECTO: Eugenia Águila Garay COORDINACIÓN ÁREA LENGUAJE: Enrique Marchant Díaz AUTORES: Gisela Watson Castro Natalia Aguilera Meneses EDICIÓN: David Peralta Valdés CORRECCIÓN DE ESTILO: Isabel Spoerer Varela DOCUMENTACIÓN: Paulina Novoa Venturino María Paz Contreras Fuentes La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de VERÓNICA ROJAS LUNA con el siguiente equipo de especialistas: COORDINACIÓN GRÁFICA: Carlota Godoy Bustos COORDINACIÓN GRÁFICA LICITACIÓN: Xenia Venegas Zevallos DISEÑO Claudia de la Vega Pizarro DIAGRAMACIÓN: María Isabel Cruz Rencoret ILUSTRACIONES Antonio Ahumada Mora Christian Lugenstrass Martín Oyarce Gallardo FOTOGRAFÍAS: Archivo Santillana ILUSTRACIÓN PORTADA: Álvaro de la Vega Arancibia CUBIERTA: Xenia Venegas Zevallos PRODUCCIÓN: Germán Urrutia Garín
Quedanrigurosamenteprohibidas,sinlaautorizaciónescritadelostitularesdel "Copyright",bajolassancionesestablecidasenlasleyes,lareproduccióntotalo parcialdeestaobraporcualquiermediooprocedimiento,comprendidosla reprografíayeltratamientoinformático,yladistribuciónenejemplaresdeella mediantealquileropréstamopúblico. Laeditorialhahechotodoloposibleporconseguirlospermisoscorrespondientes paralasobrascon“Copyright”queaparecenenelpresentetexto. Cualquiererroruomisiónserárectificadoenfuturasimpresionesamedidaquela informaciónestédisponible.
©2010,bySantillanadelPacíficoS.A.deEdiciones Dr.AníbalAriztía1444,Providencia,Santiago(Chile) PRINTEDINCHILE ImpresoenChileporQuad/Graphics ISBN:978-956-15-1766-0 InscripciónN°197.995 Seterminódeimprimiresta3a ediciónde238.300 ejemplares, enelmesdeoctubredelaño2012. www.santillana.cl
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Presentación
l lenguaje es quizás la herramienta más poderosa y mágica que tiene el ser humano. Mediante él, podemos explicar la realidad, comunicar sentimientos, expresar ideas. La palabra puede salvar a un amigo, abrir puertas, ganar la paz y defender a un inocente. Por medio del lenguaje se pactan acuerdos, se entrega cariño, se cierran negocios. Hablando, un juez declara un culpable; escribiendo, un científico presenta sus teorías; leyendo, tú puedes conocer mundos imaginarios a los que de otra manera jamás llegarías. Es así porque el lenguaje no tiene límites, está al alcance de todos y está en todas partes.
E
Este texto de Lenguaje y Comunicación de 8º Año Básico es una propuesta que te permitirá adquirir conocimiento y desarrollar las habilidades necesarias para entender y comunicarte en el mundo de hoy, un mundo en que el lenguaje verbal y visual son esenciales. En este texto, encontrarás creaciones de los más diversos autores, distribuidas en dos unidades dedicadas a la narrativa, dos a la lírica y dos al drama. Todas las unidades incluyen también textos no literarios de distinto tipo y en creciente nivel de dificultad. En cada una te enfrentarás, individualmente o con tus compañeros, a instancias donde podrás crear y expresarte, tanto de manera oral como escrita. Esperamos que, disfrutando y aprendiendo con este libro, desarrolles y transformes tu lenguaje actual en un potente agente de cambio.
Presentación
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Organización del Texto El Texto de Lenguaje y Comunicación para 8º Año Básico contiene seis unidades organizadas en diferentes temas. Cada unidad está ordenada de la siguiente manera.
Inicio de la Unidad Imagen relacionada con el tema de la Unidad.
Evaluación inicial Para empezar Instancia para verificar habilidades necesarias previas al desarrollo de la Unidad.
En esta unidad aprenderás Habilidades que desarrollarás a lo largo de la Unidad.
Conversemos Actividad para motivar la discusión sobre el tema y la imagen de la Unidad. Me dispongo a aprender Recuadro de autoevaluación con las actitudes necesarias para enfrentar el desarrollo de la Unidad.
Desarrollo de la unidad Para leer Texto literario o no literario con actividades antes, durante y después de la lectura, para desarrollar la comprensión. Dato clave Información complementaria a los textos.
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Organización del Texto
Diccionario Palabras cuyos significados puedan ofrecer dificultades de interpretación.
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Para comprender mejor Estrategias que contribuyen a la comprensión de los textos.
Por escrito Espacio para la producción de textos escritos, literarios o no literarios, con pasos secuenciales.
Para aplicar Otros tipos de escritos para aplicar las estrategias aprendidas.
En voz alta Espacio para la producción y emisión de textos orales, literarios o no literarios.
Otras evaluaciones Para terminar Instancias para verificar tus aprendizajes: Para saber cómo voy (Evaluación de proceso), y Para terminar (Evaluación final).
Página para reflexionar sobre tus estrategias y tus dificultades en el aprendizaje.
Organización del Texto
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Índice UNIDAD
1 Crear mundos
Evaluaciones Para empezar (Evaluación inicial)
Para saber cómo voy
Para comprender mejor
Para leer 12 Cuento El triple robo de Bellamore, 28 Horacio Quiroga. 14
(Evaluación de proceso)
Para terminar (Evaluación final)
Diálogo con 36 el texto
18
Para aplicar
Dos elementos del Fragmento del cuento mundo narrativo: El alma de la máquina. acciones y tipos Baldomero Lillo. 21 de personajes 19 Evolución de los personajes
20
Otro elemento del mundo narrativo: el espacio 20 10
UNIDAD
2 El arte de expresar
Para empezar Para empezar
42
(Evaluación inicial)
Para saber cómo voy
48
(Evaluación de proceso)
Para terminar
66
Para comprender mejor
Para leer Poemas La reina, Pablo Neruda.
44
Corazón coraza, Mario Benedetti. 45 Canción amarga, Gabriela Mistral. 46
(Evaluación final)
Tarde en el hospital, Carlos Pezoa Véliz.
47
Diálogo con el texto
48
Para aplicar
La voz que habla en un poema
Elegía, Miguel 49 Hernández.
El lenguaje poético
49
La función adjetiva
50
51
40
UNIDAD
3
Para empezar Para empezar
72
(Evaluación inicial)
Para saber cómo voy
88
(Evaluación de proceso)
De acción y terminar movimiento Para (Evaluación final)
70
6
Índice
96
Para comprender mejor
Para leer Fragmento tragedia Antígona, Sófocles.
74
Diálogo con el texto
78
Para aplicar
Género dramático: Fragmento comedia tragedia El enfermo y comedia 79 imaginario, Molière. 81 El espacio en el género dramático
80
Función apelativa
80
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Por escrito
En voz alta
Escribir un Historias de cuento: construir boca en boca un mundo 23
26
Para leer otros textos
Para comprender mejor
Para aplicar
Textos informativos: “A dos semanas del robo en Londres, asaltan lujosa joyería en 30 Ginebra.”
Función sustantiva y función verbal en una oración 33
“Servicio Secreto Británico cumple 100 años” 34
Para comprender mejor
Para aplicar
Diálogo con el texto
Por escrito
Por escrito La acción en el papel: el cómic
Para leer otros textos
En voz alta
Expresar en El autorretrato la red: construir un blog. 53
56
El radioteatro
Cartas al director: Las funciones “Ejemplo de del lenguaje rehabilitación” 60 “Felipe Cruzat”
60
Diálogo con el texto
62
Para leer otros textos
En voz alta 83
32
86
“Alejandro 63 Bernales”
Para comprender mejor
Entrevista: Comprendiendo “Catalina Saavedra entrevistas 93 una maestra del La función teatro” 90 adverbial 93 Diálogo con el texto 92
64
Para aplicar “Entrevista con Ramón Griffero” 94
Índice
7
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Índice UNIDAD
4
Evaluaciones Para empezar (Evaluación inicial)
Para saber cómo voy
Para comprender mejor
Para leer
102 Fragmento novela Martín Rivas. Alberto Blest 118 Gana. 104
La literatura (Evaluación de proceso) Diálogo con como espejo Para terminar 126 el texto (Evaluación final)
108
Para aplicar
Literatura realista 109 Fragmento novela Crimen y Castigo, Dos elementos de Fedor Dostoievski. la literatura realista: El narrador omnisciente y la verosimilitud
109
La función referencial y el contexto de producción
110
111
100
UNIDAD
5 Libertad en palabras
Para empezar
Para comprender mejor
Para leer
Para empezar
132 Caligrama Un árbol, Teodoro Elssaca. 134 Para saber cómo voy 148 La plaza imaginaria, (Evaluación de proceso) José María Memet.135 Para terminar 156 A miss X, (Evaluación final) enterrada en el viento del oeste, Rafael Alberti. 136 (Evaluación inicial)
Diálogo con el texto
Para aplicar
La poesía Poema vanguardista y Aeroplano, sus nuevas formas Vicente Huidobro. de expresión 139
141
138
130
UNIDAD
6 Conflictos en acción
Para empezar Para empezar (Evaluación inicial)
Para saber cómo voy
Para comprender mejor
Para leer
162 Fragmento drama Como en Santiago, Daniel Barros Grez. 178 164
Para aplicar
Conflicto y drama 169 Fragmento drama Chañarcillo, Actos y escenas 170 Antonio Acevedo Hernández.
171
(Evaluación de proceso)
Para terminar (Evaluación final)
Diálogo con 186 el texto
168
160
ANTOLOGÍA
8
Índice
Jack London. El llamado de la selva (novela). Horacio Quiroga. El almohadón de plumas (cuento). Ambrose Bierce. Un habitante de Carcosa (cuento). Elicura Chihuailaf. La llave que nadie ha perdido (poema). Antón Chéjov. La petición de mano (comedia). Edgar Allan Poe. El corazón delator (cuento). Pablo Neruda. Oda a la alcachofa (poema).
190-217
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Por escrito La biografía
Para leer otros textos
En voz alta
113 Los foros
116 Reportaje: “Descubre cómo funciona la cama que se hace sola” 120 Diálogo con el texto
Por escrito Crear un afiche 143
El debate
Claúsula subordinada sustantiva
123
“Conoce los juguetes chilenos del siglo pasado”.
124
123
Para comprender mejor
Para aplicar
146 Comentarios Aspectos de King-Kong. críticos: un comentario “Los Simpson” 150 crítico 153 Diálogo con el texto
Por escrito
Reportajes y recursos informativos
Para aplicar
122
Para leer otros textos
En voz alta
Para comprender mejor
En voz alta
Aprendo a ser un ¡Al escenario! 176 verdadero crítico. 173
Nexos coordinantes 152 y subordinantes. 153
Para leer otros textos Textos de divulgación científica: “La contaminación luminosa” 180 Diálogo con el texto
154
Para comprender mejor Textos de divulgación científica
Para aplicar “A cuidar las playas”
184
183
Oraciones explicativas y uso de coma 183
182
SOLUCIONARIO
218-219
ÍNDICE TEMÁTICO
220-221
BIBLIOGRAFÍA
222-223 Índice
9
u1_L8 19-10-12 13:54 Pรกgina 10
UNIDAD
1 Mahana, V. (2006), Go-on.
Crear mundos
10
Unidad 1
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1 EN ESTA UNIDAD APRENDERÁS A…
Lectura Valorar la literatura como una oportunidad para imaginar distintos mundos. Analizar personajes y acciones para comprender las obras. Identificar lo fantástico y cotidiano en los cuentos. Comprender la función sustantiva y verbal para leer mejor.
Comunicación escrita Tema Creación de mundos a través de la palabra
Desarrollar personajes y acciones como parte de un relato. Aplicar la creatividad al escribir textos literarios. Aplicar pasos para escribir textos de calidad. Aplicar la concordancia entre sujeto y predicado.
Comunicación oral Narrar historias planificadas, pero con aportes espontáneos. Narrar oralmente secuencias de acciones. Producir textos orales, describiendo espacios y situaciones.
CONVERSEMOS En grupos, observen la página anterior y desarrollen las actividades. 1. Imaginen una explicación para la imagen. Piensen en personajes, acciones, hechos y causas. Luego, compartan su historia. 2. Elijan la más realista y la más fantasiosa de las explicaciones. Señalen qué elementos las hacen posibles, o no. 3. Imaginen que deben contar una de las historias: ¿qué elementos debe tener la narración oral para mantener el interés del público? 4. Elaboren un ranking de los mejores cuentos a partir de los personajes y la trama.
Crear mundos
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Para empezar • El siguiente fragmento corresponde a la observación que hace de Sherlock Holmes (investigador privado) su fiel colaborador Watson. Léelo en silencio y luego responde las preguntas.
Estudio en escarlata (fragmento) Sir Arthur Conan Doyle, escritor inglés.
Me puse a recordar todas las materias en las cuales me pareció estar muy fuerte, y fui formando una pequeña lista, ante la cual no pude por menos que sonreírme cuando la releí. Decía así: Resumen de conocimientos de Sherlock Holmes: 1.º 2.º 3.º 4.º 5.º
Literatura: nada. Filosofía: ídem. Astronomía: ídem. Política: conocimientos muy superficiales. Botánica: conocimientos varios. Versadísimo en todo lo que se refiere a la belladona, el opio y toda clase de venenos. Desconocimiento absoluto de horticultura práctica. 6.º Geología: conocimientos muy limitados. No distingue las diversas clases de capas geológicas; pero, en cambio, cuando vuelve de sus largos paseos, al enseñarme el lodo en el borde de sus pantalones me dice de qué punto de Londres procede aquel barro. 7.º Química: conocimientos profundísimos. 8.º Anatomía: universalidad de conocimientos, pero adquiridos sin arreglo a un plan fijo. 9.º Literatura sensacionalista: posee una erudición increíble. Al parecer, no existe teoría revolucionaria (literariamente hablando) que no conozca. 10.º Toca el violín bastante bien. 11.º Maneja bien el bastón y la espada, y es diestro en el boxeo. 12.º Conoce prácticamente la ley inglesa. Conan Doyle, A. (2006). Estudio en escarlata, Cinco pepitas de naranja. Traducción de Fernando Díez de Miranda. Santiago: Zig-Zag.
1. A partir del texto, ¿en qué materias es más experto Sherlock Holmes? Ordénalas en tu cuaderno considerando, en primer lugar, aquella que más domina. 2. Según tu apreciación, ¿cuáles de los conocimientos enumerados son fundamentales para un investigador de hechos policiales?
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Unidad 1
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EVALUACIÓN INICIAL
3. ¿Por qué es importante, para un investigador de este tipo, el conocimiento de la Química? Reflexiona y responde en tu cuaderno. 4. ¿Cuál de los siguientes elementos es el principal en este fragmento de la historia? Márcalo. Espacio
Tiempo
Personajes
Narración
5. En el periódico ha aparecido el siguiente titular:
Robo en museo arqueológico
MOMIA CHINCHORRO DESAPARECE INEXPLICABLEMENTE Para redactar esta noticia, ¿qué información sería fundamental? Responde en tu cuaderno. 6. Basándote en la ilustración, escribe un cuento en tu cuaderno. 7. Reúnete con cuatro compañeros más. Cada uno leerá en voz alta su relato de manera expresiva. Luego, harán una votación para elegir la historia más entretenida y mejor contada. Los ganadores de cada equipo, se presentarán ante el curso en una gran final. Mahana, V. (2006), Más de cien damas hermosas, Ilustración.
ME DISPONGO A APRENDER... Marca en la columna SÍ/NO, según tengas o no la actitud señalada. Luego, reflexiona sobre cómo incorporar las que no tienes.
ACTITUDES
Y COMPROMISOS NECESARIOS
SÍ
NO
1. Disposición para leer concentradamente y analizar relatos breves. 2. Disposición para elaborar relatos creativos y originales. 3. Capacidad autocrítica para reconocer y reparar mis errores. 4. Responsabilidad para desarrollar las actividades individuales y grupales.
Crear mundos
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1
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Para leer Me anticipo 1. 2. 3. 4.
Considerando el título del cuento, infiere una característica del perfil psicológico del ladrón. ¿Quién o qué será Bellamore? ¿Qué tipo de lugar o lugares habrán sido los robados? ¿A cuál de las siguientes categorías crees tú que corresponde el relato? Reflexiona a partir del título y de la primera oración del texto. Luego, marca una alternativa. A. Romance. B. Terror. C. Drama. D. Suspenso.
Dato clave
El triple robo de Bellamore Horacio Quiroga, escritor uruguayo.
HORACIO QUIROGA (1878-1937). Mucha de su literatura se cimentó en una vida pobre, conflictiva y dramática. Llenó sus cuentos de una atmósfera de alucinación, crimen, locura y delirio. Es importante recordar que el desarrollo de las ciudades de la época, las condiciones sociales y la influencia extranjera incidieron en la creación de diversos relatos en los que un criminal debía ser reconocido o descubierto.
ías pasados los tribunales condenaron a Juan Carlos Bellamore a la pena de cinco años de prisión por robos cometidos en diversos bancos. Tengo alguna relación con Bellamore: es un muchacho delgado y grave, cuidadosamente vestido de negro. Lo creo tan incapaz de esas hazañas como de otra cualquiera que pida nervios finos. Sabía que era empleado eterno de bancos; varias veces se lo oí decir, y aun agregaba melancólicamente que su porvenir estaba cortado; jamás sería otra cosa. Sé además que si un empleado ha sido puntual y discreto, él es ciertamente Bellamore. Sin ser amigo suyo, lo estimaba, sintiendo su desgracia. Ayer de tarde comenté el caso en un grupo.
D
—Sí —me dijeron—, le han condenado a cinco años. Yo lo conocía un poco; era bien callado. ¿Cómo no se me ocurrió que debía ser él? La denuncia fue a tiempo. —¿Qué cosa? —interrogué sorprendido. —La denuncia; fue denunciado. —En los últimos tiempos —agregó otro— había adelgazado mucho —y concluyó sentenciosamente—: Lo que es yo, no confío más en nadie. Cambié rápidamente de conversación. Pregunté si se conocía al denunciante. —Ayer se supo. Es Zaninski.
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Unidad 1
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1 Tenía grandes deseos de oír la historia de boca de Zaninski; primero, la anormalidad de la denuncia, falta en absoluto de interés personal; segundo, los medios de que se valió para el descubrimiento. ¿Cómo había sabido que era Bellamore?
¿Cuál es la principal razón por la cual el narrador no cree que Bellamore sea el ladrón?
Este Zaninski es ruso, aunque fuera de su patria desde pequeño. Habla despacio y perfectamente el español, tan bien que hace un poco de daño esa perfección, con su ligero acento del norte. Tiene ojos azules y cariñosos que suele fijar con una sonrisa dulce y mortificante. Cuentan que es raro. Lástima que en estos tiempos de sencilla estupidez no sepamos ya qué creer cuando nos dicen que un hombre es raro. Esa noche le hallé en una mesa de café, en reunión. Me senté un poco alejado, dispuesto a oír prudentemente de lejos. Conversaban sin ánimo. Yo esperaba mi historia, que debía llegar forzosamente. En efecto, alguien, examinando el mal estado de un papel con que se pagó algo, hizo recriminaciones bancarias, y Bellamore, crucificado, surgió en la memoria de todos. Zaninski estaba allí, preciso era que contara. Al fin se decidió; yo acerqué un poco más la silla. —Cuando se cometió el robo en el Banco Francés —comentó Zaninski— yo volvía de Montevideo. Como a todos, me interesó la audacia del procedimiento: un subterráneo de tal longitud ha sido siempre cosa arriesgada. Todas las averiguaciones resultaron infructuosas. Bellamore, como empleado de la caja, fue especialmente interrogado; pero nada resultó contra él ni contra nadie. Pasó el tiempo y todo se olvidó. Pero en abril del año pasado oí recordar incidentalmente el robo efectuado en 1900 en el Banco de Londres de Montevideo. Sonaron algunos nombres de empleados comprometidos y, entre ellos, Bellamore. El nombre me chocó; pregunté y supe que era Juan Carlos Bellamore. En esa época no sospechaba de él; pero esa primera coincidencia me abrió rumbo, y averigüé lo siguiente:
Cèzanne, P. (1890-1895), Jugadores de cartas.
Diccionario cometer: hacer algo incorrecto o que genera culpa. sentenciosamente: con seriedad y gravedad. ligero: sutil, leve. mortificante: que causa dolor o molestia en los demás. recriminación: reclamo. preciso: necesario. Crear mundos
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Para leer ¿Por qué crees que serían suficientes o insuficientes estos datos para inculpar a Bellamore?
El 1898 se cometió un robo en el Banco Alemán de San Pablo, en circunstancias tales que solo un empleado familiar a la caja podía haberlo efectuado. Bellamore formaba parte del personal de la caja. Desde ese momento no dudé un instante de la culpabilidad de Bellamore. Examiné escrupulosamente lo sabido referente al triple robo y fijé toda mi atención en estos tres datos: 1° La tarde anterior al robo de San Pablo, coincidiendo con una fuerte entrada en caja, Bellamore tuvo un disgusto con el cajero, hecho altamente de notar, dada la amistad que los unía y, sobre todo, la placidez de carácter de Bellamore. 2° También en la tarde anterior al robo de Montevideo, Bellamore había dicho que solo robando podía hacerse hoy fortuna y agregó riendo que su víctima ocurrente era el banco del que formaba parte. 3° La noche anterior al robo en el Banco Francés de Buenos Aires, Bellamore, contra todas sus costumbres, pasó la noche en diferentes cafés, muy alegre. Ahora bien, estos tres datos eran para mí tres pruebas al revés, desarrolladas en la siguiente forma: En el primer caso, solo una persona que hubiera pasado la noche con el cajero podía haberle quitado la llave. Bellamore estaba disgustado con el cajero casualmente esa tarde. En el segundo caso, ¿qué persona preparada para un robo cuenta el día anterior lo que va a hacer? Sería sencillamente estúpido. En el tercer caso, Bellamore hizo todo lo posible por ser visto, exhibiéndose, en suma, como para que se recordara bien que él, Bellamore, pudo menos que nadie haber maniobrado en subterráneos esa accidentada noche. Estos tres rasgos eran para mí absolutos —tal vez arriesgados de sutileza en un ladrón de bajo fondo, pero perfectamente lógicos en el fino Bellamore—. Fuera de esto, hay algunos detalles privados, de más peso normal que los anteriores.
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Unidad 1
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1 Así, pues, la triple fatal coincidencia, los tres rasgos sutiles de muchacho culto que va a robar, y las circunstancias consabidas, me dieron la completa convicción de que Juan Carlos Bellamore, argentino, de veintiocho años de edad, era el autor del triple robo efectuado en el Banco Alemán de San Pablo, el de Londres y Río de la Plata de Montevideo y el Francés de Buenos Aires. Al otro día mandé la denuncia. Zaninski concluyó. Después de cuantiosos comentarios se disolvió el grupo; Zaninski y yo seguimos juntos por la misma calle. No hablábamos. Al despedirme le dije de repente, desahogándome: —¿Pero usted cree que Bellamore haya sido condenado por las pruebas de su denuncia? Zaninski me miró fijamente con sus ojos cariñosos. —No sé; es posible. —¡Pero esas no son pruebas! ¡Eso es una locura! Agregué con calor—. ¡Eso no basta para condenar a un hombre! No me contestó, silbando al aire. Al rato murmuró: —Debe ser así... cinco años es bastante... —Se le escapó de pronto—: A usted se le puede decir todo: estoy completamente convencido de la inocencia de Bellamore.
Considera Presunción de inocencia El principio de presunción de inocencia aparece consagrado por la ONU (Organización de las Naciones Unidas) en la Declaración Universal de los Derechos Humanos. En palabras simples, quiere decir que toda persona es inocente hasta que se demuestre lo contrario mediante pruebas válidas. Este principio resguarda que los sospechosos sean tratados con justicia y sin discriminación. Como ves, la situación presentada en el relato difícilmente podría suceder en la realidad actual, puesto que se trata de una condena basada en suposiciones e ideas que no se sustentan en pruebas concretas. Más información sobre el principio de presunción de inocencia en: http://www.un.org/es/docume nts/udhr/
Me di vuelta de golpe hacia él, mirándonos en los ojos. —Era demasiada coincidencia —concluyó con el gesto cansado. Quiroga, H. (2008). El triple robo de Bellamore. En El almohadón de plumas y otros cuentos. Santiago: Alfaguara.
Diccionario placidez: tranquilidad. consabida: ya sabida o mencionada. Crear mundos
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Para leer DIÁLOGO CON EL TEXTO EXTRAER INFORMACIÓN 1. Según Zaninski, ¿cuáles son las coartadas (pruebas a favor) de Bellamore para no ser inculpado en cada uno de los robos? Responde elaborando un esquema.
APLICAR 2. Indica, subrayando con distinto color, cuándo habla el narrador y cuándo los personajes.
Ayer de tarde comenté el caso en un grupo. —Sí —me dijeron—, le han condenado a cinco años. Yo lo conocía un poco; era bien callado. ¿Cómo no se me ocurrió que debía ser él? La denuncia fue a tiempo... —En los últimos tiempos —agregó otro— había adelgazado mucho —y concluyó sentenciosamente—: Lo que es yo, no confío más en nadie.
COMPRENDER 3. A partir de la lectura, ¿cuál de los siguientes enunciados sintetiza mejor el tema del relato? Un hombre ha robado tres bancos y es juzgado. Un hombre es condenado a partir de una denuncia comprobada. Un hombre es condenado a partir de pruebas no confirmadas. 4. Diseña en tu cuaderno una tabla en la que sintetices las acciones del inicio, el desarrollo y el final de la historia narrada.
EVALUAR 5. Escribe en tu cuaderno un e-mail a Zaninski diciéndole qué opinión tienes de él. 6. Determina y explica, según consideres, si el texto es más cercano al mundo real o al mundo fantástico. Considera en tu respuesta los personajes y las acciones que ocurren. Cuida tu ortografía y redacción. 7. ¿Por qué podríamos señalar que en el cuento no se respetan los derechos humanos de Bellamore? Incluye en tu respuesta lo señalado en el recuadro Considera.
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Unidad 1
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1
Para comprender mejor Dos elementos del mundo narrativo: acciones y tipos de personajes En la narrativa, cada relato nos presenta un pequeño universo, con sus lugares, acciones y seres, que puede ser muy parecido al nuestro (con hechos que podrían ocurrir en la realidad) o que puede ser muy distinto (con hechos imposibles de concebirse en la realidad). En este universo, los hechos que suceden a los personajes se denominan acciones. 1. Completa en el cuadro lo que hacen el narrador y el resto de los personajes de la historia. Narrador como personaje
Zaninski
Grupo de amigos
Primera acción: conversa el caso de la condena de Bellamore con unos amigos.
Primera acción:
Primera acción:
Segunda acción:
Segunda acción: se retira junto al narrador personaje.
Segunda acción:
Tercera acción: con la intención de escuchar, se acerca al grupo que conversa con Zaninski.
Tercera acción:
Cuarta acción: se retira junto a Zaninski. Quinta acción:
Si te fijas, en cuanto a las acciones de la historia, los personajes no tienen la misma importancia: algunos desarrollan la acción principal, mientras que otros solo la complementan. Los que llevan a cabo la acción principal son los personajes principales. Los que acompañan a estos y realizan acciones menores son los personajes secundarios. Finalmente, los que aparecen en momentos muy específicos y que luego desaparecen se llaman personajes incidentales. 2. Completa el cuadro para clasificar los personajes según su participación en la historia. Tipo de personaje
Personaje de esta historia
Personajes principales Personajes secundarios Personajes incidentales Crear mundos
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Para comprender mejor Evolución de los personajes Responde en tu cuaderno las preguntas de los cuadros. Zaninski
Narrador personaje
¿Qué cree Zaninski, respecto de la culpabilidad de Bellamore, al principio y al final de la historia?
¿Qué cree el narrador personaje, al principio y al final de la historia, respecto de la culpabilidad de Bellamore?
Si te fijas en tus respuestas, uno de los personajes presenta un cambio, mientras que el otro no. En el desarrollo de una historia, algunos personajes cambian su conducta, manera de pensar o forma de ser, es decir, evolucionan: son los personajes dinámicos. Otros se mantienen prácticamente iguales: son los personajes estáticos.
Otro elemento del mundo narrativo: el espacio Ya hemos distinguido dos componentes fundamentales del mundo narrativo: personajes y acciones. Completa este cuadro para comprender otro aspecto del mundo narrativo en “El triple robo de Bellamore”. Hecho: habla el narrador con un grupo. Espacio: no se nombra.
Hecho: habla el narrador con Espacio:
. .
Hecho: hablan el y . Espacio: fuera del café.
En esta actividad agregamos un nuevo elemento del mundo narrativo: el espacio físico, donde se desarrollan las acciones. En el caso de “El triple robo de Bellamore”, este espacio es el interior del café y las calles circundantes.
MI SÍNTESIS En tu cuaderno, anota junto a cada uno de los conceptos que aparecen a continuación, una definición personal que te ayude a recordar los contenidos.
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Personaje principal
Personaje incidental
Mundo narrativo
Personaje secundario
Narrador
Espacio
Unidad 1
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1
Para aplicar Me anticipo
Dato clave
1. ¿Cuál crees tú que será el alma de la máquina?
El alma de la máquina Baldomero Lillo, escritor chileno.
a silueta del maquinista con su traje de dril azul se destaca desde el amanecer hasta la noche en lo alto de la plataforma de la máquina. Su turno es de doce horas consecutivas.
L
Los obreros que extraen de los ascensores los carros de carbón míranlo con envidia no exenta de encono. Envidia, porque mientras ellos abrasados por el sol en el verano y calados por las lluvias en el invierno forcejean sin tregua desde el brocal del pique hasta la cancha de depósito, empujando las pesadas vagonetas, él, bajo la techumbre de zinc no da un paso ni gasta más energía que la indispensable para manejar la rienda de la máquina. Y cuando, vaciado el mineral, los tumbadores corren y jadean con la vaga esperanza de obtener algunos segundos de respiro, a la envidia se añade el encono, viendo cómo el ascensor los aguarda ya con una nueva carga de repletas carretillas, mientras el maquinista, desde lo alto de su puesto, parece decirles con su severa mirada:
BALDOMERO LILLO (1867-1923). Nació en Lota, ciudad minera, y pasó ahí gran parte de su infancia y de su vida adulta. Conoció de cerca el duro trabajo de los mineros del carbón, situación que lo marcó profundamente. En su literatura, aparecen siempre estas temáticas, pues a él le interesaba dar a conocer las dramáticas situaciones que enfrentaban los mineros, en los túneles y galerías de las minas de carbón.
—¡Más a prisa, holgazanes, más a prisa! Esta decepción que se repite en cada viaje, les hace pensar que si la tarea les aniquila, culpa es de aquel que para abrumarles la fatiga no necesita sino alargar y encoger el brazo. Jamás podrán comprender que esa labor que les parece tan insignificante, es más agobiadora [...]. El maquinista, al asir con la diestra el mango de acero del gobierno de la máquina, pasa instantáneamente a formar parte del enorme y complicado organismo de hierro. Su ser pensante conviértese en autómata. Su cerebro se paraliza. A la vista del cuadrante pintado de blanco, donde se mueve la aguja indicadora, el
Diccionario dril: tela de hilo o algodón. exenta: libre de algo. encono: rencor. brocal: la boca de un pozo.
¿Por qué los obreros envidian al maquinista? Crear mundos
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Para aplicar ¿Qué le ocurre al maquinista durante su trabajo?
presente, el pasado y el porvenir son reemplazados por la idea fija. Por eso sus pupilas, su rostro, su pensamiento se inmovilizan. Nada ve, nada oye de lo que pasa a su rededor, sino la aguja que gira y el martillo de señales que golpea encima de su cabeza. Y esa atención no tiene tregua. Apenas asoma por el brocal del pique uno de los ascensores, cuando un doble campanillazo le avisa que, abajo, el otro espera ya con su carga completa, […].
Diccionario tropel: muchedumbre que se mueve en desorden.
De pronto un silbido ensordecedor llena el espacio. Los tumbadores sueltan las carretillas y se yerguen briosos. La tarea del día ha terminado. De las distintas secciones anexas a la mina salen los obreros en confuso tropel. En su prisa por abandonar los talleres se chocan y se estrujan, mas no se levanta una voz de queja o de protesta: los rostros están radiantes. Poco a poco el rumor de sus pasos sonoros se aleja y desvanece en la calzada sumida en las sombras. La mina ha quedado desierta. Solo en el departamento de la máquina se distingue una confusa silueta humana. Es el maquinista. Sentado en su alto sitial, con la diestra apoyada en la manivela, permanece inmóvil en la semioscuridad que lo rodea. Al concluir la tarea, cesando bruscamente la tensión de sus nervios, se ha desplomado en el banco como una masa inerte. Un proceso lento de reintegración al estado normal se opera en su cerebro embotado. Recobra penosamente sus facultades anuladas, atrofiadas por doce horas de obsesión, de idea fija. El autómata vuelve a ser otra vez una criatura de carne y hueso que ve, que oye, que piensa, que sufre. […] Lillo, B. (2009). El alma de la máquina. En Sub-sole, Santiago: Zig-Zag.
Responde individualmente en tu cuaderno. 1. Caracteriza a los personajes. Explica también si son principales o secundarios. 2. Describe el espacio en el que se desarrolla el cuento. 3. Realiza un dibujo que represente la situación emocional que vive el maquinista. 4. Secuencia en tres acciones el relato.
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Unidad 1
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1
Por escrito Escribir un cuento: construir un mundo
Realidad Fabián Rodríguez, chileno.
Después de haber ganado un mundial de fútbol, llegar en primer lugar en una carrera de automóviles, ser el mejor bailarín, ganar una batalla en una misión de guerra y haber rescatado al mundo de un ataque extraterrestre, Juan se retira de los Juegos Electrónicos Diana para cumplir con sus papeleos del trabajo. Rodríguez, F. (2005). Realidad. En www.escritores.cl Recuperado el 18 de enero de 2010, de http://www.escritores.cl/microcuentos/textos/realidad.htm
1. ¿En qué espacio transcurre el relato? Comenta. 2. Subraya en el texto la acción principal de la historia. 3. ¿Cómo te imaginas al personaje principal? Haz una descripción coherente con lo narrado. 4. El mundo creado en este relato mezcla elementos reales con otros imposibles de concebir en la realidad. Completa la tabla con ejemplos de cada uno.
Así se hace
Elementos reales
Elementos imposibles en la realidad
Como ya sabes, los relatos poseen espacios, personajes y acciones que se nos presentan en una estructura de principio, desarrollo y final. Algunos de ellos muestran hechos y situaciones reales, normales, cotidianas. Otros juegan con las sensaciones del lector, debido a que incluyen elementos sobrenaturales dentro del mundo que presentan. Para esto, plantean primero un mundo común y corriente y luego incluyen un evento sobrenatural. En el texto leído, el mundo que construye el escritor comienza con una serie de hechos que, en conjunto, es imposible que sean realizados por una sola persona. Esta situación genera una sensación de imposibilidad creciente que culmina cuando el personaje salva al planeta de un ataque extraterrestre. Finalmente, el lector se sorprende cuando en el relato irrumpe la “realidad”, tal como su título lo dice, y vemos que el personaje solo ha estado jugando virtualmente.
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Hazlo tú
Por escrito 1. Planifica A continuación, te invitamos a crear un cuento breve a partir de la imagen que te presentamos y de los pasos que se indican.
• Piensa en una idea para escribir tu cuento. Imagina a los otros personajes que participarán en el cuento. 1. •Planifica • Decide dónde ocurrirán las acciones. •• AlPrimero, terminar de escribir, inventa uneltítulo novedoso. observa cuidadosamente espacio y anota los elementos (colores, formas, • Recuerda respetar la concordancia en las oraciones. lugar) que creas útiles para elaborar tu historia. Anota cinco adjetivos que utilizarás • Busca en el diccionario las palabras que te produzcan dudas ortográficas y aplica para hacer la descripción. Deben ser palabras que generen una atmósfera en el lector. la • Imagina qué ocurrió antes de esta situación. Piensa en el lugar donde estaban los caballos y con quién. Piensa en una situación cotidiana. • Imagina por qué corren los caballos: ¿están huyendo?, ¿persiguen algo?, ¿qué persiguen o de qué huyen? Imagina un hecho sobrenatural que generó la carrera. • Haz un punteo de las acciones del relato para ordenar la historia. • Haz una lista de palabras que sirvan para expresar las sensaciones que te produce la imagen, para emplearlas en tu narración.
Anónimo. Archivo editorial.
2. Escribe • Escribe, en no más de una página, la historia que ya tienes diseñada. • Tu relato debe tener: situación inicial–desarrollo (evento asombroso o hecho sobrenatural)–situación final. Recuerda que el final debe ser impactante y sorpresivo. • Todo lo que relates debe estar en función de una acción principal. No escribas nada que no aporte algo fundamental a ello. • Recuerda incluir al menos dos personajes. • Cuida la redacción y la ortografía.
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Unidad 1
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1 3. Revisa y corrige • Corrige tu historia a partir de la siguiente tabla.
ASPECTOS
SÍ
PARA CORREGIR
NO
¿Seguí las instrucciones de la planificación? ¿Resolví adecuadamente la situación previa que llevó a los caballos a correr? ¿Planteé un mundo cotidiano con un evento asombroso? ¿Caractericé personajes, acciones y espacios? ¿Respeté los aspectos básicos de redacción y ortografía? ¿Incorporé palabras que crearan ambiente y sensaciones?
4. Transcribe a texto digital Dato digital
• Transcribe tu relato corregido a un procesador de texto y guarda el archivo. 5. Publica
Para que solo se vea un relato por página, recuerda que al final de cada texto debes buscar en el menú insertar y presionar la opción salto de página.
• Con tu profesor o profesora gestionen la impresión de una antología con sus textos y déjenla en un lugar visible de la sala.
¿Cómo lo hice? Marca con una en SÍ o en NO, según lo que consideres respecto de los siguientes aspectos relacionados con tu trabajo.
AL
HACER MI TRABAJO
SÍ
NO
Respeté las instrucciones para no equivocarme. Revisé de manera rigurosa y objetiva mi texto. Corregí y modifiqué aspectos luego de leer la pauta. No olvides mejorar en la próxima Unidad aquellos aspectos que aún no consideres logrados.
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En voz alta Historias de boca en boca • Escojan un compañero o compañera para leer el siguiente mito mapuche en voz alta. El resto sigue la lectura con la vista. “Hace una infinidad de lluvias, en el mundo no había más que un espíritu que habitaba en el cielo. Solo en la inmensidad decidió un día crear la vida. Para ello, primero abrió los ojos y de sus brazos hizo nacer una criatura vivaz e imaginativa, a la que llamó Lituche, que en mapudungun significa “hombre del comienzo”. Entonces quiso enviarlo en seguida a la Tierra, pero lo lanzó con tanta fuerza que se golpeó contra el suelo. Al escuchar sus lamentos, su madre abrió una ventana en el cielo para mirarlo. Ella es Kuyén, la Luna, y desde entonces vigila el sueño de los hombres. Ngenechén también quiso saber lo que acontecía y para observarlo abrió una ventana Antú (el Sol), que da luz y calor a los seres vivos. Desde la tierra, Lituche clamó al cielo: —Padre, ¿por qué he de estar solo? En realidad, necesita una compañera —pensó Ngenechén; y tomando una estrella modeló a Domo, la mujer. Luego, con gran delicadeza, la dejó caer sobre la Tierra.
Domo comenzó a caminar y, para que no se dañara los pies, Ngenechén hizo crecer a su paso la hierba y las flores. Y de su boca nacieron insectos, pájaros y mariposas. Así fue como Domo llevó a Lituche el armonioso sonido de la naturaleza. Se miraron con gran curiosidad y comprendieron que juntos llenarían el vacío de la tierra. Los hijos de Domo y Lituche, los mapuches, se multiplicaron y aprendieron que los frutos del pewén eran su mejor alimento. De él sacaron harina y cocieron su pan en las cenizas. Domo cortó la lana de una oveja, la hiló y la tiñó con raíces vegetales. Después la tejió en un telar de cuatro palos, al que llamó witral. Mientras Domo y Lituche construían su hogar, la ruka, el cielo se pobló de nuevos espíritus, los Cherrüfes, muy temidos por la comunidad. Y aún hoy, este pueblo respeta la naturaleza y mira al wenumapu, el cielo, buscando la protección de su creador, el Chau Ngenechén”.
Navarro, H. Domo y Lituche. En www.serindigena.org. Recuperado el 9 de septiembre de 2009, de http://www.serindigena.org/territorios/recursos/multimedia/animaciones/domo.htm
• Comenta con tus compañeros y compañeras 1. Expresa en voz alta los aspectos logrados y no logrados de la lectura de tu compañero. 2. Clasifica, en un cuadro como este, personajes, acciones y espacios de acuerdo con el momento de aparición en la historia relatada. Inicio Personajes que participan Acciones que desarrollan Espacio en que ocurre la historia
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Desarrollo
Final
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Hazlo tú
Así se hace
• En esta ocasión, prepararás un relato oral. 1. Tal como lo graficaste en el cuadro anterior, los personajes y las acciones aparecen conforme avanza la narración, entonces, se hace fundamental tener muy clara la historia que se va a narrar y cómo esta se ordena secuencialmente. 2. Conviene hacer una pauta con las acciones principales y ensayar la exposición oral. 3. Es muy importante que en el relato oral se ocupe un buen volumen de voz. Esto quiere decir que todo el público pueda escuchar con claridad la historia. 4. Además, se debe cuidar la pronunciación de las palabras y hablar lento, junto con agregar intención o énfasis a las partes más importantes del relato.
1. Recuerda una historia que te hayan contado tus padres. Inventa los detalles que no recuerdes. 2. Ordena las acciones que ocurren (principio, desarrollo y final). Utiliza un cuadro similar al que aparece en la página 26. 3. Describe las acciones que suceden, con énfasis y detalles para motivar a la audiencia. 4. Describe los personajes (otorga una característica distinta). 5. Describe los distintos espacios, de modo que los auditores puedan imaginar lo que narras. Para narrar oralmente hay que improvisar sobre una base, que corresponde a los personajes, la historia y el espacio.
¿Cómo lo hice? Marca con una en SÍ o en NO, según lo que consideres respecto de los siguientes aspectos relacionados con tu trabajo.
AL
HACER MI TRABAJO
SÍ
NO
Planifiqué mi relato. Describí detalladamente los personajes y los espacios. Recordé la secuencia de mi relato. Utilicé un buen volumen de voz. Pronuncié correctamente las palabras. Conté la historia con énfasis. Hablé con una velocidad moderada.
REFLEXIONA • ¿Cómo podría aplicar lo aprendido en esta sección para mejorar mis presentaciones orales? Crear mundos
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Para saber cómo voy • Lee los siguientes textos y responde las preguntas.
El Grillo maestro Augusto Monterroso, escritor guatemalteco.
llá en tiempos muy remotos, un día de los más calurosos del invierno, el Director de la Escuela entró sorpresivamente al aula en que el Grillo daba a los Grillitos su clase sobre el arte de cantar, precisamente en el momento de la exposición en que les explicaba que la voz del Grillo era la mejor y la más bella entre todas las voces, pues se producía mediante el adecuado frotamiento de las alas contra los costados, en tanto que los pájaros cantaban tan mal porque se empeñaban en hacerlo con la garganta, evidentemente el órgano del cuerpo humano menos indicado para emitir sonidos dulces y armoniosos.
A
Al escuchar aquello, el Director, que era un Grillo muy viejo y muy sabio, asintió varias veces con la cabeza y se retiró, satisfecho de que en la Escuela todo siguiera como en sus tiempos. Monterroso, A. (2007). El Grillo maestro. En La oveja negra y otras fábulas. Madrid: Alfaguara, 2007.
1. ¿Por qué razón crees tú que el director entró a la clase? 2. ¿Cuál crees tú que es la acción principal de la historia? A. El Grillo haciendo clases a los Grillitos. B. Las instrucciones sobre el arte de cantar. C. La visita sorpresiva del Director a la clase. D. La forma correcta de cantar según el Grillo. 3. ¿Qué relación tiene la historia del Grillo con nuestro mundo? Fundamenta tu respuesta. 4. Ahora, clasifica a los personajes según el tipo de acción y también su evolución. Grillitos alumnos Tipo de personaje Evolución
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Unidad 1
Grillo maestro
Grillo director
secundario estático
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EVALUACIÓN DE PROCESO
Felino Carolina Soto, chilena.
L
o diviso entre la multitud; sin duda sobresale de la masa homogénea que por esa hora circula en el centro.
Hacemos contacto visual mientras esperamos que cambie el semáforo; él está en la vereda de enfrente. Me mira de pie a cabeza, me sonrojo. Su andar felino me hipnotiza, me aturde. Camina sigiloso. Quedamos frente a frente, yo inmóvil, él hábil como un gato toma mi cartera y se escabulle entre la gente. Soto, C. (2005). Felino. En www.escritores.cl Recuperado el 18 de enero de 2010, de http://www.escritores.cl/microcuentos/textos/felino.htm
5. ¿Cómo imaginas al personaje que está al otro lado de la vereda? Crea una descripción que incluya una característica fácil de reconocer (por ejemplo, una cicatriz). 6. En grupos, cada uno imagine cómo continúa la historia. Introduzcan en el relato algún evento sobrenatural que logre sorprender al lector. Utilicen el cuadro para elaborar su historia. Inicio
Desarrollo
Final
Personajes Acciones Espacio 7. Una vez completado el cuadro, cada uno relate a sus compañeros la historia inventada. Utiliza un volumen de voz adecuado, una pronunciación clara y enfatiza los momentos más importantes.
Biblioteca • Te recomendamos leer La oveja negra y demás fábulas, de Augusto Monterroso. En este libro encontrarás historias breves con enseñanzas actualizadas para nuestra época.
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Para leer otros textos Textos informativos
Me anticipo • Responde en grupo. 1. A partir del título, ¿qué relación crees que podría existir entre el robo de Londres y el de Ginebra?
A dos semanas del robo en Londres, asaltan lujosa joyería en Ginebra La banda de los Panteras Rosas ha perpetrado robos de gemas valiosas, avaluadas en al menos US$165 millones durante los últimos años. Todos estaban disfrazados con máscaras de látex, sombreros y pelucas. Todos hablaban con fuerte acento eslavo y estaban fuertemente armados. Así describieron los testigos a los cuatro hombres que el pasado lunes entraron a la exclusiva joyería Chatila de Ginebra, Suiza, y en menos de dos minutos extrajeron un millonario botín en diamantes y joyas. Un hecho que ocurre a casi dos semanas del asalto a la joyería Graff de Londres, donde los ladrones se llevaron US$ 66 millones en especies. ( 1)
De acuerdo con los primeros antecedentes recopilados por la policía suiza, los ladrones serían integrantes de la famosa banda Panteras Rosas, organización criminal que ha protagonizado varios robos de gemas preciosas. Según reportes de prensa, la banda ha perpetrado ataques por un total de US$ 165 millones en los últimos años. La banda estaría conformada por al menos 200 ex soldados de la ex Yugoslavia. La joyería Chatila — fundada en 1860 y propiedad de una familia libanesa— es una de las más
Durante la lectura ( 1) ¿Con qué información cuenta la policía para iniciar la búsqueda de los delincuentes?
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Unidad 1
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Ciudad europea Las riquezas de las ciudades modernas despiertan el interés del crimen organizado.
reconocidas casas de diamantes del mundo y pese a las fuertes medidas de seguridad con que opera, los ladrones redujeron al guardia de seguridad, apuntaron a los vendedores, destruyeron un mostrador y extrajeron diamantes. Elie Chatila, propietario de la joyería, dijo al diario Geneva Tribune que, “pese a mi edad (75 años), peleé con uno de ellos (...) y dejaron un anillo de US$ 465 mil. La tienda está en estado catastrófico”. Si bien se informó que una vendedora logró activar la
alarma silenciosa, la rápida acción de la banda no dio tiempo para que la policía llegara al lugar. Los ladrones escaparon en scooters por el centro de Ginebra. Debido a las similitudes entre este robo y el de Londres, la policía no descarta que pudiesen estar vinculados. Ayer, se informó que Scotland Yard halló rastros de ADN que serán investigados para establecer la identidad de los responsables del robo en la capital inglesa.
(2009, 19 de agosto). “A dos semanas del robo en Londres, asaltan lujosa joyería en Ginebra”. La Tercera, Mundo p.12.
Diccionario botín: objetos que se obtienen de un robo. especie: objetos de valor. perpetrar: cometer, realizar un delito. scooter: motocicleta ligera con plataforma para apoyar los pies, ruedas pequeñas y una plancha protectora en su parte delantera. Crear mundos
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Para leer otros textos DIÁLOGO CON EL TEXTO EXTRAER
INFORMACIÓN
1. Basándote en el texto leído, elabora una lista con las características de los Panteras Rosas para que la policía de Ginebra tenga más antecedentes para apresarlos.
COMPRENDER 2. Completa el siguiente cuadro informativo con la finalidad de comprender el texto. ¿Qué ocurrió? ¿Dónde ocurrió? ¿Cuándo sucedió?
¿Quiénes participaron?
¿Cómo ocurrió?
3. Revisa el texto nuevamente. ¿Qué importancia crees tú que tiene el primer párrafo para todo el escrito? Elabora una respuesta considerando el tema del texto y también el título. 4. ¿Qué función crees tú que cumple el texto en negritas que está bajo el título? Marca una de las siguientes alternativas. Justifica tu respuesta. A. Hacer una conclusión. B. Criticar la información. C. Describir la introducción. D. Resumir la información.
RELACIONAR 5. ¿Por qué crees que es tan complejo combatir el crimen en las ciudades modernas? Fundamenta tu respuesta a partir del texto y la imagen. 6. Haz una comparación del robo y del contexto descritos con los hurtos que se están realizando en nuestro país, principalmente en las grandes ciudades. Escribe tus conclusiones.
EVALUAR 7. En grupos de cuatro o cinco, discutan el siguiente tema y, luego, elaboren una conclusión en conjunto. Robar por necesidad es igual de condenable que hacerlo por ambición.
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Unidad 1
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Para comprender mejor Función sustantiva y función verbal en una oración 1. Lee los siguientes fragmentos del texto anterior y subraya las formas verbales y los sustantivos. – – – –
Todos estaban disfrazados con máscaras. Elie Chatila, propietario de la joyería. Así describieron los testigos a los cuatro hombres. los ladrones redujeron al guardia de seguridad.
La función de nombrar elementos (cosas, animales, personas, situaciones) es conocida como función sustantiva y puede ser desarrollada por distintos tipos de palabras (sustantivos, pronombres) o grupos de palabras. Observa la siguiente tabla y fíjate cómo las palabras utilizadas para nombrar (función sustantiva), además cumplen otras funciones en la oración. Ojo. No debes confundir la función de nombrar (función sustantiva) con la función que estas palabras pueden cumplir en la oración (núcleo del sujeto, atributo, etc.). Por otro lado, la función verbal por excelencia consiste en ser el núcleo del predicado.
• En el siguiente cuadro, observa la diferencia entre función en la oración y función gramatical. Función en la oración
Ejemplo y elemento en función sustantiva
Núcleo del sujeto
una vendedora logró activar la alarma silenciosa
Objeto directo
Así describieron los testigos a los cuatro hombres
Atributo
Elie Chatila, propietario de la joyería
Vocativo
–¡Córtala, Juan!, ¡déjate de molestar!
Núcleo del complemento (circunstancial, en este caso)
Todos estaban disfrazados con máscaras
Explicación Cumple función de sujeto, porque está en concordancia con el verbo. Es aquello sobre lo que recae la acción del verbo (“lo descrito”). Se trata de una característica. Cumple una función apelativa, es decir, la de llamar la atención o interpelar a alguien. Cumple la función de complementar o especificar la acción principal.
Crear mundos
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Para aplicar M e anticipo 1. Enuncia algunas características del funcionamiento de los servicios secretos y explica por qué podrían ser fuente de inspiración para crear mundos a través de la literatura o del cine.
Diccionario
Servicio Secreto británico cumple 100 años
ícono: representación o imagen del algo. glamour: encanto. radical: que no cambia de opinión, intransigente.
1909 es el año de nacimiento del Servicio Secreto del Reino Unido. La masiva presencia de espías alemanes queriendo develar los más íntimos secretos del Reino Unido desencadenó el nacimiento del Servicio Secreto de Inteligencia Británico (SIS) en agosto de 1909. La organización llegó a los 100 años y su ícono más recordado y conocido a nivel mundial es el superagente secreto 007, James Bond. Sin embargo, a diferencia del protagonista de las novelas de Ian Fleming, la vida de los verdaderos empleados del servicio está alejada del glamour, lujo y las mujeres hermosas que siempre han rodeado a Bond en sus películas. “No estamos en esto para matar gente en las callejuelas oscuras”, explicó el jefe del servicio exterior, Colin McColl, a la BBC. ( 1) Si bien no existe información clara sobre la fecha exacta en que nació el SIS, se asume 1909 como el año de su fundación. Años más tarde, nació el servicio de contraespionaje
James Bond es uno de los íconos del servicio secreto británico, en las películas.
MI5 y el Servicio Secreto exterior MI6, para el que trabaja James Bond. Historiadores aseguran que el Servicio Secreto Británico tuvo un importante rol durante la Segunda Guerra Mundial sobre todo en la Alemania nazi. Luego, en la Guerra Fría, el trabajo se concentró en la “amenaza” del comunismo. También se ocuparon de investigar el crimen organizado, el tráfico de armas y sobre todo el terrorismo de radicales islámicos. En la actualidad, el servicio secreto tiene una página web, permite que se filme su sede central a orillas del Támesis para las películas de Bond, pide empleados por internet o a través de avisos en el diario (…).
(2009, 4 de agosto). “Servicio Secreto Británico cumple 100 años”. La Tercera, Mundo p.12.
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Durante la lectura ( 1) ¿Por qué podríamos decir que James Bond es la principal imagen del SIS, si en realidad es un personaje de ficción?
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1 ACTIVIDADES 1. Ahora, te entregamos la lista básica de preguntas para analizar un texto informativo breve. Bajo cada pregunta del esquema, anota las respuestas a partir de la lectura anterior.
¿Dónde ocurre?
¿Quiénes participan?
¿Qué ocurre?
¿Cómo ocurre?
¿Cuándo ocurre?
2. ¿Qué finalidad tiene el último párrafo del texto? Usa marcas textuales (elementos del texto como palabras, oraciones o imágenes) para fundamentar tu respuesta. 3. Junto a tres compañeros o compañeras de curso, investiga acerca de los espías en la literatura o en el cine. Organícense para averiguar distintos aspectos del tema (primeros espías, espías famosos, etc.), y luego hagan una presentación. 4. Lee los siguientes enunciados. Luego, subraya los términos con función verbal y sustantiva, después anota debajo de cada oración la función gramatical que desempeñan los sustantivos. Compara tu trabajo con el de otro estudiante. • La masiva presencia de espías alemanes. • Si bien no existe información. • Se ocuparon de investigar el crimen. • El servicio secreto tiene una página web.
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Para terminar • Lee atentamente los siguientes relatos y, luego, desarrolla las actividades propuestas.
Él Mireya Torres, chilena. Él me despierta en la mañana, él me ama, se preocupa de mí, me cuida, me alimenta, me mima. Si él no estuviera, ¿qué sería de mí? Mi vida no tendría sentido, pasaría eternamente arrullada por él. Cuando me acaricia se eriza mi piel, todos mis sentidos se abren y yo me dejo llevar por su amor, me besa, me acaricia, me cuida, me controla, entonces, yo lo amo locamente. Pero él es humano y yo solo soy una gata. Torres, M. (2005). Él. En www.escritores.cl Recuperado el 18 de enero de 2010, de http://www.escritores.cl/microcuentos/textos/el.htm
1. ¿Cuál es el tema del relato? 2. ¿Quién es el personaje principal de este relato? Justifica. 3. A lo largo del relato: ¿cómo se aprecia que la relación que tiene “Él” con la gata es la de un amo con su mascota? Fundamenta con marcas textuales. 4. ¿Cómo imaginas el espacio físico donde sucede el relato? 5. ¿Qué elementos cotidianos se presentan en el texto? 6. ¿En qué acción el relato se transforma en una historia imposible? • A continuación, te invitamos a escribir en tu cuaderno un cuento breve. Utiliza para inspirarte una de las dos imágenes que aparecen abajo. Considera en tu trabajo los pasos recomendados para escribir textos de calidad (planificar, escribir, revisar, corregir y reescribir). Recuerda también incluir personajes (principales y secundarios), espacios y acciones.
Arcimboldo, G. (1566). Agua.
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Unidad 1
Millet, J. (1857). Las segadoras.
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EVALUACIÓN FINAL
1. Lee en silencio el siguiente fragmento de cuento.
Capturan al cuarto delincuente más buscado del país En pleno centro de Quilpué fue atrapado el cabecilla de la banda que el jueves asaltó la tradicional joyería Gimeno de Viña del Mar.
En la vía pública de Quilpué, fue capturado el cuarto delincuente más buscado del país. Se trata de Gianfranco Gandulfo Arriagada, de 26 años, cabecilla de una banda que perpetró un millonario robo en la joyería Gimeno, ubicada en el centro de Viña del Mar. El hombre tiene un amplio prontuario por robos con intimidación y asaltos e incluso quebrantó una condena anterior al fugarse en el año 2004 desde la cárcel de Quillota, donde amenazó a los guardias con una granada. Con información de inteligencia, un equipo multidisciplinario de la Policía de Investigaciones logró atraparlo en pleno centro de Quilpué. Luego de ser interrogado, reconoció su autoría en los hechos, de acuerdo
con el jefe de la V Zona de Investigaciones, Leonardo Olmos. En tanto, el fiscal de Viña del Mar, Álvaro Ortiz, señaló que el hombre aportó valiosa información que permitirá dar en las próximas horas con otros 6 integrantes de la banda que asaltó la joyería el jueves. Para ello, el fiscal dijo que solicitó la ampliación de la detención en el tribunal. La banda asaltó la joyería Gimeno la noche del jueves, mediante el método de alunizaje, al estrellar un vehículo en contra de las vitrinas del local comercial. En el lugar había clientes, un dependiente y la hija del dueño de la tienda, quienes reconocieron al hombre atrapado por la Policía de Investigaciones.
Valencia, M. (2008, 29 de junio). Capturan al cuarto delincuente más buscado del país. La Tercera. Recuperado de http://www.latercera.cl/contenido/25_25996_9.shtml
1. Completa el siguiente esquema con las preguntas básicas para analizar los textos informativos. Una vez que completes las preguntas, agrega las respuestas específicas de acuerdo con lo leído. Preguntas
Respuestas La captura del cuarto delincuente más buscado.
¿Quiénes participan de los hechos?
2. ¿Qué función cumple en el texto el fragmento en negrita que está bajo el título? 3. ¿Por qué podemos decir que la captura del delincuente es un paso importante para desarticular su banda? 4. ¿Por qué se señala que este delincuente era uno de los más buscados? Crear mundos
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Para terminar 5. ¿Quiénes se encontraban en la tienda al momento del robo? 6. En las siguientes oraciones hay palabras destacadas. Explica qué función cumplen dentro de la oración. A. En la vía pública de Quilpué, fue capturado. B. El hombre tiene un amplio prontuario por robos. C. La banda asaltó la joyería Gimeno. D. Un equipo multidisciplinario de la policía de investigaciones logró atraparlo en pleno centro. 7. Recuerda una noticia que te haya llamado la atención y relátala a tu compañero de banco. Para ordenarse antes de relatar, utilicen el siguiente cuadro guía.
Inicio
Desarrollo
Personajes que participan Acciones que se desarrollan Espacio en el que ocurre la historia
Responde las siguientes preguntas relacionadas con tu aprendizaje.
• ¿Qué puedo hacer para comprender mejor los cuentos?
• ¿Cómo puedo diferenciar mejor entre personajes principales y secundarios?
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Unidad 1
Final
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EVALUACIÓN FINAL
• ¿Qué es lo que más me cuesta comprender en textos informativos?, ¿en qué tipo de información tengo que fijarme para mis próximas lecturas?
• ¿En qué me equivoco cuando escribo?
• ¿Qué es lo que más me cuesta al narrar historias oralmente? ¿Cuáles son mis fortalezas?
• ¿Qué funciones de las palabras dentro de la oración no logro reconocer?, ¿cómo podría mejorar esto?
Completa la siguiente tabla marcando Sí, Parcialmente o No, según corresponda a lo que sientas sobre tu progreso.
MI
PROGRESO
SÍ
PARCIALMENTE
NO
¿Identifico los tipos de personajes en los cuentos? ¿Comprendo la información básica que poseen los textos? ¿Puedo crear cuentos breves empleando personajes, acciones y espacios? ¿Puedo reconocer las palabras en función sustantiva y, además, la función gramatical que desempeñan en la oración? ¿Puedo narrar historias con secuencias de acciones, personajes y espacios?
Crear mundos
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1
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UNIDAD
2 Klimt, G. (1907-08). El beso.
El arte de expresar
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Unidad 2
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2 EN ESTA UNIDAD APRENDERÁS A… Lectura Leer comprensivamente textos líricos. Identificar: hablante lírico, figuras literarias y función adjetiva. Leer cartas al director, identificando sus elementos. Identificar funciones del lenguaje y comprender la función emotiva. Comunicación escrita Tema Expresión de sentimientos
Reconocer la estructura y función de un blog. Escribir un mensaje de blog expresando tus sentimientos. Comunicación oral Reconocer las características de un autorretrato literario. Realizar autorretratos orales, utilizando correctamente la función adjetiva. Presentar un tema utilizando recursos expresivos. Expresar sentimientos oralmente.
CONVERSEMOS En grupos, observen la página anterior y desarrollen las actividades. 1. ¿Qué sentimiento crees que representa la obra y en qué elementos de ella te das cuenta? 2. Menciona los tipos de amor que hayas experimentado y otros que sepas que existen. 3. ¿Qué opinas sobre la afirmación “el amor es el sentimiento más puro e importante en el ser humano”? 4. ¿De qué formas expresas tus sentimientos? 5. ¿Qué otras maneras artísticas de expresión de sentimientos conoces, aparte de la pintura? Crea una lista. El arte de expresar
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Para empezar • Junto a su profesor o profesora, elijan dos voluntarios para que lean el poema en voz alta mientras el curso escucha atentamente. Después de la lectura, contestan las preguntas que se presentan a continuación.
La bella malmaridada Anónimo, de la tradición popular española.
La bella malmaridada de las lindas que yo vi: acuérdate cuán amada, señora, fuiste de mí. Lucero resplandeciente, tiniebla de mis placeres; corona de las mujeres, gloria del siglo presente; estremada y excelente, sobre todas cuantas vi; acuérdate cuán amada, señora, fuiste de mí. 1. En tu cuaderno, anota cuatro sugerencias para que tus compañeros o compañeras mejoren la lectura que hicieron. 2. ¿Cuál de los siguientes enunciados expresa mejor el contenido del poema? A. Alabanza a una mujer amada que se casó con otro. B. Alabanza a una mujer que nunca correspondió a su amado. C. La tristeza de un hombre olvidado por su mujer. D. El relato triste de un amor imposible. 3. Completa el siguiente cuadro con palabras o expresiones del poema que caracterizan a la malmaridada.
Característica de la malmaridada
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Unidad 2
Palabras
Frases
bella
lucero resplandeciente
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EVALUACIÓN INICIAL
4. Responde en tu cuaderno: ¿a qué característica de la malmaridada crees que se refiere la expresión del poema “corona de las mujeres”? 5. Une cada estrofa con la función que cumple en el poema. 1.ª estrofa
Alaba las características de la amada y llama su atención.
2.ª estrofa
Presenta el motivo lírico y llama la atención de la amada.
6. ¿Cuál crees que es el propósito de este texto? Marca la opción correcta. A. Narrar una anécdota real. B. Expresar emociones y sentimientos. C. Convencer a una mujer. D. Describir una realidad cotidiana. 7. ¿En cuál(es) de los siguientes tipos de textos se expresan emociones y sentimientos? diario de vida
carta
poema
noticia
¿Por qué?
ME DISPONGO A APRENDER... Marca en la columna SÍ/NO, según tengas o no la actitud señalada. Luego, reflexiona sobre cómo incorporar las que no tienes.
ACTITUDES
Y COMPROMISOS NECESARIOS
SÍ
NO
1. Expresar libremente mis ideas y sentimientos. 2. Escuchar respetuosamente a mis compañeros y compañeras. 3. Valorar y respetar la expresión de sentimientos de los demás. 4. Preguntar siempre mis dudas a mi profesor o profesora. 5. Revisar con autocrítica mis trabajos, mi forma de estudiar y el cumplimiento de mis compromisos.
El arte de expresar
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2
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Para leer Me anticipo 1. Comparte con tus compañeros y compañeras lo que conozcas sobre los poetas que escribieron los textos que leerás (Pablo Neruda, Mario Benedetti, Gabriela Mistral y Carlos Pezoa Véliz). 2. Considerando los títulos de los poemas, ¿qué diferencias crees que existen entre los cuatro textos? Responde en tu cuaderno. 3. El poema de Neruda comienza con el siguiente verso: “Yo te he nombrado reina”. ¿Qué cualidades crees que debe tener una reina? Responde en tu cuaderno.
Considera La poesía forma parte del género lírico. La lírica es una forma de expresar el yo interior (ideas, sentimientos y emociones) a través de un uso no utilitario del lenguaje, buscando la belleza en la forma de relacionar las palabras. De origen griego, el término “lírico” designaba poemas cantados acompañados de lira.
La reina Pablo Neruda, poeta chileno.
Yo te he nombrado reina. Hay más altas que tú, más altas. Hay más puras que tú, más puras. Hay más bellas que tú, hay más bellas.
¿Por qué crees que se puede nombrar reina a alguien que aparentemente no tiene cualidades para serlo?
Pero tú eres la reina. Cuando vas por las calles nadie te reconoce. Nadie ve tu corona de cristal, nadie mira la alfombra de oro rojo que pisas cuando pasas. Y cuando asomas, suenan todos los ríos en mi cuerpo, sacuden el cielo las campanas y un himno llena el mundo. Solo tú y yo, solo tú y yo, amor mío, lo escuchamos. Neruda, P. (1998). La reina. En Jorge Barros (Antol.). Antología fundamental, Santiago: Pehuén.
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Unidad 2
Russolo, L. (1910). Perfume (detalle).
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2 Corazón coraza Mario Benedetti, escritor uruguayo.
Porque te tengo y no porque te pienso porque la noche está de ojos abiertos porque la noche pasa y digo amor porque has venido a recoger tu imagen y eres mejor que todas tus imágenes porque eres linda desde el pie hasta el alma porque eres buena desde el alma a mí porque te escondes dulce en el orgullo pequeña y dulce corazón coraza
¿Qué frases de la estrofa se asocian a la palabra “corazón” y cuáles a “coraza”?
porque eres mía porque no eres mía porque te miro y muero y peor que muero si no te miro amor si no te miro porque tú siempre existes dondequiera pero existes mejor donde te quiero porque tu boca es sangre y tienes frío tengo que amarte amor tengo que amarte aunque esta herida duela como dos aunque te busque y no te encuentre y aunque la noche pase y yo te tenga y no.
Munch, E. (1894). Ojo con ojo (detalle).
Benedetti, M. (1985). Corazón coraza. En Noción de patria. Madrid: Visor.
Diccionario orgullo: exceso de aprecio por sí mismo. coraza: protección, defensa. dondequiera: en cualquier parte. El arte de expresar
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Para leer Canción amarga Gabriela Mistral, escritora chilena.
¡Ay! ¡Juguemos, hijo mío, a la reina con el rey! Este verde campo es tuyo. ¿De quién más podría ser? Las oleadas de la alfalfa para ti se han de mecer.
Alfaro, D. (1930). Madre campesina (detalle).
¿Cómo nos damos cuenta de que el niño no es verdaderamente un rey?
Diccionario alfalfa: arbusto verde que se cultiva para alimentar animales. mecer: mover de un lado a otro, como la cuna de los niños. pomares: árboles cuyo fruto es la manzana. padecer: sufrir un daño, dolor, pena o castigo. vellón: conjunto de lana de una oveja que se esquila. majadas: lugares donde descansa el ganado en la noche. ubre: mamas de las hembras de los mamíferos. manojo: conjunto de cosas que se puede tomar con una mano. mies: cereal de cuya semilla se hace el pan.
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Unidad 2
Este valle es todo tuyo. ¿De quién más podría ser? Para que los disfrutemos los pomares se hacen miel. (¡Ay! ¡No es cierto que tiritas como el Niño de Belén y que el seno de tu madre se secó de padecer!) El cordero está espesando el vellón que he de tejer. Y son tuyas las majadas, ¿De quién más podrían ser? Y la leche del establo que en la ubre ha de correr, y el manojo de las mieses ¿de quién más podrían ser? (¡Ay! ¡No es cierto que tiritas como el Niño de Belén y que el seno de tu madre se secó de padecer!) ¡Sí! ¡Juguemos, hijo mío, a la reina con el rey! Mistral, G. (2001). Canción amarga. Calderón, A. Ed. Antología poética de Gabriela Mistral. Santiago: Universitaria. Fondo Franciscano Hermana Gabriela Mistral.
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2 Tarde en el hospital Carlos Pezoa Véliz, poeta chileno.
Sobre el campo el agua mustia cae fina, grácil, leve; con el agua cae angustia: llueve. Y pues solo en amplia pieza, yazgo en cama, yazgo enfermo, para espantar la tristeza, duermo. Pero el agua ha lloriqueado junto a mí, cansada, leve; despierto sobresaltado: llueve. Entonces, muerto de angustia ante el panorama inmenso, mientras cae el agua mustia, pienso.
Suástegui, E. Lluvia tras la ventana (detalle), (S/F).
¿Qué relación hay entre la lluvia y los sentimientos del enfermo?
Pezoa Véliz, C. (2008). Tarde en el hospital. En Alma chilena. Santiago: LOM.
Diccionario mustia: marchita, melancólica, triste. grácil: delicado, delgado. leve: liviano, de poco peso. amplio: extenso, espacioso. yacer: estar echado o tendido. panorama: paisaje extenso que se contempla desde un punto. Aspecto de un problema.
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Para leer DIÁLOGO CON EL TEXTO EXTRAER INFORMACIÓN 1. Escribe los sentimientos presentes en el poema “Tarde en el hospital”. 2. En el poema “Corazón coraza”, quien habla dice tener una “herida que duele como dos”. Subraya en el texto tres razones de este dolor.
EVALUAR 3. ¿Qué función cumplen los paréntesis en las estrofas del poema “Canción amarga”? A. Indican que lo que está entre paréntesis no corresponde a la realidad. B. Explican la información de las estrofas anteriores. C. Reflejan que el niño está enfermo y que su mamá no quiere creerlo. D. Indican que ese texto no forma parte del poema.
COMPRENDER 4. En tu cuaderno, señala las características de cada una de las voces que hablan en los poemas anteriores. • El enamorado, en “La reina”.
• El enamorado, en “Corazón coraza”.
• La madre, en “Canción amarga”.
• El enfermo, en “Una tarde en el hospital”.
5. ¿Qué tema podría resumir el contenido del texto “Tarde en el hospital”? Marca una alternativa y justifica la elección en tu cuaderno. A. El miedo a la muerte.
B. La enfermedad de un ser querido.
C. La pobreza en el campo.
D. La desesperanza frente a la adversidad.
RELACIONAR 6. Busca en los poemas “La reina” y “Canción amarga” versos que reflejen los siguientes contenidos: complicidad y unidad; alegría o tristeza. Contenidos Complicidad y unidad. Alegría o tristeza.
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Unidad 2
“La reina”
“Canción amarga”
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2
Para comprender mejor • En grupos pequeños, desarrollen la siguiente actividad y respondan las preguntas. 1. Una persona está enferma en un hospital. Está sola, mirando la lluvia por la ventana. ¿Qué pensará y sentirá?, ¿qué hará para superar lo que está viviendo? Comparen sus respuestas con los pensamientos y sentimientos expresados en “Tarde en el hospital”. 2. En conjunto, escriban en un cuaderno lo que diría la voz que habla en el poema “Tarde en el hospital”, considerando sus emociones. Pueden ayudarse con preguntas como: ¿qué olor hay en el lugar?, ¿de qué color es la habitación?, ¿cómo se escucha la lluvia?
La voz que habla en un poema Los poemas intentan comunicar experiencias, ideas o situaciones que el poeta puede vivir o imaginar. En “Tarde en el hospital”, por ejemplo, se expresan las emociones y vivencias de una persona hospitalizada. Para cumplir con este objetivo, el poeta autor recurre a distintos elementos. Para expresar una idea, sentimiento, situación o experiencia en un texto lírico, se asume hablar desde un “otro” que no es el poeta sino una “voz”, propia y exclusiva de ese poema. Por ejemplo, ¿de quién es la voz que “canta” en “Canción amarga”, de Gabriela Mistral? Relean el poema y anoten sus características. Describan lo que siente quien habla a través de esa voz. Formalmente, la voz presente en un poema es conocida como hablante lírico.
3. Lee los siguientes versos y escribe tu interpretación en tu cuaderno.
porque te tengo y no - porque la noche está de ojos abiertos - porque has venido a recoger tu imagen porque eres linda desde el pie hasta el alma.
El lenguaje poético A menudo, para expresar una situación, incluyendo lo que se siente (sentimientos y emociones), empleamos el lenguaje de un modo especial. Estas formas de emplear el lenguaje con fines expresivos reciben el nombre de figuras literarias, o recursos del lenguaje literario empleados por el poeta o la poetisa para embellecer sus mensajes. 4. Investiga sobre las siguientes figuras literarias: personificación, hipérbole, hipérbaton y anáfora. 5. Con esa información, elabora en tu cuaderno un cuadro similar al de la página siguiente. El arte de expresar
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Para comprender mejor Cuadro de figuras literarias Figura
Definición
Ejemplo
Metáfora
Relación entre dos términos que se establece trasladando el sentido literal de las palabras a otro figurado.
Las oleadas de la alfalfa. (los movimientos)
Epíteto
Adjetivo que resalta alguna característica propia de un sustantivo para darle más énfasis.
Este verde campo es tuyo. (resalta una característica del campo)
Comparación
Relación de dos ideas que comparten algún matiz de sus significados, mediante un nexo comparativo.
Aunque esta herida duela como dos heridas. (expresa que el dolor es muy grande)
La función adjetiva 1. Lee los siguientes versos y subraya los adjetivos.
Este verde campo es tuyo / Sobre el campo el agua mustia / Y pues solo en amplia pieza La función adjetiva es la función gramatical que cumplen las palabras o grupos de palabras que informan sobre un sustantivo. Esta función puede ser desempeñada por un artículo, adjetivo, sustantivo en aposición, frase adjetiva, frase sustantiva y complemento del sustantivo. Observa el siguiente caso: Los mineros, cansados por la agotadora jornada, se retiraron a sus hogares. Función adjetiva
Informa sobre el
Sustantivo
2. ¿Por qué la frase destacada entrega una característica del sujeto “los mineros”?
MI SÍNTESIS Completa el organizador gráfico. Poema
expresa utiliza
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algunas son
Metáfora
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Para aplicar Me anticipo
Dato clave
1. Considerando el Dato clave y el significado de la palabra elegía, ¿qué sentimientos crees que encontrarás en el siguiente poema?
Elegía Miguel Hernández, poeta español.
Yo quiero ser llorando el hortelano de la tierra que ocupas y estercolas, compañero del alma, tan temprano. Alimentando lluvias, caracolas y órganos mi dolor sin instrumento, a las desalentadas amapolas daré tu corazón por alimento. Tanto dolor se agrupa en mi costado, que por doler me duele hasta el aliento. Un manotazo duro, un golpe helado, un hachazo invisible y homicida, un empujón brutal te ha derribado. No hay extensión más grande que mi herida, lloro mi desventura y sus conjuntos y siento más tu muerte que mi vida. […] Quiero escarbar la tierra con los dientes, quiero apartar la tierra parte a parte a dentelladas secas y calientes. […] Volverás a mi huerto y a mi higuera: por los altos andamios de las flores pajareará tu alma colmenera. […] A las aladas almas de las rosas del almendro de nata te requiero, que tenemos que hablar de muchas cosas, compañero del alma, compañero. Hernández, M. (1949). Elegía. En El rayo que no cesa. Buenos Aires: Espasa-Calpe.
MIGUEL HERNÁNDEZ (1910-1942). Poeta español de infancia muy humilde. Combatió durante la Guerra Civil española. Fue gran amigo de Pablo Neruda, quien intercedió por él una de las tantas veces que fue apresado. Muere de tuberculosis, a los 31 años, en la cárcel de Alicante.
¿Qué hecho causa el dolor del hablante lírico del poema?
Diccionario elegía: poema en que se lamenta la muerte de alguien o algún hecho doloroso. hortelano: persona que trabaja cuidando y cultivando huertas. estercolar: nutrir con estiércol o excremento las tierras. desventura: desgracia, hecho desfavorable. dentellada: herida que dejan los dientes donde muerden. andamio: armazón de tablas que sirve para hacer trabajos en altura. colmenera: persona que tiene colmenas o las cuida.
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Para aplicar ACTIVIDADES 1. Relaciona cada verso con el sentimiento que expresa. Si existe algún sentimiento manifestado en el poema que falte, agrégalo en la letra E.
A. “compañero del alma, tan temprano”
impotencia, rabia
B. “que por doler me duele hasta el aliento”
dolor espiritual
C. “lloro mi desventura y sus conjuntos”
cariño fraterno
D. “Quiero escarbar la tierra con los dientes”
tristeza
E. 2. De las siguientes expresiones, elige aquellas que mejor caracterizan al hablante lírico anterior. Luego, escribe su descripción en el recuadro. sencillo
solitario
cercano a la tierra
tímido
amigo
esperanzado
laborioso
sufriente
alegre
El hablante lírico de este poema es la voz de un hombre
3. En el siguiente fragmento, identifica las figuras literarias presentes en los versos subrayados. Yo quiero ser llorando el hortelano de la tierra que ocupas y estercolas, compañero del alma, tan temprano.
Alimentando lluvias, caracolas y órganos mi dolor sin instrumento, a las desalentadas amapolas daré tu corazón por alimento.
4. Argumenta.
• ¿Estás de acuerdo o no con la siguiente aseveración? En el poema, los sentimientos suelen lograr mayor fuerza expresiva al utilizar recursos literarios.
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Por escrito Crear un poema y subirlo a un blog • Observa la siguiente imagen de un blog, y lee lo que ahí se expresa.
Lo que siento 15/03/2012 A veces me cuesta expresar mis ideas, pero lo que definitivamente no puedo expresar son mis sentimientos. Siento que no me entenderán o que se reirán de mí. No sé por qué, pero en todo lo que sirva para comunicarse en Internet me siento más cómodo. ¡Ah!, y ahora me ha dado por escribir poesía. Ahí sí puedo expresar lo que soy, lo que siento y lo que me pasa. Les dejo un poema mío para ver qué opinan. Te fuiste y me dejaste en este suelo congelado quemándome de rabia, insultando a las estrellas quebrando los espejos en los que reflejaste tu mirada. Pero aún con todo eso, persigo los frágiles pájaros de tu hermosura, aunque ellos vuelan más allá del cielo y yo no sepa despegar. Karlos
Así se hace
1. Por qué a Karlos le cuesta expresar sus sentimientos? ¿Cómo te expresarías tú si te pasara lo mismo? ¿Por qué de esa manera? 2. Si has tenido acceso a Internet y a sus herramientas de comunicación, ¿de qué modo te ayudan o te inhiben para expresarte? 3. Si has escrito de tus sentimientos en diarios de vida, poemas o en otro tipo de texto, ¿por qué lo has hecho?¿qué significan esos textos para ti? Mucha gente se expresa por escrito y luego sube o publica sus textos en Internet, ya sea en redes sociales, blogs o en otros medios que pertenecen al ciberespacio. Las bitácoras o blogs (en inglés) son un tipo de páginas webs que permiten que las personas se comuniquen, y son de muy fácil actualización. El término en inglés se compone de web y log, que quiere decir diario. • Son un medio de comunicación donde el usuario deja mensajes para expresar lo que quiera. Cada uno de estos mensajes se llama post, historia, nota o entrada. • Los mensajes publicados se ordenan de forma cronológica inversa. Es decir, los nuevos son los primeros de la lista. Cada mensaje tiene un título. • A su vez, las personas que leen el blog pueden hacer comentarios sobre el mensaje publicado.
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Hazlo tú
Por escrito 1. 1. Planifica Planifica • Piensa en una idea para escribir tu cuento. • Te proponemos crear un poema para subirlo a un blog creado por tu curso. Básate en • Imagina a los otros personajes que participarán en el cuento. los siguientes y actividades. • Decide dónde pasos ocurrirán las acciones. •• Al¿Qué terminar de escribir, inventa un novedoso. sentimientos o situaciones sontítulo difíciles de expresar por los y las jóvenes de tu • Recuerda respetar la¿y concordancia en las oraciones. edad actualmente?, a ti en particular? • Busca en el diccionario las palabras que te produzcan dudas ortográficas y aplica • Escoge uno de esos sentimientos o situaciones difíciles de expresar y anótalo(a) en la tu cuaderno.
• Realiza una lluvia de ideas de todo aquello que te dificulte la expresión de ese sentimiento o situación. Por ejemplo: No encontrar las palabras adecuadas
Temor al rechazo
No plantearme de modo claro
Vergüenza
Gusto por alguien
Temor a que se rían de mí
Perder la amistad de una persona
No gustarle a la otra persona
Que les cuente a otras personas lo que siento
• Considerando las ideas anteriores, escribe una lista con otras ideas que las contrarresten. Para ello, puedes apoyarte en las siguientes preguntas: – ¿Cuál será exactamente el motivo principal que trataré en mi poema y el sentimiento dominante? – ¿Qué palabras pueden expresar mejor ese sentimiento? – ¿Cuál es la emoción más importante que quiero transmitir en el poema? Escribe tu poema a partir de la actividad anterior. No olvides considerar lo siguiente: • Utiliza términos en función adjetiva para expresar tus sentimientos y emociones. • Verifica en un diccionario la correcta ortografía de las palabras que ocupes. • Crea un título atractivo a tu poema que se relacione o resuma lo que expresas en él. • Te sugerimos firmar tu poema con un seudónimo. Así, tus compañeros podrán comentar tu texto imparcialmente y las personas que ingresen al blog no obtendrán datos personales.
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2 3. Revisa y corrige Con la siguiente tabla, evalúa tu poema, corrige y modifica lo que sea necesario.
ASPECTOS
SÍ
PARA EVALUAR
NO
¿Escribí el poema considerando que puede ser leído por cualquiera? ¿Utilicé términos en función adjetiva para describir mi sentimiento? ¿Busqué en el diccionario las palabras sobre las que tenía dudas ortográficas? ¿El título de mi entrada resume bien su contenido? La versión final de mi poema, ¿expresa fielmente lo que siento? 4. Transcribe a texto digital Escribe tu poema en un procesador de textos. Aprovecha revisar la ortografía. 5. Publica Para crear un blog, sigue los pasos que se presentan a continuación.
Dato digital
Recuerda no publicar tus datos personales como dirección, teléfono, e-mail en tu blog, pues esta es una página pública.
• Elige un servidor, por ejemplo: blogger.com - blogia.com - bitacoras.com • Sigue las instrucciones para abrir una cuenta. • Busca el ícono
. En él se suben los textos.
• Elige, junto a tus compañeros, uno de los blogs creados y sube tu poema. • Haz clic en
si deseas guardar tu mensaje para modificarlo más tarde.
• Finalmente haz clic sobre y así quedará tu poema en el blog colectivo del curso para que todos puedan leer y comentar las creaciones.
¿Cómo lo hice? Marca con un en SÍ o en NO, según lo que consideres respecto de los siguientes aspectos relacionados con tu trabajo.
AL
HACER MI TRABAJO
SÍ
NO
Respeté las instrucciones para no equivocarme. Revisé de manera rigurosa y objetiva mi poema. Corregí y modifiqué aspectos luego de leer la pauta. Recordé no publicar mis datos personales en el blog. No olvides mejorar en la próxima Unidad aquellos aspectos que aún no consideres logrados. El arte de expresar
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En voz alta El autorretrato • Lee los siguientes fragmentos de poemas y comenta oralmente las preguntas. Luego, te invitamos a producir un autorretrato oral.
Nicanor Parra, poeta chileno. Considerad, muchachos, este gabán de fraile mendicante: soy profesor en un liceo oscuro, he perdido la voz haciendo clases. ¿Qué les dice mi cara abofeteada? ¡Verdad que inspira lástima mirarme! Y qué les sugieren estos zapatos de cura que envejecieron sin arte ni parte.
Francisco Villaespesa, poeta español. Por la espaciosa frente pálida y pensativa, desciende la melena en dos rizos iguales. Negros ojos miopes, gruesa nariz lasciva, la faz oval y fina, los labios sensuales. Sobre el flexible cuerpo, perturban la negrura del enlutado traje que su dolor retrata… Villaespesa, Francisco (1954). Autorretrato. En Poesías completas. Madrid: Aguilar.
Parra, Nicanor (2003). Autorretrato. En Poemas para combatir la calvicie. Santiago: Fondo de Cultura Económica.
Pablo Neruda, poeta chileno.
Cèzanne, P. (1879-80). Autorretrato.
Por mi parte, soy o creo ser duro de nariz, mínimo de ojos, escaso de pelos en la cabeza, creciente de abdomen, largo de piernas, ancho de suelas, amarillo de tez, generoso de amores, tierno de manos, lento de andar, inoxidable de corazón, aficionado a las estrellas, mareas, maremotos, admirador de escarabajos, caminante de arenas, torpe de instituciones, chileno a perpetuidad… Neruda, Pablo (1998). Autorretrato. En Jorge Barros (Antol.). Antología Fundamental. Santiago: Pehuén.
1. ¿Qué parte o partes del cuerpo son descritas en todos los autorretratos anteriores? Subráyalas.
Así se hace
2. Argumenta si estás a favor o en contra de la siguiente afirmación: en el autorretrato se mezclan las características físicas y psicológicas.
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1. En tu cuaderno, señala los elementos que, según tú, no pueden faltar en un autorretrato. 2. Explica qué importancia crees que tienen los siguientes recursos expresivos en la presentación oral de un autorretrato. • Uso de la voz: aplicar volumen, dicción, manejo de pausas y silencios. • Expresividad: enfatizar con la voz, el rostro y el cuerpo los sentimientos presentes en el texto. El autorretrato corresponde a la caracterización de una persona hecha por ella misma. Por esta causa, incide el propio punto de vista, ya que quien produce el texto selecciona y destaca los rasgos que lo definen desde su perspectiva. Unidad 2
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Hazlo tú
2 1. En tu cuaderno, haz una lista con tus características físicas y psicológicas más importantes. Luego, sintetízalas en un cuadro como el siguiente. Trata de relacionar lo físico y lo psicológico utilizando la función adjetiva. Guíate por el ejemplo. Característica física
Característica psicológica
Tengo una frente grande.
Siempre estoy pensando en algo.
Función adjetiva Tengo una espaciosa frente pensativa.
2. Organiza, en versos, las expresiones de la tercera columna del cuadro. 3. Decide en qué parte de tu autorretrato oral realizarás pausas o te expresarás más rápido o con más intensidad para transmitir mejor tus sentimientos. 4. Aprende de memoria o lee tu autorretrato, pero siempre utilizando los recursos de la voz y la expresividad de tu rostro y cuerpo para lograr una mayor comunicación. Ahora está todo listo para que presentes tu autorretrato frente al curso.
¿Cómo lo hice? Marca con una en SÍ o en NO, según lo que consideres respecto de los siguientes aspectos relacionados con tu trabajo.
AL
HACER MI TRABAJO
SÍ
NO
Relacioné mis características físicas y psicológicas. Durante la declamación, realicé pausas y utilicé mi voz expresivamente. Acompañé mi declamación con gestos de mi rostro y cuerpo. Logré transmitir mis sentimientos a través del uso de la voz.
REFLEXIONA • ¿Cómo podría aplicar lo aprendido en esta sección para mejorar mis interacciones orales?
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Para saber cómo voy 1. Lee el siguiente poema y luego marca la opción correcta.
Altazor o el viaje en paracaídas Canto II (fragmento) Vicente Huidobro, poeta chileno.
Mujer el mundo está amueblado por tus ojos Se hace más alto el cielo en tu presencia La tierra se prolonga de rosa en rosa Y el aire se prolonga de paloma en paloma Al irte dejas una estrella en tu sitio. Dejas caer tus luces como el barco que pasa Mientras te sigue mi canto embrujado Como una serpiente fiel y melancólica Y tú vuelves la cabeza detrás de algún astro.
¿Qué combate se libra en el espacio? Esas lanzas de luz entre planetas Reflejo de armaduras despiadadas. ¿Qué estrella sanguinaria no quiere ceder el paso? En dónde estás triste noctámbula Dadora de infinito Que pasea en el bosque de los sueños.
Emar, J. y Huidobro, V. (1998). Altazor o el viaje en paracaídas. En Vanguardia en Chile. Santiago: Santillana.
• ¿Qué imagen de la mujer se presenta en el poema? Elige la que mejor represente el contenido del texto. Justifica la elección en tu cuaderno. A. Una B. Una C. Una D. Una
mujer fecunda y soñadora que hechiza con su belleza. mujer omnipresente e inalcanzable. mujer misteriosa y ausente, aunque hermosa. mujer vanidosa y despiadada.
• ¿En qué estrofa se representa con mayor claridad la relación entre el hablante y la mujer? Describe esta relación en tu cuaderno. A. En la primera estrofa. B. En la segunda estrofa. C. En la tercera estrofa. D. En la primera y segunda estrofas. 2. En los siguientes versos, subraya las expresiones que cumplen una función adjetiva. Luego, explica en tu cuaderno qué características aportan al sustantivo que determinan.
Esas lanzas de luz entre planetas / Reflejo de armaduras despiadadas
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EVALUACIÓN DE PROCESO
3. En el siguiente recuadro, identifica la o las figuras literarias que se presentan en las expresiones señaladas. Luego, explica con tus palabras el significado que estas aportan al poema. Expresión Mujer el mundo está amueblado por tus ojos
Figura literaria presente Hipérbole y metáfora.
Significado en el poema Se exalta la importancia de la mujer. Se atribuye a sus ojos la capacidad de crear cosas en el mundo.
te sigue mi canto embrujado
como una serpiente fiel y melancólica
4. Completa el siguiente esquema con ejemplos del poema anterior y los contenidos vistos en la Unidad.
Características del hablante lírico
Dos ejemplos de función adjetiva en el poema son:
Poema “Altazor o el viaje en paracaídas”, Canto II (fragmento)
Figuras literarias En el poema se presentan las siguientes:
Función emotiva En el poema se expresan sentimientos como:
5. Opina sobre si es posible comparar el amor de pareja con un embrujo. ¿Qué importancia tiene la belleza en ello? Escribe tu opinión sobre el concepto de belleza. 6. Imagina que debes declamar tu autorretrato frente al curso. ¿Qué pasos deberías seguir? Numera y explica los pasos que seguirías y en qué aspectos de la comunicación oral pondrías mayor acento.
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Para leer otros textos Cartas al director
Me anticipo • Responde en grupo. 1. ¿Qué función crees que cumple la sección del diario “Cartas al director”? CoNCieRto MágiCo Señor Director: Quería expresar mi satisfacción y alegría por la realización del concierto de Paul Mc Cartney en Chile. Los cincuenta mil fans que estuvimos presentes no olvidaremos nunca esta experiencia mágica, llena de recuerdos, emociones y alegrías. Cada tema interpretado por el exBeatle, tenía la propiedad de hacernos recordar episodios de nuestras vidas. Cada nota pulsada, no solo era coreada por miles de voces, sino por corazones entusiastas, de viejos, adultos y jóvenes. ¡Viva la música que vence al tiempo! ( 1) Juvenal San Martín, archivo editorial.
Durante la lectura ( 1) ¿A qué se refiere el autor con la afirmación. “¡Viva la música que vence al tiempo!”?
Felipe Cruzat Señor director: Cuando el corazón de un niño agoniza, suele secarse todo lo que le rodea. Se secan las personas y las voces; se secan nuestros ojos, se secan las lágrimas y se seca la conciencia. Reverbera más que nunca un bramido sordo que nos mantiene expectantes, como la audiencia de una obra, cuyo final a todas luces sería injusto. Este viernes un niño nuestro dejó de agonizar y murió. Y el silencio, de pronto, nos encontró a todos por sorpresa, inundándonos y desconcertándonos. Principalmente porque, de alguna y otra manera, cada uno de nosotros es culpable. Porque entre todos no somos capaces de hacer de Chile un país más consciente. Felipe dejó al descubierto aquella insuficiencia. ¿Leyes?, eso dejémoslo a nuestros parlamentarios, allá arriba, bien arriba. Nosotros preocupémonos y generemos conciencia, pues esta nos faltó como nación. Fabio Neri San Román, ex alumno del colegioManquehue.
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Unidad 2
Diccionario reverberar: reflejarse en una superficie. bramido: grito o voz fuerte y confusa que expresa furia. audiencia: público de los programas de radio o televisión, o que asiste a algún espectáculo. insuficiencia: falta de capacidad.
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2 Durante la lectura
Señor director: Ayer, lamentablemente, el pequeño Felipe Cruzat de 11 años falleció en el Hospital Clínico de la Universidad Católica tras permanecer 93 días a la espera de un trasplante de corazón. Más allá de la gran cantidad de emociones que a los chilenos nos produce la noticia, el caso de este pequeño nos ha dejado como lección la relevancia de no dejar nunca de lado el debate acerca de la importancia de la donación de órganos y de que nuestro país cuente con una política real de fomento al trasplante. ( 2) La ausencia de Felipe dejará un gran vacío en su familia y quienes lo conocieron, pero también una gran lección de vida a cada uno de los chilenos para que nos informemos, hablemos del tema en familia y tomemos una postura respecto de qué hacer en caso de que uno de los nuestros (o nosotros) pueda ser donante. Susana Miranda P. Kreutzberger, M. (2009, 5 de junio). Un ejemplo de rehabilitación. En La Tercera, Correo, p. 2. Neri, F. (2009, 5 de abril). Felipe Cruzat. En La Tercera, Correo, p. 2. Miranda, S. (2009, 4 de abril). Felipe Cruzat. En La Tercera, Correo, p. 2.
( 2) ¿A qué se refiere la expresión “política real”?
Diccionario relevancia: cualidad o condición de importancia. fomentar: divulgar y promover alguna acción, motivando a realizarla.
Considera Gráfico sobre la cantidad de donantes efectivos de órganos en Chile, período 1993-2008. Donantes de órganos (Chile, 1993 - 2008) 160
152
147 140
136 134
132 116
120
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Corporación Nacional del Trasplante (s.f). Donantes de órganos (Chile, 1993-2008). Recuperado el 7 de septiembre de 2009, de http://www.trasplante.cl/estadisticas/2 007/resumen/01.php
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Para leer otros textos DIÁLOGO CON EL TEXTO EXTRAER
INFORMACIÓN
1. Según la carta de Susana, ¿cuál es la lección de vida que nos deja el caso de Felipe Cruzat? 2. Relee la primera oración de la carta de Mario Kreutzberger y luego responde en grupo: ¿qué sentimientos expresa ese fragmento?
RECONOCER 3. Observa atentamente los textos anteriores y marca en cada uno de ellos las partes correspondientes a una carta: encabezado, cuerpo y cierre. 4. A partir de los siguientes fragmentos, ¿Cuál de las dos cartas te parece más involucrada emocionalmente con el caso de Felipe? Justifica la respuesta en tu cuaderno. Fabio Neri “Cuando el corazón de un niño agoniza, suele secarse todo lo que le rodea. Se secan las personas y las voces; se secan nuestros ojos, se secan las lágrimas y se seca la conciencia. […] Este viernes un niño nuestro dejó de agonizar y murió.”
Susana Miranda “Ayer, lamentablemente, el pequeño Felipe Cruzat de 11 años falleció […] Más allá de la gran cantidad de emociones que a los chilenos nos produce la noticia, el caso de este pequeño…
EVALUAR 5. A partir de la infografía, debate junto a tu curso sobre posibles formas de donación de órganos en Chile, obligatorias o voluntarias. 6. En la infografía, identifica el año en que ha existido mayor número de donantes de órganos en Chile. Luego, calcula la diferencia entre ese año y el 2008. ¿Qué opinas de esta diferencia?
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Unidad 2
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Para comprender mejor Las funciones del lenguaje 1. En los siguientes enunciados, tomados de los textos de las páginas 60 y 61, identifica y marca las frases que sirven para expresar los sentimientos de quien escribe. • El silencio, de pronto, nos encontró a todos por sorpresa, inundándonos y desconcertándonos. • Teletón se despidió ayer de Ariel Jara. • Ayer, lamentablemente, el pequeño Felipe Cruzat de 11 años falleció en el hospital. • Hablemos del tema en familia y tomemos una postura respecto de qué hacer. • La ausencia de Felipe dejará un gran vacío en su familia y en quienes lo conocieron. 2. ¿Qué utilidad crees que cumple el siguiente párrafo en la carta de Fabio Neri?, ¿qué crees que pensaron al respecto las personas que leyeron la carta? Responde en tu cuaderno. “Principalmente porque, de alguna y otra manera, cada uno de nosotros es culpable. Porque entre todos no somos capaces de hacer de Chile un país más consciente. Felipe dejó al descubierto aquella insuficiencia. ¿Leyes?, eso dejémoslo a nuestros parlamentarios, allá arriba, bien arriba. Nosotros preocupémonos y generemos conciencia, pues esta nos faltó como nación.” 3. Completa el siguiente cuadro con un ejemplo de cada carta en que se transmita información sobre hechos sucedidos o se describa la realidad, sin expresar sentimientos. Cartas
Ejemplos
Mario Kreutzberger Fabio Neri
Felipe dejó al descubierto aquella insuficiencia.
Susana Miranda Existen tres principales factores o elementos que hacen posible que exista la comunicación: alguien que comunica, el mensaje que se busca entregar y alguien que lo recibe. Estos factores reciben el nombre de emisor, mensaje y receptor, respectivamente. Centrándose en la intención con que el emisor realiza su mensaje, este puede cumplir distintas funciones. Las tres principales son las que se muestran en el siguiente recuadro: Función emotiva Ejemplo
Función referencial
“Ayer, lamentablemente, “Teletón se despidió ayer de el pequeño…” Ariel.”
Función apelativa “Preocupémonos y generemos conciencia.”
- Se centra en el emisor. - Se centra en la realidad que - Se centra en el receptor. Características - Busca expresar sus rodea al mensaje (contexto). - Busca llamar su sentimientos y opiniones. - Busca representar la realidad. atención.
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Para aplicar Me anticipo
Dato clave
1. ¿Cómo sabes que lo que vas a leer corresponde a un escrito publicado en la sección “Cartas al director” de un diario? Menciona los elementos que te ayudan a descubrirlo. 2. Lee el Dato clave y observa la fecha de publicación de la carta. ¿A qué atribuyes el hecho de que a un año de la muerte del general Bernales alguien la escriba y la envíe a un diario para ser publicada? ALEJANDRO BERNALES (1949-2008). General director de Carabineros de Chile. Muy cercano a la gente, fue apodado “General del pueblo” luego de morir en un accidente aéreo, el 29 de mayo de 2008.
AleJANdRo BeRNAleS Señor director: Tenían razón quienes, hace poco más de un año en los funerales del General de Carabineros, Alejandro Bernales Ramírez, decían que su recuerdo quedaría vivo en la memoria de los miembros de esta institución y todos los chilenos que hasta hoy se emocionan al recordar su trágica partida de este mundo. Alejandro Bernales recibió ese día el título honorífico de ser el “General del pueblo”. No hay una expresión más feliz y precisa para sintetizar lo que fue la vida de este hombre excepcional. […] ( 1) Para las familias de todas las víctimas del accidente en Panamá, nuestra solidaridad, condolencias y apoyo. El recuerdo de sus seres queridos sigue vivo en el alma de Chile. ( 2) Hosain Sabag C. Senador Hosain S. (2009, 9 de junio). Alejandro Bernales. En La Tercera, Correo, p. 2.
Diccionario honorífico: que da honor, nobleza. excepcional: fuera de lo común, extraordinario. condolencia: participación en el dolor ajeno.
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Unidad 2
Durante la lectura ( 1) ¿Qué característica personal o profesional de Bernales se deduce a partir de su apelativo “General del pueblo”? ( 2) ¿Por qué el autor de la carta utiliza el término “nuestra” y no “mi”?
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2 ACTIVIDADES 1. Subraya aquellas expresiones de la carta en donde se aprecien los sentimientos del emisor del texto. 2. ¿Qué relación puede establecerse entre estos sentimientos y el hecho de haber escrito una carta a un año de la fecha de la muerte de Bernales?, ¿acertaste en tus predicciones antes de leer? 3. Escribe un título que oriente más el contenido de esta carta. 4. En la carta leída, reconoce los siguientes elementos: Emisor
Mensaje
Receptor
5. Determina la función del lenguaje que predomina en la carta y, luego, completa el recuadro correspondiente con tus argumentos y marcas del texto (palabras o frases). Función emotiva
Función referencial
Función apelativa
6. Debate junto a tus compañeros y compañeras, argumentando si estás a favor o en contra de la siguiente afirmación: En la carta anterior, la función referencial es más importante que la función emotiva. 7. Escribe una carta al director en respuesta a la carta denominada “Alejandro Bernales”.
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Para terminar • A partir del siguiente poema, responde las preguntas que se presentan a continuación.
A mi hermano Miguel César Vallejo, poeta peruano.
Hermano, hoy estoy en el poyo de la casa. ¡Donde nos haces una falta sin fondo! Me acuerdo que jugábamos esta hora, y que mamá nos acariciaba: "Pero, hijos..." […] Miguel, tú te escondiste una noche de agosto, al alborear; pero, en vez de ocultarte riendo, estabas triste. Y tu gemelo corazón de esas tardes extintas se ha aburrido de no encontrarte. Y ya cae sombra en el alma.
Diccionario poyo: banco de piedra que se fabricaba junto a las paredes en las casas de campo. alborear: amanecer. Empezar a aparecer la luz del día.
Oye, hermano, no tardes en salir. ¿Bueno? Puede inquietarse mamá. Vallejo, C. (1961). A mi hermano Miguel (fragmento). En Los heraldos negros. Buenos Aires: Losada.
1. ¿Cuál de los siguientes versos resume mejor los sentimientos que se expresan en el poema? Márcalo y justifica tu elección. Y tu gemelo corazón de esas tardes extintas se ha aburrido de no encontrarte. Y ya cae sombra en el alma. Oye, hermano, no tardes en salir. ¿Bueno? Puede inquietarse mamá.
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EVALUACIÓN FINAL
2. ¿Cuál crees que es el sentido de la expresión “nos haces una falta sin fondo”? Explícalo, identificando la figura literaria presente en el verso.
Figura literaria: 3. ¿Cuál o cuáles de los siguientes fines expresivos pueden explicar la última estrofa del poema respecto de las anteriores? Marca tu respuesta. El hablante expresa, mediante un hecho cotidiano, el deseo de que su hermano esté vivo. El hablante busca generar suspenso en el lector. El hablante intenta llamar la atención de su hermano. El hablante quiere expresar un sentimiento de poca importancia. 4. ¿Qué diferencia al autor, César Vallejo, del hablante lírico en el poema anterior?
5. Subraya los términos que se encuentran en función adjetiva en el siguiente fragmento y remplázalos por otras expresiones equivalentes. Reescribe el fragmento con ese cambio. “Y tu gemelo corazón de esas tardes / extintas se ha aburrido de no encontrarte.”
6. En el poema anterior, el hablante lírico expresa sus sentimientos con respecto a su hermano. En tu cuaderno, expresa tus sentimientos con respecto a un ser querido de tu familia siguiendo el formato de un blog o bitácora. Cuida tu ortografía y redacción.
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Para terminar • Lee la siguiente carta al director, y luego, responde las preguntas.
Bullying Señor director: Muy interesante (y conmovedor) era el artículo “Bullying: historias de adultos que sufrieron violencia escolar”, que leí en el cuerpo de Reportajes de este diario, el domingo 5 de julio. No pude dejar de recordar el caso de un compañero que tuvimos en el Liceo de Talca, a quien, por retraído (o más bien por ser pequeño y moreno), dos o tres de los más grandes del curso, cada cierto tiempo, le propinaban una tanda de cachetadas, empujones contra las ventanas de la sala, además de ofensas verbales. Me he enterado, años después, que este compañero víctima entró a estudiar Ingeniería. Espero que nos haya perdonado a todos por no haber sido, en su momento, valientes en denunciar su sufrimiento. Y a sus verdugos (me consta que ahora son buenas personas), que esta lección les sirva para educar hijos respetuosos, empáticos y solidarios con los más débiles. luis Ramírez S. Ramírez, L. (2009, 9 de junio). Bullying. En La Tercera, Correo, p. 2.
1. En el texto anterior, marca las partes constitutivas de una carta al director: título, encabezado, cuerpo y cierre. 2. Numera las oraciones anteriores, según el orden en que aparecen los sentimientos en el texto. Expresión de indulgencia o perdón hacia quienes golpeaban a su compañero. Arrepentimiento por no haber denunciado el sufrimiento de un compañero. Expresión de sentimientos de interés y conmoción con respecto a un reportaje anterior aparecido en el diario. 3. ¿Cuál de las siguientes funciones del lenguaje predomina en este fragmento de la carta anterior? Argumenta tu elección. “No pude dejar de recordar el caso de un compañero que tuvimos en el liceo de Talca, a quien, por retraído (o más bien por ser pequeño y moreno), dos o tres de los más grandes del curso, cada cierto tiempo, le propinaban una tanda de cachetadas, empujones contra las ventanas de la sala, además de ofensas verbales.” referencial
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Unidad 2
apelativa
emotiva
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EVALUACIÓN FINAL
4. ¿En qué fragmento de la carta puede observarse la función emotiva? Anota una cita entre comillas y explica cómo se presenta esta función.
5. La función apelativa se centra en el receptor y busca llamar su atención. ¿Quién crees que es el receptor de esta carta?, ¿crees que puedes ser tú? Justifica tu respuesta. Responde las siguientes preguntas relacionadas con tu aprendizaje.
• ¿Qué dificulta mi comprensión al leer?, ¿qué puedo hacer para solucionar este inconveniente?
• ¿Qué me cuesta más cuando escribo un texto?, ¿qué paso debo mejorar del proceso de escritura?
• ¿Qué es lo que más me cuesta en mi expresión oral?, ¿qué estrategias puedo utilizar para mejorar?
Completa la siguiente tabla marcando Sí, Parcialmente o No, según corresponda a lo que sientas sobre tu progreso.
MI
PROGRESO
SÍ
PARCIALMENTE
NO
¿Leo comprensivamente textos líricos? ¿Reconozco al hablante lírico, las figuras literarias y la función adjetiva? ¿Leo cartas al director, identificando sus elementos constituyentes? ¿Identifico funciones del lenguaje y comprendo la función emotiva? ¿Conozco las características de un autorretrato literario y soy capaz de realizarlo oralmente? ¿Declamo utilizando los recursos de la voz y la expresividad?
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UNIDAD
Artes escénicas. © Lew Long/CORBIS/Corbis (DC)/Latinstock.
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Unidad 3
De acción y movimiento
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3 EN ESTA UNIDAD APRENDERÁS A… Lectura Leer y comprender obras dramáticas que presenten distintas visiones de mundo. Demostrar la comprensión de textos leídos a través de comentarios o transformaciones de los textos. Reconocer en los textos leídos la función apelativa, para comprenderlos mejor. Leer y comprender entrevistas. Comunicación escrita Tema De risa y quebranto
Crear cómics considerando sus elementos característicos. Aplicar distintos pasos para escribir textos de calidad. Emplear en los textos nuevas palabras y expresiones. Comunicación oral Emplear elementos paraverbales y no verbales para expresarse o para influir sobre los demás. Representar diversos roles en el proceso de creación, producción y funcionamiento de un radioteatro.
CONVERSEMOS En grupos, observen la página anterior y desarrollen las actividades. 1. ¿Qué representan las máscaras de la imagen anterior? Justifica. 2. ¿Cómo definirían las palabras comedia y tragedia? 3. ¿Qué importancia tiene el adecuado uso de la voz en los actores y actrices? 4. ¿Qué importancia tiene la escenografía en una representación teatral? 5. ¿Por qué crees tú que existe el teatro como arte? Inventa una respuesta por escrito, proponiendo su origen y finalidad. De acción y movimiento
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Para empezar • El siguiente fragmento nos presenta una parte de la obra “Cada oveja con su pareja”. Léelo atentamente y desarrolla las actividades que aparecen al final.
Cada oveja con su pareja Daniel Barros Grez, dramaturgo chileno.
Cayetano ha fracasado en su intento por conquistar y casarse con la joven hija de Doña Bernarda, y Doña Bernarda ha fracasado en su intento de casarse con el hijo de Cayetano, esto porque los jóvenes se han enamorado entre sí.1 Don Cayetano. —Esto es por lo que toca a ellos. Ahora, por lo que atañe a nosotros… Es menester que sigamos el ejemplo que ellos nos dan. Doña Bernarda. —¿Qué dice usted? Don Cayetano. —Digo, señora, que aquí la perdí y aquí la he de hallar. Yo no soy de esos hombres que se ahogan en poca agua. He venido a casarme, y volveré casado a mi hacienda. ¿Qué le parece a usted? Doña Bernarda. —Que es una resolución muy cristiana; pero todavía no sé lo que usted quiere decir… Don Cayetano. —Que, bien pensando, señora. Debemos agradecerles a estos muchachos la jugada que, sin saberlo ellos mismos, nos han hecho. Hemos olvidado aquello de “Cada oveja con su pareja”, y hemos cambiado los frenos, como dicen en mi tierra. Hagámonos perdonar nuestra locura, con una gran cordura, volviendo sobre nuestros pasos. Si ellos se casan allá entre sí, casémonos nosotros acá inter nos. Doña Bernarda. —¡Oh!, en cuanto a eso… yo… Don Cayetano. —Si me hallaba bueno para marido de su hija, ¿por qué no me encuentra regularcito siquiera para usted? Doña Bernarda. —Con esa razón quedo convencida. Acepto. Barros, D. (2006), Cada oveja con su pareja. Santiago: Zig-Zag, 142-144 1Corresponde a una contextualización creada por los editores y no a acotaciones del dramaturgo.
1. A partir del texto leído, imagina un posible conflicto o problema que pueda generarse entre los personajes y escríbelo en tu cuaderno. Relee el texto si es necesario. 2. ¿Por qué crees tú que el texto tiene solo diálogos y no descripciones? Entrega dos razones en tu respuesta.
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Unidad 3
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EVALUACIÓN INICIAL
3. Si el texto fuese reproducido por una radio: ¿cómo deberían hablar y expresarse los personajes para representar la situación y las emociones presentes en el texto? 4. ¿Cuál de las opciones describe mejor la situación que aparece en el fragmento? A. Tragedia B. Felicidad C. Serenidad D. Absurdo 5. Imagina y dibuja en tu cuaderno cómo sería la escenografía en que se represente este texto. Explica y fundamenta tu elección. 6. Si tuvieras que entrevistar a Don Cayetano respecto de su decisión, ¿qué preguntas le formularías? Discútelo con un compañero o compañera. 7. Imagina que debes transformar el texto anterior en dos páginas de cómic. ¿Qué elementos debería tener y cómo deberían estar ordenados? Anota y explica.
ME DISPONGO A APRENDER… Marca en la columna Sí/No, según tengas o no la actitud señalada. Luego, reflexiona cómo incorporar las que no tienes.
ACTITUDES
Y COMPROMISOS NECESARIOS
SÍ
NO
1. Disposición para conocer otras realidades presentes en las obras. 2. Disposición para escuchar a mis compañeros y compañeras. 3. Disposición y responsabilidad para desarrollar tareas creativas. 4. Disposición para terminar mis tareas y corregirlas, si es necesario.
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Para leer Me anticipo
Dato clave
1. Discute con tus compañeros el significado de la palabra tragedia. Luego, juntos elaboren una definición a modo de diccionario. 2. El primer fragmento que te presentamos de Antígona se titula: Discusión entre hermanas. ¿Acerca de qué tema crees tú que discuten? Imagina y responde en tu cuaderno. 3. A partir de la imagen que acompaña la lectura ¿de qué crees tú que podría tratar el fragmento entero? Escribe una idea.
La tragedia es un tipo de representación teatral que nace de las fiestas celebradas en Atenas en honor al dios griego Dionisios, hace ya más de 2.400 años. Eran presentadas en teatros enormes, que podían acoger a toda la población de una ciudad. En aquella época se representaron unas mil tragedias y, de ellas, unas trescientas fueron escritas por Esquilo, Sófocles y Eurípides. En la actualidad solo se conservan treinta y tres tragedias.
Antígona Sóflocles, escritor griego.
¿Qué acciones pretende realizar Antígona?
Discusión entre hermanas El difunto Edipo, rey de Tebas, tiene dos hijos varones: Polínices y Etéocles. El primero ha llevado a su ejército foráneo contra Tebas, defendida por Etéocles. Ambos han muerto, pero son los defensores de la ciudad los que vencen en el combate. Creonte, actual rey, impone la prohibición de hacer ritos fúnebres con el cuerpo de Polínices y, quien no respete esta medida, sufrirá una muerte terrible como castigo ejemplar. Sus dos hermanas, Antígona e Ismene, conversan, y Antígona pide a Ismene que le ayude a honrar el cadáver de su hermano dándole sepultura, pese a la prohibición de Creonte. Esta se niega, pero Antígona decide seguir con su plan:
Antígona. —No insistiré, pero si en el futuro cambias de idea y quieres ayudarme, tu colaboración no será de mi agrado. Haz lo que te parezca mejor. Por mi parte, yo enterraré a Polínices. Será un honor para mí encontrar la muerte en tan noble acción, y así reposaré junto a quien quiero y a quien me quiere; seré santa y rebelde por cumplir con mis deberes, porque me importa más agradar a los que están bajo la tierra que a los de aquí arriba, ya que es con ellos que descansaré para siempre. Tú Norblin de la Gourdaine, J. (1825). continúa con tu decisión y desprecia las leyes Antígona dando sepultura a Polínices. más sagradas de los dioses.
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Unidad 3
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3 Ismene.
—Yo no quiero despreciar a nadie, pero mi naturaleza es incapaz de oponerse a las leyes de la ciudad. Antígona. —Puedes excusarte cuanto quieras, que yo me voy a cubrir con tierra a mi amado hermano. Ismene. —¡Ay, Antígona, qué atrevida eres! ¡Tengo miedo por ti! Antígona. —No, no temas por mí; preocúpate de enderezar tu propia vida. Ismene. —Por lo menos no le cuentes a nadie tus planes, mantenlo en secreto, que yo haré lo mismo, te lo prometo. Antígona. —¡Ay, no, por los dioses! ¡Grítalo bien fuerte! Te despreciaré aun más si lo guardas en silencio. ¡Cuéntaselo a todo el mundo! Ismene:. —Tienes un corazón ardiente para las cosas que hielan de espanto[…].
¿Por qué a Antígona le parece que Ismene debe enderezar su vida?
Enfrentamiento entre Antígona y Creonte Creonte anuncia ante el coro de ciudadanos su disposición sobre Polínices y el coro toma conciencia de la gravedad de la ley que contradice la norma sagrada de enterrar a los muertos. Cuando se anuncia que Polínices ha sido enterrado, creen que los dioses han intervenido para resolver el conflicto de leyes, pero pronto se descubre que ha sido Antígona la causante del suceso. Creonte la increpa por su acción y la condena a muerte: Antígona. —Creonte, ya que me has hecho tu prisionera, ¿pretendes algo más que matarme? Creonte. —No, teniendo tu vida ya lo tengo todo. Antígona. —Entonces, ¿qué es lo que esperas? No hay nada en tus palabras que me agrade, ¡y ojalá no me agraden nunca! De igual forma, mis actos para ti son inaguantables. Sin embargo, ¿de qué otra forma podría glorificarme yo si no es dando sepultura al cuerpo de mi hermano? Todos los que Diccionario están aquí presentes aprobarían con alegría mis foráneo: extranjero. contradice: rebate, se opone. actos si el miedo no les cerrara la boca. Lo que increpa: amonesta, castiga. pasa es que entre las ventajas de la tiranía, está la tiranía: opresión, dominación. de poder hacer y decir lo que les dé la gana. De acción y movimiento
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Para leer ¿Quiénes son los malvados?
Diccionario cadmeos: habitantes de Cadmea, nombre con el que fue fundada Tebas. Hades: dios de los muertos para los griegos.
Creonte. —Entre todos los cadmeos que están presentes, tú eres la única que piensa de esa manera. Antígona. —Ellos piensan lo mismo que yo, pero ante ti sellan sus labios. Creonte. —Y a ti, ¿no te avergüenza pensar distinto a los demás? Antígona. —Es que no hay nada vergonzoso en honrar al propio hermano, el que ha nacido de tus mismos padres. Creonte. —¿Y no era también hermano tuyo el que murió peleando contra él? Antígona. —Era mi hermano de padre y de madre. Creonte. —¿Cómo, entonces, rindes tributo a uno con honores que para el otro resultan desagradables? Antígona. —El muerto no opinaría de esta manera. Creonte. —Si lo haría, ya que tú honras al traidor de la misma forma que a él. Antígona. —Es que no murió como esclavo, sino como un hermano. Creonte. —Que había venido a arrasar con este país, en cambio, el otro murió en su defensa. Antígona. —Sin embargo, Hades pide igual trato para todos los muertos. Creonte. —Pero no se puede premiar de igual forma a los buenos y a los malvados. Antígona. —¿Quién sabe si esas son las leyes que rigen allá abajo? Creonte. —No: jamás un enemigo mío será mi amigo después de muerto. Antígona. —Pues yo no he nacido para compartir el odio, sino el amor. Creonte. —Entonces vete allá abajo, y si lo que quieres es amar, ama a los muertos, que a mí, mientras viva, jamás me mandará una mujer. Ismene es traída por dos criados […].
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Unidad 3
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Creonte. —[a Ismene]: Tú, que como una víbora te deslizabas por el palacio mientras, sin saberlo yo, me chupabas la sangre. Sin darme cuenta, criaba en mi casa a dos criminales que destruirían mi imperio. Vamos, habla, ¿confiesas tener parte en esta sepultura, o jurarás que no sabías nada? Ismene. —Si esta respalda lo que yo digo, acepto mi responsabilidad en los hechos y gustosamente comparto los cargos. Antígona. —Sin embargo, lo que pretendes no te lo permitirá la Justicia, pues ni estuviste de acuerdo cuando te lo propuse, ni participaste conmigo en los hechos. Ismene. —Pero en la desgracia en que te hayas, no me da vergüenza compartir contigo los dolores del camino. Antígona. —Hades y los muertos saben bien quién fue el autor de los hechos. En cuanto a mí, no quiero por amiga a quien solo ama de palabra. Ismene: Por favor, hermana, no me prives del honor de morir contigo y de esta manera poder cumplir los ritos con el muerto. Antígona. —No trates de unirte a mi muerte ni de atribuirte lo que no has hecho; mi muerte ya es suficiente. Ismene. —¿Y cómo viviré si tú me abandonas? Antígona. —Eso pregúntaselo a Creonte, ya que mostrabas tanta preocupación por él. Ismene. —¿Por qué me haces sufrir de esta manera, si nada ganas en ello? Antígona. —Créeme que no me da placer el despreciarte, sino una gran pena […]. Creonte. —(Al coro) Te aseguro que estas dos muchachas están bien locas: una de ellas acaba de enloquecer, la otra lo está desde su nacimiento. Ismene. —El problema, señor, es que cuando vienen las desgracias, desaparece la razón y no queda ni la que en uno traía al nacer.
Gentileza Forastero.
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Teatro Kenaz Producciones, fotografía del montaje Antígona (2009).
Enlaces Muchas tragedias fueron transformadas posteriormente en piezas musicales. Carl Orff creó la ópera Antígonae basándose en el fragmento de la tragedia que acabas de leer. Compositor: Carl Orff. Libreto: Carl Orff, basado en la obra de Sófocles. Título original: Antigonae.
¿Por qué razón Antígona desprecia a Ismene?
Sófocles, (2005). Antígona, Santiago: Zig-Zag, p 77-78; 91-95.
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Para leer DIÁLOGO CON EL TEXTO EXTRAER INFORMACIÓN 1. Explica las razones que tiene Creonte para prohibir el entierro de Polínices. 2. Explica las razones que tiene Ismene para no apoyar a Antígona. 3. Junto a cada nombre, indica el rol o participación que cada personaje cumple en el texto. Personaje Antígona
Participación Hermana de Polínices, enfrenta a Creonte para sepultar a su hermano.
Ismene Creonte
COMPRENDER 4. ¿Cuál es el conflicto que presentan los personajes de la obra? 5. Sintetiza los principales puntos de vista que participan del conflicto.
RELACIONAR 6. De acuerdo con lo leído, ¿qué fragmento de la obra crees tú que se representa en la imagen de la página 77? Justifica. 7. ¿En qué elementos se nota que la obra es de una época distinta a la nuestra?
EVALUAR 8. Escribe tu opinión respecto de la decisión de Antígona de enterrar a su hermano. 9. ¿Con cuál de las siguientes afirmaciones estás más de acuerdo? Justifica por qué.
• Antígona es egoísta porque no respeta a los demás y quiere llevar a cabo su deseo a toda costa.
• Antígona es generosa porque se sacrifica para dar sepultura a su hermano.
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Unidad 3
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3
Para comprender mejor Género dramático: tragedia y comedia 1. Conversen en grupos sobre uno de los siguientes temas. Fundamenten a partir de lo leído. • Antígona actúa con valentía porque no le teme a la muerte. • Los terribles hechos de Antígona demuestran las consecuencias de la tiranía de Creonte. 2. Luego de la discusión, determinen en conjunto: • Mencionen dos situaciones trágicas de la vida cotidiana. • Mencionen dos situaciones cómicas de la vida cotidiana. • A partir de lo anterior, ¿cuándo decimos que algo es trágico o cómico? • Según lo leído, ¿es Antígona una tragedia o una comedia? Argumenta. El género dramático nace en Grecia antigua y sus obras se diferenciaban a partir de las acciones que se representaban y el tipo de personajes que participaba en ellas. Cuando las acciones eran elevadas y defendían valores, y eran efectuadas por reyes o personajes ilustres, se hablaba de tragedia. Cuando, las acciones de las obras eran situaciones cotidianas y los personajes eran gente de pueblo, se trataba de comedia. En su origen, el propósito de las obras dramáticas era enseñar. En las tragedias, se buscaba purificar los excesos humanos como la ira, la venganza o la envidia; mientras que en las comedias se anhelaba mostrar los errores y vicios de la sociedad. En las primeras se pretendía conmover al receptor mediante el sentimiento de compasión por el protagonista; mientras que en las segundas, se buscaba hacer reír.
3. ¿Qué exceso humano se busca purificar en Antígona?
De acción y movimiento
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Para comprender mejor El espacio en el género dramático Relee el texto y selecciona una de las escenas. Luego, diseña el lugar en donde tú crees que puede desarrollarse. Emplea tu imaginación. El espacio en el género dramático está determinado por los cambios de cuadro, que corresponde a la unidad que establece cambios de lugar o de época en la historia. Cuando esto ocurre, la escenografía se modifica al servicio de las acciones que se representarán. Muchas veces los dramaturgos incluyen entre paréntesis referencias que ayudan al director a realizar el montaje de la obra. Estas referencias se llaman acotaciones. Cuando esto no ocurre, el director debe considerar elementos de la historia para imaginarlo.
Función apelativa ¿Qué le habrías respondido tú a Creonte en el siguiente caso?
Creonte. —Y a ti, ¿no te avergüenza pensar distinto a los demás? Antígona. — Los textos que pertenecen al género dramático están escritos de forma dialógica, porque presentan directamente el conflicto entre personajes ante un público, sin la mediación de una voz que relate el acontecer. Por otro lado, de la misma manera en que ocurre el diálogo entre personajes, cada obra dramática busca “dialogar” con el público al plantear o proponer temas que impresionen o generen reflexión en los espectadores. Es por esta característica del drama que se plantea que en el género dramático predomina la función apelativa. Cuando el énfasis del mensaje está en el receptor, hablamos de función apelativa.
MI SÍNTESIS En tu cuaderno, elabora un mapa conceptual con los siguientes conceptos. El espacio en el teatro Origen del teatro
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Unidad 3
Tipos de obras y acciones
Lenguaje en el teatro
Función apelativa
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3
Para aplicar Me anticipo
Dato clave
1. A partir del título, ¿de qué crees tú que trata la obra? Comenta con tus compañeros y compañeras.
El enfermo imaginario Moliére, dramaturgo francés.
En esta escena participan la empleada Tonina, disfrazada de médico, Argán y Beraldo. Tonina ha decidido burlarse de la hipocondría permanente de Argán y simula visitarlo como doctor.
MOLIÉRE (1622-1673). Moliere vivió en Francia y fue un comediante reconocido por su actividad itinerante y por reflejar de manera irónica los vicios, superficialidades e hipocresías de su época.
Tonina. —Soy un médico itinerante; voy […] en busca de importantes temas acordes a mi capacidad, en busca de enfermos dignos de mi dedicación, capaces de dejarme practicar los grandes y bellos secretos que he descubierto en la medicina. Desecho la idea de entretenerme en simples enfermedades, en esas bagatelas como el reumatismo y la pulmonía […] Espero […] que todos los médicos lo hayan abandonado, que esté desesperado, agonizando, para mostrarle la excelencia de mis remedios y el interés que tengo en servirlo. Argán. —Le estoy muy agradecido, señor, por sus delicadezas. Tonina. —Déjeme sentir su pulso. Veamos, que lo haremos latir como corresponde. ¡Uf!, el pulso este se pone impertinente; veo que usted no me conoce todavía. ¿Quién es su médico? Argán. —El señor Purgón. Tonina. —Ese hombre no está en mis registros de médicos excelentes. ¿Qué enfermedad dice que padece usted? Daumier, H. (1857). Enfermo Argán. —Dice que es el hígado, otros dicen que es el bazo. imaginario. Tonina. —Todos son unos ignorantes. Usted está enfermo del pulmón. Argán. —¿Del pulmón? Tonina. —Sí. ¿Qué siente? Diccionario Argán. —De vez en cuando, dolores de cabeza […]. bagatelas: algo de poco valor. impertinente: molesto, que Tonina. —El pulmón. ¿Le viene un poco de sueño después interrumpe. del almuerzo y se siente bien durmiendo? De acción y movimiento
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Para aplicar
¿Crees que Argán acatará la recomendación médica?
Argán. —Sí, señor. Tonina. —El pulmón, el pulmón, le insisto. ¿Qué le ordena su médico para las comidas? Argán. —Sopa. Tonina. —Ignorante […]. Argán. —Y sobre todo que beba mi vino bien aguado. Tonina. —Ignorantus, ignoranta, ignorantum. El vino lo tiene que tomar puro, y para espesar su sangre, que la tiene demasiado sutil, debe comer bastante carne de buey, de cerdo, queso holandés, sémola y arroz, castañas y obleas, para trabar y aglutinar. Su médico es una bestia. Le voy a enviar uno de los míos y yo lo vendré a ver de tiempo en tiempo, cuando esté en la ciudad. Argán. —Es usted muy generoso. Tonina. —¿Qué diablos hace este brazo aquí? Argán. —¿Cómo? Tonina. —Este brazo me lo haría amputar inmediatamente, si yo fuera usted. Argán. —¿Y por qué? Tonina. —¿No ve que este se queda con todo el alimento, impidiendo a este otro lado aprovechar algo? Argán. —Sí, pero necesito mi brazo. Tonina. —También me haría sacar el ojo derecho, si estuviera en su lugar. Argán. —¿Sacarme un ojo? Tonina. —¿No ve que incomoda al otro y le quita el alimento? Créame, hágaselo sacar cuanto antes: así verá más claro con el ojo izquierdo […]. Argán. —¡Amputarme un brazo y sacarme un ojo para que el otro esté mejor! Preferiría que el otro no anduviera tan bien. ¡Linda operación, dejarme tuerto y manco! Molière. (2005). El enfermo imaginario. Santiago, Chile: Zig-Zag.
1. Explica por qué el fragmento anterior corresponde a una comedia. 2. ¿Qué elementos deberían aparecer en la escenografía? Haz una lista. 3. ¿Qué vicios o defectos humanos critica el fragmento?
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Unidad 3
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Por escrito La acción en el papel: el cómic
Morales, R., Ohmke, O. (7 de mayo de 2006). Garage days. Luz, Cámara y Acción. Caleuche Cómic, 6.
Observa y lee atentamente.
1. ¿Qué problemas crees tú que tienen los personajes para desarrollar un video?
Así se hace
2. ¿Cómo son los personajes que aparecen en las viñetas? El cómic o historieta corresponde a una secuencia de dibujos en cuadros o viñetas que puede o no estar acompañada de texto y que constituye una narración. La relación de las palabras y la imagen en el cómic se da de diversas formas, ya sea a través de cuadros explicativos o globos que sirven para representar la conversación de los personajes o sus pensamientos. Como ya sabes, los cómics presentan distintos tipos de historias. Hay algunos que son humorísticos, otros hablan de superhéroes y de acciones fantásticas. También es posible encontrar historietas de terror o algunas simples, que abordan situaciones cotidianas, como el caso de las viñetas anteriores. Es posible encontrar tantos tipos de cómics como tipos de cuentos, películas o juegos de computador. El único límite es la imaginación. Sin embargo, todos ellos poseen la cualidad de representar acciones mediante sus viñetas. Esta es quizás la característica fundamental de este tipo de texto.
De acción y movimiento
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Hazlo tú
Por escrito 1. 1. Planifica Planifica encómic una idea para escribir tu cuento. •• Piensa Crea un de superhéroes. Imagina a un personaje que posea una virtud sobresaliente • Imagina a los otros personajes yque participarán en el cuento. (como Batman y su inteligencia) desarrolla una historia. • Decide dónde ocurrirán las acciones. unade secuencia acciones implique una situación inicial, un desarrollo y, •• AlImagina terminar escribir,deinventa unque título novedoso. luego, una situaciónlafinal o desenlace.en las oraciones. • Recuerda respetar concordancia •• Busca en el diccionario palabras que te produzcan ortográficas aplica Pregunta a tu profesor olas profesora la cantidad de viñetas ydudas el tiempo destinado ay la la actividad, para que tengas claro cuánto escribir. • Escribe en tu cuaderno un guion con los diálogos y descripciones que aparecerán en tu cómic. Anota también datos que creas que puedan ser útiles para cuando dibujes las viñetas (detalles en la imagen, color). • En la hoja donde escribirás, divide el espacio que ocuparás para cada viñeta. 2. Escribe • Escribe y desarrolla tu historia. Primero elabora los dibujos y los globos con los textos. Utiliza solo lápiz grafito y goma. • Emplea los distintos tipos de globos que existen (para exclamación, susurro, pensamiento, etc.). • Cuida tu ortografía. No olvides colocar los tildes que correspondan, aunque uses letras mayúsculas. Cuando tengas dudas con alguna palabra, búscala en un diccionario. • Verifica que exista una relación clara entre cada imagen y sus textos. Cambia las oraciones para que se adecúen a la imagen de cada viñeta. Cambia algunas palabras, si es necesario. Gentileza Video Chile.
• Pinta tu cómic.
Batman
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Unidad 3
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3 3. Revisa y corrige Con la siguiente tabla, corrige tu cómic realizando las modificaciones pertinentes.
ASPECTOS
SÍ
PARA EVALUAR
NO
Se aprecia una historia clara. El texto presenta corrección ortográfica. Hay una relación clara entre las ilustraciones y los textos. Las acciones que realizan los personajes son coherentes con la temática. Se aprecian las características del lenguaje del cómic. Hay distintos tipos de globos de diálogo cuando corresponde. Los personajes son superhéroes. • Finalmente, revisa tu cómic con un compañero o compañera. Comenten. 4. Transcribe a texto digital • Tu cómic fue dibujado inicialmente con lápiz y en papel. Si quieres transformarlo a versión digital, te recomendamos revisar el sitio: http://pixton.com/es/. Navega responsablemente para llegar al sitio propuesto. 5. Publica • Les sugerimos publicar sus historietas en el blog que crearon en la Unidad anterior o en otro medio de difusión digital. Si no es posible, pueden reunir los mejores trabajos y elaborar una antología, para presentarla en una reunión de apoderados o ante otros profesores del colegio.
¿Cómo lo hice? Marca con una
en Sí o en No, según lo que consideres respecto de tu trabajo.
AL
SÍ
HACER MI TRABAJO
NO
Respeté las instrucciones, para no equivocarme. Revisé de manera rigurosa y objetiva mi texto. Corregí y modifiqué aspectos luego de leer la pauta. Trabajé responsablemente en internet sin distraerme. No olvides mejorar en la próxima Unidad aquellos aspectos aún no logrados.
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En voz alta El radioteatro • Escojan a un compañero o compañera para leer en voz alta el siguiente guion de radioteatro. El resto siga la lectura con la vista. Se recomienda no leer las palabras en cursiva.
¡Cuidado, el loco anda suelto! Juan Marino, creador de El siniestro Doctor Mortis
Narrador. El hombre alto, enjuto, de rostro macilento, vestido con un jersey a rayas y pantalón de mezclilla, salió de la habitación limpiándose las manos con una toalla. Se detuvo en medio del saloncito. Encendió la radio. Narrador. (Mientras se escucha música de radio). Se secó el sudor de la frente y se encaminó a la cocina, de donde regresó con una lata de cerveza. Entonces, la música se interrumpió en el aparato transmisor. Locutor de radio. Ustedes perdonen, queremos dar a conocer una noticia especial para las personas que habitan la parte sur de la ciudad. Un loco ha escapado del manicomio estatal. Ha sido visto, según su descripción, por el barrio sur suburbano en la zona de las chacras. Se advierte a los moradores mantenerse alerta y no abrir a ninguna persona. El enajenado es peligroso y, además, un maníaco homicida. Un gran despliegue de fuerzas de… Narrador. (Se detiene bruscamente el sonido radial). El hombre apagó la radio bruscamente mientras sus ojos recorrían la habitación. Hombre alto. (Respirando jadeante). Un loco anda suelto. ¡Un loco suelto! Narrador. Corrió hacia la puerta y echó el cerrojo. (Se escucha el ruido de la cerradura y la llave). Luego, cerró las ventanas con mucho cuidado. Hecho esto, se sentó en una silla junto a la mesa y esperó. Cerca de la mano tenía un enorme cuchillo de cocina. Sus dedos temblorosos acariciaban el mango (risas macabras). Marino, J. ¡Cuidado, el loco anda suelto! (Transcripción). Recuperado el 18 de octubre de 2009. de http://www.mortis.cl/clasicos-del-dr-mortis/radioteatro/radioteatro-¡cuidado-un-loco-anda-suelto/ Última actualización 18/10/2009.
• Comenta con tus compañeros y compañeras. 1. ¿Qué recomendarían para que la lectura se escuchara más terrorífica?
Así se hace
2. ¿Qué efectos especiales de sonido incluirían en el radioteatro anterior?
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• El radioteatro es una historia transmitida mediante la radio. En estas historias se escuchaba la voz de un narrador que realizaba las descripciones de los espacios y voces de personajes que dialogaban y desarrollaban acciones. Además, se escuchaban distintos efectos especiales, tales como apertura de puertas, pasos y ruidos de animales. • En el radioteatro se emplean elementos verbales (palabras), paraverbales (entonación, ritmo, volumen de la voz) y no verbales (efectos especiales) con la finalidad de expresar lo que ocurre en la historia y de contribuir a la imaginación del auditor.
Unidad 3
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Hazlo tú
3 1. Con tres compañeros o compañeras de curso, elaboren un breve guion de radioteatro. Pueden orientarse por el modelo de guion que aparece en la página anterior. Utilicen paréntesis para las acotaciones de los efectos especiales y cursiva u otro tipo de letra para los nombres de los personajes. 2. Para crear su historia, pueden elegir entre los siguientes argumentos: • El perro astuto. • El mensaje equivocado. • La niña que veía el futuro. • El espejo traidor. 3. Una vez hecho el guion, conviene ensayar varias veces antes de grabar el radioteatro. En los ensayos, fíjense que cada personaje y el narrador hablen con mucha expresividad, utilizando la entonación, el ritmo y el volumen de voz para transmitir lo que leen. Es fundamental ejercitar mucho este aspecto, pues de él depende el impacto que cause la obra en los auditores. 4. Los efectos especiales auditivos se elaboran con mucho ingenio, puesto que solo se emplea el sonido y nunca los auditores ven cómo se produce. Por ejemplo, para imitar el sonido del fuego se puede arrugar un papel celofán. Golpeando una mesa, con un par de vasos invertidos, pueden representar el galope de un caballo. 5. Graben su radioteatro en un computador, CD, casete, o MP3 y luego preséntenlo al curso en un equipo adecuado que ustedes previamente hayan probado.
¿Cómo lo hice? Marca con una en Sí o en No, según lo que consideres respecto de los siguientes aspectos relacionados con tu trabajo.
AL
SÍ
HACER MI TRABAJO
NO
Elaboré una historia basada en los temas propuestos. Hice un guion con una tipografía distinta para diferenciar los nombres de personajes y los efectos especiales. Ensayé varias veces mi parte antes de la grabación final. Utilicé recursos paraverbales y no verbales con el fin de dar expresividad al texto.
REFLEXIONA • ¿Cómo podría aplicar lo aprendido para mejorar mi lectura en voz alta? De acción y movimiento
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Para saber cómo voy • Lee el siguiente texto y marca la opción correcta.
Otelo William Shakespeare, dramaturgo inglés.
Otelo desconfía de Desdémona. Está seguro de que ella lo ha engañado con otro hombre. Sus celos lo obligan a interrogar a Emilia para saber la verdad. Aposento en el castillo Entran Otelo y Emilia Otelo. Emilia. Otelo. Emilia. Otelo. Emilia. Otelo. Emilia. Otelo. Emilia. Otelo. Emilia.
Otelo.
—¿No habéis visto nada, entonces? —Jamás he oído nada, ni nunca he sospechado. —Sí; vos habéis visto a ella y a Cassio juntos. —Pero en esas ocasiones no vi nada malo, y he oído cada una de las sílabas pronunciadas entre ellos. —¿Qué, no cuchichearon nunca? —Jamás, mi señor. —¿Ni ella os ha alejado? —Nunca. —¿Para buscar su abanico, sus guantes, su antifaz, ni nada? —Jamás, mi señor. —Es extraño. —Me atrevo a jurar que es honrada. Apostaría a ello mi alma a cara y cruz. Si pensáis de otra manera, arrojad ese pensamiento..., engaña a vuestro corazón. Si algún miserable os infundió eso en la cabeza, que el cielo pueda recompensarle con la maldición de la serpiente; porque, si no es honrada, casta y leal, entonces no hay ningún hombre feliz; la más pura de las mujeres es despreciable como la calumnia. —Mandadle que venga aquí. Id. (Sale Emilia.) […]. Shakespeare, W. (2003). Otelo, el moro de Venecia. En Shakespeare, Obras completas I. Madrid: Aguilar, 253.
1. ¿Por qué Otelo decide interrogar a Emilia? A. Porque está cansado de que lo engañen. B. Porque necesita saber quién es Cassio. C. Porque desea descubrir si Desdémona lo engaña. D. Para conocer la opinión de Emilia sobre Cassio.
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EVALUACIÓN DE PROCESO
2. ¿Cuál de las siguientes opciones representa mejor el espacio en el que se desarrolla la escena? A. Un living elegante. B. Una iglesia antigua. C. Una habitación en un palacio. D. El salón principal de una casa. 3. ¿Qué aspectos de la realidad son representados en la escena anterior? Responde en tu cuaderno y fundamenta con dos razones.
Yonchi creado por Meyer y Silva. Arte de Alan Robinson.
4. Observa las siguientes viñetas y responde en tu cuaderno.
• Imagina y diseña dos viñetas anteriores a las que aparecen en la página. Fíjate especialmente en que correspondan a la historia. • De acuerdo al texto anterior, ¿cómo crees tú que se siente el personaje de la segunda viñeta? 5. A partir de la imagen anterior, elabora un guion de radioteatro que desarrolle la historia. No olvides incluir a un narrador, personajes y efectos de sonido.
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Para leer otros textos Entrevista Me anticipo 1. ¿Qué características y habilidades crees tú que debe tener una actriz o actor de teatro? 2. Observa el afiche adjunto. ¿Has visto algún trabajo de Catalina Saavedra? 3. Lee la introducción a la entrevista y, luego, inventa una pregunta que harías a la actriz.
Catalina Saavedra, una maestra del teatro Catalina Saavedra es actualmente una de las actrices más destacadas a nivel nacional. Su trabajo en la cinta “La Nana” le valió el reconocimiento tanto del público chileno como internacional, recibiendo premios en importantes festivales de cine. Dentro de su apretada agenda y producto de su ancho corazón, nos concedió unos minutos respondiendo las siguientes preguntas. ¿Qué hay que tener de especial para ser actor o actriz? Ganas. Creo que para hacer cualquier trabajo, oficio o profesión, hay que tener ganas y voluntad. Y lo demás se ve en el camino.
Gentileza de Forastero Producciones, afiche promocional La Nana, 2009.
¿Qué es lo más difícil de tu trabajo? Tener que aprender a vivir con una inestabilidad económica. Pero se puede. Hay que ser precavido y estar dispuesto a buscar el dinero por otros lados. Un actor no solo puede actuar, puede escribir, puede dirigir, puede dar clases. Y también estar dispuesto a vender seguros. No es de otra manera. Por lo menos por ahora.
¿Cómo enfrentas un nuevo personaje?, ¿qué es lo primero que haces para abordarlo? Para mí el trabajo con el guion, texto o libreto, es siempre lo primero. A través de ellos puedo conocer la “personalidad” del personaje, y su conducta me dirá el resto (vestuario, maquillaje, corporalidad, etc.) A esto se le llama “trabajo de mesa”, para mí es lo primero y fundamental, es como conocer la historia y la prehistoria del personaje. ¿En qué papeles te sientes más cómoda, en los del drama o de la comedia?, ¿por qué? Me acomodan los dos géneros. Con la comedia se pasa mejor, porque se supone que debe ser graciosa. Pero me gusta provocar un sentimiento de tristeza en el público también. ( 1)
Durante la lectura ( 1) ¿Cómo prepara un actor un nuevo personaje?
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Unidad 3
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3 Siempre te vemos utilizar mucho la expresividad del rostro en tus actuaciones. ¿Nos podrías explicar brevemente para qué le sirven las expresiones del rostro a un actor o actriz? Las expresiones del rostro y las corporales se usan como en la vida, para demostrar las emociones. En el teatro, estas expresiones a veces hay que proyectarlas más para que el público (muy distante a veces) las logre percibir. Mientras que en el cine y la televisión todo es mucho mas pequeño y sutil. Son para que el papel resulte verdadero. ¿Estas expresiones faciales son espontáneas?, ¿cómo sabes qué gesto utilizar en cada escena? Deberían ser espontáneas después de haberlas estudiado mucho… pero los gestos son producto de las emociones. Sin emoción verdadera, hay gestos falsos. Los movimientos corporales de los actores y actrices, ¿ocurren espontáneamente durante la escena o se planifican y preparan? Durante los ensayos se descubre el texto (forma de decir) y la planta de movimiento (acciones físicas y recorrido espacial).Y eso varía muy poco después en las funciones. Aunque también cada función, debería ser como si fuera la primera vez. ¿Cuál es el objetivo o función más importante del teatro, según tu punto de vista? Pienso varias cosas, pienso que el teatro es entretenimiento, partiendo de la base que lo que ocurre es una irrealidad o una representación de la realidad. Pero además, sirve para entregar puntos de vista en relación a muchas opiniones que tienen los dramaturgos al momento de contar una historia. En ese sentido lo encuentro muy valioso. Es arte, y el arte siempre es necesario. ¿Crees que los jóvenes deberíamos ir más al teatro?, ¿por qué? Sí. Porque ir a ver arte siempre es bueno. Y no solo al teatro, a los museos, al cine, a conciertos, al ballet, a la ópera. Hay muchas posibilidades, muchas veces gratuitas o asequibles y no se valoran ni aprovechan. ¿Por qué es importante el buen manejo de la voz para representar personajes? Porque a través de ella entregamos el contenido del texto. En el teatro es mucho más exigente el uso correcto de la voz. La proyección. ¿Cuál es la voz que más te ha gustado caracterizar (o la más difícil) para representar un personaje? Me gusta mucho la voz de “Josefina” el personaje que hago en Los Venegas, es muy distinta a la mía. Es bastante estridente no por eso menos encantadora (creo). ¿Qué obra de teatro o película recomendarías ver a los jóvenes?, ¿por qué? Cualquiera, es bueno averiguar, ir recomendado, ya sea por las críticas o por alguien a quien uno le crea. Digo esto, porque hay mucho teatro y cine malo, y eso puede significar alejarse de las salas en vez de acercarse. ¿Qué le dirías a alguien que sueña con ser actor o actriz? Que lo importante siempre es tratar de llegar a los objetivos que uno se pone en la vida. Que piensen varias veces antes de decidir y que si pueden, tengan la claridad de que lo que escojan servirá para sacar adelante sus propias vidas laborales y personales... porque todo va de la mano. Gentileza Catalina Saavedra. Entrevista realizada por el editor. Noviembre, 2009. De acción y movimiento
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Para leer otros textos DIÁLOGO CON EL TEXTO EXTRAER
INFORMACIÓN
1. ¿En qué consiste el llamado “trabajo de mesa”? 2. ¿Qué función le atribuye Catalina al teatro?
COMPRENDER 3. Completa el siguiente cuadro agregando los principales temas tratados en la entrevista y las ideas centrales respecto de cada uno. Importancia del teatro
Temas tratados
Idea central
Para representar personajes hay que trabajar la voz, las emociones y los movimientos.
4. A partir de lo leído, redacta un breve texto explicando la importancia del teatro. 5. ¿Por qué podemos decir que en el diálogo de una entrevista prima la función apelativa? Ejemplifica con el texto. 6. ¿Por qué o para qué el afiche de la página 90 incluye una frase que dice: “en la película más esperada del año”?
EVALUAR 7. Elabora una lista de temas interesantes que, a tu juicio, deberían ser representados en obras de teatro. 8. ¿Qué te parecieron las preguntas que se le hicieron a la actriz? Fundamenta tus ideas entregando tres razones. 9. ¿Sobre qué tema de los que aparecen en la entrevista te gustaría haber profundizado, si tú hubieses entrevistado a Catalina? Justifica tus ideas entregando dos razones.
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Unidad 3
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Para comprender mejor Comprendiendo entrevistas • Haz de cuenta que vas a entrevistar a un personaje destacado y desarrolla las siguientes actividades. 1. Determina el objetivo de tu entrevista: un hecho del cual la persona fue testigo, su opinión respecto de algún tema o la propia vida del entrevistado. 2. Elabora diez preguntas de acuerdo con el objetivo propuesto y ordénalas. 3. Inventa en tu cuaderno una breve introducción para presentar al personaje. La entrevista tiene como propósito obtener información a partir de una serie de preguntas dirigidas a una persona. En este sentido, las entrevistas pueden realizarse para conseguir información objetiva o para obtener un punto de vista sobre un tema, hecho o acerca de la vida del propio entrevistado. Elementos de una entrevista Título Puede ser... - una frase que diga el entrevistado. - una frase que sintentice el tema de la entrevista.
Introducción Pueden aparecer… - caracterizaciones del entrevistado. - caracterizaciones del tema de la entrevista.
Preguntas-respuestas Pueden ser... - preparadas con anterioridad. - divididas por temas. - generales o específicas.
Cierre Pueden aparecer… - preguntas de conclusión. - agradecimientos al entrevistado por su disponibilidad.
• Inventa un título y un cierre para la entrevista que estás diseñando. Luego, completa la introducción y las preguntas creadas con la información que aparece en la tabla anterior.
La función adverbial 4. ¿Qué función cumplen las expresiones que aparecen a continuación? Sin duda, has hecho personajes notables y absolutamente creíbles. [hago] hartas cositas con amigos queridos, a pulso e ilusionada. Existen palabras y enunciados que cumplen la función de determinar al verbo, explicando su sentido. Esta es la llamada función adverbial. • Adverbios: son palabras que tienen como función determinar el verbo. Ej: ayer, aquí, bastante, despacio; y las palabras que poseen el sufijo “mente”: felizmente, afortunadamente, etc. • Locuciones adverbiales: son expresiones hechas de dos o más palabras que nunca cambian y cumplen la misma función que el adverbio (ej: “a pulso”). Las locuciones adverbiales pueden clasificarse en los mismos grupos que los adverbios: de tiempo, de lugar, de modo, de cantidad, de afirmación, de negación y de duda. De acción y movimiento
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Para aplicar Me anticipo
Dato clave
1. De acuerdo con el título del texto: ¿por qué crees tú que el teatro chileno se considera de excelencia? 2. ¿Cómo imaginas tú que ha cambiado el teatro chileno en los últimos años?
Si quieres conocer más sobre teatro nacional, puedes ingresar al sitio http://www.solo teatro.cl
La excelencia del teatro chileno actual Entrevista con Juan Andrés Piña, crítico de teatro Juan Andrés Piña estudió Pedagogía en Castellano y Periodismo en la Pontificia Universidad Católica de Chile. Ha sido crítico de teatro desde 1973 a la fecha, en revistas como APSI, Mensaje, Hoy y en los diarios El Mercurio y La Tercera. Entre sus publicaciones se cuentan Conversaciones con la poesía chilena, Conversaciones con la narrativa chilena, 20 años de teatro chileno (1976-1996), Historia del teatro en Chile. 1890-1940 y Contingencia, poesía y experimentación. Teatro chileno 1976-2002. Nivel y auge del teatro chileno actual Se dice que el teatro chileno actual tiene un alto nivel competitivo internacionalmente y que tanto dramaturgos como directores se han incrementado ostensiblemente en los últimos 10 o 15 años. ¿Cuál es tu percepción al respecto? Efectivamente ha habido un crecimiento en el número de autores y directores en Chile en la última década, y muchos de ellos son elogiados a nivel internacional, como el director-dramaturgo Guillermo Calderón, por ejemplo, o los miembros del Teatro Cinema, e invitados a encuentros internacionales. Sin embargo, no todos persisten en esta carrera: para muchos es un pasaje hacia otras actividades o posee un interés momentáneo. Del puñado que permanece, algunos de ellos son valiosos: son los que insistieron y prolongaron su actividad por su ímpetu y vocación. Ellos son los que valen la pena y los que el público sigue y respeta. ( 1) ¿Cómo es la oferta teatral actualmente? Es amplia y variada, existiendo básicamente dos modalidades de teatro: aquel de diversión para pasar el rato, y otro con contenidos, ideas y propuestas escénicas. En esta última línea existen muchos experimentos y proyectos frustrados, pero también se exhibe una
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Unidad 3
Durante la lectura ( 1) ¿Qué características tienen los dramaturgos que han triunfado?
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3 cantidad de creaciones interesantes en el año, sobre todo las que provienen de grupos jóvenes. A nivel internacional, se considera que una buena temporada teatral es aquella que presenta una docena de puestas en escenas valiosas y perdurables, y en el teatro chileno así ha ocurrido en varias de las últimas temporadas. Teatro, tecnología y globalización La oferta actual del cine, de internet, de televisión por cable y pantallas gigantes de última tecnología, ¿perjudica de algún modo la asistencia del público al teatro? ¿Cuánta gente acude al teatro en un mes. No sé exactamente las cifras de cuánta gente va al teatro, aunque las cantidades no son menores durante el año regular (excepto el mes de enero, cuando el Festival Santiago a Mil congrega a varios miles de espectadores, en algo masivo e inédito hasta la década pasada). La mayoría de los espectáculos teatrales tiene público suficiente para sostener temporadas de un mes y medio, aproximadamente, con tres funciones semanales. En aquellas obras de valor, interesantes y creativas, siempre hay público, sobre todo juvenil. El teatro sigue siendo una alternativa válida y vigente para las nuevas generaciones, o si no, no existirían tantos estrenos todos los años. Entrevista exclusiva. Gentileza de Juan Andrés Piña.
ACTIVIDADES 1. ¿Qué función cumple la reseña del entrevistado en relación con la entrevista? 2. ¿Qué función del lenguaje prima en el fragmento anterior? Justifica. 3. ¿Cuáles son los temas tratados en esta entrevista? 4. Explica el sentido que tiene para el entrevistado su expresión: “para muchos es un pasaje hacia otras actividades”. 5. Selecciona cuatro adverbios o locuciones adverbiales de los que aparecen en el recuadro de más abajo y crea cuatro enunciados relacionados con los temas tratados en la entrevista. a medias – tal vez – sin duda – antiguamente – tremendamente 6. Situación hipotética: La persona que realizó la entrevista para el sitio te solicita que redactes la reseña de otra manera. Escríbela en tu cuaderno.
De acción y movimiento
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Para terminar • Lee el siguiente fragmento y desarrolla las actividades a continuación.
Veraneando en Zapallar1 La escena representa el patio de la casa de don Procopio Rabadilla. […] Alegran el patio numerosas matas de zapallo con sus frutos, destacándose visiblemente. Al levantar el telón, don Procopio está sentado leyendo atentamente el diario, mientras doña Robustina examina unos figurines de modas, junto a una mesita de bambú […]. Procopio.
Robustina.
Procopio. Robustina. Procopio. Robustina. Procopio.
Robustina. Procopio. Robustina. Procopio. Robustina. Procopio. Robustina. Procopio.
—(Leyendo un diario). "Se encuentran veraneando en Zapallar el talentoso abogado don Procopio Rabadilla, su distinguida esposa doña Robustina Jaramillo y sus encantadoras hijas Amparo, Consuelo y Esperanza”.¡Qué tal el parrafito! —Procopio... no me saques de mis casillas. En lugar de agradecerme lo que hago por prestigiar nuestro nombre, por asegurarte el porvenir de nuestras hijas... por darte brillo. —Sí... ya lo tengo en la tela de mis trajes. —Intentas burlarte de mí... Procopio vulgar, hombre inútil. —Mujer, no me insultes, si no quieres que... —Infame. Abogado sin trabajo. —(sin hacerle caso.) Veraneando en Zapallar... Afortunadamente no mentimos, porque este último patio de la casa ostenta unas hermosas matas de esa sabrosa legumbre. —Claro. Muy justo. Muy natural. ¿Qué habrían dicho las amistades si hubieran sabido que nos quedábamos en Santiago? —Eres insoportable mujer, con tus pretensiones ridículas. Tan bien que estaría yo a estas horas, dándome un paseo por las piscinas. —Atisbando a las lolas... a las bañistas. Si te conozco, Procopio. Si sé que eres un eterno enamorado. —Exageras, mujer. Lo que hay es que soy aficionado a la geometría, y a estudiar en el terreno las rectas, las curvas, los catetos y las hipotenusas... —Pues, si quieres estudiar matemática, no tienes más que encerrarte en tu cuarto. —¡Ay, la suspirada libertad! Y se dice que las mujeres no mandan. Yo no sé qué más pretenden las señoras con sus teorías feministas. —Nosotras somos las mártires del deber. —Y nosotros los mártires para pagar las cuentas de la modista, del lechero y de todo. iAh!, esta vida es horrible, desesperante. (En alta voz y paseándose a grandes pasos.) ¡Cómo encontrar consuelo, cómo hallar una esperanza, en dónde buscar amparo a esta crítica situación...! Valenzuela E. (2003). Veraneando en Zapallar. Santiago: Centro Gráfico, p. 5-7. 1Zapallar: exclusivo centro de veraneo ubicado en la Región de Valparaíso.
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Unidad 3
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EVALUACIÓN FINAL
1. ¿Qué quiere decir Robustina con la expresión destacada en el texto: “por darte brillo”?
2. ¿Qué vicio o defecto de la sociedad es retratado en el fragmento?
3. ¿Por qué crees tú que la obra se titula “Veraneando en Zapallar”? Fundamenta tu respuesta basándote en el fragmento leído.
4. ¿Por qué se dice que en el género dramático predomina la función apelativa? Fundamenta tu respuesta con “Veraneando en Zapallar”.
5. Elabora en tu cuaderno un cómic breve con algunos fragmentos del texto anterior. Dibuja cuatro viñetas que presenten parte de la discusión. Utiliza tu creatividad para caracterizar a Procopio y a Robustina. Puedes modificar algunas partes del texto y agregar pensamientos y descripciones. • Lee el siguiente fragmento y desarrolla las actividades a continuación.
Porque Chile tiene carnaval La Escuela Carnavalera Chinchín Tirapié es la primera escuela abierta de carnaval de Chile. Toma la idea musical del Chinchín como tambor base, rescatando la figura del chinchinero como elemento original. Está próxima a cumplir un año en funcionamiento y junto a las más de 100 personas que la componen —agrupadas en chinchineros, banda, bailarines y figurines principalmente— está trabajando duramente para la Fiesta de los Mil Tambores de Valparaíso y quizás, solo quizás, sorprendernos con un gran carnaval en Santiago durante la época estival. Hablamos con Cristián Bidart, encargado de los arreglos musicales y director de la banda, para que nos contara más sobre la escuela, el proyecto y el carnaval mismo. De acción y movimiento
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Para terminar ¿Carnaval en Chile? El carnaval era parte de nuestra cultura. Había una tradición de carnavales callejeros en febrero, igual que en toda Latinoamérica, y eso se cortó. También estaba la Fiesta de la Primavera y la Fonda, que estaba en todos lados.... Y hoy hay poquito. Y queremos que sea más que poquito. Queremos que la gente salga y baile en las calles... Creemos que Santiago es una ciudad un poco gris, llena de estrés y que a la gente le hace falta bailar. Cualquier oportunidad que la gente tiene de salir a la calle, se llena: vino Spencer Tunick y se empelotaron no sé cuántas mil personas, vino la Muñeca Gigante y salieron no sé cuantos miles más, […] cualquier cosita que gatille, la gente sale a la calle, porque existe esa necesidad de carnaval. Entonces crean una escuela carnavalera... Por eso son temáticos y existen diversos niveles de participación: están los figurines, que son los personajes que representan cosas, ideas y conceptos, por ejemplo, el Diablo de la Tirana. También hay gente que hace el diseño o los arreglos musicales, que es mi caso. Y hay un trabajo de investigación importante de los carnavales latinoamericanos y nos hemos dado cuenta de que cada país tiene su propia tradición y su propia manera de hacer el carnaval. ¿Por eso surge entonces la idea del chinchín? Desde hace tiempo atrás hemos visto intentos de carnaval en Chile. A mediados de los años 90 estuvieron muy de moda las batucadas... de hecho, yo participé en la primera batucada chilena, pero no eran algo nuestro... Luego aparecieron los yembés, gente a la que le gustaba la salsa, los ritmos afroamericanos, pero todo era de afuera. Y de repente reparamos en el hecho de que a todos nos gustaban los chinchines...Yo de chico rayaba la papa con los chinchineros y todos teníamos alguna relación o cuento con ellos […]. Faundes, K. (2008). Entrevista con Cristian Bidart. En Porque Chile tiene carnaval. Recuperado el 14 de noviembre de 2008, de http://www.soloteatro.cl/carteleraEntrevistaDetalle.php?id=27
6. ¿Qué tipo de información se incluye en la introducción de esta entrevista? Responde en tu cuaderno. 7. Escribe dos ejemplos del texto en los que se aprecie la función adverbial. • • 8. ¿Cuál es el tema de la entrevista anterior?
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Unidad 3
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EVALUACIÓN FINAL
• Situación hipotética: e-mail a un familiar. Supongamos que tienes un familiar en quinto básico que te pide ayuda porque necesita realizar un radioteatro para la asignatura de Historia. En el siguiente e-mail proponle algunos temas y agrégale los pasos que debería seguir.
Querido o querida: : Para tu radioteatro, te recomiendo que desarrolles los siguientes pasos: 1. 2. 3. Los temas pueden ser , , . Si necesitas otra cosa, me avisas. Muchos saludos,
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas relacionadas con tu aprendizaje.
• ¿Qué dificulta mi comprensión al leer?, ¿qué puedo hacer para solucionar este inconveniente? • ¿Qué me cuesta más cuando escribo un texto?, ¿qué paso debo mejorar del proceso de escritura?
• ¿Qué me cuesta más de la expresión oral?, ¿qué estrategias puedo utilizar para mejorar? Completa la siguiente tabla marcando Sí, Parcialmente o No, según corresponda a lo que sientas sobre tu progreso.
MI
PROGRESO
SÍ
PARCIALMENTE
NO
¿Leo comprensivamente textos dramáticos? ¿Reconozco comedia, tragedia, espacio dramático y función apelativa? ¿Leo entrevistas, identificando sus elementos constituyentes? ¿Identifico las características del radioteatro y utilizo adecuadamente lo verbal y paraverbal en su ejecución? ¿Conozco las características de un cómic? ¿Reconozco la función adverbial en los textos que leo?
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UNIDAD
4 Archivo Fotográfico CENFOTO, Santiago, Ahumada al sur, año 1880 (aprox).
La literatura como espejo
100 Unidad 4
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4 EN ESTA UNIDAD APRENDERÁS A… Lectura Reconocer contextos de producción en obras literarias y relacionarlos con la época actual. Reflexionar sobre el narrador, la verosimilitud, y el contexto de producción, para comprender mejor los textos literarios. Leer textos periodísticos con la finalidad de mejorar la comprensión de textos con estructuras complejas. Reconocer la función referencial en los textos para comprenderlos mejor. Comunicación escrita Tema La literatura como espejo
Escribir biografías personales con la finalidad de dar a conocer hechos de la vida de algunos familiares. Aplicar distintos pasos para escribir textos de calidad. Escribir organizando la información en torno a una idea central. Comunicación oral Buscar información de temas específicos para participar en un foro. Participar activamente en un foro, con el fin de exponer mis ideas. Expresarse coherentemente en torno a una idea central. Fundamentar mis ideas con datos y ejemplos.
CONVERSEMOS En grupos, observen la página anterior y desarrollen las actividades. 1. ¿Con qué época asocian la imagen inicial? 2. Si tuvieran que describir lo que ocurre en la imagen a alguien que no está viéndola, ¿qué objetos de la imagen no podrían faltar en la descripción? 3. Elaboren un ranking de las obras literarias más entretenidas que presentan épocas pasadas. 4. Si tuvieran que tomar una fotografía para capturar cómo es nuestro mundo actual, ¿a qué lugar y a cuál situación le sacarían la foto? Justifiquen sus respuestas. La literatura como espejo
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Para empezar • Lee en silencio el siguiente texto y, luego, responde las preguntas.
Casa Grande (fragmento) Luis Orrego Luco, escritor chileno.
Javier Aguirre se había detenido, perplejo, en el crucero de la calle del Estado con la Plaza. Los girones de neblina, menos densos en aquella parte, se rasgaban, permitiendo contemplar, en la penumbra de los focos eléctricos, las torres de San Agustín y las aceras ensanchadas de la calle, por las cuales quebraba sus rayos la luz; más allá los faroles pajizos de un bar y la luz roja de la botica de turno. Un coche pasaba lentamente como pidiendo pasajeros. El joven hizo gesto para llamarle, mas, cambiando súbitamente de idea, le dejó pasar. Experimentaba sensación nerviosa de impaciencia. Acababa de acudir a casa del doctor Boildieu, sin hallarlo, y se dirigía en busca de otro médico, mas, en el momento de silbar el coche, al ver la columna de gente que salía del Teatro, cambió de idea. Acaso entre la muchedumbre que salía pudiera encontrar, sino al célebre médico francés, a un facultativo cualquiera, pues el caso apuraba. “Adiós, Javier” díjole, de paso, un personaje de aventajada talla, macizo, de ancha barba semi-canosa, con ese tono entre familiar y cariñoso, de los que tienen costumbre de encontrar a una persona en salones. “¡Deténgase! Doctor, le buscaba…”, contestó el joven con aplomo. Acababa de toparse casualmente con el Doctor Morán. —Vámonos ligero —agregó—, que mi tío Leonidas se nos va… —¿Cómo así? —Acaba de darle el tercer ataque y se encuentra, como dicen Uds. los médicos, en estado comatoso, sin conocimiento alguno, parece muerto. Tiene el rostro lívido, de color que da miedo, y está flaco, flaco. Únicamente con huesos y pellejo. Tiene manchas amoratadas…— y el joven Aguirre enumeraba detalles con palabra fácil y cierta complacencia de manifestar experiencia en enfermedades y materias médicas. Orrego Luco, L. (2005). Casa Grande. Caracas: Ayacucho. 80.
1. Haz una lista en tu cuaderno con los elementos de la realidad de la época que aparecen en el texto. 2. A partir del texto, caracteriza al personaje principal del relato. 3. Marca la frase que caracteriza mejor el grado de conocimiento que tiene el narrador de la historia. A. Un personaje que cuenta solo lo que ve de los otros. B. Una voz externa que cuenta lo que ve y piensan los personajes. C. Una voz externa que cuenta solo lo que piensan los personajes. D. Un personaje que cuenta lo que ve y piensan los otros.
102 Unidad 4
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EVALUACIÓN INICIAL
4. Junto a dos compañeros o compañeras discutan la siguiente afirmación: “El fragmento anterior representa fielmente cómo fue una época de Chile.” 5. Lee el texto y realiza las actividades.
Semana tecnológica
INVENTORES CHILENOS PRESENTAN SUS TRABAJOS La muestra, que se inaugura el 3 de noviembre en el Museo de Ciencia y Tecnología, cuenta con la participación de más de 80 inventores chilenos y extranjeros.
• Escribe en tu cuaderno una lista con información complementaria que te gustaría saber sobre la noticia anterior. Por ejemplo, nombre de los inventores, tipos de inventos, etc. • Junto a dos compañeros o compañeras clasifiquen la información complementaria de mayor a menor importancia. 6. ¿Qué entiendes por “foro”?
ME DISPONGO A APRENDER… Marca en la columna Sí/No, según tengas o no la actitud señalada. Luego, reflexiona cómo incorporar las que no tienes.
ACTITUDES
SÍ
Y COMPROMISOS NECESARIOS
NO
1. Leer comprensivamente textos, analizando los elementos de la realidad que presentan. 2. Investigar datos del pasado y elaborar, a partir de ellos, textos breves. 3. Expresar mis ideas oralmente y fundamentarlas. 4. Escuchar, respetar y valorar las ideas de los demás. 5. Capacidad de autocrítica para evaluar mis trabajos personales y grupales.
La literatura como espejo
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Para leer Me anticipo 1. Considerando el Dato clave, ¿qué características crees que puede tener el personaje Martín Rivas que da nombre a la obra? 2. Considerando la imagen que acompaña la lectura, ¿qué tipo de personajes y lugares crees que aparecen en esta obra? 3. El relato se sitúa en 1850. Escribe en tu cuaderno cómo crees que era la gente de esa época.
Dato clave
Martín Rivas (fragmento). Alberto Blest Gana, escritor chileno.
A principios del mes de julio de 1850, atravesaba la puerta ALBERTO BLEST GANA (1830-1920). Su obra se caracteriza por rescatar el carácter nacional y las costumbres de nuestro país. Por eso se le considera el padre de la novela propiamente chilena. Combinó la escritura con una carrera militar y política que lo llevó a países como Estados Unidos, Inglaterra y Francia, donde murió. Además de novelas, escribió obras de teatro y poemas.
de la calle de una hermosa casa de Santiago un joven de veintidós a veintitrés años. Su traje y sus maneras estaban muy distantes de asemejarse a las maneras y al traje de nuestros elegantes de la capital. Todo en aquel joven revelaba al provinciano que viene por primera vez a Santiago. Sus pantalones negros apretados por medio de anchas trabillas de becerro, a la usanza de los años de 1842 y 43; su levita de mangas cortas y angostas; su chaleco de raso negro con grandes puntas abiertas, formando un ángulo agudo, cuya bisectriz era la línea que marca la tapa del pantalón; su sombrero de extraña forma y sus botines, abrochados sobre los tobillos por medio de cordones negros, componían un traje que recordaba antiguas modas, que solo los provincianos hacen ver de tiempo en tiempo por las calles de la capital. El modo como aquel joven se acercó a un criado que se balanceaba mirándole, apoyado en el umbral de una puerta, que daba al primer patio, manifestaba también la timidez del que penetra en un lugar desconocido y recela de la acogida que le espera. Cuando el provinciano se halló bastante cerca del criado, que continuaba observándole, se detuvo e hizo un saludo, al que el otro contestó con aire protector, inspirado tal vez por la triste catadura del joven.
¿En qué se nota que Martín no es capitalino?
104 Unidad 4
—¿Será esta la casa del señor don Dámaso Encina?— preguntó este, con voz en la que parecía reprimirse apenas el disgusto que aquel saludo insolente pareció causarle.
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4 —Aquí es —contestó el criado. —¿Podrá usted decirle que un caballero desea hablar con él?
¿Por qué el criado tiende a sonreír cuando Martín dice ser un caballero?
A la palabra caballero, el criado pareció rechazar una sonrisa burlona que se dibujaba en sus labios. —¿Y cómo se llama usted? —preguntó con voz seca. —Martín Rivas —contestó el provinciano, tratando de dominar su impaciencia, que no dejó por esto de reflejarse en sus ojos. —Espérese, pues —díjole el criado; y entró con paso lento a las habitaciones del interior […]. Martín se había quedado en el mismo lugar en que se detuvo para hablar con el criado, y dejó pasar dos minutos sin moverse, contemplando las paredes del patio pintadas al óleo y las ventanas que ostentaban sus molduras doradas a través de las vidrieras. Mas, luego pareció impacientarse con la tardanza del que esperaba, y sus ojos vagaron de un lugar a otro sin fijarse en nada. Por fin, se abrió una puerta y apareció el mismo criado con quien Martín acababa de hablar. —Que pase para adentro —dijo al joven.
Charton de Treville, E. (1850). Plaza de armas de Santiago.
Martín siguió al criado hasta una puerta en la que este se detuvo. —Aquí está el patrón —dijo, señalándole la puerta. El joven pasó el umbral y se encontró con un hombre que, Diccionario manera: modo en que se hace por su aspecto, parecía hallarse, según la significativa algo, modales de alguien. expresión francesa, entre dos edades. Es decir que rayaba en trabilla: tira de cuero que pasa la vejez sin haber entrado aún a ella. Su traje negro, sus por debajo del pie para sujetar el pantalón o botín. cuellos bien almidonados, el lustre de sus botas de becerro, levita: vestidura masculina de indicaban el hombre metódico, que somete su persona, etiqueta, más larga y amplia como su vida, a reglas invariables. Su semblante nada que el frac. recelar: temer, desconfiar, revelaba: no había en él ninguno de esos rasgos sospechar. característicos, tan prominentes en ciertas fisonomías, por catadura: semblante o aspecto. los cuales un observador adivina en gran parte el carácter de ostentar: mostrar, lucir. almidonado: planchado y algunos individuos. Perfectamente afeitado y peinado, el arreglado. rostro y el pelo de aquel hombre manifestaba que el aseo era lustre: brillo de las cosas tersas, una de sus reglas de conducta. esplendor. La literatura como espejo
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Para leer Diccionario dispensar: perdonar de una falta leve ya cometida. principiar: comenzar, dar principio a algo. posada: lugar donde se hospedan o albergan personas. señas: indicación del lugar o del domicilo de alguien.
Al ver a Martín, se quitó una gorra con que se hallaba cubierto y se adelantó con una de esas miradas que equivalen a una pregunta. El joven la interpretó así, e hizo un ligero saludo diciendo: —¿El señor don Dámaso Encina? —Yo señor, un servidor de usted —contestó el preguntado. Martín sacó del bolsillo de la levita una carta que puso en manos de don Dámaso con estas palabras: —Tenga usted la bondad de leer esta carta. —Ah, es usted Martín —exclamó el señor Encina, al leer la firma, después de haber roto el sello sin apresurarse. —Y su padre de usted, ¿cómo está? —Ha muerto —contestó Martín con tristeza. —¡Muerto! —repitió con asombro el caballero. Luego, como preocupado de una idea repentina, añadió: —Siéntese Martín; dispénseme que no le haya ofrecido asiento. ¿Y esta carta...? —Tenga usted la bondad de leerla —contestó Martín.
Gay, C. Paseo de la Cañada (hacia 1850).
Don Dámaso se acercó a una mesa de escritorio, puso sobre ella la carta, tomó unos anteojos que limpió cuidadosamente con su pañuelo y colocó sobre sus narices. Luego principió la lectura de la carta que decía lo siguiente: Mi estimado y respetado señor: Me siento gravemente enfermo y deseo, antes que Dios me llame a su divino tribunal, recomendarle a mi hijo, que en breve será el único apoyo de mi desgraciada familia. Tengo muy cortos recursos, y he hecho mis últimas disposiciones para que después de mi muerte puedan mi mujer y mis hijos aprovecharlos lo mejor posible. Con los intereses de mi pequeño caudal tendrá mi familia que subsistir pobremente para poder dar a Martín lo necesario hasta que concluya en Santiago los estudios de abogado. Según mis cálculos, solo podrá recibir veinte pesos al mes, y como le sería imposible con tan módica suma satisfacer sus estrictas necesidades, me he acordado de usted y atrevido a pedirle el servicio de que le hospede en su casa hasta que pueda por sí
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4 solo ganar su subsistencia. Este muchacho es mi única esperanza, y si usted le hace la gracia que para él humildemente solicito, tendrá usted las bendiciones de su santa madre en la tierra y las mías en el cielo, si Dios me concede su eterna gloria después de mi muerte.
¿A qué crees tú que se refiere el padre de Martín al señalar que su hijo es su única esperanza?
Mande a su seguro servidor que sus plantas besa. José Rivas. Don Dámaso se quitó los anteojos [...] —¿Usted sabe lo que su padre me pide en esta carta? —preguntó, levantándose de su asiento. —Sí, señor —contestó Martín. —¿Y cómo se ha venido usted de Copiapó? —Sobre la cubierta del vapor —contestó el joven como con orgullo. —Amigo —dijo el señor Encina —, su padre era buen hombre y le debo algunos servicios [...]. Tengo en los altos dos piezas desocupadas y están a la disposición de usted. ¿Trae usted equipaje? —Sí, señor. —¿Dónde está? —En la posada de Santo Domingo. —El criado irá a traerlo, usted le dará las señas. Martín se levantó de su asiento y don Dámaso llamó al criado. —Anda con este caballero y traerás lo que él te dé —le dijo.
Enlaces
—Señor —dijo Martín —, no hallo cómo dar a usted las gracias por su bondad.
La obra Martín Rivas se ambienta en el período anterior a la modernización de Santiago, ocurrida a partir de 1900. El texto Casa Grande, que leíste al iniciar la unidad, se ambienta en esta época.
—Bueno, Martín, bueno —contestó don Dámaso—, está usted en su casa. Traiga usted su equipaje y arréglese allá arriba. Yo como a las cinco, véngase un poquito antes para presentarle a la señora. Martín dijo algunas palabras de agradecimiento y se retiró. —Juan, Juan —gritó don Dámaso tratando de hacer pasar su voz a una pieza vecina—, que me traigan los periódicos.
Observa fotografías antiguas que retratan el cambio que ha sufrido Santiago con el paso del tiempo. Visita: http://www.nuestro.cl
Blest Gana, A. (2004). Martín Rivas. Santiago: Zig-Zag.
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Para leer DIÁLOGO CON EL TEXTO EXTRAER INFORMACIÓN 1. ¿Qué características de la personalidad de Martín Rivas pueden observarse en el fragmento leído? Marca la opción correcta. A. Soberbio. B. Orgulloso. C. Honesto. D. Humilde. 2. ¿Por qué razón Martín entrega una carta a Don Dámaso? Marca la opción correcta. A. Para conmoverlo y convencerlo de ayudarle. B. Para demostrar que venía de parte de su padre. C. Para poder entrar a la casa. D. Porque era provinciano. 3. En tu cuaderno, elabora una lista con tres de los datos del texto que te permitan conocer aspectos de la época de Martín Rivas.
RELACIONAR 4. ¿Cuál o cuáles personajes del fragmento leído relacionarías con la fotografía de la página 106? Fundamenta tu respuesta entregando dos razones para ello. 5. ¿Con qué historia de la actualidad que conozcas relacionarías el fragmento leído? Piensa en personas o personajes parecidos a Don Dámaso y a Martín.
EVALUAR 6. Junto a un compañero o compañera, analiza la actitud de don Dámaso luego de leer la carta y, después, la de su criado al conocer a Martín Rivas. Finalmente, escriban una carta planteando qué opinan de dichas actitudes.
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Para comprender mejor Literatura realista En grupos pequeños, desarrollen las siguientes actividades. 1. Comenten: ¿por qué a menudo se dice que a través de la literatura se pueden conocer otras épocas? Elaboren una lista de razones a partir de sus propios conocimientos. 2. ¿Qué obra literaria transmite o muestra lo que pasa en la época actual?
Gentileza Archivo Fotográfico de Chilectra.
3. Observen la siguiente fotografía de una promoción de electrodomésticos. ¿En qué te fijarías si tuvieras que escribir un cuento ambientado en esa época?
Promoción de electrodomésticos. (Santiago, 17 de junio, 1927).
La literatura realista tiene por objetivo presentar el mundo tal cual es. Se encarga de mostrar los personajes de una época, las costumbres y la vida en las grandes ciudades. Se desarrolla principalmente durante el siglo XIX e inicios del XX y retrata los cambios sociales y tecnológicos del momento. Su propósito es generar una opinión en los lectores al ser un espejo de la realidad, lo que se logra mediante la descripción fiel del mundo.
Dos elementos de la literatura realista: el narrador omnisciente y la verosimilitud 1. Relee el primer párrafo de los textos Martín Rivas y Casa Grande, presentados en esta Unidad. Luego, responde: ¿qué sabe el narrador de lo que piensan los personajes? 2. ¿Consideras que el fragmento de Casa grande es creíble? Toma en cuenta elementos del espacio, tiempo, acciones y personajes del relato.
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Para comprender mejor Si te fijas en los textos leídos, el narrador del género o mundo realista conoce todos los aspectos de la realidad que relata: lo que ocurre, lo que piensan los personajes, lo que sienten, lo que sucedió antes y, en algunos casos, lo que sucederá. Este tipo de narrador, se denomina narrador omnisciente. La verosimilitud se relaciona con que el mundo narrado sea creíble, es decir, que sus elementos internos (acción, narrador, personajes, tiempo y espacio) tengan coherencia. Por ejemplo, en la literatura realista es inverosímil que aparezcan personajes como hadas o gnomos, puesto que la lógica interna de estos relatos se corresponde con la de nuestra realidad.
La función referencial y el contexto de producción Busca en el diccionario el significado de la palabra referente, desde el punto de vista de la lingüística, y relaciónalo con el párrafo que aparece a continuación. A veces, la comunicación se centra en los elementos que rodean a los hablantes. Así, cuando le cuentas lo ocurrido el día anterior a un compañero o compañera que faltó, te refieres a situaciones concretas del mundo. Lo mismo ocurre cuando haces una presentación de Historia o Biología y hablas de elementos del mundo real. Ellos son tus referentes. Cuando esto ocurre, se dice que la función del lenguaje que predomina es la función referencial. Discutan como curso: ¿por qué es importante conocer cuándo fue escrita una obra? Las obras literarias se ven influidas por elementos externos a ellas. Así, existen factores como los pensamientos propios de la época cuando fue escrita y de la literatura que existía en ese momento, que inciden y se reflejan en la literatura, especialmente en la de tipo realista. De esta manera, una obra escrita a principios del siglo XX en Chile es muy diferente a otra creada en Grecia hace 2500 años. Todos estos elementos que rodean el nacimiento de una obra literaria se conocen como contexto de producción.
MI SÍNTESIS En tu cuaderno, elabora un cuadro resumen sintetizando los siguientes temas. Literatura realista Narrador omnisciente
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Verosimilitud
Contexto de producción
Función referencial
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Para aplicar Me anticipo
Dato clave
1. Teniendo en cuenta el Dato clave, ¿cómo sería el contexto de producción de la siguiente novela? 2. Según el título del fragmento, ¿cómo imaginas al personaje que comete el crimen?
Crimen y castigo Fedor Dostoievski, novelista ruso.
—Buenas noches, Alíona Ivánovna— Empezó con el aire más indiferente, pero con voz que ya no le obedecía, entrecortada y temblorosa—. Le traigo una prenda… Pero pasemos adentro… hacia la luz… Y, empujándola con un brusco gesto, penetró en el cuarto, sin que ella lo invitara. La vieja corrió tras él, y la lengua se le soltó: —¡Dios mío! Pero ¿qué quiere usted?, ¿quién es usted? —Mire, Alíona Ivánovna: soy un amigo suyo… Raskólnikov… Oiga: le traigo la prenda que le prometí… Y le tendía la prenda. La vieja iba a examinarla; pero volvió a fijar una vez más los ojos en los ojos del intruso. Lo contemplaba atentamente, con expresión maligna y recelosa. Pasó un minuto, y él hasta creyó percibir en la mirada de la vieja algo de ironía, cual si esta lo hubiese ya calado todo. Sintió que perdía la cabeza, que casi tenía miedo, y que, como se prolongase un medio minuto más el mutismo de la vieja, acabaría por emprender la fuga.
FEDOR DOSTOIEVSKI (1821-1881). Nació en San Petersburgo, Rusia. Dejó una carrera en el ejército para dedicarse a la literatura. Participó en círculos intelectuales prohibidos por el gobierno ruso. Por esta razón, fue condenado a trabajos forzados en Siberia y a servir luego en el ejército como soldado raso. Estas experiencias se reflejan en sus obras, caracterizadas por retratar problemas de su época. Entre sus temas destacan la miseria, los problemas económicos, la usura, o el interés excesivo en los préstamos, y la delincuencia.
¿Por qué crees que Raskólnikov tiene miedo?
—Pero ¿por qué me mira usted tanto, como si no me conociese?— profirió con malignidad, él también—. —¡Tómela usted, si la quiere… ; si no, me iré a otro sitio!... ¡No tengo tiempo que perder! [...]. La vieja rectificó; era evidente que el tono resuelto del visitante la animaba.
¿Por qué Raskólnikov le dice a Alíona “¡No tengo tiempo que perder!”?
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Para aplicar Diccionario resuelto: determinado, audaz, arrojado y libre. pitillera: objeto que se ocupa para hacer o guardar cigarros.
—Pero, amigo mío, ¿por qué así, tan de golpe? ¿Qué es eso? —preguntó, mirando la prenda. —Una pitillera de plata… Vamos… Ya le hablé a usted de ella la última vez que estuve. La vieja alargó la mano. —¡Pero qué pálido está usted! ¡Y las manos le tiemblan! Está usted enfermo, ¿eh? —Tengo fiebre —respondió él con voz convulsiva—. ¡Cómo no estar pálido cuando no se come!— la vieja tomó la prenda [...]. En tanto pugnaba por deshacer el paquetito, se aproximó a la ventana buscando claridad y por un momento se apartó de Raskólnikov, volviéndole la espalda. Él se desabrochó el paletó y sacó el hacha del nudo corredizo; pero sin sacarla del todo, limitose a sujetársela con la mano derecha por debajo de la ropa. Rindiole los brazos una gran debilidad; sentía cómo de minuto en minuto se le entumecían, poniéndosele pesados como el plomo. Tenía miedo de dejar caer el hacha. De pronto, pareciole que se le iba la cabeza. —Vaya; verdaderamente; ¡qué idea de hacer un paquete así! —exclamó la vieja y esbozó un movimiento hacia Raskólnikov. No había un momento que perder. Él sacó del todo el hacha de debajo del paletó, esgrimiola con ambas manos, sin darse cuenta de lo que hacía, y casi sin esfuerzo, con gesto maquinal, dejola caer sobre la cabeza de la vieja. Estaba agotado. Pero no bien hubo dejado caer el hacha, cuando le volvieron las fuerzas… Dostoievsky, F. (2003). Crimen y castigo. Madrid: Aguilar, 70-71
ACTIVIDADES 1. ¿Qué aspectos del contexto de producción de la obra se aprecian en el fragmento? 2. Subraya las partes donde se aprecia qué y cuánto sabe el narrador.
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4
Por escrito La biografía • Lee el siguiente texto y realiza las actividades propuestas para realizar una biografía.
Biografía de Alberto Blest Gana (1830-1920)
Alberto Blest Gana nació en Santiago, el 4 de mayo de 1830. Estudió en el Instituto Nacional y en la Academia Militar. Sus primeras novelas se destacaron por estar fuertemente influenciadas por los rasgos románticos de la época. La primera de ellas fue El pago de las deudas. Luego de la publicación de cuatro novelas, que se caracterizaron por el romanticismo que imperaba en la generación de jóvenes escritores de la época, Alberto Blest Gana inició la etapa realista con La aritmética del amor. En 1862 publicó una de sus novelas más importantes, Martín Rivas, donde refleja fielmente el ascenso social de la incipiente clase media chilena. En Durante la Reconquista, Alberto Blest Gana reconstruyó el nacimiento de la República de Chile. Luego, en 1906, publicó Los transplantados, novela cuyo tema central es la vida de chilenos en París. A la edad de 79 años, publicó El loco estero, novela que también refleja la vida y las costumbres de los chilenos, esta vez en el contexto de la Guerra contra la Confederación Perú-Boliviana. Alberto Blest Gana falleció en París, Francia, el 9 de noviembre de 1920. Portal Educar Chile. (s.f). Biografía de Alberto Blest Gana. Recuperado el 11 de noviembre del 2009, de http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.000&ID=137103
1. ¿Cuál de las siguientes estructuras te parece más adecuada para escribir una biografía? Justifica tu respuesta.
Así se hace
A. Orden cronológico de los hechos. B. Orden de los hechos desde el más importante al menos. C. Presentación del personaje, conflicto y desenlace. D. Presentar los aportes del personaje y luego su vida personal. Como ya sabes, la biografía es el relato —en tercera persona— de los hechos más importantes de la vida de un personaje. Estos hechos son la información principal y suelen presentarse con una breve caracterización apoyadas por ideas secundarias que explican o enriquecen los hechos. Por ejemplo: En 1862 publicó Martín Rivas donde refleja fielmente el ascenso social de la incipiente clase media chilena.
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Hazlo tú
Por escrito 1. Planifica A continuación, te invitamos a escribir una biografía de alguna persona de la tercera edad que tú conozcas. Realízala siguiendo los pasos que se indican.
• Piensa en una idea para escribir tu cuento. Imagina a los otros personajes que participarán en el cuento. 1. •Planifica • Decide dónde ocurrirán las acciones. •• AlSelecciona terminar ade escribir, un título una personainventa de la tercera edadnovedoso. que conozcas. Entrevístala para conocer los • Recuerda respetar ladeconcordancia enpreguntar las oraciones. hechos importantes su vida. Puedes acerca de los siguientes temas: • Busca en el diccionario las palabras que te produzcan dudas ortográficas y aplica - Su lugar de nacimiento. la - Los primeros años de su vida. - Su ingreso a la escuela. - Los juegos de su infancia. - Su juventud y experiencias importantes. - Su matrimonio. - Sus trabajos. - Hechos históricos o naturales que haya vivido.
• Haz una lista de la información que te entregue la persona. • Organiza estos hechos en una línea de tiempo, desde el nacimiento hasta el día de hoy. • Junto a los hechos más importantes, agrega la información complementaria. (Ej: “Nació en Doñihue, pueblo ubicado cerca de Rancagua”). • Agrega hechos históricos o naturales importantes de la época que vivió tu entrevistado y que tuvieron alguna relación con su vida en la línea de tiempo.
2. Escribe • Escribe el relato cronológico de los hechos de la vida de tu personaje en una página. • Recuerda completar la información de los hechos importantes, con los acontecimientos que anotaste en tu cuadro. • Describe los lugares y hechos que se asocian a los momentos importantes de la vida de la persona elegida. • No olvides poner un título apropiado e interesante. Por ejemplo: “Biografía de una mujer excepcional”, “Biografía de mi abuelo Juan Castro, un hombre como pocos”. • Cuida la redacción y la ortografía.
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4 3. Revisa y corrige • Corrige tu biografía a partir de la siguiente tabla.
ASPECTOS
SÍ
PARA EVALUAR
NO
¿Recolecté datos importantes para la escritura de la biografía? ¿Presenté ideas centrales y agregué ideas secundarias? ¿Incluí datos históricos de la época en la vida del personaje? ¿Respeté el orden cronológico de los acontecimientos al escribir mi texto? ¿Describí lugares y características de la época relevantes para el personaje? ¿Respeté los aspectos básicos de redacción y ortografía? 4. Transcribe a texto digital • Transcribe tu creación en un procesador de texto y guarda el archivo. • Escanea algunas fotografías de la persona o de la época, para ilustrar tu biografía. • Inserta las imágenes en el texto.
5. Publica • Imprime la biografía ilustrada con imágenes. En una carpeta, regálasela a la persona que escogiste.
Para elegir la posición de las fotografías al interior del texto, haz clic sobre cada imagen y entra a la pestaña Herramientas de la imagen. Busca la pestaña Ajuste del texto y elige la orientación que más te guste.
¿Cómo lo hice? AL
HACER MI TRABAJO
SÍ
NO
Seguí cuidadosamente cada paso para no equivocarme. Organicé adecuadamente la información que recibí. Corregí y modifiqué aspectos luego de leer la pauta. Agregué imágenes adecuadas a la biografía. No olvides mejorar en la próxima Unidad aquellos aspectos que aún no consideres logrados.
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En voz alta Los foros • Observa la siguiente imagen. Luego, en grupos pequeños desarrolla las actividades.
Marchant, E. (2009). Foro del Congreso Internacional de Poesía Chilena. Santiago.
• Comenten. 1. A partir del pie de foto y de la imagen anterior, ¿qué están haciendo las personas en la fotografía? 2. ¿Qué creen ustedes que es un foro?, ¿para qué servirá? Anoten sus respuestas. 3. ¿Qué características tienen los foros en internet?, ¿en qué tipo de foros han participado o les gustaría participar? 4. ¿Qué reglas imaginan que existen en un foro de conversación? 5. Junto a sus compañeros y compañeras, desarrollen una lista de reglas o normas de comportamiento que deben seguir en los foros de internet. a) b) c) d) e)
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Así se hace
4 El foro es una técnica de comunicación oral y grupal. En él, distintas personas conversan sobre un tema de interés común. Se realiza en grupos, con la asistencia de un público activo que puede intervenir en la discusión. Las intervenciones del público son organizadas por un moderador que, además, regula los tiempos de las intervenciones. El objetivo del foro es conocer la opinión de los participantes del grupo sobre un tema.
Hazlo tú
El foro corresponde a una situación de comunicación formal. Es decir, es necesario cuidar la pronunciación de las palabras y el uso adecuado del vocabulario.
1. Organicen un consejo de curso sobre temas escolares con las reglas de un foro. 2. Primero elijan un tema que les parezca interesante. Por ejemplo, ¿cómo organizar un paseo de fin de año?, ¿cómo se puede lograr un curso más unido? 3. Luego, elijan a cinco o seis miembros del curso que quieran compartir su opinión, participando en el foro. 4. Elijan un moderador que dé inicio a la actividad. Los participantes deberán dar su opinión fundamentada respecto del tema. El moderador se encargará de ceder la palabra a cada uno de los participantes, cuidando que participen de manera ordenada. También será quien otorgue la palabra a la gente del público cuando se hagan las preguntas. 5. Al final del foro, el moderador podrá referirse brevemente a las ideas más interesantes.
¿Cómo lo hice? Marca con una
en Sí o en No, según lo que consideres respecto de los siguientes aspectos.
AL
SÍ
HACER MI TRABAJO
NO
Participé en el foro, escuchando la opinión de los otros, sin interrumpirlos. Expresé mis dudas y comentarios en el momento oportuno. Me expresé en el foro con una pronunciación clara y un vocabulario adecuado. Respeté los tiempos e indicaciones del moderador del foro.
REFLEXIONA • ¿Cómo puedo aplicar esta técnica de comunicación a trabajos grupales? La literatura como espejo
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Para saber cómo voy • Lee el siguiente cuento y realiza las actividades asociadas en tu cuaderno.
Oliverio Twist (fragmento). Charles Dickens, escritor inglés.
Triste mañana aquella en que salieron a la calle: soplaba el viento y caía la lluvia con violencia; las nubes tenían aspecto lúgubre y tormentoso. Debió de haber llovido mucho aquella noche, ya que la calzada estaba salpicada de charcos y las cunetas se desbordaban. Divisábase en el cielo el débil resplandor del día cercano, pero más bien acrecía que dulcificaba la tenebrosidad del lugar, ya que la sombría luz no servía sino para debilitar la que despedían los faroles de la calle, sin verter un tono más cálido ni más luminoso sobre los húmedos tejados y las calles melancólicas. Sin duda, por aquel barrio de la ciudad nadie se había puesto aún en movimiento, pues que las ventanas de las casas se hallaban todas herméticamente cerradas y las calles aparecían silenciosas y desiertas. Para cuando torcieron por Bethnal Green, comenzaba a clarear. Muchos de los faroles estaban ya apagados; unos cuantos carromatos se dirigían penosamente a Londres, y, de vez en vez, una diligencia cubierta de barro pasaba con estrépito, mientras el conductor lanzaba al pasar alguna imprecación contra el tardo carretero que, al ir por mano contraria, poníale en peligro de llegar a su destino un cuarto de minuto después de la hora. Las tabernas, que tenían encendidas en sus interiores luces a gas, estaban abiertas. Poco a poco, empezaron a desperezarse otras tiendas y a verse a algunas gentes desperdigadas. Surgieron luego grupos aislados de obreros que iban a sus trabajos; después, hombres y mujeres con cestos de pescado a la cabeza, carros tirados por borriquillos, cargados de verduras, vehículos repletos de ganado o de reses muertas, lecheras con sus cántaros y un continuo gentío que caminaba trabajosamente con diversas mercancías hacia los suburbios de la parte este de la ciudad. Dickens, C. (2003). Oliverio Twist. Madrid: Aguilar, 383.
Diccionario lúgubre: sombrío, triste. acrecer: aumentar, hacer más grande. hermético: cerrado, impenetrable. diligencia: medio de transporte grande tirado por varios caballos. imprecación: insulto. tardo: tonto.
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EVALUACIÓN DE PROCESO
1. A partir del texto, infiere cómo era el contexto de producción. Enumera sus características. 2. ¿Qué momento del día es representado en el texto? 3. Relee el siguiente fragmento.
“Triste mañana aquella en que salieron a la calle: soplaba el viento y caía la lluvia con violencia; las nubes tenían aspecto lúgubre y tormentoso. Debió de haber llovido mucho aquella noche, ya que la calzada estaba salpicada de charcos y las cunetas se desbordaban. Divisábase en el cielo el débil resplandor del día cercano, pero más bien acrecía que dulcificaba la tenebrosidad del lugar, ya que la sombría luz no servía sino para debilitar la que despedían los faroles de la calle, sin verter un tono más cálido ni más luminoso sobre los húmedos tejados y las calles melancólicas”. • ¿Qué propósito cumple este párrafo en relación con el fragmento leído? A. Narra. B. Describe. C. Expresa. D. Argumenta. 4. ¿Cuál es la función del lenguaje que predomina en el relato? Justifica tu respuesta con citas del texto. 5. En la biblioteca de tu escuela o en internet, investiga los siguientes datos de Charles Dickens: época en que vivió, libros que escribió y hechos importantes de su vida. Con ellos, elabora una biografía del autor. Sigue el modelo del taller de escritura de esta unidad. 6. Junto a tus compañeros y compañeras de curso, organiza un foro para conversar sobre uno de los siguientes temas: a) Las características de la época actual. b) Los dibujos animados del pasado.
Biblioteca • Te recomendamos leer Miguel Strogoff, el correo del Zar, de Julio Verne. Se trata de una apasionante aventura llena de acción que se desarrolla en la inhóspita región de Siberia.
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Para leer otros textos Reportaje
Me anticipo Responde en grupo. 1. ¿Qué inventos en la historia de la humanidad te parecen más sorprendentes?, ¿por qué? 2. ¿Qué invento actual te parece más útil? 3. Piensa en otros inventos que pudieran simplificar la vida cotidiana. Realiza una lista junto a tu grupo.
DESCUBRE CÓMO FUNCIONA LA CAMA QUE SE HACE SOLA Una cama que se hace sola, una guitarra eléctrica para viajes, un casco a prueba de niños y una despinadora de salmones. En cuatro días, una muestra gratuita reunirá estos y otros destacados inventos nacionales y extranjeros. Se trata de la Expo Inapi 2009, actividad que cuenta con el patrocinio de la Comisión Bicentenario, y que es organizada por el Instituto Nacional de Propiedad Industrial. La muestra, que comenzó hoy y se extenderá hasta el domingo 2 de agosto en la Estación Mapocho, es una actividad inédita en Chile, destinada a reunir a los “giros sin tornillo” en torno a la innovación, la creatividad y el conocimiento. Los asistentes podrán conocer en detalle cómo se gestó la invención y la marca, los beneficios y su evolución en el tiempo y por cierto, conocer in situ el funcionamiento y campo de aplicación. Además, se contará con visitas guiadas para los escolares que asistan al evento. ( 1)
BED, ¿la cama que se hace sola? Hacer la cama ya no será más una preocupación al levantarse. Un grupo de inventores chilenos creó y patentó en 141 países la cama automática. Sí, que se hace sola mediante un mecanismo simple de operar y que demora apenas dos minutos y 30 segundos. Detrás de esta novedosa iniciativa están los inventores José Luis Alegría (37), Edson Concha (37) y Michelle Danzinger (28), quienes conforman “Next Dream S. A.”. “Con este proyecto que hoy se concreta, y otros que están en camino, queremos llegar a los hogares como un aporte en el día a día para todo tipo de familias, en relación a su bienestar y calidad de vida”, comenta José Luis Alegría.
120 Unidad 4
Diccionario inédito: desconocido, nuevo. gestar: preparar o desarrollar algo. propenso: con tendencia o inclinación a algo.
Durante la lectura ( 1) ¿Con qué finalidad fue realizada la Expo Inapi 2009?
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4 Casco antigolpes Andrés Altamirano se dio cuenta de que los niños con parálisis cerebral sufrían permanentes caídas de sus sillas y se golpeaban la cabeza, lo que era un alto riesgo para ellos. “Comencé a desarrollar el proyecto pensando en un producto que no invadiera la cabeza del niño, y que se adaptara especialmente a ellos, considerando las zonas que eran más propensas a golpes con muebles o con las manos”. El resultado fue un producto que protege la zona frontal, parietal, parte temporal superior y occipital, que es la más delicada.
Área parietal Área frontal
Área temporal
Área occipital
La superficie externa del cerebro está muy plegada. Los fisiólogos la dividen en áreas, frontal, parietal, temporal y occipital, tal como lo muestra la ilustración.
( 2)
Guitarra portátil
Durante la lectura ( 2) ¿Cuáles son, a tu juicio, los objetivos principales y secundarios de Andrés Altamirano?
La idea de Max González, diseñador industrial de DuocUC, despertó de un momento a otro. “Yo estudiaba guitarra moderna en Santiago y debía viajar dos veces por semana con mi guitarra eléctrica que pesaba en promedio 6 kilos. Entonces, se me ocurrió desarrollar esta guitarra para viajes que no pesa más de 3 kilos, que es lo recomendable según las normas de ergonomía internacional, y hacerle una funda liviana. Además, incorporé en el interior de la guitarra un circuito modelador de amplificador". Es así como este proyecto está orientado a estudiantes o personas que tocan el instrumento y, además, tienen otros trabajos, y deben trasladar su equipo completo disminuyendo las incomodidades de espacio, tiempo y molestias de los amplificadores.
Descubre cómo funciona la cama que se hace sola. Recuperado el 30 de julio de 2009, del sitio Web de Publimetro http://www.publimetro.cl/content/view/572183/Descubre-comofunciona-la-cama-que-se-hace-sola.html)
La literatura como espejo
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Para leer otros textos DIÁLOGO CON EL TEXTO EXTRAER
INFORMACIÓN
1. Basándote en lo leído, ¿cuál es la importancia de la Expo Inapi? A. Crear un casco antigolpes para proteger la salud. B. Reunir a los principales inventores nacionales y exponer sus creaciones. C. Buscar tecnología para mejorar la vida diaria de las personas. D. Innovar y crear nuevas tendencias en diseño. 2. Según el texto, ¿qué motivaciones tuvieron los inventores de los artefactos presentados en el reportaje? Responde en tu cuaderno.
COMPRENDER 3. En tu cuaderno, elabora un organizador gráfico con información del texto anterior. Guíate por este modelo. Información escrita Imágenes
Reportaje
Testimonios
Infografías (imágenes con información en palabras). 4. Revisa el texto nuevamente. ¿Qué función crees que cumplen los subtítulos (o subtemas) al interior del reportaje? Justifica tu respuesta.
RELACIONAR 5. A partir de la infografía y de la información del texto, diseña el casco antigolpes en tu cuaderno. 6. Realiza un organizador gráfico explicando el funcionamiento de un invento que conozcas, por ejemplo: el abrelatas, el portadiscos, la mochila con ruedas.
EVALUAR 7. En grupos de cuatro o cinco integrantes, comenta las siguientes preguntas: • ¿Qué inventos, según tú, son los más y menos interesantes del reportaje anterior? Justifica tu respuesta. • ¿Qué tipo de información adicional podríamos agregar al reportaje, para hacerlo más completo?
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Para comprender mejor Reportajes y recursos informativos 1. De acuerdo con el esquema de la página anterior, ¿qué tipos distintos de información puede aparecer en un reportaje? Algunos textos son muy complejos, porque incluyen distintos recursos informativos. Los reportajes, por ejemplo, pueden contener imágenes, testimonios, infografías, gráficos, además de datos escritos. Para comprender este tipo de textos, es fundamental relacionar las distintas fuentes de información que aparecen.
Cláusula subordinada sustantiva 2. Observa el texto subrayado en el fragmento e indica qué función gramatical cumple. Si no recuerdas los nombres específicos, utiliza tus palabras.
DESCUBRE CÓMO FUNCIONA LA CAMA QUE SE HACE SOLA 3. ¿Por qué crees tú que es posible sustituir lo subrayado por un pronombre demostrativo, sin alterar la sintaxis? (Ej: Descubre esto). Como habrás notado, el fragmento subrayado anteriormente funciona igual que un sustantivo. Esta es una propiedad de las cláusulas subordinadas sustantivas. En ese sentido, pueden cumplir la función de objeto directo, sujeto de la oración, atributo, o cualquier función que pueda desempeñar un sustantivo. Este tipo de estructuras puede ser introducidos por el término “que”, por una conjunción o una forma interrogativa (Ej: cómo). 4. Observa los ejemplos en el siguiente cuadro. Cláusula subordinada sustantiva
Función gramatical
Es necesario que llegues más temprano.
Sujeto de la oración.
Dime qué estás comiendo.
Objeto directo.
Me dijo que llamaría más tarde.
Objeto directo.
5. Inventa otras cláusulas siguiendo las instrucciones. Cláusula subordinada sustantiva
Función gramatical
Me dijeron
.
Objeto directo.
Cuéntame qué
.
Objeto directo.
No se sabe
.
Sujeto de la oración. La literatura como espejo
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Para aplicar Me anticipo 1. ¿Con qué imaginas tú que jugaban tus abuelos? 2. Según tú, ¿qué cambios importantes han tenido los juguetes a través del tiempo?
Conoce los jug uetes chilenos del sig lo No puedes perderte la oportunidad de conocer con qué juguetes se entretenían los niños de Chile en el siglo pasado. ¡Trae a tus papás y abuelos para que vean cómo han cambiando los juegos con el avance del tiempo! Esta interesante exposición muestra originales piezas de madera, hojalata y papel fabricadas por quienes fueron algunos de los más conocidos jugueteros chilenos entre los años 1920-1960. Lo llamativo de esta muestra es que logra reflejar claramente la época con figuras que destacan por su diseño. Trompo chileno: se enrolla con un cordel largo y se lanza para hacerlo girar.
El Espacio ArteAbierto de Fundación BankBoston abrió sus puertas el 12 de febrero y hasta el 16 de marzo, para que toda la familia pueda deleitarse reviviendo la época de oro de los juguetes hechos en Chile en la exposición "Fabricación ChilenaJuguetes del siglo pasado". Son piezas de madera, hojalata y papel que fueron fabricadas por célebres jugueteros de las décadas de los 20 a los 60, marcando la infancia de varias generaciones de compatriotas. La originalidad de los diseños y la evolución de las técnicas de fabricación son algunos de los atractivos de la exposición, a lo que se suma el interés por el contexto histórico en el que fueron creados estos juguetes. En la muestra podrás ver, por ejemplo, el carro de bomberos y la carreta panadera de Tomás Solís, uno de los más renombrados fabricantes del momento, ambos de madera. En hojalata se
cuenta con piezas como la fábrica Pinocho y en papel, con los hermosos dibujos para recortar y armar que se incluían en las tres publicaciones infantiles de Zig-Zag: El Peneca, Don Fausto y El Cabrito. Además la exposición presenta un montaje con fotografías y documentos de esos años, todos recopilados por el curador Juan Antonio Santis. ¡No te lo pierdas! "Fabricación Chilena-Juguetes del siglo pasado" Fecha:
12 febrero hasta el 16 de marzo de 2007. Lugar: Espacio ArteAbierto de Fundación BankBoston. Dirección: Apoquindo 3457, Las Condes (cerca Metro El Golf). Horarios: Lunes a viernes, 9:00-14:00 horas. Entrada liberada.
Conoce los juguetes chilenos del siglo pasado. (s.f) Icarito. Recuperado el 25 de julio de 2009, del sitio Web de Icarito: http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_165312698_251952599,00.html
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4 ACTIVIDADES 1. Los tipos de juguetes mencionados en el texto, ¿coincidieron con los que imaginaste en tu anticipación? 2. Después de leer el texto: ¿qué cambios puedes decir que ha experimentado la fabricación de juguetes? 3. Especifica qué información entregan los elementos del texto leído: texto central, fotografía y cuadro complementario. Justifica. 4. ¿Qué orientaciones nos entrega el texto para llegar al lugar de la exposición? 5. En los siguientes fragmentos, subraya las cláusulas subordinadas sustantivas. Búscalas rastreando los pronombres interrogativos y las conjunciones. “Lo llamativo de esta muestra es que logra reflejar claramente la época con figuras que destacan por su diseño”. “El Espacio ArteAbierto de Fundación BankBoston abrió sus puertas el 12 de febrero, y hasta el 16 de marzo, para que toda la familia pueda deleitarse”. “En hojalata se cuenta con piezas como la fábrica Pinocho y en papel, con los hermosos dibujos para recortar y armar que se incluían en las tres publicaciones infantiles de Zig-Zag: El Peneca, Don Fausto y El Cabrito”. 6. Completa el siguiente cuadro elaborando cláusulas subordinadas sustantivas. Utiliza el tema del texto anterior para inspirarte. Objeto directo
A mi abuelo le alegraba
.
Sujeto de la oración
Es bueno
este tipo de exposiciones.
Objeto directo
Descubre
.
Sujeto de la oración
Es importante
.
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Para terminar • Lee atentamente el siguiente texto y luego desarrolla las actividades.
El vaso de leche (fragmento) Manuel Rojas, escritor chileno.
Afirmado en la barandilla de estribor, el marinero parecía esperar a alguien. Tenía en la mano izquierda un envoltorio de papel blanco, manchado de grasa en varias partes. Con la otra mano atendía la pipa. Entre unos vagones apareció un joven delgado; se detuvo un instante, miró hacia el mar y avanzó después, caminando por la orilla del muelle con las manos en los bolsillos, distraído o pensando. —Are you hungry? (¿Tiene hambre?) Hubo un breve silencio, durante el cual el joven pareció reflexionar y hasta dio un paso más corto que los demás, como para detenerse; pero al fin dijo, mientras dirigía al marinero una sonrisa triste: —No, I am not hungry! Thank you, sailor. (No, no tengo hambre. Muchas gracias, marinero.) —Very well. (Muy bien.) Sacose la pipa de la boca el marinero, escupió y colocándosela de nuevo entre los labios, miró hacia otro lado. El joven, avergonzado de que su aspecto despertara sentimientos de caridad, pareció apresurar el paso, como temiendo arrepentirse de su negativa. Un instante después un magnífico vagabundo, vestido inverosímilmente de harapos, grandes zapatos rotos, larga barba rubia y ojos azules, pasó ante el marinero, y éste, sin llamarlo previamente, le gritó: —Are you hungry? No había terminado aún su pregunta cuando el atorrante, mirando con ojos brillantes el paquete que el marinero tenía en las manos, contestó apresuradamente: —Yes, sir, I am very hungry! (Sí, señor, tengo harta hambre.) Sonrió el marinero. El paquete voló en el aire y fue a caer entre las manos ávidas del hambriento. Ni siquiera dio las gracias y abriendo el envoltorio calentito aún, sentose en el suelo, restregándose las manos alegremente al contemplar su contenido. Un atorrante de puerto puede no saber inglés, pero nunca se perdonaría no saber el suficiente como para pedir de comer a uno que hable ese idioma. Rojas, M. (2008). El delincuente, El vaso de leche y otros cuentos. Santiago: Zig-Zag, 37-38
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EVALUACIÓN FINAL
1. Caracteriza al joven y al vagabundo del texto anterior. Luego, explica la diferencia de actitud de cada uno frente a la proposición del marinero. 2. ¿Qué características del narrador se observan en el siguiente fragmento? “El joven, avergonzado de que su aspecto despertara sentimientos de caridad, pareció apresurar el paso, como temiendo arrepentirse de su negativa”. A. Introduce el diálogo entre el joven y el marinero. B. Narra lo que ocurre y lo que piensa o siente el personaje. C. Describe elementos del contexto de producción que lo rodean. D. Critica de manera directa la actitud del joven. 3. A partir de lo leído, imagina el contexto de producción del relato. Anota las principales ideas en tu cuaderno. 4. ¿Qué elementos del mundo real aparecen como referentes en el texto?
5. A continuación, te invitamos a escribir una breve biografía de Manuel Rojas. Para ello considera los siguientes datos del autor y busca información adicional. Guíate por los pasos de la página 114. tiene tres hijos
es profesor en Estados Unidos y en Chile nace en Argentina
se casa a los 16 años cruza la cordillera
trabaja como: pintor, electricista, vendimiador, entre otros
es hijo de chilenos
premio Nacional de Literatura en 1957
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Para terminar • Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación.
Rediseñar con Botellas de plástico, llantas de bicicleta, retazos de género y disquetes usados son parte de los materiales que utilizan estos jóvenes en sus creaciones. a calle San Diego, meca del comercio de la bicicleta en nuestro país, fue la principal proveedora de la diseñadora Carolina Arévalo durante el proceso de creación de su original silla mecedora. “Al principio, me regalaron varias llantas en desuso, pero cuando mi visita a los locales se transformó en algo más frecuente, me las comenzaron a vender a precio por kilo de fierro”, cuenta Carolina, egresada de la Escuela de Diseño de la UC.
L
La genial mecicleta, como se denomina el producto que diseñó, surgió a raíz de la Eco Feria Rediseña, organizada por Raíz Diseño el año pasado en el Parque de las Esculturas. Desde entonces, ha sido tal el éxito que no ha parado de venderlas. Carolina quiso rescatar en este proyecto
el tiempo de vida útil de los materiales. “Hay un boom de la bicicleta en Chile, pero la gente no tiene el hábito de repararlas”, explica, agregando que “hay una cosa nostálgica de la chatarra vieja y de cercanía con la infancia, junto con el objeto de culto”, que en contraste con la colorida superficie del asiento, hecho a partir de desecho textil de pre-consumo, logra una entretenida mezcla. “La combinación de géneros y colores varía según el pedido, lo que también lo hace un elemento ultra personal”, explica.
Rencoret, M. (2009). Rediseñar con basura. Recuperado el 19 de octubre de 2009, del sitio Web de La Tercera: http://latercera.com/contenido/737_193055_9.shtml Adaptación.
1. ¿Cuáles de los siguientes recursos aparecen en el texto anterior? Justifica tu respuesta con ejemplos del texto. Datos objetivos
Entrevistas
Imágenes
Infografías
2. Relee el texto y rescata dos cláusulas subordinadas sustantivas. Anótalas en el recuadro junto con su función. Objeto directo Sujeto de la oración
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EVALUACIÓN FINAL
3. Junto a tus compañeros y compañeras de curso, organiza un foro sobre la importancia del reciclaje. Seleccionen un grupo de expositores. Cada uno puede investigar en internet una forma específica de reciclar (Ej.: reciclar vidrio, papel, basura orgánica, etc.). Guíense por las instrucciones que aparecen en la página 117.
Responde las siguientes preguntas relacionadas con tu aprendizaje.
• ¿Qué puedo hacer para comprender mejor el contexto de producción de una obra? • ¿Qué es lo que más me cuesta cuando leo un reportaje?, ¿en qué puedo fijarme para identificar los datos importantes?
• ¿En qué me debo fijar cuando escribo una biografía?
• ¿Qué me resulta más difícil cuando participo en un foro?
• ¿Cómo puedo reconocer mejor las cláusulas subordinadas sustantivas?
Completa la siguiente tabla marcando Sí, Parcialmente o No, según corresponda a lo que sientas sobre tu progreso.
MI
PROGRESO
SÍ
PARCIALMENTE
NO
¿Identifico la función del narrador en un texto realista? ¿Comprendo qué es la función referencial? ¿Puedo reconocer el contexto de producción de una obra cuando la leo? ¿Identifico los elementos que hacen verosímil un relato? ¿Puedo escribir breves biografías, investigando datos y relacionándolos? ¿Reconozco una cláusula subordinada sustantiva y su función? ¿Puedo participar y expresar mi opinión en un foro, respetando los turnos indicados por el moderador?
La literatura como espejo
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4
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UNIDAD
5 Miró, J. (1925). Carnaval del arlequín. (Detalle).
Libertad en palabras
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5 EN ESTA UNIDAD APRENDERÁS A… Lectura Leer comprensivamente textos líricos de estructura compleja. Analizar algunos elementos de la poesía vanguardista para comprender mejor los textos literarios. Comprender los recursos empleados por los poemas para expresar significados y reflexionar sobre ellos. Comunicación escrita Tema Libertad de expresión
Producir afiches utilizando recursos del lenguaje poético. Producir afiches utilizando la creatividad e imaginación para expresar un mensaje mediante palabras, colores e imágenes. Aplicar distintos pasos para escribir textos de calidad. Comunicación oral Preparar un debate seleccionando información y elementos para fundamentar ideas. Argumentar ideas oralmente en un debate. Producir textos orales ordenados, donde las ideas secundarias apoyen a las centrales.
CONVERSEMOS Observen la imagen de la página anterior. Luego, reúnanse en grupos y desarrollen las siguientes actividades. 1. ¿Qué sentimientos o ideas les provoca la imagen?, ¿qué elementos de la imagen se asocian a ellos? 2. Desarrollen una explicación personal para la imagen: piensen en quiénes son esos personajes, en qué lugar se encuentran, cómo llegaron ahí. Comenten en grupo sus distintas ideas. 3. ¿Por qué crees que el autor de la obra utilizó esos colores y no otros? 4. Cada uno relate brevemente un sueño extraño que haya tenido. Luego, seleccionen el más extravagante haciendo una votación y represéntenlo en un plenario. Libertad en palabras
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Para empezar • Lee el siguiente poema y luego responde las preguntas asociadas.
Dirección obligada Floridor Pérez, poeta chileno.
DIRECCIÓN OBLIGADA
Solamente hay dos calles en la ciudad: una me conduce hacia ti
en la otra ha crecido la maleza.
Pérez, F. (2005). Dirección obligada. Antología del poema breve en Chile. Santiago: Grijalbo, 143.
1. ¿Cuál crees que es la finalidad del texto anterior? A. Expresar. B. Narrar. C. Argumentar. D. Exponer. 2. Completa el siguiente cuadro con dos argumentos que podrían darse a favor y dos en contra de la siguiente afirmación: “El texto anterior pertenece al género lírico” Argumentos a favor
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Argumentos en contra
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EVALUACIÓN INICIAL
3. Considerando que el título del poema es una señal de tránsito, ¿cuál de las siguientes opciones corresponde a la dirección que tomará el hablante lírico? Responde en tu cuaderno y justifica tu respuesta. La dirección que lo conduce hacia la otra persona. La dirección en que ha crecido la maleza. 4. ¿Qué figura literaria se presenta en el siguiente fragmento del poema? Responde en tu cuaderno. Puedes revisar la unidad 2 para responder. Solamente hay dos calles en la ciudad 5. Une cada uno de los siguientes elementos del poema con la función del lenguaje que predomina en ellos. Función expresiva
Dirección obligada (señal de tránsito).
Función referencial “Solamente hay dos calles en la ciudad”.
Función apelativa
6. ¿Qué términos consideras que se asocian al concepto “vanguardia”? Señala tres. 7. Anota la función sintáctica que cumple la palabra subrayada en el siguiente enunciado: “Trabajé duro para ser lo que ahora soy”. 8. ¿En qué crees que se parecen y diferencian el foro y el debate?
ME DISPONGO A APRENDER… Marca en la columna Sí/No según tengas o no la actitud señalada. Luego, reflexiona cómo incorporar las que no tienes.
ACTITUDES
Y COMPROMISOS NECESARIOS
SÍ
NO
1. Disposición para leer concentradamente poemas innovadores. 2. Disposición para elaborar afiches utilizando mi creatividad. 3. Disposición para expresar mi opinión entregando fundamentos. 4. Disposición crítica para evaluar objetivamente la opinión de los demás. 5. Responsabilidad para asumir tareas en actividades grupales.
Libertad en palabras
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5
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Para leer Me anticipo 1. Observa la forma de los siguientes poemas: ¿qué distinciones encuentras desde su estructura estrófica y versificación? 2. Si yo digo: “fuimos al cine a ver equis (x) película”, ¿qué crees que representa la equis (x)? 3. ¿Cómo es la plaza de tus sueños? Descríbela.
Dato clave LOS CALIGRAMAS Un caligrama es un poema visual. Es decir, un texto que para leerse debe ser contemplado además como una imagen. Aunque los caligramas existen desde la antigüedad griega, fueron rescatados por los autores del siglo XX, quienes buscaban nuevas formas de expresar sus sentimientos. Uno de los autores más representativos de esta forma poética es el francés Guillaume Apollinaire.
Un árbol Theodoro Elssaca, poeta chileno.
Un Un árbol árbol me siguió me siguió sus brazos sus brazos encumbrados encumbrados eran rumores eran rumores de guacamayos de guacamayos Me detuve para tocarlo Me detuve para tocarlo Entendí que también Entendí que también era persona era persona Levanté Levanté mis mis
Diccionario encumbrado: elevado, que está a una altura superior. guacamayo: ave de América, especie de papagayo, del tamaño de la gallina.
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manos manos lo abracé lo abracé llorando llorando Elssaca, T. (2005). Un árbol. El espejo humeante–Amazonas. Santiago: Fundación Iberoaméricana.
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5 La plaza imaginaria José María Memet, poeta chileno.
Diccionario
En una plaza que no existe crece un árbol que con su sombra imaginaria oscurece el rostro a ese niño sentado en un escaño.
escaño: banco con respaldo para tres personas. apacentar: dar de comer pasto al ganado.
Los perros estáticos pasean, del cuello largas correas los unen a sus amos. A través de las palabras van los ríos, los olores, el ganado que apacienta en las estrofas, las esquinas y las formas que se acercan a la plaza.
¿A qué se refiere la expresión: “que afirman su bastón contra la muerte”?
Entre los sueños de viejos jubilados que afirman su bastón contra la muerte, la sombra perpetúa su mandato. En esos mismos sueños un barco aparece de repente, El niño sube y las olas ocultan el momento donde el niño estuvo. Queda el cielo en las aguas de la fuente y otras olas comienzan a entenderse con los pies de los mendigos que vinieron a sentarse. Memet, J.M. (1987). La plaza imaginaria. 16 poetas chilenos. Ed. Díaz, E. Santiago, Chile: [s.n]. Libertad en palabras
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Para leer A Miss X, enterrada en el viento oeste Rafael Alberti, poeta español.
Chagall, M. (1917). El paseo (Detalle).
Diccionario alba: momento antes del amanecer. pendientes: colgantes, aros. modistas: mujeres que se dedican a hacer o adaptar ropa. asta: madero en el cual se coloca una bandera. radiograma: mensaje que se transmite a través de ondas de radio. hidroavión: avión que lleva, en lugar de ruedas, flotadores para aterrizar en el agua.
¿Con qué confunden a Miss X?
136 Unidad 5
¡Ah, Miss X, Miss X: 20 años! Blusas en las ventanas, los peluqueros lloran sin tu melena —fuego rubio cortado—. ¡Ah, Miss X, Miss X sin sombrero, alba sin colorete, sola, tan libre, tú, en el viento! No llevabas pendientes. Las modistas, de blanco, en los balcones, perdidas por el cielo. —¡A ver! ¡Al fin! ¿Qué? ¡No! Solo era un pájaro, no tú, Miss X niña. El barman, ¡oh, qué triste! (Cerveza. Limonada. Whisky. Cóctel de ginebra.) Ha pintado de negro las botellas. Y las banderas, alegrías del bar, de negro, a media asta. ¡Y el cielo sin girar tu radiograma! Treinta barcos, cuarenta hidroaviones y un velero cargado de naranjas, gritando por el mar y por las nubes. Nada.
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5 ¡Ah, Miss X! ¿Adónde? S. M. el Rey de tu país no come. No duerme el Rey. Fuma. Se muere por la costa en automóvil. Ministerios, Bancos del oro, Consulados, Casinos, Tiendas, Parques, cerrados. Y, mientras, tú, en el viento —¿te aprietan los zapatos?—, Miss X, de los mares —di, ¿te lastima el aire?—. ¡Ah, Miss X, Miss X, qué fastidio! Bostezo. Adiós... Good bye... (Ya nadie piensa en ti. Las mariposas de acero, con las alas tronchadas, incendiando los aires, fijas sobre las dalias movibles de los vientos. Sol electrocutado. Luna carbonizada. Temor al oso blanco del invierno. Veda. Prohibida la caza marítima, celeste, por orden del Gobierno. Ya nadie piensa en ti, Miss X niña).
¿Qué elementos del poema nos indican que Miss X no está?
Basándote en el texto ¿por qué crees tú que el hablante lírico siente fastidio?
Diccionario fastidio: disgusto, cansancio, aburrimiento. tronchado: partido o roto con violencia. veda: espacio de tiempo en que está prohibido cazar o pescar.
Alberti, R. (2003). A miss X, enterrada en el viento del oeste. Antología Poética. Madrid: Espasa-Calpe, 42-44.
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Para leer DIÁLOGO CON EL TEXTO COMPRENDER Poema “Un árbol” 1. ¿Qué relación se desarrolla entre el árbol y el hablante lírico desde el inicio hasta el final del poema? Fundamenta tu respuesta. 2. ¿Qué expresa la forma del poema “Un árbol”? Poema “La plaza imaginaria” 3. Completa el siguiente cuadro anotando los elementos que aparecen en la plaza imaginaria y los que aparecen en los sueños de los ancianos jubilados. Plaza
Sueños
RELACIONAR 4. ¿Con qué problemática de la actualidad puedes relacionar el poema “Un árbol”? Discútelo con un compañero o compañera. Luego, investiguen en la prensa una situación donde se presente el mismo tema. 5. ¿Qué fenómenos de la sociedad actual se critican en el poema “A Miss X, enterrada en el viento del oeste”? Anota tres.
EVALUAR 6. En dos párrafos escribe tu opinión respecto del poema “A Miss X, enterrada en el viento del oeste”. 7. Escribe un e-mail recomendando o no, según te parezca, la lectura del poema “La plaza imaginaria”. Puedes hacer el borrador en tu cuaderno y luego transcribirlo. 8. ¿Qué te parece la combinación entre poesía e imagen que aparece en el poema “Un árbol”?
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Para comprender mejor • Lean los siguientes versos y respondan las preguntas.
“Los pájaros cantan en pajarístico, pero los escuchamos en español. (El español es una lengua opaca, con un gran número de palabras fantasmas; el pajarístico es una lengua transparente y sin palabras)”. Martínez, J. (1985). La nueva novela. Santiago: Eds. Archivo, 147.
1. ¿Qué situaciones a tu juicio escapan a la comprensión de los seres humanos? 2. Realiza una lista de sentimientos, estados de ánimo o situaciones difíciles de expresar por medio de las palabras. 3. ¿Cómo crees tú que los seres humanos intentan expresar sentimientos o situaciones desconocidas?
La poesía vanguardista y sus nuevas formas de expresión Las guerras mundiales y avances tecnológicos y científicos del siglo XX, impactan a los artistas, como poetas, novelistas, pintores, escultores y músicos, quienes se cuestionan tanto los temas que tratan sus obras como los modos de representación que utilizan. En este contexto, se conoce como vanguardia a una serie de movimientos artísticos surgidos a principios del siglo XX en Europa, cuya principal motivación fue la renovación del arte. La poesía vanguardista buscó la liberación de formas gastadas como la versificación y estrofa clásicas, remplazándolas por modelos visuales como el caligrama, y acercó los temas a situaciones y preocupaciones cotidianas.
• Observa los siguientes organizadores gráficos que resumen las diferencias entre la poesía tradicional y la poesía de vanguardia. Poesía tradicional
Se emplean estrofas
Poesía vanguardia
El espacio de la página se emplea para expresar un mensaje.
Poema visual “Un árbol”
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Para comprender mejor Poesía tradicional
Versificación regular en cuanto a extensión de los versos y organización de las estrofas.
Poesía vanguardista
Mayor libertad en la métrica.
Poesía tradicional
Naturaleza y sentimientos.
Verso libre (…) alba sin colorete, sola, tan libre, tú, (…)
Poesía vanguardista
Aparecen temas nuevos: Problemas modernos.
Problemas modernos, elementos comunes y corrientes. “entre los sueños de viejos jubilados”
MI SÍNTESIS Elabora un mapa conceptual respecto del siguiente tema. Características y finalidad de la poesía vanguardista
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Para aplicar Me anticipo
Dato clave
1. Observa la forma del poema y determina, considerando el Dato clave, qué características de la poesía vanguardista presenta.
Aeroplano Vicente Huidobro, poeta chileno.
VICENTE HUIDOBRO (1893-1948). Hijo de una familia aristocrática, Vicente Huidobro se dedicó desde joven a la poesía. Viajó reiteradas veces a Europa donde estuvo en contacto con el corazón de la vanguardia en Francia. Creía que el poeta no debía servir a la naturaleza, sino crear una nueva realidad. Esta idea dio nombre a la corriente “creacionista” de la poesía, inventada por Huidobro.
Una cruz se ha venido al suelo Un grito quebró las ventanas Y todos se inclinan sobre el último aeroplano El viento que había limpiado el aire Naufragó en las primeras olas La vibración persiste aún sobre las nubes Y el tambor llama a alguien Que nadie conoce Palabras tras los árboles Diccionario La linterna que alguien agitaba subsistir: permanecer, durar o era una bandera conservarse. Alumbra tanto como el sol Pero los gritos que atraviesan los techos no son de rebeldía A pesar de los muros que sepultan LA CRUZ DEL SUR ¿Qué relación se establece en Es el único avión el texto entre la cruz y el que subsiste último aeroplano?
Huidobro, V. (1969) (Trad). Aeroplano. En Zañartu, J. (Ed.), Obras Completas. Santiago: Zig-Zag.
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Para aplicar 1. Responde en grupo: • Relaciona el poema con la vida de Vicente Huidobro, considerando el Dato clave. Luego, comparte tus inferencias. • ¿Por qué podemos decir que el tema del poema anterior es representativo de la poesía vanguardista? 2. Completa el siguiente cuadro con las características de la poesía vanguardista expresadas en el poema. Luego, contrástalo con la predicción que realizaste antes de leer.
Versos
Característica
La vibración
El texto se organiza en el espacio, y puede estar representando la caída del aeroplano.
persiste aún sobre las nubes
Verso libre.
Una cruz se ha venido al suelo Un grito quebró las ventanas Y todos se inclinan sobre el último aeroplano
Explicación
La extensión de los versos se ocupa con fines expresivos.
Situación cotidiana representada.
Temas.
Se trata de temas relacionados con la desesperanza, que se vinculan con la época.
3. Reflexiona. • ¿Estás a favor o en desacuerdo con la siguiente aseveración? “La poesía contemporánea logra expresar mejor los sentimientos que la poesía tradicional”.
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Por escrito Crear un afiche • Observa atentamente el siguiente afiche y realiza las actividades que se proponen a continuación.
• Comenta con tus compañeros y compañeras: 1. ¿Por qué crees que la compañía responsable escogió a una niña para realizar el afiche? 2. Explica qué significado pueden tener los tiburones para la comunicación del mensaje en el afiche.
Así se hace
3. Separa las frases del afiche según su color y, considerando el contenido, asocia un significado a los colores predominantes en el mensaje.
Un afiche es un mensaje no solo verbal, sino también visual. Existen dos tipos de funciones para los afiches. Una de ellas es promover una actitud (no beber alcohol, ser responsable, cuidar el entorno). La otra es difundir un producto o servicio (marcas de ropa, bebidas gaseosas, fiestas, etc.). Como recordarás, cuando nos referimos al primer tipo de afiche, hablamos de propaganda, y, cuando citamos al segundo, aludimos a la publicidad. Son elementos centrales del afiche los colores, las imágenes, los símbolos, y las formas. Todos ellos apoyan el mensaje entregado, cuyo texto utiliza algunos recursos del lenguaje poético. ¿Qué elementos del lenguaje poético contemporáneo reconoces en el afiche de esta página?
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Hazlo tú
Por escrito 1. Planifica A continuación, te invitamos a formar un grupo de cuatro o cinco integrantes para crear un afiche que promueva una actitud positiva en tu escuela.
• Piensa en una idea para escribir tu cuento. Imagina a los otros personajes que participarán en el cuento. 1. •Planifica • Decide dónde ocurrirán las acciones. •• AlPrimero, terminar de escribir, un título novedoso. conversa con losinventa integrantes del grupo sobre actitudes negativas que observan • Recuerda respetar la concordancia en de las laoraciones. por ejemplo: descuido en la mantención limpieza de la sala y patio, agresividad entre • Busca en el diccionario las palabras que te produzcan dudas ortográficas y aplica compañeros y compañeras. la • Realiza una lista con estas actitudes o hábitos y elige una para trabajar en el afiche.
• Define la idea central que promoverá su afiche. Debe ser una idea clara que invite a superar la actitud negativa elegida. Por ejemplo: queremos un colegio limpio; queremos un curso unido. • Determina qué tipo de imágenes acompañan tu afiche: personas, algún dibujo, fotografía o símbolo. • Elige los colores de las imágenes y el tipo de letras. Deben ser llamativos y que guarden relación con el mensaje entregado. • Piensa en la distribución de los diferentes elementos en el espacio del afiche: imágenes, letras, texto y dibujos, entre otros. 2. Escribe • En tu cuaderno, escribe un mensaje, breve y atractivo que transmita la idea que deseas promover. Para hacerlo, puedes utilizar figuras literarias, como por ejemplo: Hipérbole El curso más unido de la galaxia.
Personificación Una escuela que respira limpieza.
Comparación Trata a los demás como te gustaría que te tratarán a ti.
• Escribe el texto en tu cuaderno, según lo planificado. Luego, incorpora elementos gráficos, como fotos, dibujos y símbolos. • Todo lo que incluyas en tu afiche debe estar en función de su idea principal. • Cuida la redacción y la ortografía de tu mensaje; como también la disposición de las imágenes en la página.
144 Unidad 5
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5 3. Revisa y corrige • Corrige tu afiche a partir de la siguiente tabla:
ASPECTOS
SÍ
PARA EVALUAR
NO
¿Definí con claridad la idea central del afiche? ¿Escogí imágenes, fotografías, símbolos u otros elementos gráficos afines a la idea central de mi afiche? ¿Utilicé colores atractivos y significativos para la transmisión del mensaje? ¿Escribí un texto breve y claro, utilizando figuras literarias para transmitir adecuadamente la idea central de mi afiche? ¿Utilicé un tipo de letra especial o colores distintos para destacar lo más importante del mensaje escrito en mi afiche? ¿Respeté los aspectos básicos de redacción y ortografía? ¿Dispuse los distintos elementos del afiche: (texto, imágenes y fotografías) de manera que expresaran en conjunto la idea central? 4. Reescribe y transcribe a texto digital • Transcribe el afiche a formato digital, en un programa para presentaciones, como Power Point. • Para hacerlo, abre el programa y selecciona el ícono Elige el diseño de presentación que más se asemeje a tu afiche y haz click para agregar imágenes, títulos y textos. • Puedes cambiar la combinación de colores, eligiendo la opción modificar el tipo de letra, utilizando el ícono .
y
• Si no tienes esta posibilidad digital, transcribe tu afiche corregido a un papelógrafo. 5. Publica • Con tu profesor o profesora, agrupen todos los afiches de un mismo tema en distintas presentaciones Power Point. Luego, gestionen la posibilidad de mostrar su trabajo a otros cursos con el fin de promover actitudes positivas entre ellos. • Si lo hacen en papelógrafos, preséntenlos en una exposición.
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En voz alta El debate • Observa las siguientes imágenes sobre el grooming en internet y realiza las actividades propuestas a continuación.
Sename, Campaña antigrooming 2009.
1. Comenta lo que sabes del grooming. Luego, lee la siguiente definición para enriquecer la discusión en grupo. Grooming: es una extorsión “en línea” que realiza un adulto a un niño o niña para que, bajo amenazas o engaños, acceda a sus peticiones de connotación sexual frente a una webcam (cámara de video para el computador), en un chat o Messenger, llegando incluso a concertar encuentros para materializar el abuso. ¿Qué es el grooming? (s.f.). Recuperado el 3 de marzo de 2010, del sitio Web Sename: http://www.sename.cl/wsename/estructuras.php?name=content&pa=showpage&pid=99
2. ¿Cómo crees que pueden evitarse estos abusos por internet? Junto con tus compañeros y compañeras de curso, realiza una lista en la pizarra. 3. Defiende o rebate con dos argumentos, la siguiente afirmación: “Internet es una buena herramienta para conocer amigos”. 4. ¿Te parece que los padres deben limitar el acceso a internet a los más chicos? Realiza un cuadro con las razones a favor y en contra de limitar el acceso a internet.
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Así se hace
5 El debate es una técnica de interacción oral en la cual dos posturas se ven enfrentadas y defendidas con argumentos a partir de un tema polémico. Cada postura debe ser representada por una o más personas. En un debate participan: dos equipos, un moderador y el público. Es importante destacar que el debate es una actividad dialógica, es decir, los participantes construyen su discurso considerando el punto de vista y los planteamientos de sus contrincantes.
Hazlo tú
En todo debate hay un moderador que entrega un tiempo específico a cada grupo, tanto para entregar sus ideas como para defenderlas.
1. Junto con tus compañeros y compañeras, elige cuatro temas polémicos relacionados con el grooming, por ejemplo: ¿Internet es una buena vía para conocer amigos?, ¿los padres tienen derecho a controlar el acceso de sus hijos a internet?, entre otros. 2. Organicen grupos de debate (cuatro a cinco personas). Cada equipo debe defender una postura (a favor o en contra) respecto del tema. Para esto, el equipo debe preparar antes del debate todas las ideas, ejemplos, testimonios y lecturas que puedan reforzar su punto de vista. 3. Elijan un moderador y un jurado para el debate. Pueden invitar a participar a otras personas de la escuela como, directores, inspectores, auxiliares, padres y apoderados. 4. Organicen los asientos como una sala de conferencias. Dispongan mesas, una para cada equipo y un lugar para el moderador. 5. Durante el debate, recuerden respetar los tiempos asignados por el moderador, así como ser respetuosos y tolerantes con las ideas de lo demás.
¿Cómo lo hice? Marca con una en Sí o en No, según lo que consideres respecto de los siguientes aspectos relacionados con tu trabajo.
AL
SÍ
HACER MI TRABAJO
NO
Elegí un tema polémico e interesante para la realización del debate. Preparé mis argumentos con ejemplos, información y datos. Respeté las indicaciones del moderador y no excedí mi tiempo de argumentación. Me expresé de manera clara, sencilla y segura. Fui respetuoso frente a las ideas de mis compañeros y compañeras.
REFLEXIONA • ¿Qué conclusiones puedes sacar de esta experiencia para mejorar tus discusiones o conversaciones, frente a temas polémicos? Libertad en palabras
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Para saber cómo voy • Lee el siguiente poema y realiza las actividades asociadas.
La Bicicleta En rueda está el silencio detenido, y en freno congelado la distancia. Qué lejano está el pie, cómo se ha ido la infancia del pedal sobre la infancia. El reino del volante sometido se borra con la sed que hay en la llanta. La mano que no está tiene un sonido de tanta ausencia y cercanía tanta.
Cuán remota la edad que en ti palpita con las velocidades de tu cita, y qué rápida estás con ser tan quieta, Tan inmóvil pedal dormido ahora por la lluvia de ayer que te evapora tu perdida niñez de bicicleta.
Arteche, M. (2001). La bicicleta. En Poesía y prosa de Miguel Arteche. Santiago. Editorial Universtaria.
1. Busca ejemplos de estas figuras literarias en el texto anterior. Anótalas en el cuadro. Personificación
Hipérbaton
2. ¿Cuál es la principal característica de la poesía contemporánea que se presenta en el poema? Fundamenta tu respuesta a partir del texto.
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EVALUACIÓN DE PROCESO
3. Lee el siguiente texto de Gabriela Mistral y compáralo con el poema “Un árbol”.
Beber A la casa de mis niñeces mi madre me llevaba el agua entre un sorbo y otro sorbo
la veía sobre la jarra… Recuerdo gestos de criaturas y son gestos de darme el agua.
Mistral, G. (2001). Beber. En Antología poética. Santiago: Editorial Universitaria. Fragmento.
Características
Beber (Mistral)
Un árbol (Elssaca)
Utilización del espacio Métrica Temas
4. Transforma el fragmento de Gabriela Mistral en un caligrama. Para ello, guíate por las características de la poesía contemporánea y los caligramas de las páginas anteriores. 5. Imagina que realizarás una exposición de caligramas con tu curso. Para promocionarla, crea un afiche según lo aprendido en la sección de escritura. 6. Junto con tus compañeros y compañeras de curso, organiza un debate en torno al siguiente tema: “La tecnología asociada a la comunicación separa a las personas”.
Biblioteca • En sus Odas elementales, Neruda rompe y fragmenta la estructura de una oda tradicional, para redescubrir y realzar la vida cotidiana. Te recomendamos descubrir en ellas elementos tan comunes como las calles, el pan o un caldillo de congrio.
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Para leer otros textos Comentarios críticos
Me anticipo Responde en grupo. 1. A partir de la imagen, ¿qué crees tú qué representan estos dibujos animados? 2. Si has leído alguna vez un comentario crítico de cine, ¿de qué crees que se trata este tipo de texto?
Los Simpson 2007-09-11 Director: David Silverman. Voces: Dan Castellaneta, Julie Kavner, Nancy Cartwright, Yeardley Smith, Hank Azaria, Harry Shearer, Pamela Hayden. 87 min. De alguna manera, saber que “Los Simpson”, gentileza Canal 13. hay gente que esperaba una obra maestra y no la encontró en Los Simpsons, la película o escuchar una y otra vez que me dicen “no debe haber mucha diferencia entre esto y un capítulo largo de la serie”, me alivia, ya que de cierto modo me hace la crítica más fácil, pues yo soy de aquellos que la pasaron increíblemente bien viéndola. ( 1) Además, hay que sumarle que el nuevo fenómeno fílmico ya es un producto que lleva 17 años en pantalla, pero en la chica, y no es culpa de nadie más que de su creador, Matt Groening, por no haber hecho antes este filme.
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Durante la lectura ( 1) ¿Por qué el autor de la crítica se siente aliviado por las opiniones que ha escuchado sobre la película?
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5 Con un montón de tallas de todo tipo: raciales, políticas, sexuales, sociales y, por supuesto, televisivas, el filme es una fiel muestra de qué es lo que ha venido demostrando la serie y sus guiones en TV, los más nuevos sobre todo: una típica familia de clase media moderna, que sabe cómo meterse en problemas y que le cuesta un montón salir de ellos a punta de increíbles tonteras. Llenos de contradicciones, estos monitos representativos de una ciudad, un estado, un presidente y al final, un país; logran hacer una eficiente autocrítica […]. Homero es quien deja la escoba en otro apacible día de Springfield; el tierno padre de familia no encuentra nada mejor que lanzar un edificio de desperdicios al lago de su ciudad, provocando el desastre ecológico más grande del mundo. La solución que plantea el gobierno es inaudita y Homero debe intentar salvar a sus vecinos como sea posible. Los Simpson han apuntado las críticas contra el problema del calentamiento global, las repercusiones del manejo nuclear, la educación, el machismo e incluso el alcoholismo subterráneo del estadounidense medio. Esa crítica ha servido, no solo para crear los chistes y las frases más memorables de la historia […] sino que además han instaurado un humor entre nosotros que permite reírnos de la estupidez y la torpeza del simio que camina en dos patas.
Durante la lectura ( 2) ¿Cuáles son los efectos que han producido entre los televidentes las críticas que se presentan en Los Simpson?
Diccionario inaudito: nunca oído, insólito. instaurar: establecer, fundar, instituir. proyección: acción y efecto de proyectar.
En la película, ya nadie se acuerda de quién es el que hace el mal, o si elimina a miles con su acción, sino que en realidad lo más divertido es la reacción en la población completa de Springfield. ( 2) A fin de cuentas, los porrazos de Homero no le duelen a ningún actor, tampoco el corazón de Bart cuando su padre se lo rompe casi sistemática y fríamente. Los Simpson, la película es todo lo que uno pide como fan de la serie, te hace pasar un muy buen rato con una inteligencia vital para generar humor con algún sentido, además el filme deja a la serie en un muy buen pie para seguir haciendo lo que ha hecho hasta hoy… buena comedia, fiel a sus principios, a sus personajes y a sus proyecciones, yo digo que mientras más vengan, mejor, total Bart definitivamente ya no creció. López, C. (2007). Los Simpson, la película. Recuperado el 14 de diciembre de 2009, de http://www.rockaxis.com/cineaxis_listar.php?seccion=cineaxis_ver&id=46
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Para leer otros textos DIÁLOGO CON EL TEXTO COMPRENDER 1. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones resume mejor la opinión del autor del texto sobre la película Los Simpson? A. Le gusta porque mantiene las características de la serie. B. Le gusta el tipo de humor, pero se siente defraudado. C. Le gusta la crítica que hace de problemas actuales. D. Culpa al autor de la serie Matt Groening del fracaso de la película. 2. El autor del texto señala que la película Los Simpson nos permite “reírnos de la estupidez y la torpeza del simio que camina en dos patas”. Explica qué quiere decir esta frase con respecto de la película. 3. El autor del texto señala “Bart definitivamente ya no creció”. ¿A qué característica de la película se refiere el autor con esta afirmación?
RELACIONAR 4. ¿Crees tú que la familia Simpson representa a algunas familias chilenas actuales? Justifica tu respuesta.
EVALUAR 5. Escribe en un párrafo tu opinión respecto del texto anterior. 6. ¿Qué información respecto de la película agregarías en el comentario crítico? 7. ¿Crees tú que este texto le sirve a alguien que no ha visto la película para saber si le gustaría verla? Argumenta. 8. En grupos, discutan la siguiente afirmación: “La televisión muestra la sociedad y a las personas tal como son en la vida real.”
152 Unidad 5
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5
Para comprender mejor Aspectos de un comentario crítico 1. Busca en el texto anterior opiniones y hechos sobre la película. Subráyalos con distinto color. Un comentario crítico es un texto de opinión donde un autor entrega sus puntos de vista respecto de una obra de arte (puede ser una pintura, un libro, una película) basándose en aspectos objetivos de ella.
Nexos coordinantes y subordinantes 2. Lee los siguientes enunciados. • “no debe haber mucha diferencia entre esto
y un capítulo largo de la serie”
• “el nuevo fenómeno fílmico ya es un producto que lleva 17 años en pantalla,
pero en la chica”
• “te hace pasar un muy buen rato con una inteligencia vital para generar humor con algún sentido” 3. ¿Qué función, a tu juicio, cumplen “y”, “pero” y “para” en los enunciados anteriores? Como habrás notado, “y” “pero” y “para” cumplen funciones parecidas en los enunciados, pero con algunas distinciones. Los dos primeros desempeñan la tarea de relacionar dos oraciones de igual valor o características. En cambio, “para” pertenece a una segunda categoría en la que se relacionan dos oraciones de distinta jerarquía o naturaleza (una es la causa de algo y la otra la consecuencia, por ejemplo). En el caso anterior, el “para”, cumple la función de introducir la “finalidad” (generar humor con algún sentido). Las oraciones coordinadas están compuestas por dos oraciones simples que se unen por un nexo de coordinación y que se encuentran al mismo ‘nivel’. Estos nexos manifiestan diferentes relaciones de significado entre las oraciones que vinculan. Las oraciones subordinadas están compuestas por dos enunciados de distinta jerarquía, vale decir, el sentido de uno depende del otro, y están vinculadas por nexos de subordinación, o conectores que otorgan relaciones de dependencia gramatical a los enunciados.
MI SÍNTESIS Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: • ¿Qué es un comentario crítico? • ¿En qué se diferencian las oraciones coordinadas de las subordinadas? Libertad en palabras
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Para aplicar Me anticipo 1. Considerando el título y la imagen asociada, ¿de qué crees que trata la película comentada en el texto? 2. El título del texto clasifica la obra como “DESTACADOS”, ¿qué opinión crees que tiene el autor sobre la película? 3. King Kong es un clásico del cine. ¿Qué crees que la convierte en una obra con esa cualidad?
DESTACADOS
King Kong ace tres años las generaciones más recientes de espectadores conocieron la versión fílmica de Peter Jackson (El señor de los anillos) de la aventura del gran gorila de la isla Calavera. Muchos de ellos sabían de la existencia de una película sobre Kong, de la década de los 30, pero desconocían su calidad de hito cinematográfico, ya que marcó todo un referente por la sin- King Kong. (1933). Afiche de la película. gularidad de su historia y los efectos especiales que en ella se utilizaron, y que transformaron a su peludo protagonista en un ícono del cine. ( 1)
H
Esta fue hecha a comienzos de los 30 por los estudios RKO, tomando como base la idea de Merian C. Cooper y Edgar Wallace. King Kong se inicia cuando el director fílmico Carl Denhan (Robert Armstrong) se embarca en un peligroso viaje hacia una exótica isla para filmar la que considera la película de su carrera. King Kong. (2009, 1 de noviembre). La Tercera, Cartelera, 88
Diccionario icono: imagen representativa de una categoría o especie. exótico: extraño, extravagante.
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Durante la lectura ( 1) ¿Qué características de la película la convirtieron en un ícono del cine?
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5 ACTIVIDADES 1. ¿Qué datos objetivos respecto de la película nos entrega el autor del comentario? 2. Revisa el texto nuevamente y subraya los nexos coordinantes y subordinantes. Luego, completa el cuadro que aparece a continuación anotando dos y la función que cumplen. Enunciado “…sabían de la existencia de una película sobre Kong, de la década de los 30, pero desconocían su calidad de hito cinematográfico”.
Función del nexo Señala que la segunda oración es una excepción de lo que se dice en la primera.
3. De acuerdo con el texto leído, ¿qué representa el afiche que acompaña la película?
4. ¿Crees tú que el comentario crítico te aporta información útil para decidir si ver la nueva versión de King Kong?
5. Completa el recuadro entregando argumentos a favor y en contra de la siguiente afirmación: “Los directores de cine hacen películas cada vez mejores.” A favor
En contra
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Para terminar • Lee atentamente el siguiente texto y desarrolla las actividades en tu cuaderno.
Oda al niño de la liebre Pablo Neruda, poeta chileno.
A la luz del otoño en el camino el niño levantaba en sus manos no una flor ni una lámpara sino una liebre muerta. Los motores rayaban la carretera fría, los rostros no miraban detrás de los cristales, eran ojos de hierro, orejas enemigas, rápidos dientes que relampagueaban resbalando
hacia el mar y las ciudades, y el niño del otoño con su liebre, huraño como un cardo, duro como una piedrecita, allí levantando una mano hacia la exhalación de los viajeros. Nadie se detenía. Eran pardas las altas cordilleras, cerros color de puma perseguido, morado
era el silencio y como dos ascuas de diamante negro eran los ojos del niño con su liebre, dos puntas erizadas de cuchillo, dos cuchillitos negros, eran los ojos del niño allí perdido ofreciendo su liebre en el inmenso otoño del camino.
Neruda, P. (1988). Oda al niño de la liebre. Antología Fundamental. Santiago: Pehuén, 241
1. ¿Qué sentimientos expresa el hablante lírico en el poema anterior? Fundamenta tu respuesta utilizando el texto. 2. ¿Qué diferencia establece el hablante lírico entre los ojos de la gente que pasa y los ojos del niño de la liebre? Ejemplifica con el texto. 3. Transforma el poema anterior en un poema visual. Para esto, sigue el ejemplo del texto de la página 134. 4. A continuación, te invitamos a realizar en tu cuaderno un afiche en contra del trabajo infantil. Considera los pasos para escribir textos de calidad (planificar, escribir, revisar, corregir y reescribir). También incluye los elementos propios de un afiche. Puedes recordarlos en las págs. 143-144.
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EVALUACIÓN FINAL
• Lee atentamente el siguiente texto y desarrolla las actividades en tu cuaderno.
La piedra mágica A Toe Thompson (Jimmy Bennett) le dicen « Tonthompson » (aludiendo a su supuesta debilidad mental) y nadie manifiesta algún grado de respeto por él, empezando por Stacey (Kat Dennings), su desagradable hermana mayor, y terminando en Helvética Black (Joe Vanier) una autoritaria compañera de colegio a la que le gusta mandar a sus secuaces a golpearlo. La vida transcurre con este signo algo duro para Toe, pero el chico manifiesta un especial sentido del humor ante cada una de las zancadillas, ejerciendo
con profesionalismo aquello de «al mal tiempo buena cara» Quizás como premio a esta actitud, desde el cielo cae una piedra mágica que de ahora en adelante le permitirá enfrentar a los adversarios de la dura realidad escolar. La piedra mágica está estructurada como una serie de cortometrajes con personajes intercambiables entre ellos. El guion es alucinante, las actuaciones de los niños son soberbias y el sentido de la acción de Robert Rodríguez (Sin city) es a prueba de cualquier somnolencia súbita.
La piedra mágica. (2009, 7 de diciembre). La Tercera, Cultura, 38.
1. ¿Qué propósito tiene el texto anterior? Justifica tu respuesta. 2. Sintetiza en una línea la opinión del autor sobre la película La piedra mágica. 3. Indica con una si las oraciones presentes en el cuadro corresponden a hechos u opiniones. Luego busca más ejemplos en el texto y completa.
Oraciones
Hechos
Opiniones
A Toe Thompson (Jimmy Bennett) le dicen ”Tonthompson” La piedra mágica está estructurada como una serie de cortometrajes. El guion es alucinante.
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Para terminar 4. Subraya los nexos de las siguientes oraciones y señala si se trata de oraciones coordinadas o subordinadas. A. “La vida transcurre con este signo algo duro para Toe, pero el chico manifiesta un especial sentido del humor”. B. […] las actuaciones de los niños son soberbias y el sentido de la acción de Robert Rodríguez…[…] C. […] el chico manifiesta un especial sentido del humor ante cada una de las zancadillas, […]
5. Junto a tus compañeros y compañeras organiza un debate en torno al tema que aparece más abajo. No olviden prepararlo siguiendo los pasos de las páginas 146 y 147. Tema de debate: “¿Es posible que internet remplace la lectura de libros, revistas y diarios?”
Responde las siguientes preguntas relacionadas con tu aprendizaje.
• ¿Qué me cuesta aún comprender de los poemas vanguardistas?, ¿qué puedo hacer para mejorar mi comprensión de estos textos?
• ¿Aplico los contenidos y habilidades de comunicación oral aprendidos en otras unidades? ¿Por qué?
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EVALUACIÓN FINAL
• ¿Qué es lo que más me cuesta comprender de un comentario crítico?, ¿en qué debo fijarme para conocer la opinión del autor?
• ¿Qué es lo más difícil al momento de crear un afiche?, ¿cómo puedo producir un afiche claro y efectivo?
• ¿Qué es lo más difícil de la realización de un debate oral?, ¿cómo puedo mejorar la presentación de mis argumentos o ideas?
• ¿Si no soy capaz de reconocer los nexos de coordinación y los de subordinación en las oraciones?, ¿qué me podría ayudar a mejorar este aspecto?
Completa la siguiente tabla marcando Sí, Parcialmente o No, según corresponda a lo que sientas sobre tu progreso.
MI
PROGRESO
SÍ
PARCIALMENTE
NO
¿Puedo comprender poemas que tengan recursos propios de la poesía vanguardista? ¿Puedo crear afiches de calidad utilizando recursos del lenguaje poético y elementos plásticos, como colores e imágenes? ¿Puedo reconocer dos oraciones unidas por un nexo de coordinación o de subordinación? ¿Puedo participar en debates, expresando mi punto de vista de manera fundamentada? ¿Puedo participar en debates escuchando y respetando la opinión de otra persona?
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UNIDAD
6 Daumier, H. (1869). En el teatro.
Conflictos en acci贸n
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6 EN ESTA UNIDAD APRENDERÁS A… Lectura Valorar la lectura de obras dramáticas como reflejo más próximo a los conflictos humanos cotidianos. Identificar los elementos que caracterizan al drama y qué lo diferencia de la comedia y la tragedia. Identificar características de los textos de divulgación científica. Reconocer y comprender la función de diferentes frases explicativas. Tema El drama como representación de los conflictos más cercanos a la realidad del ser humano.
Comunicación escrita Comprender el propósito de los artículos de crítica. Escribir artículos críticos con hechos y opiniones. Aplicar distintos pasos para escribir textos de calidad. Comunicación oral Realizar montajes teatrales breves asumiendo diferentes roles. Plantear posturas personales para tomar decisiones grupales con propiedad.
CONVERSEMOS Observen la imagen de la página anterior. Luego, reúnanse en grupos y desarrollen las siguientes actividades. 1. ¿Qué acciones se están representando en la escena teatral? 2. ¿Qué reacción genera en los espectadores?, ¿por qué? 3. ¿Qué es un conflicto?, ¿crees que en la escena hay uno? 4. ¿Qué conflictos vives diariamente? Comenta con tu curso qué momentos o situaciones de vida asocias a ese término.
Conflictos en acción
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Para empezar • Junto a un compañero o compañera de curso, lee este fragmento dramático y prepara su lectura dramatizada frente al curso, a partir de las indicaciones del docente. Luego, responde las preguntas.
La gaviota (fragmento) Antón Chéjov, dramaturgo ruso.
Acto Primero Escena primera Acaba de ponerse el sol. En el estrado, detrás del telón, se encuentra Iakov y algunos mozos más. Se oyen toses y golpes; Masha y Medviédenko, de vuelta de un paseo, aparecen por la izquierda. Medviédenko. —¿Por qué usted va vestida de negro siempre? Masha. —Es luto que llevo por mi vida. Soy desgraciada. Medviédenko. —¿Por qué? (Reflexionando) No lo comprendo… Usted goza de buena salud; su padre, sin ser rico, tiene una posición acomodada. Mi vida es mucho más dura que la suya. No gano más que veintitrés rublos al mes, de los que aún se me descuenta una parte para la jubilación, y a pesar de todo no llevo luto (Se sientan). Masha. —No es cuestión de dinero. Se puede ser pobre y feliz. Medviédenko. —En teoría, sí, pero en la práctica vea usted lo que resulta. Somos cinco: mi madre, dos hermanas, un hermanito y yo, y el sueldo es de veintitrés rublos. Hay que comer y beber, ¿no es cierto? También hay que comprar té y azucar, ¿verdad? ¿Y tabaco? Pues arréglate como puedas. Masha. (Mirando hacia el tablado.) —Pronto empezará el espectáculo. Medviédenko. —Sí. Actuará Zariéchnaia y la obra es de Konstantin Garrílovich. Están enamorados el uno del otro y hoy sus almas se fundirán en un vehemente deseo de crear una misma imagen artística. Pero entre mi alma y la de usted no hay puntos comunes de contacto. La amo, la angustia no me deja permanecer en casa; cada día hago seis verstas1 a pie para venir a verla, otras tantas de vuelta, y no encuentro más que indiferencia de parte suya. Es comprensible. No dispongo de recursos y mi familia es numerosa… ¿Quién va a casarse con un hombre que ni siquiera tiene qué comer? Masha. —Tonterías. (Aspira rapé.) Su amor me conmueve, pero no puedo responder con recíproco sentimiento, eso es todo. (Le ofrece la tabaquera.) Sírvase. Medviédenko. —No me apetece. (Pausa.) Chejov, A (2005). La gaviota. En A. Chejov, Obras completas vol 1. Madrid: Aguilar, 359-360. 1Antigua unidad de distancia rusa. Equivale a 1067 metros.
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EVALUACIÓN INICIAL
1. Redacta una lista en la que indiques qué elementos hay que mejorar en tu lectura dramatizada. Responde en tu cuaderno. 2. ¿Cuál de los siguientes enunciados expresa mejor el conflicto de Medviédenko? A. Desestima los problemas de Mascha. B. Tiene carencias económicas. C. Su amor no es correspondido. D. Es desgraciado. 3. ¿En qué espacio se desarrolla el conflicto? Indica qué elementos te permiten identificarlo. Responde en tu cuaderno. 4. Si observaras esta pieza teatral y quisieras comentar la calidad de la obra y la representación, ¿qué tipo de texto deberías escribir?
5. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto leído? apelativa
referencial
expresiva
ME DISPONGO A APRENDER… Marca en la columna Sí/No, según tengas o no la actitud señalada. Luego, reflexiona cómo incorporar las que no tienes.
ACTITUDES
Y COMPROMISOS NECESARIOS
SÍ
NO
1. Disposición para expresar libremente mis ideas y sentimientos. 2. Disposición para escuchar respetuosamente a mis compañeros y compañeras. 3. Disposición para valorar y respetar la expresión de sentimientos de los demás. 4. Disposición para preguntar siempre mis dudas al profesor o profesora. 5. Disposición para revisar con autocrítica mis trabajos, mi forma de estudiar y el cumplimiento de mis compromisos.
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Para leer Me anticipo
Dato clave
1. Considerando el título del fragmento, ¿de qué crees que trata la obra? 2. Observa la pintura de la página enfrentada y relaciónala con el título de la obra. ¿De qué época crees que se trata y cómo imaginas a los personajes del fragmento? 3. Comprueba tus hipótesis al finalizar tu lectura.
Daniel Barros Grez es considerado uno de los fundadores del teatro chileno. Vivió entre los años 1834 y 1904. Escribió obras dramáticas que retrataban los usos y las costumbres de la época. Además de escritor, fue profesor en la Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas de la Universidad de Chile.
Como en Santiago (fragmento) Daniel Barros Grez, dramaturgo chileno.
Acto primero Escena I Inés. Inés (Entretenida en su costura canta una canción cualquiera.) Escena II Inés, Doña Ruperta. Doña Ruperta. —¡Inés! ¿Qué bulla es esa? Inés. —Cantaba, tía, para entretenerme y hacer menos pesado mi trabajo. Doña Ruperta. —¡Sí!, pero debieras tener presente que tu prima está durmiendo. Inés. —Como ya es tarde, creí que Dorotea se había levantado. Doña Ruperta. —¿Y cómo piensas, inconsiderada muchacha, que una niña tan delicada y tan nerviosa como mi hija, haya de levantarse antes de las once del día? ¿Has olvidado que estuvimos anoche en el baile con que este pueblo festejó a nuestro simpático diputado? Inés. —(Aparte) ¡Pues por eso mismo, tía mía, por lo mismo que Dorotea es débil y enfermiza, no debería recogerse tarde! Doña Ruperta. —¿Qué dices? Inés. —Que acostándose temprano, podría Dorotea levantarse también temprano.
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6 Doña Ruperta. —¿Y quién te mete a ti venir con reglas sobre lo que no entiendes? ¿Qué sabes tú de bailes y de recogidas temprano o tarde? Inés. —Nada sé de eso, tía; pero... Doña Ruperta. —¡Sabes que mi hija se levanta a la hora que le da la gana, porque es rica, y tiene con qué darse gusto! Inés. —Pero, tía, cálmese usted: yo no he dicho eso, sino porque... Doña Ruperta. —¡No faltaba más sino que tú vinieras a enseñarme a mí las reglas del buen tono; a mí que he nacido, que he crecido en Santiago, y que crío y educo a mi hija como conviene a una persona de su clase! ¿Te parece que en Santiago se va a un baile a prima noche, para recogerse a horas de cenar? ¡Pobre muchacha provinciana! Venir a enseñarme estas cosas a mí, que acabo de hablar con él... Si tú lo hubieras oído hablar anoche, habrías comprendido... Inés. —¿A quién, tía? Doña Ruperta. —¿A quién ha de ser sino a nuestro simpático diputado, don Faustino Quintalegre, que anoche estuvo divino? Inés. —¡Ah! Doña Ruperta. —¡Qué talento de hombre! ¡Qué maneras distinguidas, qué aire tan cortesano, qué movimientos tan elegantes, y sobre todo, qué galán con las niñas! No se separó, en todita la noche de Dorotea, y bailó ocho veces con ella. Inés. —¡Ocho veces! Doña Ruperta. —Sí, sí; ocho veces. Las llevé en cuenta, con las cuentas de mi rosario. Inés. —Todo eso podría ser, tía; pero ¿quiere que le diga una cosa? Doña Ruperta. —¡Habla! Inés. —Es que usted le está metiendo a mi prima mucho más bulla que yo.
¿Por qué razón Doña Ruperta se enoja con Inés?
Scharf, G. (1824). Dibujo de una reunión social en Santiago.
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Para leer
¿Qué características tiene Faustino Quintalegre?
Diccionario peinador: mueble con un espejo grande para peinarse.
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Doña Ruperta. —Es verdad, que como tengo una voz tan vibrante, según me dijo anoche Faustino… […] ESCENA III Inés (Llorando.) Inés. —¡Ah, pobreza! ¿Quién no te debe su desdicha? ¡Madre mía! Cuando al morir me entregaste a mi tío don Victoriano, creíste haberme dado un padre y moriste tranquila… No me quejo de mi tío; pero su mujer… ¿Por qué se te parece tan poco, madre mía? ¡Ah!, si tú vivieras; si yo pudiera abrazarte como en tiempos más felices te diría, madre mía, amo a un hombre, ¡y ese hombre se casará bien pronto con mi prima!, y tú llorarías conmigo; y tus caricias consolarían mi pobre corazón, mientras que ahora… ESCENA IV Inés, Dorotea (Vestida fantásticamente.) Dorotea. —¡Inés! ¡Inés! ¡Qué desgracia la mía! Yo quisiera llorar, pero no puedo… Inés. —¿Qué tienes, Dorotea? Dorotea. —Mis lágrimas se resisten… Inés. —Pero dime, ¿qué es lo que te pasa? Dorotea. —¡Y la frialdad con que me lo preguntas! (Aparte.). Estas almas vulgares no saben sentir. ¿No echas de ver por mi semblante, el profundo dolor que me abruma? Inés. —Pero yo quisiera saber… Dorotea. —¡Ah!, si el cielo te hubiera dotado de mi exquisita sensibilidad, habrías adivinado en mis ojos, y hasta en la inflexión de mi voz, este cruel dolor que me atormenta. Pero te lo diré, ya que es necesario ¿Te acuerdas del peinador de cuerpo entero que mi papá me encargó a Santiago? Inés. —Sí, me acuerdo. Dorotea. —Pues bien, cuando esperábamos que había de llegar en estos días, recibió anoche mi papá
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6 Inés. Dorotea.
Inés. Dorotea.
Inés. Dorotea.
Inés.
Dorotea.
Inés. Dorotea.
una carta, en la cual le dicen que la carreta que lo traía se ha quebrado en el camino. —¿Y no es más que eso, Dorotea? —¿Y te parece poco, Inés, el encontrarme sin peinador, ahora que tanto lo necesito? ¡Ah!, si tuvieras mi sensibilidad, me comprenderías. ¡Mi peinador de cuerpo entero! (Llora.) —Cálmate, prima mía. Si ese espejo se ha quebrado, mi tío te encargará otro. —(Con un imperioso movimiento de niña antojadiza.) Es que yo lo necesito ahora, porque es preciso que le parezca bien… Y ¿cómo puedo parecerle bien, si no puedo vestirme ni adornarme con exquisita elegancia? ¡Compadécete, Inés, de mi desgracia! —No te aflijas, Dorotea… —Véome obligada a vestirme delante de un espejito de estos que no parecen sino que se están riendo de una, pues en vez del retrato, se ve allí la caricatura. ¡Oh!, ¡es un martirio horrible!... ¿Cómo he de poder presentarme ante mi pretendiente? —¡Pero, Dorotea, oye, por Dios! Tu amante es un joven que te ama, no por los adornos postizos de tu cuerpo, sino por las cualidades de tu alma… —¡Es que tú no lo conoces, Inés! No hay hombre más apasionado por la belleza que él; y tiene un alma tan sensible, que hasta un lazo de cinta mal colocado le da mal de nervios. Él mismo me lo dijo anoche. Figúrate que, estando para casarse en Santiago… —¿Él? —Oye. Al tiempo de ponerle las bendiciones, notó que la novia llevaba guantes color patito, por lo cual dijo redondamente no, y dejó a la tal novia plantada, delante de todos sus parientes.
¿Qué características psicológicas tiene Dorotea?
Barros Grez, D. (2007). Como en Santiago. Santiago: Pehuén.
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Para leer DIÁLOGO CON EL TEXTO COMPRENDER 1. ¿Cuál de las siguientes frases sintetiza la percepción que tiene Dorotea de Faustino? A. Es un farsante venido de Santiago. B. Es un caballero refinado, amante de la belleza. C. Es un hombre vulgar que, a su juicio, no sirve para marido. D. Es un hombre muy entretenido en las fiestas y está interesado en ella. 2. A partir de lo leído, explica el significado del enunciado “Estas almas vulgares no saben sentir”. 3. Completa el siguiente cuadro con la característica principal de cada personaje. Inés
Doña Ruperta
Dorotea
F. Quintalegre
4. ¿Qué actitudes de la época aparecen criticadas en el fragmento?
RELACIONAR 5. ¿Qué costumbres que aparecen en el texto persisten hasta hoy en día? 6. ¿Qué representa Santiago para doña Ruperta y Dorotea? Justifica tu respuesta.
EVALUAR 7. Elabora un texto de media página o más, donde juzgues las actitudes de los personajes de la obra. 8. Junto a tres compañeros, discutan si están de acuerdo o no con la siguiente afirmación: “A través de los personajes, el fragmento presenta las diferencias sociales que existían en la época.”
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Para comprender mejor Conflicto y drama 1. Reúnanse en grupos y realicen las actividades que se indican a continuación. • Elabora una lista con los conflictos o problemas de la gente que a menudo son presentados en el teatro, la televisión y el cine. • ¿Qué conflictos o problemas tiene Inés en el texto anterior? El conflicto dramático se entiende como la lucha de dos o más fuerzas necesariamente opuestas. En ocasiones, las fuerzas están representadas claramente por personajes antagónicos; en otras, el conflicto es personal y corresponde a una lucha interna que el protagonista debe resolver.
2. Si tuvieras que determinar el carácter de esta obra, ¿dirías que es trágica o cómica? Justifica. Responde en tu cuaderno. 3. Recuerda las características de ambos géneros, ¿puede esta obra clasificarse dentro de uno de estos?
Como ya sabes, en el origen del teatro se hablaba de la tragedia y la comedia. Cada una se centraba en aspectos específicos y excluyentes. Con el paso del tiempo, el teatro intentó representar cada vez más fielmente la vida del ser humano, combinando tanto situaciones alegres como tristes, problemas elevados y de la vida cotidiana. Así nació el drama, como un género mixto que busca representar la complejidad de la vida misma.
4. En la siguiente tabla, detalla los conflictos que viven los personajes en Como en Santiago. Inés
Dorotea
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Para comprender mejor Actos y escenas • Junto a un compañero o compañera, responde las siguientes preguntas. 1. Identifica dos entradas y salidas de los personajes en el fragmento anterior. 2. Si una obra narrativa se estructura en capítulos, ¿cómo crees que se denomina la estructura externa de las obras dramáticas?
Las obras dramáticas suelen estar divididas en actos y estos, a su vez, están divididos en escenas. Las escenas estan determinadas por la entrada y salida de los personajes al escenario. Esta es la unidad mínima para presentar el desarrollo de un conflicto. Por otra parte, los actos son unidades de acción mayores. Se asemejan a los capítulos de una obra narrativa. Los cambios de acto se reconocen por la subida o bajada del telón, o cuando se apagan las luces del escenario. Generalmente, entre cada acto hay un intermedio.
3. ¿Cuántos actos se presentan en el fragmento anterior? 4. Completa un cuadro con escenas del texto leído, los personajes que participan en cada una de ellas y una breve síntesis. Número de escena
Personajes
Síntesis
MI SÍNTESIS En tu cuaderno, elabora un mapa conceptual utilizando los siguientes conceptos.
Actos
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Drama
Escenas
Conflictos
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Para aplicar Me anticipo 1. ¿Qué conflicto crees que será representado en esta obra? Para responder, ayúdate de la imagen y el recuadro Considera.
Chañarcillo (fragmento)
Considera Chañarcillo es una mina de plata ubicada en la región de Atacama y que ya no está en funcionamiento. Fue tan fundamental en el desarrollo económico de la región que hasta obligó a la construcción del primer ferrocarril.
Antonio Acevedo Hernández, dramaturgo chileno.
Se oscurece la escena y aparece el cuadro 2. En escena, El Cerro Alto y La Risueña. Él, tendido sobre una cama, con vendajes. El Cerro Alto. —Soy malo, yo, Risueña. Tenía de vos una idea mala... y después – Risueña, mi chicuela güena, perdóname. La Risueña. —Pídele perdón a Dios. Yo no tengo que perdonarte. A mí nadie me ha tratao en otra forma... Toos han querío jugar conmigo; toos han querío mi pobre cuerpo; pero nadie me ha traído amor... Hei sío como... como los perros perdíos. Nadie ha querío entender que soy una mujer con sentimientos, que sé sufrir y también... querer, y que... merezco que me quieran... (Pausa.) Agora que ya'stás güeno me iré. Vos saldrís al trabajo y yo me volveré otra vez al despacho a servir de juguete a los mineros..., a terminar en un pique muerto o de una puñalá. (Llora.) Adiós. El Cerro Alto. —Risueña, no me dejís. Yo no podría vivir sin vos; te tengo en el pensamiento, en la sangre te llevo. Siento una pena tan grande de haberte ofendío..., no la comprendís vos... Pienso qu'estando a mi lao, no volveré a ser malo. ¿Entendís? ¡Quédate conmigo, trata de perdonarme y de quererme! Yo no te prometo na; no tengo qué prometerte... Vos sabís cómo es la vía; pero... oye... ¿Tas llorando? ¿Te duele lo que te digo?
¿Qué sentimientos se aprecian en La Risueña a lo largo del fragmento?
Yunusic, V. (2009) Minero.
Conflictos en acción
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Para aplicar La Risueña.
Enlaces Para saber más de Chañarcillo te sugerimos que visites el siguiente sitio. http://www.educarchile.cl/ Portal.Base/Web/VerContenido .aspx?ID=137747
—¿Dolerme? No, es que es la primera vez que oigo palabras así. Es la primera vez que alguien desea estar conmigo y defenderme. Es la primera vez que una persona cree que me quiere... El Cerro Alto. —Yo siento que te quiero, que te querré siempre... La Risueña. —Cerro, aunqu'stís mintiendo, aunque me botís después a un pique o me dejís en el desierto, hei de vivir con vos, queriéndote como no te querrá nadie, porque vos, que no serís ya matón, serís mío. Habís cambiao por causa mía... El otro... el otro se queó jugando a la pulgá de sangre. ¡Este es el hombre mío! (Se abrazan.) Acevedo, A. (2001). Chañarcillo, Santiago: Pehuén.
1. ¿Cuál es el conflicto central que nos presenta el fragmento dramático leído? 2. ¿Por qué podríamos decir que el conflicto representado puede darse en la vida real? 3. Reflexiona e interpreta por qué los personajes se llaman Cerro Alto y La Risueña. Argumenta utilizando fragmentos del texto. 4. A partir de los parlamentos de Cerro Alto, redacta un perfil de la personalidad de los mineros. 5. Completa la tabla con la información que se solicita. Temas tratados en el fragmento
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Características de los personajes
Características del lenguaje empleado
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Por escrito Aprendo a ser un verdadero crítico • Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
Cine: Coraline Un film con una estética oscura que llega a algunos cines envuelto en el paquete del 3D de alta resolución, pero que independiente de ello es altamente recomendable y será del gusto de fanáticos de lo fantástico, niños, adolescentes, góticos, nerds, freaks y padres. CORALINE: UN CUENTO DE TERROR Por Carlos Reyes G. De la mano de Neil Gaiman, prolífico guionista de historietas y del realizador Henry Selick, el mismo que dirigió El extraño mundo de Jack, (aunque el nombre del productor del film, Tim Burton, lo eclipsó hasta el punto que mucha gente cree que fue dirigida también por el famoso director) Gaiman y Selick han creado un film de tintes siniestros e inquietantes como todo buen cuento infantil […]. El film sigue la estructura clásica del relato iniciático en que el personaje descubre en su mundo ordinario algo que lo trastoca todo y que lo lleva a enfrentar su mayor temor para vencer o morir en el intento. En el film están las inevitables alusiones a la Alicia de Lewis Carroll, a Edward Gorey y a los clásicos cuentos infantiles repletos de padres ausentes, niños incomprendidos y/o muertos, brujas asesinas, fantasmas, brujas buenas, animales parlantes, mundos paralelos, circos inquietantes, etc. La joven Coraline inicia un viaje que la llevará a crecer y entender de otra manera el mundo que la rodea, pero para ello deberá enfrentar el horror que yace al fondo de un oculto pasadizo en la nueva casa que sus padres han arrendado. Al final del túnel la espera un mundo alterno en el que todo brilla más que en la propia realidad, pero que como todo paraíso, oculta una serpiente presta a devorarla. En suma, un film con una estética oscura que llega a algunos cines envuelto en el paquete del 3D de alta resolución, pero que independiente de ello es altamente recomendable y será del gusto de fanáticos de lo fantástico, niños, adolescentes, góticos, nerds, freaks, y padres hartos de las pelis de Disney. Mucho oído con la música de Bruno Coulais. Guion y dirección: Henry Selick. Reparto: Dakota Fanning, Teri Hatcher, Dawn French, Jennifer Saunders, Ian McShane. Reyes, C. (2009). Coraline: Un cuento de Terror. En Revista estoy conectado con la cultura. Recuperado el 9 de febrero de 2009, de http://www.estoy.cl
1. ¿Qué apreciaciones personales incluye el crítico respecto de la película comentada? Demuestra con marcas del texto. 2. ¿Qué información o recursos debió considerar el crítico para realizar este artículo? Conflictos en acción
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Así se hace
Por escrito El comentario crítico es un texto que incluye tanto información objetiva como subjetiva. Es decir, lleva datos concretos e información basada en fuentes confiables, y opiniones que corresponden a apreciaciones personales. Ambos tipos de información se van alternando. Finalmente, al concluir el comentario crítico, suele aparecer una apelación directa al público recomendando o no la obra comentada. Información y opinión Gaiman y Selick han creado un film (dato objetivo-hecho) de tintes siniestros e inquietantes como todo buen cuento infantil (apreciación personal-opinión).
Hazlo tú
Apelación al público …es altamente recomendable y será del gusto de fanáticos de lo fantástico, niños, adolescentes, góticos, nerds, freaks, y padres hartos de las pelis de Disney.
1. 1. Planifica Planifica una idea para escribir •• Piensa Escogeen una película o un disco quetutecuento. interese comentar. • Imagina a los otros personajes que participarán en el cuento. Busca la siguiente información: año de producción, datos asociados a los realizadores y •• Decide dónde ocurrirán las acciones. objetivo. • Alpúblico terminar de escribir, inventa un título novedoso. •• Recuerda la la concordancia en las oraciones. Escucha elrespetar disco o ve película escogida. • Busca en el diccionario las palabras que te produzcan dudas ortográficas y aplica • Haz una lista con tus opiniones y agrega los argumentos que las fundamentan. la • Contrasta tus impresiones con la información antes recogida. 2. Escribe • Para introducir el texto, comienza refiriéndote a un aspecto general de la película o disco (la banda, quiénes hicieron la película, la trama). • Selecciona un aspecto específico (voces, paisajes, trama, actuación, por ejemplo) caracterízalo en un párrafo y entrega tu opinión. • Selecciona ahora otra característica y realiza lo mismo que en el punto anterior, pero esta vez en otro párrafo. • Recomienda a los lectores ver o no ver la película, escuchar o no escuchar el disco, según las ideas que tú planteas. • Crea un título atractivo para tu artículo crítico.
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6 3. Revisa y corrige • Corrige tu artículo crítico a partir de la siguiente tabla:
ASPECTOS
SÍ
PARA EVALUAR
NO
¿Busqué información referida al objeto que quiero comentar? ¿Hablé de un aspecto en cada párrafo? ¿Contrasté mis percepciones con la información objetiva encontrada? ¿Redacté oraciones con elementos objetivos y adjetivaciones subjetivas? ¿Titulé creativamente mi artículo?
4. Reescribe y transcribe a texto digital Escribe tu comentario crítico en un procesador de textos y envíalo a alguien que pueda comentarlo y hacerte algún aporte. • Escribe tu artículo con la forma de un comentario crítico. • Busca en internet imágenes relacionadas con tu obra comentada. • Recibe amablemente las opiniones que surjan a partir de tu comentario crítico.
¿Cómo lo hice? Marca con una en Sí o en No, según lo que consideres respecto de los siguientes aspectos relacionados con tu trabajo.
AL
HACER MI TRABAJO
SÍ
NO
Respeté las instrucciones para no equivocarme. Revisé de manera rigurosa y objetiva mi texto. Corregí y modifiqué aspectos luego de leer la pauta. Trabajé en internet de manera responsable.
Conflictos en acción
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En voz alta ¡Al escenario! • A continuación, aparecen breves reseñas de obras famosas. Léanlas en voz alta. Sueño de una noche de verano William Shakespeare Una comedia romántica que involucra a seres fantásticos y humanos. Sucede en un bosque encantado. Las equivocaciones y los enredos son parte integrante de la trama. Es quizás una de las obras más importantes del teatro anglosajón. La petición de mano Antón Chéjov Una entretenida comedia rusa en la cual dos familias pretenden celebrar un matrimonio. Sin embargo, encuentran “diferencias” que complican el acuerdo.
El avaro Moliere Una de las principales comedias francesas. Entretenida y dinámica, la obra critica la sociedad de su tiempo mostrando el defecto de la avaricia.
Ánimas de día claro Alejandro Sieveking Una comedia romántica chilena, que trata de una casa abandonada donde hay singulares almas en pena.
Así se hace
• Reúnanse en tres o cuatro grupos, dependiendo del tamaño del curso. Cada grupo debe seleccionar una obra de las anteriores y preparar la presentación de un fragmento. ¡Todos deben participar en el montaje! • Para representar una obra de teatro se necesita el trabajo en equipo de varias personas que cumplen distintas funciones. Entre ellas destacan: los actores, el director, los escenógrafos, el encargado de sonido y los tramoyas (que cumplen la función de disponer los elementos de la escena mientras los actores se preparan para actuar). Se trata de un trabajo coordinado donde todos tienen una importancia vital para desarrollar una representación exitosa. • El director cumple la función de coordinar el funcionamiento general del trabajo y las labores de cada uno. Él tiene un punto de vista importante y es quien determina cómo debe realizarse cada escena. Es el que mejor debe conocer la obra para saber cómo debe actuar cada uno de los actores y, en definitiva, cómo deben coordinarse los otros integrantes del equipo. • Para hacer una representación teatral se requiere de un gran trabajo previo, que consiste en preparar la escenografía, caracterizar a los personajes, seleccionar el vestuario, elegir maquillaje, aprenderse el guion y disponer el trabajo de los tramoyas.
176 Unidad 6
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Hazlo tú
6 1. Lo primero que deben hacer es asignar los roles o funciones a cada uno de los integrantes del grupo o compañía teatral. Seleccionen un director, un grupo adecuado de actores, un encargado de sonido, un grupo encargado de la escenografía y uno o dos tramoyas. Es importante entender que, independientemente de las funciones que tenga que hacer cada uno, el éxito de la obra depende del aporte de todos. Si les parece que alguna de las partes del equipo tiene dificultades con su trabajo, todos deben ayudarlo. 2. Mientras los actores estudian sus personajes, los encargados de la escenografía deben armar o determinar los elementos que utilizarán para representar el espacio en el que se desarrollará la obra. Los encargados de sonido deben seleccionar la música adecuada para cada parte de la representación y disponer los equipos para cuando esta se lleve a cabo. En esta etapa, los tramoyas trabajan al servicio de los escenógrafos, y el director lleva un registro del progreso de cada miembro del grupo, prestando su ayuda en caso de necesidad. 3. Una vez que estén todos listos, se disponen los ensayos. En esta etapa es muy importante estar atentos a los errores para buscar soluciones. Mientras más se practique, mejor resultará la obra. Cuando esté todo listo, deben hacer un ensayo general con vestuario incluido.
¿Cómo lo hice? Marca con una en SÍ o en NO, según lo que consideres respecto de los siguientes aspectos relacionados con tu trabajo.
AL
HACER MI TRABAJO
SÍ
NO
Realicé responsablemente las tareas asignadas. Ayudé a los compañeros que vi sobrepasados por su tarea. Tuve una actitud constructiva para solucionar los problemas que surgieron. Me preocupé de que toda la obra funcionara bien y no solo del rol que me correspondía individualmente.
REFLEXIONA • ¿Cuál crees tú que es la receta para trabajar bien en equipo? Evalúa considerando tu experiencia. Conflictos en acción
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Para saber Cómo voy • Lee el siguiente texto y realiza las actividades.
La zapatera prodigiosa (fragmento) Federico García Lorca, poeta y dramaturgo español.
Escena III Zapatera, niño y zapatero. Aparece por la izquierda el zapatero. Viste traje de terciopelo con botones de plata, pantalón corto y corbata roja. Se dirige al banquillo. Zapatera. —¡Válgate Dios! Niño. (Asustado.) —¡Ustedes se conserven bien! ¡Hasta la vista! ¡Que sea enhorabuena! ¡Deo gratias! (Sale corriendo por la calle.) Zapatera. —Adiós, hijito. Si hubiera reventado antes de nacer, no estaría pasando estos trabajos y estas tribulaciones. ¡Ay dinero, dinero!, sin manos y sin ojos debería haberse quedado el que te inventó. Zapatero. (En el banquillo.) —Mujer, ¿qué estás diciendo...? Zapatera. —¡Lo que a ti no te importa! Zapatero. —A mí no me importa nada de nada. Ya sé que tengo que aguantarme. Zapatera. —También me aguanto yo... piensa que tengo dieciocho años. Zapatero. — Y yo... cincuenta y tres. Por eso me callo y no me disgusto contigo... ¡demasiado sé yo!... Trabajo para ti... y sea lo que Dios quiera... Zapatera. —(Está de espaldas a su marido y se vuelve y avanza tierna y conmovida.) Eso no, hijo mío... ¡no digas...! Zapatero. —Pero, ¡ay, si tuviera cuarenta años o cuarenta y cinco, siquiera...! (Golpea furiosamente un zapato con el martillo.) Zapatera. (Enardecida.) —Entonces yo sería tu criada, ¿no es esto? Si una no puede ser buena... ¿Y yo?, ¿es que no valgo nada? Zapatero. —Mujer... repórtate. Zapatera. —¿Es que mi frescura y mi cara no valen todos los dineros de este mundo? Zapatero. —Mujer... ¡que te van a oír los vecinos! Zapatera. —Maldita hora, maldita hora, en que le hice caso a mi compadre Manuel. Zapatero. —¿Quieres que te eche un refresquito de limón? Zapatera. —¡Ay, tonta, tonta, tonta! (Se golpea la frente.) Con tan buenos pretendientes como yo he tenido. Zapatero. —(Queriendo suavizar.) Eso dice la gente.
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EVALUACIÓN DE PROCESO
Zapatera. —¿La gente? Por todas partes se sabe. Lo mejor de estas vegas. Pero el que más me gustaba a mí de todos era Emiliano... tú lo conociste... Emiliano, que venía montado en una jaca negra, llena de borlas y espejitos, con una varilla de mimbre en su mano y las espuelas de cobre reluciente. ¡Y qué capa traía por el invierno! ¡Qué vueltas de pana azul y qué agremanes de seda! García Lorca, F. (2007). La zapatera prodigiosa. Madrid: Cátedra. 33-35 © Herederos de Federico García Lorca.
1. ¿Cuál es el conflicto que se aprecia en el fragmento anterior? 2. ¿Qué acciones concretas nos grafican el cambio de escena? 3. ¿Qué argumentos son tratados en el texto? 4. Completa un cuadro en tu cuaderno con las características de cada uno de los personajes. Zapatero
Zapatera
5. Junto a un compañero o compañera, representa la escena de la Zapatera y el Zapatero. 6. Elabora un breve comentario crítico a partir de la siguiente pintura. Guíate por los pasos que aparecen en las páginas 174 y 175.
Biblioteca
Friedrich, K. (1818). Mujer ante la salida del sol.
• Te recomendamos leer Del aire al aire, de Jorge Díaz. Se trata de una selección de obras dramáticas breves y entretenidas mejores dramaturgos chilenos. Conflictos en acción
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Para leer otros textos Textos de divulgación científica
Me anticipo Responde en tu cuaderno. 1. ¿Qué crees tú que es la “contaminación luminosa”? 2. ¿Qué efectos perjudiciales puede tener este tipo de contaminación?
LA CONTAMINACIÓN LUMINOSA Una de las alteraciones del medioambiente que crece más rápidamente son los niveles de iluminación en el medio nocturno provocado por la luz artificial. La contaminación luminosa, cuya manifestación más evidente es el aumento del brillo del cielo nocturno por reflexión y difusión de la luz en los gases y partículas del aire, provoca numerosos y perjudiciales efectos económicos, sociales, sanitarios, culturales y medioambientales de gran trascendencia: tales como el aumento del gasto energético y económico de forma superflua por parte de los municipios, intrusión lumínica en los hogares, encandilamiento y alteraciones de la salud, inseguridad vial, daño a los ecosistemas nocturnos y degradación del cielo nocturno. Sin embargo, el problema de la contaminación luminosa no es la consecuencia inevitable del alumbrado público, logro incuestionable y necesario, ya que es posible darle solución iluminando de forma adecuada y eficiente, al evitar la emisión de luz directa a la atmósfera y emplear la cantidad de luz estrictamente necesaria, dirigiéndola allí donde necesitamos ver: hacia el suelo.
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6 El esfuerzo en busca de la eficiencia energética y la disminución de los gastos de electricidad, que recargan las redes de distribución, en época de escasez energética, pasa necesariamente por reducir y racionalizar el exceso de iluminación callejera, como ya se ha hecho en la Municipalidad de Las Condes, en Santiago. Este ahorro, permitirá reorientar recursos económicos hacia la educación y la salud, mejorando la calidad de Constelación de Orion vida de los vecinos y reduciendo la delincuencia de una forma más eficiente y permanente. El gasto innecesario de electricidad para iluminar calles y plazas a toda potencia en momentos en que nadie las utiliza, o monumentos y carteles publicitarios en horas donde nadie los observa, es un insulto ante la gravedad de los problemas que trae el calentamiento global a la humanidad y de los esfuerzos que se hacen para disminuir las emisiones de gases de invernadero. En Chile, el 60% de la electricidad es generada por plantas termoeléctricas que funcionan quemando diesel o carbón, por lo que generan grandes cantidades de gases invernadero y otros contaminantes. Un dramático efecto de la contaminación luminosa es la imposibilidad de observar los astros, salvo los más brillantes, ya que son opacados por la atmósfera iluminada producto de las luces artificiales de las ciudades. Esto está privando a varias generaciones de disfrutar y conocer el firmamento, quitando a los habitantes de las ciudades la posibilidad de contemplar el universo. Círculo astronómico. (2008). La contaminación luminosa. (s.f.). Recuperado el 20 de enero de 2010, de http://www.circuloastronomico.cl/eco/luminosa/luminosa.html
Diccionario reflexión: desde el punto de vista de la Física, es cuando las ondas rebotan o se reflejan. difusión: es la propagación de las ondas. superflua: que sobra o está de más. emitir: acto de arrojar o enviar algo hacia fuera. gases invernadero: es el dióxido de carbono que se acumula bajo la atmósfera y que aumenta la temperatura de la Tierra.
Conflictos en acción
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Para leer otros textos DIÁLOGO CON EL TEXTO EXTRAER
INFORMACIÓN
1. ¿Cuáles son las principales consecuencias de la contaminación luminosa?
COMPRENDER 2. ¿Qué finalidad tiene el texto anterior? A. Informar. B. Criticar. C. Describir. D. Explicar. 3. De acuerdo con el texto y la primera imagen: ¿qué tienen en común las “maneras correctas” de disponer la luz en el alumbrado público?
EVALUAR 4. ¿Crees tú que en el lugar donde vives se produce el fenómeno de la contaminación luminosa? Fundamenta tu respuesta. 5. ¿Qué lugares del país son, a tu juicio, los más afectados por este fenómeno? 6. ¿Crees tú que el texto explica claramente el fenómeno de la contaminación luminosa? Fundamenta tu respuesta. 7. Investiga qué son las constelaciones y cuáles son las principales historias que existen en torno a Orión y otras figuras del cielo. Luego, en el cuadro de más abajo, anota el título de cada historia y la idea central de la misma.
Título
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Idea central
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Para comprender mejor Textos de divulgación científica El texto de divulgación científica es propio de revistas y sitios webs dedicados a difundir conocimientos especializados obtenidos de publicaciones científicas. Sus lectores no están familiarizados con el lenguaje técnico de las ciencias; por esa razón, los textos son adecuados por periodistas para que sean comprensibles a un público amplio. El tema central de este tipo de texto es científico o tecnológico, y su presentación incluye subtítulos que parcelan la entrega de información, apoyándose en gráficos, esquemas y fotografías que hacen que el contenido sea más comprensible. El propósito de estos textos es que una persona con un conocimiento mínimo de alguna materia pueda leer el artículo y comprenderlo. 1. Identifica el tema central del texto leído en la página anterior y explica por qué corresponde a un texto de divulgación científica.
Oraciones explicativas y uso de coma 2. Observa las comas presentes en el siguiente enunciado: Un dramático efecto es la imposibilidad de observar los astros, salvo los más brillantes, ya que son opacados por la atmósfera iluminada por las luces artificiales de las ciudades. Cuando se inserta una frase explicativa al interior de una oración, siempre se incluyen comas antes y después de la frase. La razón es que se trata de una nueva estructura semántica que viene a especificar o ampliar la información en un enunciado que ya tiene un significado completo y acabado en sí mismo. 3. Lee dos veces los ejemplos que aparecen a continuación. La primera vez, no leas el texto destacado y, la segunda, sí. El canguro, mamífero australiano, es un animal excepcional. Vemos las estrellas, excepto el Sol, como puntos luminosos muy pequeños.
MI SÍNTESIS Redacta en tu cuaderno una síntesis de dos párrafos explicando los siguientes temas. Características del texto de divulgación científica
Oraciones explicativas y uso de coma
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Para aplicar Me anticipo 1. ¿De qué acciones humanas crees tú que hay que cuidar las playas en nuestro país? 2. ¿Qué otros espacios deberíamos cuidar?
A cuidar las playas Como educadores, nuestra labor es promover conductas y actitudes ambientalmente sustentables entre los jóvenes y niños, una labor permanente que no termina dentro de la escuela ni cierto mes del año. Ni el verano ni otra estación del año debieran cambiar el compromiso con el medioambiente. Al contrario, es una buena temporada para enseñar a los otros que ciertos hábitos son importantes para mantener el paisaje natural y no alterar la vida de otras especies. En este contexto y teniendo en cuenta que la mayoría de las personas con la llegada del verano van a las playas para descansar, esparcirse y disfrutar del sol, el aire marino y todas las bondades que presentan las costas, es que hay que enfocarse en el impacto que causan los visitantes en este tipo de ambientes. El principal problema que se desencadena en las playas con la llegada masiva de visitantes, es el aumento de residuos sólidos. Con frecuencia encontramos plástico (bolsas, tapas de bebidas, envoltorios de helados) en la arena y alrededores de las playas. Este material es de los más fatales para la fauna marina. Algunos datos alarmantes lo demuestran: Las tortugas confunden el plástico con las medusas, una de sus comidas preferidas. Si lo tragan, pueden morir ya que este puede obstruir su aparato digestivo. Las muertes de animales producidas por plástico son diversas y muy crueles: las aves que acostumbran sumergirse en el agua, como por ejemplo los pelícanos, mueren de hambre porque los picos quedan obstruidos. Las tortugas mueren cuando quedan atrapadas en las láminas, telas o trozos de plástico. Este verano preocupémonos de educar a nuestros niños y jóvenes para generar conductas ambientales que ayuden a descontaminar nuestras playas. CONAMA. (2009). A cuidar las playas. (s.f.). Recuperado el 05 de octubre de 2012, de http://www.mma.gob.cl/educacionambiental/1142/printer-31544.html#h2_1
Diccionario sustentables: que se pueden mantener en el tiempo. esparcirse: desarrollar actividades de tiempo libre. residuos: desperdicios. obstruir: tapar, estorbar.
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6 ACTIVIDADES 1. Considerando el texto en su conjunto, ¿cuál es la amenaza ecológica que sufre el medioambiente?
2. Completa el siguiente diagrama para establecer y presentar la jerarquía de ideas del texto. Idea principal (¿Qué plantea el texto en su conjunto?)
Idea secundaria 1 (¿Qué idea o dato apoya la idea principal?)
Idea secundaria 2 (¿Qué otra idea o dato apoya a la idea principal?)
3. ¿Qué problema similar al propuesto en el texto reconoces en la comuna donde vives? Comenta. 4. Selecciona dos enunciados del texto leído en los que se aprecie una frase explicativa. Reescríbelos en las siguientes líneas, excluyendo la frase explicativa.
5. ¿Qué características del texto de divulgación científica presenta “A cuidar las playas”?
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Para terminar • Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
La Pérgola de las flores Los personajes de la obra son trabajadores de un tradicional mercado donde se venden flores, junto a la Alameda. Doña Rosaura presenta a su sobrina que viene llegando de provincia a trabajar a Santiago. En el intertanto, los personajes se enteran de una noticia que afecta directamente su fuente laboral. Escena 1 Rosaura. (Temerosa.) —Pasa a sentarte, niña. (Ella lo hace.) Hija de mi difunta hermana, ¡de tranco largo, como todas las San Martín! La traje para que me ayude aquí en la Pérgola. Carlucho. —¿Por qué no me la manda a “posar”, señora Rosaura, para hacerle un retrato? Con ese mismo sombrerito, ¿ah? (Se retira.) Rosaura. —Miren, ¿no? ¿Qué más se le ofrecía a su merced? La breva pelada y en la boca. (Mirando el diario en que venía el pernil.) Bah… ¿De cuándo es este Mercurio? De ayer. ¡Ésta si que fue! ¡Habrase visto!... Ramona. —¿Qué pasa? (Se van acercando todos a Rosaura.) Charo. —¿Qué sale en el diario? Rufino. —¿Malas noticias? Charo. (Indica el diario.) —¿Qué no es la Pérgola? Miren como nos sacaron retratadas. Rosaura. —No se alegre tanto. Escuchen: (Lee con dificultad, deformando algunas palabras.) ”Proyecto de ensanche de nuestra principal avenida, la Alameda de las Delicias, que se hace…, cada vez…, más es-trecha…, para el intenso…” (Tomasito, mirando, le ayuda.) Tomasito. —“Tránsito” Rosaura. —¡Bah!., ¡qué tanta bulla con su principal avenida! (Sigue.)“En…, consecuencia, el joven…, urbanista Valenzuela acaba de presentar a la Municipalidad un interesante…, proyecto de ensanche que consulta (Pausa.) ¡la demolición de la Pérgola de las Flores!..., para evitar la angostura de que adolece…dicho “sector”…, a la altura de San Francisco…”(Furiosa.) Angostura. Ramona. —¡Jesús! Se les hace chica la calle para correr en automóvil y la agarran con una que trabaja honradamente. Charo. —Señora Rosaura ¡no nos pueden hacer eso! Tomasito. (Tomando el diario.) —A ver, pase por acá (Mira.).
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EVALUACIÓN FINAL
Rufino. —Esta es cosa de la política. Ramona. —Así es que nosotras vamos a pagar el pato…¡Por qué no hicieron más ancha la Alameda! Charo. (Afligida.) —Si no hallan qué discurrir. Rosaura. —Como que me llamo Rosaura San Martín, ¡ni una pulgada nos mueven de aquí! Tomasito. —Aquí dice “proyecto”. Y en proyecto se va a quedar. ¡Le hacemos la pelea, qué diablos! Rosaura. —Así se habla, Tomasito. ¡No hay que dejarse atropellar! Estamos en un país libre y tenemos derecho a “pataleo”. Aguirre, I. (2007). La Pérgola de las flores. Antología esencial, 50 años de dramaturgia. Santiago, Chile: Frontera Sur.
1. De acuerdo con el texto leído, ¿en qué crees tú que consiste el conflicto de la obra?
2. Argumenta por qué este fragmento es conocido como comedia musical.
3. A continuación, te invitamos a realizar en tu cuaderno un comentario crítico del fragmento anterior. Considera los pasos para escribir textos de calidad (planificar, escribir, revisar, corregir y reescribir). Incluye los elementos propios de un comentario crítico. Puedes recordarlos en las páginas 174 y 175.
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Para terminar 4. Junto a cinco compañeros, preparen una representación del fragmento anterior. Como todo el curso va a presentar lo mismo, organícense junto al profesor, para tener distintos públicos, que pueden ser otros cursos, profesores, administrativos y apoderados. No olviden asignar tareas específicas a cada integrante del grupo. 5. Lee el siguiente texto y responde en tu cuaderno.
La capa de ozono La capa de ozono es una delgada capa de gas ubicada entre los 10 y los 50 kilómetros sobre la superficie de la Tierra. A esa altura, las moléculas de ozono forman una estructura que impide que los Rayos UV más dañinos entren a la Tierra, protegiendo así nuestra salud y alimentos de la excesiva radiación. Sin embargo, la acción del hombre ha provocado su debilitamiento debido al uso de ciertos compuestos denominados Sustancias Agotadoras de la Capa de Ozono (SAO), que tienen su expresión más dañina en los Clorofluorocarbonos (los CFC), inventados por el ser humano hace unos ochenta años, para fabricar todo tipo de productos como aerosoles, aires acondicionados, gases refrigerantes, y solventes. También hay otros compuestos SAO, que se usan en extintores de fuego, como los halones, y fumigantes de suelos, en el caso del bromuro de metilo. Por ello, desde 1993, CONAMA (Corporación Nacional del Medio Ambiente) ejecuta el Programa País para la Protección de la Capa de Ozono, implementando proyectos de reducción y/o eliminación del uso de SAO, con el apoyo técnico y financiero del Fondo Multilateral del Protocolo de Montreal. Estos proyectos superan los USD 10 millones, y se han invertido en refrigeración, aire acondicionado, solventes, espumas, agricultura y campañas de sensibilización pública. CONAMA (2009). La capa de ozono. (s.f.). Recuperado el 05 de octubre de 2012, de http://www.sinia.cl/1292/w3-propertyvalue-15483.html
6. Subraya las frases explicativas presentes en el texto. 7. Investiga el significado de los conceptos destacados en internet, y luego, relee el texto. ¿Lo entiendes mejor?
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EVALUACIÓN FINAL
Responde las siguientes preguntas relacionadas con tu aprendizaje.
• ¿Qué puedo hacer para comprender mejor el conflicto dramático?
• ¿Qué es lo que más me cuesta cuando leo textos científicos?, ¿en qué puedo fijarme para mejorar mi comprensión lectora?
• ¿En qué me equivoco cuando escribo un comentario crítico?
• ¿Qué me resulta más difícil cuando participo en una representación teatral con mis compañeros?
• ¿Cómo puedo reconocer mejor las frases explicativas?
MI
PROGRESO
SÍ
PARCIALMENTE
NO
¿Identifico el conflicto dramático? ¿Comprendo qué es una frase explicativa? ¿Puedo identificar si la obra que veo es una comedia, tragedia o un drama? ¿Puedo escribir breves comentarios críticos de obras literarias o de cine? ¿Reconozco mis dificultades de vocabulario para comprender un texto difícil? ¿Puedo ser el responsable de una tarea específica en una representación teatral?
Conflictos en acción
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Antología El llamado de la selva (fragmento) Jack London, novelista y cuentista estadounidense.
Capítulo 1 La vuelta al atavismo ostalgias inmemoriales de nomadismo brotan debilitando la esclavitud del hábito; de su sueño invernal despierta otra vez, feroz, la tensión salvaje. Buck no leía los periódicos, de lo contrario habría sabido que una amenaza se cernía no solo sobre él, sino sobre cualquier otro perro de la costa, entre Puget Sound y San Diego, con fuerte musculatura y largo y abrigado pelaje. Porque a tientas, en la oscuridad del Ártico, unos hombres habían encontrado un metal amarillo y, debido a que las compañías navieras y de transporte propagaron el hallazgo, miles de otros hombres se lanzaban hacia el norte. Estos hombres necesitaban perros, y los querían recios, con una fuerte musculatura que los hiciera resistentes al trabajo duro y un pelo abundante que los protegiera del frío. Buck vivía en una extensa propiedad del soleado valle de Santa Clara, conocida como la finca del juez Miller. La casa estaba apartada de la carretera, semioculta entre los árboles a través de los cuales se podía vislumbrar la ancha y fresca galería que la rodeaba por los cuatro costados. Se llegaba a ella por senderos de grava que serpenteaban entre amplios espacios cubiertos de césped y bajo las ramas entrelazadas de altos álamos. En la parte trasera las cosas adquirían proporciones todavía más vastas que en la delantera. Había espaciosas caballerizas atendidas por una docena de cuidadores y mozos de cuadra, hileras de casitas con su enredadera para el personal, una larga y ordenada fila de letrinas, extensas pérgolas emparradas, verdes prados, huertos y bancales de fresas y frambuesas. Sobre aquellos amplios dominios reinaba Buck. Allí había nacido y allí había vivido los cuatro años de su existencia. Es verdad que había otros perros, pero no contaban. Iban y venían, se instalaban en las espaciosas perreras o moraban discretamente en los rincones de la casa, como Toots, la perrita japonesa, o Ysabel, la pelona mexicana, curiosas criaturas que rara vez asomaban el hocico de puertas afuera o ponían las patas en el exterior. Una veintena al menos de foxterriers ladraba ominosas promesas a Toots e Ysabel, que los miraban por las ventanas, protegidas por una legión de criadas armadas de escobas y fregonas. Pero Buck no era perro de casa ni de jauría. Suya era la totalidad de aquel ámbito. Se zambullía en la alberca o salía a cazar con los hijos del juez, escoltaba a sus hijas, Mollie y Alice, en las largas caminatas que emprendían al atardecer o por la mañana temprano, se tendía a los pies del juez delante del fuego que rugía en la chimenea en las noches de invierno, llevaba sobre el lomo a los nietos de Miller o los hacía rodar por la hierba, y vigilaba sus pasos en las osadas excursiones de los niños hasta la fuente de las caballerizas e incluso más allá, donde estaban los potreros y los bancales de bayas. Pasaba altivamente por entre
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El gusto de leer los foxterriers, y a Toots e Ysabel no les hacía el menor caso, pues era el rey, un monarca que regía sobre todo ser viviente que reptase, anduviera o volase en la finca del juez Miller, humanos incluidos. Su padre, Elmo, un enorme San Bernardo, había sido compañero inseparable del juez, y Buck prometía seguir los pasos de su padre. No era tan grande —pesaba solo sesenta kilos— porque su madre, Shep, había sido una perra pastora escocesa. Pero sus sesenta kilos, añadidos a la dignidad que proporcionan la buena vida y el respeto general, le otorgaban un porte verdaderamente regio. En sus cuatro años había vivido la regalada existencia de un aristócrata: era orgulloso y hasta egotista, como llegan a serlo a veces los señores rurales debido a su aislamiento. Pero se había librado de no ser más que un consentido perro doméstico. La caza y otros entretenimientos parecidos al aire libre habían impedido que engordase y le habían fortalecido los músculos; y para él, como para todas las razas adictas a la ducha fría, la afición al agua había sido un tónico y una forma de mantener la salud. Así era el perro Buck en el otoño de 1897, cuando una multitud de individuos del mundo entero se sentían irresistiblemente atraídos hacia el norte por el descubrimiento que se había producido en Klondike. Pero Buck no leía los periódicos ni sabía que Manuel, uno de los ayudantes del jardinero, fuera un sujeto indeseable. Manuel tenía un vicio, le apasionaba la lotería china. Y además jugaba confiando en un método, lo que lo llevó a la ruina inevitable. Porque el jugar según un método requiere dinero, y el salario de un ayudante de jardinero escasamente cubre las necesidades de una esposa y una numerosa prole. La memorable noche de la traición de Manuel, el juez se encontraba en una reunión de la Asociación de Cultivadores de Pasas y los muchachos, atareados en la organización de un club deportivo. Nadie vio salir a Manuel con Buck y atravesar el huerto, y el animal supuso que era simplemente un paseo. Y nadie, aparte de un solitario individuo, los vio llegar al modesto apeadero conocido como College Park. Aquel sujeto habló con Manuel y hubo entre los dos un intercambio de monedas. —Podrías envolver la mercancía antes de entregarla —refunfuñó el desconocido, y Manuel pasó una fuerte soga por el cuello de Buck, debajo del collar. —Si la retuerces lo dejarás sin aliento—dijo Manuel, y el desconocido afirmó con un gruñido. Buck había aceptado la soga con serena dignidad. Era un acto insólito, pero él había aprendido a confiar en los hombres que conocía y a reconocerles una sabiduría superior a la suya. Pero cuando los extremos de la soga pasaron a manos del desconocido, soltó un gruñido amenazador. No había hecho más que dejar entrever su disgusto, convencido en su Antología
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Antología orgullo que una mera insinuación equivalía a una orden. Pero para su sorpresa, la soga se le tensó en torno al cuello y le cortó la respiración. Furioso, saltó hacia el hombre, quien lo interceptó a medio camino, lo aferró del cogote y, con un hábil movimiento, lo arrojó al suelo. A continuación apretó con crueldad la soga, mientras Buck luchaba frenéticamente con la lengua fuera y un inútil jadeo de su gran pecho. Jamás en la vida lo habían tratado con tanta crueldad, y nunca había experimentado un furor semejante. Pero las fuerzas lo abandonaron, se le pusieron los ojos vidriosos y no se enteró siquiera de que, al detenerse el tren, los dos hombres lo arrojaban al interior del furgón de carga. Al volver en sí tuvo la vaga conciencia de que le dolía la lengua y de que estaba viajando en un vehículo que traqueteaba. El agudo y estridente silbato de la locomotora al acercarse a un cruce le reveló dónde estaba. Había viajado demasiadas veces con el juez, para no reconocer la sensación de estar en un furgón de carga. Abrió los ojos, y en ellos se reflejó la incontenible indignación de un monarca secuestrado. El hombre intentó cogerlo por el pescuezo, pero Buck fue más rápido que él. Sus mandíbulas se cerraron sobre la mano y él no las aflojó hasta que una vez más perdió el sentido. —Le dan ataques —dijo el hombre, ocultando la mano herida ante la presencia del encargado del vagón, a quien había atraído el ruido del incidente. Lo llevo a San Francisco. El amo lo manda a un veterinario que cree que podrá curarlo. Acerca del viaje de aquella noche habló el hombre con suma elocuencia en la trastienda de una taberna en el muelle de San Francisco. —No saco más que cincuenta por él —rezongó—; y no lo volvería a hacer por mil, a toca teja. Llevaba la mano envuelta en un pañuelo ensangrentado y tenía la pernera derecha del pantalón rasgada de la rodilla al tobillo. —¿Cuánto sacó el otro pasmado? —preguntó el tabernero. —Cien —fue la respuesta—. No habría aceptado ni un céntimo menos, así que... —Eso hace ciento cincuenta —calculó el tabernero—; y ese los vale, o yo no sé nada de perros. El otro se quitó el vendaje ensangrentado y se miró la mano herida. —Si no pillo la rabia... —Será porque naciste de pie —dijo riendo el tabernero—. Venga, dame la mano antes de marcharte —añadió. Aturdido, sufriendo un dolor intolerable en la garganta y en la lengua, medio asfixiado, Buck intentó hacer frente a sus torturadores. Pero una y otra vez lo tumbaron y le apretaron más la cuerda hasta que lograron limar el grueso collar de latón y quitárselo del pescuezo. Entonces retiraron la soga y con violencia lo metieron en un cajón grande semejante a una jaula.
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El gusto de leer Allí estuvo echado durante el resto de aquella agotadora noche rumiando su cólera y su orgullo herido. No podía entender qué significaba todo aquello. ¿Qué querían de él aquellos desconocidos? Varias veces durante la noche, al oír el ruido de la puerta del cobertizo al abrirse, se puso de pie de un salto esperando ver al juez, o al menos a los muchachos. Pero una y otra vez fue el rostro mofletudo del tabernero, que se asomaba y lo miraba a la mortecina luz de una vela de sebo. Pero el tabernero lo dejó en paz, y por la mañana entraron cuatro individuos que cogieron el cajón. Más torturadores, pensó Buck, porque tenían un aspecto andrajoso y desaseado; y se puso a ladrarles con furia a través de los barrotes. Ellos se limitaron a reír y azuzarlo con unos palos a los que inmediatamente Buck atacó con los colmillos hasta que comprendió que eso era lo que querían. Entonces se tumbó hoscamente en el suelo y dejó que cargaran el cajón a una vagoneta. Después, él y la jaula en la que estaba prisionero iniciaron un tránsito de mano en mano. Los empleados de un despacho de mercancías se hicieron cargo de él; fue transportado en otra vagoneta; una camioneta lo llevó, junto con una serie de cajas y paquetes, hasta un trasbordador; otra lo sacó para introducirlo en un gran almacén ferroviario, y finalmente fue depositado en el furgón de un tren expreso. El furgón fue arrastrado a lo largo de dos días con sus noches a la cola de ruidosas locomotoras; y durante dos días y dos noches estuvo Buck sin comer ni beber. En su furia había respondido gruñendo a las primeras tentativas de aproximación de los empleados del tren, a lo que ellos habían correspondido azuzándole. El hambre no lo afligía tanto, pero la falta de agua era un verdadero sufrimiento que intensificaba su cólera hasta extremos febriles. Y en efecto, siendo como era nervioso por naturaleza y extremadamente sensible, el maltrato le había provocado fiebre, incrementada por la irritación de la garganta y la lengua reseca e hinchada. Solo una cosa lo alegraba: ya no llevaba la soga al cuello. Eso les había dado una injusta ventaja; pero ahora que no la llevaba, ya les enseñaría. Jamás volverían a colocarle otra soga en el cuello, estaba resuelto. Había pasado dos días y dos noches sin comer ni beber, y durante esos días y noches de tormento había acumulado una reserva de ira que no auguraba nada bueno para el primero que lo provocase. Sus ojos se inyectaron en sangre y se convirtió en un demonio furioso. Tan cambiado estaba que el propio juez no lo habría reconocido; y los empleados del ferrocarril respiraron con alivio cuando se desembarazaron de él en Seattle. Cuatro hombres transportaron con cautela el cajón en un carromato hasta el interior de un pequeño patio trasero rodeado por un muro. Un tipo fornido; con un jersey rojo de cuello desbocado, salió a firmar el recibo del conductor. Aquel hombre, presintió Buck, era el siguiente torturador. Y se lanzó salvajemente contra las tablas. El hombre sonrió con crueldad y trajo un hacha y un garrote.
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Antología —No irá a soltarlo ahora, ¿verdad?... —preguntó el conductor. —Desde luego —replicó el hombre, al tiempo que hincaba el hacha en el cajón a modo de palanca. Se produjo la inmediata espantada de los cuatro hombres que lo habían traído, que, encaramados al muro, se aprestaron a presenciar el espectáculo. Buck se abalanzó sobre la tabla astillada, en la que clavó los dientes, luchando con furor con la madera. Dondequiera que el hacha caía por fuera, allí estaba él por dentro, rugiendo, tan violentamente ansioso él por salir como lo estaba el hombre del jersey rojo para sacarle de allí con fría deliberación. —Ahora, demonio de ojos enrojecidos —dijo, una vez abierta una brecha que permitía el pasaje del cuerpo de Buck. Al mismo tiempo, dejó caer el hacha y se cambió el garrote a la mano derecha. Y Buck era verdaderamente un demonio que lanzaba fuego por los ojos en el momento de disponerse a saltar con los pelos erizados, la boca envuelta en espuma y un brillo enloquecido en los ojos inyectados en sangre. Directamente contra el hombre lanzó sus sesenta kilos de furia, acrecentados por la pasión contenida de dos días y dos noches. Pero ya lanzado, en el momento mismo en que sus quijadas estaban por cerrarse sobre la presa, recibió un impacto que detuvo su cuerpo y le hizo juntar los dientes con un doloroso golpe seco. Tras una voltereta en el aire, se dio con el lomo y el costado contra el suelo. Como nunca en su vida le habían golpeado con un garrote, se quedó pasmado. Soltando un gruñido que tenía más de queja que de ladrido, se puso en pie y volvió a arremeter. Y nuevamente recibió un golpe y cayó al suelo anonadado. Esta vez comprendió que había sido el garrote, pero su exaltación no admitía la cautela. Una docena de veces volvió a acometer y con igual frecuencia el garrote frustró la embestida y acabó con él en el suelo. Después de un golpe especialmente feroz, sus patas vacilaron y quedó demasiado aturdido para atacar. Se tambaleó sin fuerzas, con sangre manándole de la nariz, la boca y las orejas, con el hermoso pelaje salpicado y con manchas de saliva ensangrentada. Entonces el hombre avanzó y deliberadamente le asestó un espantoso golpe en el hocico. Todo el dolor que había soportado Buck no fue nada en comparación con la intensa agonía de este. Con un rugido de ferocidad casi leonina, volvió a lanzarse contra el hombre. Pero el hombre, pasándose el garrote de la derecha a la izquierda, cogió diestramente a Buck por debajo del maxilar inferior, dando al mismo tiempo un tirón hacia abajo y hacia atrás. Buck describió un círculo completo en el aire, para después golpear el suelo con la cabeza y el pecho. Atacó por última vez. El hombre descargó entonces el golpe que le había reservando durante toda la lucha y Buck se derrumbó y cayó al suelo sin sentido. London, J. (2005). El llamado de la selva. Santiago: Zig—Zag.
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El gusto de leer El almohadón de plumas Horacio Quiroga, escritor uruguayo.
u luna de miel fue un largo escalofrío. Rubia, angelical y tímida, el carácter duro de su marido heló sus soñadas niñerías de novia. Ella lo quería mucho, sin embargo, a veces con un ligero estremecimiento cuando volviendo de noche juntos por la calle, echaba una furtiva mirada a la alta estatura de Jordán, mudo desde hacía una hora. Él, por su parte, la amaba profundamente, sin darlo a conocer. Durante tres meses —se habían casado en abril— vivieron una dicha especial. Sin duda hubiera ella deseado menos severidad en ese rígido cielo de amor, más expansiva e incauta ternura; pero el impasible semblante de su marido la contenía siempre. La casa en que vivían influía un poco en sus estremecimientos. La blancura del patio silencioso —frisos, columnas y estatuas de mármol— producía una otoñal impresión de palacio encantado. Dentro, el brillo glacial del estuco, sin el más leve rasguño en las altas paredes, afirmaba aquella sensación de desapacible frío. Al cruzar de una pieza a otra, los pasos hallaban eco en toda la casa, como si un largo abandono hubiera sensibilizado su resonancia. En ese extraño nido de amor, Alicia pasó todo el otoño. No obstante, había concluido por echar un velo sobre sus antiguos sueños, y aún vivía dormida en la casa hostil, sin querer pensar en nada hasta que llegaba su marido. No es raro que adelgazara. Tuvo un ligero ataque de influenza que se arrastró insidiosamente días y días; Alicia no se reponía nunca. Al fin una tarde pudo salir al jardín apoyada en el brazo de él. Miraba indiferente a uno y otro lado. De pronto Jordán, con honda ternura, le pasó la mano por la cabeza, y Alicia rompió en seguida en sollozos, echándole los brazos al cuello. Lloró largamente todo su espanto callado, redoblando el llanto a la menor tentativa de caricia. Luego los sollozos fueron retardándose, y aún quedó largo rato escondida en su cuello, sin moverse ni decir una palabra. Fue ese el último día que Alicia estuvo levantada. Al día siguiente amaneció desvanecida. El médico de Jordán la examinó con suma atención, ordenándole calma y descanso absolutos. —No sé —le dijo a Jordán en la puerta de calle, con la voz todavía baja—. Tiene una gran debilidad que no me explico, y sin vómitos, nada... Si mañana se despierta como hoy, llámeme enseguida. Al otro día Alicia seguía peor. Hubo consulta. Constatose una anemia de marcha agudísima, completamente inexplicable. Alicia no tuvo más desmayos, pero se iba Antología
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Antología visiblemente a la muerte. Todo el día el dormitorio estaba con las luces prendidas y en pleno silencio. Pasábanse horas sin oír el menor ruido. Alicia dormitaba. Jordán vivía casi en la sala, también con toda la luz encendida. Paseábase sin cesar de un extremo a otro, con incansable obstinación. La alfombra ahogaba sus pasos. A ratos entraba en el dormitorio y proseguía su mudo vaivén a lo largo de la cama, mirando a su mujer cada vez que caminaba en su dirección. Pronto Alicia comenzó a tener alucinaciones, confusas y flotantes al principio, y que descendieron luego a ras del suelo. La joven, con los ojos desmesuradamente abiertos, no hacía sino mirar la alfombra a uno y otro lado del respaldo de la cama. Una noche se quedó de repente mirando fijamente. Al rato abrió la boca para gritar, y sus narices y labios se perlaron de sudor. —¡Jordán! ¡Jordán! —clamó, rígida de espanto, sin dejar de mirar la alfombra. Jordán corrió al dormitorio, y al verlo aparecer Alicia dio un alarido de horror. —¡Soy yo, Alicia, soy yo! Alicia lo miró con extravío, miró la alfombra, volvió a mirarlo, y después de largo rato de estupefacta confrontación, se serenó. Sonrió y tomó entre las suyas la mano de su marido, acariciándola temblando. Entre sus alucinaciones más porfiadas, hubo un antropoide, apoyado en la alfombra sobre los dedos, que tenía fijos en ella los ojos. Los médicos volvieron inútilmente. Había allí delante de ellos una vida que se acababa, desangrándose día a día, hora a hora, sin saber absolutamente cómo. En la última consulta Alicia yacía en estupor mientras ellos la pulsaban, pasándose de uno a otro la muñeca inerte. La observaron largo rato en silencio y siguieron al comedor. —Pst... —se encogió de hombros desalentado su médico—. Es un caso serio... poco hay que hacer... —¡Solo eso me faltaba! —resopló Jordán. Y tamborileó bruscamente sobre la mesa. Alicia fue extinguiéndose en su delirio de anemia, agravado de tarde, pero que remitía siempre en las primeras horas. Durante el día no avanzaba su enfermedad, pero cada mañana amanecía lívida, en síncope casi. Parecía que únicamente de noche se le fuera la vida en nuevas alas de sangre. Tenía siempre al despertar la sensación de estar desplomada en la cama con un millón de kilos encima. Desde el tercer día este hundimiento no la abandonó más. Apenas podía mover la cabeza. No quiso que le tocaran la cama, ni aún que le arreglaran el almohadón. Sus terrores crepusculares avanzaron en forma de monstruos que se arrastraban hasta la cama y trepaban dificultosamente por la colcha.
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El gusto de leer Perdió luego el conocimiento. Los dos días finales deliró sin cesar a media voz. Las luces continuaban fúnebremente encendidas en el dormitorio y la sala. En el silencio agónico de la casa, no se oía más que el delirio monótono que salía de la cama, y el rumor ahogado de los eternos pasos de Jordán. Alicia murió, por fin. La sirvienta, que entró después a deshacer la cama, sola ya, miró un rato extrañada el almohadón. —¡Señor! —llamó a Jordán en voz baja—. En el almohadón hay manchas que parecen de sangre. Jordán se acercó rápidamente Y se dobló a su vez. Efectivamente, sobre la funda, a ambos lados del hueco que había dejado la cabeza de Alicia, se veían manchitas oscuras. —Parecen picaduras —murmuró la sirvienta después de un rato de inmóvil observación. —Levántelo a la luz —le dijo Jordán. La sirvienta lo levantó, pero enseguida lo dejó caer, y se quedó mirando a aquel, lívida y temblando. Sin saber por qué, Jordán sintió que los cabellos se le erizaban. —¿Qué hay? —murmuró con la voz ronca. —Pesa mucho —articuló la sirvienta, sin dejar de temblar. Jordán lo levantó; pesaba extraordinariamente. Salieron con él, y sobre la mesa del comedor Jordán cortó funda y envoltura de un tajo. Las plumas superiores volaron, y la sirvienta dio un grito de horror con toda la boca abierta, llevándose las manos crispadas a los bandos. Sobre el fondo, entre las plumas, moviendo lentamente las patas velludas, había un animal monstruoso, una bola viviente y viscosa. Estaba tan hinchado que apenas se le pronunciaba la boca. Noche a noche, desde que Alicia había caído en cama, había aplicado sigilosamente su boca —su trompa, mejor dicho— a las sienes de aquella, chupándole la sangre. La picadura era casi imperceptible. La remoción diaria del almohadón había impedido sin duda su desarrollo, pero desde que la joven no pudo moverse, la succión fue vertiginosa. En cinco días, en cinco noches, había vaciado a Alicia. Estos parásitos de las aves, diminutos en el medio habitual, llegan a adquirir en ciertas condiciones proporciones enormes. La sangre humana parece serles particularmente favorable, y no es raro hallarlos en los almohadones de pluma. Quiroga, H. (2008). El almohadón de plumas. En El almohadon de plumas y otros relatos. Santiago: Alfaguara.
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Antología Un habitante de Carcosa Ambrose Bierce, escritor estadounidense.
xisten diversas clases de muerte. En algunas, el cuerpo perdura, en otras se desvanece por completo con el espíritu. Esto solamente sucede, por lo general, en la soledad (tal es la voluntad de Dios), y, no habiendo visto nadie ese final, decimos que el hombre se ha perdido para siempre o que ha partido para un largo viaje, lo que es de hecho verdad. Pero, a veces, este hecho se produce en presencia de muchos, cuyo testimonio es la prueba. En una clase de muerte el espíritu muere también, y se ha comprobado que puede suceder que el cuerpo continúe vigoroso durante muchos años. Y a veces, como se ha testificado de forma irrefutable, el espíritu muere al mismo tiempo que el cuerpo, pero, según algunos, resucita en el mismo lugar en que el cuerpo se corrompió. Meditando estas palabras de Hali (Dios le conceda la paz eterna), y preguntándome cuál sería su sentido pleno, como aquel que posee ciertos indicios, pero duda si no habrá algo más detrás de lo que él ha discernido, no presté atención al lugar donde me había extraviado, hasta que sentí en la cara un viento helado que revivió en mí la conciencia del paraje en que me hallaba. Observé con asombro que todo me resultaba ajeno. A mi alrededor se extendía una desolada y yerma llanura, cubierta de yerbas altas y marchitas que se agitaban y silbaban bajo la brisa del otoño, portadora de Dios sabe qué misterios e inquietudes. A largos intervalos, se erigían unas rocas de formas extrañas y sombríos colores que parecían tener un mutuo entendimiento e intercambiar miradas significativas, como si hubieran asomado la cabeza para observar la realización de un acontecimiento previsto. Aquí y allá, algunos árboles secos parecían ser los jefes de esta malévola conspiración de silenciosa expectativa. A pesar de la ausencia del sol, me pareció que el día debía estar muy avanzado, y aunque me di cuenta de que el aire era frío y húmedo, mi conciencia del hecho era más mental que física; no experimentaba ninguna sensación de molestia. Por encima del lúgubre paisaje se cernía una bóveda de nubes bajas y plomizas, suspendidas como una maldición visible. En todo había una amenaza y un presagio, un destello de maldad, un indicio de fatalidad. No había ni un pájaro, ni un animal, ni un insecto. El viento suspiraba en las ramas desnudas de los árboles muertos, y la yerba gris se curvaba para susurrar a la tierra secretos espantosos. Pero ningún otro ruido, ningún otro movimiento rompía la calma terrible de aquel funesto lugar. Observé en la yerba cierto número de piedras gastadas por la intemperie y evidentemente trabajadas con herramientas. Estaban rotas, cubiertas de musgo, y medio hundidas en la tierra. Algunas estaban derribadas, otras se inclinaban en ángulos diversos, pero ninguna estaba vertical. Sin duda alguna eran lápidas funerarias, aunque las tumbas propiamente
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El gusto de leer dichas no existían ya en forma de túmulos ni depresiones en el suelo. Los años lo habían nivelado todo. Diseminados aquí y allá, los bloques más grandes marcaban el sitio donde algún sepulcro pomposo o soberbio había lanzado su frágil desafío al olvido. Estas reliquias, estos vestigios de la vanidad humana, estos monumentos de piedad y afecto me parecían tan antiguos, tan deteriorados, tan gastados, tan manchados, y el lugar tan descuidado y abandonado, que no pude más que creerme el descubridor del cementerio de una raza prehistórica de hombres cuyo nombre se había extinguido hacía muchísimos siglos. Sumido en estas reflexiones, permanecí un tiempo sin prestar atención al encadenamiento de mis propias experiencias, pero después de poco pensé: "¿Cómo llegué aquí?". Un momento de reflexión pareció proporcionarme la respuesta y explicarme, aunque de forma inquietante, el extraordinario carácter con que mi imaginación había revertido todo cuanto veía y oía. Estaba enfermo. Recordaba ahora que un ataque de fiebre repentina me había postrado en cama, que mi familia me había contado cómo, en mis crisis de delirio, había pedido aire y libertad, y cómo me habían mantenido a la fuerza en la cama para impedir que huyese. Eludí vigilancia de mis cuidadores, y vagué hasta aquí para ir... ¿adónde? No tenía idea. Sin duda me encontraba a una distancia considerable de la ciudad donde vivía, la antigua y célebre ciudad de Carcosa. En ninguna parte se oía ni se veía signo alguno de vida humana. No se veía ascender ninguna columna de humo, ni se escuchaba el ladrido de ningún perro guardián, ni el mugido de ningún ganado, ni gritos de niños jugando; nada más que ese cementerio lúgubre, con su atmósfera de misterio y de terror debida a mi cerebro trastornado. ¿No estaría acaso delirando nuevamente, aquí, lejos de todo auxilio humano?[...]. Un ruido detrás de mí me hizo volver la cabeza. Un animal salvaje —un lince— se acercaba. Me vino un pensamiento: "Si caigo aquí, en el desierto, si vuelve la fiebre y desfallezco, esta bestia me destrozará la garganta." Salté hacia él, gritando. Pasó a un palmo de mí, trotando tranquilamente, y desapareció tras una roca. Un instante después, la cabeza de un hombre pareció brotar de la tierra un poco más lejos. Ascendía por la pendiente más lejana de una colina baja, cuya cresta apenas se distinguía de la llanura. Pronto vi toda su silueta recortada sobre el fondo de nubes grises. Estaba medio desnudo, medio vestido con pieles de animales; tenía los cabellos en desorden y una larga y andrajosa barba. En una mano llevaba un arco y flechas; en la otra, una antorcha llameante con un largo rastro de humo. Caminaba lentamente y con precaución, como si temiera caer en un sepulcro abierto, oculto por la alta yerba. Esta extraña aparición me sorprendió, pero no me causó alarma. Me dirigí hacia él para interceptarlo hasta que lo tuve de frente; lo abordé con el familiar saludo: —¡Que Dios te guarde! No me prestó la menor atención, ni disminuyó su ritmo. Antología
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Antología —Buen extranjero —proseguí—, estoy enfermo y perdido. Te ruego me indiques el camino a Carcosa. El hombre entonó un bárbaro canto en una lengua desconocida, siguió caminando y desapareció. Sobre la rama de un árbol seco un búho lanzó un siniestro aullido y otro le contestó a lo lejos. Al levantar los ojos vi a través de una brusca fisura en las nubes a Aldebarán y las Híadas. Todo sugería la noche: el lince, el hombre portando la antorcha, el búho. Y, sin embargo, yo veía... veía incluso las estrellas en ausencia de la oscuridad. Veía, pero evidentemente no podía ser visto ni escuchado. ¿Qué sortilegio dominaba mi existencia? Me senté al pie de un gran árbol para reflexionar seriamente sobre lo que más convendría hacer. Ya no tuve dudas de mi locura, pero aún guardaba cierto resquemor acerca de esta convicción. No tenía ya rastro alguno de fiebre. Más aún, experimentaba una sensación de alegría y de fuerza que me eran totalmente desconocidas, una especie de exaltación física y mental. Todos mis sentidos estaban alerta [...]. La gruesa raíz del árbol gigante (contra el cual yo me apoyaba) abrazaba y oprimía una losa de piedra que emergía parcialmente por el hueco que dejaba otra raíz. Así, la piedra se encontraba al abrigo de las inclemencias del tiempo, aunque estaba muy deteriorada. Sus aristas estaban desgastadas; sus ángulos, roídos; su superficie, completamente desconchada. En la tierra brillaban partículas de mica, vestigios de su desintegración. Indudablemente, esta piedra señalaba una sepultura de la cual el árbol había brotado varios siglos antes. Las raíces hambrientas habían saqueado la tumba y aprisionado su lápida. Un brusco soplo de viento barrió las hojas secas y las ramas acumuladas sobre la lápida. Distinguí entonces las letras del bajorrelieve de su inscripción, y me incliné a leerlas. ¡Dios del cielo! ¡Mi propio nombre...! ¡La fecha de mi nacimiento...! ¡Y la fecha de mi muerte! Un rayo de sol iluminó completamente el costado del árbol, mientras me ponía en pie de un salto, lleno de terror. El sol nacía en el rosado oriente. Yo estaba en pie, entre su enorme disco rojo y el árbol, pero ¡no proyectaba sombra alguna sobre el tronco! Un coro de lobos aulladores saludó al alba. Los vi sentados sobre sus cuartos traseros, solos y en grupos, en la cima de los montículos y de los túmulos irregulares que llenaban a medias el desierto panorama que se prolongaba hasta el horizonte. Entonces me di cuenta de que eran las ruinas de la antigua y célebre ciudad de Carcosa. *** Tales son los hechos que comunicó el espíritu de Hoseib Alar Robardin al médium Bayrolles. Bierce, A. (2005). Un habitante de Carcosa. En Molina, M. (Ed). Cuentos de terror, Santiago: Alfaguara.
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El gusto de leer La llave que nadie ha perdido Elicura Chihuailaf, poeta chileno.
La poesía no sirve para nada me dicen Y en el bosque los árboles se acarician son sus raíces azules y agitan sus ramas al aire saludando con pájaros el rastro del Avestruz poesía es el hondo susurro de los asesinados el rumor de hojas en el otoño la tristeza por el muchacho que conserva la lengua pero ha perdido el alma La poesía, la poesía es un gesto, un sueño, el paisaje tus ojos y mis ojos muchacha oídos corazón, la misma música Y no digo más, porque nadie encontrará la llave que nadie ha perdido Y poesía es el canto de mis Antepasados el día de invierno que arde y apaga esta melancolía tan personal.
Chihuailaf, E. (2006). La llave que nadie ha perdido. De sueños azules y contrasueños. Santiago: Universitaria.
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Antología La petición de mano Antón Chéjov, dramaturgo ruso.
Salón en la casa de Chubukov Escena I Chubukov y Lómov (este entra vestido de frac y con guantes blancos). Chubukov (yendo al encuentro de Lómov). —¡Amigo mío! ¡A quién veo! ¡Iván Vasílievich! ¡Qué alegría! (Le estrecha la mano). ¡Esta sí es una sorpresa, madrecita!... ¿Cómo está? Lómov.
—Bien, muchas gracias. Y usted, ¿qué tal?
Chubukov. —Vamos tirando, ángel mío, gracias a sus oraciones y demás. Siéntese, se lo suplico humildemente... ¿por qué se presenta usted con tanta solemnidad? De frac, con guantes y demás. ¿Acaso va usted a alguna parte, carísimo amigo? Lómov.
—No, solo vengo a verle a usted, mi muy respetable Stepán Stepánovich.
Chubukov. —Entonces, ¿a qué viene el frac, encantador amigo? ¡Parece que va usted de visita por año nuevo! Lómov.
—Verá de qué se trata. (Le toma del brazo). He venido a verle, mi muy respetable Stepán Stepánovich, para incomodarle con un ruego. Varias veces he tenido el honor de dirigirme a usted en solicitud de ayuda, y usted, por decirlo así... perdone usted, estoy emocionado. Beberé un poco de agua, respetable Stepán Stepánovich. (Bebe agua).
Chubukov (aparte). —¡Ha venido a pedirme dinero! ¡No le daré! (A Lómov). ¿De qué se trata, buen mozo? Lómov.
—Verá usted, Respeta Stepánovich..., perdón, Stepán Respetánovich... es decir, estoy terriblemente emocionado, como tiene usted la bondad de ver... En una palabra, usted es el único que puede ayudarme...
Chubukov. —¡Ah, no le dé vueltas, madrecita! ¡Dígalo de una vez! ¿A ver? Lómov.
—Ahora mismo... al instante. El caso es que he venido a pedir la mano de su hija Natalia Stepánovna.
Chubukov (alegremente). – ¡Madrecita! ¡Iván Vasílievich! Repítalo otra vez. Lómov.
—Tengo el honor de pedirle...
Chubukov (interrumpiéndole). —Mi querido amigo... Qué contento estoy, y demás... Como se lo digo, y así sucesivamente. (Le abraza y le besa). Hace tiempo que lo deseaba.
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El gusto de leer Era mi deseo de siempre. (Suelta una lagrimita).Y siempre le he querido a usted, ángel mío, como se quiere a un hijo. Que el cielo os conceda a los dos paz, amor y demás, que yo deseaba tanto... Pero ¿qué hago de pie, como un mentecato? ¡Me he quedado turulato de alegría, completamente turulato! Oh, yo, con toda el alma... Voy a llamar a Natasha y demás. Lómov.
(enternecido). —Mi muy respetable Stepán Stepánovich, qué cree usted, ¿puedo confiar en el consentimiento de ella?
Chubukov.
—Un hombre, eso es, tan guapo y... ¡y ella, de pronto, iba a negar su consentimiento! Seguro que está enamorada como una gatita y demás... ¡Ahora mismo! (Sale). […]
Escena III Natalia Stepánovna y Lómov. Natalia Stepánovna (entra). —¡Ah, es usted! Y papá me dice: ve, hay un comerciante que ha venido por mercancía. ¡Buenos días, Iván Vasílievich! Lómov.
—¡Buenos días, mi muy respetable Natalia Stepánovna!
Natalia Stepánovna. —Perdón, voy con delantal y de trapillo... Estamos limpiando guisantes para ponerlos a secar. ¿Por qué ha estado tanto tiempo sin venir a vernos? Siéntese... (Se sientan). ¿Quiere usted desayunar? Lómov.
—No, gracias, ya he tomado alguna cosa.
Natalia Stepánovna. —Fume... aquí tiene cerillas... El tiempo es magnífico, pero ayer llovió de tal manera que los jornaleros no hicieron nada en todo el día. ¿Ya han segado mucho ustedes? Yo, figúrese, he metido prisas y he segado ya todo el prado; ahora estoy desolada, me temo que se pudra el heno. Habría sido mejor esperar. Pero ¿qué es esto? Usted, según veo, va de frac. ¡Qué maravilla! ¿Va usted a algún baile, quizá? Dicho sea de paso, está usted mucho más guapo... La verdad, ¿por qué va tan elegante? Lómov (agitándose). —Verá, muy respetable Natalia Stepánovna... El caso es que he decidido rogarle que me escuche... Naturalmente, usted se sorprenderá y hasta se enojará, pero yo... (Aparte). ¡Qué frío más espantoso! Natalia Stepánovna. ¿De qué se trata? (Pausa). —¿A ver? Lómov.
—Intentaré ser breve. Usted sabe, mi muy respetable Natalia Stepánovna, que tengo el honor de conocer a su familia desde hace mucho tiempo, desde la infancia. Mi difunta tía y su esposo, de quienes, como usted sabe, heredé la tierra, siempre tuvieron en gran estima a su padre y a su difunta madre. El linaje de los Lómov y el linaje de los Antología
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Antología Chubukov han mantenido siempre las relaciones más amistosas y hasta cabe decir familiares. Además, como usted tiene a bien saber, mi Pradillo de los Bueyes limita con su bosque de abedules. Natalia Stepánovna. —Perdón si le interrumpo. Usted dice “mi Pradillo de los Bueyes”... ¿Acaso es suyo? Lómov.
—Es mío, claro...
Natalia Stepánovna. —¡Vaya, hombre! ¡El Pradillo de los Bueyes es nuestro y no suyo! Lómov.
—No, es mío, mi muy respetable Natalia Stepánovna.
Natalia Stepánovna. —Esto para mí es una novedad. ¿De dónde saca usted que es suyo? Lómov.
—¿Cómo, de dónde? Me refiero al Pradillo de los Bueyes que entra en cuña entre su bosque de abedules y el pantano Quemado.
Natalia Stepánovna. —Eso, sí. Sí... Es nuestro... Lómov.
—No, se equivoca, mi muy respetable Natalia Stepánovna, es mío.
Natalia Stepánovna. —¡Recapacite, Iván Vasílievich! ¿Desde cuándo es suyo? Lómov.
—¿Cómo, desde cuándo? Que yo recuerde, siempre ha sido nuestro.
Natalia Stepánovna. —Admitamos que esto no es así, y perdone. Lómov.
—Papeles cantan, mi muy respetable Natalia Stepánovna. El Pradillo de los Bueyes estuvo, en otro tiempo, en litigio, esto es verdad; pero ahora todo el mundo sabe que es mío. Sobre esta cuestión nada hay que discutir. Permítame recordarle que la abuela de mi tía cedió ese prado en usufructo ilimitado y gratuito a los campesinos del abuelo del padre de usted porque le cocían ladrillos para ella. Los campesinos del abuelo de su padre aprovecharon gratuitamente el prado durante unos cuarenta años y se acostumbraron a considerarlo como suyo; pero luego, cuando salió la ley emancipando a los siervos...
Natalia Stepánovna. —¡No fue como usted cuenta! Tanto mi abuelo como mi bisabuelo consideraban que su tierra llegaba hasta el pantano Quemado. Esto significa que el Pradillo de los Bueyes era nuestro. ¿Qué puede discutirse sobre esto? No lo comprendo. ¡Hasta resulta desagradable! Lómov.
—¡Le enseñaré los papeles, Natalia Stepánovna!
Natalia Stepánovna. —¡Es nuestro! Aunque se pase usted dos días demostrando lo contrario, aunque se ponga usted quince fraques, el prado es nuestro, nuestro y nuestro... Lo suyo no lo quiero, pero tampoco deseo perder lo mío... ¡Ya lo sabe! Lómov.
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Antología
—A mí, Natalia Stepánovna, el Pradillo de los Bueyes no me hace ninguna falta, pero se trata de una cuestión de principio. Si usted tiene a bien permitírmelo, se lo regalo.
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El gusto de leer Natalia Stepánovna. —También yo se lo puedo regalar a usted, ¡es mío!... ¡Todo esto por lo menos resulta extraño, Iván Vasílievich! Hasta ahora le hemos tenido a usted por un buen vecino, por un amigo; el año pasado le prestamos la máquina trilladora y entonces nos vimos obligados a acabar la trilla en noviembre y usted nos trata como si fuéramos gitanos. Usted me regala mi propia tierra. ¡Perdón, eso no está bien entre vecinos! A mi modo de ver, hasta es una insolencia, si usted quiere... Lómov.
—Así pues, resulta, según usted, que yo soy un usurpador, ¿eh? Señorita, nunca me he apoderado de tierras ajenas y no permito que me acusen de ello... (Se acerca rápidamente al jarro de agua y bebe). ¡El Pradillo de los Bueyes es mío!
Natalia Stepánovna. —¡Mentira, es nuestro! Lómov.
—¡Es mío!
Natalia Stepánovna. —¡Mentira! ¡Se lo demostraré! ¡Hoy mismo mandaré mis segadores a ese prado! Lómov.
—¿Qué?
Natalia Stepánovna. —¡Hoy mismo estarán allí mis segadores! Lómov.
—¡Y yo los echaré de allí a puntapiés!
Natalia Stepánovna. —¡No se atreva! Lómov
(llevándose una mano al corazón). —El Pradillo de los Bueyes es mío, ¿comprende? ¡Es mío!
Natalia Stepánovna. —¡Hágame el favor de no gritar! ¡Puede usted gritar hasta enronquecer de ira en su casa, pero aquí le ruego que no rebase los límites de la decencia!
Escena IV Los mismos y Chubukov. Chubukov.
(entrando). —¿Qué ocurre? ¿Qué gritos son estos?
Natalia Stepánovna. —Papá, por favor, explica a este señor a quién pertenece el Pradillo de los Bueyes: ¿a nosotros o a él? Chubukov.
(a Lómov). —Pollito, ¡el Pradillo de los Bueyes es nuestro!
Lómov.
—Por favor, Stepán Stepánovich, ¿de dónde saca usted que es suyo? ¡Por lo menos usted sea razonable! La abuela de mi tía cedió el Pradillo de los Bueyes en usufructo temporal y gratuito a los campesinos del abuelo de usted. Los campesinos se aprovecharon de la tierra durante cuarenta años y se acostumbraron a considerarla como suya, pero cuando salió la ley emancipando a los siervos... Antología
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Antología Chubukov.
—Perdón, carísimo... Usted se olvida de que precisamente los campesinos no pagaban a su abuela de usted y así sucesivamente porque el prado se hallaba entonces en litigio y demás... Pero ahora no hay perro que no sepa, eso es, que es nuestro. ¡Usted no ha visto el plano!
Lómov.
—Pues yo le demostraré que es mío.
Chubukov.
—No lo podrá demostrar, mi joven predilecto.
Lómov.
—¡Sí, se lo demostraré!
Chubukov.
—Madrecita mía, ¿para qué gritar tanto? Gritando, eso es, no demostrará nada. Lo suyo no lo quiero, pero tampoco tengo la intención de perder lo mío. ¿A qué santo? Ya que a esto se llega, simpatiquísimo, si tiene usted la intención de disputarme ese prado y demás, antes lo regalo a los mujiks que a usted. ¡Ya lo sabe!
Lómov.
—Nada, ustedes me toman, sencillamente, por imbécil y se ríen de mí. Dicen que mi tierra es suya y aún quieren que conserve la sangre fría y que hable sin sulfurarme. ¡Usted no es un vecino, es un usurpador!
Chubukov.
—¿Cómo? ¿Qué ha dicho usted?
Natalia Stepánovna. Papá, —¡manda enseguida segadores al Pradillo! Chubukov.
(a Lómov). —¿Qué ha dicho usted, muy señor mío?
Natalia Stepánovna. —El Pradillo de los Bueyes es nuestro y muy nuestro, ¡No lo cederé! Lómov.
—¡Esto lo veremos! En los tribunales les demostraré que es mío.
Chubukov.
—¿En los tribunales? ¡Puede usted acudir a los tribunales, muy señor mío, y así sucesivamente! ¡Puede hacerlo! Yo a usted le conozco, lo que usted espera es encontrar una ocasión para querellarse y demás... ¡Lioso que es usted! ¡Toda su familia ha sido trapisonda! ¡Toda!
Lómov.
—¡Le ruego que no ofenda a mi familia! En la familia de los Lómov, todos han sido honrados, ni uno ha sido llevado a los tribunales por malversación de fondos, como su tío.
Chubukov.
—¡Pues los Lómov, de su familia, han sido todos unos locos!
Natalia Stepánovna. —¡Todos, todos, todos! Chubukov.
—Su abuelo era un borracho perdido y su tía menor, Nastasia Mijáilovna, huyó con un arquitecto y demás...
Lómov.
—Y su madre era renca. (Se lleva una mano al corazón). ¡Ay, una punzada! La cabeza se me va... ¡Madrecita!... ¡Agua!
Chubukov.
—¡Y su padre era un jugador y un glotón!
Natalia Stepánovna. —¡Y su tía, una chismosa como hay pocas!
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Antología
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El gusto de leer Lómov.
—Se me ha paralizado la pierna izquierda... Y usted es un intrigante... ¡Oh, el corazón!... Y no es un secreto para nadie que usted, antes de las elecciones... Veo como chispas en los ojos... ¿Dónde está mi sombrero?
Natalia Stepánovna. —¡Todo esto es vil, indecoroso, sucio! Chubukov.
—Y usted, sí, señor, ¡usted es un hombre dañino, un hombre de dos caras y enredón! ¡Eso es!
Lómov.
—Aquí está el sombrero... ¿Dónde está la puerta? ¡Oh!... Me parece que voy a morirme... (Se dirige hacia la puerta).
Chubukov.
(gritándole, tras él). –¡Y que no vuelva usted a poner los pies en mi casa!
Natalia Stepánovna. —¡Acuda a los tribunales! ¡Ya veremos! (Lómov sale, tambaleándose).
Escena V Chubukov y Natalia Stepánovna. Chubukov.
—¡Al diablo! (Va y viene muy agitado).
Natalia Stepánovna. —¡Qué canalla! Después de esto, cree en los buenos vecinos. Chubukov.
—¡Sinvergüenza! ¡Espantapájaros de mala muerte!
Natalia Stepánovna. —¡Qué monstruo! Dice que es suya una tierra que no le pertenece y aún se atreve a alzar la voz. Chubukov.
—¡Y ese esperpento, ese gallina que no ve más allá de sus narices se atreve aún a hacer peticiones de mano y demás! ¿Qué te parece? ¡Pedir la mano!
Natalia Stepánovna. —¿Qué petición de mano? Chubukov.
—¡Cómo! Ha venido para pedir tu mano.
Natalia Stepánovna. —¿A pedir mi mano? ¿A mí? ¿Por qué no me lo has dicho antes? Chubukov.
—¡Por esto se ha vestido de frac! ¡El salchicha ese!
Natalia Stepánovna. —¿La mía? ¿A pedir mi mano? ¡Ah! (Se deja caer en un sillón y gime). ¡Que vuelva! ¡Que vuelva! ¡Ah! ¡Que vuelva! Chubukov.
—¿Quién ha de volver?
Natalia Stepánovna. —¡Pronto, pronto! ¡Me desmayo! ¡Que vuelva! (Sufre un ataque de histerismo). Antología
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Antología Chubukov.
—¿Qué es esto? ¿Qué te ocurre? (Se agarra la cabeza con las manos). ¡Qué desgraciado soy! ¡No puedo más!
Natalia Stepánovna. —¡Me muero! ¡Que vuelva! Chubukov.
—¡Tú! Espera. ¡No berrees! (Sale corriendo).
Natalia Stepánovna. (gime sola). —¡Qué hemos hecho! ¡Que vuelva! ¡Que vuelva!
Escena VI Natalia Stepánovna y Lómov. Lómov.
(entra, abatido). —Tengo unas palpitaciones espantosas... La pierna se me ha entorpecido... qué punzadas en el costado...
Natalia Stepánovna. —Perdón, nos hemos acalorado, IvánVasílievich... Ahora lo recuerdo: el Pradillo de los Bueyes realmente es suyo. Lómov.
—El corazón me palpita de manera terrible... El Pradillo es mío... Noto un tic en los dos ojos...
Natalia Stepánovna. —Es suyo, el Pradillo es suyo... sí, señor. Siéntese. (Se sientan). Nosotros no teníamos razón... Lómov.
—Yo, por principio... La tierra no me importa, lo que me importa es el principio…
Natalia Stepánovna. —Desde luego, el principio... Bueno, hablemos de alguna otra cosa. Lómov.
—Tanto más, cuanto que tengo pruebas. La abuela de mi tía dio a los campesinos del abuelo del padre de usted...
Natalia Stepánovna. —Basta de esta cuestión, basta... (Aparte). No sé cómo empezar… (A Lómov). ¿Se dispone a ir pronto de caza? Lómov.
—Quiero ir a la del urogallo, mi muy respetable Natalia Stepánovna, después de la siega. ¡Ah! ¿Se lo han dicho? ¡Figúrese qué desgracia la mía! Mi perro Adivina, que usted se digna conocer, cojea.
Natalia Stepánovna. —¡Qué pena! ¿Y a qué se debe? Lómov.
—No lo sé... Se habrá dislocado una pata o lo habrán mordido otros perros… (Suspira). ¡Es el mejor perro del mundo, por no hablar de lo que me costó! Pagué por él a Mirónov ciento veinticinco rublos.
Natalia Stepánovna. —¡Lo pagó muy caro, Iván Vasílievich!
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Antología
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El gusto de leer Lómov.
—Pues, a mi modo de ver, fue muy barato. El perro es maravilloso.
Natalia Stepánovna. —Por Escapa, papá dio ochenta y cinco rublos, ¡y Escapa es mucho mejor que su Adivina! Lómov.
—¿Escapa mejor que Adivina? ¡Qué ocurrencia! (Se ríe). ¡Escapa mejor que Adivina!
Natalia Stepánovna. —Naturalmente, es mejor. Escapa todavía es joven, aún no es un perro hecho, pero por su agilidad no se encontrará otro mejor. Lómov.
—Perdón, Natalia Stepánovna, pero usted olvida que Escapa es corto de mandíbula, y un perro corto de mandíbula es siempre de poca presa.
Natalia Stepánovna. —¿Corto de mandíbula? ¡Es la primera vez que lo oigo decir! Lómov.
—Se lo aseguro, la mandíbula inferior es más corta que la superior.
Natalia Stepánovna. —¿Las ha medido usted? Lómov.
—Las he medido. Para matear, vale, claro, mas, para cobrar la pieza, difícilmente...
Natalia Stepánovna. —En primer lugar, nuestro Escapa es un perro de raza y de mucho pelo, es hijo de Brinca y Escoplo, mientras que su bermejo pío no se sabe de qué raza es... Además, es viejo y feo, como un penco... Lómov.
—Viejo, sí, pero no lo cambiaría ni por cinco Escapas como el suyo... ¿Acaso es posible? Adivina es un perro, mientras que Escapa... hasta es ridículo discutirlo... Perros como su Escapa los tiene cualquier montero. Veinticinco rublos ya sería por él un precio excelente.
Natalia Stepánovna. —Hoy, Iván Vasílievich, se le ha metido en el cuerpo el espíritu de contradicción. Tan pronto se figura que el Pradillo es suyo como que Adivina es mejor que Escapa. No me gusta que un hombre diga lo que no piensa. Usted sabe perfectamente que Escapa es cien veces mejor que su... que ese tonto de Adivina. ¿Para qué, pues, decir lo contrario? Lómov.
—Ya veo, Natalia Stepánovna, que me tiene usted por ciego o por imbécil. ¡Pero comprenda que su Escapa es corto de mandíbula!
Natalia Stepánovna. —No es verdad. Lómov.
—¡Corto de mandíbula!
Natalia Stepánovna. (grita). —¡No es cierto! Lómov.
—¿Por qué chilla, señorita?
Natalia Stepánovna. —¿Por qué dice usted cosas absurdas? ¡Es indignante! ¡A su Adivina ya habría que pegarle un tiro, y usted lo compara con Escapa! Lómov.
—Perdone, no puedo continuar esta discusión. Tengo palpitaciones.
Natalia Stepánovna. —Ya lo he observado: los cazadores que más discuten son los que menos entienden. Antología
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Antología Lómov.
—Señorita, se lo ruego, cállese... El corazón me estalla... (Grita). ¡Cállese!
Natalia Stepánovna. —¡No me callaré mientras no reconozca usted que Escapa es cien veces mejor que su Adivina! Lómov.
—¡Cien veces peor! ¡Ojalá reviente su Escapa!. La sien... el ojo... el hombro...
Natalia Stepánovna. —¡Y su estúpido Adivina ni necesita reventar, pues ya sin ello está reventado! Lómov.
(llora). —¡Cállese! ¡Se me parte el corazón!
Natalia Stepánovna. —¡No me callaré!
Escena VII Los mismos y Chubukov. Chubukov (entra).
—¿Qué pasa ahora?
Natalia Stepánovna. —Papá, di con toda sinceridad, a conciencia: qué perro es mejor, ¿nuestro Escapa o su Adivina? Lómov.
—Stepán Stepánovich, se lo suplico, diga solo una cosa: ¿es corto de mandíbula su Escapa o no? ¿Sí o no?
Chubukov.
—¿Y si lo fuera? ¡Vaya importancia! En cambio, en todo el distrito no hay un perro mejor, y demás...
Lómov.
—¿Pero no es mejor mi Adivina? ¡Sea sincero!
Chubukov.
—No se altere, carísimo... Permítame... Su Adivina, eso es, tiene sus buenas cualidades... Es de raza pura, de piernas fuertes, lomos sólidos y demás. Pero ese perro es viejo y corto de morro.
Lómov.
—Perdone, pero con mis palpitaciones... Vayamos a los hechos... Tenga a bien recordar que en los pastos de Maruskin mi Adivina iba oreja contra oreja con el Alcanza del conde, mientras que su Escapa se quedó atrás una versta entera.
Chubukov.
—Se quedó atrás porque el montero del conde le dio un latigazo.
Lómo.
—Con razón. Todos los perros corrían tras la zorra y el Escapa la emprendió contra un carnero.
Chubukov.
—No es verdad... Querido amigo, yo me sulfuro pronto y, eso es, le ruego poner fin a esta discusión. Lo golpeó porque a todos les da envidia el perro de otro... ¡Sí! ¡Todos son unos envidiosos! ¡Tampoco usted, señor, está libre de pecado! ¡Lo recuerdo todo!
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Antología
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El gusto de leer Lómov.
—¡También yo lo recuerdo!
Chubukov.
(parodiándole). —También yo lo recuerdo... ¿Y qué recuerda usted?
Lómov.
—Palpitaciones... La pierna no me obedece... No puedo.
Natalia Stepánovna (parodiándole). —Palpitaciones... ¿Qué cazador es usted? Lo que ha de hacer usted es tumbarse en la cocina al calor de la estufa y dedicarse a cazar cucarachas, en vez de correr tras las zorras. Palpitaciones... Chubukov.
—La verdad, ¿qué cazador es usted? Con las palpitaciones, eso es, que tiene, lo mejor es quedarse en casa y no verse agitado sobre la silla de montar. Bien estaría que fuera usted de caza para cazar, pero usted va solo para discutir, para fastidiar los perros de los otros y demás. Yo me sulfuro pronto, dejemos esta conversación. Lo que pasa es que usted no es un cazador, ¡ni mucho menos!
Lómov.
—¿Acaso lo es usted, un cazador? Usted va de caza solo para tirar de la levita al conde e intrigar... ¡El corazón!... ¡Usted es un intrigante!
Chubukov.
—¿Qué? ¿Yo, un intrigante? (Grita). ¡A callar!
Lómov.
—¡Intrigante!
Chubukov.
—¡Mocoso! ¡Cachorro!
Lómov.
—¡Vieja rata!
Chubukov.
–Cállate, o te pego un tiro como a una perdiz. ¡Imbécil!
Lómov.
—Todo el mundo sabe que —¡oh, el corazón!— que su difunta mujer le daba a usted buenas azotainas... La pierna... las sienes... las chispas en los ojos... Me caigo, me caigo...
Chubukov.
—¡Y a ti, a ti el ama de llaves te tiene en el puño!
Lómov.
—Ay, ay, ay... ¡me ha estallado el corazón! ¿Dónde tengo el hombro?... Me muero. (Se deja caer en un sillón). ¡El doctor! (Se desvanece).
Chubukov.
—¡Criatura! ¡Mocoso! ¡Estúpido! ¡Me siento mal! (Bebe agua). ¡Mal!
Natalia Stepánovna. —¿Qué cazador es usted? ¡Usted no sabe ni siquiera montar a caballo! (A su padre). ¡Papá! ¿Qué le pasa? ¡Papá! ¡Mira, papá! (Chilla). ¡Iván Vasílievich! ¡Ha muerto! Chubukov.
—¡Me siento mal!... ¡Me falta la respiración!... ¡Aire!
Natalia Stepánovna. —¿Ha muerto? (Tira de una manga de Lómov). ¡Iván Vasílievich! ¡Iván Vasílievich! ¿Qué hemos hecho? ¡Ha muerto! (Se deja caer en un sillón). ¡Un médico! ¡Un médico! (Sufre una crisis de histerismo). Chubukov.
—¡Oh!... ¿Qué es esto? ¿Qué te ocurre?
Natalia Stepánovna. (gime). —¡Ha muerto!... ¡Ha muerto! Chubukov.
—¿Quién ha muerto? (Mira a Lómov). ¡Ha muerto, efectivamente! Antología
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Antología ¡Válgame Dios! ¡Agua! ¡Un doctor! (Acerca un vaso a la boca de Lómov). ¡Beba!... No, no bebe... Esto significa que ha muerto y demás... ¡Qué desgraciado soy! ¿Por qué no me meto una bala en la cabeza? ¿Por qué no me he degollado todavía? ¿A qué espero? ¡Dadme un cuchillo! ¡Dadme una pistola! (Lómov se mueve). Parece que revive... ¡Beba agua!... Así... bien... Lómov.
—Chispas... niebla... ¿Dónde estoy?
Chubukov.
—Cásese usted cuanto antes y... ¡al diablo! ¡Ella da su consentimiento! (Une las manos de Lómov y de Natalia Stepánovna). Ella está de acuerdo y demás. Os bendigo a los dos y demás. ¡Lo único que os pido es que me dejéis en paz!
Lómov.
—¿Eh? ¿Qué? (Levantándose). ¿A quién?
Chubukov.
—¡Ella da su consentimiento! ¿Entonces? Besaos y... ¡al diablo los dos!
Natalia Stepánovna. (gime). —Él vive... Sí, sí, doy mi consentimiento... Chubukov.
—¡Besaos!
Lómov.
—¿Eh? ¿A quién? (Él y Natalia Stepánovna se besan). Qué agradable... Permítanme, ¿de qué se trata? Ah, sí, comprendo... El corazón... las chispas... Soy feliz, Natalia Stepánovna... (Le besa una mano). No siento la pierna...
Natalia Stepánovna. —Yo... yo también soy feliz... muy feliz... Chubukov.
—¡Oh, qué peso se me ha quitado de encima!... ¡Uf!
Natalia Stepánovna. —Pero... de todos modos, reconózcalo por lo menos ahora: Adivina es peor que Escapa. Lómov.
—¡Es mejor!
Natalia Stepánovna. —¡Es peor! Chubukov.
—¡Bueno, empieza la felicidad conyugal! ¡Venga, champaña!
Lómov.
—¡Es mejor!
Natalia Stepánovna. —¡Es peor! ¡Es peor! ¡Es peor! Chubukov.
(intentando gritar más que ellos). —¡Champaña! ¡Champaña! Telón Chéjov, A. (2007). Una petición de mano. Obras completas vol.I. Madrid: Aguilar.
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Antología
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El gusto de leer El corazón delator Edgar Allan Poe, escritor estadounidense.
¡Es cierto! He sido y soy terriblemente nervioso, ¿pero por qué van a decir que estoy loco? La enfermedad me ha aguzado los sentidos, no los ha destruido ni embotado. El oído era, de todos ellos, el más agudo. Oía todas las cosas del cielo y de la tierra. Oía muchas cosas del infierno. ¿Cómo puede ser entonces que esté loco? ¡Escuchen y observen con qué calma y con qué sano juicio puedo contarles toda la historia! Me resulta imposible decir cómo se me ocurrió la idea por primera vez, pero, una vez concebida, me obsesionó de día y de noche. No había ningún motivo, tampoco pasión. Yo amaba al viejo. Nunca me había hecho daño, jamás me había insultado. Tampoco quería quedarme con su dinero. ¡Creo que fue su ojo! ¡Sí, eso fue! Uno de sus ojos parecía el ojo de un buitre: un ojo azul pálido cubierto por una membrana. Cada vez que me miraba, se me helaba la sangre. Entonces, gradualmente, muy gradualmente, decidí quitarle la vida al viejo para librarme de ese ojo para siempre. Esta es la cuestión. Ustedes me creen loco, pero los locos no razonan. ¡Deberían de haberme visto! Deberían de haber visto con qué astucia procedí, con qué cuidado, con qué perspicacia y con qué disimulo puse manos a la obra. Nunca fui tan amable con el viejo como la semana anterior al asesinato. Y todas las noches, alrededor de las doce, giraba el picaporte de su puerta y la abría ¡tan suavemente! Y cuando la abertura era suficiente como para pasar la cabeza, introducía un farol tapado, completamente tapado para que ninguna luz se filtrase dentro de la pieza, y entonces metía la cabeza. Oh, ¡ustedes se hubieran reído al verme meter la cabeza con tanto cuidado! La movía despacio, muy despacio, para no perturbar el sueño del viejo. Tardaba una hora en meter toda la cabeza dentro de la abertura para verlo echado sobre la cama. ¿Hubiera podido un loco actuar de manera tan astuta? Y cuando mi cabeza estaba bien adentro de la pieza, destapaba la lámpara con mucho cuidado —¡oh, con tanto cuidado!— porque las bisagras crujían. La abría solamente para que un único rayo de luz cayera sobre ese ojo de buitre. E hice esto mismo durante siete largas noches, justo a la medianoche. Pero me encontraba siempre con el ojo cerrado, y entonces era imposible llevar a cabo el trabajo, porque no era el viejo el que me irritaba, sino su ojo maligno. Y cada mañana, cuando amanecía, entraba con descaro en su habitación y conversaba con él animadamente, llamándolo por su nombre en tono cariñoso y preguntándole cómo había pasado la noche. Como pueden ver, el viejo tendría que haber sido muy perspicaz para sospechar que todas las noches, justo a las doce, yo lo observaba mientras dormía. Antología
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Antología La octava noche fui aún más cuidadoso al abrir la puerta. Las agujas del reloj se movían mucho más rápido que mis manos. Nunca antes de esa noche había advertido el poder de mi fuerza y de mi sagacidad. Apenas podía reprimir la emoción de mi triunfo. Pensar que allí estaba yo, abriendo la puerta poco a poco y que él ni siquiera imaginaba mis actos o mis pensamientos secretos. La idea me hizo reír, y quizá me haya oído, porque de pronto se movió en la cama, como sobresaltado. Ahora ustedes pueden pensar que retrocedí, pero no. La habitación estaba completamente oscura —las persianas permanecían bien cerradas por miedo a los ladrones— y yo sabía que él no era capaz de ver la abertura de la puerta, así que seguí empujándola, empujándola con firmeza. Tenía la cabeza adentro y estaba por destapar el farol cuando mi pulgar resbaló sobre la perilla y el viejo saltó en la cama, gritando: —¿Quién anda ahí? Me quedé quieto y no dije nada. Durante una hora entera no moví ni un músculo y en ese lapso no lo oí volver a recostarse. Seguía sentado en la cama, escuchando, tal como yo lo había hecho, noche tras noche, contemplando la presencia de la muerte en las paredes. Pronto oí un gemido débil y supe que era un gemido de terror mortal. No era un gemido de pena o de dolor, ¡no!, era el sonido sordo y sofocado que se eleva desde el fondo del alma cuando está poseída por el miedo. Yo conocía muy bien ese sonido. Muchas noches, a medianoche, cuando todo el mundo dormía, había brotado de mi propio pecho, aumentando con su eco espantoso el terror que me enloquecía. Dije que lo conocía bien. Sabía lo que el viejo sentía y lo compadecía, aunque también me hacía reír. Sabía que él había permanecido despierto desde el primer ruido suave, cuando se había movido en la cama. El miedo había comenzado a invadirlo. Intentaba imaginar que el miedo no tenía, sentido pero no podía. Se había estado diciendo a sí mismo: “No es más que el viento de la chimenea”, “Es solo una rata que corre” o “Es tan solo algún grillo que canta”. Sí, había intentado conformarse con todas estas suposiciones, pero había sido todo en vano. Todo en vano, porque la muerte, al acercarse, lo había rozado con su sombra negra y lo había envuelto. Y fue el tétrico influjo de la sombra no percibida el que le hizo sentir —a pesar de no verla ni oírla— la presencia de mi cabeza dentro de su habitación. Después de esperar un largo rato, con mucha paciencia y sin haberlo oído recostarse, resolví destapar una hendija pequeña, muy pequeña, en el farol. Entonces la destapé —¡no pueden imaginarse con cuánta cautela!—, hasta que, por fin, un único y débil rayo, delgado como la tela de una araña, salió de la hendija y cayó sobre el ojo de buitre. Estaba abierto —bien, bien abierto— y la furia me invadió al verlo. Pude distinguirlo perfectamente: todo de un azul pálido, con un velo odioso por encima que me helaba hasta la médula de los huesos. Pero no pude ver ninguna otra parte de su cara ni de su cuerpo porque solo había dirigido el rayo, como por instinto, con una precisión increíble sobre el condenado lugar.
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Antología
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El gusto de leer ¿Acaso no les dije que lo que ustedes llaman locura es solamente una hipersensibilidad de los sentidos? En ese momento llegó hasta mis oídos un sonido imperceptible, débil y rápido, como el que produce un reloj envuelto en algodón. Yo conocía demasiado bien ese sonido: era el latido del corazón del viejo. Aumentó mi furia de la misma manera que el redoble de un tambor aumenta el valor de un soldado. Pero aún me contuve y permanecí inmóvil. Apenas respiraba. Sostuve el farol sin moverme. Traté por todos los medios de mantener el rayo firme sobre el ojo, mientras el latido endemoniado del corazón aumentaba. Se volvió cada vez más rápido y más fuerte, ¡más fuerte! ¡El terror del viejo debió de haber sido extremo! El latido de su corazón se hacía más fuerte a cada instante. ¿Se dan cuenta? Les dije que era nervioso, y lo soy. Y en ese momento, en las horas muertas de la noche, en medio de un terrible silencio en la vieja casa, un sonido tan extraño como ese generaba en mí un terror incontrolable. Aun así me contuve durante unos minutos más y permanecí inmóvil. Pero el latido se volvía cada vez más fuerte, ¡más fuerte! Creí que el corazón iba a estallar. Y entonces me invadió una nueva ansiedad: algún vecino podría oír el sonido. ¡La hora del viejo había llegado! Profiriendo un alarido, abrí completamente el farol y salté adentro del cuarto. Él gritó una vez, solo una. En un instante lo arrastré por el piso y lo aplasté con la pesada cama. Entonces sonreí con satisfacción porque el hecho estaba casi consumado. Pero durante varios minutos el corazón siguió latiendo con un sonido sordo y ahogado. Esto, sin embargo, no me molestó; no podían oírlo del otro lado de la pared. Por fin cesó. El viejo había muerto. Corrí la cama y examiné el cadáver. Sí, estaba tieso, duro como una piedra. Coloqué la mano sobre su corazón y la dejé allí unos minutos. No había pulsaciones. El viejo estaba muerto. Su ojo no me atormentaría más. Si todavía me creen loco, no seguirán creyéndolo cuando les describa las sabias precauciones que tomé para ocultar el cadáver. La noche declinaba, así que tuve que trabajar rápidamente, en silencio. Primero descuarticé el cuerpo: le corté la cabeza, los brazos y las piernas. Luego levanté tres listones del piso de la habitación y deposité todo entre los maderos. Volví a colocar las tablas con tanta habilidad e inteligencia que ningún ojo humano, ni siquiera el suyo, hubiera podido advertir algo fuera de lugar. No había nada que lavar. Ninguna mancha, ninguna gota de sangre. Había sido muy precavido para evitarlas y había recogido todo con una palangana. ¡Ja, ja! Cuando terminé todas estas tareas eran las cuatro y todavía estaba tan oscuro como si fuera medianoche. El campanario dio la hora y alguien llamó a la puerta de calle. Fui a abrir con toda tranquilidad, ya que, una vez terminado el trabajo, ¿qué podía temer? Entraron tres hombres que se presentaron amablemente como agentes de policía. Un vecino había oído un grito durante la noche; sospechaban que alguien hubiera cometido un crimen. Se había presentado una denuncia en la seccional policial y ellos habían sido designados para revisar la casa. Antología
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Antología Sonreí. ¿Qué podía temer? Hice pasar a los caballeros. El grito, les dije, lo había emitido yo mismo entre sueños. Les comenté que el viejo se hallaba en el campo. Llevé a mis visitantes a recorrer toda la casa. Los invité a que revisaran bien, muy bien. Luego los llevé a su habitación y les mostré los tesoros del viejo, seguros e intactos. Estaba tan confiado que les traje unas sillas al cuarto y los convencí para que descansaran allí un poco, mientras yo mismo, en la audacia más extrema de mi perfecto triunfo, coloqué mi propia silla sobre el lugar exacto en el que yacía el cadáver de mi víctima. Los policías estaban satisfechos. Mi estilo los había convencido. Yo estaba particularmente cómodo. Se sentaron a charlar sobre cosas nimias, mientras yo les respondía animado. Pero al poco tiempo comencé a sentir que empalidecía y empecé a desear que se fueran. Me dolía la cabeza y me pareció que los oídos me zumbaban. Sin embargo, ellos seguían sentados conversando. El zumbido se hacía cada vez más marcado. Seguí conversando para tratar de librarme de esa sensación, pero el ruido continuaba y ganaba más nitidez a cada momento, hasta que finalmente noté que no se hallaba en mis oídos. Sin duda, me puse cada vez más pálido, pero seguí hablando con más fluidez y en voz muy alta. A pesar de eso, el sonido era cada vez más fuerte. ¿Qué podía hacer yo? Era un sonido imperceptible, débil y rápido, como el que produce un reloj envuelto en algodón. Me costaba respirar, pero los policías todavía no se habían dado cuenta de nada. Hablé más rápido, con más vehemencia, pero el sonido aumentaba su volumen con precisión. Me levanté y empecé a discutir por tonterías, en voz alta y con gestos agresivos, pero el ruido seguía creciendo. ¿Por qué no querían irse? Caminé de un lado a otro de la habitación con pasos graves, como si los comentarios de los policías me enfurecieran, pero el ruido se oía cada vez más fuerte. ¡Oh, Dios! ¿Qué podía hacer yo? ¡Echaba espuma por la boca, despotricaba, maldecía! Revoleé la silla en la que me había sentado y la hice rechinar contra las tablas del piso, pero el ruido crecía por encima de todo y aumentaba constantemente. Se hizo más fuerte, más fuerte. Y los hombres aún conversaban con calma y sonreían. ¿Era posible que no lo oyeran? ¡Dios Todopoderoso! ¡No, no! ¡Ellos lo oían, ellos sospechaban, ellos lo sabían! Se estaban burlando de mi terror. ¡Esto es lo que pensaba y lo que pienso ahora! ¡Pero cualquier cosa era mejor que esa agonía! ¡Cualquier cosa era más tolerable que esa burla! ¡Sentí que debía gritar o morir! Y ahora, ¡otra vez! ¡Escuchen! ¡Más fuerte, más fuerte, más fuerte! —¡Miserables! —grité—. ¡No disimulen más! ¡Confieso que lo hice! ¡Levanten las tablas! ¡Aquí, aquí! ¡Es el latido de su repugnante corazón! Poe, E. (2005). El corazón delator. En Crimen y misterio, Antología de relatos de suspenso. Santiago: Alfaguara.
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El gusto de leer Oda a la alcachofa Pablo Neruda, poeta chileno.
La alcachofa de tierno corazón se vistió de guerrero, erecta, construyó una pequeña cúpula, se mantuvo impermeable bajo sus escamas, a su lado los vegetales locos se encresparon, se hicieron zarcillos, espadañas, bulbos conmovedores, en el subsuelo durmió la zanahoria de bigotes rojos, la viña resecó los sarmientos por donde sube el vino, la col se dedicó a probarse faldas, el orégano a perfumar el mundo, y la dulce alcachofa allí en el huerto, vestida de guerrero, bruñida como una granada, orgullosa,
y un día una con otra en grandes cestos de mimbre, caminó por el mercado a realizar su sueño: la milicia. En hileras nunca fue tan marcial como en la feria, los hombres entre las legumbres con sus camisas blancas eran mariscales de las alcachofas, las filas apretadas, las voces de comando, y la detonación de una caja que cae, pero
entonces viene María con su cesto, escoge una alcachofa, no le teme, la examina, la observa contra la luz como si fuera un huevo, la compra, la confunde en su bolsa con un par de zapatos, con un repollo y una botella de vinagre hasta que entrando a la cocina la sumerge en la olla. Así termina en paz esta carrera del vegetal armado que se llama alcachofa, luego escama por escama desvestimos la delicia y comemos la pacífica pasta de su corazón verde.
Neruda,P. (1998). Oda a la alcachofa. En Barros, J. (Ed). Antología fundamental, Santiago: Pehuén.
Antología
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Solucionario UNIDAD
1 Crear mundos
p. 12. 1. Literatura sensacionalista, anatomía, ley inglesa, botánica, violín, manejo del bastón, la espada y boxeo, geología. En el resto de las materias se muestra incompetente. 2. Anatomía, química, leyes, manejo de elementos de defensa personal. p. 13. 4. Personajes. p. 28. 1. Busca verificar que el método de instrucción o enseñanza sea el mismo de siempre. 2. C 4. Grillitos alumnos Grillo maestro Grillo director
UNIDAD
Secundario
Secundario
Principal
Estático
Estático
Estático
p. 36. 1. El amor de una gata hacia su amo. 2. La gata, porque las acciones del relato giran en torno a ella. 5. Todas las acciones presentadas corresponden a un mundo cotidiano. El hecho fantástico es que sea la gata quien las narra o presenta. 6. Al finalizar el relato, cuando la protagonista declara ser una gata. p. 37. 3. Porque él dio antecedentes sobre el resto de la banda. 4. Porque tiene un amplio prontuario y se había fugado de la cárcel. p. 38. 5. Clientes, dependiente, la hija del dueño de la tienda.
2 El arte de expresar
p. 42. 2. A
p. 66. 1. Primeros versos.
p. 43. 4. Que se encuentra por sobre el resto de las mujeres. 5. 1.a estrofa: alaba las características de la amada y llama su atención. 2.a estrofa: presenta el motivo lírico y llama la atención de la amada. 6. B 7. Diario de vida, carta, poema.
p. 67. 3. Primer y tercer enunciado. 4. El hablante lírico es una voz ficticia creada por el autor. 5. Gemelo, de esas tardes extintas.
p. 58. 1. B/B 2. Lanzas de luz, Armaduras despiadadas UNIDAD
3 De acción y movimiento
p. 72. 2. En el teatro se representan acciones. La escenografía reemplaza las descripciones. p. 73. 3. Usando sonidos y música. 4. D p. 88. 1. C p. 89. 2. C 3. Celos, amistad, entre hombre y mujer.
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p. 68. 1. Título: Bullying./Encabezado: Señor director: (vocativo)/ Cuerpo: el desarrollo completo de la carta./ Cierre: Luis Ramírez S.(firma). 2. 3-2-1. 3. Referencial.
Solucionario
p. 97. 1. Por hacer notar a su marido. 2. El arribismo. 3. La obra se desarrolla en un patio lleno de zapallos. Porque la familia elabora la ficción de veranear en Zapallar. 4. La obra apela a los espectadores, haciendo evidente una característica de la sociedad. p. 98. 8. El tema es el carnaval en Chile: orígenes, situación actual, rol de la agrupación Chinchín Tirapié.
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UNIDAD
4 La literatura como espejo
p. 102. 3. b p. 119. 2. El amanecer y la mañana. 3. Realizar una descripción de la ciudad en el amanecer.
UNIDAD
p. 128. 1. Datos objetivos e imágenes.
5 Libertad en palabras
p. 132. 1. A p. 133. 3. La dirección que lo conduce hacia la otra persona. 4. Hipérbole. 5. Función expresiva con “solamente hay dos calles en la ciudad”, función apelativa con “dirección obligada” (señal de tránsito). 7. Nexo de subordinación (preposición).
UNIDAD
p. 127. 2. b. 4. La barandilla de un barco, un marinero, un joven delgado, el mar, un puerto, una pipa, un vagabundo, un paquete de alimento,
p. 148. 2. Habla de un tema actual, como es la nostalgia por la infancia, a través de un elemento actual, la bicicleta. p. 157. 1. Entregar una opinión respecto de una película para recomendarla. 3. Hecho, hecho, opinión. p. 158. 4. A. Pero: coordinante. B. y: coordinante. C. ante: subordinante.
6 Conflictos en acción
p. 163. 2. c 3. En un teatro. Se sientan como público. 4. Artículo de crítica. 5. Apelativa. p. 179. 1. La Zapatera siente que fue un error casarse con un hombre mayor que además no tiene dinero. 2. Están el niño y los dos personajes y luego el niño se marcha. 3. La pobreza, las dificultades en las relaciones de pareja.
p. 187. 1. La demolición de la pérgola y la pérdida de la fuente laboral. 2. No hay personajes elevados ni acciones elevadas. Se trata de personajes comunes y corrientes, pero la finalidad no es producir risa.
Las respuestas de este solucionario son de las preguntas de respuesta única. Las indicaciones para las otras respuestas las tiene el profesor en la Guía Didáctica. Solucionario
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Índice temático Actos y escenas
170
Autorretrato, descripción poética
56, 57
Biografía
113, 114, 115
Blog
53, 54, 55
Carta al director
60, 61, 64
Comentario crítico, lectura de
150, 151, 152, 154, 155
Comentario crítico, producción de
173, 174, 175
Cómic
83, 84, 85
Conflicto y drama
169, 170
Contexto de producción
110
Cuento
23, 24, 25
Debate
146, 147
Entrevista
90, 91, 93, 94, 95
Espacio, en el género dramático
80
Espacio, narrativa
20
Figuras literarias
50
Foro
116, 117
Función adjetiva
50
Función adverbial
93
Función apelativa
63, 80
Función emotiva
63
Función referencial
63, 110
Función sustantiva y verbal
33
Funciones del lenguaje (teoría general)
63
Funciones del lenguaje
63
Género dramático, historia del
79
Género lírico
49, 50
Hablante lírico
49
Lenguaje poético
49
Literatura realista
109
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Índice temático
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Montaje teatral
176, 177
Mundo narrativo
19
Narrador omnisciente
110
Oraciones coordinadas y subordinadas
153
Oraciones explicativas
183
Personajes
19, 20
Poesía contemporánea, características
139, 140
Producción oral, hechos y secuencias de acciones 26, 27 Publicidad y propaganda
143, 144, 145
Radioteatro
86, 87
Reportaje
120, 121
Texto informativo breve
30, 31, 32, 34, 35
Textos de divulgación científica
183, 184, 185
Tragedia y comedia
79
Verosimilitud
110
Índice temático
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1
Solo se consignaron en la bibiografía los textos principales de cada unidad.
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Bibliografía
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Bibliografía
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