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La enseñanza de la lectura en Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria ANA MARÍA GALINDO LÓPEZ MOTRIL –GRANADA1


Ana Galindo Maestra Primaria Colegio Virgen de la Cabeza -Motri- Granada

Análisis y Método basado en la práctica en el Aula, con el asesoramiento del Inspector de Educación Jesús Pérez


EDUCACIÓN

Preocupación por la igualdad

Preocupación por la calidad

Énfasis en la práctica educativa

Las prescripciones legislativas deben basarse en la Investigación científica

Lectura Ana Galindo. –MOTRIL-


RESULTADO DEL ESTUDIO REALIZADO EN EL CURSO 2006/07 EN GRANADA

GRAN DISPERSIÓN ENTRE CENTROS Y CURSOS LOS BAJOS NIVELES MANTIENEN LA TENDENCIA Y SE AGRAVAN A LO LARGO DE LOS CURSOS BÁSICAMENTE SE USABAN LOS LIBROS DE TEXTO. MUY POCOS UTILIZABAN PROGRAMAS ESPECÍFICOS ESTADO GENERALIZADO DE CARENCIAS MANIFIESTAS O NULA UTILIZACIÓN

HORARIO SEMANAL DE DEDICACIÓN A LA LECTURA NIVEL LECTOR DEL ALUMNADO

MATERIALES DIDÁCTICOS

BIBLIOTECA

TRABAJO EN EQUIPO DEL PROFESORADO

TRABAJO INDIIVIDUALISTA. POCA COHERENCIA Y COORDINACIÓN ENTRE CICLOS EN TÉCNICAS Y MÉTODOS

HÁBITOS DE TRABAJO

ES EL MEJOR ASPECTO EVALUADO, FUNDAMENTALMENTE POR PROFESORES /AS CON MAYOR EXPERIENCIA

COLABORACIÓN DE FAMILIAS

FORMACIÓN DEL PROFESORADO

 

REGULAR SÓLO EL 5% DEL PROFESORADO REALIZA CURSOS SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA EN LO ÚLTIMOS 20 AÑOS.

Ana Galindo. –MOTRIL-


Competencia lingüística : componentes

Expresión

Comprensión Escuchar

Conversar

Hablar

Plano oral Vocabulario

Plano escrito

Leer

Escribir Ortografía 5

Ana Galindo. –MOTRIL-


El constructo lectura

LECTURA

Comprensión

Fluidez

literal

precisión

interpretativa

ritmo

crítica

expresividad 6

Ana Galindo. –MOTRIL-


Comprensión lectora Conceptualización: La comprensión lectora ha sido considerada como la “esencia de la lectura” (Durkin, 1993), esencial no sólo para el aprendizaje académico, sino para el aprendizaje a lo largo de toda la vida (NRP, 2000).

CONTEXTO SOCIOCULTURAL

Comprensión lectora

LECTOR

TEXTO Transacción CONTEXTO SOCIOCULTURAL Ana Galindo. –MOTRIL-

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EL LECTOR

Cada lector es único en la posesión de determinados rasgos que aplica a los distintos textos que lee:  Su conocimiento, información o experiencia personal cultural.  Su modo de conectar sus esquemas de conocimiento a los del texto.  Su memoria a corto y largo plazo.  Sus habilidades lingüísticas básicas.  Sus habilidades lectoras de descodificación.  Su desarrollo cognitivo.  Su motivación. 8 Ana Galindo. –MOTRIL-


EL TEXTO

 Rasgos superficiales:  Su estructura.  Su vocabulario (dificultad, legibilidad).  Su lenguaje.

 Rasgos profundos:  La intención del autor.  La temática. 9 Ana Galindo. –MOTRIL-


La pregunta en la comprensión de lectura

Ana Galindo. –MOTRIL-


Un nuevo enfoque de la comprensión lectora Historia del desarrollo del concepto de comprensión: Los años 60 y 70 ponen énfasis en la decodificación Luego se pone énfasis en las preguntas En los años 80 se complementa el concepto y se le concibe como: Un proceso a través del cual el lector elabora el significado interactuando con el texto

Ana Galindo. –MOTRIL-


Un proceso a través del cual el lector elabora el significado interactuando con el texto Comprensión Proceso

Entender cómo el autor ha estructurado el texto

Tipo de texto Ana Galindo. –MOTRIL-

Relacionar las ideas extraídas del texto con las ideas o información que el lector ha almacenado en su mente Conocimientos previos


Preguntas en la comprensión de lectura 

COMPRENSIÓN LITERAL: se refiere a la recuperación de la información explícitamente planteada en el texto. Se puede dividir en reconocimiento y recuerdo.

COMPRENSIÓN INFERENCIAL: requiere que el estudiante use las informaciones explícitamente planteadas en el texto, su intuición y su experiencia personal como base para conjeturas e hipótesis. Las preguntas demandan pensamientos e imaginación que van más allá de la página impresa.

LECTURA CRÍTICA: requiere que el lector emita un juicio valorativo, comparando las ideas presentadas en la selección con criterios externos dados por el profesor, por otras autoridades o por otros medios escritos, o bien con un criterio interno dado por la experiencia del lector, sus conocimientos o valores.

Ana Galindo. –MOTRIL-


Inferencias y predicciones 

Esta actividad constituye el centro de la construcción del significado para los lectores de distinta edad.

 La inferencia también es utilizada por los lectores principiantes cuando complementan la información implícita en una oración simple.  Inferir implica ir más allá de la comprensión literal o de la información superficial del texto. Ana Galindo. –MOTRIL-


¿Cómo podría ser experimentado el proceso de inferencia?

Martita lee... 1 Observa las claves de significado que aparecen en el texto. 2 Luego, Martita piensa en lo que sabe sobre el tema.

3 Usa las claves del libro y lo que ella sabe, para descubrir qué quiso decir el autor e infiere...

Ana Galindo. –MOTRIL-

Aquí dice que Claudia tenía una gran sonrisa.

. Sonrisa significa que alguien es feliz.

¡Claudia es quien va a ganar la carrera!


¿En qué momentos de la lectura se utiliza la inferencia?  Antes de la lectura:  A partir del título y las imágenes, los niños formulan predicciones o hipótesis sobre el tema, los personajes y acciones principales del texto.

– Durante la lectura:

 A medida que los niños avanzan en la lectura del texto van comprobando y refutando hipótesis, por lo tanto, van formulando y reformulando sus inferencias sobre lo que viene a continuación. Ana Galindo. –MOTRIL-


¿En qué momentos de la lectura se utiliza la

inferencia?

– Después de la lectura:

 Mediante la interrogación del texto planteada por el profesor o la generación de preguntas por parte del niño, para que diferencie entre la información explícita (“ahí mismo”) que aporta el texto y la información que puede ser inferida leyendo más de un párrafo, el texto completo o acudiendo a la experiencia previa del lector.  Formulando preguntas que no son respondidas en ninguno de los niveles anteriores y que lo motivarán a la búsqueda de nueva información. Ana Galindo. –MOTRIL-


METODOLOGÍA El profesor/a hace de MODELO para su alumnado:  Primero explica la estrategia que va a enseñar.  Realiza ejercicios de la estrategia haciendo de modelo.  Realiza ejercicios con el alumnado de la estrategia (práctica guiada)  El alumnado practica la estrategia de forma individual (práctica independiente) También pueden realizarse ejercicios por parejas. Ana Galindo. –MOTRIL-


Estrategias Planteamiento de Cuestiones

Lectura Lectura Anticipada Anticipada

Conexiones

Visualización Visualización

Estrategias de comprensión lectora Vocabulari o

Evaluación Evaluación

Inferencia Inferencia ss

Ana Galindo. –MOTRIL-

Resumen Resumen

Monitorizació Monitorizació nn


1.- ANTES DE LA LECTURA.

 ¿PARA QUÉ VOY A LEER?.  ¿QUÉ SÉ DE ESTE TEXTO?  ¿DE QUÉ SE TRATA EL TEXTO?.  ¿QUÉ ME DICE SU ESTRUCTURA?

Ana Galindo. –MOTRIL-


DURANTE LA LECTURA.

 FORMULAR HIPÓTESIS Y HACER PREDICCIONES SOBRE EL TEXTO.  FORMULAR PREGUNTAS SOBRE LO LEÍDO  ACLARAR POSIBLES DUDAS ACERCA DEL TEXTO  RESUMIR EL TEXTO  RELEER PARTES CONFUSAS  CONSULTAR EL DICCIONARIO  PENSAR EN VOZ ALTA PARA ASEGURAR LA COMPRENSIÓN  CREAR IMÁGENES MENTALES PARA VISUALIZAR DESCRIPCIONES VAGAS

Ana Galindo. –MOTRIL-


DESPUÉS DE LA LECTURA

 HACER RESÚMENES  FORMULAR Y RESPONDER PREGUNTAS  RECONTAR  UTILIZAR ORGANIZADORES GRÁFICOS

Ana Galindo. –MOTRIL-


LOS LECTORES COMPETENTES:

 UTILIZAN EL CONOCIMIENTO PREVIO PARA DAR SENTIDO A LA LECTURA.  MONITORIZAN SU COMPRENSIÓN DURANTE TODO EL PROCESO DE LECTURA.  CORRIGEN LOS ERRORES DE COMPRENSIÓN AL VER QUE HAN INTERPRETADO MAL LO LEÍDO.  PUEDEN DISTINGUIR LO IMPORTANTE EN LOS TEXTOS QUE LEEN.  RESUMEN LA INFORMACIÓN CUANDO LEEN.  HACEN INFERENCIAS CONSTANTEMENTE DURANTE Y DESPUÉS DE LA LECTURA.  PREGUNTAN AL FINAL DE LA MISMA.

Ana Galindo. –MOTRIL-


La fluidez lectora

Su papel en la conceptualización de la lectura Su actualidad ¿En qué consiste? Orientaciones Determinantes de la fluidez lectora Enseñanza de la fluidez

Ana Galindo. –MOTRIL-


¿Qué es la fluidez lectora? Existen varias orientaciones:  Es un acto de la lectura oral que destaca especialmente la expresividad con que se leen los textos escrito  Es algo que tiene que ver, sobre todo, con la precisión (exactitud) y velocidad en la decodificación de las palabras de un texto  La fluidez tiene que ver con la comprensión que resulta de la lectura de un texto con adecuada precisión, velocidad y expresividad

Ana Galindo. –MOTRIL-


Determinantes de la fluidez lectora Son prerrequisitos para el normal desarrollo de la fluidez lectora. Tomándolos como referencia, es posible establecer las causas de sus dificultades y su corrección. Son éstos:  El dominio de las habilidades de identificación y correspondencia entre grafemas y fonemas (decodificación).  La utilización de textos apropiados para la lectura.  El desarrollo lingüístico de los alumnos (su experiencias y ambiente lingüístico)  La motivación del alumno, su actitud ante la lectura y el valor que le da.  La metodología empleada para la enseñanza y el aprendizaje de la fluidez. Ana Galindo. –MOTRIL-


La enseñanza de la fluidez lectora La fluidez lectora debe ser enseñada y evaluada SISTEMÁTICAMENTE La investigación sobre comprensión y fluidez sugiere que los niños necesitan:

Enseñanza explícita de los elementos de la fluidez lectora Ricos y variados ejemplos y demostraciones de fluidez

Textos apropiados y variados

Lectura repetida guiada o varias relecturas del mismo texto

Evaluación y autocontrol del progreso en fluidez lectora

Información sobre cómo resolver los problemas de fluidez

Oportunidades para leer ante audiencias, ante público

Ana Galindo. –MOTRIL-


Métodos para desarrollar la velocidad y la PRECISIÓN (exactitud).

a. Lectura repetida:

Repetir varias veces un texto, hasta

alcanzar las 100 p/m

a. Lectura asistida     

Lectura coral Escucha de texto grabado en audio (el alumno va señalando las palabras mientras escucha) El alumno graba su lectura oral después de las repeticiones El profesor y los alumnos leen alternativamente párrafos del texto Lectura por parejas

Ana Galindo. –MOTRIL-


Métodos para desarrollar la EXPRESIVIDAD Lectura teatral Lectura radiofónica El alumno como modelo de sí mismo Eficacia de los distintos métodos Los métodos específicos para la enseñanza de la fluidez son más eficaces que los tradicionales, especialmente la lectura repetida Tiempo diario aconsejable para la enseñanza de la fluidez Se recomienda entre 15 y 30 minutos diarios en los primeros cuatro cursos de Educación Primaria: - 5 minutos para la explicación y el modelado - 10 minutos para la lectura repetida guiada en grupo o individual Ana Galindo. –MOTRIL-


La evaluación de la lectura

Ana Galindo. –MOTRIL-


Modelos de evaluación de la lectura

Toda evaluación de la lectura está basada en un modelo.

El modelo permite:   

identificar patrones en los datos determinar el curso de la instrucción del alumnado identificar los aspectos que pueden plantear problemas de lectura.

Existen varios modelos:  El modelo de déficit (problemas de origen médico)  El modelo contextual (factores contextuales distintos de la escuela : desventaja social, dificultades emocionales domésticas).  El modelo de estilo de aprendizaje (Los alumnos son clasificados como aprendices visuales o auditivos. Los primeros necesitan una instrucción lectora más holística. Los segundos, más fonética.)  El modelo cognitivo Ana Galindo. –MOTRIL-


Un modelo cognitivo * Sugiere que el constructo lectura está compuesto por dos procesos relacionados entre sí: fluidez y comprensión. * La fluidez se responsabiliza del conocimiento automático de los vocablos que integran el texto (velocidad), del adecuado ritmo lector y de la expresividad en la lectura oral. * La comprensión tiene que ver con tres procesos cognitivos: los relacionados con el recuerdo de los datos explícitamente contenidos en el texto (literales); los que establecen conexiones lógicas entre los hechos y datos del texto para llegar a una conclusión que no figura en el mismo (inferenciales) ; los que elaboran juicios de valor sobre lo leído (valorativos) 32 Ana Galindo. –MOTRIL-


La evaluación según este modelo cognitivo respondería a estas seis cuestiones:      

¿Es el alumno capaz de reconocer automáticamente los vocablos del texto? ¿Lee con ritmo adecuado? ¿Es su lectura expresiva? ¿Es capaz de identificar los datos fundamentales del texto? ¿Puede extraer las inferencias del texto leído? ¿Sabe valorar lo leído? Ana Galindo. –MOTRIL-


Los Inventarios Informales de Lectura (IIL) 

Secuencia de pasajes graduados (al menos 6 textos para la Primaria)

 

Lectura de cada pasaje por el alumno El profesor valora su nivel (independiente, instructivo y de frustración) en cada curso académico de acuerdo con determinados criterios. El contenido de un IIL depende de su finalidad. En nuestro caso…los IIL nos permitirán determinar el nivel lector de los alumnos y también el diagnóstico analítico.

Ana Galindo. –MOTRIL-


Directrices para administrar un IIL  FLUIDEZ LECTORA: Decidir el pasaje por el que se comienza El alumno lee el pasaje en voz alta Se codifican los errores mientras lee (ver errores de codificación)

 COMPRENSIÓN LECTORA Se preguntan las cuestiones literales, inferenciales y valorativas (ver ejemplos de evaluación)  Se aplican los CRITERIOS DE NIVEL (Ver tablas para establecer niveles) Ana Galindo. –MOTRIL-


Codificación de la lectura oral

       

Omisiones Adiciones Sustituciones Inversiones Repeticiones Silabeo Autocorrecciones Ausencia de entonación y pausas

3 Ana Galindo. –MOTRIL-


Ejemplos de Evaluación de la Lectura: 1º CASO:

El profesor lee de manera oral un texto y los

alumnos contestan a las preguntas de manera oral, sin tener el texto delante.

2º CASO: Les damos el texto escrito y lo leen. Lo vuelven a leer. Les retiramos el texto y les hacemos las preguntas por escrito.

3º CASO: Lectura silenciosa del texto. Leen y responden a las preguntas que les entregamos por escrito. Les dejamos el texto para que contesten. Ana Galindo. –MOTRIL-


Criterios para establecer niveles

Niveles

Fluidez

Comprensión

Independiente

99-100%

90-100%

Instructivo

95-98%

75-89%

Frustración

90% o menos

50% o menos

Ana Galindo. –MOTRIL-


Inventario Informal de Lectura. Resumen Alumno

Curso

Niveles EP

Listas de palabras

1ยบ

Fluidez IND

Comprensiรณn IND

Global IND

2ยบ

INST

IND

INST

3ยบ

FRUS

INST

FRUS

4ยบ 5ยบ 6ยบ

Ana Galindo. โ€“MOTRIL-

Fecha

Nivel Independiente

1ยบ

Nivel Instrucciรณn

2ยบ

Nivel Frustraciรณn

3ยบ


La construcción de un Inventario Informal de Lectura IIL 1. Seleccionar los textos/listas de vocablos que han de escalonarse por cursos (validez de contenido y sistema de jueces). 2. Concretar los aspectos de la lectura que han de ser evaluados: fluidez, comprensión… 3. Establecer los criterios de evaluación para determinar los niveles de aprendizaje de los alumnos. 4. Determinar los procedimientos para evaluar esos aspectos de la lectura. 5. Concretar el análisis de los errores (y su registro) de las palabras mal leídas. Ana Galindo. –MOTRIL-


SUGERENCIAS PARA SU APLICACIÓN:  Partir con el comienzo de una narración y marcar distinto número de palabras dependiendo del grado del alumno: •Para 1º año 50 palabras •Para 2º año 100 palabras •Para 3º año 200 palabras

• Para seleccionar el nivel lector por el cual se va a partir, se puede hacer un test de reconocimiento de palabras tomadas de los textos que se utilizarán. • Es aconsejable tener una o más selecciones paralelas para utilizarlas como re-test. • Debe prepararse una introducción y unas 5 preguntas de comprensión literal e inferencial, que sean fácilmente comprendidas por los alumnos. • Es recomendable no utilizar ilustraciones en las lecturas. • Los contenidos de las lecturas no deben ser demasiado familiares para el niño. • El profesor debe reproducir el texto en una hoja aparte y a doble espacio para registrar los errores. • Debe llevarse un registro de errores. Ana Galindo. –MOTRIL-


Ventajas de los Inventarios Informales de Lectura 1. Son uno de los enfoques más válidos y fiables de evaluación lectora. 2. Son catálogos detallados de rasgos, estudios minuciosos “del nivel general de un individuo en el área de lectura, así como de las habilidades de lenguaje y pensamiento indispensables en el proceso lector”. 3. Suponen, por parte del profesor, un proceso continuo de observación de las actitudes y respuestas del alumno durante las clases de lectura. Ana Galindo. –MOTRIL-


En tanto se apliquen periódicamente permiten evaluar los progresos en el nivel de lectura y en la adquisición de habilidades y estrategias concretas. 4.

5. Puesto que suponen un seguimiento personalizado del alumno, sus ventajas y viabilidad serán mayores cuando son elaborados por el propio profesor pues evidentemente los diseñará en función de sus necesidades específicas.

Ana Galindo. –MOTRIL-


6. No son bater铆as de test de lecturas, sino estrategias flexibles para determinar el nivel del material de lectura en funci贸n del alumno.

7. El inventario no es el producto final, ni la evaluaci贸n final , sino el punto de partida para diagnosticar el nivel de lectura del ni帽o y conocer sus puntos fuertes y limitaciones en ese sentido.


NUESTRO PROGRAMA DE LECTOESCRITURA. Este programa ha sido insertado dentro de la convocatoria de la Delegaciรณn de Granada y de servicio de Inspecciรณn para la mejora de la lectura en los centros de la zona. He tenido una actuaciรณn directa y ponencias durante cuatro sesiones a jefes de estudios, equipos de apoyo externo y coordinadores/as de los programas en cada centro. Llevรฉ a cabo una actuaciรณn directa y ponencias durante cuatro sesiones a los miembros del claustro de nuestro colegio. Se llevรณ a cabo la formaciรณn de un equipo de coordinaciรณn interciclos para elaboraciรณn, secuenciaciรณn y revisiรณn de lecturas, cuestionarios y guiones didรกcticos que se han ido desarrollando en clase, un banco de lecturas con el tratamiento adecuado y una valoraciรณn mensual de los progresos.


Proyecto Lectura y Escritura