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Autor: MDS#32 2016

MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS TODOS LOS DERECHOS RESERVADOS 2016


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

Por Grupo de Maestría de Docencia Superior # 32 Coordinación general Licenciada Suray de González Diseño didáctico Licenciada Imelda Quintero Con el apoyo de VISUAL WORK S.A. Diseño y diagramación LC PRODUCTIONS. Primera edición: Fecha de impresión: Febrero de 2016 Panamá - Panamá Derechos reservados.

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MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

RESUMEN

Los modelos pedagógicos tradicionales se han caracterizado por aplicar procesos repetitivos de transmisión de conocimientos desde de los textos, en su gran mayoría los propuestos por las editoriales (en el caso de la educación básica primaria y secundaria) pasando por los docentes hasta llegar a los alumnos. En muchos casos las estrategias vienen sugeridas por los mismos textos, sin dejar la posibilidad de que sea el mismo docente quien determine las estrategias con base en las condiciones propias del ambiente educativo y la población con la que desarrolla los procesos de enseñanzaaprendizaje.

El actual ejercicio docente en gran parte de las instituciones educativas(Educación formal y no formal) se caracteriza por desarrollar los procesos de enseñanzaaprendizaje con la estrategia de enseñanza expositiva(clase magistral) y/o enseñanza tradicional, conllevando en muchos casos a que los procesos educativos se conviertan en simples procesos de transmisión de conocimientos favoreciendo con esto la dependencia intelectual de los autores de textos y/o docentes y limitando de suyo procesos como la creatividad, la solución de problemas y la investigación.

Por ello este material didáctico se convierte en una herramienta de consulta que posibilita a los docentes identificar, analizar y aplicar diferentes estrategias, que en correlación con los diseños curriculares facilitará y permitirá recrear los procesos formativos, sin llegar a los extremos o vicios ya enunciados" Dictar clase".

En el texto se presenta de manera sencilla y ordenada una variedad de estrategias o maneras de orientar los procesos de enseñanza-aprendizaje, lo cual permite que esté al alcance de todos aquellos que deseen innovar y dinamizar los procesos educativos, permitiendo con ello aprendizajes significativos en los estudiantes, que son la razón de ser en la tarea educadora.

El texto es el resultado de una investigación bibliográfica y cibergráfica en él se compilan las estrategias citadas con su respectiva bibliografía, para aquellos que requieran o deseen por sus intereses personales y profesionales profundizar en la aventura pedagógica de mejorar y aportar cada vez más a la educación y a la cultura de nuestro país.

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MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

CONTENIDO PREFACIO CONCEPTO DE TÉCNICA TÉCNICA EDUCATIVA CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE APRENDIZAJE 

TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE-ENSEÑANZA ASISTIDO

TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE-ENSEÑANZA COLABORATIVO

TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE-ENSEÑANZA APLICATIVO

TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE-ENSEÑANZA AUTÓNOMAS

INVENTARIO DE TÉCNICAS 

ANALOGÍA

ARGUMENTACIÓN (INTERROGATORIO)

ASAMBLEA

BIOGRÁFICA

BOSQUEJO ESQUEMÁTICO

CADENA DE SECUENCIAS

CUADRO SINÓPTICO

CUCHICHEO

CUESTIONARIO

DEBATE

DIAGRAMA JERÁRQUICO

DISCUSIÓN DIRIGIDA

ENCUESTA

ENTREVISTA

ESTUDIO DE CASOS

ESTUDIO DIRIGIDO

EXEGÉTICA (LECTURA COMENTADA)

4


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

EXPERIENCIA DIRECTA

EXPERIMENTAL.

EXPOSICIÓN DIDÁCTICA

EXPOSITIVA

FORO ABIERTO

INVESTIGACIÓN

INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA

LABORATORIOS

LISTA DE COTEJO

LLUVIA DE IDEAS

MAPA CONCEPTUAL

MAPA DE UN CUENTO

MAPA DEL CARÁCTER

MAPA MENTAL

MENTEFACTO

MESA DE LA IDEA PRINCIPAL

MESA REDONDA

OBSERVACIÓN

PANEL

PANEL SIMPLE

PANEL SIMPLE CON ALTERNATIVA

PANEL CON INTERROGADORES

PHILLIPS 6-6

REDESCUBRIMIENTO

REGISTRO ANECDÓTICO

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

RESUMEN

RUEDA DE ATRIBUTOS

SEMINARIO

SIMPOSIO

SOCIO DRAMA

TALLER

5


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

TUTORÍA ENTRE ALUMNOS Y ENSEÑANZA MUTUA

VISITAS A CENTROS PROFESIONALES, DE INVESTIGACIÓN Y EMPRESAS

CONCLUSIONES RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFÍA GLOSARIO

6


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

ÍNDICE PREFACIO

10

CONCEPTO DE TÉCNICA

13

TÉCNICA EDUCATIVA

14

CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE APRENDIZAJE

16

TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE-ENSEÑANZA ASISTIDO

16

TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE-ENSEÑANZA COLABORATIVO

17

TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE-ENSEÑANZA APLICATIVO

17

TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE-ENSEÑANZA AUTÓNOMAS

17

INVENTARIO DE TÉCNICAS

19

ANALOGÍA

19

ARGUMENTACIÓN (INTERROGATORIO)

20

ASAMBLEA

21

BIOGRÁFICA

23

BOSQUEJO ESQUEMÁTICO

24

CADENA DE SECUENCIAS

26

CUADRO SINÓPTICO

26

CUCHICHEO

27

CUESTIONARIO

28

DEBATE

30

DIAGRAMA JERÁRQUICO

31

7


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

DISCUSIÓN DIRIGIDA

32

ENCUESTA

34

ENTREVISTA

37

ESTUDIO DE CASOS

40

ESTUDIO DIRIGIDO

40

EXEGÉTICA (LECTURA COMENTADA)

44

EXPERIENCIA DIRECTA

45

EXPERIMENTAL

45

EXPOSICIÓN DIDÁCTICA

46

EXPOSITIVA

50

FORO ABIERTO

51

INVESTIGACIÓN

53

INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA

56

LABORATORIOS

57

LISTA DE COTEJO

59

LLUVIA DE IDEAS

60

MAPA CONCEPTUAL

62

MAPA DE UN CUENTO

63

MAPA DEL CARÁCTER

63

MAPA MENTAL

64

MENTEFACTO

65

MESA DE LA IDEA PRINCIPAL

66

8


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

MESA REDONDA

67

OBSERVACIÓN

69

PANEL

70

PANEL SIMPLE

71

PANEL SIMPLE CON ALTERNATIVA

72

PANEL CON INTERROGADORES

73

PHILLIPS 6-6

74

REDESCUBRIMIENTO

76

REGISTRO ANECDÓTICO

78

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

78

RESUMEN

79

RUEDA DE ATRIBUTOS

80

SEMINARIO

81

SIMPOSIO

82

SOCIO DRAMA

85

TALLER

87

TUTORÍA ENTRE ALUMNOS Y ENSEÑANZA MUTUA

88

VISITAS A CENTROS PROFESIONALES, DE INVESTIGACIÓN Y EMPRESAS

89

CONCLUSIONES

91

RECOMENDACIONES

94

BIBLIOGRAFÍA

95

GLOSARIO

97

9


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

PREFACIO

Todo maestro para mejorar su práctica pedagógica debe tener en cuenta y a la vez formularse las siguientes interrogantes: ¿Cuál es mi propósito? ¿Qué estrategias emplearé? ¿Logré lo que me proponía? La labor del docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje comprende el guiar, orientar, facilitar y mediar los aprendizajes significativos en sus alumnos enfatizando el "aprender a aprender" para que aprendan en forma autónoma independientemente de las situaciones de enseñanza. De esta manera, el docente debe adoptar estrategias diversas según las necesidades e intenciones deseadas que le permita atender los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de sus alumnos. Actuar estratégicamente ante una actividad de enseñanza aprendizaje supone ser capaz de tomar decisiones "conscientes" para regular las condiciones que delimitan la actividad en cuestión y así lograr el objetivo perseguido. En este sentido, enseñar estrategias implica enseñar al alumno a decidir conscientemente los actos que realiza, enseñarle a modificar conscientemente su actuación cuando se oriente hacia el objetivo buscado y enseñarle a evaluar conscientemente el proceso de aprendizaje o de resolución seguido. Pero si queremos optimizar la

enseñanza de estrategias de aprendizaje, los profesores también debemos actuar estratégicamente cuando aprendemos y, sobre todo, cuando enseñamos nuestra materia y ello debe reformularse en técnicas de control consciente que seremos capaces de ejercer sobre nuestros procesos cognitivos de decisión.

Significa para nuestros alumnos

 Enseñarles a reflexionar sobre su propia

manera

ayudándoles

a

de

aprender,

analizar

las

operaciones y decisiones mentales que realizan, con el fin de mejorar los procesos cognitivos que ponen en acción.  Enseñarles a conocerse mejor, a identificar sus dificultades, habilidades y preferencias en el momento de aprender y ayudarles a construir su "propia identidad cognitiva".

 Enseñarles a dialogar internamente, activando sus conocimientos previos sobre los contenidos a tratar y relacionándolos con la nueva información.  Enseñarles a ser intencionales y propositivos cuando aprendan y

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MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

responder a las intenciones y demandas de sus profesores y de los demás.  Enseñarles que no deben estudiar para aprobar sino para aprender, que lo que se aprende es fruto de un esfuerzo de comprensión y resulta más duradero y funcional. Supone para nosotros, docentes  Reflexionar sobre nuestra propia manera de planificar, presentar y evaluar los distintos contenidos del área o sub -área que enseñamos.

¿QUÉ ES UNA ESTRATEGIA?

• • •

Conjunto de procedimientos dirigidos a un objetivo determinado: el aprendizaje significativo. Es consciente e intencional. Requiere planificación y control de la ejecución. Selecciona recursos y técnicas.

TIPOS DE ESTRATEGIAS Las estrategias pueden ser: de enseñanza y de aprendizaje.

 Reconstruir conscientemente nuestros significados como "enseñantes" con respecto a qué es lo que debe o no enseñarse; supone un reconocimiento de nuestras habilidades y carencias como profesores que nos impulsa a emprender cambios que mejoren nuestra actuación profesional.

 Facilitarles la tarea, explicitando nuestras intenciones educativas, lo que conlleva un proceso preliminar de auto -reflexión con el fin de clarificarlas.  Aprender a enseñar mejor esforzándonos en comprender los motivos que nos impulsan a tomar decisiones mientras realizamos una sesión de clase.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Veremos algunos tipos de estrategias, de enseñanza y aprendizaje que se encuentran involucradas en la promoción de aprendizajes significativos a partir de Ios contenidos curriculares; en el primer caso el énfasis se pone en el diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía oral o escrita (lo cual es tarea del docente), y en el segundo caso la responsabilidad recae en el estudiante.

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MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

Algunas estrategias de enseñanza que permitirán facilitar el aprendizaje de los alumnos y pueden ser empleados en los diferentes momentos del proceso. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Los objetivos de cualquier estrategia de aprendizaje pueden afectar la forma en que se selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, incluso la modificación del estado afectivo o motivacional del alumno para que aprenda con mayor eficacia los contenidos que se le presentan. Las estrategias de aprendizaje

son ejecutadas voluntaria e intencionalmente por un alumno, cuando se le demande a aprender, recordar o solucionar problemas sobre algún contenido de aprendizaje. LA ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN. Ocurre cuando la comprensión bajo formas como la autointerrogación para estimar el grado en que se ha comprendido el texto en su forma global.

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MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

Siendo, por tanto, la técnica una rama inherente a la educación, conviene analizar brevemente lo que por ello debemos entender en el campo didáctico. Técnica, en el sentido más genérico, según el diccionario de la lengua, significa: “Conjunto de recursos y procedimientos de un arte o ciencia. Pericia para usar de tales recursos y procedimientos".

La preparación pedagógica del educador le pone

en

contacto

con

métodos,

procedimientos, formas, modos, etc. de aprendizaje y cada uno de estos conceptos

CONCEPTO DE TÉCNICA

conlleva un proceso de aplicación, un conjunto de normas que deben observarse para ponerlos en práctica, lo cual cae ya

La educación, al igual que todos los campos

dentro del campo de la técnica dando al

de actividad del hombre, requiere también

maestro la "pericia" para su uso y vigencia.

de una buena dosis de técnica por parte del maestro; técnica encaminada al manejo de la clase, a la organización de la asignatura,

Ricardo Nassif, en su obra Pedagogía

al

General analiza tres conceptos de técnica:

proceso

alumno

de

para

interrelación la

elaboración

profesorde

los

conocimientos; sin descuidar además la comprobación de los resultados que hace de la Evaluación un proceso en el que mayormente debe notarse la preparación profesional del educador.

1. "Conjunto de procedimientos de que se vale la ciencia o el arte para lograr un determinado resultado. En general un recurso que el hombre utiliza como medio para alcanzar un objetivo".

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MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

2."Bien cultural, es decir, uno de los

TÉCNICA EDUCATIVA

sectores diferenciados de la cultura objetiva de un pueblo o de la humanidad". 3."Dominio acabado de algún territorio cultural,

es

decir,

conocimiento

científicamente fundado". De

estos

conceptos,

Conviene en este caso, establecer también una diferencia entre la técnica educativa y la técnica dentro de otros campos. La técnica

son

en

general

se

ejerce

sobre

plenamente

instrumentos y cosas materiales, valiéndose

aplicables al campo educativo, el primer,

de herramientas apropiadas para ello; la

por cuanto a través de la aplicación de

técnica educativa se ejerce sobre personas y

técnicas adecuadas el maestro logra el

con elementos intelectuales, sean éstos

cumplimiento de los objetivos propuestos

ideas, juicios, razonamientos, etc. La meta

en sus alumnos a través del conocimiento:

principal de la educación es el cultivo de

el tercero, porque el maestro, a más de su

todos los valores en el alumno, como ser en

preparación científica en el campo de su

formación.

especialidad, es también un técnico en la educación, lo cual le caracteriza como educador y le diferencia del profesional en otros campos que empíricamente cumple funciones docentes, el segundo concepto no tiene aplicación en el campo educativo por cuanto se refiere más bien a la riqueza cultural

de

geográfico.

un

determinado

sector

Desde otro punto de vista, es así como se viene cumpliendo la labor educativa por parte

del

maestro,

conviniendo

un

conocimiento y sistematización de las técnicas didáctico-metodológicas en forma tal que la labor docente se aparte del dogmatismo

tradicional

basado

en

la

exposición de conocimientos en busca de la repetición mecánica de la ciencia y se convierta en un proceso activo y dinámico en el que la actividad del alumno conducida por la orientación debida del maestro, forme en el estudiante hábitos de trabajo para la búsqueda, elaboración y utilización del saber en los diversos campos, con miras a la solución de la problemática existente y al mejoramiento de las formas de vida.

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MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

Se conoce a este respecto el avance que ha

Se ha creído conveniente sistematizar en

logrado la Ciencia de la Educación. Normas

forma esquematizada el desarrollo de las

y criterios didácticos de mucho valor se han

técnicas más conocidas y que se prestan

dado en los últimos tiempos; modernos y

para su aplicación al campo docente. Su

activos métodos se han estructurado y

empleo

puesto al servicio de la educación; nuevos

proceso de aprendizaje y provocar la

aportes científicos han puesto a disposición

actuación del alumno cambiando su pasiva

de la formación de la niñez y juventud, la

receptividad de los conocimientos dados

Psicología, la Filosofía, la Lógica y las demás

por su maestro, por una activa participación

ciencias y frente a esta nueva visión, lógico

en el proceso de su elaboración, que es a

es pensar en una nueva actitud que debe ser

donde la educación ha aspirado llegar, a lo

adoptada por parte del educador; por otra

largo de su historia.

permitirá

dar

variabilidad

al

parte, el alumno mismo tiene caracteres diferentes de un año a otro, motivado por los adelantos tecnológicos que, como los medios de comunicación social, se han convertido en nuevos recursos para la asimilación de la cultura. Todos estos factores han establecido una exigencia de cambio a todo nivel, entonces al maestro ya no le basta únicamente el conocimiento de una ciencia o asignatura para el ejercicio eficaz de la docencia, ni puede su labor permanecer en el empleo de métodos y técnicas tradicionales; tal situación exige una actualización didáctica y metodológica que le permita el establecimiento de un ambiente activo y dinámico en el aula, basado en la interacción, en el intercambio de experiencias y criterios los que luego de una organizada sistematización se convierta en la riqueza cultural para el alumno.

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MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

docencia, de aplicación práctica y de trabajo autónomo, que garantizan los resultados

IMPORTANTE

pedagógicos

correspondientes

a

los

Recuerde: si una herramienta no

distintos niveles de formación y sus

es fácil y cómoda es preferible no

modalidades…

usarla

La clasificación que se plantea es la siguiente:

TÉCNICAS

PARA

EL

APRENDIZAJE-

ENSEÑANZA ASISTIDO El aprendizaje asistido tiene como objetivo el desarrollo de habilidades, destrezas y desempeños estudiantiles, mediante clases presenciales

u

otro

ambiente

de

aprendizaje. Las técnicas que están relacionadas con este aprendizaje son:

CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE APRENDIZAJE

Estudio dirigido

Se ha creído conveniente proponer una clasificación de las técnicas de aprendizaje basándose

en

la

organización

Entrevista

y

las

actividades de aprendizaje que el Consejo de Educación Superior del Ecuador propone

Exegética Exposición didáctica Expositiva

en su Reglamento de Régimen Académico.

Redescubrimiento

Como lo señala el Art. 10: La organización

Resolución de problemas

del aprendizaje consiste en la planificación del proceso formativo del estudiante, a

Seminario

través de actividades de aprendizaje con

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MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

TÉCNICAS

PARA

EL

APRENDIZAJE-

TÉCNICAS

PARA

EL

APRENDIZAJE-

ENSEÑANZA COLABORATIVO

ENSEÑANZA APLICATIVO

El aprendizaje colaborativo comprende el

El aprendizaje práctico está orientado al

trabajo en grupos de estudiantes en

desarrollo de experiencias de aplicación de

interacción permanente con el profesor.

los aprendizajes.

Las técnicas que están relacionadas con este

Las técnicas que están relacionadas con este

aprendizaje son:

aprendizaje son:

Argumentación (interrogatorio)

Cuestionario

Asamblea

Encuesta

Cuchicheo

Estudio de caso

Debate

Experiencia directa

Entrevista

Experimental

Foro abierto

Lista de cotejo

Discusión dirigida

Observación

Lluvia de ideas

Redescubrimiento

Mesa redonda

Registro anecdótico

Panel Phillips 6-6 Simposio Socio drama Taller

TÉCNICAS

PARA

EL

APRENDIZAJE-

ENSEÑANZA AUTÓNOMAS El aprendizaje autónomo comprende el trabajo

realizado

por

el

estudiante,

orientado al desarrollo de capacidades para el aprendizaje independiente e individual del estudiante. Las técnicas que están relacionadas con este aprendizaje son:

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MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

Analogía Biográfica Bosquejo Esquemático Cadena de secuencias Cuadro sinóptico Diagrama jerárquico Estudio dirigido Investigación Investigación bibliográfica Mapa conceptual Mapa de un cuento Mapa del carácter Mapa mental Mentefacto Mesa de la idea principal Resumen Rueda de atributos

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MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

compara toda una red de relaciones que caracterizan el primer objeto con la red de

INVENTARIO DE TÉCNICAS

relaciones de otro objeto. De

esta

manera,

puede

compararse

conceptos que a primera vista parecen muy

ANALOGÍA

lejanos el uno del otro y lograr una mejor En el símil se comparan dos objetos con

comprensión sobre su funcionamiento. Por

respecto a una sola característica que

ejemplo, puede compararse el sistema de

tienen en común. Tanto las rosas como las

defensa biológica de nuestro cuerpo con un

mejillas del niño son rojas.

ejército.

La analogía va más allá, haciendo una

Cuando entra un elemento extraño en

comparación

más

que

nuestro organismo, los glóbulos blancos no

generalmente

se

el

tardan en formar barreras de defensa

funcionamiento de los dos objetos que se

contra ese intruso, actuando efectivamente

comparan. Por medio de las analogías, los

como un regimiento militar que está

alumnos pueden desarrollar la capacidad de

luchando contra el enemigo que ha entrado

considerar varios aspectos de un tema a la

agresiva y sigilosamente, en el país.

extensa centra

en

vez y de comprender las relaciones que existen entre estos aspectos.

Las analogías a menudo son útiles para ayudar a los alumnos a comprender, en

Para formular una analogía, no basta fijarse

términos globales, la función de algo que

en el sentimiento que nos provoca un

todavía no conocen bien, comparándolo con

objeto o una persona y luego comparar el

algo que sí es conocido.

primer objeto con otro que provoca el mismo sentimiento. En la analogía, uno

Por ejemplo, con un grupo de mujeres, se podría

explicar

cómo

funciona

el

carburador de un automóvil, comparándolo con el sistema que utilizan algunas botellas de perfume, que por

medio

de un

vaporizador mezclan el líquido con el aire antes de expulsarlo. Para generar una reflexión sobre los graves daños ecológicos provocados por ciertos

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MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

conceptos de desarrollo, puede compararse

La argumentación exige el conocimiento del

el desarrollo con un cepillo de carpintero

asunto que habrá de ser tratado. La

que va aplanando el campo, quitando todos

argumentación

los bosques, que se quedan como astillas.

empleada como método de enseñanza.

puede

también

ser

Al utilizar una analogía para facilitar la comprensión de un tema nuevo, hay que tomar en cuenta tres puntos: 1) La analogía debe relacionar el nuevo conocimiento con algo bien conocido por los alumnos. 2) Puesto

que hay analogías menos

complejas y otras más complejas, es aconsejable comenzar por las analogías simples, que sólo destacan una o dos relaciones relevantes del concepto. 3) Puesto que ninguna analogía es perfecta, a veces es valioso utilizar más de una analogía para un solo tema de estudio. No sólo

el

maestro

puede

buscar

estas

Requiere,

fundamentalmente,

la

analogías. Debe alentar a los alumnos a

participación del alumno. Este método

idearlas.

consiste en que el docente reciba del alumno

conocimientos

que

éste

ha

estudiado por cuenta propia. Su desarrollo ARGUMENTACIÓN (INTERROGATORIO)

es el siguiente:

La

de

1. El profesor hace una presentación

interrogatorio destinada a comprobar lo

motivadora de la unidad a estudiar, e indica,

que

asimismo,

argumentación el

alumno

encaminada

más

es

una

forma

debería

saber.

bien

diagnosticar

a

Está

conocimientos, de suerte que se constituye

las

principales

fuentes

de

información que deben ser estudiadas por todos.

en un tipo de interrogatorio de verificación del aprendizaje.

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MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

2. Los alumnos estudian la unidad en forma individual o grupal.

El término asamblea significa junta o

3. En un día establecido previamente y de acuerdo con un temario organizado por el profesor, se entabla la argumentación. Hecha una pregunta o lanzada una cuestión, el

profesor

voluntariamente,

ASAMBLEA

espera se

que

alguien,

ofrezca

para

responderla o resolverla. En caso de que no

reunión de personas para algún fin. En sentido didáctico la asamblea significa una reunión para informar abiertamente al alumnado sobre algún tema o asunto de interés común, aceptando intervenciones y sugerencias de los oyentes.

se presente algún voluntario, el profesor

Pero la finalidad de la asamblea parece ser

elige al alumno que se ocupará de la

unilateral ya que generalmente conlleva un

cuestión propuesta. Sobre la base de la

sentido de discusión, análisis conjunto,

respuesta obtenida, el profesor procura

consideración por parte de todo el grupo a

obtener la cooperación de la clase para

fin de aceptar el asunto no como se imparte,

alcanzar un mayor esclarecimiento o una

sino como mejor lo ve el grupo.

mayor precisión de los conceptos vertidos. El profesor se esforzará para que todos participen en los trabajos del curso. 4. Finalizada la argumentación, el profesor hará una apreciación de los trabajos y, si los considerase satisfactorios, señalará un día destinado a la evaluación del aprendizaje. 5. Evaluación del aprendizaje. 6.

Rectificación

del

aprendizaje

y

retroalimentación con los alumnos que hayan

evidenciado

tener

mayores

dificultades.

Esta técnica está muy relacionada con la vida diaria del hombre por cuya razón es

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MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

recomendable su entrenamiento y práctica

• Fomentar el respeto a la opinión ajena,

constante

estimulando

a

fin

de

proporcionar

al

las

participaciones

y

estudiante la preparación para actos de

aprovechando en debida forma los aportes

mucha aplicación práctica, buscando sobre

dados.

todo hacer de esta técnica una oportunidad de entrenamiento de la actuación de los alumnos dentro del grupo. PROPÓSITOS:

PROCESO: 1.- Nombrar de entre los alumnos un coordinador o director de la asamblea quien la preside o dirige y un secretario

• Facilitar la comunicación entre dirigentes

encargado

y dirigidos, con fines de información

intervenciones.

científica.

de

tomar

nota

de

las

2.- Organización de comisiones o grupos de

• Dar oportunidad para la participación del

trabajo con especificación de los objetivos y

alumnado en el proceso de elaboración de

funciones a cumplirse por parte de cada

los conocimientos con el aporte de sus

uno de ellos.

criterios y opiniones de carácter personal.

3.- Preparación del escenario o ambiente

• Capacitar al alumno para su participación

adecuado

en reuniones y eventos de carácter público.

descuidarse el orden del día o programa a

• Complementar el conocimiento con el

para

la

sesión.

No

debe

desarrollarse durante la sesión.

aporte de todos los alumnos, hecho desde

4.- Apertura o instalación de la sesión. El

diversos puntos de vista.

director de la asamblea tomará la palabra para declarar instalada la sesión, dando un saludo de bienvenida a todos los presentes y explicando los objetivos de la misma y la mecánica del trabajo a seguirse. 5.- El director de la asamblea, de acuerdo con el orden del día cede la palabra al primer alumno quien hará su intervención en el tiempo fijado para ello. A continuación se dará paso a la intervención de los demás alumnos comisionados, hasta terminar con

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MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

el último. Toda la asamblea escucha la

conceptos; además, con la intervención de

intervención

los asambleístas se tendrá la oportunidad

de

los

alumnos

sin

interrumpirlos.

de ampliar conceptos e informaciones sobre

6.- Participación de la asamblea: En este

el estudio realizado.

momento se abrirá el diálogo dando lugar a

A más de este valor instructivo, la asamblea

la participación de todos los alumnos que

tiene también por objeto la iniciación y el

deseen hacer uso de la palabra para

entrenamiento

exponer sus criterios, preguntar o aportar

cumplimiento de responsabilidades y en la

con ideas nuevas respecto a los asuntos

participación en actos de carácter público

enfocados. Esta participación estará sujeta a

de mucha frecuencia en su vida práctica,

un cierto tiempo para cada alumno,

motivo por el cual se recomienda dar el

recomendándoles ser concretos en su

énfasis necesario y ponerla en práctica con

expresión.

frecuencia dentro de la acción docente.

7.-

Terminadas

las

intervenciones,

del

alumno

en

el

el

director presentará algunas conclusiones al respecto en base a los criterios vertidos por

BIOGRÁFICA

cual

Esta técnica consiste en exponer los hechos

declarará culminada la asamblea con el

o problemas a través del relato de las vidas

agradecimiento por la presencia de los

que participan en ellos o que contribuyen

asistentes.

para su estudio. Su empleo es más común

los

participantes,

terminado

lo

8.- El secretario presentará un resumen

en

la

sintético de las intervenciones dejando constancia de las mismas en un libro o cuaderno específico. RECOMENDACIONES: Vale la pena recomendar esta técnica para llevarla a la práctica al final de una acción cumplida o al término de tratamiento de una unidad de estudio a fin de que los alumnos puedan dirigir sus preguntas para consultar, para esclarecer sus dudas y

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MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

enseñanza de la historia, de la filosofía y de

3.

la

excesivamente largo para la entrega de los

literatura,

pero

nada

impide,

sin

Que

no

se

conceda

un

plazo

trabajos. El profesor, debe relatar la vida de los que construyeron la cultura, realzando los esfuerzos y la seriedad con que se afanaron en el trabajo que culminó por beneficiar a todos.

BOSQUEJO ESQUEMÁTICO embargo, que pueda ser empleado en la enseñanza de otras disciplinas.

Una vez que los alumnos han aprendido a manejar bien un diagrama jerárquico, sólo

Así, son presentadas las biografías de las

falta un paso para enseñarles a hacer un

principales figuras relacionadas con los

bosquejo esquemático de un tema. Lo único

asuntos de los programas y, a través de

que tienen que hacer es decidir si hay un

ellas, se van desarrollando los estudios. El

orden lógico en que desean escribir los

profesor puede encomendar, como tarea o

diferentes subtemas y detalles de apoyo o

estudio dirigido, la realización de pequeñas biografías

de

las

principales

figuras

relacionadas con el estudio de determinado asunto,

para

las

cuales

no

habrá

oportunidad de tratar en clase. Para la ejecución de estos trabajos es preciso: 1. Que haya indicación bibliográfica precisa y accesible. 2. Que sea elaborado un reglamento, con la cooperación de los alumnos, a fin de que el

no.

trabajo no se disperse.

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MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

Algunos indicadores que pueden ayudar en

se quiere presentar los temas escritos en los

esta decisión podrían ser: la relación

rectángulos, numerándolos I, II, III, etc.

cronológica en que algo sucede, el tamaño

Luego, se analiza el orden de presentación

(de pequeño a grande o grande a pequeño),

más lógica de cada detalle, numerándolos,

la posición o relación espacial de un

I.A, I.B, I.C, II.A, etc. Una vez que cada punto en el modelo mental está numerado, se pasa, en el mismo orden, al bosquejo esquemático. Una vez que el alumno aprenda a ordenar jerárquicamente, ya sea por medio de la elaboración de mapas mentales, diagramas jerárquicos

o

bosquejos

esquemáticos,

éstos pueden servirle como poderosas herramientas estructura

para

lógica

encajar las

ideas

en que

una va

adquiriendo de la lectura, los apuntes que toma de los dictados del maestro o sus propias ideas acerca de cualquier tema. Luego, este ordenamiento facilita su estudio de la materia y aumenta su habilidad de elemento con otro y la complejidad (desde

recordarla para un examen o de expresar

lo más fácil hasta lo más difícil.

con mayor claridad sus pensamientos al

Para que los alumnos se acostumbren a

respecto.

trabajar con los bosquejos esquemáticos, puede darse ejercicios en que el alumno comience con un diagrama jerárquico y practique transformándolo en un bosquejo esquemático. También pueden practicar la transformación de un mapa mental en un bosquejo esquemático. Para hacerlo, por ejemplo, primero se analiza el orden en que

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MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

CADENA DE SECUENCIAS

del método científico o en un ejercicio de

La cadena de secuencias es útil para representar cualquier serie de eventos que ocurre en orden cronológico. Por ejemplo, puede

servir

para

recordar

los

acontecimientos principales que suceden en un evento histórico, tal como la lucha por la independencia.

investigación participativa. También puede utilizarse para diagramar los eventos más importantes en un cuento o historia. CUADRO SINÓPTICO El cuadro sinóptico ayuda al estudiante a realizar la síntesis de un texto a través de un ordenamiento y secuencia lógica. Es el esqueleto de la información, una estructura sencilla

que

consta

de

título,

encabezamiento y subdivisiones, para lo cual se emplea llaves.

Asimismo, puede mostrar las fases en un proceso, tal como el proceso de la digestión o las fases en la iniciativa. Puede servir

como una guía para los pasos que hay que llevar a cabo, por ejemplo, en la aplicación

26


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

CUCHICHEO La técnica del cuchicheo consiste en hacer que los alumnos, distribuidos por parejas, discutan y comenten un tema en estudio y en voz baja a fin de no interferir el trabajo de las demás parejas.

maestro los organiza en función de algún criterio que tenga su importancia. PROPÓSITOS: • Permite que el alumno se desenvuelve mediante el cumplimiento de actividades que les son familiares, esto es, adapta el proceso de elaboración del conocimiento a la naturaleza del alumno. • Proporciona un ambiente de confianza para el trabajo del alumno ya que para él no es lo mismo actuar frente a todo el grupo que frente a un amigo de confianza. • Facilita la participación individual y simultánea de todo el alumnado para dilucidar, razonar o dialogar sobre el tema en estudio.

El cuchicheo es una actividad connatural del

• Constituye un recurso para la nivelación

alumno y de la persona en general, por

del alumno, dándole alumnos de mayor

tanto, su aplicación en criterio técnico va a

rendimiento, por pareja.

tener mucho valor dentro de la escuela o el colegio en cuanto que permite al alumno

PROCESO:

expresarse con mayor franqueza y soltura

1.- Organización del alumnado, por parejas,

frente a su compañero, cosa que no lo hace

asignándole un puesto dentro del aula para

frente al grupo en general.

que hagan su comentario.

En cuanto a la organización de las parejas,

2.- Presentación del asunto o tema a

éstas pueden ser a elección del alumno, lo

tratarse,

que le brindará más confianza para su

acompañado

actuación; sin embargo, a veces pudiera ser

instrucciones pertinentes, el tiempo para

que se obtenga mejores resultados si el

ello y dándoles a conocer el objetivo u

por

parte de

las

del

maestro,

indicaciones

e

objetivos que se persiguen.

27


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

3.- Cuchicheo o comentario por parte de las

De igual manera, se ha de ejercer un estricto

parejas de alumnos sobre el asunto en

control de la disciplina durante el trabajo

estudio. Se prolongará por el tiempo fijado.

para evitar que el mismo cambie su rumbo. En el momento final, esto es, durante la elaboración de conclusiones, los alumnos podrán tomar nota de las mismas a fin de que puedan contar con su propio resumen. Dadas las características de esta técnica se presta para su aplicación ya sea en el momento de la motivación o como recurso para la evaluación. En todo caso, es el maestro quien decidirá sobre la mejor forma de aprovechar sus resultados.

4.- Informe oral o escrito presentado por un alumno de cada pareja como resultado del trabajo desarrollado.

CUESTIONARIO Es una encuesta que se realiza en forma

5.- Elaboración de conclusiones generales

escrita, en donde la pregunta es el elemento

en base al informe de cada una de las

esencial

parejas; las

mención

información buscada. No necesariamente se

trabajo

requiere de la presencia del encuestador,

desarrollado y guardarán estrecha relación

por lo que se puede realizar de forma

con el tema propuesto.

indirecta.

RECOMENDACIONES:

PROCESO:

El papel del maestro durante el desarrollo

a. Definir el asunto que se pretende

de esta técnica y sobre todo durante el

investigar.

constituyen

conclusiones en una

síntesis

del

tercer paso del proceso es el de orientar y guiar

la

actuación

acompañando

de

los

instrucciones

para mayor éxito.

alumnos adicionales

que cohesiona y articula la

b. Determinar los aspectos, elementos, temática

sobre

las

que

se

busca

información.

28


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

c. Seleccionar el tipo de pregunta más adecuada para cada caso. d. Elaborar las preguntas en formulario especial. e. Probar la validez y confiabilidad del cuestionario antes de su aplicación.

PROPUESTA PARA LA EVALUACIÓN: •

Pertinencia

en

la

aplicación

del

conocimiento. •

Elaboración

del

instrumento:

cuestionario. • Precisión de la recolección de la información. • Organización de los datos. • Tabulaciones. • Gráficos estadísticos. • Conclusiones. • Informe. • Eticidad.

RECOMENDACIONES:

• Perseverancia en la búsqueda de la

• Utilizar un lenguaje claro.

información.

• Ir progresivamente de lo fácil a lo difícil,

• Tolerancia.

de lo simple a lo complejo. • Evitar las contradicciones. • Utilizar una pregunta para cada asunto.

• Objetividad. • Oportunidad. • Puntualidad.

• Evitar la doble negación. • Evitar suposiciones. • Dejar tiempo y espacio suficientes para responder el cuestionario.

29


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

DEBATE

d) de temas de la actualidad social y que

El debate se lleva a cabo cuando se presentan posiciones contrarias alrededor de un tema, debiendo cada estudiante -o un grupo de ellos- defender sus puntos de vista. En este caso, el debate es el recurso para demostrar la superioridad de unos puntos de vista sobre otros.

tengan

preocupados

a

los

alumnos,

propiciando posiciones divergentes. Desarrollo de un debate 1. Los representantes de los sectores de opinión que se forman se comprometen a exponer, posteriormente, sus puntos de vista de la manera más conveniente, dentro del horario normal de clase o en período extraordinario, según las posibilidades. 2. El profesor indica la bibliografía mínima del asunto, que toda la clase está obligada a leer.

El debate puede surgir: a)

de

temas

que

hayan

provocado

divergencias durante el desarrollo de una clase; b) de tópicos del programa de una disciplina, acerca de los cuales los alumnos manifiestan estar en posiciones más o menos definidas; c) de dudas surgidas y no aclaradas durante una discusión;

3. Cada sector de opinión (cada grupo) elige dos representantes: uno para exponer los argumentos de todos y otro para rebatir los posibles

argumentos

de

los

grupos

opositores. 4. Los representantes de cada grupo exponen los argumentos a favor de sus

30


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

respectivas tesis, después de lo cual deberán defenderlas de las refutaciones y responder a los pedidos de aclaración e interpelaciones de los miembros de cada grupo

designados

al

efecto

y,

posteriormente, de todos los miembros. 5. Es conveniente que los debates tengan un

4. Opositor de la tesis A.......... 4 5. Opositor de la tesis B.......... 4 6. Participación de todos.......... 17 7. Crítica de los trabajos.......... 4 Total................. 45 minutos

moderador. 6. A medida que el debate prosigue, un secretario va anotando en el pizarrón las posiciones de los grupos, sus principales argumentos y las decisiones adoptadas por la mayoría.

DIAGRAMA JERÁRQUICO Con

los

alumnos

mayores

puede

introducirse el diagrama jerárquico como una manera alternativa de ordenar los datos que primero consignaron en el mapa

7. En el final del debate, el moderador

mental. En un diagrama jerárquico, el tema

orienta al secretario en la redacción de una

principal va arriba, luego en el segundo

síntesis que se asienta en el pizarrón y que

nivel, van los subtemas, en un tercer nivel,

contiene los puntos de vista aprobados, lo

van los detalles que apoyan los subtemas y

que será copiado por todos.

así por el estilo.

Al finalizar el debate al profesor le corresponde

efectuar

una

apreciación

objetiva de los trabajos, destacando méritos y señalando deficiencias para que sean corregidas. Esquemáticamente, el debate se desarrolla tomando como base el lapso de una clase de 45 minutos, del siguiente modo: 1. Preparación de los trabajos..... 4 minutos 2. Presentación de la tesis A...... 6 3. Presentación de la tesis B...... 6

Para transferir los datos de un mapa mental a un diagrama jerárquico, se pasa lo que está en el círculo del medio al cuadro denominado «tema general»; los datos que

31


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

están en los rectángulos se pasan a los

para cada subtema. Si el tema estudiado lo

cuadros denominados «subtemas»; y las

amerita, obviamente puede haber más de

características que están conectadas por las

tres niveles en la jerarquía.

líneas a los rectángulos se pasan a los cuadros denominados «detalles de apoyo». Es recomendable que los alumnos hagan varios ejercicios en los que primero elaboren sus pensamientos en un mapa mental y después los escriban en forma de un diagrama jerárquico.

DISCUSIÓN DIRIGIDA De acuerdo con el diccionario de la lengua, Discutir significa examinar particularmente una materia. Contender y alegar razones contra el parecer de otro.

Después de terminar cada unidad de estudio, podría ser beneficioso pedir a los alumnos que elaboren un ordenamiento jerárquico

con

el

vocabulario

que

corresponda a la unidad. Por ejemplo, después de estudiar el cuerpo humano, el maestro podría darles una lista que incluya «el cuerpo humano» (tema general), los nombres

de

los

estudiados

diferentes

(sistema

sistemas

respiratorio,

circulatorio, digestivo, etc.) y los nombres de diferentes órganos que pertenecen a

Didácticamente

cada sistema. Estos nombres vendrían sin

consiste

ordenar y los alumnos tendrían que

examinen asuntos o problemas, con libertad

organizarlos

y que expongan sus ideas o puntos de vista

en

un

ordenamiento

jerárquico.

y

Hasta que los alumnos tengan práctica en elaborar los ordenamientos jerárquicos, se recomienda darles un esquema como apoyo,

con

adecuado

discutiéndolos

honestidad,

que

sin

franqueza,

los

dirigida alumnos

prejuicios claridad

con y

corrección bajo el arbitraje y dirección del maestro. Es obvio que para discutir un asunto es

cuántos

menester conocerlo, haberlo estudiado de

subtemas hay y cuántos detalles de apoyo

antemano, por cuya razón suponemos que

para

número

hacer

discusión

de

cuadrados

el

en

la

indicarles

32


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

esta técnica más que utilizarse en una

• Conocer mejor a los alumnos en sus

lección nueva, donde todo es elaboración,

características individuales y capacidades

para una lección de refuerzo o repaso o en

para el estudio.

situaciones en las que el alumnado posee conocimientos o experiencias previas. En la educación contemporánea se está dando

• Verificar la eficacia de los métodos y técnicas de aprendizaje utilizados.

mucho valor a esta técnica. PROPÓSITOS: • Despertar el interés de los alumnos por los conocimientos que son razonados, analizados y enriquecidos con el aporte general. • Estimular el raciocinio como medio de elaboración de ideas y juicios en torno a temas en estudio. • Desarrollar la habilidad para expresar puntos de vista y pensamientos con

1.-

claridad, franqueza y exactitud. • Socializar el espíritu escuchando o interpretando puntos de vista contrarios y adoptando argumentos para la defensa de los temas. • Recapitular la materia tratada con anterioridad

para asegurar

PROCESO:

su

mayor

asimilación y comprensión por parte del alumnado. • Diagnosticar la comprensión de asuntos y temas tratados, por parte de los alumnos.

Planificar

debidamente

el

trabajo

determinando el objetivo u objetivos que se propone conseguir, con previsión del tiempo disponible y sujeto a la capacidad y nivel del alumnado. 2.- Presentación del tema a discutir, en forma breve y concisa especificando las cuestiones a discutirse, los problemas a resolverse; se aprovechará también para exponer la mecánica de trabajo a seguirse. 3.- Discusión del asunto o asuntos motivo del trabajo, estimulando y guiando a los alumnos en su participación en procura de

33


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

que las intervenciones estén siempre

utilización dentro de la actividad diaria por

centradas en el tema del trabajo.

cuanto es una técnica que no tiene áreas de

4.- Terminada la discusión y en el curso de la

misma,

se

irán

formulando

las

conclusiones haciendo referencia a cada uno de los asuntos o problemas planteados, las mismas que deben ser expresadas en

preferencia, además de que se presta para la activa participación del alumno; como único requisito para ello, solamente se requiere la decisión de cambio del maestro en su labor.

forma clara y precisa. 5.- Al término del trabajo se realizará una evaluación general mediante una crítica del trabajo efectuado, destacando las fallas que se hayan presentado a fin de superarlos en trabajos posteriores. Se dará lugar también para que los alumnos tomen nota de tales conclusiones en sus cuadernos.

ENCUESTA La encuesta consiste en la averiguación, indagación

de

datos

e

informaciones

referentes a un asunto o tema dado con el propósito de fundamentarlo con el mayor número posible de criterios y puntos de vista.

RECOMENDACIONES: Conviene, por parte del maestro, poner énfasis en el control de la disciplina, por cuanto la Discusión Dirigida de por sí constituye una Técnica en la cual fácilmente puede

tergiversarse

su

verdadero

significado para dar lugar a acciones que en nada responden a los objetivos que con ellos se persiguen. De igual manera, y hasta donde sea posible, el maestro irá en procura de que los alumnos se conduzcan solos en la discusión, disminuyendo lentamente su intervención.

Científicamente se dice que la encuesta es una técnica que sirve para explorar

Por su importancia dentro del concepto de

relaciones casuales y, en la actualidad, se le

educación activa, es de recomendar, su

considera como la única capaz de permitir

34


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

el estudio de poblaciones o muestras

conocimiento; los datos son de mucha

representativas de universos establecidos.

confiabilidad en vista de que son expuestos

En la técnica de la Encuesta hemos hecho, pues,

referencia

fundamentales:

a

tres

población

o

aspectos universo,

muestra e indagación de datos, los que para efectos

de

aplicación,

conviene

diferenciarlos claramente.

con toda sinceridad por cuanto en la encuesta no es necesario la identificación del encuestado sino tan solo su criterio. Estas características fundamentales nos brindan la posibilidad de generalizar las inferencias a todo el universo.

Población o universo es el número total de individuos que pertenecen al campo dentro del cual se va a aplicar la encuesta. Muestra son los individuos seleccionados de la población o universo para aplicar a ellos la prueba o toma de datos; se seleccionará únicamente un porcentaje en vista de la imposibilidad de hacerlo en la población total, sobre todo cuando ésta es

PROPÓSITOS:

muy numerosa.

• Recopilar el mayor número de criterios de

Indagación o toma de datos se logra

los individuos en torno al fundamento de un

mediante la aplicación de un cuestionario

asunto o tema de estudio.

en forma oral o escrita, prefiriéndose la

• Proporcionar un ambiente de confianza al

segunda, a todos los individuos de la

individuo en la exposición de sus criterios o

muestra. A mayor número de individuos

respuestas

encuestados

desconociéndose su identidad personal.

corresponde

una

mayor

manteniendo

oculta

o

validez de la encuesta ya que sus resultados se fundamentan en mayor número de criterios. En

el

• Reunir opiniones o criterios sobre la realidad dentro de un sector o campo determinado con respecto a un aspecto que

campo

educativo

la

encuesta

se interesa conocer.

constituye una técnica muy apropiada para indagar ciertas condiciones y características acerca del alumnado en torno a su mejor

Fundamentar

hipótesis

o

conclusiones,

conjeturas

en

leyes,

base

al

35


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

conocimiento concreto y al testimonio de la

persiguen. Dichos cuestionarios tienen que

población.

ser multiplicados en relación con la muestra

• Dar oportunidad de participación, sino a

que se va a utilizar.

todos, pero a la mayor parte de individuos o

3.

alumnos

de

encuestados para la cual se impartirán las

conocimientos y en el establecimiento de

instrucciones necesarias. Si el grupo se

criterios reales y generalizables en torno a

encuentra unido se hará en el mismo

un tema determinado.

momento, de lo contrario, tomará mucho

en

la

elaboración

Aplicación

del

cuestionario

a

los

tiempo al hacerlo en forma individual. Los cuestionarios

podrán

ser

abiertos

o

cerrados según que se limite la respuesta a determinadas alternativas o se deje en libertad para la exposición de criterios en forma razonada; este aspecto depende de las características de la población. 4. Calificación de las encuestas: una vez devueltas

los

cuestionarios

con

las

respuestas solicitadas, se procede a su PROCESO:

calificación

con

la

más

absoluta

imparcialidad. Los pasos a seguirse en la aplicación de una encuesta son los siguientes:

5. Tabulación de resultados: los resultados obtenidos serán tabulados y organizados a

1. Determinar la muestra sobre la cual se va

fin de obtener totales en cada ítem. De

a aplicar la encuesta, especificando el

existir variables, se procederá de acuerdo

porcentaje que se tomará de la población

con las mismas.

total o universo. 6. Organización y procesamiento estadístico 2. Preparación del cuestionario, cuyos ítems

de datos: para lo cual se seleccionarán los

estarán íntimamente relacionados con el

métodos y técnicas más adecuadas o que

tema o asunto que se investiga y enfocados

mejor se adapten a la situación planteada.

hacia la comprobación de la o las hipótesis de trabajo y los objetivos que con ello se

7.

Análisis

resultados:

e se

interpretación logrará

de

mediante

los la

36


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

formulación de juicios que expresen la

mayor a mayor número de individuos

realidad obtenida.

encuestados; por tanto, el porcentaje de que

8.

Establecimiento

de

conclusiones

o

criterios de carácter general en torno a la

constituye la muestra tiene que estar en la relación con la población.

realidad comprobada: dichas conclusiones,

Con todas las características anotadas, es

al mismo tiempo que revelan la verdadera

finalmente el maestro quien determinará la

situación del aspecto que se estudia,

conveniencia o inconveniencia de aplicarla

demostrará la verdad o falsedad total o

dentro del campo educativo, así como de

parcial de la hipótesis y el cumplimiento o

seleccionar la oportunidad u ocasiones más

incumplimiento de los objetivos planteados

adecuadas para ello, aportando al proceso

al comienzo.

de aplicación su habilidad, preparación y experiencia personal en busca de un mayor

RECOMENDACIONES:

éxito.

La efectividad de los resultados logrados con la aplicación de la técnica de la encuesta depende del cuestionario aplicado en la misma, por cuya razón es de recomendar el máximo de precisión en su elaboración, así como el debido cuidado en cada uno de sus ítems, de tal forma que éstos respondan con exactitud al objetivo que se persigue.

ENTREVISTA Se denomina entrevista a la visita que una persona o grupo de personas realiza a otra con el propósito de pedirle información o criterios respecto a un asunto determinado.

La Encuesta no es una técnica que puede aplicarse en pocos instantes, sobre todo cuando la población es numerosa; tanto la aplicación como el procesamiento de datos, requieren tiempo; de ahí la necesidad de que a más de una acertada planificación se vayan cumpliendo poco a poco con los requerimientos

establecidos,

sin

apresuramientos. En cuanto a la encuesta, es conveniente recalcar que la validez de sus resultados es

37


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

Aplicada con finalidad didáctica, en la

• Constituye un medio eficaz para evaluar

técnica de la entrevista, un experto es

aprendizajes en forma individual, para lo

entrevistado por un sujeto miembro del

cual

grupo

entrevistado, haciendo de entrevistador el

entrevistador,

sobre

aspectos

relacionados con el tema, para lograr mayor información,

así

como

ampliar

o

profundizar conocimientos.

no

se

hará

sino

cambiar

de

maestro o los mismos alumnos. • Contribuye a mantener un ambiente de confianza en la expresión de conocimientos,

Dado a que la entrevista viene a constituir

sobre todo cuando se la aplica con fines de

en el fondo, una consulta, bien puede el

evaluación.

entrevistador utilizar alguna guía o ficha en la cual puede consultar sus interrogantes. Para mayor efectividad en sus respuestas es indispensable que el entrevistado o experto sea designado con tiempo y reciba el tema con la debida anticipación a fin de que pueda fundamentarse y documentarse en debida forma.

los

demás

alumnos

constituirán el auditorio o público e irán realizando

1.- Seleccionar de entre los alumnos, al entrevistado, un alumno capaz y muy dedicado al estudio; al entrevistador, un alumno

también

capacitado

para

la

formulación de preguntas y un alumno que desempeñará las funciones de maestro de ceremonias que será el encargado de

Designado el entrevistado y el grupo entrevistador

PROCESO:

las anotaciones que

crean

necesarias.

realizar las prestaciones necesarias. 2.- Determinación del tema o asunto central de la entrevista, con especificación de los diferentes tópicos o puntos de vista sobre los cuales debe desarrollarse el trabajo; de

PROPÓSITOS:

ser posible se preparará también de

• Permite obtener información de parte de

antemano las preguntas a realizarse.

especialistas o personas versadas en la

3.- Intervención del maestro de ceremonias

materia sobre un tema señalado.

quien hará la presentación de las personas

• Ayuda a recoger información en base a varios

criterios

para

la

mejor

fundamentación de los conocimientos.

que van a participar y explicará los objetivos que se persiguen con el trabajo; se acompañarán además las instrucciones correspondientes a la mecánica a seguirse en el trabajo.

38


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

4.- El entrevistador formula la primera

acuerdo con las finalidades de la misma y

pregunta la que será contestada por el

con el propósito de brindar una mejor

entrevistado, iniciándose así un pequeño

información al alumno, así: el entrevistado

diálogo flexible y dinámico. Contestada la

puede ser el maestro y los entrevistadores,

primera pregunta, el entrevistador dirigirá

los alumnos por turno; puede realizarse una

una a una hasta lograr contestación a todo

entrevista a un padre de familia, a una

el

cuidando

autoridad, a un miembro destacado de la

siempre el factor tiempo, el que debe ser

comunidad, a un deportista, etc., para que

señalado con anticipación.

los alumnos les hagan las preguntas,

5.-

interrogatorio

Síntesis

preparado,

Final

elaborada

por

el

respecto a su campo de actividad.

entrevistado sobre los asuntos en las

Debe procurarse, en todo momento, que la

diferentes respuestas proporcionadas.

entrevista se utilice como tal y no como un simple examen que los alumnos exigen del entrevistado; es decir, se ha de cuidar el no tergiversar el verdadero sentido de la entrevista. El

alumno

entrevistado

debe

ser

debidamente preparado, al igual que el entrevistador de manera tal que ninguno de los dos pueda caer en el ridículo con intervenciones erróneas, sobre todo cuando la técnica se realiza ante un auditorio. De la misma

manera,

la

entrevista

puede

realizarse en el aula o en el hogar de la persona entrevistada, buscando las mejores facilidades para ello; en todo caso es el maestro quien analizará las mejores formas RECOMENDACIONES: A nivel docente y de acuerdo con las

de llevarla a la práctica, a sabiendas de que con ello quien resulta ganador es siempre el alumno.

iniciativas del maestro, la entrevista puede realizarse con algunas alternativas, de

39


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

ESTUDIO DE CASOS

b. el tema es fraccionado en subtemas o

Esta técnica consiste en la presentación de un caso o problema para que la clase sugiera

o

presente

soluciones,

según

convenga.

cuestiones que serán conferidos a grupos de

alumnos

para

estudiarlos

y,

posteriormente, las conclusiones de cada grupo serán presentadas a la clase para su discusión y debate. 4. Las conclusiones generales, las adoptadas por la mayoría de la clase, son consignadas en el pizarrón para ser copiadas por todos. ACCIÓN DEL PROFESOR 1. El profesor debe orientar, para que sea objeto de estudio, un caso, tema o problema que sea de actualidad, interés e importancia para la formación de los alumnos. 2. El profesor puede exponer el tema, así

ORGANIZACIÓN DEL ESTUDIO DE UN CASO 1. El profesor es el orientador general de los trabajos.

como también puede orientar a un alumno o bien invitar a una autoridad en la materia para que lo haga. 3. Durante las discusiones, el profesor debe

2. La presentación de un caso -tema o

cuidarse lo posible de dar su opinión, de

problema de la clase- es efectuada por el

modo que ayude al alumno a pensar por sí

profesor, un alumno, o una autoridad en

mismo; sólo deberá intervenir cuando

determinado asunto.

advierta que es realmente indispensable

3. La participación de la clase puede

hacerlo.

llevarse a cabo de la siguiente forma: a. las opiniones o soluciones pueden ser dadas individualmente por los alumnos y discutidas o debatidas por todos;

ESTUDIO DIRIGIDO El estudio dirigido puede tener amplia aplicación en la enseñanza de todas las disciplinas. Es cuestión de planeamiento y

40


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

de querer llevar al alumno a practicar un

2. Suplir la deficiencia de la familia en

estudio dirigido.

cuanto a condiciones de estudio. 3. Atender a los alumnos insuficientes y que se rezaguen en los estudios. El estudio dirigido puede ser utilizado, además: 1. Como técnica de enseñanza para la presentación

y desarrollo

de asuntos

nuevos del programa, dentro del horario normal de clases. 2. Como técnica de fijación e integración del Todo indica que este estudio surgió debido a dos factores concurrentes: 1. Condiciones cada vez más difíciles de

aprendizaje. 3.

Como

técnica

de

ampliación

del

aprendizaje.

estudio por parte del alumno en su casa,

Cada unidad didáctica debe tener un

principalmente en los grandes centros

margen para el estudio dirigido, con

urbanos. Los trabajos que se esperaba

elección de los temas que más se ajusten a

realizase el alumno en su hogar, pasaron a

esta técnica, así

ser completamente nulos.

previsión de sesiones para la fijación,

2. Renovación en las técnicas de enseñanza,

como

adoptando

la

ampliación e integración del aprendizaje.

tendientes a sacar al alumno de la condición

A través del estudio dirigido se pueden

de pasividad a la que estaba relegado, para

realizar las siguientes actividades:

llevarlo a ser el artífice de su propia educación. El estudio dirigido debería ser intensificado a fin de: 1. Enseñar al alumno a estudiar.

1. Introducción del alumno en los trabajos de investigación. 2. Estudio metódico de asuntos tratados en clase o de asuntos nuevos. 3. Ejecución de tareas diferenciadas. 4. Fijación y ampliación del aprendizaje.

41


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

Más aún, a través del estudio dirigido se puede orientar al educando en:

PROCESO 1. El profesor selecciona el tema o parte de

1. Cómo estudiar.

la unidad didáctica en el texto adoptado,

2. Cómo llevar a cabo deberes, tareas y ejercicios.

pidiendo a los alumnos que lo abran en la página indicada. Presenta brevemente el asunto, con finalidad de motivación y

3. Cómo consultar fuentes de referencias y

orientación del trabajo. Las normas de

usar instrumentos

trabajo deberán ser simples y precisas, indicando lo que los alumnos deben hacer.

4. Cómo planificar. 5. Cómo economizar tiempo y material. MATERIAL

indicado, con atención y anotando lo que no fuese suficientemente entendido, como

1. El material básico es el compendio adoptado para todos los alumnos, hojas de papel rayado y lápiz.

enriquecido con diccionarios, tratados, enciclopedias, atlas y mapas, revistas o

términos, expresiones, fórmulas y otras dudas. Esta lectura no debe exceder de los 10 minutos. De un modo general, el tiempo estipulado para la misma, depende de la

2. Este material, sin embargo, puede ser

especializadas;

2. Se pide a los alumnos que lean el texto

sea,

con

material

bibliográfico que podrá ser de la biblioteca general o de la biblioteca del curso.

extensión y dificultades del texto. 3. Terminada la lectura, los alumnos procurarán aclarar las dudas consultando la biblioteca del aula, a sus compañeros y al profesor. 4.

Aclaradas

las

dudas,

el

profesor

distribuye hojas de papel mimeografiadas con las cuestiones que deben ser resueltas, abarcando todo el texto leído, o bien las copia en el pizarrón para que sean copiadas en sus cuadernos por los alumnos. El número de cuestiones, que deberán ser claras y precisas, dependerá de la extensión del texto, de la riqueza del mismo y de los elementos esenciales que deben ser fijados.

42


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

5. A continuación los alumnos se ponen a trabajar, leyendo nuevamente el texto, para encontrar elementos que resuelvan las cuestiones propuestas.

ACTUACIÓN DEL PROFESOR: 1. El profesor seleccionará, en el compendio adoptado, los textos que considere más accesibles y con mayores probabilidades de

6. En caso de que el profesor lo considere

éxito para el estudio dirigido y formulará,

necesario,

sobre los mismos, las cuestiones que serán

la

clase

siguiente

podrá

desarrollarse sobre la base de apreciaciones referidas a los trabajos realizados por los alumnos. ACTUACIÓN DE LOS ALUMNOS: 1. Puestos a trabajar, los alumnos pueden levantarse

en

silencio,

para

efectuar

consultas en otras fuentes. 2. Si fuese necesaria la ayuda del profesor, le harán una señal y éste se dirigirá a su asiento a fin de prestarles los auxilios y

propuestas en las sesiones de estudio

aclaraciones que les sean necesarios.

dirigido.

3. Los alumnos que terminasen primero y

2. Durante el estudio dirigido estará

cuyos

considerados

acompañando a los alumnos, atendiéndolos

satisfactorios, podrán cooperar con el

en sus dificultades y estimulándolos para

profesor,

los

que se concentren en sus tareas. Irá

compañeros que se hallasen en dificultades.

anotando, asimismo, la manera de trabajar

trabajos

fuesen

prestando

ayuda

a

4. Los alumnos que finalicen y cuyos trabajos

no

satisfactorios,

sean serán

considerados encaminados

a

rehacerlos en sus partes deficientes, previa aclaración del profesor.

de cada uno, y también sus deficiencias personales y de preparación. Con estos datos, el profesor podrá organizar u orientar

estudios

suplementarios

para

eliminar deficiencias, así como podrá actuar sobre el alumno, a fin de llevarlo a vencer, en la medida de lo posible, sus dificultades personales.

43


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

3. En vez de dictar clase, el profesor se pondrá a disposición de los alumnos, atendiéndolos de la mejor manera posible y cuando sea necesario. 4. El profesor no se quedará solamente esperando a que los alumnos lo llamen; irá, también, al encuentro de los mismos

PROCESO: 1. El profesor realza la importancia de la obra, del autor y del texto a examinarse. 2. Se puede indicar un trozo significativo para que cada alumno estudie, analice e interprete.

cuando considere que hace falta, a fin de

3. Explicación de las palabras, frases o

estimularlos y orientarlos debidamente.

trozos dudosos. 4. Interpretación del texto.

EXEGÉTICA (LECTURA COMENTADA) La técnica exegética consiste en la lectura

5. Fuentes que hayan influido sobre el autor.

comentada de textos relacionados con el asunto en estudio. La aplicación de esta técnica requiere la consulta de obras de autores,

tratados

compendios

que

o,

por

lo

menos,

contengan

trozos

escogidos de diversos autores, sobre el asunto estudiado. Esta técnica puede, asimismo, recibir la denominación de lectura comentada.

Esta técnica, aparentemente fácil y cómoda de aplicar, es de difícil ejecución, ya que puede

derivar

en

la

monotonía

y,

consecuentemente, en el desinterés de los alumnos. Requiere, por eso, vivacidad y cultura por parte del profesor. Para que se obtengan

mejores

resultados

y

más

participación de la clase, los alumnos, antes de la clase deben haber leído y estudiado en la medida de lo posible- los textos que serán objeto de análisis.

44


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

EXPERIENCIA DIRECTA

PROPUESTA DE EVALUACIÓN:

Son acciones que puede realizar el alumno

- Aplicación del conocimiento (pertinencia).

de manera directa en el aprendizaje, esto le

- Manipulación de instrumentos. -

Reproducción

de

fenómenos,

casos,

hechos, etc. - Precisión en el uso de materiales y recursos. - Participación. - Responsabilidad en el manejo de la información. - Orden. proporcionará una preparación teóricopráctica y le motivará enormemente.

- Disciplina. –parte copiada-

PROCESO: a. Determinación del tema.

EXPERIMENTAL.

b. Selección de la experiencia (laboratorio,

Consiste en reproducir un fenómeno para

empresa, institución, naturales, persona,

comprobar algunos principios, leyes o

caso).

teorías científicas.

c. Manejo de instrumentos. d. Aplicación práctica de la teoría. e. Experimentación. f. Demostración y explicación. g. Conclusiones. h. Elaboración del informe.

45


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

PROCESO: a.

Determinar

- Precisión en el uso de materiales y el

objetivo

de

la

recursos.

experimentación.

- Participación.

b. Seleccionar el tema o problema.

- Responsabilidad en el manejo de la

c.

Seleccionar

los

instrumentos

y

información.

materiales.

- Orden.

d. Seleccionar el objeto y/o sujeto de

- Disciplina.

investigación. e. Determinar los recursos.

EXPOSICIÓN DIDÁCTICA

f. Organizar los procesos.

La

g. Presentar los resultados.

exposición

didáctica,

denominada

también lección Explicativa en la técnica por la cual el maestro define, analiza y explica un tema nuevo valiéndose para ello de todos los recursos a su alcance a más de un lenguaje claro, concreto y preciso. Para que la exposición cumpla con su propósito dentro de la acción docente es preciso

que

se

cumpla

con

ciertas

condiciones tanto a nivel de maestro como por parte del alumno. Por parte del maestro, son condiciones especiales: PROPUESTA DE EVALUACIÓN: - Aplicación del conocimiento (pertinencia). - Manipulación de instrumentos. -

Reproducción

de

fenómenos,

casos,

hechos, etc.

46


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

organizada bajo una de las siguientes - El dominio completo del conocimiento que se trata de impartir.

formas: • Exegética o Interpretativa: cuando se

- La exactitud y la objetividad de los datos presentados. - La clara diferenciación entre lo esencial y básico y lo accidental o secundario.

interpretan o comentan textos o fuentes autorizadas de ciencia. • Histórica: cuando se reconstruyen un asunto o hecho desde su origen hasta su estado actual.

- La organización correcta y metódica de los datos.

• Analítica: cuando se conoce las partes, divisiones o subdivisiones de un asunto o

- La claridad y el estilo en la exposición.

tema dado, pormenorizadamente.

Por parte del alumno, son condiciones

• Descriptiva: cuando se señalan los detalles

esenciales:

o aspectos de un objeto, hecho o fenómeno.

- La adecuada motivación para conseguir su

atención en interés por la exposición.

mediante la exposición de argumentos y

- La concentración en el asunto a fin de que

Argumentativa

o

Polémica:

cuando

criterios se defiende o combate una tesis.

se mantengan con espíritu vivo y alerta el hilo de su desarrollo. - Demostrar orden y disciplina en el curso del trabajo para no interrumpir al proceso. FORMAS DE EXPOSICIÓN: No siempre que existe una disertación o explicación podemos decir que se trata de una exposición didáctica; podrá tratarse de una recitación de conocimientos por parte del maestro, más no de una técnica para el aprendizaje; exposición

por sea

tanto, didáctica

para

que

deberá

la ser

47


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

PROPÓSITOS:

PROCESO:

• Procurar la comprensión por parte del

1. Actividades Preliminares

alumno, de contenidos de conocimientos en el corto período de tiempo que representa una lección.

aspectos

básicos

y

fundamentales

desechando aquellos que son accidentales y secundarios.

conocimientos como medio para lo mejor adquisición por parte del alumno. • Aprovechar el tiempo para el avance progresivo y sistemático en el desarrollo de programas; en base a su organización, dosificación y estructura en relación con las condiciones del alumno. • Mantener la atención del alumno dirigida científicos

función del tiempo disponible para ello. • Preparar los recursos a utilizarse a fin de mantener la atención del alumnado y poner la dinamia necesaria en el curso de la

• Cultivar la capacidad de síntesis de

la

especificando los objetivos inmediatos, delineando el esquema a seguirse y en

• Concretar conocimientos en base a

hacia

• Planificación de un plan de la exposición

captación

de

seleccionados

conocimientos reforzándola

periódicamente con el empleo de recursos adecuados al tema en desarrollo.

exposición. 2. Iniciación • Dará a conocer al alumnado el asunto que se va a tratar, destacando las relaciones que existen con los conocimientos que ellos poseen y con sus aplicaciones en la vida práctica. • Sondeo de las iniciativas, intereses y necesidades existentes en los alumnos, por el tema que se va a exponer a fin de mantener centrado su interés en el curso de la exposición. 3. Desarrollo • Exposición del tema o asunto preparado con lenguaje claro, sintético y calculado para la capacidad y el nivel del alumnado, procurando mantener un ritmo normal para facilitar la comprensión. • Aprovechando las oportunidades que se presentan,

ilustrar

la

exposición

con

48


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

recursos visuales como láminas, esquemas, diagramas, murales, etc., o con trozos apropiados en el pizarrón.

RECOMENDACIONES: Es preciso recordar que una exposición por demás prolongada causa fatiga en el

• Recurrir, siempre que sea posible a

estudiante por cuya razón se sugiere que la

sencillas pausas para facilitar la elaboración

misma sea limitada en cuanto al tiempo.

mental por parte del alumno, reforzándola con sencillos interrogatorios y debates e invitando a la participación del alumnado para consultar sus dudas y dificultades, las que serán corregidas de inmediato. • Esquematización sinóptica del tema en el pizarrón a medida que se va desarrollando la exposición, destacando los asuntos más fundamentales y básicos.

Es de recordar también que al final de toda exposición se da lugar a un pequeño dialogo o discusión, a manera de resumen, lo cual obligará al

alumno

a prestar

mayor

atención en el curso de su desarrollo. La exposición, sin material intuitivo resulta fatigante para el alumno por cuya razón, siempre debe preocuparse acompañarla con material de observación de que a más

• Alterar la seriedad de la exposición con

de

notas de buen humor a fin de que la

asimilación. Como esta técnica depende del

actividad se torne más amena, agradable e

interés y de la motivación del

interesante para el alumno.

alumno,

4. Síntesis o Conclusión Final

su

la

atención

eficacia

facilita

puede

su

volverse

problemática o lo que es peor aún puede

• Aprovechando el cuadro esquemático o sinóptico elaborar conclusiones con la intervención del alumnado, enfocándolas siempre a sus aplicaciones prácticas. • Resumen de los aspectos fundamentales con

mantener

la participación de los alumnos

mediante el interrogatorio.

mantener al alumno en una actividad de receptividad pasiva, por cuya razón el maestro deberá poner todo empeño en convertirlo en un proceso dinámico y sobre todo evitar su abuso en su labor diaria. Esta técnica es recomendable pero en base a un enfoque técnico y didáctico de tal manera

que

sus

resultados

sean

• Superación de dudas y dificultades

satisfactorios tanto en la instrucción como

expuestos

en la formación del alumno.

por

los

alumnos

mediante

interrogantes o consultas dirigidas al profesor.

49


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

EXPOSITIVA

2. Desarrollo, en partes lógicas.

La exposición debe ser necesariamente

3. Síntesis de lo expuesto.

adoptada como técnica, pero de manera activa, que estimule la participación del alumno en los trabajos de la clase, de suerte que la clase no se reduzca a un interminable monólogo.

4. Inferencia de conclusiones o formulación de críticas cuando fuese necesario. RECOMENDACIONES: 1. No exponer más de lo necesario (máximo

Hay profesores que hacen del monólogo

20

minutos),

para

no

caer

en

auténticos discursos, con gesticulaciones y

prolongaciones o formas retóricas vacías de

arrebatos de oratoria.

contenido. 2. No utilizar, en un curso, únicamente la técnica expositiva. 3.

Integrarla

con

especialmente

otros

recursos,

proyecciones

e

interrogatorios. 4. Usar un tono de voz adecuado, para que capte mejor la atención de los oyentes; sin exceso de volumen, ni tampoco demasiado bajo. 5. Hablar con un ritmo también adecuado, En la exposición, entre otros recursos, el

para que la exposición no resulte ni lenta ni

profesor debe destacar las partes más

rápida en demasía.

importantes, con inflexiones de voz que realcen lo que está siendo expuesto. No sólo la inflexión, sino también consignará, en el pizarrón, lo que va siendo motivo de su exposición, que debe constar siguientes partes:

de las

6. Pronunciar claramente las palabras y de manera correcta, para no dificultar la aprehensión de lo que se quiere decir, como así

también

evitar

floreos o

utilizar

expresiones.

1. Presentación del asunto.

50


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

FORO ABIERTO

Este hecho nos conduce además a ser muy

El Foro Abierto constituye una técnica mediante la cual la totalidad del grupo discute informalmente un tema asunto o problema bajo organización, orientación y conducción

de

un

coordinador

o

moderador.

cuidadosos con el tiempo el que tiene que ser respetado en todo sentido; igualmente, requiere de una acertada conducción del proceso para evitar que las intervenciones se aparten del tema central. PROPÓSITOS: • Permite la libre opinión de parte de todo el alumnado. • Hace posible el enriquecimiento del tema por cuanto se cuenta con muchos criterios al respecto. • Entrena al alumno para que participe en público, libre de prejuicios y temores. • Permite obtener conclusiones generales y válidas para todo el grupo.

Si bien es cierto que en este concepto se tener

• Brinda la oportunidad de conocer los

presente, sin embargo, que este acto se

intereses y necesidades de los alumnos a

llevará a efecto con la debida altura,

través de sus participaciones.

exponiendo ordenadamente cada alumno,

• Ejercita la actuación del alumno en actos

su criterio respecto del hecho en estudio, no

de carácter cultural y público.

habla

de

discusión,

debemos

con el espíritu de la sola contradicción sino con el fin de hacer llegar su aporte a la elaboración del conocimiento. Esta resulta una técnica de interés en el sentido de que quien participa de la misma no es un alumno ni un grupo seleccionado, sino todo el curso; por lo tanto, los aportes son de tipo general y la actividad es total.

51


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

• Despierta interés por los criterios de los

alumnos del grupo se elaborará una síntesis

demás, contribuyendo a mantener con

total ya sea por parte del maestro o por

firmeza el criterio personal propio.

parte del alumno moderador.

PROCESO:

6.-

1.- De entre los alumnos se nombrará un grupo de expertos encargado de contestar las

preguntas

y

un

coordinador

o

moderador que se encargará de controlar la participación del alumnado.

Evaluación

desarrollado; destacando

general lo

los

hará aspectos

del

proceso

el

maestro,

positivos

y

negativos de la labor cumplida, seguida del establecimiento de conclusiones las que serán anotadas por los estudiantes.

2.- Intervención del maestro para explicar el tema que va a ser discutido, así como las norma que van a ser observadas por todos los participantes y la mecánica a seguirse en el trabajo. 3.-

Presentación

expertos;

tales

de

preguntas

preguntas

a

los

podrán

ser

escritas en papeletas y llevadas a la mesa para que sean contestadas por los expertos. 4. Intervención del grupo de alumnos, para lo cual el moderador cederá el uso de la palabra en orden de solicitud. Cada alumno

RECOMENDACIONES:

se limitará al tiempo señalado para el

Las intervenciones de los alumnos deben

efecto, el que no podrá ser mayor de tres

centrarse en el tema, motivo de estudio y

minutos. Esta actividad se cumplirá después

por ningún concepto deberán apartarse de

de la contestación de cada pregunta por

él,

parte de los expertos de la mesa. La

personales al momento de la discusión.

ni

se

permitirá

hacer

alusiones

duración total del trabajo no deberá ser mayor de 30 minutos.

Debe aprovecharse de la oportunidad para formar buenos hábitos en el alumno, como

5.- Terminada la contestación de todas las

levantar la mano para solicitar la palabra.

preguntas y las intervenciones de todos los

52


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

La presente técnica es recomendable

La

aplicarla al término de una unidad de

individualmente o en grupo.

estudio, después de una escenificación, luego de una película o cualquier otra actividad cumplida, ya que su misión es ampliar criterios con la participación del grupo de alumnos, buscar nuevas formas de aplicación de los conocimientos adquiridos o complementar el tema desarrollado con nuevos puntos de vista.

investigación

puede

realizarse

Esta técnica puede actuar como fuente de motivación cuando el profesor indica un tema de estudio y distribuye la clase en grupos para estudiarlo. El representante de un grupo, sorteado al efecto, hará la presentación de los estudios de su grupo, lo que se prestará para la discusión. En caso de que los resultados no sean satisfactorios, el profesor orientará el estudio sistemático

INVESTIGACIÓN La investigación se propone demostrar y no convencer a los alumnos, implica una dirección planificada de los trabajos.

del tema. La investigación puede echar mano de experiencias,

encuestas,

visitas,

excursiones, consultas a autoridades en determinados

asuntos,

búsquedas

en

archivos y bibliotecas, consultas a entidades científicas, culturales y administrativas, nacionales y extranjeras. La investigación no debería ser solamente una técnica de enseñanza, sino una actitud docente en la cual el profesor procurase orientar la enseñanza en ese sentido, esto es, con criterio de investigación. El hecho de enseñar investigando La investigación es un procedimiento válido y recomendado para todos los campos de estudio, sean humanísticos o científicos. Puede ser efectuada durante el período de clases o en períodos aparte, según las

a) fortalece la inteligencia; b) desarrolla el espíritu de orden; c)

desenvuelve

la

conciencia

de

la

limitación;

circunstancias y posibilidades.

53


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

d)

desenvuelve

la

sinceridad

y

la

investigar por investigar. La investigación

autenticidad académica;

puede tener origen:

e) desarrolla la capacidad de análisis.

1. En dudas surgidas en discusiones o en

Las cuestiones a considerarse en todo

debates.

proceso de investigación son las siguientes:

2. En el estudio preliminar de un tema a ser

lo que se investiga, por qué y para qué

tratado en clase y que tenga vinculación con

investigar y cómo investigar.

la comunidad, lo que ayudaría al estudiante

a) Lo que se investiga. Esta cuestión tiene por

finalidad

llevar

al

educando

a

a tomar conciencia de los problemas del medio.

conceptuar adecuadamente el objeto de la

3. En preferencias y aptitudes de los

investigación, a delimitar con precisión el

propios alumnos.

campo de trabajo, para saber qué es lo que se está tratando, es decir, para tener conciencia del objetivo propuesto. b) Por qué o para qué. Esta cuestión implica un acto de reflexión, de valorización teórica o práctica, ya que aspira a dar sentido a la investigación. ¿Investigar por investigar o investigar con un fin determinado? c) Cómo investigar. Esta última cuestión se refiere al aspecto metodológico de la investigación,

toda

vez

que

procura

encaminar hacia la consecución de los objetivos previstos. Esta cuestión puede considerarse como el momento de acción de la investigación. La investigación, para ser auténtica, debe partir de una dificultad o problema sentido y comprendido por el alumno. No hay nada que tenga menos sentido que el hecho de

54


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

INDICACIONES PARA LA INICIACIÓN DE LA

10. Estudio -con recolección de datos- de

INVESTIGACIÓN

problemas referidos a una disciplina y

Damos,

a

continuación,

algunas

relacionados con la comunidad.

indicaciones acerca del material o técnicas necesarias para la iniciación de los alumnos en los trabajos de investigación:

INDICACIONES

GENERALES

PARA

REALIZAR UNA INVESTIGACIÓN

1. Investigación de fuentes bibliográficas; se indicarán libros que traten acerca de determinados temas y los lugares donde encontrarlos.

1. El trabajo de investigación consiste en delimitar

un

problema,

formular

una

posible solución, proponer, exponer y demostrar. Se formula, pues, un problema;

2. Investigación de otras fuentes de

se imagina una solución viable y luego se va

información distintas de los libros; se

en busca de datos o argumentos que la

mencionarán

robustezcan o, si cabe, que la modifiquen,

autoridades,

expertos,

asociaciones, personas acreditadas, museos, etc.

hasta llegar a una conclusión coherente. La

conducción

del

trabajo

debe

ser

3. Técnica de organización de cuestionarios

mediante el razonamiento y no por el

sobre temas de naturaleza educacional,

sentimiento, pues la tarea intelectual

política,

consiste en demostrar y no en convencer.

psicológica

o

de

carácter

sociológico en general. 4. Iniciación estadística. 5. Lectura de libros, haciendo fichasresumen de los mismos. 6. Fichas-resumen de un tema tratado en diversos libros y por distintos autores. 7. Estudio de un autor. 8. Confrontación de ideas de autores o de libros que tratan acerca del mismo tema. 9. Confrontación de teorías.

55


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

2.

El

trabajo

de

investigación

debe

desenvolverse según un plan lógicamente estructurado a fin de evitar apariencias y llegar a comprobaciones válidas.

la investigación e indicado el método de trabajo. Segunda: el desarrollo del trabajo, con la coordinación pruebas,

de datos, argumentos y compilados

lógica

o

experimentalmente. Tercera: contendría la conclusión y vendría a ser la parte final del trabajo. Es

una

técnica

esencialmente

activa,

tendiente a llevar al alumno a conquistar y 3. Cuando el trabajo esté en desarrollo, no

no a recibir pasivamente los conocimientos.

se deben despreciar las pruebas o datos que aparentemente no se ajusten a la solución del problema, pero sin olvidar la idea central del trabajo para no ahogarla con otras ideas secundarias, que no deben ser despreciadas, pero que tampoco deben oscurecer

el

propósito

inicial

de

la

investigación.

INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA Es una de las técnicas que debe ser parte imprescindible de la actividad docente; se refiere a la búsqueda de datos, ideas, conceptos, discriminación de la información en libros, revistas, internet, periódicos, etc.

4. La solución de un problema o el desarrollo de un tema consiste, en primer lugar, en explicarlo desdoblando el sentido de

una

idea

o

conjunto

de

ideas,

comprobándolas de modo experimental o lógico, sin olvidar la claridad y el orden. Todo trabajo de investigación debería contener, por lo menos, tres partes: Primera: introducción, en la cual sería planteado el problema y dado el sentido de

56


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

PROCESO: a. Selección de la temática. b. Selección de bibliografía. c. Ubicación de fuentes. d. Lectura (individual, grupal, dirigida, comentada). e. Selección de ideas directrices. f. Discriminación de datos. g. Ordenamiento. h. Análisis. i. Conclusiones.

NOTA: El profesor deberá señalar las fuentes de consulta.

j. Informe final. PROPUESTA DE EVALUACIÓN:

LABORATORIOS

- Pertinencia de los datos.

El laboratorio desde un punto de vista

- Calidad de los datos. - Referencia de las fuentes. - Capacidad de análisis.

didáctico

es

un

entorno

equipado

especialmente para realizar aprendizajes muy concretos que no se pueden realizar en el aula convencional.

- Ordenación, discriminación de datos. - Estructura del informe. - Orden. - Cooperación. - Buen manejo de los materiales.

57


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

Sus aprendizajes suelen desarrollarse desde

práctica de actitudes, valores y hábitos

acciones o tareas estructuradas y con un

relacionados con la observación y la

alto control de las variables. Facilita la

experimentación, como el respeto a las

síntesis

normas

entre

investigación

teoría,

práctica

científica,

y

e

y

procesos,

cuidado,

orden,

más

limpieza, empleo responsable y preciso de

concretamente procesos de observación y

materiales, paciencia, escrupulosidad, rigor,

experimentación en los que se aplican

honestidad, seguridad en uno mismo, etc.

fundamentos

teóricos,

mediante

mediciones,

comprobaciones,

cálculos,

comparaciones, etc.

El trabajo en laboratorios es compatible con otras técnicas, como las demostraciones didácticas, que normalmente anteceden a

Su empleo suele ser –aunque no tiene por

sus

qué ser siempre- posterior al aprendizaje

autónomo, etc. Es importante que la

teórico. Su éxito final requiere que los

comunicación

alumnos sepan en cada momento lo que

posibilidad de desarrollarse en cualquier

tienen que hacer y cómo proceder, y

momento desde cada alumno o pareja en

también que el ritmo de actividades sea

particular con el profesor/a, con el fin de

ajustado

que se pueda realizar la atención individual

a

sus

posibilidades

y

conocimientos. Debe

incluir

actividades,

la

guía

didáctica

de

trabajo

incluya

la

y la ayuda a demanda que sea necesaria. Un materiales,

recursos,

condiciones y todas las normas y medidas de higiene y seguridad. Requiere de la

procedimiento para que la ayuda pueda ser más eficiente puede ser el adelanto de resultados posibles y su modo de proceder: “Si ocurre A, entonces B”, de modo que la atención

individual

se

reduzca

normalmente a excepciones.

58


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

LISTA DE COTEJO Es un instrumento que permite identificar el comportamiento con respecto a actitudes, habilidades y destrezas. Contiene un listado de indicadores de logro en el que se constata, en un solo momento, la presencia o ausencia de estos mediante la actuación del alumno y alumna.

este

instrumento

información

puede

con

recoger

respecto

al

relacionamiento del alumno con los demás y permite constatar las actitudes de los alumnos ante un hecho, una opinión, una persona, una norma institucional, una ley de Estado, un objeto y ante el estudio, etc. RECOMENDACIONES TÉCNICAS: Este

instrumento

informaciones

permite precisas

recoger sobre

manifestaciones conductuales asociadas, preferentemente, a aprendizajes referidos al saber hacer, saber ser y saber convivir.

asociadas a: la ejecución de instrumento manipulación

de

objetos,

Elaborar

indicadores

de

logro

representativos que pueden describir la capacidad en función a la competencia. • Elaborar un cuadro de doble entrada,

Así, por ejemplo, evidencia capacidades musical,

la

realización de experimentos, la elaboración de una coreografía artística, la realización

donde

se

elaborados

consignen (de

los

manera

indicadores horizontal

o

vertical) y las categorías de respuestas: síno; logró-no; signos positivos o negativos, etc. (de manera horizontal o vertical).

de ejercicios físicos, la práctica de deportes,

• Enunciar los indicadores de logro en

la realización de un discurso oral, la

forma concreta, con un lenguaje claro y

producción de obras artísticas. Así mismo,

sencillo.

59


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

• Dirigir las observaciones hacia la conducta

estudiantes en torno a un asunto en estudio

específica que define el indicador.

del cual tienen ya un conocimiento previo.

• Interpretar las observaciones recogidas

Con el empleo de esta técnica no es el

sobre la base de las capacidades.

maestro quien impone los conocimientos o

• Asignar puntajes cuando el propósito de la observación se realice con fines sumativos. En este sentido, por cada indicador logrado se asignará 1 punto.

quien da soluciones a los problemas, por el contrario, son los aportes de los alumnos los que permiten abordar las metas deseadas. PROPÓSITOS:

LLUVIA DE IDEAS

Muchos son los propósitos que se persiguen con la aplicación de esta técnica en la

La lluvia de ideas constituye una técnica de

actividad docente, pudiendo señalarse entre

trabajo por medio de la cual se permite la

otras las siguientes:

libre expresión de criterios por parte del alumno, sin restricciones ni limitaciones de ninguna naturaleza.

• Desarrollar la imaginación creadora del alumno. • Promover la búsqueda de soluciones desde diferentes puntos de vista a los problemas o situaciones planteadas. • Constituye una oportunidad valiosa para la formación del juicio crítico en los alumnos. • Facilita la participación de todos los estudiantes con autonomía, originalidad y sin prejuicios ni recelos. • Convierte a la clase en un ambiente

El objetivo primordial de esta técnica es

adecuado para la comunicación dándole

promover la búsqueda de soluciones a

una atmósfera de dinamismo en el análisis y

hechos o problemas planteados a través de

consideración del tema desde distintos

ideas nuevas y originales expuestas por los

puntos de vista.

60


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

PROCESO:

instancias

1.- Organización del grupo nombrando un Coordinador y un Secretario; el primero

a

expresarlo

en

algunas

conclusiones que vengan a resumir todos los criterios que se han vertido.

encargado de mantener el orden y conducir debidamente

la

labor

y

el

segundo

encargado de realizar las anotaciones correspondientes para conservar las ideas expuestas. 2.- Introducción, por parte del maestro en la cual se harán las indicaciones necesarias respecto a la forma de trabajo, la función de cada uno de los alumnos y el tiempo disponible; aprovechará además de este instante para exponer la importancia del asunto en estudio a manera de motivación. 3.- Exposición de las ideas por parte de cada uno de los alumnos, para lo cual gozará de toda libertad. Las ideas tienen que estar siempre en relación con el asunto en estudio y su exposición se hará por parte de cada alumno, de uno en uno, manteniendo siempre el debido orden en el aula. 4.- Síntesis general; terminada la exposición

RECOMENDACIONES:

de las ideas por parte de los alumnos, se

Dadas las características generales de esta

establecerá una síntesis general o un

técnica y sobre todo la participación

resumen de todos los criterios conocidos,

estudiantil, que es lo fundamental, creemos

buscando siempre mantener relación con el

que su aplicación tendrá mucho más

tema.

eficiencia durante el período de diagnóstico

5.- Establecimiento de conclusiones; el trabajo de todos los alumnos del curso o grado servirá para llegar en últimas

o de repaso, que es donde en mejor forma necesitamos conocer al alumno y su forma de desenvolverse en clase.

61


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

Ha de ponerse especial cuidado en las

diferentes conocimientos que tiene al

intervenciones de los alumnos quienes

respecto.

deben ser lo más concretos posible, de tal manera que su criterio se reduzca a una frase y de ser posible, a palabras; esta modalidad facilita la labor de síntesis y de elaboración de conclusiones como se ha indicado ya en el proceso.

Las palabras conectores sirven como un "hilo" que conectan un conocimiento y otro. Algunos de las palabras conectores más comunes son: "de la", "y los", "son", "en", "uso", "por ejemplo", "según", "también", "cuyo", "para".

La intervención de cada alumno debe ser también breve en cuanto al tiempo a fin de dar oportunidad de participación al mayor número posible de ellos y de conocer nuevos puntos de vista y nuevos criterios respecto al tema en estudio. Finalmente, vale la pena recalcar en el hecho de que en Didáctica nada es absoluto; el maestro tiene entera libertad para enriquecer la técnica o implementarla con nuevos procesos a fin de lograr su aplicación con más facilidad y con mejores resultados.

Los mapas conceptuales salen mejor si los alumnos los realizan usando diferentes colores, escribiendo los detalles que están

MAPA CONCEPTUAL

en el mismo nivel en un mismo color.

Algo parecido a un mapa mental es un mapa

Para ayudar a los alumnos a aprender a

conceptual. Un mapa conceptual permite al

elaborar los mapas conceptuales, después

alumno demostrar sintéticamente lo que

de mostrar un ejemplo, explicar el proceso

sabe sobre

concepto. El

y enseñar las palabras conectores, el

alumno inicia el mapa, escribiendo el

maestro, con el aporte de las ideas de toda

concepto en un rectángulo, en la parte

la clase, puede elaborar uno o más mapas

superior de la página. Luego, usa flechas y

conceptuales en la pizarra.

determinado

palabras conectores para relacionar los

62


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

Una vez que los alumnos dominan la

¡Hasta puede utilizarse para analizar su

técnica, el maestro puede usarla en forma

propio carácter! Para elaborar un mapa del

individual como un medio de evaluación,

carácter, se trata de identificar los rasgos

que le dirá con mucha más exactitud lo que

del carácter del personaje y luego apoyar

los alumnos saben del tema, que un examen

este análisis con uno o más hechos o

normal.

eventos específicos en la vida de la persona.

MAPA DE UN CUENTO Este organizador ayuda al alumno a representar la estructura de un cuento o historia. Puede ser utilizado para analizar un cuento o también para desarrollar las ideas para escribir un cuento original.

También se puede utilizarse el mapa del carácter para definir ciertos aspectos y acciones de uno o más personajes antes de escribir un cuento original.

MAPA DEL CARÁCTER Se utiliza este organizador para analizar el carácter de una persona, que puede ser un personaje histórico o un personaje en un libro.

63


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

MAPA MENTAL

alrededor del círculo grande y las encierra

Es más fácil enseñar el ordenamiento

en rectángulos.

jerárquico si primero se enseña a los

Finalmente,

alumnos a elaborar "mapas mentales". Los

necesita para elaborar cada idea y los

mapas mentales son esquemas sencillos

conecta con el rectángulo correspondiente.

que sirven para ordenar los pensamientos, para que después puedan expresarse oralmente o por escrito con mayor claridad, facilitando su comprensión.

escribe

los

detalles

que

Por ejemplo, si el maestro desea que los alumnos escriban sobre su animal favorito, primero les pide que dibujen un círculo en el medio de su papel y que escriban dentro de éste el nombre del animal. Luego, los estimula a pensar en las razones por las que les gusta este animal y a escribirlas alrededor de este círculo. Entonces, encierran a cada una de las razones en un rectángulo y lo conectan con una línea con el círculo. Finalmente, se les pide

si

pueden

pensar

en

ejemplos

concretos que demuestren las cualidades mencionadas, pidiéndoles que escriban cada ejemplo cerca del rectángulo que menciona esta cualidad y que conecten a los dos con otra línea. Ordenar la información de esta forma es fácil porque permite trabajar de manera global, incorporando la nueva información Para elaborar un mapa mental, en un

relacionada con cualquier aspecto del tema

círculo en medio de una hoja, el alumno

en el momento en que se les ocurra. Es así,

escribe el tema sobre el cual desea

porque la estructura exacta del mapa

comunicar

Después

mental no está predeterminada, sino que va

escribe algunas ideas acerca de este tema

surgiendo como resultado de las ideas. Por

sus

pensamientos.

eso, al elaborar el mapa mental, es

64


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

importante escribir el tema principal en el centro y dejar suficiente espacio en todos los lados, para que haya dónde anotar todas las ideas que van surgiendo, relacionadas con cada elemento.

MENTEFACTO Es un instrumento aplicable a la asimilación de los conceptos sobre diversos temas, áreas, asignaturas, etc., el cual permite

básicos del tema que se está reflexionando

profundizar más allá de la simple definición

o estudiando.

descriptiva del diccionario o de los libros de texto. Es un instrumento que facilita la

Los mentefactos se refieren al modo en que,

construcción

desde

y

reconstrucción

de

los

la

más

tierna

infancia

y

conocimientos mediante la identificación de

progresivamente, el cerebro interioriza y

sus

=

organiza significativamente y de un modo

con

natural (lógico) cualquier concepto, en el

características

isoordinación)

y

(¿Cómo sus

es?

relaciones

conceptos mayores (¿Qué es - a qué

contexto

pertenece?

compartimos con los demás y desde la que

=

supraordinación),

con

conceptos próximos y opuestos (¿Qué no es

de

la

red

semántica

que

nos comunicamos. En primer término, un

- con qué lo confundimos? = exclusión), y,

mentefacto es un diagrama que representa

con conceptos subordinados (¿De cuántas

una conceptuación, o sea, la estructura

clases es? = infraordinación).

interna y externa de un concepto. Relaciona ideas potencialmente significativas con el

El organizador de ideas tiene la cualidad de

concepto

ser de fácil manejo y elaboración por parte

expresándolas como

de los alumnos, por tanto, se puede diseñar

compleja. La consideramos una propuesta

con los estudiantes o, por el contrario,

de

puede el maestro presentar un mentefacto y

conocimiento conceptual’. Pero su interés

analizarlo

las

para la Didáctica radica en poder ser un

proposiciones que expresen contenidos

instrumento útil para enseñar y aprender

en

clase

para

extraer

que

definición

se

de

va

a

aprender,

unidad

semántica

la

‘molécula

del

conceptos (particulares o genéricos) de un

65


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

modo sencillo, comprensivo, duradero y

principal en la "superficie" de la mesa y los

abierto.

detalles en las "patas".

La hipótesis sobre la que se plantea su utilidad posible es que un mentefacto delimita

bien

cualquier

concepto

de

cualquier disciplina. Si lo hace, puede contribuir a que el conocimiento conceptual de una persona se clarifique, y a que con mayor definición pueda comunicar su claridad a los demás. Si esta persona es un profesor, un padre, un alumno, etc. su potencialidad didáctica está servida. En definitiva, pueden ser herramientas eficaces del conocimiento orientadas a la mejor comprensión de conceptos. Su finalidad didáctica básica es, pues, servir para la enseñanza-aprendizaje significativa de un concepto. Y lo hace mediante la objetivación de una serie de preguntas obvias basadas en operaciones lógicas y la observación de la realidad. A saber: cualquier concepto está incluido en otros, engloba a otros, tiene una serie de características, incluye ejemplos y se define por su similitud, diferencia u oposición con otros conceptos cercanos.

Cuando los alumnos tienen que desarrollar una charla o un trabajo escrito sobre un tema, pueden comenzar escribiendo el tema encima de la mesa. Luego, se les pide que piensen en 4 detalles o subtemas que puedan desarrollar y que ayuden a la comprensión del tema general. En este caso, el uso de la mesa tiende a estimular las ideas de los subtemas que hay que

MESA DE LA IDEA PRINCIPAL

desarrollar.

Este organizador sirve para mostrar la relación entre una idea principal y los

Puede utilizarse este mismo organizador

detalles que la apoyan. Se escribe la idea

para ayudar a los alumnos a llegar a una generalización sobre un tema, cuando ya

66


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

saben varios hechos concretos relacionados

pueden consultar sobre la pregunta en

con él. En este caso, los alumnos comienzan

grupos. Luego, cada grupo puede presentar

por escribir en las patas los hechos

la generalización que formularon.

concretos que conocen. Luego, el maestro hace una pregunta que los ayuda a llegar a una generalización sobre el tema. Usado de esta

manera,

la

mesa

estimula

el

pensamiento inductivo.

Puede ser que algunos grupos lleguen a una conclusión objetiva, que describe el estado de los esclavos, tal como: "Los esclavos fueron

privados

de

los

derechos

fundamentales de un ciudadano." Otros

grupos

pueden

llegar

a

una

conclusión que incluya un juicio sobre la institución de la esclavitud, tal como: "Un país que permite la esclavitud no obra con justicia." Después de que todos los grupos hayan presentado sus generalizaciones, la clase entera puede dialogar sobre ellas, tratando de llegar a una síntesis de las ideas.

MESA REDONDA La Mesa Redonda es la reunión de un grupo de personas que tratan sobre un asunto o En el ejemplo, los alumnos están estudiando sobre la esclavitud y ya saben varios hechos concretos al respecto. Les falta hacer una generalización. Para ayudarlos el maestro puede hacer una pregunta que les ayuda a hacer una generalización acerca de lo que han aprendido sobre la esclavitud; por ejemplo: ¿Qué podemos decir acerca de un

tema determinado. El tema de la Mesa Redonda es conocido por todos, pero la participación de sus integrantes cuyo número varía entre 6 y 10 permite enriquecerlo con aportes de uno y otro

hasta

lograr

su

ampliación

y

profundización.

país que trata de esta manera a algunas de

Para mayor éxito de esta técnica conviene

las personas que viven en ella? Los alumnos

determinar el tema con alguna anticipación

67


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

de tal forma que los miembros designados a

• Contribuye al enriquecimiento de los

la mesa tengan su tiempo necesario para

temas o asuntos en estudio, con criterios de

documentarse debidamente.

diferentes puntos de vista y varios autores. • Permite la formulación de conclusiones valiosas en torno a los estudios efectuados. PROCESO: La técnica de la Mesa Redonda tiene su procedimiento propio y bien definido el mismo que consta de los siguientes pasos: 1.- Seleccionar al personal de la mesa encargado de la exposición del tema. En la misma forma se nombrará un Coordinador o Moderador, cuya misión es conducir las intervenciones en debida forma y un secretario que se encargará de realizar las anotaciones y las conclusiones a las que se

PROPÓSITOS: Conforme se ha dicho ya, los propósitos de

ha llegado.

la Mesa Redonda son muchos y entre ellos

2.- Selección del Tema, subtemas y aspectos

podemos citar:

en

• Busca la oportunidad de realizar un análisis más profundo del tema, motivo de

los

que

intervenciones

deben de

cada

centrarse uno

de

las los

disertantes.

estudio, contando para ello con los aportes

3.-

de los alumnos miembros de la mesa.

moderador para explicar la mecánica de

• Permite la participación de los alumnos en la elaboración de los conocimientos. •

Lleva

al

estudiante

de

la

trabajo

a

del

seguirse,

coordinador presentar

a

o los

disertadores e invitar al auditorio a dirigir sus preguntas en asuntos de interés.

pasiva

receptividad de conocimientos a un plano de actor principal en la elaboración del mismo.

Intervención

4.- Disertación por parte de cada uno de los miembros de la mesa, con su punto de vista respecto al tema seleccionado. El tiempo de intervención es limitado a fin de dar lugar a

68


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

todos los miembros de la mesa y a todas las preguntas del auditorio; su control estará a cargo del moderador.

RECOMENDACIONES: La técnica de la Mesa Redonda resulta muy adecuada para ampliar puntos de vista

5.- Apertura del diálogo. Una vez terminada

sobre asuntos o temas estudiados a fin de

la intervención del último disertante, el

llevar mayor información al alumnado,

moderador abre el diálogo, momento en el

pudiendo con este motivo aplicarse a

cual los miembros del auditorio o público

cualquier campo del conocimiento.

pueden

dirigir

sus

preguntas

a

los

miembros de la mesa, de acuerdo con la naturaleza de la misma y el punto de vista al que se haga referencia.

El

grupo

de

disertación

debe

ser

seleccionado y debidamente preparado en vista de que lleva gran responsabilidad para con el resto de alumnos por tener que

De establecerse una discusión, ésta será

responder a todas sus dudas y preguntas

coordinada y conducida por el moderador.

conforme vayan presentándose.

6.- Evaluación general. Una vez concluido el

La intervención del profesor es muy

trabajo, el secretario hará la entrega de las

importante para orientar y supervisar el

conclusiones a las que se haya llegado, al

trabajo y también para colaborar en su

maestro, quien luego de revisarlas, dará a

coordinación ya que bien puede requerirse

conocer al alumnado.

su presencia ante alguna falla de la coordinación. Dada la gran aplicación que esta técnica tiene en la vida práctica en eventos de carácter cultural, informativo, etc., es de recomendar un entrenamiento constante del

alumnado

así

como

la

debida

conducción en sus participantes, ya sea como actuante directo o como oyente.

OBSERVACIÓN Es una técnica que consiste en poner atención a las características de los hechos

69


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

y fenómenos para registrarlos y estudiarlos

Pertinencia

con posterioridad.

conocimiento.

en

la

aplicación

del

• Elaboración del instrumento: ficha, diario de campo. • Precisión de la recolección de la información. • Organización de los datos. • Tabulaciones. • Gráficos estadísticos. • Conclusiones. • Informe.

PROCESO: a. Determinar el objeto, caso o hecho que se

• Eticidad. • Perseverancia en la búsqueda de la

va a observar. b. Formular los objetivos que se pretenden

información.

con la observación.

• Tolerancia.

c. Organizar la forma cómo se va a registrar

• Objetividad.

los datos.

• Oportunidad.

d. Observar cuidadosa y críticamente. e.

Registrar

datos

observados

PANEL

inmediatamente. El panel consiste en la reunión de varias f. Analizar, interpretar y procesar los datos. g. Elaborar conclusiones. h. Redactar el informe de observación y sus resultados. PROPUESTA PARA LA EVALUACIÓN:

personas especialistas o bien informadas acerca de determinado asunto y que van a exponer sus ideas delante de un auditorio, de manera informal, patrocinando puntos de vista divergentes, pero sin actitud polémica.

70


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

El panel consta de un coordinador, los

El auditorio está formado por el resto de los

componentes del panel, y el auditorio.

alumnos y otras personas interesados en el tema que será tratado. La técnica del panel puede presentar muchas

modalidades,

empero,

nos

limitaremos a exponer en qué consiste el panel simple, el panel con alternativa y el panel con interrogadores.

PANEL SIMPLE El panel simple consta de coordinador, componentes del panel y auditorio. Puede tener el siguiente desenvolvimiento: 1. El coordinador abre la sesión, presenta a los componentes del panel, justifica la realización de los trabajos e indica las El coordinador es casi siempre el profesor o

normas de acción.

maestro, pero nada impide que pueda serlo un alumno. Su función es la de coordinar los trabajos y hacer que los objetivos del panel

2. Seguidamente, propone una cuestión a los componentes del panel para que la discutan. Éstos, de uno por vez, exponen sus

no sean desvirtuados.

puntos de vista al respecto, los cuales, Durante los trabajos, el coordinador no

sintetizados,

debe exponer sus puntos de vista, sino que

conclusiones parciales.

van

a

constituir

las

debe escuchar a todos e instarlos a que se 3. Terminada la fase de contribución de los

expresen con claridad y en orden.

componentes del panel, el coordinador pide Los componentes del panel pueden ser

la cooperación del auditorio. Éste pregunta

especialistas

a los componentes del panel, solicitando

invitados,

profesores

o

alumnos debidamente preparados para esta

aclaraciones, rebatiendo

función.

emitiendo, a su vez, nuevos conceptos o

argumentos y

71


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

conclusiones que serán incorporados a los

numerosas. Consiste en dividir la clase en

ya alcanzados.

dos, tres o cuatro grupos que se alternan en

4. De inmediato, el coordinador presenta, de una en una, las conclusiones parciales que serán discutidas por todos. Las aceptadas contribuirán a formar las conclusiones finales del panel.

efectuará -al final- una apreciación de los en

cuanto

Mientras un grupo expresa sus opiniones, los otros permanecen en calidad de espectadores. A

5. El coordinador o el profesor o maestro, trabajos

la apreciación de las mismas cuestiones.

al

contenido

y

los

efectos

de

la

ejemplificación,

supóngase a la clase dividida en dos grupos. El desenvolvimiento sería el siguiente: 1. El profesor o maestro orienta a la clase

comportamiento o actuación de la clase.

para el estudio de un tema.

6. Si el tema del panel fuese un asunto del

2. En una fecha establecida, se procede a

programa, el profesor o maestro podrá

integrar el panel, comenzándose por dividir

hacer una futura prueba de verificación del

a la clase en dos grupos, "A" y "B".

aprendizaje, respecto del mismo.

3. El grupo "A" es el que, inicialmente, va a constituirse en panel, quedando el grupo "B" como observador. El procedimiento es, ahora, similar al del panel simple. 4. Cuando el grupo "A" termina de emitir sus puntos de vista, es sustituido como componente del panel por el grupo "B", pasando el grupo anterior a cumplir funciones de observador. 5. Después que el grupo "B" termina la emisión de sus conceptos o de sus conclusiones acuerdo

Esta modalidad de panel se aplica con predicamento

en

clases

el

coordinador

cumplirá un solo papel, aunando, de

PANEL SIMPLE CON ALTERNATIVA

mayor

parciales,

con

sus

equivalencias,

las

conclusiones de los dos grupos.

poco

72


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

6. A renglón seguido, el coordinador

Los

presenta,

representantes de grupos de estudio.

de

a

una

por

vez,

esas

conclusiones a los efectos de una discusión general de la cual van a surgir las conclusiones finales del panel.

interrogadores

serán

alumnos,

Las cuestiones a presentar serán elaboradas por

los

grupos

organizarán,

de

además,

alumnos, un

temario

que de

7. Para terminar, el profesor o maestro

presentación de las mismas, orgánica y

formula una apreciación de los trabajos,

lógicamente estructurado.

refiriéndose

a

su

contenido

y

al

comportamiento de la clase.

El desarrollo de esta modalidad de panel puede ser el que sigue:

8. Si el tema tratado correspondiese al programa de una asignatura del profesor, éste podrá conformar una prueba de verificación del aprendizaje referida al

1. El profesor o maestro presenta un tema para su estudio, indicando bibliografía y otras fuentes de consulta. 2.

panel.

De

inmediato

se

decide

si

los

componentes del panel serán invitados especiales o si estará constituido por los PANEL CON INTERROGADORES Esta

modalidad

coordinador, interrogadores

de

panel

integrantes y

propios alumnos. Esto se hace mediante

consta del

de

panel,

auditorios.

directivas del docente o por votación de la clase.

Los

interrogadores pueden ser de 3 a 6 y propondrán, en lugar del coordinador, las cuestiones que serán discutidas por los integrantes del panel. Los integrantes del panel podrán ser personas que no pertenezcan a la clase e invitados especialmente para ese cometido; podrán

ser,

también,

alumnos

convenientemente preparados para esta función.

73


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

3. El tema pasa a ser estudiado a la vez que

10. Si el tema tratado estuviese incluido en

se organizan las cuestiones que serán

el programa de la asignatura que dicta el

propuestas a los componentes del panel.

profesor, éste podrá concretar una prueba

4. En la fecha establecida se efectúa el panel.

de verificación del aprendizaje.

El coordinador abre la sesión y presenta el tema

a

ser

tratado

junto

componentes

del

panel

interrogadores.

Asimismo,

con

los

y

los

indica

las

PHILLIPS 6-6 La Técnica del Phillips 6-6 consiste en el trabajo realizado por un grupo de 6

normas a seguir durante las tareas. 5. Los interrogadores, uno por uno, en orden, van presentando sus cuestiones, que

alumnos en un tiempo de 6 minutos; de ahí su denominación de 6-6.

serán discutidas por los componentes del panel. 6. Durante las tareas, los interrogadores podrán recibir sugestiones del auditorio para formular otras preguntas que serán presentadas a los componentes del panel. 7.

Terminadas

las

preguntas

y

las

respectivas discusiones, el coordinador preguntará al auditorio si tiene alguna otra pregunta que formular. 8.

Seguidamente,

cada

El valor fundamental de esta técnica está en

miembro del panel el tiempo necesario para

el aprovechamiento del tiempo disponible

que haga una síntesis de sus ideas o

lo cual tiene que hacerse con precisión

presente

matemática; pues a diferencia de las otras

algunas

concederá

a

explicaciones

que

considere indispensables. 9. Para finalizar, el profesor efectuará una apreciación de los trabajos cumplidos de acuerdo con la manera ya indicada.

técnica donde también trabajamos con un grupo de aproximadamente igual número de alumnos, en ésta, pese al escaso tiempo de 6 minutos, hacen su intervención todos los integrantes del grupo, para lo cual cada uno dispone de un minuto.

74


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

Esta característica del Phillips 6-6 obliga al

necesidad

alumno participante a ser concreto, preciso

máximo.

de

su

aprovechamiento

al

y breve en su intervención, condiciones que deben cultivarse con mucha intensidad en el alumno. PROPÓSITOS: • Desarrolla la capacidad del alumno para hablar y expresar sus ideas con claridad y precisión. • Permite la exposición de criterios por

2.- Organización de los grupos de 6

parte de todos los alumnos integrantes del

alumnos, para lo cual se dispondrá de un

grupo.

minuto.

• Proporciona rapidez en el establecimiento

3.- En cada grupo se nombrará un

de conclusiones de tipo general.

coordinador y un secretario, para lo cual se

• Obliga al desarrollo de la capacidad de

dispone también de un minuto.

sintetizar criterios de acuerdo al tiempo

4.- Dar a conocer a los miembros del grupo

disponible para una intervención.

la pregunta preparada para la contestación

• Fomenta el espíritu de responsabilidad asegurando la máxima identidad individual con el grupo de trabajo y con el asunto en estudio.

Obliga

al

establecimiento

que ellos deben dar, concediéndose el plazo de un minuto para que ellos piensen sobre la respuesta respectiva.

de

5.- El alumno coordinador de cada grupo

objetivos concretos y precisos a los que

dirigirá la pregunta a cada uno de los

deben apuntar todas las intervenciones o

compañeros,

criterios de los alumnos participantes.

respuesta, para lo cual cada uno dispone

PROCESO: 1.- Explicación previa, por parte del profesor acerca de la mecánica de trabajo y el objetivo que con ella se persigue; se pondrá énfasis en el empleo del tiempo y la

esperando

inmediata

también de un minuto, de tal manera que en el lapso de seis minutos se habría logrado recoger los criterios de todo el grupo. 6.- El secretario de cada grupo toma nota de las respuestas

procurando

hacer

una

síntesis fidedigna de cada intervención.

75


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

Estas respuestas son entregadas al maestro

Su empleo es más aconsejable para el

mientras los alumnos toman ubicación en

aprendizaje de asuntos acerca de los cuales

sus lugares ordinarios de trabajo.

el alumno tenga pocos informes. Es una

7.- Evaluación del trabajo efectuado por el maestro dando a conocer a los alumnos los resultados obtenidos, de ser posible en esa misma sesión o si no, en una sesión posterior.

técnica que puede ser utilizada para la enseñanza de todas las materias. Su uso, no obstante, está más generalizado en el estudio de las ciencias. Cuando se lo emplea en las ciencias, requiere, para su pleno éxito, un laboratorio donde los alumnos

RECOMENDACIONES:

puedan realizar o estar al tanto de las

Es necesario que el maestro sea muy claro en sus explicaciones a fin de evitar confusión en los alumnos al momento de

experiencias

que

los

llevarán

al

redescubrimiento de una explicación, de una ley, de un principio o de una regla.

poner en práctica la técnica. Igualmente, su

Su técnica puede ser encaminada de las

presencia es necesaria mientras se realiza el

siguientes maneras:

trabajo en los diferentes grupos, para observar, actividades

analizar

y

haciendo

supervisar

las

llegar

las

orientaciones necesarias en caso de ser requeridas. La pregunta a dirigirse a los alumnos debe ser concreta, clara y corta y lo que es más, inequívoca en cuanto a su respuesta, si tomamos en cuenta que el tiempo de un minuto no permite razonar, no comentar demasiado.

REDESCUBRIMIENTO La del redescubrimiento es una técnica activa por excelencia.

76


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

1. Se formulan preguntas o se suscitan

El profesor puede sugerir una serie de

dudas entre los alumnos, encaminándolos

cuestiones a los alumnos; estas cuestiones

luego, directamente, en las investigaciones

pueden ser las mismas para todos o bien

o experiencias que los llevarán a obtener

pueden ser diversificadas, pero todos

respuestas.

tienen que resolverlas individualmente. No

2. Los alumnos son obligados a cumplir una serie de experiencias u observaciones, sin

obstante, hay cuestiones que pueden ser resueltas en grupo.

decirles nada acerca de las finalidades

Esta técnica ofrece la ventaja de estimular

perseguidas hasta que vayan arribando por

el espíritu de iniciativa, de investigación y

sí mismos a las conclusiones referidas a lo

de trabajo, pues el alumno es llevado a

que les fue dado realizar o ver.

redescubrir,

3. Son presentados a los alumnos algunos casos semejantes de un mismo fenómeno, pero

en

circunstancias

por

propio

esfuerzo,

las

informaciones que, de otro modo, le serían suministradas por el profesor.

diferentes,

Tiene, además, el mérito de posibilitar un

induciéndolos a encontrar una explicación

auténtico aprendizaje, eliminando la simple

general para los mismos.

memorización. Por encima de todo se caracteriza por la satisfacción que trasmite al alumno al hacerlo sentir capaz de observar, pensar y realizar. La técnica de redescubrimiento puede presentar dos modalidades. 1. Primera modalidad. Las experiencias son encaminadas por el profesor, pudiendo los alumnos participar de ellas según la conveniencia y oportunidad. Pero quien realmente dirige los trabajos es el profesor. 2. Segunda modalidad. Los alumnos son encaminados a ejecutar experiencias y extraer de ellas conclusiones de los datos obtenidos

y

de

las

observaciones

efectuadas. Para eso está claro que los

77


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

alumnos

deben

instrucciones

recibir

todas

las

necesarias

para

la

efectivización de los trabajos, pero la ejecución es de la total responsabilidad de

medioambiente y con el contexto social en el que se desenvuelven. RECOMENDACIONES TÉCNICAS: • Observar la actuación del alumno o la

ellos.

alumna en situaciones cotidianas. • Registrar la actuación observada en forma

REGISTRO ANECDÓTICO

inmediata y de manera fehaciente para no

El registro anecdótico es un instrumento en el cual se describen comportamientos importantes del alumno/a en situaciones cotidianas. En el mismo se deja constancia

distorsionar el incidente ocurrido. • Redactar los hechos observados en forma breve, clara y objetiva.

de las observaciones realizadas acerca de

• Registrar como mínimo dos o tres

las actuaciones más significativas del/la

anécdotas sobre una situación determinada

alumno/a en situaciones diarias del proceso

para obtener apreciaciones más objetivas.

de enseñanza aprendizaje.

• Otorgar sugerencias oportunas con base en las conclusiones obtenidas. • Asentar en forma independiente: el incidente observado, la apreciación del docente y las sugerencias para la toma de decisiones. • Consignar tanto los comportamientos positivos como los negativos, para tomar medidas que contribuyan a reforzar las actuaciones

El registro anecdótico se caracteriza por recoger

informaciones

comportamiento

del

niño

sobre

positivas

y

encauzar

las

negativas.

el

y la niña;

preferentemente recoge evidencias sobre

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

su adaptación social y las conductas típicas

Esta

relacionadas a la interacción de estos con el

comprometerse

técnica

posibilita en

la

al

alumno

búsqueda

a del

78


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

conocimiento, para lo cual el profesor deberá

promover

identifiquen

acciones

situaciones

para

que

problemáticas,

planteen preguntas, investiguen y luego presenten informes. Ante

una

problemática,

pregunta los

o

situación

estudiantes

pueden

realizar lo siguiente: - Formular hipótesis. - Recoger datos con la aplicación de una o más técnicas. - Analizar los datos.

PROPUESTA PARA LA EVALUACIÓN:

- Extraer conclusiones.

• Conceptos, definición de la teoría que

El aprendizaje por problemas permite que los alumnos aprendan tanto los contenidos como el proceso.

• Construcción con lógica.

a. Estudio previo de la teoría. Presentación

• Tesis, argumentos subargumentos y derivadas que se organicen lógicamente.

PROCESO:

b.

corresponde al problema.

de

• Determinación de causas y efectos. situaciones

problemáticas. c. Ubicación de la situación problemática

• Manejo con ética. • Vocabulario apropiado.

dentro de una teoría. d. Ubicación dentro de un tiempo y espacio.

RESUMEN

e. Delimitación.

Hacer un resumen consiste en sintetizar la

f. Describir y explicar el problema. g. Proponer soluciones al problema.

información de la forma más breve posible, utilizando un lenguaje propio. Interesa destacar en él:

79


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

• La idea principal del texto.

RUEDA DE ATRIBUTOS

• Las partes que tiene.

La

• El tema de cada parte. • Las opiniones del autor. • La opinión propia.

rueda

de

representación

atributos visual

del

provee

una

pensamiento

analítico. Se escribe el objeto que está analizándose en el centro o eje de la rueda. Luego,

se

escriben

las

características

principales o los atributos en los rayos de la rueda. Puede variarse el número de "rayos" según el número de atributos que se definan del objeto. O puede elaborarse la rueda con un número determinado de rayos, instruyendo a los alumnos que dejen en blanco los que no pueden llenar. A menudo, ver el rayo en blanco estimula a los alumnos a seguir esforzándose por pensar en otros atributos.

CARACTERÍSTICAS DE UN BUEN RESUMEN • Brevedad: para lo cual, mejor no repetir. • Claridad: distinguir cada una de las ideas de las demás. • Jerarquía: lo prioritario debe destacar sobre lo secundario.

importante, con recortar el tema.

80


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

SEMINARIO El

seminario

maneras

3. Cuando alguna parte del tema no queda puede

desarrollarse

de

diferentes,

adaptándose

a

circunstancias y necesidades de enseñanza.

lo suficientemente aclarada, el profesor podrá prestar ayuda, pero lo más indicado es

orientar

respecto,

nuevas

investigaciones

quedando

en

aportar

al los

resultados en otra sesión cuya fecha se habrá de fijar. 4. Al final son coordinadas las conclusiones a que lleguen los estudiantes con la colaboración del profesor. 5. Para que el seminario resulte eficiente, es necesario

insistir

en

que

todos

los

estudiantes se preparen convenientemente para

los

trabajos

establecidos,

principalmente si los temas tratados son fundamentales para la formación en dicha disciplina. b. El profesor distribuye la presentación de a. El profesor anuncia temas y fechas en que los mismos serán tratados, indicando bibliografía o trabajos de investigación básica a efectuar para el seguimiento del seminario.

la unidad entre los estudiantes, en forma individual

o

en

grupo,

según

las

preferencias y aptitudes de éstos, indicando bibliografía y otras normas necesarias, así como las fechas de las sesiones del seminario.

1. En cada sesión, el profesor expone lo fundamental del tema enfocado y su problemática. 2. Los estudiantes, a continuación, exponen los resultados de sus estudios sobre dicho tema, iniciándose la discusión o el debate.

81


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

suscita dudas, propone cuestiones y abre la 1. En la fecha marcada, un estudiante o el representante del grupo presenta la parte

discusión

o

debate

para

todos

los

participantes.

que le fue indicada, dando comienzo a las

2. El mismo especialista, o el profesor de la

discusiones y debates acerca de la misma.

cátedra, pueden actuar como moderadores.

2. El profesor actúa como moderado, y todo

3. El resto del trabajo se basa en las normas

se desarrolla como en el caso anterior, tan

del primer caso.

sólo que aclarada que sea la parte de la unidad que se examina, se pasa a otra, con otro estudiante o representante de otro grupo.

SIMPOSIO En sentido amplio, simposio significa asamblea científica en la cual se desarrolla una serie de conferencias relativas a un tema único y se discuten, al terminar cada una de éstas, las ideas expuestas por el conferencista. Así entendido el simposio tiene mucha similitud con el panel, pero la diferencia

c. En los seminarios más avanzados, correspondientes a los últimos años, la unidad o tema puede ser repartido entre especialistas en el asunto, pudiéndose incorporar, además de los alumnos del curso,

otras

personas

interesadas

y

debidamente habilitadas para esa tarea. 1. Cada especialista, en su sesión, hace la presentación del tema que más le place,

82


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

fundamental está en que el simposio es más

temas tratados y su incidencia en los

formal y serio y cuenta con bases de mayor

diversos campos de aplicación.

validez; en cuanto a los conferencistas son expertos dentro del área a la que se refieren, lo cual les permite expresarlo con toda profundidad.

- Ejercitar al alumno para su expresión oral frente al público, en áreas que son de su mayor conocimiento y preferencia.

Dada la categoría de esta técnica, para llevarla a la práctica precisa una bien meditada planificación y organización, así como la debida instrucción al alumnado a fin

de que pueda desenvolverse

sin

pérdidas de tiempo. De igual manera, debe prepararse debidamente al grupo expositor en las áreas correspondientes toda vez que ellos son quienes llevan la responsabilidad total de la técnica. PROPÓSITOS: Al igual que las demás técnicas, el simposio

PROCESO:

tiene también sus propósitos, entre los que

1.- Selección del alumnado: De entre los

podemos señalar:

alumnos

- Proporcionar el alumno conocimiento de valor mediante la utilización de fuentes y la intervención de personas autorizadas sobre los temas seleccionados para el estudio.

del

conocimientos entregados al alumno en su aprendizaje.

o

curso

será

seleccionado un grupo de 5 ó 6 contando entre ellos a los más capacitados para este tipo de trabajo; igualmente se nombrará a un alumno coordinador que hará la presentación

- Acumular datos para la profundización de

grado

y

organización

de

la

exposición. 2. Selección del tema: Así mismo se determinará el tema central del simposio y

- Ampliar el círculo de conocimientos

dentro de él los puntos de vista desde los

mediante la demostración del alcance de los

cuales va a ser enfocado por parte de cada

83


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

expositor o la parte que debe ser explicada

5.- Síntesis Final: Terminada la exposición

por cada uno de ellos.

de todos los expositores, el coordinador

3.-

Intervención

del

Coordinador:

el

primero en intervenir es el coordinador del grupo quien en pocos minutos presentará a la asamblea al grupo expositor; indicará el tema a tratarse y su importancia; el coordinador

hará

además

una

breve

exposición de los objetivos que con ello se persiguen, así como de la mecánica que se seguirá durante el trabajo. Su misión por tanto, es informar al auditorio sobre todo el trabajo a cumplirse.

realizará una síntesis final del tema desarrollado en relación con los aspectos más importantes que se han enfocado, poniendo así término al trabajo. RECOMENDACIONES: En el simposio, se permite la intervención del público con el solo propósito de hacer preguntas en torno al esclarecimiento de dudas, no se dará paso a la discusión y el diálogo terminará con la contestación que el experto de a la interrogante del interesado. Dadas las características de la técnica, cuya misión es examinar un tema o problema con la mayor amplitud y profundidad posible, es necesario una bien organizada labor de organización expositores;

y

preparación

incluso,

es

de

los

recomendable

realizar reuniones previas de planificación y ensayo, si el caso lo requiere, de tal manera que el grupo no vaya a fracasar frente al público. Se recomienda la distribución acertada del 4.- Intervención de los expositores: Cada

tiempo, así como la sujeción estricta al

uno de los expositores de la mesa hará su

mismo por parte de los expositores de

intervención la que se prolongará por unos

manera que no se dejará lugar para las

10 a 15 minutos, aproximadamente. Se

demás actividades de la lección.

procurará una expresión clara, concreta y seriamente

fundamentada,

dadas

las

características de la técnica.

84


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

SOCIO DRAMA

necesario además cierto entrenamiento

La Técnica del socio drama, llamada también de la Escenificación consiste en la representación

dramatizada

de

una

situación ya sea de la vida real o relacionada con las diversas asignaturas, por parte de dos o más alumnos.

previo de los alumnos que intervienen en la dramatización, así como de una reunión previa de los actores para la selección del papel que van a asumir. PROPÓSITOS: La técnica del socio drama, escenificación o dramatización,

entre

otras

cosas

se

propone: - Facilitar la comprensión de los hechos o fenómenos acaecidos en épocas pasadas o en momentos de la vida real, por parte de los alumnos. - Brindar la oportunidad para que el alumno pueda identificarse con el personaje que está representando, máximo, cuando tal papel ha sido asumido por decisión propia Esta técnica constituye una de las más

en base a la afectividad o admiración.

activas formas de aprendizaje en cuanto a

- Convertir las situaciones del pasado en

su protagonista central, el alumno, lo cual

reales o concretas, reviviendo las escenas

hace más comprensible el asunto o tema en

de mayor significación, lo cual no es posible

estudio para el resto de alumnos que

con el solo empleo del texto.

observan, interpretan y analizan en forma viva y directa los hechos. La práctica de esta técnica, muy importante por cierto, no puede improvisarse ni llevarse a efecto de un momento a otro, requiere por una parte de un conocimiento previo de la situación, contenido o tema que se trata de representar y por otra parte, es

85


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

- Facilitar la formulación de juicios críticos

5.- Sesión de crítica y comentario por parte

por parte de los alumnos observadores, en

de todo el grupo de alumnos bajo la

reemplazo de la repetición mecánica de los

conducción y guía del profesor. Su objetivo

hechos en base a la memorización.

central es llegar a la obtención de

- Descubrir aptitudes artísticas en el alumno, sobre todo aquellas que guardan relación con el teatro. PROCESO: La técnica del Socio drama requiere el cumplimiento de las siguientes fases:

conclusiones, las que constituirán una síntesis del tema representado. Siendo ésta la parte más interesante, ha de destinarse para ello mayor tiempo. RECOMENDACIONES: Los alumnos actores deben ser objetos de una prolija selección, ya que de sus

1.- Selección del alumnado tanto para el

cualidades

grupo de actores coma también de un

comprensión del verdadero papel cumplido

director o locutor encargado de participar

por el personaje. De acuerdo con la

de los detalles a los espectadores. Para esta

necesidad que el tema exige se preparará

selección es aconsejable consultar las

previamente el ambiente o escenario, el que

condiciones, inclinaciones y capacidades de

deberá ser lo más sencillo y destacando

los alumnos.

únicamente

2.- Introducción por parte del maestro,

depende

los

en

aspectos

mucho

de

la

mayor

significación.

destacando la importancia del tema y sus

Debe evitarse a toda costa la crítica

objetivos y acompañando indicaciones para

negativa y la burla por parte de los alumnos

su mejor desarrollo.

espectadores ya que con ello no se hace

3.- Presentación de la escenificación, el problema en estudio y de los actores que

sino terminar con el afán de colaboración de un actor.

van a participar, por parte del director o locutor (maestro de ceremonias). 4.- Desarrollo de la escena con la actuación de los alumnos actores; ha de procurarse la mayor naturalidad posible, evitándose las escenas por demás prolongadas por cuanto disminuyen la eficacia de la misma.

86


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

La técnica puede utilizarse como un medio de evaluación a fin de comprobar si el alumno

ha

comprendido

la

situación

histórica, problema social u obra literaria, evitando en todo momento la proyección de una situación conflictiva.

PROCESO: a. Presentar la temática. b. Lectura y análisis en grupos. c.

Presentación

de

informes,

datos,

resultados (papelógrafos, power point,

En cuanto que el alumno tiene que representar a personajes desconocidos, imaginarios y a veces con marcadas

collage, árbol de problemas, FODA, etc). d. Unificación de resultados y conclusiones.

diferencias individuales, se hace necesario un profundo conocimiento de esa realidad o situación de lo contrario, se corre el riesgo de tergiversar su verdadero significado y de proporcionar un mensaje diferente a los espectadores. De ahí la necesidad de poner énfasis en la selección de los actores.

TALLER El objetivo principal es que el grupo produzca ideas o materiales en base a documentos

de

apoyo

y

fichas

de

actividades a realizarse. Al aplicar esta técnica se está uniendo la teoría con la práctica.

PROPUESTA DE EVALUACIÓN: - Calidad del conocimiento a través de la precisión de los conceptos. - Originalidad de las ideas. - Capacidad para inferir (deducir). - Calidad de los materiales (presentación, ortografía, redacción). - Pertinencia. - Colaboración. - Participación.

87


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

- Interés.

significativo que cuando proviene de un docente. Pero pudiera ocurrir lo contrario:

- Motivación.

es

posible

que

aparezcan

incompatibilidades o choques, o que los TUTORÍA

ENTRE

ALUMNOS

Y

ENSEÑANZA MUTUA

de

que

enseñé su profesor/a. La dinámica requiere un mínimo de formación destinada a

Unos alumnos enseñan a otros y se aseguran

alumnos prefieran decididamente que les

esos

otros

quienes deban hacer las veces de tutores.

han

comprendido. Mediante esta técnica, todos aprenden: quien orienta o enseña y quien es tutelado: el primero comprende y sintetiza antes de comunicar, resultando de ello conocimiento, siendo de aplicación lo que decía Puig matemáticas

Adam: “nadie sabrá bien hasta

que

no

enseñe

matemáticas”. Y el tutelado podrá ser especialmente receptivo a la ayuda del compañero. Es preferible que su desarrollo tenga lugar conforme a una guía de trabajo muy estructurada en actividades y en tiempo. Para su desarrollo normalmente la clase se organiza por parejas a cuyos miembros (por ejemplo, los A y los B) se asocia una función asimétrica con un objetivo común: uno orienta al compañero y otro aprende de él en función de un objetivo. La tutoría de alumnos puede realizarse Muy frecuentemente ocurre que entre los alumnos

el

aprendizaje

resulta

más

entre parejas de alumnos de una clase, pero la tutela de un alumno puede extenderse a

88


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

un subgrupo. Siempre que sea posible,

dificultades, tomas de decisiones… de modo

conviene que los papeles de tutor y

que compañeros perciben, desde dentro,

tutorando roten o cambien de modo que la

cómo razona y cómo resuelve el problema.

enseñanza mutua –también entendida como

Posteriormente, pueden dialogar en torno a

técnica de otros expertos- se consume y

detalles asociados al proceso seguido.

pase a ser un intercambio de conocimientos

Todos los alumnos rotan. Esta técnica se

o experiencias. Y además que lo hagan con

mejora con la práctica. En otras ocasiones,

cierto ritmo, para adquirir el hábito y con él

la tutoría entre alumnos forma parte de

la flexibilidad. Los alumnos pueden ser de

sistemas metodológicos, como el “Learning

diversas clases, niveles o cursos.

for Mastery” de B.S. Bloom (1968) o el PSI de F.S. Keller (1968), figurando como “como elemento de eficacia”.

VISITAS A CENTROS PROFESIONALES, DE INVESTIGACIÓN Y EMPRESAS Son

actividades

complementarias

que

podrían ser de suma importancia educativa. Como tales pueden enriquecer o formar La

enseñanza

mutua

tiene

especial

aplicación a la enseñanza de materias instrumentales

y

relacionadas

con

la

parte de unidades didácticas, talleres, proyectos

didácticos,

inmersiones

temáticas, etc. Proporciona conocimiento,

resolución de problemas generalmente cuantitativos. Así, los miembros A pueden proponer un problema, corregirlo aparte y pasárselo a su par para que lo resuelva. Posteriormente lo corrige con él. Después, se invierten los papeles. Otra opción, realizable en parejas, tríos o en pequeños grupos, es el planteamiento de problemas y la posterior resolución por un alumno que verbaliza en voz alta sus pensamientos,

89


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

enfocando, adelantando, situando y dando validez a la teoría desde la aplicación en un medio de trabajo real, enseñando que lo que se estudia es práctico, y que la práctica es compleja y requiere un buen nivel de conocimientos. De este modo orienta a los estudiantes

desde

los

conocimientos

adquiridos y predispone mejor para el estudio futuro. Lo óptimo es sincronizar su realización con el proceso didáctico ordinario, en función de los conocimientos previos y actuales. El centro o empresa a visitar no tiene por qué ser

extraordinario.

Puede

ser

más

formativo que sea un centro ordinario. Antes de la visita se ha de informar a los alumnos sobre la justificación de la visita, los objetivos de la actividad, el centro o empresa y sus características, los procesos que desarrolla, sus profesionales, funciones y tareas, y de otra información motivadora. Se pueden definir varios grupos de trabajo de un número adecuado, a los que se puede asignar cometidos complementarios. La visita puede culminar con una puesta en común y un diálogo en plenario.

90


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

 Las estrategias son útiles para el maestro que enfrenta todos los días

CONCLUSIONES

el reto de educar a sus estudiantes  Las estrategias, métodos y técnicas deben ser útiles para que el maestro se enfrente todos los días al reto de educar a sus estudiantes en un ambiente apropiado, pertinente y de colaboración.  El método didáctico es el conjunto lógico

y

unitario

procedimientos

de

los

didácticos

que

tienden a dirigir el aprendizaje. Es la organización racional y práctica de los

medios,

técnicas

y

procedimientos de enseñanza para dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los resultados deseados.

en

un

ambiente

apropiado,

pertinente y de colaboración, así mismo

tomar

en

cuenta

las

necesidades, las expectativas y los objetivos que la formación pretende alcanzar.  Los docentes utilizan estrategias didácticas

configuradas

por

métodos, técnicas, procedimientos y materiales didácticos en las distintas áreas curriculares, específicamente en

el

componente

geografía.

Estas

historia

y

estrategias

corresponden a una metodología operativa participativa con lo cual promueven el saber y enseñan a

 Las Técnicas didácticas son formas, medios

o

sistematizados

procedimientos y

suficientemente

probados, que ayudan a desarrollar y organizar una actividad, según las finalidades y objetivos pretendidos.

aprender; hacen del educando un sujeto

disciplinado,

original.

Aunque

creativo con

y

ciertas

limitaciones de orden económico para su elaboración y uso, los docentes están capacitados para su aplicación.

 Los métodos y técnicas que se deseen emplear o poner en práctica deben responder a las competencias para la vida.

 Los métodos didácticos que con mayor

frecuencia

utilizan

los

docentes para la enseñanza, es el método de tareas y deberes; el socializado

individualizado

y

91


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

también el método dialógico. Su

tipo de procedimientos son los que

aplicación ha contribuido al logro de

más deben estar en el aula por su

una

los

carácter motivador y su facilidad

mejor

para la participación. Ayudan a

desenvolvimiento para hacer tareas

comprender que en un fenómeno u

en grupo, así como desarrollo de

objeto hay que conocer sus partes,

sentimiento de vida en comunidad,

manejar los datos particulares que

en un clima de respeto hacia los

permitan establecer comparaciones

otros, como así se determina cuando

o analogías.

mejor

integración

educandos,

en

un

se analizan los logros de aprendizaje alcanzados.

 Los docentes se apoyan en material didáctico visual para la enseñanza

 Las técnicas didácticas que más

utilizando con mayor frecuencia la

ponen en práctica los docentes por

pizarra; recurren al papelógrafo,

lo general, son las técnicas de las

ilustraciones diversas propias de

tareas escolares y la exposición

contenidos para área de historia y

didáctica.

geografía,

También

utilizan

el

fotografías

y

dibujos.

diálogo simultáneo y trabajo grupal,

Como material impreso elabora y

lo cual es insuficiente dado el

utiliza notas técnicas en las que

carácter de los contenidos que debe

alcanza contenidos del tema de

procurar lograr el educando en esta

clase; elabora también esquemas y

área curricular. Con estas estrategias

mapas

será difícil hacer

Lamentablemente

un educando

conceptuales. tiene

serias

analítico y crítico; sin aptitud para

limitaciones para utilizar material

aplicar información en la solución de

audio visual; su clase no va a tono

problemas.

con la modernidad de la tecnología de

 Los procedimientos didácticos que utilizan

los

docentes,

son

la

información

y

de

las

comunicaciones debido a su alto

el

costo

que

no

permite

su

procedimiento

inductivo,

el

incorporación a este proceso de

procedimiento

sintético

o

enseñanza – aprendizaje.

comparativo y el analógico, en este orden. El docente reconoce que este

92


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

 Las serias dificultades existentes en

toman nota de la nueva información,

el Sistema Educativo Estatal que no

la que relacionan con la visualización

permiten

material

de láminas, mapas, esquemas, etc.

didáctico, limita el alcance óptimo de

Esto les permite dentro de las

logros en el proceso de enseñanza –

actividades de integración trabajar

aprendizaje. Su ausencia genera

en equipo las tareas escolares para

desgano, apatía en los estudiantes

elaborar

para

exponen. Las actividades de creación

atender

con

incorporar

cognitivas;

capacidades

hacen

que

luego

proceso

se manifiestan con la producción de

educativo medroso, no aparente

afiches, carteles, trípticos alusivos al

para

tema de clase tratado; y la fijación

que

del

resúmenes

las

actividades

participativas se expresen.

del aprendizaje lo demuestran al memorizar información relevante

 Los docentes hacen esfuerzos para

que les ayuda a desarrollar sus

incorporar a sus alumnos en las

tareas como

actividades

aplicación.

de

aprendizaje.

Se

actividad

final

de

constata que los recursos a que apela, pretenden hacer que sus alumnos expresen sus ideas, su creatividad, aprendido.

exterioricen Se

lamentablemente profesional

del

lo

recalca, esta

que

capacidad

profesor

no

es

suficiente para lo que se pretende.  Las actividades de aprendizaje que más desarrollan los educandos en las sesiones de clase a partir de la utilización de estrategias didácticas que aplica su profesor en la fase de iniciación es la atención de la explicación del nuevo contenido. En la fase de exploración, los educandos

93


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

incorporen estrategias didácticas en sus sesiones de clase en el objetivo

RECOMENDACIONES

de incorporar a sus educandos  Generar espacios de sensibilización en la comunidad educativa local, en

activamente

en

el

logro

de

aprendizajes.

la perspectiva de gestionar ante las

 En la elaboración y planificación de

autoridades educativas competentes

las sesiones de clase, los docentes

material didáctico diverso, adecuado

deben

para

cercano de la realidad psico –

soporte

de

las

diversas

tener

conocimiento

estrategias didácticas que utiliza el

afectiva

docente

actividades

educandos, así como de sus ideales e

participativas del alumno en su

intereses y expectativas que son

proceso de aprendizaje.

factores

en

las

 Se hace necesario, en el marco de la modernización educativa, insistir en la

actualización

constante

un

que

cognitiva

de

condicionan

sus

su

participación en las actividades de aprendizaje.

de

nuestros docentes, específicamente en

metodologías

participativas

que

operativas requiere

y un

adecuado y eficaz uso de estrategias didácticas si se quiere alcanzar aprendizajes significativos.  Es necesario que los docentes del área curricular de ciencias sociales no cejen en su planificación y, dentro de sus limitaciones diversas,

94


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

BIBLIOGRAFÍA E INFOGRAFÍA ALLE ARIAS ANTONIO, BARCA LOZANO, ALFONSO, GONZALEZ RAMÓN Y NUÑEZ P. JOSÉ. LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. REVISIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL. EN REVISTA LATINOAMERICANA DE PSICOLOGÍA.1999. VOLUMEN 31 NO 3. ANELLO, E Y DE HERNÁNDEZ, J. (1999). EDUCACIÓN POTENCIALIZADORA. EB/PRODEC- NUR.

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95


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

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96


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

GLOSARIO

1.

Aprendizaje:

las

capacidades,

referirse al tipo de aprendizaje que realizan

destrezas, habilidades, competencias que

los alumnos en un proceso de enseñanza

los alumnos llegan

directa. Sin embargo, no siempre que se

a adquirir

como

consecuencia de las experiencias educativas

produce

que

el centro les ofrece. El aprendizaje

aprendizaje es receptivo, también puede

surge como un proceso de interiorización

haber aprendizaje activo en proceso de

del conocimiento adquirido a través de la

enseñanza directa, depende del modo en

experiencia que cada alumno ha vivido en la

que se presente el conocimiento y de la

realización de las tareas propuestas por el

disponibilidad

profesor. El aprendizaje no es, por tanto,

establecer relaciones directas entre el

causado por el profesor.

conocimiento nuevo y el conocimiento ya

2.

Aprendizaje activo: esta expresión

una

enseñanza

del

directa

estudiante

el

para

adquirido.

se utiliza para diferenciar el aprendizaje en

4.

el

estrategia didáctica podría formar parte

que

los

estudiantes

asumen

la

Aprendizaje

cooperativo:

esta

responsabilidad de su propio aprendizaje y

tanto del modelo de enseñanza

participan en la construcción del nuevo

como del modelo de enseñanza generativo.

conocimiento. La expresión viene

a

La creación de grupos de trabajo resulta

los

siempre útil para la integración de los

estudiantes establezcan relaciones entre el

contenidos y su concreción en una temática

conocimiento nuevo y el conocimiento ya

concreta. Los grupos de trabajo serán

adquirido. Esta expresión se opone a

especialmente útiles en las tareas de

“aprendizaje receptivo”. En ocasiones, esta

análisis de los problemas, en la búsqueda,

expresión

se

el

selección y tratamiento de la información

“aprender

haciendo”,

expresiones

relevante para el trabajo, así como en el

subrayar

la

necesidad

ha

de

que

identificado son

con

próximas, pero no idénticas. 3.

Aprendizaje

receptivo:

activo,

intercambio de ideas experiencia, y en la esta

aplicación de técnicas y recursos.

expresión es la que suele utilizarse para

97


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

5.

Aprendizaje por descubrimiento:

esta estrategia de expresión

del

enseñanza es una

modelo

de

enseñanza

generativo. La singularidad de

para que los alumnos puedan vivir las experiencias educativas que el centro ha dispuestos, es decir proceso destinado a

esta

crear las condiciones para que, a través de

estrategia reside en que todo el proceso de

las experiencias educativas, los alumnos

aprendizaje

una

lleguen a aprender. El eje sobre el que se

exploración de un problema, o situación,

configura esas condiciones son la forma en

utilizando para ello métodos de indagación

que se transmite el conocimiento, el modo

científica. Este tipo de estrategia o de

en que los alumnos re-construyen sus

metodología para el aprendizaje suele

conocimientos y experiencias previas,

apoyarse en la estrategia de aprendizaje

modo en que se gestiona el aula y,

cooperativo.

finalmente, el modo en que se evalúan los

6.

se

convierte

en

Diagnóstico: proceso por el cual se

el

aprendizajes adquiridos.

determina el estado en el que se encuentra

9.

un determinado objeto, persona o situación,

metodología, considera necesario que los

a partir de un cuadro de

indicadores

estudiantes comprendan bien el proceso de

previamente definido. Los cuadros de

aprendizaje en el que están inmersos, y las

indicadores

el

tareas que tendrán que superar en cada

diagnóstico pueden estar fundamentados

momento. La enseñanza comprensiva es

en teorías o modelos teóricos.

una

7.

que

se

utilizan

para

Diseño Curricular: documento que

recoge las decisiones referidas al conjunto

Enseñanza

invitación

comprensiva:

permanente

como

a

los

estudiantes para que adquieran conciencia de su propio proceso de aprendizaje.

de objetivos, contenidos y/o criterios de

10.

normalizada:

Los

evaluación. El

estudiantes no son iguales, en

sus

diseño curricular define

Enseñanza

aquello que se considera necesario adquirir

características, algo que todos sabemos, sin

como

embargo,

aprendizaje

(objetivos)

y

el

nuestros

sistemas

de

conocimiento necesario para adquirirlo.

escolarización los “igualan” dentro de un

Este término se considera sinónimo de plan

proceso generalizado de normalización. La

de estudios.

enseñanza normalizada es una enseñanza

8.

Enseñanza: proceso por el que se

configuran las condiciones de aprendizaje

que ofrece la misma respuesta a todos los estudiantes y en cualquier situación. En este tipo de enseñanza el estudiante debe

98


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

acomodarse a la enseñanza. En este tipo de

elegido

enseñanza se suelen utilizar modelos de

contenido que se desea transmitir. El

enseñanza directa y modelos de enseñanza

estudio de casos puede utilizarse dentro del

conductual.

aprendizaje generativo o del aprendizaje

11.

Entornos o condiciones para el

aprendizaje el conjunto

de factores que

es

una

ejemplificación

del

por descubrimiento. 14.

Evaluación: la evaluación es un

configuran el “ambiente” dispuesto para

proceso complejo que puede adoptar

que una persona pueda

aprender. Estas

distintas formas dependiendo de su objeto

condiciones

ser

distintas,

(resultados, procesos, programas, centros,

dependiendo del “contexto” y de las

etc.) o de su finalidad (mejorar, certificar,

“condiciones de entradas”, pero también

diagnosticar,

pueden ser desiguales, dependiendo de las

desarrollarse

características de las personas.

metodológicas

12.

pueden

Estrategias de enseñanza: Definir

una estrategia para la

acción es algo

diferente a la definición de un programa de acción o de un proyecto, ya

que la

etc.),

y

que

siguiendo (encuestar,

puede distintas

observación,

etc.). Todas esas diferencias hacen posible que

se

pueda

determinar

educativo de “algo” ya

el

“valor”

sea un plan de

formación, un programa, o una institución.

estrategia, a diferencia de las dos formas de

15.

tomar la iniciativa, está permanentemente

por el cual llegamos a

abierta a la respuesta que puedan producir

posibilidades y limitaciones que unas

en la realidad las

determinadas

primeras decisiones

Evaluación diagnóstica: proceso determinar las

condiciones

adoptadas. En este sentido, la estrategia es

aprendizaje

tendrán

más esquemática

determinadas

personas.

que los programas o

proyectos. 13.

pretende

Estudios de casos: esta estrategia

de enseñanza es una expresión del modelo de enseñanza activa. El estudio de casos orienta la atención del alumnado hacia una situación

singular

características

que

adecuadas

reúne para

las

ofrecer

implantar

para

para un

Cuando

el unas se

determinado

modelo de enseñanza, o una determinada técnica

es

necesario

conocer

sus

posibilidades, limitaciones, requerimientos, condiciones, etc. Todas estas características son definidas gracias a una evaluación diagnóstica.

oportunidades para el aprendizaje. El caso

99


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

16.

Evaluación

formativa:

esta

funciones de un modo eficaz: introducir un

denominación se reserva para identificar a

marco conceptual nuevo asociándolo a los

un tipo de evaluación de los aprendizajes

problemas y marcos previos de los alumnos

que tiene como finalidad,

y de la disciplina

además de

estudiada, facilita la

conocer los resultados obtenidos, valorar

crítica de perspectivas, modelos y teorías,

los procesos, y las realizaciones que han

favorece la actualización de la información,

conducido hasta esos resultados. Esta

incita al diálogo y a la participación

denominación fue propuesta por Michael

posterior de los alumnos.

Scriven. La evaluación formativa está destinada a mejorar el tipo de enseñanza que se ha ofrecido a los alumnos, así pues, la evaluación formativa o de proceso ayuda a explicar los resultados y a mejorar la intervención en el futuro. 17.

Evaluación

19.

Método de enseñanza: el conjunto

de tareas y/o actividades que se propone a los alumnos, así como la secuencia en la que estás se realizan y las técnicas o recursos que emplean en su realización. Un método de enseñanza puede formar parte de uno o

sumativa:

esta

denominación de la evaluación

suele

varios modelos de enseñanza.

utilizarse para identificar un tipo de evaluación de los aprendizajes basada en

20.

los resultados obtenidos por los alumnos.

condición que deben tener los entornos,

Esta denominación fue propuesta por

herramientas, procesos y trámites que

Michael Scriven. El efecto inmediato de esta

hacen uso de tecnologías de información y

evaluación es el reconocimiento del nivel

comunicación, de manera que permita

alcanzado

brindar acceso a todos los usuarios sin

en

una

asignatura

y,

en

Accesibilidad:

consecuencia, el aprobado o el suspenso.

distinciones.

18.

21.

Lección

magistral

(exposición

se

refiere

a

la

Actividades de aprendizaje: son

temática): esta estrategia didáctica es una

acciones educativas mediante las cuales el

expresión

de

enseñanza

estudiantado utiliza diferentes recursos,

normalizado o directo. Las

lecciones

herramientas y técnicas para aprender

magistrales son uno de los contextos de

sobre un determinado tema o situación.

aprendizaje tradicionales de la universidad,

Responden a la pregunta ¿cómo aprender?

del

modelo

y sigue siendo uno de los más usados. Este contexto de aprendizaje

cumple algunas

22.

Adecuaciones curriculares: son los

apoyos educativos que la universidad

100


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

facilita a aquella población estudiantil con

con

alguna necesidad específica para su proceso

profesorado, sus pares, los materiales

de aprendizaje.

didácticos y el entorno en general.

23.

Adecuaciones

curriculares

de

26.

el

objeto

de

Aprendizaje:

conocimiento,

es

el

el

proceso

acceso: son los apoyos educativos que

mediante el cual cada persona construye y

brinda la universidad,

reconstruye conocimientos a partir de la

modifican

o

se

en los que se

utilizan

sistemas

alternativos de comunicación, materiales didácticos u otros, que permitan un proceso de

aprendizaje

estudiante

independiente

con

necesidades

a

cada

educativas

especiales. 24.

consigo mismo. 27.

Aprendizaje auto dirigido: es aquel

proceso en el cual cada persona define sus objetivos de aprendizaje, planifica sus acciones y los procesos por efectuar de

Ambiente de aprendizaje: es el

espacio

interacción con el entorno, con los demás y

físico

organizado

de manera óptima los recursos que se

pedagógicamente en el que se desarrollan

encuentran a su alcance. Está relacionado

procesos

con

de

o

virtual

manera sistemática y continua, utilizando

aprendizaje

mediante

la

interacción de cada estudiante con el objeto de conocimiento, el profesorado, sus pares, los materiales didácticos y el entorno en general.

Favorece

el

colaborativo,

el

reflexivo,

aprendizaje

problemas,

el

la

aprendizaje

pensamiento

crítico

basado

autonomía

y

en el

autoaprendizaje (Duarte, 2003). 25.

el

aprendizaje

autónomo

y

la

autorregulación de los aprendizajes. 28.

Aprendizaje autónomo: es aquel

proceso en el cual la persona tiene la capacidad de tomar decisiones acerca de su propio proceso aprendizaje y asume la responsabilidad sobre este, conoce su estilo de aprender, diseña sus propias estrategias y determina sus metas; es decir, requiere

Ambiente virtual de aprendizaje:

de la capacidad de aprender a aprender.

es el espacio organizado pedagógicamente

Está relacionado con la autorregulación, la

que utiliza las tecnologías de información y

meta cognición

comunicación para facilitar los procesos de

dirigido.

aprendizaje del estudiantado; en este las herramientas tecnológicas se utilizan para favorecer la interacción de cada estudiante

29.

y el aprendizaje auto

Aprendizaje

problemas:

estrategia

basado

en

metodológica

basada en la resolución de problemas

101


MANUAL DE Tร‰CNICAS DIDรCTICAS

relacionados con el campo de acciรณn del

32.

futuro profesional para la construcciรณn de

proceso

conocimientos y su transferencia a nuevas

conocimientos previos relevantes con los

situaciones.

nuevos

30.

Aprendizaje

colaborativo:

estrategia metodolรณgica que se desarrolla mediante la interacciรณn de cada estudiante con sus pares, en el que se dispone una

Asimilaciรณn: es el resultado del de

interacciรณn

conocimientos,

reorganizaciรณn

de

los

de

los

origina

una

significados

ya

aprehendidos que genera una estructura cognitiva mucho mรกs diferenciada (Ausubel et al., 1978 citado por Driscoll, 2005).

serie de actividades para el logro de metas

33.

comunes al grupo de trabajo para la

que tiene la persona para tomar decisiones

construcciรณn

y organizar su proceso de aprendizaje,

del

conocimiento.

interdependencia

positiva,

Posee

exigibilidad

Autoaprendizaje: es la capacidad

estableciendo

sus

propias

metas

personal, interacciรณn positiva cara a cara, el

alcanzar y la forma

desarrollo de habilidades sociales, y la

dicho proceso.

autorreflexiรณn

autorregulaciรณn y la autonomรญa.

Holubec,

del

1999,

grupo

citados

(Johnson en

Iborra

y e

Izquierdo, 2010 y en Urbina, Medina y De La Calle, 2010). 31.

en

el

que

cada

estudiante

construye su aprendizaje con significado, a partir

de

la

interacciรณn

de

los

conocimientos previos relevantes con los nuevos conocimientos, de manera que los conocimientos previos se modifican, se enriquecen y adquieren mayor estabilidad cognitiva (Moreira, 2010). aprendizaje

sea

Para que el

significativo

requiere,

ademรกs, de la disposiciรณn de la persona para aprender.

como llevarรก a cabo

Estรก relacionado con la

Autoevaluaciรณn

de

los

aprendizajes: es el tipo de evaluaciรณn reflexiva y sistemรกtica que cada estudiante

Aprendizaje significativo: es aquel

proceso

34.

por

realiza de su propio proceso de aprendizaje, en el cual valora el nivel de logro de sus objetivos, sus acciones y productos. 35.

Autorregulaciรณn

de

los

aprendizajes: es un proceso activo y sistemรกtico en el que la persona planifica, supervisa y controla su propio aprendizaje, para lo cual establece metas previamente (Pintrich 2000 citado en Hernรกndez, Sales y Cuesta, 2010). 36.

Aptitudes:

son

aquellas

potencialidades innatas tanto cognitivas como sociales

de las personas

que le

102


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

permiten un desempeño competente en una

41.

determinada

define el modo en que una persona logra

actividad

de

aprendizaje.

(Tobón, 2006) 37.

utilizar el conocimiento adquirido para

Barreras para el aprendizaje y la

participación: son las dificultades que experimenta el estudiantado debido a elementos

y

estructuras

del

sistema

(escuelas, comunidad, políticas locales y nacionales) que pueden impedir el acceso al centro educativo o limitar la participación dentro él (Booth, Ainscow, Black-Hawkins, Vaugh y Shaw, 2002, 23-24). 38.

Competencia: es el concepto que

Blog: es un sitio web que recopila

cronológicamente

textos, comentarios,

artículos, vídeo u otro tipo de publicaciones realizadas de manera periódica, por parte

resolver un problema y/o realizar una determinada tarea. El ejercicio efectivo de una competencia depende pues de tres factores: las capacidades generales (tales como la capacidad de comunicación), el dominio (hechos, valores,

del

conocimiento

conceptos,

requerido

procedimientos,

normas, etc.) y la tarea que es

necesario realizar. 42.

Charla: es una disertación informal,

con una duración de 30 a 45 minutos, en la que se realiza una exposición acerca de una temática a un auditorio (Müller, 2009).

de una o varias personas. Se le llama

43.

también bitácora.

conocimientos, experiencias, habilidades,

39.

Campus virtual: espacio ubicado en

las redes informáticas cuyo propósito es desarrollar ambientes educativos y de investigación organizados, de manera tal que favorezcan el cumplimiento de las

Competencias:

conjunto

de

destrezas, actitudes y valores que se encuentran articuladas. Están orientadas hacia el desarrollo eficaz y eficiente de la persona para la resolución de problemas y la toma de decisiones.

metas y objetivos de formación de una

44.

institución educativa.

recurso necesario con que se logran las

40.

Capacidades:

cognitivas,

afectivas

son y

condiciones psicomotrices

Comunicación didáctica: proceso o

estrategias de mediación para el desarrollo del lenguaje y de la cognición.

fundamentales para aprender, y denotan la

45.

Comunidades de aprendizaje: se

dedicación a una tarea. Son el desarrollo de

refiere a la conformación de un espacio de

las aptitudes (Tobón, 2006)

aprendizaje cooperativo orientado hacia la construcción

colectiva

y

mutua

de

103


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

conocimientos a partir de la interacción de

mesas redondas. Su duración puede ser

los diferentes actores educativos y agentes

desde tres días hasta una semana.

sociales que se encuentran involucrados en el proceso de educación. Parte de la premisa de que todas las personas e instancias

que

participan

aprenden,

independientemente de su rol. 46.

Comunidades

de

50.

Conocimientos:

representaciones mentales sobre diferentes hechos. Existen dos tipos de conocimiento: el declarativo y el procedimental (Tobón, 2006,

aprendizaje

son

55).

Conocimientos

corresponden

a

aquellas

virtual: es la comunidad de aprendizaje

construcciones

que

información que la persona almacena en su

usa

las

tecnológicas

diferentes de

herramientas

información

de

todas

previos:

conocimiento

o

la

y

memoria a partir de sus vivencias o

comunicación para llevar a cabo su proceso

experiencias y que son base para su proceso

de aprendizaje.

de aprendizaje.

47.

51.

Conceptos: son las ideas abstractas

que se construyen objetos,

socialmente sobre

situaciones,

propiedades

o

atributos. 48.

Conferencia: actividad académica

cabo una disertación para un auditorio, a fin exponer

ampliamente

sobre

una

temática específica (Müller, 2009). 49.

estudiante desenvolverse como persona y

finalidad es la actualización, información e de

experiencias

sociales, el cual se establece del estudio de las

tendencias

y

necesidades

socios

profesionales. 52.

Contenidos conceptuales: refiere al

conjunto de conceptos, teorías, hechos que

Congreso: actividad académica cuya

intercambio

conjunto de actitudes que permiten al como profesional en diferentes espacios

en la que una persona especialista lleva a de

Contenidos actitudinales: refiere al

de

especialistas en el tema, posee un tema central y ejes temáticos. En este se

se requieren como base fundamental para el desempeño de un profesional, el cual se establece de acuerdo al estudio de las tendencias

y

necesidades

socio

profesionales.

programan conferencias magistrales de

53.

cada

refiere al conjunto de procedimientos que

eje,

conferencias

simultáneas

o

Contenidos como

procedimentales:

ponencias y se preparan exposiciones

requiere

base

fundamental

el

(pósteres), y en algunos casos se realizan

desarrollo de destrezas, la aplicación de

104


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

habilidades

el

los interrogantes ¿qué principio, pauta nos

aprendizaje que sustentará el desempeño

guía para evaluar la realidad? ¿Contra qué

profesional, lo cual se establece de acuerdo

evaluamos? ¿Qué nos orienta para realizar

al estudio de las tendencias y necesidades

la valoración? (Rodríguez e Ibarra, 2011,

socio profesionales.

71).

54.

y

estrategias

Contenidos

para

es

el

58.

contiene

el

elementos de herencia cultural que se

seleccionados

expresan en intencionalidades educativas

culturalmente y se organiza para un

que responden a condiciones políticas,

proceso de aprendizaje. Estos contemplan

administrativas e institucionales para la

conceptos, teorías, destrezas, principios,

formación del ciudadano que demanda la

actitudes, entre otros.

sociedad.

55.

59.

elemento

curricular

conjunto

de

temáticos: que

saberes

Criterios de calidad: corresponde a

Curriculum: es la selección de

Desarrollo curricular: es el proceso

las normas o condiciones que debe poseer

dinámico, continuo y participativo en el que

una actividad, proceso, producto o acto

se establece una serie de actividades

respecto a unos determinados objetivos

investigativas y académicas para la toma de

previamente establecidos.

decisiones

56.

Criterios

de

desempeño:

corresponde a las normas, principios o condiciones que se establecen para la evaluación de un proceso, producto o situación

de

aprendizaje,

los

cuales

sobre

las

propuestas

curriculares. Integra el análisis contextual, la planificación y diseño, la implementación del diseño y la evaluación curricular, a fin de mejorar y actualizar el currículo. 60.

Desarrollo

de

competencias:

responden a los objetivos establecidos para

acciones formativas que tienen como fin

un proceso educativo.

mejorar o incrementar a un nivel óptimo las

57.

Criterios de evaluación: es el

principio, norma o idea de valoración en relación al cual se emite un juicio valorativo

competencias de una persona a partir del uso de diversas estrategias y materiales didácticos.

sobre el objeto evaluado. Es la condición

61.

que

determinada

las cuales la persona demuestra precisión

actuación, actividad, proceso, producto, etc.,

para llevar a cabo una tarea o actividad

para considerarse de calidad. Responden a

específica.

debe

cumplir

una

Destrezas: son aquellas acciones en

105


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

62.

Didáctica: disciplina o arte de la

cursos,

sin

deban

estar

presentes

educación que estudia los procesos y

necesariamente como contenidos de forma

estrategias

el

explícita. Se consideran en función de la

del

necesidad y pertinencia de los mismos en el

de

favorecimiento

enseñanza del

para

aprendizaje

estudiantado. Existen didácticas específicas acordes con la disciplina o campo de estudio objeto de conocimiento. 63.

plan de estudios que se diseña. 66.

Eje transversal: surgen del contexto

sociocultural como problemáticas sociales

Dificultades de aprendizaje: son

(temáticas)

que

se

producen

en

la

los trastornos o alteraciones que presenta

actualidad, y generan consecuencias en una

una

de

o varias áreas sociales (economía, salud,

aprendizaje, lo cual puede darse por

ambiente) que alteran la calidad de vida de

factores internos o externos al estudiante.

cada individuo y por ende el bienestar

Estas pueden darse de manera temporal o

social.

permanente.

sociales) plantean actitudes y valores que

64.

persona

frente

al

Eje curricular: son

proceso

líneas de

conocimientos macro que sirven de pilares a todo el currículo. Constituyen una guía orientadora del recorrido formativo del futuro profesional,

contemplados en el

Estas temáticas (problemáticas

se requieren fortalecer o desarrollar en la formación de los profesionales, por lo tanto deben ser establecidos por cada institución educativa en un proceso de discusión, reflexión y consenso.

marco del objeto de estudio, las áreas

67.

disciplinarias, los objetivos y el perfil del

a distancia en la cual se utilizan tecnologías

profesional del plan de estudios que se

de información y comunicación para el

trate.

Son esenciales en la formación

desarrollo de los procesos de aprendizaje

académica del profesional, e integran

mediante la comunicación sincrónica y

conocimientos,

asincrónica.

habilidades,

destrezas,

E-learning: modalidad de educación

actitudes y valores, propios de cada campo

cada

disciplinar.

caracterizan un enfoque curricular, el cual

65.

Eje temático: son ideas fuerza que

favorecen y orientan la formación del

uno

Elementos curriculares: son de

los

componentes

que

sustenta una propuesta educativa (Bolaños y Molina, 2006).

profesional. Estas corresponden a temáticas

68.

Enseñanza: proceso continuo y

que se desarrollan en diversas asignaturas y

dinámico en el que se recurre a diversas

106


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

estrategias para facilitar y favorecer el

para la consecución de un objetivo de

proceso de aprendizaje del estudiantado.

aprendizaje, o para la resolución de una

69.

Entorno

virtual:

espacio

de

situación de aprendizaje.

comunicación, intercambio de información

74.

e

como

de acciones, pasos o secuencias que se

asincrónica, ubicado en internet (PAL-

realiza de forma planificada desde la

PACE, 2011, 23).

docencia para facilitar y orientar el proceso

interacción,

70.

tanto

sincrónica

Entorno virtual de aprendizaje:

espacio

de

comunicación

pedagógica

soportado en una aplicación informática en internet, que facilita la interacción sincrónica

y

asincrónica,

entre

los

participantes de un proceso educativo (docente-estudiante,

docente-docente,

y

estudiante-estudiante) por medio de los contenidos

culturalmente

seleccionados

(PAL-PACE, 2011, 24). 71.

Estilos de aprendizaje: son los

que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje (Alonso, Gallego y Honey, 1994, 46).

pasos

o

secuencias

organizadas

que

permiten el logro de un objetivo o meta. 73.

Estrategias

de

aprendizaje:

en

el

estudiantado.

didácticas:

procedimientos, utilizados

conjunto

técnicas

de

y

manera

de

métodos

deliberada

y

sistemática que orientan la enseñanza y facilitan el proceso de aprendizaje del estudiantado. Estas integran las estrategias de

enseñanza

y

las

estrategias

de

aprendizaje. Estrategias

conjunto

de

meta

técnicas,

cognitivas: herramientas,

procedimientos

utilizados

de

sistemática

consciente

por

estudiante

y

para

la

forma cada

planificación,

seguimiento y evaluación de sus procesos cognitivos en el momento de aprender. 76.

Estrategias: conjunto de acciones,

aprendizaje

Estrategias

75.

rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos,

72.

de

Estrategias de enseñanza: conjunto

Estrategias

metodológicas:

conjunto de procedimientos, actividades y técnicas

aplicadas en la docencia para

orientar el proceso de aprendizaje. En estas, se establece el papel estudiantado,

el

que tendrá el

profesorado

y

los

conjunto de acciones, pasos o secuencias

materiales didácticos en relación con el

cognitivas, afectivas o motoras que se

objeto de aprendizaje.

realizan de forma consciente y planificada

107


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

77.

Estudio

de

casos:

estrategia

información válida y útil para formular

didáctica que consiste en el análisis de una

juicios valorativos acerca de los efectos del

situación real o simulada propia del campo

proceso de formación en cada estudiante.

profesional en que se está formando una persona, con el fin de proponer soluciones a las problemáticas planteadas a partir de un fundamento teórico. 78.

que

información

sobre

permite

es

la

evaluación que se lleva a cabo al inicio de un

proceso formativo, en el cual se

y actitudes que presenta, en un momento específico, cada estudiante, lo que permite

el grado en que un

tomar de decisiones y hacer ajustes

cumplen con los objetivos, normas o indicadores establecidos previamente, el cual posibilita la toma de decisiones y la en el momento oportuno

para su mejoramiento. 79.

diagnóstica:

obtener

procedimiento, programa, producto u otros

realimentación

Evaluación

determinan los conocimientos, habilidades

Evaluación: proceso continuo y

sistemático

82.

requeridos en la tarea educativa. 83.

Evaluación formativa: es el tipo de

evaluación que se lleva a cabo durante todo el proceso de aprendizaje, la cual posee “una función reguladora del proceso de enseñanza aprendizaje a fin de posibilitar

Evaluación continua: evaluación

que los medios de formación respondan a

que se lleva a cabo a lo largo de todo el

las características del estudiantado. Tiende

proceso educativo, propiciando espacios y

más a identificar cuáles son las deficiencias

actividades evaluativas que favorecen la

del aprendizaje que a determinar los

realimentación, la mejora y la orientación

resultados

oportuna del proceso de aprendizaje.

aprendizaje.” (Jorba y Casellas, 1997, 83).

80.

Evaluación

curricular:

es

un

84.

alcanzados

con

este

Evaluación sumativa: es el tipo de

proceso continuo y sistemático cuyo objeto

evaluación

es la valoración del diseño y de la

certificar y acreditar el nivel de logro que

implementación del currículo, de acuerdo

alcanza cada estudiante de los objetivos o

con los fines y criterios institucionales así

metas

como las demandas y requerimientos socio

previamente.

profesionales.

calificación

81. un

Evaluación de los aprendizajes: es proceso

sistemático

para

obtener

que

de

tiene

como

aprendizaje

finalidad

establecidos

En esta se otorga una a

distintas

actividades

o

productos de aprendizaje realizados por cada estudiante en un período académico,

108


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

puede

incluir

la

coevaluación

y

la

autoevaluación. 85.

Experiencias de aprendizaje: se acciones

(actividades, estrategias, técnicas, tareas) que contempla la mediación pedagógica, para que el estudiantado desarrolle su proceso de aprendizaje (Molina, 2006).

de

aprendizaje

eficaz: introducir un marco conceptual nuevo

asociándolo a los problemas y

marcos previos de los alumnos y de la disciplina estudiada, facilita la crítica de perspectivas, modelos y teorías, favorece la actualización de la información, incita al diálogo y a la participación posterior de los

Indicadores de logro: se refiere a

los diferentes niveles de complejidad de logro según la escala de calificación establecida en relación con el aprendizaje que debe ser alcanzado por cada estudiante. 87.

contexto

cumple algunas funciones de un modo

refiere a cada una de las

86.

usados. Este

alumnos. 90.

Lista de cotejo o verificación: es un

instrumento de evaluación que contiene una lista de criterios o desempeños de evaluación previamente establecidos, en la

Innovación educativa: se refiere a

cual únicamente se califica la presencia o

los procesos de introducción de cambios en

ausencia de estos, mediante una escala

ideas, prácticas o productos, evolucionando

dicotómica, por ejemplo: sí–no.

hacia la búsqueda de mejora constante, creando una transformación educativa. 88.

Instrumentos

de

91.

Materiales

didácticos:

evaluación:

visible para el estudiante la información correspondiente

a

permite

contenidos

cursos,

regulación

seguimiento, los

y

de

los

objetivos la

y

mediación

conocimientos,

adecuada para que el estudiante los

habilidades y destrezas que desarrolla cada

abarque de manera autónoma y las

estudiante durante la aplicación de una

herramientas para que practique y se

estrategia o técnica de evaluación.

autoevalúe.

89.

de

control

los

productos mediáticos que hacen tangible y

recurso de apoyo en la labor educativa que dar

son

Lección magistral: esta estrategia

didáctica es una expresión del modelo de enseñanza normalizado o directo. Las lecciones magistrales son uno de los contextos de aprendizaje tradicionales de la

Los

materiales

conjugan

recursos tales como textos, imágenes, gráficos ejercicios, actividades y situaciones de autoevaluación. En ellos se presenta el contenido de manera coherente, organizada y con un lenguaje acorde al nivel del curso y

universidad, y sigue siendo uno de los más

109


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

al público al que está dirigido (Dirección de

previa de las clases, los profesores se

Producción de Materiales, 2008, 1).

encargan de transmitir una serie de

92.

Mesa redonda: actividad académica

en la cual un grupo de tres a seis personas especialistas exponen sus puntos de vista acerca de una temática específica, para su análisis y discusión. En esta se cuenta con la participación de una persona que realiza la moderación de la mesa redonda (Müller, 2009). 93.

Meta cognición: refiere al proceso

en el que la persona toma conciencia de sus propios procesos cognitivos y de las operaciones, estrategias y actividades que lleva a cabo para autorregularse. 94.

contenidos

a

unos

alumnos

que

previamente ha sido clasificados según su nivel de rendimiento En este modelo se considera que el docente es, ante todo, un experto en el conocimiento transmitido. La lección es el modo más sencillo y directo para

transmitir el conocimiento que el

profesor posee. 96.

Modelos de enseñanza en equipo:

aunque se suele utilizar esta denominación para

caracterizar

trabajo

en

cualquier

equipo

que

forma

de

realizan

los

profesores, lo cierto es que este modelo de enseñanza tiene algunos rasgos específicos

Método: consiste en el conjunto de

que conviene reconocer y respetar. Los

pasos, etapas y normas que se siguen para

profesores toman decisiones conjuntas que

alcanzar un objetivo, meta o conocimiento.

afectan

Metodología: se refiere al conjunto de

docentes y, como consecuencia, se sienten

estrategias,

corresponsables

actividades

técnicas,

procedimientos

organizadas

de

y

a

sus

respectivos de

los

proyectos resultados

manera

obtenidos en esos proyectos. Así pues, la

intencional para favorecer el aprendizaje; la

enseñanza en equipo requiere que los

cual describe el papel del estudiantado, del

profesores

profesorado y de los materiales didácticos

responsabilidad en la enseñanza.

para la construcción de los conocimientos. 95.

Modelos de enseñanza directa:

esta denominación que

97.

asumen

conjuntamente

la

Método de enseñanza: el conjunto

de tareas y/o actividades que se propone a

actualmente se

los alumnos, así como la secuencia en la que

utiliza para denominar el modelo de

estás se realizan y las técnicas o recursos

enseñanza basado en la transmisión del

que emplean en su realización. Un método

conocimiento

de enseñanza puede formar parte de uno o

a

través

magistrales, a partir de la

de

lecciones

preparación

varios modelos de enseñanza.

110


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

98.

Modelos

distintas

de

enseñanza:

configuraciones

que

las

pueden encontrarse en la obra de dos

pueden

grandes pensadores: Jean Piaget y David

adoptar las condiciones creadas para que una persona pueda aprender. Un modelo de enseñanza es, ante todo, un entorno para el aprendizaje e incluye tanto un enfoque como una estrategia.

Un

modelo

enseñanza puede incluir uno

de

o más

métodos de

enseñanza. No todos los

modelos

enseñanza

de

disponen

de

métodos. 99.

Ausubel. 100.

Modelos de enseñanza conductuales

en estos

considera que aprender es, ante todo, un proceso de

formas de enseñanza

que se engloban

reconocimiento, selección y

valoración de la forma de conducta que mejor conviene en cada momento y lugar. Algunas de las aportaciones del modelo conductual

Modelos de enseñanza activos: las

modelos se enseñanza se

se

han

incorporado

al

“pensamiento docente” a través de algunas sencillas creencias y se han

vuelto por

dentro de estos modelos también suelen

tanto elementos activos en la construcción

denominarse “aprender

de la práctica docente. La programación, la

expresión

“aprendizaje

haciendo”. La activo”

learning) hace referencia a un

(active modo de

secuencia ordenada de actividades desde la más sencilla a la más

compleja, la

aprender en el que las personas se

utilización de incentivos para animar el

comprometen seriamente con su propio

aprendizaje, son algunas de las creencias

aprendizaje. El aprendizaje activo es la otra

que este modelo. Los fundamentos de estos

cara de una enseñanza comprensiva, esto

modelos pueden encontrarse

significa que, lejos de lo que suele creerse,

como B.F. Skinner.

el aprendizaje activo no es la forma natural de aprender de cualquier persona, sino que es un modo de aprender que se desarrolla sólo como respuesta a una estrategia de enseñanza comprensiva. El aprendizaje activo requiere que los estudiantes se comprometan en tareas estimulantes y que reflexionen sobre sus resultados y sobre el modo en que están aprendiendo. Los fundamentos de este tipo de aprendizaje

101.

Modelos

de

en autores

enseñanza

cooperativos: los modelos de enseñanza cooperativos promueven el aprendizaje a través de la interacción de distintos grupos de alumnos en las tareas de clase. Estos modelos de enseñanza promueven tanto el desarrollo

social,

como

el

desarrollo

personal y son compatibles tanto como los modelos activos, como con los modelos generativos. Los fundamentos

de estos

111


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

modelos pueden encontrarse en autores

(Oficina

como Lev Vigostky y Roger Lewin.

Comunicación, 2009, 3).

102.

105.

Necesidades

especiales:

es

educativas

cuando

el

estudiante

a

la

Institucional

de

Mercadeo

y

Planeamiento didáctico: se refiere estructuración

y

organización

presenta dificultades en su aprendizaje que

sistemática de las acciones de enseñanza y

no le permiten acceder al curriculum

aprendizaje que se llevarán a cabo durante

promedio

el proceso formativo en una asignatura o en

establecido

para

su

edad

(Meléndez, 2002, 19). 103.

Objetivos

un curso específico. de

aprendizaje:

106.

Portafolio:

consiste

en

una

responde al para qué enseñar-aprender, y

herramienta didáctica que permite la

son esenciales en el diseño de un curso

selección sistemática y organizada de

[asignatura]

su

diversas evidencias y la reflexión de los

formulación se concretan las finalidades

procesos y productos derivados de la

educativas

construcción del aprendizaje llevado a cabo

porque

mediante

institucionales.

En

todo

enunciado de un objetivo los elementos

por

claves son: el estudiante (quien aprende), la

presentar en formato impreso o digital.

acción por realizar (el verbo), el contenido (lo que se aprenderá), y las condiciones de realización (explicación más completa del propósito educativo) 104.

Panel: actividad académica en la que

un equipo de expertos discute un tema en forma de diálogo o conversación ante el grupo para exponer sus ideas sobre un determinado tema. Existe la figura del moderador, quien presenta a los panelistas, entabla

el

diálogo

con

los

expertos,

107.

cada

estudiante,

esta

se

puede

Proceso: consiste en el conjunto de

etapas o fases consecutivas propias de un hecho, fenómeno u operación. 108.

Proceso de aprendizaje: conjunto

de etapas o fases, operaciones mentales o actividades que lleva a cabo el estudiante para

la

adquisición,

asimilación

e

interiorización de conocimientos, destrezas y actitudes. 109.

Programa

de

enseñanza:

El

interviene para efectuar preguntas, orientar

conjunto de objetivos, contenidos, criterios

el diálogo, controlar el tiempo y puede abrir

de evaluación y actividades, debidamente

un espacio de preguntas del público

ordenados establecido

y

secuenciados, el

profesor

determinada asignatura. El

que

para

ha una

programa de

112


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

enseñanza define el modo en que un diseño

respecto al proceso de conocimiento según

curricular va a transformarse en currículo.

las demandas de una tarea y por la puesta

110.

Proyecto: se hace referencia a un

conjunto

de

actividades

concretas,

interrelacionadas y coordinadas entre sí, que se realizan con el fin de producir determinados bienes y servicios capaces de satisfacer necesidades o resolver problemas (Ander-Egg y Aguilar, 1996, 16). 111.

Recursos didácticos: son todos

hechos que se utilizan para favorecer el aprendizaje del estudiantado. Resolución

mediante

la

planeación,

monitoreo y evaluación; finalmente, este saber se divide en tres componentes centrales: los procesos cognitivos, los instrumentos cognitivos y las estrategias cognitivas y meta cognitivas (Tobón, 2006,

114.

Saber hacer: consiste en saber

actuar con respecto a la realización de una actividad o la resolución de un problema, comprendiendo el contexto y teniendo

la

como base la planeación. Se caracteriza por

enseñanza basada en la

basarse en la toma de conciencia y en el

resolución de problemas es una de las

control mediante la continua planeación,

expresiones del

monitoreo y evaluación de lo que se hace

estrategia de

generativo.

La

de

conocimiento

175).

aquellos medios, objetos, instrumentos o

112.

en acción de estrategias para procesar el

problemas:

modelo de enseñanza singularidad

de

esta

estrategia reside en que todo el proceso de enseñanza se orienta hacia la resolución del algún problema. El

aprendizaje de los

alumnos se adquiere en el transcurso de la resolución del problema. 113.

(Tobón, 2006, 177). 115.

Saber ser: consiste en la articulación

de

diversos

contenidos

afectivo-

motivacionales

enmarcados

en

el

desempeño competencial y se caracteriza por la construcción de la identidad personal

Saber conocer: se define como la

y la conciencia y el control del proceso

puesta en acción-actuación de un conjunto

emocional-actitudinal en la realización de

de herramientas necesarias para procesar

una actividad (Tobón, 2006, 174).

la información de manera significativa acorde con las expectativas individuales, las propias capacidades y los requerimientos de

una

situación

en

particular(…)se

116.

Técnicas de aprendizaje: conjunto

de procedimientos realizados de manera sistemática y organizada que utiliza una

caracteriza por la toma de conciencia

113


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

persona para la resolución de tareas de

121.

aprendizaje.

atención personalizada a los alumnos,

117.

Técnicas de enseñanza: conjunto

de procedimientos realizados de manera sistemática y organizada que lleva a cabo la docencia para orientar el proceso de enseñanza. 118.

Tutorías: las tutorías permiten una

facilitando de este modo el ajuste entre las condiciones para el aprendizaje definidas y las

características

que

presentan

los

estudiantes. Este contexto de enseñanza resulta especialmente necesario cuando los grupos son muy numerosos y resulta

Técnicas de evaluación: conjunto

imposible establecer un diálogo fluido con

de procedimientos realizados de manera

los

sistemática y organizada que se utilizan

desarrollarse siguiendo distintos modelos.

para la recolección de información sobre el nivel de logro

de los objetivos de

aprendizaje alcanzado por un estudiante o grupo de estudiantes. 119.

Trabajo

en

proyectos:

estrategia de enseñanza es

esta

una de las

expresiones del modelo de enseñanza generativo. El diseño y el desarrollo

de

proyectos pueden estar orientados por la resolución

de

algún

aplicación

de

alguna

problema

o

tecnología.

122.

alumnos.

Las

tutorías

pueden

Valores: son ideales determinados

socialmente para la actuación de la persona o el grupo. 123.

Zona de desarrollo próximo: es la

distancia que existe entre el nivel real de desarrollo de una persona y el nivel de su desarrollo potencial, el cual se modifica con la guía de otro (profesor o compañero).

la Los

proyectos son la base sobre la que se organiza y orienta el aprendizaje de los estudiantes. 120.

Tecnologías de la información y la

comunicación recursos transmisión,

(TIC):

técnicos el

el

conjunto

de

que

facilitan

la

almacenamiento

recuperación de un gran

y

la

volumen de

información de forma rápida y para un gran número de personas.

114


MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS  

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAS -APRENDIZAJE

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