El aprendizaje de los valores en la educación infantil

El aprendizaje de los valores en la educaciรณn infantil

Laura Guillot Moreno Universidad Catรณlica San Vicente Mรกrtir

TEORÍA CONCEPTOS Desde la infancia, los niños van construyendo sus creencias a partir de la información que poseen. La creencia se puede definir como la convicción que tiene el individuo de algo que suele ir acompañado de elementos emotivos y/o afectivos. a) ACTITUDES. Las actitudes aparecen cuando las creencias están adquirirlas, por tanto, el conjunto organizado de estas condiciones o creencias originan las actitudes. La actitud es la predisposición para hacer una acción, por ello las actitudes pueden condicionar la conducta aprendida, puesto que tiende a ir hacia una conducta determinada. b) VALORES. El concepto de valor se emplea como aquello que hace que algo sea digno de ser apreciado, deseado y buscado, es decir, es algo a lo que aspiramos. Nos sirven, por tanto, para ir construyendo y modificando nuestras actitudes, así como para establecer normas sobre nuestro comportamiento y para juez Garzón el de los demás. Tienen un fuerte componente social. Pueden haber valores sociales (justicia, paz), valores medioambientales (conservación y fomento de la biodiversidad), estéticos… El contravalor se entiende como todo aquello que llega a dificultar la realización ideal de la persona y a formarse dentro de lo que se denomina una educación integral en unos valores universales. Los valores influyen en nuestra forma de pensar, en nuestros sentimientos y formas de comportarnos. Suponen un compromiso real y profundo de la persona ante sí mismo y ante la sociedad. c) ACTITUD. Se puede definir como la asimilación de una actitud. d) NORMAS. Facilitan alcanzar la capacidad de ser educado. Las normas son formas de comportamiento o prescripciones para actuar de una determinada manera en situaciones específicas, sea a nivel individual o colectivo. Como maestros en Educación Infantil tenemos la obligación de educar en valores a lo largo de toda la etapa educativa. e) CREENCIA. Convicción que tiene el individuo de algo que suele ir acompañado de elementos emotivos y/o afectivos. f) HÁBITO. Modo especial de proceder o conducirse adquirido por repetición de actos iguales o semejantes, u originado por tendencias instintivas. g) EDUCAR EN VALORES. El concepto de la educación en valores es muy amplio, pero en términos generales se refiere al conjunto de estrategias y de dinámicas de relaciones que tienen como objetivo formar en civismo y en modelos de convivencia basados en el respeto, la empatía y la igualdad. Eso significa que va mucho más allá de la

enseñanza de materias relacionadas con el funcionamiento de la naturaleza y de las sociedades. Si estas primeras materias nos hablan sobre el "qué" y sobre el "cómo", la educación en valores nos habla sobre el "para qué". h) INCULCAR VALORES. Transmisión de valores desde la familia.

SITUACIÓN ACTUAL Hoy en día la sociedad sufre una crisis de valores. Se ha perdido el rol formador (axiológico) de la familia. Esto es debido a la gran influencia que ejercen los medios de comunicación tales como las redes sociales, los programas televisivos… Por eso actualmente es muy importante el rol (buen ejemplo) que ha de asumir el profesorado en la transmisión de estos valores perdidos, valores tales como el respeto, la tolerancia… que han sido sustituidos por el individualismo, egoísmo y egocentrismo.

ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS 1.1. LAISSEZ FAIRE Política de estricta neutralidad. Se fundamenta en la creencia de que es suficiente aumentar los conocimientos conceptuales del alumnado para que éste desarrolle unos valores positivos. Relación conocimientos- conducta. No es del todo cierto, los conocimientos son solo una parte de los componentes de las actitudes. Consigue un cambio duradero en las actitudes y las conductas porque aumenta el nivel de conocimientos del alumnado y logra involucrarlo emocionalmente.

1.2 INCULCACIÓN DE VALORES Se pretende que los alumnos adopten unos valores determinados o modifiquen los ya existentes. Depende de la inculcación que realice el profesor sobre determinados aspectos conductuales. Se suele utilizar en la etapa de Educación Infantil. Siempre deben de ir coordinadas estas actuaciones con la comunicación a la familia.

TÉCNICAS METODOLÓGICAS: - Reforzamiento positivo/negativo: El premio o castigo - Dramatización: defender diversos puntos de vista - Moralización: Se dice al alumno lo que está bien o mal, estableciendo unas reglas de conducta.

- Presentación de modelos: Presentar a un personaje como modelo a imitar.

- El juego: Educación Infantil. No solo aprender nuevos conocimientos de las diferentes áreas del currículo, sino que además se puede potenciar entre el alumnado valores cívicos y de convivencia.

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El cuento. Educación Infantil. El interés, la motivación y la atención a los alumnos en la narrativa de los cuentos depende siempre del planteamiento didáctico que realiza el maestro. Los cuentos que tienen cierta moraleja son los más adecuados.

1.3 TÉCNICAS DE PARTICIPACIÓN ACTIVA Conjunto de técnicas en la participación de los alumnos es un elemento clave para lograr mayor eficacia de las actividades propuestas. a) Phillips 6/6 Todos los participantes en el momento de la actividad se dividen en grupos de 6 para dialogar durante seis minutos.

Esta técnica tiene como objetivo promover y permitir dicha participación activa de los alumnos de un grupo.

Es una dinámica de grupo que permite recopilar información de todos los miembros del grupo de forma suficientemente precisa, lo cual permite trabajar sobre los distintos temas de una forma bastante eficiente, y eficaz, y así detectar las opiniones. b) Diálogos simultáneos: Se invita a los alumnos a discutir en voz baja para no molestar al resto de participantes en la actividad.

Una variante consiste en la entrevista por parejas.

Entre los objetivos de esta técnica podemos destacar: - Conocer la opinión más amplia posible de todo el grupo.

- Estudiar aspectos diversos de un mismo tema en relativamente poco tiempo.

- Posibilitar que los alumnos que normalmente se callan sus opiniones, las expresen abiertamente.

- Dar la posibilidad de participación a todos los miembros de un grupo. c) Vivencial Esta técnica se basa en las relaciones humanas interpersonales existentes en el grupo. Trata de ayudar a vivir de forma más consciente aquello que se experimenta en el grupo. De esta forma se consigue que el alumno se muestre tal como es ante la realidad sin esconderse en los demás compañeros. d) Torbellinos de ideas Mecanismos para la mejora de determinados procesos o productos, mediante una discusión abierta y el fomento de ideas nuevas de los participantes, habitualmente, expertos en distintas materias que aportan sus conocimientos en forma de ideas innovadoras y totalmente distintas a las empleadas por la empresa en el momento de la realización de dicha actividad.

El braingstorming consiste en tres fases:

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La primera exposición inicial para presentar el problema La segunda: Realización propiamente dicha del braingstorming, para ello debemos asegurar que: el problema sea conciso y entendido por todos, no se interrumpa a nadie que intervenga, no se critique ninguna idea , no se imponga ningún punto de vista y se vayan anotando todas las ideas aportadas por los participantes.

Tercera: Se discutirá sobre que ideas deberían elegidos y el motivo de dicha elección.

1.4 ACTIVIDADES FORMATIVAS a) Notas de prensa: Los alumnos traen recortes de prensa que tienen que ver con los contenidos que han dado o que van a dar y comentan, reflexionan y discuten la noticia y los conceptos. b) Noticias de actualidad: los alumnos traen noticias extraídas de la Tv o de las TIC.

1.5 TÉCNICAS DE COMUNICACIÓN PERSUASIVA Aquellas técnicas que pretenden inducir sobre cuestiones.

A) Con refuerzo de imagen fija: -

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determinadas

Fotopalabra: Se trata de incorporar imágenes, concretamente fotos, al proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de mostrar algo y de provocar interés en los alumnos.

Frase mural: Consiste en expresar una frase en un panel de gran formato, de forma mural, por lo que esta técnica adquiere una gran capacidad persuasiva. El gran formato debe tenerse en cuenta para facilitar la lectura y que pueda ser contemplado con facilidad. Ha de ser una frase breve, directa, y cuanto más concisa mejor.

Comentario de texto: El alumno reflexiona sobre el texto dado y debe sacar sus propias ideas, sus propios pareceres. La dificultad de esta técnica en Educación Infantil radica en las limitaciones que se deriva de la iniciación a la lectoescritura.

Discusión dirigida: Consiste en realizar una actividad grupal en la que se debata un tema presentado por un grupo de alumnos de forma que el profesor los guie y los oriente para que mediten sobre determinados aspectos, en nuestro caso, actitudes o valores.

Mesa redonda: Consiste en reunir un grupo de expertos, entre 3 y 6 personas, que sostienen diferentes puntos de vista, complementarios o dispares, que expresan delante de un auditorio sus opiniones y sus puntos de vista. Así, los alumnos actúan como espectadores, de forma que tras oír los diferentes puntos de vista forme su propia opinión sobre la temática.

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B)

Carteles: Técnica metodológica que se basa en la observación de imágenes. Las vallas y los anuncios publicitarios pueden servir como aspecto motivador para reflexionar y analizar valores o contravalores que se anuncian por los medios de comunicación.

Con refuerzo visual: 1) Montaje audiovisual: Consiste en una concatenación de imágenes fijas, unidas a elementos sonoros. El montaje audiovisual es fundamental en un medio de comunicación grupal, de gran eficacia en los procesos de aprendizaje al unificar en una expresión las características de diversos lenguajes audiovisuales. Para desarrollar la técnica de forma correcta se siguen los siguientes pasos:

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Breve presentación del profesor solicitando a los alumnos que presten atención a la imagen, la palabra y el sonido.

Proyección del montaje, sin cortes ni interrupciones.

Expresión de los alumnos del impacto que les ha causado Proyección del grupo de alumnos y del montaje Descubrimiento del mensaje expresado.

Relación con la experiencia evocada por el montaje con la temática del curso, con el proceso del grupo y con la vida en general.

2) Disco fórum/cine fórum/Video: La acción: Utilizando la música y la canción como eje, se pretende, mediante el establecimiento de una dinámica interactiva de comunicación entre sus participantes, el descubrimiento, vivencia y reflexión de una realidad o una actitud que vive y está latente en el grupo y en la sociedad.

2. MÉTODO COOPERATIVO El método cooperativo consiste en un conjunto de estrategias cuyo primer objetivo es fomentar la cooperación entre los alumnos.

2.1. DESARROLLO MORAL Esta estrategia metodológica se utiliza fundamentalmente en alumnos moralmente independientes. Lo que persigue es la creación de un estado de inquietud interna y controlada por el maestro que llegue a estimular el crecimiento moral, para ello, el maestro debe: - Conocer el nivel de razonamiento moral de los alumnos - Conducir a los alumnos a un nivel moral inmediatamente superior al suyo actual.

- Dirigir a los a los alumnos a situaciones problemáticas que generen conflictos morales y estén capacitados para dar posibles soluciones.

- Crear un clima de comunicación y diálogo para poder comentar abiertamente las distintas opciones.

Dilemas morales: Discusión de los dilemas morales como forma para generar la reflexión, la crítica de las normas y comportamientos morales en la sociedad parece indiscutiblemente eficaz. El proceso de discusión moral puede seguir las siguientes etapas: - Presentación del dilema moral - Explicación del dilema - Señalar con precisión cuales son los valores en el conflicto.

- Aclarar que los valores en conflicto pueden presentar dos modos de conducta moralmente correctos.

- Establecer posición individual sobre el problema propuesto.

- Establecer posición en el grupo sobre tal dilema moral.

- Establecer las razones que fundamenta la posición individual y del grupo.

2.2

ANALISIS DE VALORES

Se fundamenta en el razonamiento deductivo y lógico del estudio de los valores, con la finalidad de ayudar a los alumnos a utilizar en su vida, mediante aspectos prácticos, aprender a aprender, integrar, potenciar y conceptualizar sus valores para poder tomar sus propias decisiones. Pasos: Identificar y clarificar los valores a trabajar en el tema.

Recogida de información de hechos relevantes del tema.

Valoración de la veracidad de los hechos. .

Clarificar la relevancia de los hechos.

Propuesta de una posible solución.

Tomar una decisión definitiva.

A) Grupo de investigación: Este sistema consiste en la formación de grupos dedicados a la investigación sobre una determinada problemática o cuestión. Los objetivos que persigue son: -

Que el alumnado aprenda a discutir, valorar e interpretar los contenidos informativos que reciben en el aula.

Que aprendan a participar activamente en la planificación del trabajo a realizar y la planificación de los procedimientos más adecuados.

B) Aprendiendo juntos: Consiste en que los alumnos trabajen una ficha u hoja de actividades en pequeños grupos, de los que recibirán elogios y agradecimientos.

Las particularidades de este sistema son: El grupo debe ser impuesto por el profesor lo más heterogéneo posible.

Los temas de comunicación deben permitir desarrollar habilidades de comunicación y su capacidad de aprendizaje.

El grupo debe buscar la respuesta a las actividades o cuestiones planteadas de forma conjunta.

El profesor debe supervisar el funcionamiento de los grupos y ayudar si los alumnos no pueden encontrar determinadas claves para la realización de las actividades.

La puntuación del grupo será la suma de la de sus integrantes.

Aquellos alumnos que destaquen por su responsabilidad dentro del grupo podrán ser recompensados con un “plus académico”.

C) Análisis de casos análogos: Se trata de ayudar a los alumnos a utilizar procesos racionales y analíticos en la tarea de interrelacionar y conceptualizar sus valores en casos análogos y como se han solucionado.

D) Comprensión crítica: Esta técnica fomenta la capacidad para comprender y buscar la raíz de los problemas personales y sociales, considerando las distintas lecturas que pueden tener y realizando un análisis de valores que se estan estudiando.

2.3 RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS A. Casos prácticos: propuesta de intervención sobre un caso práctico.

B. Estudio de casos: Un caso será estudiado por el grupo que reflexionará sobre el mismo con el fin de sacar unas conclusiones.

1.4

JUEGOS DE SIMULACIÓN

A. Puzle de Aronson: A cada individuo se le asigna una tarea totalmente diferente, de forma que la realización del trabajo requiera y dependa de la total cooperación de los distintos miembros del grupo.

B. Concurso de Devries: Se trata de sustituir la evaluación tradicional por torneos académicos. La competición de grupos o equipos permite que los alumnos cooperen de forma intensa para la consecución de un fin.

C. Role playing: a los alumnos se les presenta una situación problemática de la vida real. De esta forma conseguimos una mayor implicación por parte de los alumnos y un mejor acercamiento al problema, de forma que el debate sobre la situación planteada surja de forma natural y permita su reflexión.

D. Role model: El niño aprende según las pautas de conducta que observa en otras personas que toma como modelo.

3. MÉTODO AUTÓNOMO 3.1 CLARIFICAR VALORES El objetivo fundamental es que el alumnado descubra por sí mismo cuáles son sus propios valores. La forma de realizar esta técnica consiste en mostrar en mostrar una serie de valores o una historia con valores en conflicto para que el niño las ordene de menor a mayor importancia.

a. Frases desordenadas: En grupos de seis alumnos sentados alrededor de una mesa, cada participante debe intentar formar una frase gramatical correcta y con sentido y deben colaborar a que los restantes integrantes del grupo también lo hagan. b. Frases inacabadas: Presentar un conjunto de frases incompletas o preguntas que le obliguen a expresar su valoración, actitud o tomar postura ante una problemática. c. Diálogo clarificador: Consiste en realizar una serie de preguntas o cuestiones a modo de estímulo, con el fin de desencadenar una reflexión sobre la forma en que les afecta una determinada cuestión, pensarla o clarificar sus valores. d. Lista de valores: Consiste en la reflexión individual del alumno ante la propuesta que se realice en relación a los valores que se presentan para defender sus planteamientos en el grupo clase. e. Clarificación de valores f. Escala de valores 3.2

EJERCICIOS DE AUTORREGULACION DE CONDUCTA

El autocontrol es la capacidad de poder dirigir conducta en un sentido deseado, y así es como nos relacionamos con las personas que nos rodean. Los niños que aprenden a autorregularse tienen mejores resultados éticos y educativos. a. Pautas de conducta: Se trata de la aplicación de técnicas conductuales que permitan que las personas se vayan haciendo progresivamente responsable de su conducta, suprimiéndose poco a poco las conductas no deseadas. b. Contrato individual o conductual: Es un documento escrito y firmado por todos los que intervienen en el contrato y en el que se fijan los premios y castigos según las conductas realizadas.