Investigación estilos de aprendizaje

UNIVERSIDAD DR. ANDRÉS BELLO ESCUELA DE POSTGRADO MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

TEMA DE INVESTIGACIÓN: “LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA Y LA ACTITUD DE LOS ALUMNOS INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA CARRERA DE LICENCIATURA EN ENFERMERÍA DEL QUINTO CICLO DE LA UNIVERSIDAD DR. ANDRÉS BELLO, REGIONAL SAN SALVADOR DURANTE ABRIL A JUNIO DE 2022”

ASIGNATURA: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA CATEDRÁTICO: MAESTRO NELSON RENE ARAUJO ARAUJO MAESTRANTES: RAQUEL ELIZABETH MÉNDEZ DE MARTÍNEZ KRHISNA ZULMA RETANA MORALES

SAN SALVADOR, 3 DE JUNIO DE 2022

INDICE INTRODUCCIÓN ................................................................................................ i 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................ 1 1.1 Antecedentes del problema ...................................................................... 1 1.2. Situación problemática ............................................................................. 3 1.3 Enunciado del problema ........................................................................... 4 2. JUSTIFICACIÓN .......................................................................................... 5 3. OBJETIVOS................................................................................................. 6 3.1 Objetivo general ........................................................................................ 6 3.2 Objetivos específicos ................................................................................ 6 4. MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN ................................................ 7 4.1. Antecedentes históricos de la investigación ............................................. 7 4.2. Base Teórica ............................................................................................ 8 Desarrollo de competencias ........................................................................ 8 Los estilos de enseñanza ............................................................................ 9 Actitud de los estudiantes. ......................................................................... 13 4.3. Hipótesis ................................................................................................ 14 Hipótesis general: ...................................................................................... 14 Hipótesis específicas: ................................................................................ 15 Hipótesis nulas .......................................................................................... 15 4.4 Operacionalización de variables ............................................................. 16 5. METODOLOGÍA ........................................................................................... 19 5.1. Tipos de estudio ..................................................................................... 19 5.2. Diseño general de la investigación ......................................................... 19 5.3. Universo, población, muestra y unidades de análisis ............................. 19 5.4. Métodos, técnicas y procedimientos ...................................................... 22 6. RESULTADOS ............................................................................................. 25

6.1 Análisis e interpretación .......................................................................... 25 6.2 Comprobación de hipótesis ..................................................................... 37 7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................... 40 7.1 Conclusiones:.......................................................................................... 40 7.2 Recomendaciones .................................................................................. 41 8. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ............................................................. 42 9. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ............................................................. 56 10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES .......................................................... 57 11. PRESUPUESTO ........................................................................................ 58 12. ANEXOS .................................................................................................... 59

INTRODUCCIÓN El papel del docente investigador es fundamental para generar no solo conocimiento nuevo y perdurable, sino que también para identificar problemas en el escenario educativo y encontrar soluciones a los mismos; el docente investigador indaga de manera perenne con el objetivo de enriquecerse académicamente y cuestiona su práctica y la enseñanza; así como el aprendizaje y comportamiento de sus estudiantes dentro del aula; además, busca estrategias para enriquecer y mejorar la pedagogía en sus centros de estudio. Sabe que, con sus investigaciones o aportes novedosos, se tomarán nuevas directrices en todos los ámbitos también y, aunado a ello, provocarán cambios en todos los entornos productivos y sociales del país.

Por ello, hoy presentamos la investigación “Los estilos de enseñanza y la actitud de los alumnos influyen en el desarrollo de competencias en la carrera de Licenciatura en Enfermería del quinto ciclo de la Universidad Dr. Andrés Bello, regional San Salvador, durante abril a junio de 2022”, la cual será de apoyo para las próximas generaciones de maestrantes y, tal cual lo asevera el concepto de investigación: generará conocimiento nuevo y perdurable.

El documento se estructura bajo Ios siguientes títulos: 1. Planteamiento del problema en estudio. Este inicia con los antecedentes del problema, la situación problemática y seguidamente se presenta el enunciado del problema.

2. Justificación de la investigación.

3. Objetivos de la investigación tanto general como específico de las variables en estudio.

4. Marco teórico, donde se detallan los antecedentes históricos del problema, la base teórica, las hipótesis y la operacionalización de variables.

5. Metodología de la investigación: el tipo y diseño general, universo, población y muestra, unidades de análisis, métodos, técnicas e instrumentos, plan de análisis de resultados. i

6. Se presentan los resultados de la investigación, realizando análisis, interpretación de los datos con el respectivo gráfico.

7. Conclusiones y recomendaciones. Éstas han sido elaboradas en relación a los objetivos planteados desde el inicio de la investigación.

8. Propuesta de intervención, que ha sido retomada a partir de la comprobación de hipótesis.

9. Referencias bibliográficas.

10. Cronograma de actividades 11. El presupuesto 12. Anexos.

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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Antecedentes del problema Los estilos de enseñanza y aprendizaje son las diferentes formas propias que tienen los docentes para enseñar un determinado contenido y las de los estudiantes para asimilarlo.

Los elementos que conforman un estilo son: “Una disposición, las preferencias, una tendencia, los patrones conductuales, una habilidad y una estrategia de aprendizaje” El término estilos de aprendizaje es definido por Kafee (1979) como “los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje” (citado por Contijoch, M., 2006). Para Smith (1988, p.

24, citado por Gallego, D y Alonso C., 2005, p. 8) los estilos de aprendizaje son “los modos característicos por los que un individuo procesa la información, siente y se comporta en las situaciones de aprendizaje”.

Así también según Talavera (2001) los estilos de aprendizaje son la predisposición de la persona a actuar de una determinada manera frente a los nuevos aprendizajes (p.2). Además, Gregorc afirma que el estilo de aprendizaje consiste en comportamientos distintivos que sirven como indicadores de cómo una persona aprende y se adapta a su ambiente (1979, referenciado por Gallego, D y Alonso C., 2005) Y los estilos de aprendizaje han tenido gran influencia en la educación de los estudiantes de la Educación Superior, específicamente en los estudiantes de la Licenciatura en Enfermería.

Camargo y Hederich señalan la necesidad de generar investigaciones relacionadas con la elaboración de instrumentos que permitan la identificación del estilo de enseñanza de una forma objetiva y rápida. En la actualidad, los instrumentos existentes están elaborados bajo el esquema de auto reporte, lo 1

cual presenta una dificultad importante al ofrecer una imagen distorsionada del comportamiento del maestro. Esta imagen es el resultado de las deformaciones cognitivas propias de la autoimagen.

Asimismo, aseguran que los estilos de aprendizaje influyen en la actitud de ellos y que eso mismo también se ve enmarcado en el desarrollo de competencias.

Pero, ¿de dónde surge la base teórica sobre los estilos de enseñanza aprendizaje?

Una manera de entender las distintas teorías es el siguiente modelo en tres pasos: El aprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo de información. De la información que se recibe se selecciona una parte. Cuando se analiza cómo se selecciona la información se puede distinguir entre alumnos visuales, auditivos, kinestésicos, verbales, lógicos, sociales e independientes.

La información seleccionada tiene que organizarse y relacionarse. El modelo de los hemisferios cerebrales da información sobre las distintas maneras que se tienen para organizar la información recibida.

Una vez organizada esa información se utiliza de una manera o de otra. La rueda del aprendizaje de Kolb, distingue entre alumnos activos, teóricos, reflexivos y pragmáticos (Kolb, s f).

Entonces, si un estilo de aprendizaje está dirigido por segmentos a los alumnos, éste generará una actitud acertada de parte de los estudiantes y, por ende, estos tendrán las competencias deseadas.

Dos de los conceptos sobre competencias son: Las capacidades, aptitudes y habilidades que desarrolla un individuo para ejecutar de forma eficiente un conjunto de actividades o enfrentarse a situaciones particulares.

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Comprenden el conjunto de conocimientos, habilidades, aptitudes y actitudes que deben alcanzar los estudiantes para conseguir su realización profesional y laboral. El desarrollo de estas competencias se da en la integración del «saber», «saber hacer» y el «saber ser».

He allí el porqué de la importancia de que estos elementos: estilos de aprendizaje, actitud y competencias, vayan de la mano en la educación superior.

1.2. Situación problemática Actualmente en la educación superior se ponen en práctica diferentes estilos de enseñanza, basándose en diversos métodos según la necesidad del grupo de estudiantes.

Algunos de los investigadores coinciden en que los docentes necesitan fortalecer sus estilos educativos, y hacer de sus clases espacios dinámicos de adquisición de conocimiento y a la vez de sana formación personal, de modo tal que los estudiantes no sean entes pasivos, sino que sean partícipes también de los procesos educativos, como mecanismo para aprender a manejar y controlar adecuadamente las emociones y establecer relaciones competentes. El profesor tiene la tarea de ser potenciador de la competencia socioemocional en el aula de clases, y como garantía de ello debe lograr mayor flexibilidad, tolerancia para resolver conflictos de manera constructiva y dialogante (Arís Redó, 2010).

Camargo y Hederich señalan la necesidad de generar investigaciones relacionadas con la elaboración de instrumentos que permitan la identificación del ‘estilo de enseñanza’ de una forma objetiva y rápida. En la actualidad, los instrumentos existentes están elaborados bajo el esquema de auto reporte, lo cual presenta una dificultad importante al ofrecer una imagen distorsionada del comportamiento del maestro. Esta imagen es el resultado de las deformaciones cognitivas propias de la autoimagen Desde el punto de vista de los estudiantes, ellos tienen diferentes actitudes ante los estilos de enseñanza, debido a muchos factores que analizaremos en esta investigación, y cómo influyen en el desarrollo de competencias.

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Por consiguiente, es de suma importancia que todos los involucrados en la educación Superior estén bien informados y posean una base teórica que les permita actuar con dominio de causa sobre los efectos de orientar el desarrollo de competencias de los estudiantes sobre la base de los estilos de aprendizaje que ellos manifiesten. Se tiene que reconocer que cada persona asimila de acuerdo a las técnicas que mejor impacten en su estilo de aprendizaje.

Desde el punto de vista de los estudiantes de la universidad Andrés Bello de la carrera de Enfermería, específicamente del quinto ciclo, ellos tienen diferentes actitudes ante los estilos de enseñanza, debido a muchos factores que analizaremos en esta investigación, y cómo influyen en el desarrollo de competencias.

1.3 Enunciado del problema ¿Cómo influyen los estilos de enseñanza y la actitud de los alumnos en el desarrollo de competencias en la carrera de Licenciatura en enfermería del quinto ciclo de la Universidad Dr. Andrés Bello, regional San Salvador durante abril a junio de 2022”?

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2. JUSTIFICACIÓN El mundo de la educación ha cambiado de manera preponderante; y más con el tema reciente de la pandemia.

Esto dejó a los países, incluyendo a El Salvador, una nueva metodología de enseñanza y nuevas formas de aprender y educar. Entre este panorama se habla de técnicas de enseñanza, herramientas, plataformas y otros. Entre estos, también según los expertos en educación, se hallan los estilos de enseñanzaaprendizaje; y cómo la utilización de estos puede generar nuevas competencias y fortalecer las que ya existen; asimismo, en cómo estos estilos influyen en la actitud de los estudiantes para que estos respondan de manera positiva a los contenidos educativos y que, ello, les genere el conocimiento perdurable.

El poder determinar si los estilos de enseñanza y la actitud de los alumnos influyen en el desarrollo de competencias de un estudiante universitario es relevante a nivel de país, debido a que se podrá tener una visión amplia, determinando factores que influyen en la formación del futuro profesional.

De esta investigación, se podrá dar un aporte a la docencia en el ámbito de educación superior como estímulo a poder seguir siendo actualizados profesionalmente para la debida implementación de nuevos estilos de enseñanza y con el mismo actitudes positivas que le permitan tener un buen desarrollo de competencias ya que para muchos autores el aprendizaje es un proceso de construcción individual y personal, que consiste en relacionar los nuevos aprendizajes con las ideas previas. Así, el aprendizaje es un proceso de contraste, de modificación de los esquemas de conocimiento, de equilibrio, de conflicto y de nuevo equilibrio otra vez.

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3. OBJETIVOS

3.1 Objetivo general Determinar si los estilos de enseñanza y la actitud de los alumnos influyen en el desarrollo de competencias en la carrera de Licenciatura en enfermería del quinto ciclo, de la Universidad Dr. Andrés Bello, regional San Salvador, durante abril a junio de 2022

3.2 Objetivos específicos Reconocer si los estilos de enseñanza, influyen en el desarrollo de competencias de los alumnos de la carrera de Licenciatura en enfermería del quinto ciclo de la Universidad Dr. Andrés Bello, regional San Salvador, durante abril a junio de 2022.

Identificar si la actitud de los alumnos, influye en el desarrollo de competencias en la carrera de Licenciatura en enfermería del quinto ciclo de la Universidad Dr. Andrés Bello, regional San Salvador, durante abril a junio de 2022.

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4. MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN 4.1. Antecedentes históricos de la investigación Múltiples son los estudios relacionados a la educación que han elaborado tanto organismos a nivel mundial como regional; como múltiples son las temáticas que estos tratan en dicha área.

La carrera tiene por objeto la intervención social ante las necesidades en la sociedad, para promover el cambio, la resolución de problemas en las relaciones humanas y el fortalecimiento y la libertad de la sociedad para incrementar el bienestar, mediante la utilización de teorías sobre el comportamiento humano y los sistemas sociales aplicando la metodología específica en la que se integra el trabajo social de caso, grupo y comunidad.

Así mismo las competencias deben responder a las nuevas exigencias que el mercado de trabajo impone a los trabajadores, en tal situación se entenderá por perfil profesional del como un conjunto de competencias en diferentes áreas; Competencias técnicas: conocimientos (saber), Competencias metodológicas (saber

hacer),

Competencias

de

relación

participativa

(saber

estar),

Competencias personales: Cualidades y actitudes (saber ser).

Es por ello que, desde el inicio de la carrera, se le ha prestado especial atención a los estilos de enseñanza que se utilizan para la educación superior. Hasta el 2020 donde toda la educación mundial ha sufrido grandes cambios por la pandemia por covid.19 y estos estilos de enseñar han sido modificados de manera gradual, de igual forma los estudiantes han adoptado diversas actitudes que les permiten tener mayor libertad de la asistencia a clases (virtuales), menor convivencia con los compañeros entre otros, y esto influye en el desarrollo de las competencias que tiene que obtener el estudiante de la licenciatura en trabajo social.

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4.2. Base Teórica Desarrollo de competencias La formación basada en competencias está siendo llevada a la práctica educacional en numerosos países en todos sus niveles de enseñanza desde diferentes enfoques, los cuales muchas veces reflejan una posición particular de un autor con respecto al contenido del concepto competencia.

En ese sentido, los enfoques más destacados para el tratamiento de ese concepto han sido el conductual, el funcionalista, el constructivista y el complejo.

En el primero las competencias se subordinan esencialmente a las conductas; en el segundo, a las funciones requeridas para una actividad; en el tercero, a las situaciones, y ya en el último se valoran estas en su doble carácter transformador y adaptativo.

En correspondencia con esas concepciones, en la bibliografía se recogen propuestas de diversas instituciones educativas que asumen de forma acrítica alguno de tales enfoques los que no siempre son coherentes con los fundamentos que declaran o se utilizan definiciones reduccionistas del término competencias, que no van más allá de los conocimientos o habilidades, lo cual demuestra cierta incoherencia entre los presupuestos epistémicos del enfoque asumido y las bases formativas del modelo educativo donde se apliquen.

“Muchas de las discusiones provienen del origen del término, desde el latín competere, dio como origen en español a dos verbos, competir, en términos de rivalizar con, pugnar con; y competer, con el significado de ser propio de, incumbir. Lo cual trajo consigo que, desde el primero se originara el vocablo competitivo, y del segundo, competente.” Según Machado Ramírez La introducción del enfoque basado en competencias en la educación superior, no es solamente una nueva expresión de los resultados de aprendizaje; tiene implicaciones

epistemológicas

y

pedagógicas

que

conducen

a

una

transformación del proceso educativo, razón por la cual se hace necesario realizar un análisis de las principales concepciones para que se logre asumir una

8

postura teórica que exprese coherencia entre el enfoque asumido y la formación integral del estudiante universitario.

Autores como González, Tejeda y Sánchez y Tobón, reconocen la formación y desarrollo de competencias en la Educación Superior desde una perspectiva histórico-social del desarrollo humano, entre ellos existe consenso al considerarlas como configuraciones psicológicas complejas, cualidades de la personalidad o procesos complejos que integran recursos de diferentes áreas de la personalidad (habilidades, capacidades, actitudes, conocimientos, valores), que permiten un comportamiento autorregulado, independiente, flexible, creativo y reflexivo.

Otro elemento aceptado es que las competencias se forman y desarrollan durante toda la vida activa del sujeto, se relacionan con la capacidad de autorregulación y el autoconocimiento (debe existir un procesamiento metacognitivo con el fin de buscar la calidad en lo que se hace, corregir errores y mejorar continuamente). En relación con lo anterior puede decirse que su carácter regulador es notorio.

Los estilos de enseñanza “El asunto de los estilos de enseñanza ha suscitado bastantes reflexiones en el ámbito académico”; la expresión estilos de enseñanza aparece en la literatura pedagógica más vinculada a los trabajos de Bennett (1979), pero Grasha (1996) y otros han desarrollado importantes aportes.

Por lo que se puede rastrear, el término ha tenido diferentes acepciones con respecto a la utilización que le han dado los diferentes estudiosos del tema y, por ende, su empleo ha sido polisémico, asunto que es común a muchos otros términos, sobre todo de las ciencias sociales y humanas (Rendón 2010a, 2010b).

“Algunos confunden u homologan el término estilo de enseñanza con términos como método o forma de enseñanza, modelo didáctico o docente, práctica docente, enfoque, quehacer docente, entre otras muchas denominaciones” Sicilia y Delgado (2002) exponen algunas de las razones para que se dé esta diversidad: 9

1. Las traducciones de publicaciones provenientes de otros idiomas hacen que se pierda el sentido original o que en nuestro idioma se tengan diferentes matices.

2. Cuando un término se usa por costumbre, se incurre en el uso indiscriminado y coloquial del mismo.

3. A veces se acuña un término sin una construcción terminológica rigurosa y el autor se da a la tarea de defender a ultranza el término propuesto.

4. Determinadas acepciones son acogidas y visibilizadas desde la corriente, doctrina o escuela donde se ubique el autor; puede darse el caso que desde otra corriente no sean tenidas presente, por tanto, el término no existe, lo que determina que se tenga que buscar otro término que lo reemplace al hacer referencia a él y al hablar desde la perspectiva de la segunda corriente.

Clasificación de los estilos de enseñanza Uncala G. S (2008) recoge las diferentes clasificaciones de los estilos de enseñanza según diferentes autores: Lippitt y White: (1938) hacen referencia a tres estilos de enseñanza: ● El estilo autocrático: aquellos profesores/as que deciden por sí solos todas las actividades o tareas a realizar, es decir, ellos son quienes toman todas las decisiones, organizando y distribuyendo, incluso, las actividades, permaneciendo distantes al grupo en su realización y evaluando de forma individualizada. ● El estilo democrático: los profesores/as que planifican de acuerdo con los miembros del grupo, animando al grupo de alumnos/as a discutir, decidir, programar y distribuir las actividades: sugieren diversos procedimientos; participan como un miembro más y evalúan los resultados en función del grupo.

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● El estilo llamado laissez-faire: estos profesores/as se caracterizan por la falta de participación general, manteniéndose al margen lo más posible, dejando la iniciativa a los alumnos/as, y sólo cuando se requiere su opinión, interviene para dar su consejo.

Anderson, (1945) propone dos estilos: ● Dominador: que es fundamentalmente una persona autoritaria que recurre normalmente a mandatos y disposiciones exigentes, imponiendo las órdenes a la fuerza y que no acepta ni considera las decisiones autónomas de los alumnos/as. ● Integrador: es capaz de crear un clima social amistoso donde predomina el reconocimiento y el elogio, y no, la violencia; un ambiente donde la crítica es constructiva y objetiva, y se toman en cuenta las iniciativas personales de los alumnos/as.

Gordon (1959), quien parte de la hipótesis de que un estilo de enseñanza está más condicionado por los grupos escolares y el sistema de enseñanza que por los profesores/as. Él distingue tres tipos de estilos de enseñanza: ● Instrumental: propio de los profesores/as que orientan su actividad docente a los objetivos de aprendizaje y centrados en la dirección y autoridad. ● Expresivo: orientado a satisfacer las necesidades afectivas de los alumnos/as; el profesor/a se preocupa, sobre todo, por satisfacer al alumno/a en lo referente a su rendimiento y a sus relaciones sociales. ● Instrumental expresivo: que es una mezcla de ambos y es propio de los profesores/as que pretenden combinar el interés por la enseñanza con su inquietud por las necesidades de los alumnos/as.

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Flanders, (1984) investigador que al captar la influencia que genera el comportamiento verbal del profesor/a en el clima del aula y en el rendimiento del alumno/a establece los siguientes estilos: ● Directo: consistente en exponer las propias ideas, imponiendo su autoridad y competencia. ● Indirecto: propio de los profesores/as que tienen en cuenta las ideas de sus alumnos/as, promueven el diálogo e influyen en los sentimientos de los alumnos/as. Bennett, (1979) comprueba que las tipologías anteriormente mencionadas tienen una serie de deficiencias, como parcialidad, ambigüedad y dicotomía. Este autor elabora una tipología, que a su juicio es global, precisa y completa. ● Progresistas o liberales: situados en un extremo, son los profesores/as considerados como serían aquellos cuyo comportamiento en el aula se reflejaba en características como integración disciplinar, motivación intrínseca, agrupamiento flexible, elección del trabajo por el alumno/a y cierta despreocupación por el control de la clase y el rendimiento.

En relación con los aspectos directamente relacionados con los métodos de enseñanza aceptan las ventajas de los métodos formales para la adquisición de conocimientos básicos y la estructuración de entornos de aprendizaje que permitan una menor desorientación del alumno/a. Sin embargo, rechazan los métodos utilizados por sus compañeros/as con estilos formales para lograr la autodisciplina, el desarrollo personal del alumno/a, el equilibrio entre el trabajo individual y el colectivo y las mayores exigencias que conlleva el trabajo del profesorado. ● Tradicionales o formales: se sitúan en el otro extremo y tienen características completamente opuestas a las anteriores: motivación extrínseca, elección mínima del trabajo por el alumno/a, agrupamiento fijo (clase total y trabajo individual) y preocupación por el control del rendimiento.

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● Estilos mixtos: se sitúan entre uno y otro extremo, son producto de la combinación de uno y otro estilo en grado diverso.

Actitud de los estudiantes.

El concepto actitud proviene de la palabra latina "actitudo", definiéndose desde la psicología como aquella motivación social de las personas que predisponen su accionar hacia determinadas metas u objetivos. Existen actitudes personales que guardan relación con características particulares de los individuos, mientras que existen ciertas actitudes sociales que inciden en las conductas de un grupo o colectivo. Además, se establece que para desarrollar una actitud adecuada al proceso de aprendizaje es necesario intervenir: (i) Aspectos cognitivos (conocimientos y creencias) (ii) Aspectos afectivos (sentimientos y preferencias) (iii) Aspectos conductuales (intenciones o acciones manifiestas) (Rodríguez, 1991).

Todo esto, además debe estar vinculado con las múltiples experiencias y relaciones que las personas o grupos han ido acumulando a lo largo de su historia de vida.

También es importante señalar que las representaciones sociales son fundamentales respecto a la actitud de los sujetos (Moscovici, 1986), especialmente las que se instalan como mitos en nuestra sociedad; por ejemplo, la religión; aquí se puede mencionar la representación social (escolar) respecto al aprendizaje de la ciencia y las matemáticas.

Según la psicología social, la actitud es como una organización relativamente duradera de creencias (inclinaciones, sentimientos, prejuicios o tendencias, nociones preconcebidas, ideas, temores y convicciones) aprendidas acerca de un objeto, situación o experiencias dadas, las cuales predisponen a reaccionar de una manera determinada. Es decir, que podemos considerar a la actitud como la predisposición de una persona a reaccionar favorable o desfavorablemente hacia un objeto, que puede ser una cosa, otra persona, una institución, lo cual 13

evidentemente puede provenir de la representación social que se ha construido acerca de ese objeto (Moscovici, 1986; Escudero, 1985).

“La actitud se establece como el vínculo existente entre el conocimiento adquirido de un individuo sobre un objeto y la acción que realizará en el presente y en el futuro en todas las situaciones en que corresponde; la actitud tiene directa relación con la visión que tengamos del mundo que nos rodea, en tanto se modifica sólo cuando cambiamos nuestras creencias y percepciones respecto del mundo o las áreas específicas de análisis. Como las creencias se construyen en espacios sociales, también podemos considerar la existencia de actitudes asociadas a ciertos grupos, como por ejemplo, en el sistema educativo”. según Allport (1968).

Variables que intervienen en la actitud de los alumnos y por tanto las bases de la investigación en esta área son: 1. Autoconcepto académico (Aut): Papalia (Tapia, 1997).

2. Actitud hacia el aprendizaje de la ciencia (AppCs): 3. Actitud hacia el uso de distintos ecosistemas como medio para el aprendizaje de la ciencia (UtEc): (Roger, 1998: 4).

4. Actitud hacia la institucionalidad escolar (clases de ciencias) (Inst): 5. Aprendizaje escolar (App): (Glick, 1970; Haladyna, et al., 1983; Darom & Rich, 1988).

4.3. Hipótesis Hipótesis general: Los estilos de enseñanza y la actitud de los alumnos influyen en el desarrollo de competencias en la carrera de Licenciatura en enfermería del quinto ciclo, de la Universidad Dr. Andrés Bello, regional San Salvador, durante abril a junio de 2022.

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Hipótesis específicas: H1: Los estilos de enseñanza, influyen en el desarrollo de competencias de los alumnos de la carrera de Licenciatura en enfermería del quinto ciclo, de la Universidad Dr. Andrés Bello, regional San Salvador, durante abril a junio de 2022.

H2: La actitud de los alumnos, influye en el desarrollo de competencias en la carrera de Licenciatura en enfermería del quinto ciclo, de la Universidad Dr. Andrés Bello, regional San Salvador, durante abril a junio de 2022.

Hipótesis nulas H10: Los estilos de enseñanza, no influyen en el desarrollo de competencias de los alumnos de la carrera de Licenciatura en enfermería del quinto ciclo, de la Universidad Dr. Andrés Bello, regional San Salvador, durante abril a junio de 2022.

H20: La actitud de los alumnos, no influye en el desarrollo de competencias en la carrera de Licenciatura en enfermería del quinto ciclo, de la Universidad Dr. Andrés Bello, regional San Salvador, durante abril a junio de 2022.

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4.4 Operacionalización de variables Hipótesis General

Variables

Conceptualización

Indicadores

Escala de valores

N° de preguntas

H1

Los

estilos

de Independiente

enseñanza, influyen en el

desarrollo

competencias

de

de

los

⮚ Estilos de enseñanza

Los

de ⮚ Conocimiento de

estilos

enseñanza

se

entienden variables

alumnos de la carrera de

que,

Licenciatura

camino

a

como personales mitad

del

⮚ Tipos de estilos de enseñanza.

ciclo, de la Universidad Dr.

Bello,

las diferentes formas

regional San Salvador,

de abordar, planificar y

durante abril a junio de

responder

2022.

situaciones

enfermería del quinto

Andrés

5

estilos de enseñanza

la ⮚ Actitud de los inteligencia y la docente al impartir la personalidad, explican cátedra demandas

en

Sí ___ No ___

6

entre

ante

16

las

del propio aprendizaje

7

Hipótesis General

Variables

Conceptualización

Indicadores

Escala de valores

N° de preguntas

H2 La actitud de los alumnos, influye en el desarrollo competencias

de en

la

Independiente ⮚ Actitud de los alumnos

Predisposición de una

● Autoconcepto

persona a reaccionar

académico

favorable o desfavorablemente

carrera de Licenciatura

hacia un objeto, que

en enfermería del quinto

puede ser una cosa,

ciclo, de la Universidad

otra persona, una

Dr.

institución

Andrés

Bello,

8

● Actitud hacia el aprendizaje de la ciencia ● Uso de distintos

a) Excelente

9

b) Muy buena c)Buena

10

ecosistemas como

regional San Salvador,

medio para el

durante abril a junio de

aprendizaje de la

2022.

ciencia

d)Necesita mejorar

11 ● Actitud hacia la institucionalidad escolar ● Aprendizaje escolar

17

12

Hipótesis General

Variables

Conceptualización

Indicadores

Escala de valores

N° de preguntas

● Competencias Los

estilos

de Dependiente:

enseñanza y la actitud de los alumnos influyen en

el

desarrollo

competencias

de

en

la

⮚ Desarrollo de competencias

El desarrollo de competencias, tiene implicaciones

pedagógicas que conducen a una

en enfermería del V

transformación del

ciclo, de la Universidad

proceso educativo.

Andrés

● Competencias

2

metodológicas

epistemológicas y

carrera de Licenciatura

Dr.

1

técnicas (saber)

(Saber hacer) ● Competencias de

Si ____ No ____

3

relación (saber

Bello

estar) ● Competencias personales (saber

(UNAB), regional San

ser)

Salvador, durante abril a junio de 2022

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4

5. METODOLOGÍA 5.1. Tipos de estudio Descriptivo Las variables en estudio se abordarán por separado para establecer diferencias o asociaciones, entre los estilos de enseñanza y la actitud de los alumnos y cómo estos influyen en el desarrollo de competencias en la carrera de licenciatura en Enfermería del V ciclo de la universidad Dr. Andrés Bello (UNAB), regional San Salvador.

Correlacional Debido a que en esta investigación se indaga la relación entre los estilos de enseñanza y la actitud de los alumnos y cómo estos influyen en el desarrollo de competencias, se observa una vinculación de asociación entre las variables en estudio.

Transversal Porque permitirá conocer los hechos en un momento dado, haciendo un corte en el tiempo debido a que se estudiaran las variables en un periodo comprendido de abril a junio, sin hacer seguimiento posterior del comportamiento de las variables 5.2. Diseño general de la investigación A la investigación se le dará un enfoque cuantitativo, debido a que se obtendrán datos numéricos significativos para la investigación.

5.3. Universo, población, muestra y unidades de análisis Universo El universo está compuesto por 1404 estudiantes de la Facultad de Enfermería de la Universidad “Dr. Andrés Bello”, que ofrece tres carreras en estudio: la

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licenciatura, el tecnólogo y técnico en Enfermería, siendo la primera facultad de Enfermería en el país Población La población en estudio estará compuesta por 600 estudiantes de la carrera de Licenciatura en Enfermería con un plan de estudio de 2011, actualizado en 2018, compuesto de 10 ciclos y 31 materias y 2 cursos.

Muestra Para el estudio de la población se aplicó la fórmula para poblaciones finitas a estudiantes de la carrera de Licenciatura en Enfermería que actualmente cursan el quinto Ciclo.

La aplicación a continuación n=

(Z)2 x P x Q x N E2 (N-1)+ Z2 x P x Q

Donde: n= muestra a obtener Z= nivel de confianza, igual a 1.96 Q= Probabilidad de ocurrencia del fenómeno, igual a 0.5 P= Probabilidad de no ocurrencia del fenómeno, igual a 0.5 N= Población de donde se obtendrá la muestra

n= (1.96)2 x 0.5 x 0.5 x 1404 (0.05)2 (1404-1) + (1.96)2 0.5 x 0.5

n=

3.8416 x 0.5 x 0.5 x 1404 0.0025 x 1403+ 3.8416 x 0.5 x 0.5 20

n= 1348.40 3.5075+ 0.9604

n=

1348.40 4.4679

n= 301.79 = 302 Unidades de análisis Estudiantes de Licenciatura en Enfermería que cursan el quinto ciclo de la carrera de en el ciclo I-2022 Criterios de inclusión y exclusión Criterios de inclusión a) Estudiantes activos en el quinto ciclo, que estén inscritos y asistiendo a las clases sincrónicas y asincrónicas b) Estudiantes que pertenecen a la Universidad “Dr. Andrés Bello” Criterios de exclusión a) Estudiantes inactivos, que se retiraron de manera oficial o extraoficial del quinto ciclo, por lo que no asisten a las diferentes actividades sincrónicas y asincrónicas b) Estudiantes de otros ciclos que no sean del quinto ciclo c) Estudiantes con problemas de salud d) Estudiantes incapacitado

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5.4. Métodos, técnicas y procedimientos Métodos Los métodos que se utilizaron son: Método deductivo hipotético Este método permite identificar los conocimientos y principios generales que tienen los alumnos de licenciatura en Enfermería del quinto ciclo acerca de los estilos de aprendizaje, sus actitudes y cómo estos influyen en el desarrollo de competencias Método de análisis Este método permite llevar una secuencia lógica, sistematizada y coherente garantizando así, un proceso investigativo de calidad y rigidez científica que permite estudiar cómo los estilos de enseñanza y la actitud de los alumnos influyen en el desarrollo de competencia; que al separar las partes permitió obtener un conocimiento claro sobre los principios básicos de las variables, y así se puede establecer relaciones entre sí.

Métodos de síntesis Este método permite presentar la totalidad de las partes reunidas por la configuración de sus redes de relación entre sí, esto dará vida a los datos que sean encontrados y facilitará el establecer relaciones para la comprobación de hipótesis.

Método científico Permite orientar el proceso de la investigación y puso a prueba las hipótesis al utilizar instrumentos y técnicas de investigación, mediante la aplicación de un proceso sistemático y ordenado

22

Técnicas Para la ejecución de la investigación se hará con el contacto directo con las unidades de análisis, que son 10 estudiantes de Licenciatura en Enfermería del quinto Ciclo, ya que ellos mismos llenaran los instrumentos siendo éste un Cuestionario elaborado en Google Form, compuesto por 12 preguntas cerradas, con el objetivo de obtener información sobre los estilos de enseñanza y la actitud de los estudiantes y cómo estos influyen en el desarrollo de competencias.

Procedimientos Prueba piloto Se deben realizar coordinaciones con autoridades de la universidad “Doctor Andrés Bello”, con el objetivo de solicitar los permisos de las áreas de estudio.

Para la validación de los instrumentos se realizará una prueba piloto en la que se tomara como muestra significativa al 10 % de la población en estudio, el cual equivale a un total de 10 estudiantes que no forman parte de la muestra pero que reúnen las mismas característica La prueba piloto se realiza con el objetivo de verificar la comprensión, claridad, y tecnicismo de las preguntas elaboradas y así determinar si existe confiabilidad en los instrumentos de recolección de datos. Al reunirse la información del cuestionario se abordarán posibles errores y se realizará una reestructuración.

Plan de recolección de datos La recolección de la información se realizará previa coordinación y aprobación de las autoridades de la carrera de Licenciatura en Enfermería de la Universidad “Doctor Andrés Bello” pretendiendo que quedará cubierto el 100 % de la muestra elegida.

Cada participante deberá tener acceso al formulario de google form y de esta manera acceder con su correo universitario, dejando su respuesta.

Plan de análisis de los resultados 23

Este plan se realiza para el análisis e interpretación de cada uno de los datos obtenidos y asociados, según variables estudiadas, para ello se elaborará una tabla por cada una de las preguntas del formulario evidenciando la frecuencia y el porcentaje, para la interpretación se hará en prosa según los datos obtenidos.

24

6. RESULTADOS 6.1 Análisis e interpretación Los participantes de la investigación tienen una edad entre los 18 y 30 años de edad, siendo un 80 % del sexo femenino y el 20 % que masculino 1. De la pregunta, ¿Conoce las competencias técnicas que desarrollará al estudiar Licenciatura en Enfermería?

Alternativa

Frecuencia

Porcentaje

Si

10

100

No

0

0

10

100

Total

Interpretación: Los estudiantes que forman parte de esta investigación manifiestan conocer las competencias técnicas que desarrollarán al estudiar Licenciatura en enfermería, proporcionándole estas las habilidades y destrezas para el desempeño de sus funciones

25

2. De la pregunta, ¿Conoce las competencias metodológicas que desarrollará al estudiar Licenciatura en Enfermería?

Alternativa

Frecuencia

Porcentaje

Si

8

80

No

2

20

10

100

Total

Interpretación: La mayoría de los encuestados manifestó conocer las estrategias metodológicas que desarrollara al estudiar Licenciatura en enfermería, lo que les permitirá escoger entre muchas opciones acercarse a los usuarios que estén bajo su cuidado, desarrollando estrategias que le permitan proporcionar un trato con calidad y calidez

26

3. De la pregunta, ¿Conoce las competencias de relación que desarrollará al estudiar Licenciatura en Enfermería?

Alternativa

Frecuencia

Porcentaje

Si

8

80

No

2

20

10

100

Total

Interpretación: Los jóvenes conocen las competencias de relación que se deben tener como futuro profesional en enfermería, lo que le permitirá dar un trato más humanizado, acercándose a la realidad de la población

27

4. De la pregunta, ¿Conoce las competencias personales que desarrollará al estudiar Licenciatura en Enfermería?

Alternativa

Frecuencia

Porcentaje

Si

9

90

No

1

10

10

100

Total

Interpretación: Los jóvenes identifican con claridad las competencias personales a desarrollar, teniendo esto en mente les permitirá superar miedos e incluso superar sus propias expectativas lo que les permitirá desarrollar capacidades que les de un crecimiento como persona

28

5. De la pregunta, ¿Conoce usted qué son los estilos de enseñanza?

Alternativa

Frecuencia

Porcentaje

Si

6

60

No

4

40

10

100

Total

Interpretación: Los participantes de la investigación en su mayoría conoce los estilos de enseñanza que se dan en el nivel superior; sin embargo, hay otro porcentaje que no ha logrado identificarlos, lo que podría convertirse en un obstáculo al no comprender la metodología de sus docentes.

29

6. De la pregunta, ¿Conoce usted los tipos de estilos de enseñanza que se utilizan en la carrera de Licenciatura en Enfermería?

Alternativa

Frecuencia

Porcentaje

Si

6

60

No

4

40

10

100

Total

Interpretación: El resultado de esta interrogante alerta al docente a enfatizar en su estilo de enseñanza, en la metodología que utiliza según la cátedra a impartir, ya que hay un porcentaje significativo que no ha logrado identificar cuál estilo de enseñanza se está utilizando

30

7. De la pregunta, ¿Cómo considera la actitud de sus docentes al momento de impartir las cátedras relacionadas a la carrera de Licenciatura en Enfermería?

Alternativa

Frecuencia

Porcentaje

Buena

5

50

Mala

0

0

Regular

4

40

Definitivamente necesita mejorar

1

10

10

100

Total

Interpretación: Los resultados obtenidos son permite visualizar que la mayor parte de los encuestados clasifican la actitud docente entre buena y regular; sin embargo hay un porcentaje que ha manifestado que necesita mejorar y este dato es una alarma muy importante para los docentes que posiblemente no estén utilizando los métodos y técnicas más adecuadas para el desarrollo de las temáticas

31

8. De la pregunta, ¿Considera que el concepto que tiene de sí mismo, en relación con la enseñanza que recibe, es el adecuado??

Alternativa

Frecuencia

Porcentaje

Si

6

60

No

4

40

10

100

Total

Interpretación: Este resultado deja en evidencia la sinceridad que el estudiante manifiesta al decir que el concepto que tiene de sí mismo no es adecuado; pero hay un porcentaje mayor que si considera que es adecuado en relación a la enseñanza

32

9. De la pregunta, ¿Cuál es su actitud hacia el aprendizaje de la ciencia en torno a la carrera de Licenciatura en Enfermería?

Alternativa

Frecuencia

Porcentaje

Excelente

1

10

Muy buena

4

40

Buena

4

40

Necesita mejorar

1

10

Total

10

100

Interpretación: el mayor porcentaje manifiesta que su actitud es entre muy buena y buena, sin embargo, hay porcentaje que dice que es excelente y uno menor que sostiene que necesita mejorar

33

10. ¿Cuál es su actitud hacia el uso de distintos ecosistemas como medio para el aprendizaje de la ciencia?

Alternativa

Frecuencia

Porcentaje

Excelente

2

20

Muy buena

4

40

Buena

2

20

Necesita mejorar

2

20

10

100

Total

Interpretación: la mayor parte de los encuestados manifiesta tener una actitud positiva al uso de los diferentes ecosistemas como medio para el aprendizaje de la ciencia y solamente un porcentaje minoritario manifiesta que necesita mejorar

34

11. De la pregunta, ¿Cuál es su actitud hacia la institucionalidad escolar?

Alternativa

Frecuencia

Porcentaje

Excelente

2

20

Muy buena

3

30

Buena

5

50

Necesita mejorar

0

0

10

100

Total

Interpretación: La mayor parte tiene una actitud positiva a la institucionalidad escolar entre excelente, muy buena y buena. Nadie mencionó que necesita mejorar.

35

12. De la pregunta, ¿Cómo calificaría el aprendizaje que recibe en la carrera de Licenciatura en Enfermería?

Alternativa

Frecuencia

Porcentaje

Excelente

3

30

Muy buena

2

20

Buena

4

40

Necesita mejorar

1

10

10

100

Total

Interpretación: La población es estudio clasifica su aprendizaje de manera positiva entre excelente, muy buena y buena, pero hay un porcentaje que manifestó necesita mejorar, lo que motiva la docente a buscar mejores estrategias metodológicas que le permitan al estudiante mantener el interés en la cátedra.

36

6.2 Comprobación de hipótesis Hipótesis específica 1: Los estilos de enseñanza, influyen en el desarrollo de competencias de los alumnos de la carrera de Licenciatura en enfermería del quinto ciclo, de la Universidad Dr. Andrés Bello, regional San Salvador, durante abril a junio de 2022.

Preguntas de análisis 5. ¿Conoce usted qué son los estilos de enseñanza?

6. ¿Conoce usted los tipos de estilos de enseñanza que se utilizan en la carrera de Licenciatura en Enfermería?

Cruce N°1 Pregunta 5

pregunta 6.

SI

6

6

12

NO

4

4

8

Total

10

10

20

Parámetro

Fo

Fe

Fo-Fe

(Fo –Fe) 2

0 0 0 0

0 0 0 0

6 6 4 4 6 6 4 4 GL=(F-1) (C-1)

∑(Fo –Fe) 2 Fe 0 0 0 0

Total

X2C

X2 T

0

3.84

GL= (2-1) (2-1) GL= (1) (1) GL= 1 Nivel de confianza 0.05 En el cruce anterior se obtuvo un resultado de X2C de 0 y un X2 T de 3.84, indicando que es menor el X2C por lo que se rechaza la hipótesis específica y se acepta la hipótesis nula que significa que no hay relación entre las variables en estudio.

37

Hipótesis específica 2: La actitud de los alumnos, influye en el desarrollo de competencias en la carrera de Licenciatura en enfermería del quinto ciclo, de la Universidad Dr. Andrés Bello, regional San Salvador, durante abril a junio de 2022.

Nivel de confianza 0.05 Preguntas de análisis 9. ¿Cuál es su actitud hacia el aprendizaje de la ciencia en torno a la carrera de Licenciatura en Enfermería?

10. ¿Cuál es su actitud hacia el uso de distintos ecosistemas como medio para el aprendizaje de la ciencia?

Cruce N°2 Parámetro

Pregunta 9

pregunta 10 .

Excelente

1

2

3

Muy buena

4

4

8

Buena

4

2

6

Necesita mejorar

1

2

3

10

10

20

Total

Fo

Fe

Fo-Fe

(Fo –Fe) 2

1 4 4 1 2 4 2 2 Total

1.5 4 3 1.5 1.4 4 3 1.5

-0.5 0 1 -0.5 0.6 0 -1 0.5

0.25 0 1 0.25 0.36 0 1 0.25

38

∑(Fo –Fe) 2 Fe 0.166 0 0.333 0.178 0.257 0 0.333 0.166 1.43

Total

X2C

X2 T

1.43

7.81

En el cruce anterior se obtuvo un resultado de X2C de 1.43 y un X2 T de 7.81, indicando que es menor el X2C por lo que se rechaza la hipótesis específica y se acepta la hipótesis nula que significa que no hay relación entre las variables en estudio.

GL=(F-1) (C-1) GL= (4-1) (2-1) GL= (3) (1) GL= 3

39

7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

7.1 Conclusiones: ● Los estilos de enseñanza son muy importantes en el proceso de enseñanza aprendizaje. Se requiere de mucho compromiso de parte del docente para implementar el estilo de acuerdo a la necesidad. ● Los estilos de enseñanza influyen significativamente en el desarrollo de competencias de los estudiantes de quinto ciclo de la carrera de licenciatura en Enfermería de la universidad Dr. Andrés Bello ● Los estudiantes de licenciatura deben desarrollar competencias técnicas, metodológicas y de relación por lo que se requiere estilos de enseñanza idóneos durante la formación ● La actitud de los estudiantes de la carrera de licenciatura en enfermería influye de manera significativa en el desarrollo de competencias que requiere el plan de estudio ● Las instituciones de educación superior deben implementar programas que mejoren la actitud de los estudiantes encaminados al perfil del profesional de enfermería

40

7.2 Recomendaciones El equipo investigador recomienda a: ● Decanato de la facultad de enfermería Organizar un comité de capacitación y mejora continua, para que los docentes puedan actualizarse en el proceso enseñanza aprendizaje, saber cómo responder ante la actitud de los estudiantes y promover estilos de enseñanza acordes a la temática y el grupo a su cargo ● Coordinación académica de la licenciatura en enfermería Promover jornadas científicas donde participen estudiantes y docentes con invitados especiales del área de la psicología para fomentar actitudes idóneas en el proceso enseñanza aprendizaje ● Docentes de la Facultad de Enfermería Tener una actitud y aptitud de compromiso con el desempeño de sus funciones, donde se tome en cuenta los estilos de enseñanza para las temáticas a impartir.

41

8. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

UNIVERSIDAD DR. ANDRÉS BELLO ESCUELA DE POSTGRADO MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

TEMA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN: PLAN DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DIRIGIDO AL PERSONAL DOCENTE PARA AUMENTAR EL NIVEL DE COMPETENCIAS EN LOS ALUMNOS DE LA CARRERA DE LICENCIATURA EN ENFERMERÍA DEL QUINTO CICLO DE LA UNIVERSIDAD DR. ANDRÉS BELLO, REGIONAL SAN SALVADOR DURANTE ABRIL A JUNIO DE 2022.

ASIGNATURA: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA CATEDRÁTICO: MAESTRO NELSON RENÉ ARAUJO ARAUJO MAESTRANTES: RAQUEL ELIZABETH MÉNDEZ DE MARTÍNEZ KRHISNA ZULMA RETANA MORALES

SAN SALVADOR, 3 DE JUNIO DE 2022

42

INTRODUCCIÓN

Los estilos de enseñanza se definen como las distintas maneras en que un individuo puede aprender, independientemente de su edad, género y condición social.

Además, pueden definirse como aquellos rasgos afectivos, cognitivos y fisiológicos que sirven de indicadores de cómo los estudiantes responden a la manera en que se les presentan los contenidos.

Hay expertos que indican que los estilos de enseñanza son fundamentales en el aprendizaje del conocimiento, sin importar el tipo de sistema educativo en que se hallen los docentes y alumnos, pues tanto estudiantes como educadores, siempre se encuentran aprendiendo uno del otro y de las diversas situaciones educativas en las que se ven inmersos.

Para D. E. Hunt, los estilos describen las condiciones bajo las que un estudiante se encuentra en la mejor situación para aprender, o qué estructura necesita para mejorar el proceso de aprendizaje.

Por ello, el tema de investigación sobre “Los estilos de enseñanza y la actitud de los alumnos influyen en el desarrollo de competencias en la carrera de Licenciatura en Enfermería del quinto ciclo de la Universidad Dr. Andrés Bello, regional San Salvador durante abril a junio de 2022”, la cual es una indagación previa a esta propuesta de intervención, representa un reto para los miembros de este grupo, pues el objetivo final, después del análisis de resultados, será presentar un material con contenido formativo, intelectual y didáctico acorde a los sujetos de estudio: los alumnos de la carrera de Licenciatura en Enfermería del quinto ciclo de la Universidad Dr. Andrés Bello.

Cabe destacar que la propuesta de intervención que el lector hallará se conforma de justificación de la misma, objetivos generales y específicos, el desarrollo de la propuesta, estrategias a implementar una carta didáctica acorde a la problemática hallada y a los sujetos de investigación.

43

Generalidades de propuesta de intervención Título de la propuesta de intervención

Plan de estrategias pedagógicas dirigido al personal docente para aumentar el nivel de competencias en los alumnos de la carrera de licenciatura en enfermería del quinto ciclo de la universidad Dr. Andrés Bello, regional san salvador durante abril a junio de 2022

Este apartado comprende el desarrollo del plan de estrategias pedagógicas para aumentar el nivel de competencias en los alumnos de la carrera de Licenciatura en Enfermería del quinto ciclo de la Universidad Dr. Andrés Bello, regional San Salvador.

Se incluye la importancia de la propuesta, el alcance y el desarrollo del plan de estrategias pedagógicas con cada una de las etapas que ayudarán a cumplir los objetivos de la propuesta.

Aunado a ello, se establecen las etapas complementarias de preevaluación, implementación y post evaluación del plan.

44

Justificación Actualmente en la educación superior se ponen en práctica diferentes estilos de enseñanza, basándose en diversos métodos según la necesidad del grupo de estudiantes.

Algunos de los investigadores coinciden en que los docentes necesitan fortalecer sus estilos educativos y hacer de sus clases espacios dinámicos de adquisición de conocimiento y a la vez de sana formación personal, de modo tal que los estudiantes no sean entes pasivos, sino que sean partícipes también de los procesos educativos, como mecanismo para aprender a manejar y controlar adecuadamente las emociones y establecer relaciones competentes.

Por otra parte, la formación basada en competencias está siendo llevada a la práctica educacional en numerosos países en todos sus niveles de enseñanza desde diferentes enfoques, los cuales muchas veces reflejan una posición particular de un autor con respecto al contenido del concepto competencia.

En ese sentido, los enfoques más destacados para el tratamiento de ese concepto han sido el conductual, el funcionalista, el constructivista y el complejo.

En el primero las competencias se subordinan esencialmente a las conductas; en el segundo, a las funciones requeridas para una actividad; en el tercero, a las situaciones, y ya en el último se valoran estas en su doble carácter transformador y adaptativo.

Aunado a ello, tenemos el tercer elemento de esta investigación, el de la actitud, en el cual se establece que para desarrollar una actitud adecuada al proceso de aprendizaje es necesario intervenir: (i) Aspectos cognitivos (conocimientos y creencias); (ii) Aspectos afectivos (sentimientos y preferencias); (iii) Aspectos conductuales (intenciones o acciones manifiestas) (Rodríguez, 1991). Todo esto, además debe estar vinculado con las múltiples experiencias y relaciones que las personas o grupos han ido acumulando a lo largo de su historia de vida.

45

Según Gamboa, García y Beltrán (2013); junto a Parra, et al. (2018), al hablar de estrategias pedagógicas se refieren a todas aquellas acciones llevadas a cabo por el docente con el propósito de facilitar el proceso de formación y aprendizaje de los estudiantes; las cuales en la actualidad deben estar ajustadas al contexto, a las necesidades e intereses de los estudiantes, a la misión y visión institucional y a las demandas de una sociedad globalizado y tecnológicamente avanzada (Lucumi y González, 2015;Coaquira, 2020), permitiendo el desarrollo de competencias necesarias para desenvolverse exitosamente durante su formación profesional y posteriormente en el contexto laboral.

Existen diferentes tipos de estrategias pedagógicas que dinamizan y hacen más variado el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Algunas de estas estrategias se presentan en: Orales, audiovisuales, escritas, de experimentación práctica y las digitales o informáticas, estas últimas desarrolladas debido a la pandemia.

Es por ello y, debido a los resultados obtenidos en esta investigación, la cual concluye que no hay relación entre las variables de estudio se halló la necesidad llevar a cabo la Propuesta de Plan de estrategias pedagógicas dirigidas al personal docente para aumentar el nivel de competencias en los alumnos de la carrera de Licenciatura en Enfermería del quinto ciclo de la Universidad Dr. Andrés Bello, regional San Salvador durante abril a junio de 2022, que aporte a la solución de la problemática encontrada.

La propuesta de intervención que se presentará representa importancia para:

La Universidad Dr. Andrés Bello (UNAB)

Será de gran aporte para este centro de estudios superiores, como material de consulta que quedará en la Biblioteca para los docentes y estudiantes de la especialidad de Educación Superior; así como también se utilizará como herramienta de trabajo y aplicación en la docencia en ese centro educativo.

46

Para la comunidad educativa

Este contenido representará material perdurable de consulta a nivel general, con el cual tanto docentes, estudiantes de la carrera y otras especialidades podrán apoyarse en el ámbito académico y de docencia activa.

3. Alcance de la propuesta

La presente propuesta está dirigida a los alumnos de la carrera de Licenciatura en Enfermería del quinto ciclo de la Universidad Dr. Andrés Bello, regional San Salvador durante abril a junio de 2022.

2. Objetivos de la propuesta de intervención

2.1. Objetivo general ● Implementar un plan de estrategias pedagógicas dirigido al personal docente para aumentar el nivel de competencias en los alumnos de la carrera de Licenciatura en Enfermería del quinto ciclo de la Universidad Dr. Andrés Bello, regional San Salvador durante abril a junio de 2022.

2.2 Objetivos específicos ● Desarrollar actividades pedagógicas para fortalecer el nivel de competencias en el personal docente de la carrera de Licenciatura en Enfermería del quinto ciclo de la Universidad Dr. Andrés Bello, regional San Salvador durante abril a junio de 2022. ● Fomentar las estrategias pedagógicas en el personal docente de la carrera de licenciatura en enfermería del quinto ciclo de la Universidad Dr.

47

Andrés Bello, regional San Salvador durante abril a junio de 2022 por medio de las TICS.

3. Desarrollo del plan de estrategias pedagógicas para aumentar el nivel de competencias en los alumnos de la carrera de Licenciatura en Enfermería del quinto ciclo de la Universidad Dr. Andrés Bello, regional San Salvador durante abril a junio de 2022, a través de los docentes

A continuación, se desarrolla la propuesta de un plan de estrategias pedagógicas para aumentar el nivel de competencias en el personal docente de la carrera de Licenciatura en Enfermería del quinto ciclo de la Universidad Dr. Andrés Bello, regional San Salvador durante abril a junio de 2022.

No sin antes haber analizado: ¿Para qué haremos el plan?, ¿por qué lo haremos?, ¿cómo lo vamos a hacer? y ¿cuándo lo haremos?

4. Conformación del plan por temas a trabajar

Este estará conformado por tres temas de competencias, los cuales son:

1. Competencias técnicas (saber) 2. Competencias metodológicas (saber hacer) 3. Competencias de relación (saber estar)

Competencias técnicas (saber) El o la estudiante debe tener conocimientos sobre las áreas de accionar de enfermería -

Atención directa a pacientes

-

Docencia en enfermería

-

Investigación clínica

-

Administración médica y clínica

48

Competencias metodológicas (saber hacer) -

Usa los conocimientos teóricos para la toma de decisiones complejas

-

Posee y aplica juicio clínico experto

-

Aplica el proceso enfermo

-

Aplica las guías de actuación

-

Diseña planos de cuidados

Competencias de relación (saber estar) -

Aplica la confidencialidad

-

Aplica el tacto (empatía)

-

Promueve la responsabilidad

-

Aplica la humildad

-

Promueve la imparcialidad

Componentes de la intervención

Desde la participación del personal docente de la carrera de Licenciatura en Enfermería del quinto ciclo de la Universidad Dr. Andrés Bello, regional San Salvador durante abril a junio de 2022, se tomarán dos vías: ● Virtual 1. Simulaciones en plataformas virtuales 2. Laboratorios específicos de práctica a nivel digital (no generan daños a terceros, pues la práctica es virtual) 3. Desarrollo de ensayos reflexivos 4. Desarrollo de foros de debate

Presencial 1. Demostración del correcto uso y ambientación de los laboratorios de la universidad (luego de haberlo hecho en las plataformas virtuales) 2. Desarrollo de la técnica de prácticas profesionales en centros médicos: Cómo pueden generarlas, tramitarlas y desarrollarlas.

3. Desarrollo de talleres que, al ponerlas en práctica el docente, potencien las habilidades de los alumnos 49

4. Gestionar y desarrollar ponencias de especialistas, en las que se tratarán temas específicos (médicos, habilidades socioemocionales y otros). Este tipo de actividades permite compartir saberes.

6. La intervención de la evaluación

Se usará la coevaluación, la heteroevaluación y autoevaluación, donde se enmarcará en los siguientes procesos: 1. La participación en las actividades 2. La valoración de los talleres 3. La creatividad al desarrollar las actividades 4. Entrega oportuna de las tareas 5. La pertinencia y coherencia en sus trabajos 6. La evaluación de los estudiantes (docentes)

Todos estos elementos serán esenciales para dar una valoración del desempeño de los estudiantes de acuerdo a cada uno de los procesos desarrollados dentro de la propuesta de intervención.

7. La intervención de la moderación

Este se enmarcará en cuatro procesos principales

1. Establecimiento de las relaciones 2. Sostenimiento de la comunicación 3. Promoción del trabajo individual y colaborativo 4. Realizar retroalimentaciones diarias o semanales que promuevan el éxito en la adquisición de conocimientos.

50

50

5- CARTA DIDÁCTICA I. Generalidades a) Tema: Plan de estrategias pedagógicas dirigidas a docentes para aumentar el nivel de competencias en los alumnos de la carrera de Licenciatura en Enfermería del quinto ciclo de la Universidad Dr. Andrés Bello, regional San Salvador, durante abril a junio de 2022.

b) Nivel de participantes: estudiantes de quinto ciclo de la carrera de Licenciatura en Enfermería y docentes c) Lugar: Auditórium de la UNAB d) Fecha:30 de junio de 2022 e) Hora: De 7:00 a.m. a 4:00 p.m.

Son ocho horas en las que los contenidos se repartirán de la siguiente manera:

51

HORARIO

DESARROLLO Desarrollo del primer contenido: Competencias técnicas (saber)

De 7:00 a 8:00 de la mañana

1.

2.

3.

4.

Atención directa a pacientes Docencia en enfermería Investigación clínica Administración médica y clínica DOCENTES VAN A RECESO (CAFÉ Y POSTRES)

De 8:00 a 9:00 de la tarde

De 9:00 a 12:00 de la mañana

Desarrollo del segundo contenido: Competencias metodológicas (saber hacer) 1. Usa los conocimientos teóricos para la toma de decisiones complejas 2. Posee y aplica juicio clínico experto 3. Aplica el proceso enfermo 4. Aplica las guías de actuación 5. Diseña planos de cuidados 6. Diseña guías de actuación DOCENTES VAN A RECESO (ALMUERZO)

De 12:00 a 1:00 de la tarde

De 1:00 a 4:00 de la tarde

Desarrollo del tercer contenido: Competencias de relación (saber estar) 1. Aplica la confidencialidad 2. Aplica el tacto (empatía) 3. Promueve la responsabilidad 4. Aplica la humildad 5. Promueve la imparcialidad

52

II. Objetivo: Implementar un plan de estrategias pedagógicas dirigido al personal docente para aumentar el nivel de competencias en los alumnos de la carrera de Licenciatura en Enfermería del quinto ciclo de la Universidad Dr. Andrés Bello, regional San Salvador durante abril a junio de 2022.

III. Conocimientos previos: sobre competencias que deben adquirir los docentes de la carrera de Licenciatura en enfermería

OBJETIVO

TEMA

METODOLOGÍA

TIEMPO

INDICADORES DE

RECURSOS DIDACTICOS

LOGRO Competencias

-Explica de manera Invitamos al docente a leer las

Fortalecer las

técnicas (saber)

detallada

competencias

El o la estudiante debe

principales áreas de sobre “Traslado interno del

técnicas que

tener

el profesional

sobre las áreas de activa- participativa

de enfermería

accionar

debe poseer

enfermería

conocimientos Expositiva y

2 horas

las páginas desde la 9 hasta la 11,

acción en el tema paciente”, con el objetivo que de enfermería.

se empape del proceso desde

de

el punto cero.

-Ejecuta de manera 📰 Clic aquí

para el

-

Atención directa

pertinente

desempeño

-

Docencia

principales

de sus

-

Investigación

acciones en el tema 📰📰Clic aquí

funciones

-

Administración

de enfermería.

53

las Presentación Genially

OBJETIVO

TEMA

METODOLOGÍA

TIEMPO

INDICADORES DE

RECURSOS

LOGRO

DIDACTICOS

-Incorpora

Invitamos a los docentes

Fomentar y

Competencias

estrategias

a analizar la siguiente

evaluar las

metodológicas

pedagógicas

infografía

actividades

(saber hacer)

basadas

en

Usa los conocimientos Expositiva y

derecho

humano participaciones

los estudiantes

teóricos para la toma de activa- participativa

desde la aplicación 📰📰Clic aquí

durante el

decisiones complejas

colaborativas de

recorrido

-

-

formativo para guiar la

-

apropiación participativa del

2 horas

aprendizaje.

los

clínico experto

teóricos para tomar sobre las competencias

Aplica

el

proceso

Veamos la presentación

decisiones

metodológicas.

complejas.

📰📰Clic aquí

Aplica las guías de

Diseña

-Diseña planos de Analicemos y debatamos planos

de

cuidados y guías de sobre

cuidados -

el elementos. Luego hay

conocimientos

actuación -

sus

Posee y aplica juicio

enfermo -

de

y

Diseña

la

actuación con base imagen. guías

de

al juicio clínico

actuación

54

📰♀️Clic aquí

siguiente

OBJETIVO

TEMA

METODOLOGÍA

TIEMPO

INDICADORES

RECURSOS

DE LOGRO

DIDACTICOS Veamos

-Propone Competencias de relación

articulación

cooperación y

(saber estar)

los estudiantes de complejas

-

pedagógica a través de

-

espacios interactivos

-

mediados para

Aplica la

entre de

Expositiva y

Aplica el tacto

activa- participativa

medio 2 horas

decisiones

por 📰Clic aquí

enfermería

confidencialidad

video

la sobre la ética y toma

Facilitar la

comunicación

un

de

manuales, guías y Invitamos

(empatía)

otros documentos docentes

Promueve la

que instruyan al participantes

responsabilidad

alumnado

y

a

le resolver

el aprendizaje

-

Aplica la humildad

hagan

basado en

-

Promueve la

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a este

fortalecer cuestionario sobre el

9.REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS https://www.redalyc.org/pdf/2990/299023539015.pdf ISAZA VALENCIA, LAURA; HENAO LOPEZ, GLORIA CECILIA ActitudesEstilos de enseñanza: Su relación con el rendimiento académico International Journal of Psychological Research, vol. 5, núm. 1, enero-junio, 2012, pp. 133-141 Universidad de San Buenaventura Medellín, Colombia https://ibero.mx/formaciondeprofesores/Apoyos%20generales/Guia_docente _desarrollo_competencias.pdf GUÍA DEL DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, Universidad Iberoamericana C.M. Dirección de Servicios para la Formación Integral, Programa de Formación de Académicos, Autores: María Luisa Crispín Bernardo, Teresita Gómez Fernández, Juan Carlos Ramírez Robledo José Ramón Ulloa Herrero http://ri.ues.edu.sv/id/eprint/828/1/10136473.pdf http://www.scielo.org.co/pdf/rcde/n64/n64a08.pdf www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052011000100004 http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S172781202014000100010

56

|10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

57

11. PRESUPUESTO

CANTIDAD

DESCRIPCIÓN

VALOR UNITARIO

VALOR TOTAL

2 personas

Alimentación de investigadores

$80

$160

2 personas

Servicio de transporte

$40

$80

1

Impresión del primer avance (para entregar al asesor)

$10

$10

1 revisión

Revisión de parte del asesor de investigación PRIMER AVANCE

$20

$20

1

Impresión del primer avance corregido (para el catedrático)

$10

$10

1

Impresión del segundo avance (para entregar al asesor)

$10

$10

1 revisión

Revisión de parte del asesor de investigación SEGUNDO AVANCE

$20

$20

1

Impresión del segundo avance corregido (para el catedrático)

$10

$10

1

Impresión del tercer avance (para entregar al asesor)

$10

$10

1 revisión

Revisión de parte del asesor de investigación TERCER AVANCE

$20

$20

1

Impresión del tercer avance corregido (para el catedrático)

$10

$10

3 copias

Impresión y empastado final

$25

$75

$445 Subtotal Imprevistos

13 % de improviso del subtotal

Total

$ 57.85

$ 57.85

$502.82

58

12. ANEXOS 1.INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS Universidad Dr. Andrés Bello Escuela de Postgrado Maestría en Docencia Universitaria

CUESTIONARIO SOBRE “LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA Y LA ACTITUD DE LOS ALUMNOS INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA CARRERA DE LICENCIATURA EN ENFERMERÍA DEL QUINTO CICLO DE LA UNIVERSIDAD DR. ANDRÉS BELLO, REGIONAL SAN SALVADOR DURANTE ABRIL A JUNIO DE 2022”

Objetivo: Obtener información sobre los estilos de enseñanza y la actitud de los alumnos influyen en el desarrollo de competencias en la carrera de Licenciatura en Enfermería, del quinto ciclo de la Universidad Dr. Andrés Bello, regional San Salvador, durante abril a junio de 2022

Indicaciones: - Este cuestionario consta de 12 preguntas cerradas - La información obtenida es de carácter anónimo y confidencial - Seleccione la o las alternativas pertinentes de acuerdo a sus conocimientos I.DATOS GENERALES Edad: a)

Menor de edad

b)

De 18 a 25 años

c)

De 25 a 30 años

d)

Más de 30 años

Sexo: a)

Masculino

b)

Femenino

II. PREGUNTAS 1.

¿Conoce las competencias técnicas que desarrollará al estudiar

Licenciatura en Enfermería?

Sí ____ No ____ 2.

¿conoce las competencias metodológicas que desarrollará al estudiar

Licenciatura en Enfermería?

Sí ____ No ____ 3.

¿Conoce las competencias de relación que desarrollará al estudiar la

Licenciatura en Enfermería?

Sí ____ No ____ 4.

¿Comprende las competencias personales que desarrollará al estudiar la

Licenciatura en Enfermería?

Sí ____ No ____ 5.

¿Conoce usted qué son los estilos de enseñanza?

Sí ____ No ____ 6.

¿Conoce usted los tipos de estilos de enseñanza que se utilizan en la

carrera de Licenciatura en Enfermería?

Sí ____ No ____ 7.

¿Cómo considera la actitud de sus docentes al momento de impartir las

cátedras relacionadas a la carrera de licenciatura en Enfermería? a) Buena b) Mala c) Regular d) Definitivamente necesitan mejorar

8.

¿Considera que el concepto que tiene de sí mismo, en relación con la

enseñanza que recibe, es el adecuado?

Sí ____ No _____ 9.

¿Cuál es su actitud hacia el aprendizaje de la ciencia en torno a la carrera

de Licenciatura en Enfermería? a)

Excelente

b)

Muy buena

c)

Buena

d)

Necesita mejorar

10. ¿Cuál es su actitud hacia el uso de distintos ecosistemas como medio para el aprendizaje de la ciencia? a)

Excelente

b)

Muy buena

c)

Buena

d)

Necesita mejorar

11. ¿Cuál es su actitud hacia la institucionalidad escolar? a)

Excelente

b)

Muy buena

c)

Buena

d)

Necesita mejorar

12. ¿Cómo clasificaría el aprendizaje que recibe en la carrera de Enfermería?

a)

Excelente

b)

Muy buena

c)

Buena

d)

Necesita mejorar

2. Tabla de chi cuadrado calculado