Školski katalog 2020/2021

Kаталог уџбеника по новом програму наставе и учења за 1, 2. и 3. разред основне школе

2020/2021

Користите Користите уџбенике уџбенике Креативног Креативног центра центра , , Користите Креативног , који код којиученика кодуџбенике ученика развијају развијају вештине вештине зацентра 21.за век 21. век који код ученика развијају вештине за 21. век  КРИТИЧКО  КРИТИЧКО МИШЉЕЊЕ МИШЉЕЊЕ КРИТИЧКО МИШЉЕЊЕ  ДИГИТАЛНА  ДИГИТАЛНА ПИСМЕНОСТ ПИСМЕНОСТ ДИГИТАЛНА ПИСМЕНОСТ  КРЕАТИВНОСТ  КРЕАТИВНОСТ И ИНОВАТИВНОСТ И ИНОВАТИВНОСТ КРЕАТИВНОСТ И ИНОВАТИВНОСТ  КОМУНИКАЦИОНЕ  КОМУНИКАЦИОНЕ ВЕШТИНЕ ВЕШТИНЕ КОМУНИКАЦИОНЕ ВЕШТИНЕ  СОЦИЈАЛНО-ЕМОЦИОНАЛНЕ  СОЦИЈАЛНО-ЕМОЦИОНАЛНЕ КОМПЕТЕНЦИЈЕ КОМПЕТЕНЦИЈЕ СОЦИЈАЛНО-ЕМОЦИОНАЛНЕ КОМПЕТЕНЦИЈЕ  ДРУШТВЕНА  ДРУШТВЕНА И ГРАЂАНСКА И ГРАЂАНСКА ОДГОВОРНОСТ ОДГОВОРНОСТ ДРУШТВЕНА И ГРАЂАНСКА  ПРЕДУЗЕТНИЧКИ  ПРЕДУЗЕТНИЧКИ ДУХ ДУХ ОДГОВОРНОСТ ПРЕДУЗЕТНИЧКИ ДУХ  МАТЕМАТИЧКЕ,  МАТЕМАТИЧКЕ, НАУЧНЕ НАУЧНЕ  НАУЧНЕ И МАТЕМАТИЧКЕ, ТЕХНОЛОШКЕ И ТЕХНОЛОШКЕ КОМПЕТЕНЦИЈЕ КОМПЕТЕНЦИЈЕ ИТЕХНОЛОШКЕ КОМПЕТЕНЦИЈЕ  ПОШТОВАЊЕ ПОШТОВАЊЕ КУЛТУРНИХ КУЛТУРНИХ РАЗЛИЧИТОСТИ РАЗЛИЧИТОСТИ ПОШТОВАЊЕ  УЧЕЊЕ  УЧЕЊЕ КАКОКАКО СЕ КУЛТУРНИХ УЧИ СЕ УЧИ РАЗЛИЧИТОСТИ  УЧЕЊЕ КАКО СЕ УЧИ

Уџбеници за 1. разред основне школе Сви уџбенички комплети и уџбеници за први разред основне школе усклађени су с новим планом наставе и учења и оријентисани су на исходе.

•• •• •• •• ••

Уџбеници су прегледни и добро организовани; основни текстови, дефиниције,

примери, резимеи и најаве поглавља јасно су издвојени и на тај начин олакшавају усвајање знања. Појмови који се обрађују уводе се и развијају поступно од лакших ка тежим; умрежавају се с другим предметима и претходним знањима ученика. Питања и задаци су разноврсни, различитих нивоа тежине и прилагођени узрасту ученика и њиховим могућностима. Уџбеници упућују ученике на коришћење других извора приликом стицања или утврђивања знања. Уџбенички комплети за српски језик, математику и Свет око нас постоје и у дигиталном формату, с мултимедијалним материјалом, интерактивним задацима и проверама знања.

Српски језик

Аутори: Симеон Маринковић, Славица Марковић

Почетно читање и писање по комплексном поступку

Аутори: Зорица Нобл, Зорица Вукајловић

2

Mатематика

Аутор: Jасмина Милинковић

Аутори: J. Милинковић, Н. Матић

Свет око нас

Аутори: Симеон Маринковић, Славица Марковић, Весна Рикало

Музичка култура

Аутор: Владица Илић

Ликовна култура

Аутор: Мирјана Живковић

Грађанско васпитање

Аутор: Јелена Димитријевић

3

Уџбеници за 2. разред основне школе Сви уџбенички комплети и уџбеници за други разред основне школе усклађени су с новим планом наставе и учења и оријентисани су на исходе.

••

Уџбенички комплети за српски језик, математику и Свет око нас постоје и у

дигиталном формату, с мултимедијалним материјалом, интерактивним задацима и проверама знања.

Српски језик

••

итанка за други разред основне школе састоји се од пет тематски Ч уобличених поглавља. Свако поглавље обухвата различите прозне и поетске текстове, а равномерно су заступљени класици дечје књижевности и савремени аутори.

•• •• ••

оред књижевних текстова, обрађени су и књижевно-језички појмови П који су предвиђени наставним планом и програмом. ви текстови праћени су одговарајућим питањима и задацима С различитих нивоа тежине (основни, средњи и напредни ниво). итанком се уводи и активно коришћење речника. На крају сваког Ч поглавља дата је систематизација појмова из књижевности обрађених у том поглављу.

Аутори: Симеон Маринковић, Славица Марковић

•• •• •• ••

џбеник Српски језик 2 радног је карактера. Језичке појаве које У се проучавају јасно су истакнуте у занимљивим текстовима. склопу сваке лекције дата су занимљива питања и задаци кроз У које ученици овладавају знањима из српског језика, предвиђеним наставним програмом за други разред основне школе. итања, задаци и вежбе разноврсни су по типу, сложености и тежини П и конципирани су тако да заинтересују и ангажују ученике и омогуће им да на трајан начин усвоје знање из српског језика. оквиру уџбеника налазе се и Контролни листови, који садрже У седам провера знања.

Аутор: Симеон Маринковић

•• •• •• ••

ала абецеда 2 радни је уџбеник који је предвиђен за учење читања М и писања латинице. регледан је и добро организован; омогућава учење латинице П у било ком делу школске године. рилагођен је узрасту, осигурава континуиран напредак ученика П од почетног учења до потпуног овладавања техникама читања и писања латиничког писма. екстови у књизи су праћени функционалним илустрацијама које Т подстичу дечју машту и осећај за лепо.

Аутор: Симеон Маринковић

4

Свет око нас

••

Аутори: Симеон Маринковић, Славица Марковић, Весна Рикало

аставни садржаји у уџбенику Свет око нас 2 излажу се у шест тематских целина. На Н почетку сваке целине налази се најава онога што ће се учити, а на крају целине резиме обрађених садржаја, дат у виду прегледа, шема и табела (Сети се шта смо научили), где ученици могу лако и брзо да се подсете најважнијих појмова.

••

ови појмови се уводе постепено и добро умрежавају повезивањем с раније усвојеним Н појмовима и искуственим и школским знањима ученика (како из претходног разреда тако и из других предмета), као и увежбавањем и утврђивањем кроз питања и задатке различитог типа и нивоа сложености који се налазе у радној свесци.

•• •• ••

Г радиво се излаже тако да наводи ученике на размишљање, редован рад и сарадњу, а излагање је подржано функционалним илустрацијама примереним узрасту. Радна свеска садржи низ задатака за утврђивање, вежбање и обнављање градива. адаци су разнолики и занимљиви – да би их решили, ученици треба да одговарају на З питања, попуњавају табеле, цртају, боје, решавају ребусе и укрштенице, изводе огледе и мала истраживања, спроводе акције с другарима из одељења и сл.

ЉУДИ СУ СЛИЧНИ И РАЗЛИЧИТИ Људи живе у разним крајевима света. Разликују се по висини, по грађи тела, боји коже и косе, облику и боји очију, по цртама лица итд. На свету не постоје два потпу­ но иста човека.

Људима су, као и осталим живим бићима, за живот потребни храна, вода, ваздух, сун­ чева светлост и топлота. Поред тога, људи морају да брину о себи и свом здрављу да би мо­ гли да се развијају, раде, размишљају и стварају. Погледај слике и размисли о томе шта би још могло да буде корисно за добро здравље.

Mеђутим, сви људи имају неке заједничке одлике.

yyРазноврсна исхрана

yyЧистоћа тела

yyУредан дом

yyБоравак у природи

yyСпорт

yyОдмор и сан

yyДобро расположење

yyПоштовање

yyЉубав

yyХодају усправно. За ходање користе ноге. yyУста им служе за унос хране и за говор.

Помоћу говора саопштавају своје мисли и осећања.

yy

Могу да мисле јер имају веома развијен мозак.

20

yyЉуди раде и стварају оно што им је

потребно за живот. При раду користе руке, шаке и прсте на рукама за обављање различитих послова.

Питања и задаци: 1. По чему су људи међусобно слични, а по чему се разликују?

2. Колико је за тебе важно да будеш у друштву које те воли и поштује? Да ли је, по твом мишљењу, то исто толико важно за неког твог вршњака који живи негде далеко, на другом крају света? Објасни.

3. У Радној свесци уради задатке на страни 20.

21

5

2. разред

Mатематика

Аутор: Јасмина Милинковић

•• •• •• •• •• •• ••

Садржаји у уџбенику Математика 2 изложeни су на јасан и прегледан начин. У уџбенику је најчешће једна методска јединица изложена на једној страни. злагање почиње од примера с којима се деца свакодневно срећу, затим се издвајају И заједничке особине и врши симболичко означавање.

атематички појмови се објашњавају на јасан и једноставан начин, кор­иш­ћењем М визуелних средстава – илустрација, боја, бројевних правих и сл. ноги задаци ослоњени су на реалне ситуације, што ученицима омогућава да повежу М математику са свакодневним животом и чини да усвојене математичке вештине постану корисне и практичне. То доприноси и развијању позитивног става према математици. Језик и илустрације су примерени узрасту. вака методичка целина у уџбенику завршава се рубриком Шта смо научили, где су С истакнути кључни појмови, а у радној свесци тестом за самопроверу Провери своје знање.

Подсети се сабирања и одузимања до 100

Подсети се замене места сабирака

Знамо да сабирамо: 61 + 4 = (60 + 1) + 4 = 60 + (1 + 4) = 60 + 5 = 65 3+2=5

74 + 20 = (70 + 4) + 20 = (70 + 20) + 4 = 90 + 4 = 94

2+3=5 3+2=2+3

Знамо да одузимамо: 37 – 2 = (30 + 7) – 2 = 30 + (7 – 2) = 30 + 5 = 35 56 – 10 = (50 + 6) – 10 = (50 – 10) + 6 = 40 + 6 = 46 20 + 3 = 23

3 + 20 = 23 20 + 3 = 3 + 20

1 Израчунај збир.

83 + 4 =

52 + 7 =

82 + 3 =

38 + 1 =

72 + 20 =

33 + 30 =

69 + 10 =

41 + 50 =

2 Израчунај разлику.

44 – 1 =

96 – 3 =

75 – 4 =

29 – 2 =

39 – 10 =

46 – 20 =

92 – 40 =

85 – 30 =

Ако сабирци замене места, збир се не мења. Понекад је лакше израчунати збир када се сабирцима замене места.

3 Израчунај вредности израза исписаних на грудима ових робота да сазнаш од колико су делова они састављени.

20 + 10 = 10 + 20

1 Замени места сабирцима, па израчунај збир.

9 + 50 =

+

=

3 + 26 =

+

=

8 + 42 =

+

=

6 + 33 =

+

=

20 + 74 =

8

6

+

=

11 + 70 =

+

=

9

Mатематика

Аутор: Весна Рикало

•• ••

ови садржаји у уџбенику Математика 2 уводе се постепено и праћени су великим Н бројем примера и задатака за увежбавање, који су организовани по принципу повећавања тежине.

ови појмови су добро повезани с познатим ситуацијама и искуствима ре­л­евантним Н за ученике и илустровани су великим бројем примера који ом­­о­гу­ћавају ученицима да уоче кључне карактеристике, специфична обележја и варијације у погледу комплексности.

•• ••

Радна свеска садржи довољан број задатака и других активности, који омо­гућавају увежбавање новог градива и рад код куће. адаци су разноврсни по садржају и форми, као и у погледу примера на које се З позивају, што је значајно за подстицање дечје радозналости и инте­ресовања за математику.

ВЕЗА САБИРАЊА И ОДУЗИМАЊА

ЈЕДНАЧИНЕ С НЕПОЗНАТИМ САБИРКОМ Подсети се!

Подсети се!

10 + 20 = 30

Тачност одузимања провераваш сабирањем:

10 – 2 = 8

8 + 2 = 10

Сабирак

Збир

Сабирак

Сабирање и одузимање су повезане операције.

10

Ово су примери једначина с непознатим сабирком: x + 30 = 50, 40 + а = 100. У једначинама с непознатим сабирком познати су један сабирак и збир. Непознати сабирак је представљен неким писаним латиничким словом, на пример: х (икс), а, m.

50

3

7

20

3 + 7 = 10 7 + 3 = 10 10 – 3 = 7 10 – 7 = 3

30

20 + 30 = 50 30 + 20 = 50 50 – 30 = 20 50 – 20 = 30

1 Kоји бројеви треба да стоје уместо

84

Једначина: 40 + а = 100 Рачун: а = 100 – 40

Решење једначине је број 20.

Решење једначине је број 60.

а = 60

24 24 + 16 = 40 – = 24

38 + 46 = 84 84 – 46 =

Провера: 40 + 60 = 100

Непознати сабирак се израчунава тако што се од збира одузме познати сабирак.

Сабирање и одузимање су повезане операције.

46 + 38 = 84 84 – 38 =

2 Напиши у свесци два сабирања и два одузимања с бројевима 28, 34 и 62.

14

Рачун: x = 50 – 30

Провера: 20 + 30 = 50

?

40

16 + = 40 – 24 = 16

Једначина: x + 30 = 50

x = 20

Задаци за вежбање

16

Решавање једначина с непознатим сабирком

Задаци за вежбање 1 Реши једначине. а) х + 25 = 70 г) а + 45 = 90

б) 53 + а = 78 д) 77 + х = 90

в) 48 + х = 67 ђ) m + 35 = 70 15

7

Mузичка култура

Ликовна култура

Аутор: Владица Илић

Аутор: Мирјана Живковић Аутор: Јелена Димитријевић

•• •• ••

џбеник садржи низ У музичких игара. бухвата упутства за О прављење дечјих музичких инструмената. роз игру, песму и дружење К ученици стичу основна музичка знања и унапређују креативност.

••

џбеник је пропраћен аудио У и видео материјалом који чине дела дечје, народне и уметничке музике.

••

узичким примерима (аудио М и видео записима) може се приступити преко сајта Kреативног центра или директно – скенирањем QR кода који је дат на уводној страни уџбеника.

••

џбеник Ликовна култура 2 У обухвата четири тематске целине: Облици око мене, Кажи ми, покажи ми, Цртам, шарам, стварам, Мој простор.

••

еме су обогаћене новим Т садржајима и дате су бројне идеје за рад са ученицима уз употребу различитих ликовних техника и коришћење једноставних рециклираних материјала.

Грађанско васпитање

••

адна свеска за грађанско Р васпитање у другом разреду пружа садржаје који доприносе развоју личности одговорне према својим правима и правима других, отворене за договор и сарадњу и спремне да активно учествује у животу школске заједнице уважавајући принципе и вредности демократског друштва.

••

Ј унаци с којима смо се упознали у првом разреду, а који су сада годину дана старији, воде ученике кроз нове радионице и тимски планиране акције.

••

ружа могућност тематског П планирања кроз повезивање с наставом српског језика, Света око нас и ликовне културе.

••

адржаји су изложени на С јасан и једноставан начин, а задаци и налози су примерени ученицима овог узраста.

••

лустрације су допадљиве и И у функцији основног текста.

8

Уџбеници за 3. разред основне школе Сви уџбенички комплети и уџбеници за трећи разред основне школе усклађени су с новим планом наставе и учења за школску 2020/2021. годину и оријентисани су на исходе. Уџбенички комплети за српски језик, математику и Свет око нас биће припремљени и у дигиталном формату, с мултимедијалним материјалом, интерактивним задацима и проверама знања.

9

3.

Српски језик

•• ••

з обавезни списак дела за обраду, Читанка 3 садржи и У допунски избор који допушта наставнику и ученику већу креативност у достизању исхода. нализе текстова састоје се од низа питања, налога и задатака А који су по сложености диференцирани на три нивоа (основни, средњи и напредни ниво), а процена нивоа одређена је на основу наставничког искуства.

••

итања, налози и задаци су разноврсни, логички повезани са П садржајем, добро су осмишљени, упућују ученике на различите когнитивне активности и прилагођени су стицању функционалних знања.

••

адржај Читанке 3 чине четири тематске целине: Нигде није С кô код куће (текстови о дому, породици, другарству, школи без насилништва); Лепа реч и гвоздена врата отвара (моћ речи и добра дела), Ко се воли тај се пише (песме и приче о првој љубави, љубави према природи и домовини); Тајне света (свет и људи у њему). Уз текст, дат је речник непознатих речи, истакнути су књижевни појмови који су у вези с делом које се обрађује и издвојене су кључне речи.

•• Аутори: Симеон Маринковић, Славица Марковић ••

а крају сваке целине дата је прегледна систематизација Н књижевних врста у оквиру којих се сврставају наслови обрађених дела.

озвездан значи: посут звездама

О свему се може говорити на различите начине, као о потоку из ове песме. Да ли мислиш да је то добро? Образложи.

10

Српски језик

•• •• ••

а почетку уџбеника налази се Водич који садржи Н ознаке за процену нивоа тежине задатака, као и ознаке за кључне речи и задатке за проверу знања. а крају уџбеника, под насловом Шта смо научили, дата Н је прегледна табеларна систематизација граматичких и правописних садржаја. адржаји из граматике осмишљени су по принципу од С познатог ка непознатом, од лакшег ка сложенијем, уз бројне примере који пружају могућност ученицима да самостално уоче одређене обрасце/правила и да градиво усвајају са разумевањем.

•• •• Аутор: Симеон Маринковић

осебна пажња је посвећена језичкој култури П и вештинама говора. Питања, налози и задаци су логички повезани са садржајем, јасно су формулисани, добро осмишљени, упућују ученике на различите когнитивне активности и прилагођени су стицању функционалних знања. Диференцирани су по сложености на три нивоа (основни, средњи и напредни ниво), а процена нивоа одређена је на основу наставничког искуства.

Како разумети друга Лука је био голман на утакмици с III2. Било му је криво што је примио пет голова. Погледај слику и напиши како је текао разговор с Лукиним другом Милетом. Шта је Миле рекао Луки?

Како се Лука тада осећао?

Водич Процена нивоа задатака одређена на основу наставничког искуства:

Погледај слику и напиши како је текао разговор с Лукиним другом Драганом. Шта је Драган рекао Луки?

задатак основног нивоа Како се Лука тада осећао? задатак средњег нивоа задатак напредног нивоа

Напиши шта ти мислиш о ова два разговора. Какви су Лукини другови?

кључне речи провера знања

Замисли да сте срели дечака из друге земље. О чему бисте разговарали? Ти:

Следи други контролни задатак (Контролни листови, стр. 5–6)

11

11

3.

Математика

•• •• •• •• ••

џбеник има јасну и прегледну структуру. Изложени У су наставни садржaји који обухватају блок бројева до 1000, геометрију, мерење и разломке. злагање је поступно и систематично, објашњења И су детаљна и прилагођена узрасту. атематички појмови се објашњавају на јасан и М једноставан начин, коришћењем визуелних средстава – илустрација, боја, бројевних правих и сл. вака методичка целина завршава се рубриком Шта С смо научили, где су истакнути кључни појмови. сим израде задатака, ученици се упућују на то да О истражују на интернету, праве презентације и пројекте и уче кроз математичке игре, било самостално било у пару.

••

азноликошћу задатака и упућивањем на различите Р начине рада – цртањем, бојењем, лепљењем, радом у пару, на компјутеру и сл. – ученици се усмеравају на стваралачки рад и на усвајање функционалног знања.

Аутор: Јасмина Милинковић

••

остоји корелација с другим наставним предметима П и животним ситуацијама.

1

1 2

12

Математика

•• ••

адна свеска је у функционалној вези са Р уџбеником. адаци су разноврсни, с јасним и прецизним З инструкцијама и различитог степена тежине, развијају дечју способност сналажења и примену знања у новим ситуацијама.

••

рисутни су сви типови задатака за различите П нивое постигнућа – задаци допуњавања, алтернативног избора, вишеструког избора и задаци отвореног типа.

••

ноги задаци ослоњени су на реалне ситуације, М што ученицима омогућава да повежу математику са свакодневним животом и чини да усвојене математичке вештине постану корисне и практичне.

••

вака методичка целина завршава се тестом С за самопроверу Провери своје знање.

Аутори: Јасмина Милинковић, Милана Дабић Боричић

3 1

4 2

5 Обој поља с бројевима код којих је цифра стотина мања од цифре десетица или једнака тој цифри.

123

799

142

375

650

186

478

684

895

609

976

374

328

449

245

212

406

522

845

531

739

321

735

668

3

6

7

4 Младунче

Теле

Старост у данима

103

Магаре Гушче 365

361

Прасе 375

Штене Зечић 241

223

Јагње Петлић 17

71

Маче

Ждребе

308

302

8

13

3.

Природа и друштво

••

Садржај у уџбенику подељен је на пет тематских целина. Теме су организоване редом који је сугерисан у програму: Природа, друштво, човек 1. део, Природа, друштво, човек 2. део, Оријентација у простору и времену, Прошлост мог краја, Кретање и мировање, Материјали.

••

На почетку уџбеника налази се Водич и распоред наставних тема. У Водичу су представљени визуелни знаци (иконице) који имају функцију маркирања одређених сегмената у лекцијама: разговор, питања и задаци, оглед, речник, кључне речи.

••

Излагање садржаја унутар лекција је поступно, уважава се предзнање ученика и узрасне карактеристике, једноставно и јасно се уводе нови појмови и повезују са свакодневним животом, наводе се одговарајући примери, истичу се кључне речи.

•• Аутори: Симеон Маринковић, Славица Марковић, Зорица НоблЗориц

••

1300 1400 1500 1600 1700 1800 1900 2000

14

Питања и задаци су осмишљени тако да упућују ученике на повезивање и примену нових и претходно обрађених садржаја, као и на повезивање знања и вештина стечених на часовима других предмета и у свакодневном животу. Ученици се упућују на друге изворе знања, као што су фотографије, интернет странице итд.

Природа и друштво

••

Радна свеска је колекција задатака која може послужити за утврђивање, употпуњавање, боље разумевање наставног градива и развијање вештина, као и за проверу и формативно оцењивање ученичког рада.

••

адна свеска обилује истраживачким задацима и Р пројектима у којима учење излази из оквира учионице и уобичајених школских образаца. У оваквим задацима, пројектима и истраживањима у знатној мери је укључена међупредметна корелација, па се ови налози успешно могу користити у пројектној настави. Такође, ученици се упућују на то да користе различите ресурсе за учење, као што су интернет, слике, фотографије.

••

налозима који се односе на садржаје из природних У наука ученици долазе до решења извођењем огледа који су једноставни, примерени развојним могућностима ученика и лако изводљиви у различитим условима.

Аутори: Симеон Маринковић, Славица Марковић, Зорица Нобл

15

3.

Ликовна култура

••

џбеник се састоји од четири тематске У целине: Стварање је чаробно, Споразумевање, Распоређујем боје, облике, линије… и У простору.

••

вака тематска целина пружа мноштво С различитих активности и задатака за ученике, уз примену различитих техника и материјала.

••

редложене ликовне технике за рад прецизно су П објашњене, а уз то су дате и основне информације о својствима материјала и начину на који се користи.

••

ела познатих уметника дата су као Д репрезентативни примери који илуструју примену одређене технике.

Аутор: Мирјана Живковић

SPRETNE RUKE ORIGAMI ВАЖНО ЗАДАТАК ЦРТАМО, СЛИКАМО, ПРАВИМО

ПОТРЕБНО ТИ ЈЕ

Aleksandar Kolder, Krava

ВАЖНО

ИГРАМО СЕ

ЗАДАТАК

ИСПРИЧАЈ ВАЖНО

ЦРТАМО, СЛИКАМО, ПРАВИМО

ИСТРАЖУЈЕМО ЗАДАТАК ПОТРЕБНО ТИ ЈЕ ОЦРТАМО, УМЕТНИКУ СЛИКАМО, ПРАВИМО ИГРАМО СЕ ИНТЕРНЕТ АДРЕСА ПОТРЕБНО ТИ ЈЕ ИСПРИЧАЈ ИГРАМО СЕ ИСТРАЖУЈЕМО ИСПРИЧАЈ О УМЕТНИКУ ИСТРАЖУЈЕМО ИНТЕРНЕТ АДРЕСА

ВАЖНО О УМЕТНИКУ ЗАДАТАК ВАЖНО ЗАДАТАК

ЦРТАМО, СЛИКАМО, ПРАВИМО

ПОТРЕБНО ТИ ЈЕ

ЦРТАМО, СЛИКАМО, ПРАВИМО ИГРАМО СЕ

ИНТЕРНЕТ АДРЕСА

2.

3.

ПОТРЕБНО ТИ ЈЕ ИСПРИЧАЈ ИГРАМО СЕ ИСТРАЖУЈЕМО ИСПРИЧАЈ О УМЕТНИКУ

Ovako izgleda kada ga presavije{. ВАЖНО

ИСТРАЖУЈЕМО ИНТЕРНЕТ АДРЕСА О УМЕТНИКУ

4.

5.

ЗАДАТАК ЦРТАМО, СЛИКАМО, ПРАВИМО

ИНТЕРНЕТ АДРЕСА ПОТРЕБНО ТИ ЈЕ

ИГРАМО СЕ

Savij papir kao na slici.

6.

ИСПРИЧАЈ

7.

ИСТРАЖУЈЕМО

О УМЕТНИКУ

ИНТЕРНЕТ АДРЕСА

16

Музичка култура

••

џбеник се састоји од три тематске целине (Музика око У нас, Музичке чаролије и Музичко благо) које су посвећене музичком стваралаштву.

••

узичким примерима, који су и визуелни и аудитивни, М ученици могу лако да приступе помоћу компјутера, таблет-уређаја и мобилних телефона, а детаљно упутство како се то ради дато је на почетку уџбеника. Аудио и видео материјал чине позната дела у интерпретацији најзначајнијих оркестара, диригената, солистичких и камерних извођача.

••

Ј език којим је уџбеник писан прилагођен је датом узрасту. Све дефиниције и објашњења у уџбенику кратки су, садржајни, прецизни и лако се памте. Илустрације у уџбенику су и мотивационе, али и функционалне. Многи музички појмови објашњени су уз помоћ функционалних сликовних примера.

••

адржај је дат у корелацији с другим наставним С предметима, што утиче на развој свести код ученика о блиским везама музике и других области.

Аутор: Владица Илић

2 И

10

де

ма

ца

о

ко

Чу

вај

ми

јо

реп,

А

ко

бу

деш

слеп,

те

бе,

па

не

зи

да

мој

би

те

ти

не

о

гре

бе.

слеп.

Ловац Јоца 2 4

(Д. Лукић)

Брзо

Бам,

Так,

бам,

бам,

так,

С. Барић

у

так,

у

бих

ла

бих

ти

ва

от

паш

ће

ти

реп.

сам.

гра

чак.

11

Трас,

трас,

Шкљо ца,

шкљо ца,

трас,

не

шкљо ца, шкљо ца,

шкљо ца, шкљо ца,

ста мор ски

ја

ја

сам

сам

ло

ло

вац

пас.

вац

Јо

Јо

ца,

ца.

17

3.

Грађанско васпитање

••

ознати јунаци воде ученике кроз нове П радионице и тимски планиране акције увек полазећи од подсећања на оно што је рађено у претходној години.

••

бухваћене су теме: комуникација, безбедност, О неприхватање предрасуда, стереотипа и дискриминације било које врсте, промоција толеранције, солидарности, тимског рада, кооперативног и колаборативног учења.

••

кценат је на развоју личности ученика која А ће бити одговорна према својим правима и правима других, отворена за договор и сарадњу и спремна да активно учествује у животу заједнице.

Аутор: Јелена Димитријевић

ЗАПОЧНИМО ТРЕЋИ РАЗРЕД ДАРОВИМА Упиши имена другара из радне свеске испод њихових слика.

Здраво!

Здраво!

Здраво!

Здраво, другари! Добро дошли у трећи разред! До сада смо разговарали о томе шта смо научили на часовима грађанског васпитања у другом разреду, а сада, на почетку трећег разреда, нас четворо обећавамо да ћемо се потрудити да будемо забавни али и корисни у свим активностима које предстоје. То је наш дар часовима грађанског васпитања у трећем разреду! Напиши овде своје име и имена чланова своје мале групе. Затим напиши чиме ће твоја група допринети часовима грађанског васпитања у трећем разреду.

Овде напиши оно што наставник/наставница каже да је важно имати у виду на часовима грађанског васпитања у трећем разреду.

1

18

Meтодичка подршка

Дигитални уџбеници ВРХУНСКИ ЕВРОПСКИ ОБРАЗОВНИ СОФТВЕР КОЈИ ЋЕ ВАМ БИТИ СВАКОДНЕВНА ПОМОЋ У НАСТАВИ

••

Дигитални уџбеници припремљени су у сарадњи с највећим финским

произвођачем образовног софтвера, чији су партнери и неки од највећих издавача у Финској и Европи.

•• •• •• •• •• ••

Предност им је лако и интуитивно коришћење и кретање кроз програм,

као и модеран и иновативан изглед платформе.

Могу се користити на телефону, таблету и компјутеру и нема потребе за

додатном инсталацијом програма.

Могу се користити и на електронској табли и погодни су за рад у учионици

с већом групом ђака.

Истовремено могу бити и материјал из којег ученик учи у школи или код куће

и помоћно средство намењено наставнику за ефикасније извођење наставе.

Демо-верзијама дигиталних уџбеника Креативног центра може приступити

сваки наставник без регистрације, преко адресе www.ekcskola.rs

Корисници наших штампаних књига могу користити комплетне верзије

уџбеника уколико се региструју на истој адреси.

ТОКОМ ПРОТЕКЛЕ ДВЕ ГОДИНЕ ОВАЈ МАТЕРИЈАЛ ЈЕ УСПЕШНО КОРИСТИЛО ВИШЕ ХИЉАДА НАСТАВНИКА.

e-K C

19

e-K C

Како дигитални уџбеник помаже у настави

Oмогућено је увеличавање делова текста уџбеника, што је изузетно погодно за демонстрацију у учионици, а такође чини материјал прегледним за ученика

Материјал садржи аудио-прилоге

У оквиру лекција дати су бројни интерактивни задаци

••

Материјал ће стално бити допуњаван

20

Уџбеник садржи провере знања

квалитетним, релевантним и занимљивим садржајем из области које се обрађују према плану наставе и учења.

Карактеристике задатака у оквиру лекција и провера знања e-K C

У задацима се од ученика захтевају различите активности: превлачење, уписивање, повезивање, проналажење парова. Дат је велики број типова задатака, што је знатно разноврсније од уобичајених дигиталних материјала.

Задаци се разликују према типу и нивоу знања које се њима проверава

Систем омогућава да креатор дигиталног материјала одреди оптималан број покушаја за решавање задатка

Кретање кроз материјал је једноставно, систем памти где је ученик последњи пут био како би лакше могао да настави рад

21

Дигитални уџбеници за 3.

разред основне школе

Српски језик 3

e-K C

Математика 3

Природа и друштво 3

Дигитални уџбеници за 3. разред основне школе биће спремни за школску 2020/2021. годину 22

Meтодичка подршка

Пројектна настава У ПРИПРЕМИ

Аутор: Невена Перић

•• •• •• •• •• •• ••

риручници за пројектну наставу креирани су с циљем да помогну П учитељима у планирању и реализацији пројектне наставе. Објашњене су фазе рада на пројекту, представљен је појам рефлексије, дати су инструменти за праћење и вредновање у процесу пројектне наставе. Понуђени су и годишњи планови, као и оперативни планови за поједине теме и часове. У приручнику за 1. разред пројекти које смо вам понудили подељени су по темама: Нек се чује, нек се зна ко се лепо понаша, Моја школа, Безбедно у саобраћају, Чувамо нашу околину, Мени треба здрава храна, Добар слуга, зао господар, У потрази за Змајем. У приручнику за 2. разред пројектима су обухваћене следеће теме: лепо писање, дигитализација, употреба пластичних кеса и рециклажа, истраживање насеља и биљни свет који нас окружује. Приручници садрже све важне информације о овом облику наставе, као и конкретне предлоге пројеката с припремама за сваки час. Омогућавају повезивање различитих предмета и развијање међупредметних компетенција. Представљају подстицај за даљи креативни рад учитеља.

23

Пројектна настава Пример из уџбеника Пројектна настава 1 ПРОЈЕКТНА НАСТАВА – ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ

ПРОЈЕКТНА НАСТАВА – ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ

ПРОЈЕКТНА НАСТАВА Датум:

Ток часа:

Назив пројекта:

Мени треба здрава храна

Наставна јединица:

Питамо нутриционисту

Р. бр. часа у оквиру пројекта:

2. од 6

Наставне методе:

Демонстративна метода, разговор

Експерт у посети: лекар нутрициониста (родитељ или сл.) Час почиње изражајним читањем песме:

Песма о храни http://www.tabla.org.rs/2016/01/blog-post_43.html

Зини, жваћи, једи, поједи, за сваки оброк знам шта ми следи. Витамини, протеини, јела нова, има ли краја мука ова?

Наставни облик:

Фронтални, индивидуални

Циљ пројекта:

Усвајање знања о здравој и нездравој храни, њеном утицају на правилан раст и развој

Исходи:

Након часа ученик ће бити у стању да: • правовремено и примерено ситуацији искаже своје основне животне потребе за храном, водом; • идентификује биљке и животиње из непосредне околине на основу њиховог спољашњег изгледа; • схвати значај коришћења воћа у исхрани; • групише предмете са заједничким својством; • прочита, запише, упореди и уреди бројеве прве стотине и прикаже их на бројевној правој; • прочита и користи податке с једноставнијег стубичног и сликовног дијаграма или табеле; • повезује резултате учења и рада са уложеним трудом; • учтиво учествује у вођеном и слободном разговору; • обликује усмену поруку служећи се одговарајућим речима; • усмено описује ствари из непосредне околине; • понаша се на начин који не угрожава потребе, права и осећања других; • преиспитује своје поступке и прихвата да не мора увек да буде у праву; • разликује добру и лошу комуникацију у сопственом искуству, блиској околини; • комуницира слушајући саговорника и тражи објашњење; • слободно износи мишљење, образлаже идеје, даје предлоге и прихвата да други могу имати различито мишљење.

Наставна средства / материјали:

Графикони с претходног часа, папири у боји

Активности ученика:

• активно учешће у раду; • практична примена стечених знања; • самопроцењивање напретка; • запажа, упоређује, примењује, решава проблем, организује, повезује знања с другим областима, ослања се на претходно искуство…

Активности наставника:

• организује, охрабрује, помаже, усмерава, прати напредак, интервенише и подстиче ученике;

Корелација:

Свет око нас, Српски језик, Математика, Грађанско васпитање

Ресурси:

Експерт – лекар нутрициониста

Међупредметне компетенције:

Одговоран однос према здрављу, комуникација, сарадња, решавање проблема, компетенција за учење, рад са информацијама и подацима

Да се разумемо, месо ми прија ал’ не пролази баш глатко туршија. Поврће не волим и стално бринем како да ту грозоту с менија скинем. И онај Попај мало је тупав, због њега увек испаднем глупав, ма нећу да једем зелену траву макар ми Баџа разбио главу. Још кад из лонца лук замирише, одмах знам да ми се лоше пише. Стварно ми смета та смрдљива сорта, много је боља бабина торта! А броколи онај, то није јело, не би га ни јаре из села хтело. Ја волим крцкаву сланину и сир и обожавам печени кромпир. А тек смоки, па чипсићи и они мали чоко кексићи! Па зар има нешто слађе када се на полици чоколада нађе?! Ал’ нема краја ова мука јер мене храни мамина рука. Здраво је оно што она даје – јогурт, сир и мало јаје. Зини, жваћи, једи, поједи, за сваки оброк знам шта ми следи. Витамини, протеини, јела нова, има ли краја мука ова? Никола Петковић, III4 Разговор о утисцима: Шта мислите о исхрани овог детета? Он је искрен, а да ли се слаже с маминим избором хране? Да ли сте ви у сличној ситуацији? Да ли знате ко је Попај и шта он једе? Представљање резултата истраживања (приказаних графички на бројевној правој). Разговор са експертом о њима, као и о здравој исхрани. Током разговора користе се питања која су припремили ученици. Записивање закључака са часа: кључне речи, називи здраве хране, поруке о здравој исхрани и сл. Закључке записују на припремљеним папирима у боји, које ће касније користити приликом израде плаката.

63

62

Пример из уџбеника Пројектна настава 2 ПРОЈЕКТНА НАСТАВА 2 – ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ

ПРОЈЕКТНА НАСТАВА 2 – ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ

4. ПРОЈЕКТНА НАСТАВА Разред: II

Учитељ:_______________________________

НАЗИВ ПРОЈЕКТА

Рециклирај – немаш изговор

ВРЕМЕ ТРАЈАЊА ПРОЈЕКТА

7 часова

ЦИЉ ПРОЈЕКТА

Усвајање појма РЕЦИКЛАЖА и развијање свести ученика о значају рециклаже за очување животне средине

ИСХОДИ

• изражава одабраним материјалом и техникама своје емоције, машту, сећања и замисли; • одлаже отпад на предвиђена места; • понаша се тако да не угрожава биљке и животиње из непосредне околине; • повезује резултате учења и рада са уложеним трудом; • сарађује с вршњацима у заједничким активностима; • користи материјал и прибор у складу са инструкцијама; • обликује једноставне фигуре од меког материјала; • мери дужину задатом, нестандардном јединицом мере; • учтиво учествује у вођеном и слободном разговору; • напамет изговара краће књижевне текстове; • учествује у сценском извођењу текста; • пажљиво и културно слуша саговорнике; • разуме оно што прочита; • активно слуша и разуме садржај књижевноуметничког текста који му се чита; • препознаје песму, причу и драмски текст; • правилно укључује рачунар; • користи интернет за учење и проналажење информација уз наставникову помоћ; • правилно седи при раду за рачунаром; • наводи могуће последице на здравље услед неправилног коришћења дигиталних уређаја; • користи самостално или уз помоћ одраслих доступне носиоце звука; • препознаје предности, ризике и опасности по себе и друге и одговорно поступа при коришћењу мобилног телефона и интернета; • пева по слуху песме различитог садржаја и расположења

Српски језик Свет око нас Ликовна култура Математика

ТОК РЕАЛИЗАЦИЈЕ АКТИВНОСТИ

1. Упознавање с појмом рециклажа – укуцавање непознате речи у претраживач (слике). Посматрање слика и разговор вођен њима. Од старог ново: чему служи ново и од чега је направљено? Слушање песме Рециклажа, Катарина Богићевић https://www.youtube.com/watch?v=oNNedalKP0s Проналажење драмских текстова о рециклажи – домаћи задатак за групе. Текстови се могу пронаћи на интернету, из књига Игрокази или Антологија луткарских текстова са Луткефа, Васпитавање пред спавање (аутор Тоде Николетић) Креативног центра.

2. Препричавање одабраних текстова на часу и одабир текста који ће бити драматизован и изведен као луткарска представа.

3. Сачињавање пописа лутака које треба направити. Ученици се деле у групе и свака група добија задатак да направи једну лутку за одабрану представу. Наша рециклажна лутка (од старе чарапе, од кутија за лекове, од пластичне флаше, од старе варјаче, од старе папуче).

4. Увежбавање представе.

5. Извођење представе, снимање и постављање на сајт школе.

МЕЂУПРЕДМЕТНЕ КОМПЕТЕНЦИЈЕ

Одговоран однос према околини, комуникација, сарадња, естетичка компетенција, дигитална компетенција, рад с подацима и информацијама, компетенција за учење, одговорно учешће у демократском друштву, одговоран однос према здрављу, решавање проблема

Активности ученика

• активно учествује у раду; • ствара од старог нов употребни предмет; • практично примењује стечена знања; • сарађује; • самопроцењује напредак; • запажа, бележи, упоређује, примењује, повезује, решава проблем, организује, повезује знања с другим областима, ослања се на претходно искуство; • сецка, лепи, кроји

Активности наставника

Организује, охрабрује, помаже, усмерава, прати напредак, интервенише и подстиче ученике

РЕСУРСИ

Збирке драмских текстова, интернет, Чакић Симић Н., Белешке луткарског помоћника – приручник за луткарство, Креативни центар

НАЧИН УПОТРЕБЕ ИКТ-а

Претраживање интернета

ПРОДУКТИ

Лутке, представа

ПРЕЗЕНТАЦИЈА/ПРОМОЦИЈА Представа за родитеље и прваке ЕВАЛУАЦИЈА/РЕФЛЕКСИЈА

24

Формулар за евалуацију рада у групи Изношење утисака о наученом и о раду усмено, на крају активности (коцка за евалуацију)

ПРОЈЕКАТ: МЕЂУПРЕДМЕТНЕ КОМПЕТЕНЦИЈЕ

Рециклирај – немаш изговор ИСХОДИ

ЕСТЕТИЧКА КОМПЕТЕНЦИЈА

• изражава одабраним материјалом и техникама своје емоције, машту, сећања и замисли;* • пева по слуху песме различитог садржаја и расположења;

ОДГОВОРАН ОДНОС ПРЕМА ОКОЛИНИ

одлаже отпад на предвиђена места; понаша се тако да не угрожава биљке и животиње из непосредне околине;

ДИГИТАЛНА КОМПЕТЕНЦИЈА

• правилно укључује рачунар; • користи интернет за учење и проналажење информација уз наставникову помоћ; • правилно седи при раду за рачунаром;* • наводи могуће последице на здравље услед неправилног коришћења дигиталних уређаја;* • користи самостално или уз помоћ одраслих доступне носиоце звука; • препознаје предности, ризике и опасности по себе и друге и одговорно поступа при коришћењу мобилног телефона и интернета;

РАД СА ПОДАЦИМА И ИНФОРМАЦИЈАМА

• разликује књижевне врсте: песму, причу, басну, бајку, драмски текст;* • одређује главни догађај, време и место дешавања у прочитаном тексту;* • одређује редослед догађаја у тексту;* • уочава главне и споредне ликове и разликује њихове позитивне и негативне особине;*

РЕШАВАЊЕ ПРОБЛЕМА

• учествује у изради плана једноставне акције;* • с другим ученицима изводи и документује једноставну акцију;*

КОМПЕТЕНЦИЈА ЗА УЧЕЊЕ

• повезује резултате учења и рада са уложеним трудом; • разуме оно што прочита; • активно слуша и разуме садржај књижевноуметничког текста који му се чита; • препознаје песму, причу и драмски текст; • напамет изговара краће књижевне текстове; • учествује у сценском извођењу текста;* • користи материјал и прибор у складу са инструкцијама; • обликује једноставне фигуре од меког материјала; • мери дужину задатом, нестандардном јединицом мере; • разликује књижевне врсте: песму, причу, басну, бајку, драмски текст;* • одређује главни догађај, време и место дешавања у прочитаном тексту;* • одређује редослед догађаја у тексту;* • уочава главне и споредне ликове и разликује њихове позитивне и негативне особине;*

САРАДЊА

• пажљиво и културно слуша саговорнике; • сарађује с вршњацима у заједничким активностима; • учтиво учествује у вођеном и слободном разговору;

ОДГОВОРНО УЧЕШЋЕ У ДЕМОКРАТСКОМ ДРУШТВУ

• учествује у изради плана једноставне акције;* • с другим ученицима изводи и документује једноставну акцију; • доприноси промоцији акције; • на једноставан начин вреднује изведену акцију;

КОМУНИКАЦИЈА

• учествује у разговору и пажљиво слуша саговорника; • поштује и примењује основна правописна правила; • користи различите облике усменог и писменог изражавања: причање, описивање; • изражава одабраним материјалом и техникама своје емоције, машту, сећања и замисли;* • учествује у сценском извођењу текста;*

ОДГОВОРАН ОДНОС ПРЕМА ЗДРАВЉУ

• правилно седи при раду за рачунаром;* • зна да наведе могуће последице на здравље услед неправилног коришћења дигиталних уређаја*

* Остваривањем исхода који су у табели означени звездицом развијају се различите међупредметне компетенције.

40

Meтодичка подршка

Контролне вежбе

Аутор: Весна Рикало

••

Контролне вежбе за Свет око нас садрже 12 вежби за групу А и 12 вежби за групу Б. На крају сваке вежбе дата је табела са исходима који се про­ веравају. Листа исхода је из­­ведена из описа знања и вештина предвиђених програмом, а формулације су језичко‑стилски при­ лагођене узрасту ученика. Одго­ вори ученика се процењују као тачни, делимично тачни и нетачни, а у табелама су сликовно представљени.

Аутор: Милорад Рикало

••

Контролне вежбе за српски језик садрже 14 вежби за групу А и 14 вежби за групу Б. Њима се проверавају писање, ра­ зумевање прочитаног текста и знање из области језика и правописа. На крају сваке веж­бе дате су табеле са описом области, односно знања и вештина који се испитују, као и простор за наставников коментар о томе како је ученик урадио сваки задатак.

Аутори: Љиљана Вуковић, Весна Рикало

••

Контролне вежбе за математику садрже по 14 контролних задатака организованих у две групе. Наставник има мо­ гућност да их користи за проверу знања ученика или за уве­жбавање пређеног градива. На крају сваког контролног задатка дати су описи којима се прецизно објашњава сваки захтев у задатку, чиме се олакшава праћење напредовања ученика.

У ПРИПРЕМИ Контролне вежбе за 3. разред

СРПСКИ ЈЕЗИК, МАТЕМАТИКА, ПРИРОДА И ДРУШТВО 25

Meтодичка подршка

Педагошка свеска за разредну наставу

Аутор: Наташа Чабрић

•• •• •• ••

амењена је праћењу постигнућа и напредовања ученика у разредној настави Н у складу с Правилником о оцењивању ученика. Садржи странице за бележење општих података о одељењу. Садржи странице за евидентирање постигнућа сваког ученика посебно. Садржи странице за праћење постигнућа сваког ученика посебно: постигнућа са иницијалних тестова, контролних задатака, кратких писмених провера, писмених задатака, диктата, усмених провера знања и других активности за сваки наставни предмет у првом и другом полугодишту; запажања о активностима на часу, домаћим задацима и различитим аспектима ангажовања ученика; подаци о изостанцима ученика и запажања о његовом владању; похвале и награде, препоруке за даље напредовање и подаци о сарадњи с родитељима. Може се користити и за ученике у првом разреду, који се оцењују само описним оценама.

• • •

•• 26

Meтодичка подршка

Дидактичка торба Дидактичка торба за наставнике другог и трећег разреда садржи:

Приручник за пројектну наставу за 2. и 3. разред

Педагошка свеска

РАСПОРЕД ЧАСОВА ПОНЕДЕЉАК

УТОРАК

СРЕДА

ЧЕТВРТАК

1

ПЕТАК

e-K C

РАСПОРЕ Д ЧАСОВА

ПОНЕДЕ

ЉАК

УТОРАК

СРЕДА

ЧЕТВРТ АК

ПОРУКЕ РОДИТЕЉИМА Име и презиме ученика

e-K C

Поштовани,

ПЕТАК

2 3 4 5 6

Потпис

Датум www.kcskola.rs

Распоред часова за сву децу

Блокчићи за поруке родитељима

Припреме за час у електронској или штампаној форми Све је спаковано у практичну торбу, која се касније може користити и у друге сврхе.

27

Meтодичка подршка

Припреме за час

(у електронској или штампаној форми) садрже: из којих произлазе •• исходе компетенције •• образовне стандарде •• структуру часа •• тип часа •• облик рада •• наставне методе •• наставна средства •• корелације •• активности ученика/наставника

Припреме за 3. разред биће спремне до јула 2020. године

Примери припрема за 2. разред Разред: II

Одељење:

Структура часа

Писана припрема за час: СРПСКИ ЈЕЗИК

Мотива ција

Наставна тема: Језичка култура Наставна јединица: Пас и његова сенка - стрип Циљ часа: упознавање са појмом стрип и даљи рад на усменом и писменом изражавању. Исходи часа:

-

усваја појам стрипа; препричава текст; правилно се усмено и писмено изражава; допуњује стрип на основу датих слика.

Уводни део часа Тип часа: утврђивање Облик рада: фронтални, индивидуални

Наставна средства: картончићи на којима су исписане особине, Образовни стандарди који се реализују у оквиру методске јединице: дечији часописи, Српски језик 2, 1СЈ.0.1.1. познаје основна начела вођења разговора: уме да започне разговор, Читанка учествује у њему и оконча га; пажљиво слуша своје саговорнике 1СЈ.0.1.4. уме да преприча изабрани наративни или краћи информативни текст на основу претходне израде плана текста и издвајања значајних делова или занимљивих детаља 1СЈ.1.3.5. пише кратким потпуним реченицама једноставне структуре 1СЈ.1.3.7. препричава кратак једноставан текст (до 400 речи) 1СЈ.1.3.8. користи скроман фонд речи (у односу на узраст); правилно их употребљава 1СЈ.2.3.1. зна и користи оба писма (ћирилицу и латиницу) 1СЈ.2.3.5. језички израз прилагођава комуникативној ситуацији (формалној/неформалној) Ученик треба да: препозна стрип и уме да допише одговарајуће реченице уз слику. Литература: Методика наставе српског језика и књижевности- М. Николић Методика креативне наставе српског језика и књижевности, Креативни центар, 2007. Приручник за учитеље за наставу српског језика и књижевности, Симеон Маринковић, 2007. Напомена: Нови појмови: Корелација: Омогућити ученицима да врлине, ликовна култура виде што више примера мане, стрипа. стрип Предвиђена диференцијација задатака: Задатке прилагодити ученицима који раде по прилагођеним или измењеним садржајима.

28

Започети час лексичко-семантичком вежбом. На картончићима су исписане особине људи, које заједно разврставамо на врлине и мане. Питамо ученике да објасне значење датих речи: похлепан, брижан, лаковеран, правичан, непромишљен, насилан, марљив, завидан, скроман. Картончиће, на којима су исписане речи, лепимо на хамер у две колоне – врлине и мане.

Планира активност.

Учествује у активности.

Подсећа на садржај са претходног часа.

Утврђује садржаје.

Даје упутства за препричавање.

Препричава према датим упутствима.

Упознавање ученика са појмом стрип и подсећање на појам дијалог. Наставник припрема дечије часописе и дели ученицима. У њима треба да пронађу стрипове и покушају да објасне шта је стрип.

Упознаје ученике са новим појмом.

Усваја нови појам.

Након тога се закључује и записује: Стрип је прича представљена низом слика праћених дијалогом.

Закључује са ученицима.

Записује у свеци.

Ученици затим довршавају стрип према басни „Пас и његова сенка“ - Српски језик 2, страна 23. Прво треба да погледају и анализирају слике. Објаснити ученицима да на основу слика треба да упишу шта је пас у себи говорио. Мотивисати ученике на креативност у изражавању.

Задаје ученицима да доврше стрип и даје упутства за рад.

Довршава стрип на основу задатих упутстава.

Слуша радове, похваљује.

Чита рад.

Наставник најављује да ће препричавати басну. Задатак ученика је да у свескама препричају басну, али тако што ће унети своје замишљене описе пса, меса, реке... Ученици пишу, а потом читају своје радове.

Главни део часа

Након рада ученици читају шта су написали. Завршни део часа

Активност ученика

Уводна активност: значење особина

Подсећање на особине које одговарају псу из басне.

Наставна метода: разговор, демонстративна, метода усменог и писменог излагања

Активност учитеља

домаћи задатак

Ученици који желе праве групу која ће за следећи час да направи презентацију о Доситеју Обрадовићу.

Разред: II

Активност ученика

Ученици помоћу метра мере и пореде различите предмете у учионици, пишу на табли резултате мерења и пореде дужине. Рад се може организовати у мањим групама. Свака група добија да мери исте предмете и након мерења пореде резултате које су добили.

Планира активности.

Учествује у активностима.

- У Уџбенику на страни 25 ученици треба да схвате у уводном примеру шта значи процена и која је разлика између процене дужине и мерења дужине. На основу слике ученици треба да закључе да у процени морамо наћи неку меру која нам помаже да одредимо приближну дужину, висину – проценимо.

Уводи нов појам, показује, објашњава, наводи на закључак.

Усваја нов појам, посматра, уочава, закључује.

- У следећем примеру ученици посматрају три траке различитих дужина и боја. Требало би проценити дужину жуте и зелене траке на основу плаве траке чију дужину знамо. Након процене, проверити дужину помоћу лењира и увидети колико се та процена разликује од тачне вредности. Рећи ученицима да се разлика између тачне и приближне вредности зове грешка у процени.

Усмерава на нов пример.

Примењује на новом примеру.

- У првом и другом задатку ученици на основу цртежа сами процењују висину мачке и дужину удаљености Јане од школе.

Упућује на задатке.

Решава задатке.

◌ Самостална израда задатака у Радној свесци на страни 36.

Даје задатке за самостални рад.

Самостално ради задатке.

Слуша одговоре ученика.

Чита и пореди одговоре.

Структура часа Moтива ција

Наставна тема: Мерење и мере Наставна јединица: Процена дужине

Уводни део часа

Циљ часа: упознавање ученика са појмом процена, схватање разлике између процењене и тачне вредности. Исходи часа:

Тип часа: проширивање знања Облик рада: фронтални, индивидуални, групни

-

Активност учитеља

Одељење:

Писана припрема за час: МАТЕМАТИКА

усваја појам процена; разликује процену од стварне вредности: процењује дужину или висину на основу дате мере.

Наставна метода: разговор, демонстративна, метода илустративних и писаних радова Наставна средства: Уџбеник, Радна свеска

Главни део часа

Образовни стандарди који се реализују у оквиру методске јединице: 1МА.1.2.2. зна јединице за мерење дужине и њихове односе 1МА.1.2.3. користи поступак мерења дужине објекта, приказаног на слици, при чему је дата мерна јединица

Уводна активност:

Ученик треба да: процени дужину или висину на основу дате мере. Литература: Мирко Дејић, Милана Ергић, Методика наставе математике Напомена: Помоћи ученицима у процењивању.

Нови појмови: процена

Повратна информација – читање и упоређивање одговора, ко је био најтачнији у процени, шта им је помогло да лакше Завршни ураде процену. део часа домаћи задатак

Корелација: српски језик, свет око нас

Предвиђена диференцијација задатака: Прилагодити садржаје ученицима са различитим постигнућима.

Разред: II

огледа у зависности од чувари природе услова. Предвиђена диференцијација задатака: Задатке прилагодити ученицима који раде по прилагођеним или измењеним садржајима.

Одељење:

Писана припрема за час: СВЕТ ОКО НАС Наставна тема: Нежива природа Наставна јединица: Ваздух

Структура часа

Циљ часа: утврђивање особина ваздуха, улоге ветра и даљи рад на развијању еколошке свести код ученика. Исходи часа:

Уводни део часа Тип часа: утврђивање Облик рада: фронтални, индивидуални, групни рад

-

зна основна својства ваздуха; разуме значај ваздуха за жива бића; схвата улогу ветра; познаје користи које жива бића имају од ветра; наводи узроке и последице загађења ваздуха.

Образовни стандарди који се реализују у оквиру методске јединице:

Наставна метода: разговор, експериментална, метода илустративних и писаних радова, стваралачки рад Наставна средства: Радна свеска, Приручник за учитеље за наставу Свет око нас (Берза идеја и прилог 30)

1ПД.1.2.3. разликује повољно и неповољно деловање човека по очување природе 1ПД.2.2.3. зна основне мере заштите живе и неживе природе као природних ресурса 1ПД.1.3.1. зна основна својства воде, ваздуха и земљишта 1ПД.1.3.2. зна да су вода у природи, ваздух и земљиште састављени од више материјала 1ПД.2.3.1. зна сложенија својства воде и ваздуха: агрегатно стање и кретање 1ПД.3.3.1. разуме како загревање и хлађење воде и ваздуха утичу на појаве у природи Ученик треба да: зна важност ваздуха за жива бића, као и улогу човека у очувању животне средине.

Напомена: Активности се могу проширити извођењем

Литература: Методика наставе природе и друштва, Лазаревић Ж., Банђур В., Учитељски факултет, Београд, 2001. Практикум из методике наставе природе и друштва, Банђур Вељко, Благданић Сања, Београд, 2007 Приручник за учитеље за наставу Свет око нас у другом разреду основне школе, Креативни центар Нови појмови: Корелација: српски језик, ликовна култура,

Главни део часа

Мотива ција

Активност учитеља

Активност ученика

Уводна активност: домаћи задатак Ученици читају извештаје о загађењу ваздуха.

Слуша радове ученика.

Чита рад.

Обнављање својстава ваздуха усменим постављањем питања. У Радној свесци на страни 52 ученици анализирају песму «Ветар сејач» и пишу које користи имају биљке од ветра. Ученици затим изводе оглед са хартијом и оловком и пишу своја запажања. Наставник дели ученицима наставни лист (ПРИЛОГ 30) са цртежима које ученици посматрају и анализирају. На цртежима су представљене различите средине у којима је ваздух другачији. Анализирају се особине ваздуха у односу на средину. Потом ученици на наставном листу цртају себе на неком од наведених места на којем би волели да буду и образлажу своју одлуку у неколико реченица испод цртежа.

Поставља питања.

Утврђује садржаје.

Упућује на текст и задатак.

Чита текст и ради задатак.

Усмерава на оглед.

Изводи оглед и пише своја запажања.

Дели наставне листиће и даје упутства за рад.

Слуша упутства за рад и попуњава наставни листић.

Пружа нове информаци је.

Усваја нове информације.

Дели ученике у групе и задаје тему за креативно изражавање.

Креативно се изражава на задату тему.

Завршна активност: заједнички рад На који начин људи загађују ваздух Ученици треба да нацртају у својим свескама начин на који људи загађују ваздух (фабрике, аутомобили, авиони и сл.) Наставник може да саопшти занимљив податак да ваздух веома загађују ракете које у свемир шаљу сателите. Једна испаљена ракета загади ваздух колико и нека држава средње величине за годину дана. Завршни У овом кораку могуће је поделити ученике у групе и дати део часа им задатак да на великим папирима цртају групне цртеже или праве заједнички рад колаж техником. У том случају свакој групи се може задати посебна тема за размишљање и рад. Анализирају се радови ученика. Затим ученици дају предлоге како би могло да се смањи загађивање ваздуха у ситуацијама које су представили на својим цртежима. домаћи задатак

29

Meтодичка подршка

Акредитовани семинари Удружење за унапређење васпитања и образовања КРЕАТИВНИ ЦЕНТАР

Удружење за унапређење васпитања и образовања Креативни центар има у понуди осам акредитованих семинара за стручно усавршавање запослених у образовању. Трајање сваког семинара је један дан (осам сати). Семинаре воде искусни просветни радници – наставници, психолози и педагози.

Ефикасно дисциплиновање – између жеља и могућности (каталошки број 26) Област: васпитни рад Компетенција: К3 Приоритетна област: П4 Општи циљ семинара: Развој и оснаживање компетенција код васпитача и наставника за подршку развоју личности детета и ученика у правцу усвајања ефикасних и конструктивних приступа дисциплиновању и стварања бољих и подстицајнијих услова за развој детета и ученика. Циљна група: основна школа – наставници разредне и предметне наставе, наставници изборних и факултативних предмета, педагошки асистенти и помоћни наставници, стручни сарадници предшколска установа – васпитачи, медицинске сестре, стручни сарадници

•• ••

Ефикасно дисциплиновање – приступи и технике (каталошки број 27) Област: васпитни рад Компетенција: К3 Приоритетна област: П4 Општи циљ семинара: Развој и оснаживање компетенција за подршку развоју личности детета и ученика у правцу усвајања ефикасних и ненасилних приступа и техника дисциплиновања. Циљна група: основна школа – наставници разредне и предметне наставе, наставници

•• 30

••

изборних и факултативних предмета, педагошки асистенти и помоћни наставници, стручни сарадници предшколска установа – васпитачи, медицинске сестре, стручни сарадници

Ефикасним реаговањем до успешнијег решавања и превазилажења кризних ситуација (каталошки број 106) Област: васпитни рад Компетенција: К4 Приоритетна област: П4 Општи циљ семинара: Оснаживање компетенција за препознавање безбедносних ризика и реаговања на њих – унапређивање знања и социјалних вештина потребних за превенирање, препознавање и поступање у кризним ситуацијама у васпитно-образовним установама. Циљна група: основна школа и средња школа – наставници разредне и предметне наставе, наставници изборних и факултативних предмета, педагошки асистенти и помоћни наставници, наставници стручних предмета, стручни сарадници предшколска установа – васпитачи, медицинске сестре, стручни сарадници домови ученика, школе за образовање одраслих

•• •• ••

Комуникација у ћорсокаку као потенцијални безбедносни ризик – како избећи и разрешити конфликт на конструктиван начин (каталошки број 115) Област: васпитни рад Компетенција: К4 Приоритетна област: П4 Општи циљ семинара: Оснаживање компетенција за препознавање безбедносних ризика и реаговања на њих – унапређивање социјалних вештина потребних за превенирање конфликтних ситуација и поступање у њима ради стварања безбедне средине и промовисања конструктивне комуникације. Циљна група: основна школа и средња школа – наставници разредне и предметне наставе, наставници изборних и факултативних предмета, педагошки асистенти и помоћни наставници, наставници стручних предмета, стручни сарадници предшколска установа – васпитачи, медицинске сестре, стручни сарадници домови ученика, школе за образовање одраслих

•• •• ••

Грађанским васпитањем градимо позитивне вредности (каталошки број 281) Област: изборни и факултативни предмети Компетенција: К3 Приоритетна област: П4 Општи циљ семинара: Повећање ефеката реализације предмета Грађанско васпитање оснаживањем полазника обуке за подршку развоју личности ученика; они ће стварањем толерантне средине омогућити ученицима да кроз садржаје овог предмета, радионичарским начином рада, упознају и прихвате позитивне вредности. Циљна група: основна школа – наставници разредне наставе, наставници изборних и факултативних предмета, стручни сарадници

••

Диференцирани приступ настави математике у основној школи (каталошки број 370) Област: математика Компетенција: К2 Приоритетна област: П3 Општи циљ семинара: Подизање нивоа компетентности наставника за примену диференцираног приступа у реализацији наставе математике у основној школи. Циљна група: основна школа – наставници разредне и предметне наставе

••

Интегративна настава у подстицајној средини за учење (каталошки број 449) Област: општа питања наставе Компетенција: К2 Приоритетна област: П3 Општи циљ семинара: Пружање практичне помоћи за организацију интегративних наставних дана кроз активно учење наставних садржаја унутар амбијенталних учионица. Циљна група: основна школа – наставници разредне и предметне наставе, наставници изборних и факултативних предмета, педагошки асистенти и помоћни наставници, стручни сарадници, директори

••

Методе OUTDOOR наставе – учење у непосредном окружењу (каталошки број 482) Област: општа питања наставе Компетенција: К2 Приоритетна област: П3 Општи циљ семинара: Увођење нових метода наставе у непосредном окружењу, употреба образовног потенцијала ове искуствено, когнитивно и психофизички подстицајне средине. Циљна група: основна школа – наставници разредне наставе, стручни сарадници предшколска установа – васпитачи, стручни сарадници

•• ••

31

и н а в и ђ а р г а н е ш и в ј а н Највећи и вач за децу а д з и и ћ а м до ву т ш а в а д з и м о н в о з а р б о 30 година у у њ е ч и м к и н а т м о грађива а н н д е о ш и р јв а а н н и у и ђ е м а н а у ц д е д а а р з к и н е издавач б 7 наг џ у и ск п о р в е и љ о јвбаштву а н а а д з з и м о н в о з а а ч а в на у обр а д з и а њ е ж у р д у г о сук п о ењ р ч и в м Е к а т н м а о н л е д о да на међунарЧбеник а од 2006. годин џ љи европски ууџбеник

авача д з и а њ е ж у р д у ропског не а од 2006. годи

Креативна школа

Креативна школа За све информације јавите се тиму за вашу територију

Креативни центар • Градиштанска 8, 11120 Београд 35 • Тел./факс: (011) 30 88 446, 38 20 483 Продаја: за град Београд – тел. 011 / 24 40 659, 38 20 464 • e-mail: jelena.banjanin@kreativnicentar.rs за Војводину – тел. 011 / 24 00 333 • e-mail: jelena.markovic@kreativnicentar.rs за централну Србију и КиМ – тел. 011 / 38 20 483 • e-mail: dragan.nikolic@kreativnicentar.rs

CIP – Каталогизација у публикацији Народна библиотека Србије, Београд ISBN 978-86-529-0751-9 COBISS.SR-ID 281939980

info@kreativnicentar.rs www.kreativnicentar.rs