mě např. kariérního postupu. V rámci identifikace motivace na straně zaměstnanců vystupuje do popředí motivace udržet si pracovní místo. Preferované oblasti dalšího vzdělávání jsou aktuálně: vedení týmů, psychologické poradenství, práce s traumaty, dluhové a insolvenční po radenství, koučink, systemická rodinná terapie.
Srovnání s českým systémem – V NSR je prosazována flexibilita systému, tedy prostupnost studia a variabilita studijních forem. – Je podporováno získávání vyšší kvalifikace, systém umožňuje více vzdělávacích drah, reflektuje různorodé potřeby studujících. – Vzdělavatelé spolupracují s profesními spolky; zásadní dokumenty profesních spolků/svazů/asociací týkající se vzdělávání jsou vytváře ny ve spolupráci se vzdělavateli. – Základní praxe předchází studiu: polovina tohoto typu praxe musí být absolvována před započetím studia. – Problematice kvality vzdělávání je věnována systematická pozornost, profesní spolky se k ní vyjadřují a tímto způsobem spolupracují se školami i s akreditačními agenturami. – V NSR je zaveden systém licencování – státního uznání, který přispí vá k profesnímu rozvoji pracovníků a kvalitě výkonu sociální práce. Pokud jde o obsah vzdělávání, rozdíly jsou následující: – Tzv. jádrové kurikulum je postaveno na tematických oblastech, které jsou výlučně oborově zaměřené (nejsou „vypůjčené“ z jiných spole čenskovědních disciplín). – Jednotlivé široce pojaté tematické oblasti jsou považovány za mini mální standard, to dává vzdělavatelům vedle jasné struktury požadav ků značný prostor k modifikacím vlastního studijního programu. – Kurikulární dokumenty neobsahují požadavky na personální nebo organizační zajištění studijních programů, to je věcí škol. – Vzdělávací standard počítá s prostupností studia (za definovaných podmínek lze vstoupit do studia bez formálně ukončeného předcho zího stupně studia).
98 Ukázka elektronické knihy, UID: KOS297498