98
/
Poradenská psychologie pro dìti a mláde
Krejèíøová (2004) uvádí mezi znaky dyskalkulie problémy ve: a) vizuoprostorové dovednosti; dítì odpoèítá øadu, ale neví, e koneèné èíslo znamená celkový poèet b) v prostorové pamìti abychom mohli poèítat, je tøeba mít v pamìti matematickou tabulku c) v sekvenèních dovednostech dodr ení plánu, postupné kroky výpoètu Lenka nyní ji studuje ètyøletý maturitní obor na støední kole. Na základní kole mìla od l. tøídy trápení s matematikou. Aèkoliv ve v ech ostatních pøedmìtech dobøe prospívala, matematika jí ne la, nedokázala se ji nauèit. Potí e v uèení matematiky pøiná ely i dal í nepøíjemnosti dìti se jí smály, e jí uèení nejde, nemìla kamarádku, èasto plakala. V rodinné anamnéze (má dal í tøi sourozence) vidíme, e obì star í sestry mìly také v matematice nedostatky, av ak mírnìj ího charakteru. V péèi poradny je od konce 1. tøídy. Pro ilustraci vybíráme jen nìkteré znaky, které se u dívky v matematice objevovaly. Na konci druhé tøídy má výrazné problémy s poèítáním v oboru do deseti, vùbec nejdou pøechody pøes desítku. Ve tøetí tøídì je tì neurèí vìt í-men í poèet prvkù v øadì, pojmy více-ménì, ve ètvrté tøídì stále neumí poèítat pøechody pøes desítky. Na konci kolní docházky pøetrvávají problémy v auditivní percepci a reprodukci, nespolehlivé je ètení a psaní víceciferných èísel, problematické jsou základní poèetní operace (dìlení, operace s mezisouèty, sériové operace, komplexní aritmetické operace), slab í je vizuální pamì , matematický kvocient (výrazný podprùmìr) neodpovídá celkové úrovni nadání (horní pásmo prùmìru). Dívku jsme integrovali s individuálním plánem v matematice a slovním hodnocením ve fyzice. Díky pochopení a péèi koly a rodiny se podaøilo úspì nì docházku dokonèit (vysvìdèení z 9. tøídy: slovní hodnocení M, F, trojka z chemie, ostatní pøedmìty jednièky, dvojky z jazykù). Trochu jiná situace nastala pøi nástupu ke studiu na støední kole. Aèkoliv rodièe u pøedem informovali o problémech a projednali, zda dívka mù e pøesto zvolený obor studovat, zøejmì kola plnì nedocenila problémy poruchy a v prvním roèníku se v matematice znovu vyskytly velké nesnáze. Na tìstí pomohlo pøeøazení do jiného oboru v rámci koly, kde je mo né v matematice stanovit individuální plán, a Lenka ve studiu pokraèuje.
Pøi diagnostice musíme dobøe zvá it, zda neúspìch v matematice nemá jiné pøíèiny, mezi nì mohou patøit ni í rozumové pøedpoklady èi nedostatky ve výuce nebo domácí pøípravì. Dyspraxie Dyspinxii a dysmúzii jsme zmínili v úvodu kapitoly, více zajímat nás bude je tì dyspraxie. Ve kolních dovednostech se promítá pøedev ím do psaní, geometrie, výtvarné výchovy, tìlocviku a pracovního vyuèování. Dìti jsou neobratné, èasto se potýkají s problémy v bì ných úkonech (oblékání, loudají se s jídlem, motají se pod nohama ). Bývají terèem posmìchu ostatních, hlavnì ve vìku, kdy je pohyb, ikovnost a obratnost pro jejich vrstevníky dùle itým ukazatelem jaký jsem . I vyuèující mívají nìkdy potí e v tom, jak k neobratným dìtem pøistupovat. Dìti je zdr ují, a ji pomalostí, nebo tøeba tím, e jim v echno padá z rukou. O dyspraxii se zmíníme je tì v kapitole o výchovných problémech. Zdenìk je velmi chytrý kluk, ale také velmi neobratný. Jeho neobratnost se promítá do pohybu, pomalosti, nesrozumitelnosti øeèi. Pokud bychom dali na první dojem, zdálo by se nám, e toho moc neumí. Na nejrùznìj ích pobytech si hraje zpravidla sám, moc se neúèastní sportovních, pøedev ím kolektivních aktivit, svoje spoluhráèe dovádí k ílenství pøi sportovních soutì ích, vedoucí pøi ranním oblékání, které mu trvá nìkolikrát déle ne ostatním). Pokud se ale dá do hovoru, doká e si ka-
Ukázka elektronické knihy, UID: KOS181238