DIDÁCTICA
SINCHESCLAUDIA
INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE N°807 " PERITO MORENO"
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN MATEMÁTICA
DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA I
PROFESORES: KIERNAN, MARCELA MUÑOZ, RAÚL
PROPÓSITO DELADIDÁCTICA
NOCIÓNDEENSEÑANZASEGÚNFELDMAN ÍNDICE
RELACIÓNENTREENSEÑANZAYDIDÁCTICA FORMASDEENTENDERLAENSEÑANZA INTERROGANTESACERCADELAENSEÑANZAYLAS RESPUESTASQUEEXPRESAFELDMAN DEFINICIÓNDE DIDÁCTICA FACTORESNECESARIOSPARALAENSEÑANZA PROBLEMASDELADIDÁCTICA
DELAACTIVIDADMATEMÁTICACOMOASUNTODELAENSEÑANZA ....................................................................... .......................................................................... ...................................................................... ........................................................ .................................................... ......................................................... ................................................ ............................................ .... PÁG.13 PÁG.7 PÁG.20 PÁG.5 PÁG.11 PÁG.23 PÁG.18 PÁG.16 PÁG.6
RELACIÓNENTRELOQUEDICEFELDMANYSADOVSKYACERCA
PROPÓSITO DE LA DIDÁCTICA
DESDE LA OBRA DE COMENIO, LA DIDÁCTICA SE PROPUSO SER GUÍA
PRÁCTICA Y METÓDICA PARA LA ENSEÑANZA, PRESCRIBIÓ MÉTODOS
INSTRUCTIVOS PARA ASEGURAR EL APRENDIZAJE.
BUSCÓ CREAR "UN ARTIFICIO PARA ENSEÑARTODOATODOS".
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RELACIÓN ENTRE ENSEÑANZA Y DIDÁCTICA
FELDMAN SOSTIENE QUE LAS
RELACIONES ENTRE LA ENSEÑANZA Y LA DIDÁCTICA
NO SON MUY CLARAS POR LAS
SIGUIENTESRAZONES:
LAIMAGENSOBRELA
ENSEÑANZACAMBIO
BASTANTE,HAYUNA
CIERTADESCONFIANZA
HACIALAINSTRUCCIÓN
CONUNCRECIENTE
CRITICISMOACERCADESU
EFICACIA.
SEMODIFICÓ
RADICALMENTEEL
TAMAÑODELOS
REQUERIMIENTOS
HACIALA ENSEÑANZA.
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FORMAS DE ENTENDER LA ENSEÑANZA
CONSIDERARQUELOSALUMNOSCOMO SUJETOSPASIVOS, UNATABULARASA,EN EHAYQUE“PONERELCONOCIMIENTO”
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SOSTENERQUELAENSEÑANZAES“PERMITIR”
QUESEEXPRESEALGODELOSSUJETOS.PORLO
TANTOELPROCESODEENSEÑANZAESDE
ADENTROHACIAAFUERA.
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PASSMORE Y FENSTENMACHER, PROPONEN EL SIGUIENTE CONCEPTO
SOBRELAENSEÑANZA“ELCOMPROMISODE2PERSONAS"
UNAQUEPOSEELOSCONOCIMIENTOSYHABILIDADES OTRAQUECARECEDEELLAS.
SEPRODUCEUNARELACIÓNENDONDEDELPRIMERSUJETOTRASPASA
LOQUESABE,SINESPECIFICARLOSMEDIOS,PARAELQUENOSABE.
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SEDAENELMOMENTOINICIAL DELAENSEÑANZA
ENSEÑANZA
RELACIÓNDEASIMETRÍA
TIENEQUEPERMITIRUNCAMBIO,QUE IMPLIQUEPORPARTEDEQUIENNOSABE, POSEERLOQUEENPRINCIPIONOPOSEÍA.
ELCONOCIMIENTODEBECIRCULAR,YSERADQUIRIDO.
NOSE DEFINENINGUNAPOSICIÓNCONRESPECTOA CÓMOENSEÑAR.
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INTERROGANTESACERCADELAENSEÑANZA
SEREALIZACUALQUIERTIPODEACCIÓNPARA QUEELSUJETOAPRENDA,SINESPECIFICARQUÉ TIPODEACCIONES,ENTODOCASOESMEJOR
PENSARENBUENASPROPUESTASDE
ENSEÑANZAQUERECURRANADISTINTOS MÉTODOS,ESTRATEGIAS,ETC.
¿ELPRIMERSUJETOENSEÑA OAYUDAAQUEELOTRO APRENDA?
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NORESULTAIMPRESCINDIBLEPOSEEREL
CONOCIMIENTOSISECONOCECÓMOOBTENERLO, LOIMPORTANTESEGÚNFENTERMACHER,ESQUE ELDOMINIODEBEFACILITARSUADQUISICIÓN
PORPARTEDELOTROSUJETO.
¿SEDEBEPOSEEREL CONOCIMIENTOENLA MENTEPARAPODER ENSEÑARLO?
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LAENSEÑANZANOSE
DEFINEPORELÉXITODEL
INTENTOSINOPORELTIPO
DEACTIVIDADENQUE
AMBOSSUJETOSSEVEN
COMPROMETIDOS.
ACTIVIDADDELPRIMER SUJETOSIELSEGUNDONO
APRENDE?
LAENSEÑANZA EXPRESAUN
PROPÓSITO,PROMOVER
ELAPRENDIZAJE,YNO
UNLOGRO.
¿QUÉDIREMOSDELA
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DIDÁCTICA
FELDMANENTIENDEALADIDÁCTICACOMOUNADISCIPLINA
VOLCADAHACIAELCAMPOPRÁCTICODELAENSEÑANZAQUE
PRODUCEUNAGAMAVARIABLEDECONOCIMIENTOSYABARCA
PRINCIPIOSTEÓRICOS,MODELOSCOMPRENSIVOS,REGLAS
PRÁCTICAS,MÉTODOSYESTRATEGIASARTICULADASDE DISTINTAÍNDOLE.
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LADIDÁCTICA
NACECONLAPREGUNTA¿CÓMO ENSEÑARATODOS?.TIENESENTIDO CUANDOQUIENLAREFORMULASE PUEDEPENSARASÍMISMO EDUCANDO.
ENLAACTUALIDADCABE REGUNTARNOS¿CÓMOAYUDARAQUE MUCHOSOTROSENSEÑEN?ESTO REORDENALOSCONTENIDOSDELA DIDÁCTICAENTORNOAOTRASTAREAS.
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PROBLEMAS DE LA DIDÁCTICA
ESCRUCIAL QUELADIDÁCTICASEOCUPEDELACREACIÓNDE ESTRATEGIASQUERESUELVANELPROBLEMADEAYUDARA ENSEÑARENCONTEXTOSDEMASIFICACIÓNDELAEDUCACIÓN.
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RSIDADDEESTRATEGIAS.
REVISARELCURRÍCULUMEDUCACIONALYLAFORMACIÓN DOCENTE,DÁNDOLEHERRAMIENTASALDOCENTEEN FORMACIÓN PARAPODER APLICAR LADIDÁCTICAENLA
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FACTORES NECESARIOS PARA LA ENSEÑANZA
MANTENERUNA
DIVERSIDADDE
PROPÓSITOS
CONRELACIÓN ALAEDUCACIÓNDELOS
ESTUDIANTES,DEACUERDOCONESOS
PROPÓSITOSVARIAELTRATAMIENTODEL
CONOCIMIENTO.ESNECESARIOPOSEER
HERRAMIENTASESPECIFICASPARADICHO
TRATAMIENTOYESTASHERRAMIENTASLAS
APORTALADIDÁCTICA.
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PLANIFICAR,EVALUAR,SEGUIMIENTO YATENCIÓNDEESTUDIANTESCON NECESIDADESESPECIALES,ETC.
PORTODOESTOESQUEDOMINAREL
CONOCIMIENTONOESLAÚNICA
COMPETENCIANECESARIA.
DIVERSIDADEN LASFUNCIONES DOCENTES.
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LOSPROPIOS ESTUDIANTES
ADECUACIÓN ALTIPODE ESTUDIANTESALQUEELDOCENTE DEBEENSEÑAR.
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LA RELACIÓN QUE GUARDA LA NOCIÓN DE ENSEÑANZA DE FELDMAN
Y LO QUE NOS DICE SADOVSKY ACERCA DE LA ACTIVIDAD
MATEMÁTICA COMO ASUNTO DE LA ENSEÑANZA.
FELDMANSOSTIENEQUEELDOMINIO
DELCONOCIMIENTOESUNELEMENTO
CENTRAL,PEROEXISTENTRES
FACTORESQUEPLANTEANLAS
CONDICIONESNECESARIASPARALA
ENSEÑANZA,YALOSMENCIONAMOS
ANTERIORMENTE.
Tododocenteseencuentraconuna diversidaddeestudiantes,entonces
deben recurriradiferentes herramientas,técnicasy estrategias, adecuandoelcontenido paraquelos estudianteslogrenaprender.
SADOVSKY MENCIONAQUELA
MATEMÁTICAESUN
PRODUCTOSOCIALY
CULTURAL,PORENDECAMBIA
CONELTIEMPO.
Lamodelizaciónseconcibe comounaformaparaproducir conocimientos,recortandouna ciertaproblemáticafrenteauna realidad,elegirunateoríapara tratarlayproducir conocimientonuevodedicha problemática.
Laresolucióndeproblemasse definecomolacapacidadde identificarunproblema,tomar medidasparaencontrarla soluciónyevaluarla implementacióndetalsolución.
HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS
PARALAPRODUCCIÓNDELDOMINIOMATEMÁTICO
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SADOVSKY EXPLICA QUE LA VISIÓN COMPLEJA
DEL TRABAJO MATEMÁTICO
ESTA DADO POR:
QUEELPROYECTODOCENTE REQUIERADEUNESTUDIO
MATEMÁTICODIDÁCTICODE
AQUELLOQUEFORMARÁSU
ASUNTODEENSEÑANZAENCADA
MOMENTO.
QUÉ PROBLEMAS, PROPIEDADES, TÉCNICAS Y FORMAS DE REPRESENTACIÓN
PRESTIGIARÁ Y QUÉ ASUNTOS
FUNDAMENTARÁ Y COMO LO HARÁ.
QUELOSESTUDIANTESASUMANLA
TAREADERECONSTRUCCIÓN
MATEMÁTICACOMOUNPROYECTO
PERSONAL,ESTOIMPLICAQUE
CONSIDERENCOMOOBJETODE
REFLEXIÓNSUSRESOLUCIONESYPUEDAN
PRODUCIRTEORÍAAPARTIRDEELLAS.
PENSARENLASCONDICIONESPARAQUELOS
ALUMNOSSEVEANCONFRONTADOSAFORMULAR CONJETURAS,ENSAYARFORMASDE
VALIDARLAS,PRODUCIRARGUMENTOS
DEDUCTIVOS,ARRIESGARRESPUESTASPARALAS
CUESTIONESQUESEPANTEAN,GENERALIZARLAS
HERRAMIENTASQUEVANEMERGIENDOY
TAMBIENENCONTRARSUSLIMITES,ETC
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BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA
Texto: “AYUDAR A ENSEÑAR, Relaciones entre didáctica y enseñanza” Cáp. 1- Daniel Feldman. (1999)
“Enseñar Matemática hoy, Miradas, sentidos y desafíos”. Autora: Sadovsky, Patricia. (2005)- libros Zorzal.
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