Klasse Magazine
Interview
Hoe je kleuter en lager samensmelt Tekst Cherline De Maeght Beeld Katoo Peeters
In GBS ’t Zonneveld staat leraar Sarah-June met haar ene been in de derde kleuterklas en met het andere in het eerste leerjaar. Tussen kleuter en lager ligt daardoor een stevige brug. Een leraar uit het lager naar het kleuter transfereren, hoe dook dat idee op? Griet (3K): “Het kleuteraantal stijgt al een tijdje in onze school. Directeur Tine polste vorig schooljaar bij ons kleuterteam hoe we de pot met lestijden wilden verdelen. Samen met de pedagogisch begeleider brainstormden we over de opties en beslisten om van de eerste en tweede kleuterklas een graadklas te maken en in de oudste groep van vijfentwintig kleuters co-teaching op te starten. Zo kunnen ze als één groep overstappen naar het eerste leerjaar en kent iedereen elkaar.” “Maar waar vind je een leraar die halftijds in de derde kleuterklas wil co-teachen? Met Sarah-June van het tweede leerjaar had ik de klas gedeeld op een Vrijdag MagDag. Een geslaagd experiment: Sarah-June de startende leraar en ideeënzoeker, ik die na negentien jaar nog steeds mijn enthousiasme probeer te temperen. We voelden die vrijdag snel dat het klikte en dat we elkaar mooi aanvullen.” “Tijdens een van de coronawandelingen floepte ik het eruit: ‘Sarah-June, heb je zin in een avontuurlijke verhuis naar de derde kleuterklas?’ Lang moest ze daarover niet nadenken. Die opdracht combineert ze met een deeltijdse opdracht in het eerste leerjaar. Best heftig, maar daardoor versterkt ze de belangrijke brug tussen kleuter en lager.”
36
Sarah-June (3K/1L): “In onze school kriebelt het al een hele poos om de werking van het kleuter- en het lager onderwijs sterker op elkaar af te stemmen. Hoe het kleuterblok input van de kleuters thematisch uitvouwt, dat willen we introduceren in het lager. Net als meer hoekenwerk. In omgekeerde richting kan het lager leertijd en -winst boeken als alle kleuterleraren dezelfde instructietaal, beeldgetallen en juiste pengreep toepassen. Zo maken alle zesjarigen een vlotte start.” Lieselot (1L): “Vorig schooljaar wilden Griet en ik wekelijks een uurtje elkaars klas ondersteunen. Het klasvrije uur tijdens de les levensbeschouwing of L.O.-les leek ideaal. Maar er was vaak een oudergesprek of een klas van een zieke collega die prioriteit kreeg. Nu Sarah-June structureel in de kleuterklas staat, kan ik via haar in de derde kleuterklas spieken.” Wat zijn onvoorziene voordelen van jullie samenwerking? Sarah-June (3K/1L): “We steken veel van elkaar op. En dat gebeurt spontaan, zonder dat we er extra tijd voor moeten maken. Over ervaringsgericht en thematisch leren kunnen we tal van nascholingen volgen, maar we beslisten als school om vernieuwing vanuit de praktijk te laten groeien. Wij leren liever en meer van elkaar.” Griet (3K): “Onze infomomenten en oudercontacten halen vandaag een hoger niveau. Input over onze klas en het leerproces komt van twee leraren, met elk hun eigen persoonlijkheid en accenten. Nu ik niet meer als enige moet beslissen of een kleuter al dan niet kan overstappen naar het eerste leerjaar, valt een grote druk van mijn schouders.” Lieselot (1L): “Het schoolbestuur gunt ons twee schooljaren om te experimenteren met deze manier van werken. Maar we geloven erin. Als je het beste van twee werelden op elkaar afstemt, komt dat altijd ten goede van de leerlingen.”
