Guía de discapacidad intelectual

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA INDOAMÉRICA PROBLEMAS EN EL DESARROLLO Y LAS DISCAPACIDADES EDUCACIÓN INICIAL Docente: MSc. KARLA FABIOLA ROMERO CORONEL

TEMA: DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Nadia Cedillo Martha Collahuazo Eugenia Córdova Katherine Costta Mirian Gordón Ana Guzmán Mirian Macías Diana Morales SÉPTIMO NIVEL SEMIPRESENCIAL. EDUCACIÓN INICIAL.

17 de febrero del 2020

ÍNDICE INTRODUCCIÓN ................................................................................................ 3 INDICACIÓN PARA DOCENTES ..................................................................... 4 Docente ................................................................................................................. 4 Características niños; ............................................................................................ 5 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ...................................................................... 6 Causas ................................................................................................................... 7 Síntomas ................................................................................................................ 8 Detección............................................................................................................... 9 Bibliografía ......................................................................................................... 18

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INTRODUCCIÓN

Según el artículo (SODBP, 2015), se habla sobre los niños con discapacidad intelectual como: problemas de comunicación, aprendizaje, o a la resolución de problemas de la vida cotidiana; como en la conducta de adaptación por destrezas: sociales cotidianas, rutinas, higiene. Se pueden manifestar de forma leve o grave de acuerdo al diagnóstico practicado, lo que poseen una DI leve pueden realizar ejercicios para adquirir algunas destrezas de independencia, buscando un buen sistema de apoyo y conocimiento que son esenciales para poder desarrollarlas ya que existen varios programas de enseñanza en los cuales se les puede ayudar a los niños a madurar de acuerdo al proceso de desarrollo de la edad que están cursando.

Con la aprobación de la Ley de Rosa en 2010, muchos estados sustituyeron toda la terminología, cambiando de "retardo mental" a "discapacidad intelectual". Lamentablemente, ha tomado mucho tiempo que la gente se acostumbre a usar los nuevos términos.

En el transcurso de los años la DI se ha ido reforzando de tal manera que el público en general, incluyendo a las familias, y los legisladores locales, estatales y federales, están tomando conciencia de lo ofensivo que resultan los términos viejos. La American Academy of Pediatrics (AAP) no recomienda ni promueve el uso de la expresión "retardo mental".

(SODBP, 2015)

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INDICACIÓN PARA DOCENTES

Docente Las Discapacidad Intelectual no se la puede curar; a pesar de ello, una gran cantidad de los niños pueden llegar a aprender a realizar varias actividades, la única diferencia es que les tomará más tiempo y esfuerzo para poder adquirir el dominio de las destrezas en proceso.

1. Reflexionar sobre la importancia de establecer y mantener una relación de colaboración entre el entorno familiar y escolar ante un alumno con Discapacidad Intelectual.

2. Conocer la estructuración y objetivos de una entrevista inicial con padres que tienen un hijo con Discapacidad Intelectual.

3. Determinar qué estrategias y propósitos se plantean a una familia desde la escuela para fomentar un trabajo colaborativo con un niño con Discapacidad Intelectual.

4. Conocer y adquirir destrezas para promover una efectiva comunicación con el entorno familiar.

Los niños con DI más graves tienen más probabilidades de padecer discapacidades o trastornos adicionales en comparación con los niños con DI más leves. (M, 2008)

1. Valorar la importancia de desarrollar la autonomía personal en personas con Discapacidad Intelectual.

2. Conocer las fases que conforman un programa de aprendizaje de habilidades de autonomía personal.

3. Diseñar un programa para el desarrollo de la autonomía personal en personas con Discapacidad Intelectual.

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4. Comparar y analizar la secuenciación propuesta y habilidades seleccionadas por los distintos grupos de trabajo en el aula.

5. Determinar estrategias que favorezcan la adquisición de habilidades de autonomía personal.

Los procesos para desarrollar las habilidades que hacen falta en cada niño se debe tomar en cuenta:

1. Conocer y analizar el contrato de contingencias como estrategia de intervención para la modificación de conducta.

2. Diseñar un contrato de contingencias dirigido a un niño con Discapacidad Intelectual.

3. Reflexionar sobre el uso de reforzadores para alcanzar un cambio en la conducta. (Graurubio, 1981)

Características niños;

Para poder medir el nivel de Discapacidad Intelectual de un niño debemos guiarnos por una serie de parámetros en los cuales son fundamentales para que se pueda partir tomando en cuenta que los niños deben tener un espacio de tranquilidad y armonía para poder procesar la información convirtiéndolo en un aprendizaje significativo.

1. Destrezas de cuidado personal (por ejemplo, vestirse, ir al baño, comer solos).

2. Destrezas sociales y de comunicación (por ejemplo, mantener conversaciones, usar el teléfono).

3. Aptitudes escolares o laborales.

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4. Aprendizaje de rutinas.

5. Saber cuidarse.

6. Pedir ayuda.

La mayoría de los niños con DI pueden aprender mucho y, como adultos, llevar vidas al menos parcialmente independientes. (SODBP, 2015)

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Fuente: https://akroseducational.es/blog/tipos-discapacidad-intelectual/

La discapacidad intelectual (antes conocido como el retraso mental) es un término que se usa cuando una persona tiene ciertas limitaciones en su funcionamiento mental y en destrezas tales como aquéllas de la comunicación, cuidado personal, y destrezas sociales. Estas limitaciones causan que el niño aprenda y se desarrolle más lentamente que un niño típico. Los niños con discapacidad intelectual pueden tomar más tiempo para aprender a hablar, caminar, y aprender las destrezas para su cuidado personal tales como vestirse o comer. Están propensos a tener problemas en la escuela. Ellos sí aprenderán, pero necesitarán más tiempo. Es posible que no puedan aprender algunas cosas. (Pediatrics, 2019)

La discapacidad intelectual se expresa en la relación con el entorno. Por tanto, depende tanto de la propia persona como de las barreras u obstáculos que tiene alrededor. Si logramos un

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entorno más fácil y accesible, las personas con discapacidad intelectual tendrán menos dificultades, y por ello, su discapacidad parecerá menor.

A las personas con discapacidad intelectual les cuesta más que a los demás aprender, comprender y comunicarse.

La discapacidad intelectual generalmente es permanente, es decir, para toda la vida, y tiene un impacto importante en la vida de la persona y de su familia.

Es importante señalar que: La discapacidad intelectual no es una enfermedad mental.

Las personas con discapacidad intelectual son ciudadanos y ciudadanas como el resto.

Cada una de estas personas tienen capacidades, gustos, sueños y necesidades particulares.

Como cualquiera de nosotros.

Todas las personas con discapacidad intelectual tienen posibilidad de progresar si le damos los apoyos adecuados.

Causas

(Sulkes, 2018) A la base de toda discapacidad intelectual, existen limitaciones en el funcionamiento cognitivo de la persona originadas por distintos factores causales, de orden personal o ambiental, que pueden ejercer su acción en diferentes momentos, más o menos críticos, del desarrollo del individuo. Estos factores causales pueden ser:

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Genéticos: se diagnostican generalmente en etapas tempranas y en ocasiones en la vida intrauterina Por ej. El Síndrome de Down, Síndrome de West, desórdenes metabólicos entre otros.

Del embarazo: agentes tóxicos (ingesta de alcohol, drogas, enfermedades virales, diabetes, infección por el Virus de Inmunodeficiencia Humana (VIH), traumatismo por caídas o accidentes.

Del parto: prematuros (condicionada por el peso de nacimiento o edad gestacional) hipoxias, traumas.

De la primera infancia: enfermedades virales que afectan el sistema nervioso central, (meningitis, encefalitis, entre otras), intoxicaciones, traumatismos, desnutrición extrema.

Socio-culturales: Situación de extrema pobreza, maltrato infantil, ambiente carenciado de afectos y estímulos, deficiente cuidado de los niños, inadecuado tratamiento médico.

Síntomas

Fuente: https://akroseducational.es/blog/discapacidades-intelectuales-ninos/

 Falta o retraso del desarrollo de habilidades motoras, destrezas del lenguaje y habilidades de autoayuda, especialmente cuando se compara con sus pares.  Insuficiencia para crecer intelectualmente o comportamiento infantil continuado.

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 Falta de curiosidad.  Problemas para mantenerse al día en la escuela.  Incapacidad para adaptarse (ajustarse a nuevas situaciones).  Dificultad para entender y acatar reglas sociales.  Los signos de discapacidad intelectual pueden variar de leves a graves.

Detección

Ningún indicador, por sí sólo, puede ser tomado como prueba inequívoca de la existencia de una discapacidad. No hay que olvidar que el diagnóstico de discapacidad intelectual es multidimensional y debe orientarse, no simplemente a clasificar, sino a determinar los apoyos que necesita el niño o a la niña para funcionar adecuadamente en su medio. Así, la evaluación de los niños y niñas, con los instrumentos y procedimientos que se utilizan en el Centro de Educación Infantil, aportará la información inicial que permitirá que el diagnóstico pueda ser precisado y complementado por los profesionales competentes.

La clasificación por criterios diagnósticos es paralela a la clasificación funcional. Cuando en un niño o niña se observan diferencias significativas en su desarrollo en diferentes áreas (sensorio-motriz, de lenguaje, habilidades cognitivas, de socialización), respecto a sus pares similares en edad y ambiente sociocultural y lingüístico y/o, según las pautas de desarrollo utilizadas en el centro educativo, debe ser considerado inicialmente como un dato de referencia que indicará la conveniencia de observar, indagar y evaluar con mayor profundidad y/o detención. Si luego de una rigurosa evaluación pedagógica se confirma la existencia de rezagos en su desarrollo, es recomendable tener en cuenta el área o las áreas en las que el párvulo presenta dificultades (según las pautas de desarrollo de la población general) y derivarlo al

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especialista correspondiente. El diagnóstico e indicaciones entregadas por estos profesionales, facilitarán configurar luego la acción educativa.

Proceso Educativo Orientaciones para la organización y planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje.

El trabajo con la diversidad desde una perspectiva inclusiva, implica el diseño de respuestas educativas flexibles y/o adaptables en función de las características específicas de cada niño o niña, particularmente de aquellos que presentan NEE.

Existen diferentes aspectos que son susceptibles de ser adaptados para potenciar el proceso de enseñanza aprendizaje. Dependiendo de las características de los niños y niñas, las adaptaciones se pueden enfocar en elementos relacionados directamente con las BCEP, como también pueden estar orientadas a modificar el espacio educativo, incorporando algunos implementos que facilitarán, en condiciones más igualitarias, el acceso de los párvulos con NEE al proceso de enseñanza aprendizaje.

En cuanto a la primera alternativa, hay diferentes medidas de flexibilización para lograr una mayor adecuación del currículum a las características de cada niño a niña. Por ejemplo, se puede graduar el nivel de complejidad de las actividades; priorizar determinados aprendizajes más relevantes para determinado niño o niña; flexibilizar los tiempos definidos para su logro; diseñar actividades en que se presenten los contenidos a través de distintas modalidades sensoriales; introducir algunos nuevos aprendizajes esperados en función de las necesidades específicas de comunicación del párvulo, entre muchas otras posibilidades.

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Respecto de aquellas adaptaciones que facilitan el acceso, en ocasiones es necesario tomar algunas sencillas medidas como el uso de material de mayor tamaño para facilitar la manipulación; o el empleo de recursos técnicos, como el uso de un computador, para facilitar la escritura para niños y niñas que presentan dificultades de coordinación motora, entre otras.

Finalmente, en relación con los materiales, es probable que en muchas ocasiones se deban adaptar elementos o crear recursos propios para estimular su exploración, reconocimiento y la interacción lúdica.

La mirada atenta sobre el desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas, plantea entonces la necesidad de establecer un dialogo profesional permanente entre la familia, los especialistas del área de la salud (pediatra, neurólogo, genetista, nutricionista, kinesiólogo psicólogo clínico...) y de la educación (profesores, psicopedagogo, psicólogo educativo, profesionales de educación especial, etc.), de manera tal, que los aportes de todos ellos, permitan ampliar la comprensión del desarrollo infantil y ayuden a detectar oportunamente los factores de riesgo biológico y ambiental, y a los niños y niñas que presentan rezagos en su desarrollo.

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DESARROLLO

Actividad # 1

Título: Bailando, bailando Objetivo: Identificar las partes del cuerpo Contenido principal: Organización temporal.

Material: Pañuelos o telas, CD con canciones que inciten a bailar y moverse.

Número de participantes: Un máximo de 10 personas.

Desarrollo: Todos deberán tener un pañuelo.

Se deben distribuir como quieran por el sitio donde se vaya a realizar la actividad. Cuando empiece a sonar la música podrán moverse y bailar con el pañuelo como quiera.

El profesor tendrá que ir citando las partes del cuerpo y los alumnos/as deben de ir señalándoselas con el pañuelo además de bailar a la vez.

Gráfico # 1

Fuente: https://sp.depositphotos.com/56399489/stock-illustration-little-friends.html

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Actividad # 2 Título: Juego del Banco Objetivo: Lograr que los niños con discapacidad intelectual se integren al grupo desenvolvimiento de una manera autónoma pero siempre con la supervisión de su maestro guía desarrollando de esta manera sus diferentes habilidades Contenido principal: Habilidades motrices básicas y percepción auditiva Material: Un banco y un reproductor de audio Número de Participantes: Realizar grupos de 12 jugadores máximo Desarrollo: La actividad consiste en que al oír la música todos deberán de levantarse y dar vueltas al banco en sentido de las agujas del reloj Cuando este pare tendrán que sentarse rápidamente evitando así ser el último quien llegue al último quedara eliminado Adaptación: Se deberá utilizar música con ritmos que no sean muy rápidos con el fin que le dé tiempo de actuar.

Gráfico # 2

Fuente: https://dikokidstotana.wordpress.com/2015/05/21/28-juegos-tradicionales-ypopulares-para-divertirse-en-familia/

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Actividad # 3

Título: El balón gigante Objetivo: Ejecutar actividades coordinadamente y con el control adecuado de fuerza y tonicidad muscular como: lanzar, atrapar y patear objetos y pelotas.

Contenido principal: Habilidades motrices y percepción táctil.

Material: 

Un balón gigante para cada grupo

Número de participantes: Se realizará grupos de 10 personas.

Situación inicial: Todos juntos por grupos en diferentes sitios del salón de clase.

Desarrollo: El juego consiste en cuando se va moviendo el balón evitar que caiga al suelo.

Recordando el sitio donde se pretende llevar la pelota.

Adaptación: Si participa alguna persona con discapacidad intelectual, se debe explicar en todo momento toque el balón al igual que sus compañeros mientras lo van moviendo.

Gráfico # 3

Fuente: https://penitenciasyretos.blogspot.com/2018/05/ideas-de-juegos-para-unafiesta.html

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Actividad # 4

Título: Tierra, mar y aire Objetivo: Desarrollar la percepción espacial a través de actividades lúdicas para logar una adecuada interiorización.

Contenido principal: Percepción espacial.

Número de participantes: entre 15 y 20 personas máximo.

Material: bancos y colchonetas.

Desarrollo: El profesor irá gritando tierra, mar o aire y para cada palabra el niño/a deberá dirigirse a un sitio en concreto. Si grita la palabra «tierra», podrá correr por el espacio en el que se esté realizando la actividad. Si por el contrario grita «mar» deberá irse a las colchonetas. Por último, si grita la palabra «aire» deberán dirigirse a los bancos e intentar subir las piernas.

Gráfico # 4

Fuente: https://dinamicasojuegos.blogspot.com/2014/02/dinamicas-dibujo-dosmanos.html

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Actividad # 5 Título: Juego siameses con balón Objetivo: Estimular el equilibrio, en los niños y niñas la capacidad de establecer estrategias y cooperación con los otros.

Contenido principal: Equilibrio, velocidad, esquema corporal, coordinación dinámica general.

Material: pelotas de diferentes tamaños y texturas, patio Número de participantes: En equipos de 6, 8 o 10 niños Desarrollo: Consiste en realizar un recorrido de relevos por parejas llevando la pelota sujetada por la frente de los miembros de la pareja, los dos con las caderas, siendo el equipo ganador el que antes finalice el recorrido sin trampas se cae, se vuelve a comenzar donde se cayó.

Adaptación: Mostrar a los alumnos con necesidades especiales juntar con los niños en el momento del juego confianza en ellos mismos y seguir repitiendo el juego hasta obtener resultado.

Gráfico # 5

Fuente: https://cuedeu.wordpress.com/2008/06/14/los-siameses-con-balon/

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Actividad # 6 Título: volver a casa Objetivo: Incrementar la capacidad de relacionarse con otras personas mediante el juego en parejas o grupales.

Número de participantes: dos o tres grupos de entre 12 a 15 personas.

Material: Para realizar esta actividad, no será necesario ningún material.

Desarrollo: Los niños/as se colocarán en parejas. Se formarán primeramente dos círculos de diferente tamaño, en el más pequeño se van a colocar los “A” muy cercanos entre sí. Mientras que sus parejas “B” forman el otro círculo a una distancia media de ellos.

Los “B” son los únicos que se pueden mover, por lo que comenzarán a moverse por la sala hasta que el profesor grite “volver a casa”. Cuando esto ocurra todos tendrán que buscar a su pareja en el círculo pequeño que formaron previamente.

Adaptación: 

En el caso de discapacidad moderada, ambas personas que forman la pareja llevarán en sí una prenda del mismo color con el fin de que puedan identificarse ambos miembros. Si no es posible utilizar una prenda, podrá utilizarse cualquier material que no entorpezca la actividad.

Gráfico # 6

Fuente: https://www.google.com/search?q=imagenes+de+juegos+en+circulo+de+niños+animados&tbm

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Bibliografía Grau-rubio, C. (1981). Analisis funcional e intervención con economia de fichas y contratos de contengencia del entorno escolar. En C. Grau-rubio, Deficiencia Mental (págs. 40,133-140).

Madrid: Cincel. Obtenido de Analisis funcional e intervención con economia de fichas y contratos de contengencia del entorno escolar.

M, F. H. (10 de 05 de 2008). Revista Iberoamericana. Obtenido de La atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares en la normativa española: http//roderic.uv.es/bitstream/handle/10550/40588/050446.pdf?sequence=1&isAllowed=y Moncerat, H. (04 de Mayo de 2012). http://heidimonserrat.blogspot.com/2012/05/guion-blancanieves-y-los-7-enanos.html?m=1. Obtenido de http://heidimonserrat.blogspot.com/2012/05/guion-blanca-nieves-y-los-7enanos.html?m=1: http://heidimonserrat.blogspot.com/2012/05/guion-blanca-nieves-y-los7-enanos.html?m=1 Organization, W. H. (09 de Julio de 2013). OMS | Lactancia materna exclusiva . Obtenido de https://www.who.int/nutrition/topics/exclusive_breastfeeding/es/ Pediatrics, A. A. (20 de Febrero de 2019). Healthy Children. Obtenido de Niños con discapacidad intelectual: https://www.healthychildren.org/Spanish/healthissues/conditions/developmental-disabilities/Paginas/Intellectual-Disability.aspx SODBP. (19 de 02 de 2015). Section on Bevelopmental and Behavioral Pediatrics. Obtenido de Section on Bevelopmental and Behavioral Pediatrics: https://www.healthychildren.org/Spanish/health-issues/conditions/developmentaldisabilities/Paginas/Intellectual-Disability.aspx Sulkes, S. B. (Agosto de 2018). Manual MSD. Obtenido de Discapacidad Intelectual: https://www.msdmanuals.com/es-ec/hogar/salud-infantil/trastornos-del-aprendizaje-y-deldesarrollo/discapacidad-intelectual