diseños de investigación expost-facto

UNIVERSIDAD YACAMBÚ VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO PROGRAMA DE MAESTRÍA EN GERENCIA DE LA EDUCACIÓN

Participantes: Profa. Álvarez Carmen Prof. Bolivar Liover Profa. Patricia Pérez Profa. Rojas Luz Angela Profesor: Lic. Edgar Riera

Barquisimeto, 24 de Marzo del 2012

VENTAJAS DE LA INVESTIGACIÓN EX POST­FACTO Ventajas Comúnes de la Metodología Cuantitativa

 Base científica.  Mediciones controladas.  Técnicas específicas en grupos determinados.  Ayuda de las tecnologías (obtención de datos, distancia objeto­ investigador).  Actualización de datos.  Selección de participantes.  Cantidad de individuos.  Respeto de la realidad.

Ventajas Propias de la Investigación Ex post­ Facto

 Permite estudiar los efectos con certeza porque los grupos son equivalentes. (long.)  Ahorro en tiempo y esfuerzo. (transversales).  Se estudian situaciones habituales de la realidad social. (tendencia).  Simplicidad del diseño en estudios correlacionales.

LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN EX POST­FACTO

Ventajas Comúnes de la Metodología Cuantitativa

Ventajas Propias de la Investigación Ex post­ Facto

Datos generales, no individuales No se consideran factores externos.

Realidad variable. Dificultades en el tiempo (mortalidad, contaminación, maduración.)

 PANORÁMICA GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN.  REVISIÓN DE LA LITERATURA Scheerens y Creemers, 1989 tres niveles: centro, aula y alumno Modelo integrado de Scheerens, 1990 Modelos jerárquico de Stringfield y Slavin, 1992; El modelo de eficacia de Creemers,1994 Modelo de eficacia escolar en secundaria de Sammons, Thomas y Mortimore, 1997.

 MODELO TEÓRICO

MODELO TEÓRICO A VALIDAR POR EL ESTUDIO

METODOLOGÍA  ENFOQUE METODOLÓGICO ­ Cuantitativo ­ Ex post facto  POBLACIÓN, MUESTREO Y MUESTRA. ­ 6º EGB 1994/95 ­ Muestreo por conglomerado: centro y aula. ­ 332 Centros Y 6598 Alumnos.  INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS. ­ Pruebas Rendimiento ­ Cuestionarios  VARIABLES ANÁLISIS DE DATOS ­ Análisis estadístico (modelaje multinivel de dos niveles).

 RESULTADOS Dimensiones propias de los centros eficaces: Currículo de calidad Clima escolar y de aula positivo Implicación de las familias Papel de la dirección Sentido de comunidad Actitud del profesorado Hacia Su Propia Formación Y Recursos

MODELO GLOBAL Y EMPÍRICO DE EFICACIA ESCOLAR MODELO ANALÍTICO DE EFICACIA ESCOLAR

MODELO EMPÍRICOY GLOBAL DE EFICACIA EN CENTROS DE PRIMARIA EN ESPAÑA

MODELO ANALÍTICO DE EFICACIA EN CENTROS ESCOLARES DE PRIMARIA EN ESPAÑA

 CON CL U SI ON ES •Carácter empírico •Modelo CIPP •Modelo multinivel •Análisis de las relaciones dentro del aula, dentro del centro y entre ambos niveles.

¿QU É H ACE QU E U N A ESCU EL A SEA EF I CAZ?

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS  Murillo, F.J. (2008). Hacia un Modelo de Eficacia Escolar. Estudio Multinivel sobre los Factores de Eficacia de las Escuelas Españolas.

Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 6(1), pp. 4­28. Bisquerra, R. (2004). Metodología de la Investigación Educativa.

Madrid: La Muralla, S.A.  León, O.G y Montero, I. (2002). Métodos de Investigación en psicología y educación. Madrid: Mc Graw Hill.

 Cohen, L. y Manion, L. (2002). Métodos de investigación educativa.

Madrid: La muralla. http://ciefim.googlepages.com/investigaci%C3%B3n %E2%80%9Cexpostfacto%E2%80%9D