Estrategias de enseñanza aprendizaje

HOLA

APRENDE FACILร SIMO Facultad de Educaciรณn PEM especializado en Matemรกtica y Computaciรณn

Autora | Kerlin Rodriguez

Índice Introducción___________________________________________________________________2 Estrategias de enseñanza __________________________________________________3 1. Mapa mental………………………………………………………………………………..3-4 2. Cruz categorial …………………………………………………………………………..5 3. Diagrama del por que …………………………………………………………………6 4. Los seis sombreros para pensar ………………………………………………..7-8 5. La espina de Ishikawa…………………………………………………………….9-10 6. La conferencia……………………………………………………………………….10-11 7. Organigramas ………..…………………………………………………………….13-14 8. Cuadros comparativos ………………………………………………………14-15 9. Dibujando nuestros conocimientos …………………………………16-17 10.

Diagrama de Venn ……………………………………………………17

11.

Crucigramas …………………………………………………………………18-19

12.

Líneas de tiempo …………………………………………………………20

13.

Anagramas……………………………………………………………………21

14.

El reloj de la comunicación…………………………………………22-23

15.

La Uve de Gowin…………………………………………………………23-24

Conclusiones _______________________________________________________________25 Bibliografía _________________________________________________________________26

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Introducción Ser docente es una labor muy difícil, ya que tenemos en nuestras manos la educación de los adultos del mañana, y es sumamente importante que esos alumnos sean capaces de resolver problemas y tomar buenas decisiones, también que estén preparados académicamente, y es por ello que el docente debe buscar todo el tiempo nuevas estrategias para aplicar a los alumnos y así desarrollar la máxima potencia en todas sus habilidades cognitivas, para formar personas críticas, para mejorar la situación de la nación en años futuros.

Existen muchas estrategias de enseñanza- aprendizaje y en esta revista se presentas algunas de las tantas que existen.

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Estrategias de aprendizaje ¿Sabe usted qué es una estrategia?

Son recursos que el educador utiliza para facilitar el aprendizaje significativo de sus alumnos.

Entre ellas podemos mencionar: 1. Mapa mental Es una técnica creada por Tony y Barry Buzan en 1996, quien define al mapa mental como una expresión del pensamiento y por tanto una función natural de la mente humana, un espejo de la mente, un medio para desarrollar la inteligencia.

Características: a) El tema principal se plasma en una imagen central. b) Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma ramificada.

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c) Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una línea asociada. Los puntos de menor importancia están representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior. d) Las ramas en su conjunto forman una sola estructura. ¿Cómo se construye?  Al centro en letras muy grandes o a través de un gráfico se expresa el tema central.  Partiendo del centro se extienden muchos ramales donde se plasman las ideas principales del tema, las cuales irán en letras mayúsculas, en imprenta y serán más grandes que las ideas secundarias.  Los ramales deben estar vinculados entre sí. De los ramales de las ideas principales se irradian las ideas secundarias y así sucesivamente. Estas ideas serán escritas en mayúsculas pero irán disminuyendo en tamaño.  Se recomienda que conforme se vaya ramificando el mapa se vayan utilizando colores diferentes. Ello permitirá diferenciar las ideas principales de las secundarias así como permitirá una mejor asociación en las ideas.  Es recomendable también el uso de imágenes ya que ello permite recordar y memorizar mucho más rápido lo aprendido.

Para que sirve¡?

Es de gran ayuda para que los alumnos organicen las ideas principales de un tema y sea más fácil aprenderlas y comprenderlas.

Es usado para representar las palabras, ideas, tareas y dibujos u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central.

Es recomendable porque: es una estrategia que no necesita más que papel, crayones, y es realmente favorable para los estudiantes, los invita a pensar y organizar ideas ya que al mismo tiempo están aprendiendo.

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2. La cruz Categorial Es una técnica que permite organizar información relevante alrededor de una tesis o idea principal expuesta en un texto.

HABILIDADES QUE DESARROLLA • • •

Manejo de información Análisis (situaciones, textos, acontecimientos).

Pensamiento crítico

MATERIALES • •

Cartulina y/o papelotes Lapiceros

PROCEDIMIENTO 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Elegir un tema Dibujar una cruz (ver modelo).

Planear una tesis respecto al tema en estudio y escribirla en la parte central, por ejemplo: Defendamos el medio ambiente.

Señalar argumento, fundamentos, teorías y prácticas que sustenten la tesis y escribirlas en la parte superior de la cruz.

Determinar las consecuencias que se dan a partir de la tesis y escribirlas en la parte inferior.

En el brazo izquierdo de la cruz se señala el contexto y la metodología.

En el brazo derecho se escribe la finalidad o propósito para defender la tesis.

RECOMENDACIONES La técnica se debe repetir muchas veces hasta crear en los alumnos el hábito de hacer afirmaciones con argumento, conociendo las posibles consecuencias, precisando el contexto, la metodología y la intencionalidad.

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3. Diagrama del por qué?

Es un organizador que permite analizar las causas de un acontecimiento, de un fenómeno o las razones por las que determinado concepto es importante.

HABILIDADES QUE DESARROLLA • Análisis.

• Interpretación.

• Evaluación.

MATERIALES • Papelotes.

• Plumones.

• Pizarra

PROCEDIMIENTO: 1.

El profesor propone un tema para la discusión y pide a los alumnos que, de manera individual o grupal, analicen las razones que generan el tema o las razones de su importancia.

2.

Posteriormente cada grupo o alumno escribe el nombre del tema en un paleógrafo (se puede usar la pizarra si se trabaja con todo el salón a la vez) y se pregunta ¿Por qué el tema es importante?. Se registran todas las respuestas a la pregunta.

3.

El procedimiento se repite para cada respuesta y se van registrando las respuestas en los diagramas: Ejemplo: ¿Por qué es importante X? 1.1 1

1.2 1.3

X 2.1 2

2.2 2.3

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4. Los Seis Sombreros para pensar: Estrategia que nos permite realizar el análisis integral de un tema desde diferentes puntos de vista.

El alumno simula que cambia la perspectiva en el análisis de una situación, texto, acontecimiento, cada vez que se coloca un sombrero de diferente color. La técnica la podemos trabajar con todo el grupo y/o formando grupos de seis personas. Luego del trabajo grupal se llega a la socialización.

HABILIDADES QUE DESARROLLA • Análisis crítico • Interpretación • Evaluación MATERIALES • Sombreros de color: Verde, azul, negro, rojo, amarillo y blanco.

PROCEDIMIENTO 1.

Se elige el tema, situación, texto o acontecimiento a ser analizado.

2.

Se explica a los alumnos el significado de cada uno de los colores.

SOMBRERO NEGRO.- Es el color de la negación y el pensamiento crítico. Debemos elaborar juicios críticos ó negativos respecto al asunto o tema de estudio, precisar lo que está mal, lo incorrecto y lo 7

erróneo; advertir de los riesgos y peligros. Los juicios se centran en la crítica y la evaluación negativa.

SOMBRERO BLANCO.- Color de la objetividad y la neutralidad. Los alumnos deberán centrarse en hechos objetivos y cifras. No se hacen interpretaciones ni se dan opiniones.

SOMBRERO ROJO.- El rojo representa el fuego y el calor, así como el pensamiento intuitivo y emocional. Una persona que piense con el sombrero rojo expresa lo que siente respecto al tema en estudio.

SOMBRERO AMARILLO.- El amarillo es el color del sol; representa el optimismo y el pensamiento positivo.

Indaga y explora lo valioso. Los alumnos están invitados a construir propuestas con fundamentos sólidos, pero también pueden especular y se permite soñar.

SOMBRERO VERDE.- El color verde es el símbolo de la fertilidad, el crecimiento y la abundancia. El alumno buscará nuevas alternativas. Va más allá de lo conocido, de lo obvio y lo aceptado. No se detiene a evaluar. Avanza siempre abriendo nuevos caminos, está todo el tiempo en movimiento.

SOMBRERO AZUL.- Es el color de la tranquilidad y la serenidad. Simboliza la visión de conjunto.

Compara diferentes opiniones y resume los puntos de

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vista y hallazgos del grupo. Se ocupa del control y de la organización.

3.

Se inicia el trabajo. El maestro facilita materiales y/o promueve la investigación personal y grupal para que los alumnos cuenten con los recursos que les permitan realizar aportes.

4.

Finaliza el trabajo con la socialización de los aportes. Por consenso se llega a las conclusiones.

5. La Espina de Ishikawa: Es una técnica que permite: 1.

Hacer comparaciones:

•Aspectos positivos y negativos (virtudes y defectos, fortalezas y debilidades, etc.)

•El antes y el después, causas y consecuencias.

•Analogías; los estudiantes establecen semejanzas entre dos situaciones.

2.

Organizar los conocimientos: Presenta de manera gráfica las causas que generan un acontecimiento y/o situación problemática e identifica las de mayor relevancia.

HABILIDADES QUE DESARROLLA • Análisis • Interpretación • Asociación MATERIALES • Un papelógrafo con plumones.

• Pizarra y tiza.

• El cuaderno de cada alumno.

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El profesor debe elaborar una espina sobre un tablero. Las ideas se pueden colocar con tarjetas. Este sistema nos permite optimizar el uso del tiempo en los trabajos grupales.

PROCEDIMIENTO 1.

Dibujar el esqueleto de un pez.

2.

En la cabeza, escribir el nombre del problema, situación, acontecimiento, caso u objeto de estudio.

3.

El tercer paso depende del uso que el maestro haga de la espina: Para hacer comparaciones: En cada espina de la parte superior del esqueleto se colocan las afirmaciones, en la parte inferior se escribe lo opuesto, haciendo correspondencia con el de arriba.

Para organizar los conocimientos: En cada espina los alumnos escriben todo aquello que, luego de la investigación, han identificado como posibles causas de un fenómeno, hecho, etc.

4.

Finalmente teniendo la información consignada en la espina, el maestro debe propiciar la reflexión, el análisis, el diálogo y, si la situación lo permite, llegar a consensos.

Ejemplo:

6. La Conferencia DESCRIPCIÓN Es una técnica de exposición oral y gráfica, preparada y expuesta por un alumno(a). También se suele hacer de manera grupal, después de haber realizado una investigación.

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Para la presentación de la conferencia los alumnos deberán complementar su trabajo de investigación con materiales de apoyo, tales como: mapas, dibujos, gráficos, transparencias, maquetas registros de audio, etc., y con demostraciones, juegos, dramatizaciones y otros recursos que el o los expositores decidan emplear.

HABILIDADES QUE DESARROLLA  Manejo de información  Expresión oral.  Confianza y seguridad en sí mismo.

MATERIALES Los materiales son variados. Así, tenemos:  Papelógrafos, plumones, paneles, retroproyector, todo aquello que haya decidido usar el expositor.  Una sala que se pueda adaptar para una conferencia si el colegio dispone d e e l l a .

E n c a s 11

o contrario se puede hacer uso del aula de clase.

PROCEDIMIENTO 1. Elaborar un esquema para guiar la conferencia. Es necesario que los alumnos conviertan las preguntas de la investigación en títulos y las escriban en un papelote. El docente verifica que haya correspondencia entre las preguntas y los títulos.

2. Se establecen criterios para evaluar la conferencia. Es necesario establecerlos en grupo.

3. Elaboración y/o acopio de material ilustrativo que complemente e ilustre la conferencia para hacerla más ágil y clara (fotos, mapas, objetos, recortes de periódico). Es recomendable que las ilustraciones enfoquen los temas de mayor dificultad.

4. Diseño y creación con ayuda del maestro de una actividad que pueda ser realizada por los participantes, orientada a clarificar y puntualizar las ideas fuerza del mismo (sociodrama, juego, crucigrama, acróstico, experimento, etc.).

5. Ensayo de la conferencia. El maestro(a) evalúa el ensayo reforzando los aspectos positivos, ayudándolos en las dificultades.

6. Presentación de la conferencia.

7. Los asistentes formularán preguntas al ponente. Cada pregunta se anotará en una tarjeta que recibirá al término de la conferencia. Las respuestas pueden darse una a una o agrupando las similares. Ocasionalmente, el maestro(a) participa respondiendo preguntas para las cuales los conferencistas no tienen respuestas.

8. La evaluación de la conferencia se hace con la participación de todos los alumnos teniendo en cuenta los criterios establecidos y haciéndoles llegar recomendaciones pertinentes. Para evaluar la conferencia se puede hacer uso de una ficha (ver anexo 1), pedir a los alumnos que realicen un organizador visual, etc.

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Nuestra conferencia Alumno: Fecha:

       

Hace uso del vocabulario pertinente Al explicar emplea palabras propias.

Su aplicación es clara y bien documentada.

Durante la explicación hace uso de ejemplos clarificadores Emplea adecuadamente el material auxiliar Cuenta con el material auxiliar necesario.

Relaciona el tema con otros Responde acertadamente las reconociendo los que no sabe.

preguntas

de

sus

compañeros,

7. Organigramas El organigrama es una representación simplificada de un hecho o proceso mediante un dibujo que combina figuras geométricas con flechas y texto.

HABILIDADES QUE DESARROLLA • Manejo de información • Evaluación MATERIALES • Plumones • Papelotes PROCEDIMIENTO 1. El primer paso es leer el texto informativo a representar.

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2. Seleccionar los conceptos y hechos fundamentales y ordenarlos según su importancia, considerar también la relación que puede existir entre ellos.

3. Elegir el tipo de organigrama, teniendo en cuenta el tipo de información.

4. Determinar los elementos de representación, es decir, las figuras geométricas (círculos, elipses, rectángulos) y las flechas: • Causa – efecto • Interrelación 5. Escribir las palabras seleccionadas horizontalmente y con letra clara.

6. Hacer el primer borrador del organigrama. Luego de varios ensayos lograremos un buen producto final

8. Cuadros comparativos Se denominan cuadros comparativos a los esquemas que nos permiten establecer las semejanzas y las diferencias que puedan existir entre dos o más conceptos, teorías, acontecimientos, ideologías, etc. que permitan el análisis posterior.

HABILIDADES QUE DESARROLLA 14

• • • •

Identificar Comprender Sintetizar Analizar

MATERIALES • Plumones • Papelotes

PROCEDIMIENTO: 1.

Determinar el asunto a comparar.

2.

Buscar información de cada uno de los asuntos.

3.

Hacer un listado de los aspectos importantes fruto de la investigación de cada uno de los asuntos.

4.

Con el listado, armar categorías y darle un nombre a cada una.

5.

Hacer un cuadro de tres columnas. El número de filas depende de las categorías que se emplearán en la comparación.

6.

En las columnas se colocan los aspectos a comparar.

7.

Cada fila se refiere a una categoría. Podemos emplear un color para cada una de ellas (ver ejemplo).

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9. Dibujando nuestros conocimientos: Es una técnica que permite: • A los estudiantes, recrearse con la información obtenida en una investigación y hacer una presentación creativa empleando dibujos y textos cortos; • Al maestro, darse cuenta de cómo van los alumnos construyendo aprendizajes significativos.

HABILIDADES QUE DESARROLLA • • • •

Análisis .

Criticidad.

Síntesis.

Creatividad.

MATERIALES • • • •

Hojas bond.

Lápices.

Plumones, colores.

Mucha creatividad.

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PROCEDIMIENTO 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

10.

Elegir el tema de investigación (en grupo).

Recoger información del tema elegido (trabajo individual).

Identificar las ideas del tema (trabajo individual).

Dibujar las ideas, agregarles un texto (trabajo individual).

Reunirse con los integrantes de su grupo, socializar sus trabajos.

Elaborar un trabajo de grupo teniendo como insumos los trabajos individuales,.

Presentación de los trabajos grupales. Se recomienda emplear la técnica del museo.

Socializar los trabajos, elaborar conclusiones.

Diagrama de Venn

Esta técnica nos permite establecer similitudes y diferencias de los temas a desarrollar.

Habilidades que desarrollamos: - Relacionar - Jerarquizar - Describir - Inferir - Sintetizar - Evaluar - Comparar

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11.

Crucigramas

Objetivos: Desarrollar valores como la imaginación, la colaboración, la competencia sana, la alegría, el respeto por las reglas y por el orden en el uso de la palabra.

Motivar la clase a través del descubrimiento, la síntesis y/o la evaluación.

Procedimiento: 1. El Docente presenta la estructura de un crucigrama previamente elaborado, enumerando las palabras que contiene en forma vertical y horizontal.

2. Luego divide la clase en grupos (4 a 6 grupos) y asigna a cada grupo un número.

3. Explica las reglas: a) La dinámica empieza con el grupo Nº 1. Cualquiera de sus integrantes puede comenzar, tratando de identificar, silenciosamente, la palabra que se encuentra en cualquiera de los casilleros. Luego pregunta al Docente si existe, por ejemplo, en el Nº 2 (vertical), UNA LETRA que él cree que existe. Si acierta, el Docente coloca esta letra las veces que se encuentre en dicha palabra. Si en 30 segundos el grupo no sugiere una LETRA, se pasa al siguiente grupo. Si sugiere una LETRA que no corresponde a la palabra, también se pasa al siguiente grupo. b) Al haber acertado, el grupo tiene derecho a adivinar la palabra que corresponde a dicho numeral. Sólo tiene una opción. Si acierta, el grupo acumula tantos puntos como letras contiene la palabra, lo que se anota en la pizarra, tocando el turno al siguiente grupo. Si se equivoca, se pasa al siguiente grupo.

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c) Cada grupo interviene cuando le toca su turno, ordenadamente. Si alguno interviene cuando otro grupo estรก en acciรณn y acierta con la palabra, los puntos son para el grupo que estรก en acciรณn.

4. Cuando se han identificado todas las palabras, el Docente suma el puntaje de todos los grupos, felicitando al grupo ganador y estimulando a los que obtuvieron bajo puntaje.

5. Luego puede formar grupos de trabajo, asignando a cada grupo una palabra del crucigrama acerca del cual deben investigar en funciรณn de preguntas presentadas por el Docente y que luego pueden ser presentadas en un plenario o mediante un informe.

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12.

Líneas de Tiempo

Esta técnica se trabaja generalmente en el área de Ciencias Sociales. Para ello se traza una línea eje sobre la cual se indican las fechas o periodos de la historia de estudio y en ambas márgenes o lados se ilustran los eventos o hechos históricos con imágenes y textos correspondientes.

Habilidades que permite desarrollar:  Periodificar  Ubicación temporal de eventos y hechos históricos  Razonar  Graficar MATERIALES:  Papeles de colores  Cartulinas  Crayones  Imágenes PROCEDIMIENTO: 1. Se solicita a los alumnos que identifiquen fechas con acontecimientos importantes en la lectura.

2. Se ordenan las fechas de la más antigua a la más reciente.

3. Se trabaja con imágenes o solo texto en la cartulina u hojas de papel.

4. Se trabaja en el papel las fechas en forma ascendente.

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Actividad prevista a trabajar: Con alumnos desde tercero primaria hasta universitarios, ya que es una estrategia bastante practica que ayuda a los estudiantes a memorizar fechas con sus acontecimientos importantes.

13.

Anagramas

Esta técnica es muy sencilla y parte de una sola palabra la cual está estructurada en desorden. El alumno, teniendo una pregunta base, la ordenará y dará respuesta a la pregunta.

G

U

I

C

U

R

T

A

L

A

R

A

R

O

R

N

V

C

I

S

Actividad económica base se alimentan de En el Tahuantinsuyo ____________________

carnes ____________________

I

T

N

A

A

R

D

T

A

Continente más frío del planeta ______________

MATERIALES:  Cuaderno  Lápiz, crayones  Se puede trabajar con alumnos desde cuarto primaria, ya que es una estrategia bastante sencilla que no toma mucho tiempo realizar, sin embargo su beneficio es muy grande para el alumno.

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14.

El reloj de la comunicación Aprendizajes Esperados Los participantes del taller: Identifican las capacidades comunicativas de área, las capacidades específicas y las actitudes que se desarrollaron en la actividad.

Proyectan la estrategia usada en actividades de aprendizaje del área curricular que les corresponde para alumnos de secundaria.

Actividades  Dibujan un reloj del tipo que más les guste con sus 12 horas respectivas  Elaboran una agenda horaria, es decir, para cada hora acuerdan una cita con un compañero de aula, debiendo reunirse cuando el facilitador indique la hora.  En la hora que se indique, se reunirá con la persona que figura en la agenda y cumplen la tarea según el siguiente rol: (En todas las citas deberán presentarse) 1:00 Mencionan un personaje literario que los haya impresionado y explican por qué.

2:00 Cada uno elabora en forma escrita para su compañero un cuarteto poético 3:00 Elaboran juntos un acróstico con alguno de sus nombres 4:00 Describen físicamente a su compañero/a por escrito 5:00 Describen con gestos su llegada a este lugar 6:00 Crean en equipo una adivinanza (escrito) 7:00 Describen verbalmente el lugar donde nacieron 8:00 Describen en forma escrita cinco pasos para hacer una torta 9:00 Indican el ultimo libro leído y su argumento (oral) 22

10:00 Escriben una verso de un poema o poesía que recuerden 11:00 Describen a su compañero utilizando cinco adjetivos. Por ejemplo: Juan es alto, gordo... (escrito) En Plenario: Comentan la actividad e identifican las capacidades y actitudes que se han desarrollado.

En forma individual elaboran un rol de actividades concordantes con su área y para cada capacidad comunicativa.

Hora Comprensión de lectura

Producción escritos

de

textos Expresión oral y de otros lenguajes

1:00 2:00 ..

15.

La Uve de Gowin

Creada por Gowin, esta técnica sirve para adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento y sobre cómo éste se construye y se utiliza. Esta técnica es utilizada con mayor frecuencia en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente. ¿Cómo se construye? se plantea la pregunta central Se plantean las ideas de registro Se consignan las transformaciones de los registros con la finalidad de organizar las observaciones de manera que nos permitan dar respuestas a la pregunta central.

Se afirman los conocimientos. Estos son el resultado de una investigación.

Se formulan principios y teorías.

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Habilidades que se desarrolla: Organizar ideas, pensamientos.

Resolver problemas.

Comprender procedimientos.

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Conclusiones

Estrategias de aprendizaje son acciones guiadas por el docente, para que los estudiantes comprendan de mejor manera el tema y sea significativo.

Estrategias de enseĂąanza hay muchas que otras personas se han encargado de diseĂąar para beneficio de los almnos y del docente, entonces no hay excusa para no hacer de nuestra clase algo genial y significativo

Todo el tiempo el docente debe buscar nuevas formas de hacer de su clase algo fluido y provechoso para el estudiante, de forma que se facilite aprender.

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Bibliografía Andújar, O. (08 de 07 de 2013). Orientación Andujar . Obtenido de Tecnicas y estrategias de Enseñanza: http://www.orientacionandujar.es/2013/07/08/22-estrategias-ytecnicas-de-aprendizaje/

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