TEMA: ‘Cultura de lectura en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes de periodismo de la FACCO-ULEAM´´
Presentación del problema: a) Descripción del problema .- (Macro Contexto)
Desde tiempos arcaicos se ha afirmado que la lectura y el conocimiento asociado a ésta constituyen una de las pocas herramientas que hacen libres a los pueblos. Durante el Medio Evo este derecho a la información fue restringido, beneficiándose de él sólo un pequeño grupo élite. Con la invención de la imprenta los libros empiezan a ser distribuidos y lentamente el conocimiento se expande, hasta que llegamos al siglo XXI, donde ya no nos encontramos con la escasez de libros, sino de lectores.
b) Análisis del problema.- (Meso Contexto)
En el Ecuador la falta de lectura es uno de los obstáculos que detienen el desarrollo cultural del país. Muchas personas tienen dificultad para
entender el contenido de lo que se está leyendo. Las habilidades de comprender, interpretar, reflexionar, y comparar no son puestas en práctica, por lo que se tiende a memorizar y a carecer de una visión crítica del entorno. Esta serie de problemas, con raíces en la falta de incentivos lectores en la educación primaria y secundaria tienen un efecto directo sobre el proceso de lectura- aprendizaje dela educación superior.
c) Delimitación del problema.-(Micro Contexto) Con mucha lógica se dice que el hábito de lectura es fundamental para los universitarios, sobre todo si éstos cursan carreras relacionadas con la comunicación. En el caso de los estudiantes de periodismo es imperativo que posean una cultura de lectura establecida. En nuestra Facultad, sin embargo, esto no ocurre, o si se da es rara la ocasión. Es por ello que para determinar cómo influye la falta de cultura de lectura en el aprendizaje, se han escogido como objeto de estudio a los estudiantes de periodismo de la FACCO-ULEAM. Problema: ¿De qué manera influye la cultura de lectura en el desarrollo del
aprendizaje
ULEAM?
de los estudiantes de periodismo de la FACCO-
JUSTIFICACIÓN El presente trabajo de investigación nace a partir de la observación de un hecho cada vez más frecuente, la carencia de una cultura de lectura en la sociedad Ecuatoriana. Hoy en día la lectura no es sólo un ejercicio mental, sino un proceso de comunicación donde el lector crea el significado a partir de su propio conocimiento, experiencias y contexto. Debido a lo anterior, se afirma que existe una estrecha relación entre los niveles de lectura y la comprensión del sistema social en que se vive, ya que la acción lectora implica la asimilación de conceptos culturales, científicos y tecnológicos que son parte de nuestra identidad colectiva. En el ámbito educativo la lectura debería ser utilizada como parte esencial del desempeño académico pues implica la puesta en práctica de una serie de facultades que se comprometen de manera simultánea. Es necesario establecer los posibles efectos que supone el proceso de lectura en el desarrollo de las habilidades cognoscitivas
e intelectuales de los
estudiantes para fortalecer dicho aspecto y al mismo tiempo incentivar la práctica desde el principio.
Con mucha lógica siempre se ha afirmado que ´´periodista que no lee, no es periodista´´, frase indiscutible, puesto que la lectura es considerada como un proceso intelectual muy productivo, para el aprendizaje y el desarrollo integral. Por todo lo expuesto anteriormente creemos que es necesario llevar a cabo nuestro estudio, pues el proyecto está encaminado a mejorar una parte que ha quedado rezagada en el pénsum de estudio, y que sin duda es de vital relevancia para la adecuada formación de los futuros periodistas de la facultad ciencias de la comunicación.
OBJETIVO GENERAL
Estudiar la influencia de la cultura de lectura en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes de periodismo de la FACCO-ULEAM.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar los hábitos de lectura de los estudiantes de periodismo de la FACCO.
Determinar los efectos que produce la lectura comprensiva en el ámbito del aprendizaje y la inteligencia.
Evaluar las habilidades de comprensión, interpretación y reflexión lectora en los estudiantes.
Proponer alternativas que permitan fomentar la cultura de lectura como parte vital del proceso formativo del alumnado.
MARCO TEÓRICO
A lo largo de los siglos el concepto de cultura ha cambiado de acuerdo al tiempo y el espacio. En la antigua Roma, y con el Latín como idioma principal se la definía como el ‘‘cultivo de la tierra’’, y luego gracias al uso metafórico del lenguaje se la conceptualizó como ‘‘El cultivo de las especies humanas’’. De acuerdo a la UNESCO, la cultura se define como ‘‘el conjunto de informaciones y habilidades que posee un individuo, que
permite al ser
humano la capacidad de reflexión sobre sí mismo puesto que a través de ella, el hombre discierne valores y busca nuevas significaciones’’. Desde el enfoque de Fremont y Rosenxweig, ‘‘la cultura se refiere a la programación colectiva mental de la gente en una sociedad que desarrolla valores, creencias y medios de comportamiento preferidos comunes, dimensiones sociales que el hombre ha desarrollado desde su aparición en la tierra’’
(KAST,
Fremont
E.
y
ROSENXWEIG,
James
(1993)
"Administración en las organizaciones", p. 702). Se dice que los pueblos son el fiel reflejo de la cultura de sus habitantes, entendiéndose por esto todas las manifestaciones socioculturales, científicas, costumbres, que conlleve a identificarnos con nuestros valores étnicos, históricos, etc. Los conceptos anteriormente
mencionados
sitúan
a la cultura como
un
proceso
eminentemente social, pero existe también un factor íntimamente relacionado; la lectura. Hoy en día existen múltiples definiciones sobre este concepto, y si bien cada persona es libre de adoptar el que más le parezca conveniente, la mayoría ofrece una descripción válida con respecto al tema en cuestión. Es innegable que la lectura es una habilidad humana y que compromete diversos procesos biológicos, psicológicos, sociales, entre otros. En este caso diremos que
la ‘‘lectura es
un proceso interactivo de
comunicación en el que se establece una relación entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo, construye su propio significado, a partir de su experiencia y conocimiento’’. (Margarita Gómez Palacios y otros. La lectura en la escuela. México: SEP, 1996. pp. 19-20). Desde este enfoque la lectura se convierte en un pilar fundamental para que el ser humano comprenda su entorno y a través del aprendizaje se forme una visión del mundo. Por lo consiguiente este modelo hace énfasis en el lector como eje central del proceso, puesto que reconoce su papel activo para construir el significado del texto. De acuerdo con la óptica de Barrios G.R (1990), la lectura es un hábito cultural, es encontrar en los libros las respuestas a las ideas expresadas por
otras personas. Entonces, ya que identificamos la relación entre cultura y lectura, podemos enlazar ambos conceptos y exponer la Cultura de Lectura Como las formas, modos, estilos de pensar y actuar de cada persona, individual o colectivamente sobre la lectura, calidad y accesibilidad a la lectura. A todo lo anteriormente expuesto le sumamos ahora el aprendizaje, éste se define como el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia,
la
instrucción,
el
razonamiento
y
la
observación.
(http://definicion.de/aprendizaje/). Por su parte, Gallego y Ongallo (2003) hacen notar que el aprendizaje no es un concepto reservado a maestros, pedagogos o cualquier profesional de la educación ya que todos en algún momento de la vida organizativa, debemos enseñar a otros y aprender de otros. Cualquier tipo de actividad encaminada al aprendizaje requiere el empleo del lenguaje, sea este oral o escrito. Con frecuencia se afirma que la lectura es uno de los instrumentos más poderosos del aprendizaje. Quien lee puede utilizar lo leído para ampliar su conocimiento y reflexionar sobre lo escrito. En este sentido la lectura se convierte en una herramienta que permite pensar y aprender.
A la vez también es descrita como un medio para adquirir e
interpretar conocimientos, informaciones y experiencias; vale decir, una forma de aprendizaje para adquirir otros aprendizajes. Es así como la lectura constituye un vehículo para el aprendizaje, para el desarrollo de la inteligencia, para la adquisición de cultura y para la educación de la voluntad. (Carmen Lomas Pastor, ‘‘Hacer familia’’ N° 84, Págs. 1141) VARIABLES:
Variable independiente Variable dependiente periodismo de la FACCO.
La cultura de lectura El aprendizaje de los estudiantes de
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES Variable independiente: cultura de lectura
Concepto
Categorías
Indicadores
Escala
La cultura de lectura
*Estilos de
Si
se define como las
pensar sobre la
¿Influyen los estilos de pensamiento?
formas,
modos,
lectura.
Técnicas
Fuentes
Entrevistas
Docentes
Encuestas
Estudiantes.
Investigación
Fichas Bibliográfic as.
No Poco
estilos de pensar y actuar
de
cada
persona, individual o
*Calidad de la
¿La lectura posee calidad?
lectura.
Si No
colectivamente sobre
Poco
la lectura, calidad y accesibilidad
a
la
lectura, que se centra en el aprendizaje, y a
*Aprendizaje en
búsqueda
la lectura.
del
conocimiento, información
o
entretenimiento
a
través de la palabra escrita.
¿La lectura desarrolla el aprendizaje?
Si No Poco
Variable Dependiente: El aprendizaje de los estudiantes de periodismo de la FACCO.
Concepto
Categorías
Indicadores
Escala
Técnicas
Fuentes
El aprendizaje
Proceso de
¿Se adquieren
Si
Encuesta
Estudiantes
se define como
adquisición de
habilidades?
No
el proceso a
habilidades.
Poco
través del cual se adquieren o
Docentes y modifican
Conocimiento
habilidades,
¿El conocimiento refleja
Si
el aprendizaje?
No
destrezas,
Observación
estudiantes
Poco
conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.
Bajo Razonamiento
¿Qué nivel de
Medio
razonamiento posee?
Alto
Evaluación
Estudiantes
Problema: ¿De qué manera influye la cultura de lectura en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes de periodismo de la FACCO-ULEAM
HIPÓTESIS El bajo nivel de cultura de lectura existente obstaculiza el desarrollo del aprendizaje, lo que impide que los estudiantes de Periodismo cumplan con un adecuado desenvolvimiento en el ámbito académico.
METODOLOGÍA DEL ANTEPROYECTO.-
La indagación a ejecutarse es cuantitativa, ya que los parámetros son medibles, lo que se ve reflejado en el análisis y los resultados.
a) Tipo de investigación
El presente anteproyecto de tesis se basa en la recolección de información relacionada con el tema y los subtemas de la problemática
planteada previamente. La población a estudiar son los estudiantes de Periodismo de la Facultad Ciencias de la Comunicación, puesto que son ellos los que proporcionarán los datos necesarios para diagnosticar la influencia de la Cultura de Lectura en el desarrollo del aprendizaje. Además hemos hecho uso de fuentes bibliográficas para construir nuestro marco teórico y tener una idea más acertada del alcance de nuestro tema. De acuerdo a todo lo anterior la investigación se encaminará de acuerdo a los enfoques descriptivos, bibliográficos, analíticos y de campo.
Investigación Descriptiva.La investigación, se centra en un estudio descriptivo de la problemática existente en la Facultad Ciencias de la Comunicación, con el objetivo de exponer de manera adecuada la situación.
Investigación Bibliográfica.Se utilizan diferentes fuentes bibliográficas para recolectar información de valor, entre ellas: textos, apuntes, así como también fuentes de Internet.
Investigación Analítica.Nos será de gran ayuda al momento de analizar el entorno, las circunstancias, así como los resultados que obtengamos posteriormente.
Investigación De campo.La investigación se desarrollará directamente en la Facultad Ciencias de la Comunicación, donde se busca mantener una relación directa con las fuentes de información, para que el estudio sea más certero.
Método deductivo – inductivo Partimos de lo general a lo particular...
TECNICAS.Las herramientas que vamos a utilizar en este proceso investigativo son la entrevista, la encuesta, la investigación, la observación y la evaluación.
BLIOGRAFIA http://definicion.de/cultura/ KAST, FREMONT e. y ROSENXWEIG, james (1993) "administración en las organizaciones", p. 702). (Margarita Gómez Palacios y otros. La lectura en la escuela. México: SEP, 1996. pp. 19-20). Barrios G.R (1990), http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/tesis/human/palacios_s_r/t_co mpleto.pdf http://definicion.de/aprendizaje/ Gallego y Ongallo (2003) Conocimiento y Gestión. Madrid: Pearsons Prentice Hall. http://www.jlgcue.es/aprendizaje.htm (Carmen Lomas Pastor, ‘‘Hacer familia’’ N° 84, Págs. 11-41)