DISCAPACIDAD INTELECTUAL, SENSORIAL,
MOTRIZ., TEA,
TDAH
INDICE
INTRODUCCIÓN
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
DISCAPACIDAD SENSORIAL
DISCACPACIDAD MOTRIZ
CONCLUSIONES
INTRODUCCIÓN
La discapacidad se define, según la oMs (2001), como un estado o situación en el que se tiene menor grado de habilidad o ejecución en el desarrollo de capacidades, debido a una interacción de factores individuales y de contexto
El presente trabajo, se basa en el estudio de la discapacidad intelectual, sensorial y motriz, además analizaremos el trastorno de espectro autista y el trastorno de déficit de atención con hiperactividad Así mismo, buscaremos las características, causa y algunas estrategias que puede implementar el docente en el aula de clases
Es importante, que la educación sea inclusiva, y el estudio de las diferentes discapacidades que se pueda encontrar en el aula, nos permitirá, crear estrategias y utilizar recursos válidos para los estudiantes
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
la discapacidad intelectual es un estado de la persona con limitaciones en un medio que refleja la armonía que debe existir entre las capacidades del individuo y la estructura y expectativas de su medio ambiente (Luque y Romero, 2002)
La discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en conducta adaptativa y se manifiesta en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas.
CARACTERÍSTICAS
ESTRATEGIASEDUCATIVAS
CAUSAS
Es importante dotar de funcionalidad y autonomía a los alumnos con discapacidad para que sean seres humanos independientes y autorresponsables, en la medida de lo posible. para ello se puede realizar lo siguiente:
Concretar las situaciones y contextos educativos. Ofrecer tiempos de descanso tras realizar actividades
Presentar la información de forma visual
En la lectoescritura, emplear estrategias didácticas y metodológicas globalizadoras, apoyadas en los estímulo visuales y en la funcionalidad
En conceptos matemáticos, utilizar actividades directas con los objetos y el espacio, en las que la visualización de las acciones sirva de base para la representación y simbolización de la realidad.
DISCAPACIDAD SENSORIAL
La discapacidad sensorial es un término que abarca un amplio espectro de limitaciones que afectan la capacidad de percibir el mundo que nos rodea a través de uno o varios de los sentidos. Las discapacidades sensoriales más reconocidas son la discapacidad visual y la discapacidad auditiva
DISCAPACIDAD VISUAL
Ladiscapacidadvisualconsisteenla afectación,enmayoromenorgrado, delavisióno,también,enlacarencia deella
CLASIFICACIÓN:
SE PUEDE CLASIFICAR DE LA SIGUIENTE MANERA: Según el nivel de pérdida visual: deficiencias visuales parciales y totales los parciales se dividen en: Ametropías (estrabismo, miopía, astigmatismo) y Ambliopías (Bilateral y monocular)
Según el órgano: ceguera ocular y ceguera vertical
Según la agudeza visual discapacidad visual cerebral
CARACTERÍSTICAS
Dolores de cabeza, especialmente después de leer, ver la televisión estar en el ordenador Visión borrosa poca adaptabilidad a la oscuridad dolor ocular
Intervenciones pedagógicas
La intervención educativa con alumnos deficientes visuales graves y con ceguera ha de ser abordada desde una perspectiva multidisciplinar que abarque la valoración de aspectos tales como la competencia del alumno en las distintas áreas de desarrollo, la existencia o no de restos visuales, las condiciones familiares y sociales y la provisión de recursos específicos, tanto humanos como materiales Para ello podemos implementar lo siguiente: Alumnos con problemas de visión
Ubicarlos en las primeras filas
Uso de ayudas óptica específicas para la lectoescritura (lupas, telescopios para la lectura dela pizarra etc.).
Alumnos con ceguera total:
Verbalización de la información contenida en la pizarra.
Utilización del sistema Braille como código de lectoescritura alternativo.
Utilización de materiales didácticos específicos.
DISCAPACIDAD AUDITIVA
Se produce pérdida auditiva cuando hay una interrupción en el camino que ha de seguir la señal sonora en el órgano de la audición, causando una disminución de la captación de los estímulos sonoros del entorno (Cardona Gomar Palmés y Sadurní 2010)
Una persona con deficiencia auditiva es aquella cuya audición no es funcional para la vida normal
CLASIFICACIÓN
En función de los decibelios
En función de la etiología
Según el momento de la aparición
Detección de la discapacidad auditiva en el aula
Pautas de intervención psicoeducativa en el aula
Sistemas alternativos de comunicación
(métodos orales y gestuales)
Cuidar las condiciones acústicas y de visibilidad de la clase.
Utilizar al máximo materiales visuales de apoyo
Evitar interferencias visuales
Adaptar los materiales escritos que se utilizan para el aprendizaje al nivel de competencia de lengua escrita del niño
Favorecer las interacciones entre los compañeros/as.
Es importante observar los siguientes parámetros: el modo en que se comporta el niño cuando está trabajando, tanto en gran como en pequeño grupo; cuáles son sus reacciones en aquellas situaciones que requieren más uso del lenguaje frente a situaciones de más acción, o en espacios pequeños y tranquilos frente a espacios grandes y ruidosos
MÉTODOS ORALES
La lectura labial consiste en el reconocimiento de las palabras habladas mirando a los labios del interlocutor y al movimiento de éstos y atendiendo a las expresiones faciales
MÉTODOS GESTUALES
Los métodos de comunicación gestual incluyen los lenguajes de signos y los sistemas de comunicación de signos Proponen la integración del alumnado sordo tanto en la sociedad oyente como en la comunidad sorda
DISCAPACIDAD MOTRIZ
CLASIFICACIÓN
Lesión cerebral (parálisis
cerebral)
La discapacidad motriz es la alteración del aparato motor que dificulta o imposibilita la movilidad funcional de algunas de las partes del cuerpo y el desarrollo de capacidades que intervienen en el desarrollo de las actividades cotidianas
Lesión espinal (espina bífida)
Lesión osteo-articular
Origen vascular
Lesión muscular
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
Aunque los requerimientos motores sean mínimos, necesitan más tiempo para realizar cualquier tarea Si hay afectación neurológica, también necesitarán más tiempo para procesar la información y razonar
Evitar que el alumno llegue tarde a clase por la lentitud en el desplazamiento, o dedique mucho tiempo educativo a actividades como repasar letras reproducir cenefas etc para intentar controlar la grafía
Hay diversos tipos de ayudas: física, verbal y visual o imitativa, que se utilizan habitualmente en los procesos de enseñanzaaprendizaje Es importante planificar el aporte de ayudas, revisar su necesidad en el logro de los objetivos educativos y planificar cuándo se retirarán, haciendo posible el aprendizaje autónomo
TEA (trastorno del espectro autista)
El trastorno del espectro autista es una afección relacionada con el desarrollo del cerebro que afecta la manera en la que una persona percibe y socializa con otras personas, lo que causa problemas en la interacción social y la comunicación.
Nivel 1 Autismo clásico tipo Kanner: es el nivel que cursa con mayor afectación y correspondería a puntuaciones altas del IDEA entre 70 y 96 aproximadamente
Nivel 3. Autismo de alto funcionamiento: El lenguaje está presente, pero son manifiestas las dificultades para relacionarse con sus iguales
Criterios para el diagnóstico
Nivel 2 Autismo regresivo: se denomina así dado que presenta la pérdida de capacidades aprendidas
Déficit persistentes en la interacción y comunicación social en múltiples contextos a través de la trayectoria e historia del sujeto.
Patrones de conducta, intereses y actividades o acciones repetitivos y restringidos. Tiene dificultades para hacer amigos o conservarlos. Alteración de la relación con los iguales, compañeros y amigos.
No sabe jugar en grupo. Dificultades en la interpretación de las reglas del juego.
Nivel 4 Síndrome de Asperger: las personas con síndrome de Asperger supondrían dentro de los TEA los de menor afectación
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
Hablar despacio, con frases claras y concisas
Proporcionar el tiempo necesario para que pueda emitir respuesta
Emplear ayudas visuales que faciliten la estructuración del tiempo y el espacio
Intercalar actividades favoritas con otras menos deseadas
Fragmentar las tareas, proporcionando las ayudas previas
EL TRASTORNO POR DÉFICIT DE
ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD (TDAH)
es una afección crónica que afecta a millones de niños y a menudo continúa en la edad adulta El TDAH incluye una combinación de problemas persistentes, tales como dificultad para mantener la atención, hiperactividad y comportamiento impulsivo
CARACTERÍSTICAS
no presta atención suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido en las tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades tiene dificultades para mantener la atención en tareas o en actividades lúdicas parece no escuchar cuando se le habla directamente
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
Bajar el nivel de dificultad de las tareas
Uso de agenda individualizada.
Dar un tiempo extra para los exámenes
Presentar las tareas de forma novedosa
Mejor examen oral que escrito
Plantear tareas que requieran una respuesta motora activa
TIPOS
Tipo conbinado
Tipo desatento, con predominio a déficit de atención
tipo hiperactivo/ impulsivo
Utilizar la máxima «menos es más»: si demuestra eficiencia en la resolución de una tarea durante un tiempo y después empieza a distraerse, no es necesario que la finalice
CONCLUSIONES
La importancia de estudiar las diferentes dificultades, nos ayuda a prepararnos en el ámbito educativo. Como docentes es necesario, estar preparados para la temprana detección de los problemas que se puedan presentar y por ende tener en cuenta las estrategias pedagógicas que vamos a utilizar para cada caso.
La educación debe ser inclusiva, por tal motivo, todos los niños, independientemente del problema que tengas, tienen derecho a recibir una educación de calidad.
bibliografía:
Fiuza, M , & Fernández, M (2014) Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo (Primera ed ) Madrid: Ediciones Pirámide