PROPUESTA COLECTIVISTA BASADA EN PROBLEMATICA MOTIVACIONAL

DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA " MOTIVACIONALES" DE LA PROPUESTA EDUCATIVA BASADA EN EL APRENDIZAJE CONECTIVISTA MEDIANTE LAS TIC´s

MÓDULO IV LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR Docente: MSc Jesús Turrero Busto

Integrantes del Grupo No. 3: Ruth Cossio Rodriguez Karla Paola Espechi Parada Lorena Zambrana : https://issuu.com/lorenazambrana/docs/actividad_4._g3._ motivacionales_descripci_n_de_la_

Mirka Castedo

Grupo 3

Actividad N° 4

https://issuu.com/monifernandezmen/docs/desercion_estudiantil Santa Cruz de la Sierra – Bolivia Marzo 2021

CONTENIDO INTRODUCCIÓN DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN EDUCATIVA PROBLEMÁTICA Antecedentes Descripción del problema educativo CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones Recomendaciones

BIBLIOGRAFÍA ANEXOS Anexo 1. Informe del Diagnóstico de estudiantes con las presentes partes Fuente: Ruth Cossio Anexo 2. Mapas conceptuales de modelos y tipos de aprendizaje Mapa conceptual sobre Paradigmas Educativos Fuente: Lorena Zambrana Mapa conceptual sobre Tipos de Aprendizaje Fuente:Lorena Zambrana Mapa conceptual de Modelos educativos - Fuente:Ruth Cossio Mapa conceptual sobre Tipos de Aprendizajes Fuente: Ruth Cossio Mapa conceptual Modelos Educativos Fuente: Mirka Castedo Mapa conceptual sobre Tipos de Aprendizajes Fuente: Mirka Castedo Mapa conceptual sobre Modelos Educativos Fuente: Karla Paola Espechi Mapa conceptual sobre Tipos de Aprendizaje Fuente: Karla Paola Espechi

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Anexo 3. FICHAS BIBLIOGRÁFICAS DE LECTURA VIRTUALES Anexo 4. CAPTURA DE PANTALLA Y EL ENLACE DEL BUSCADOR DE INFORMACIÓN GOOGLE ACADÉMICO (DE TODOS LOS INTEGRANTES DEL GRUPO) Captura de pantalla Google Académico: Lorena Zambrana Captura de pantalla Google Académico: Ruth Cossio Captura de pantalla Google Académico: Mirka Castedo Captura de pantalla Google Académico: Karla Paola Espechi Anexo 5. EQUIPO DE TRABAJO

DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA DE LA PROPUESTA EDUCATIVA BASADA EN EL APRENDIZAJE CONECTIVISTA MEDIANTE TIC´s 1.

INTRODUCCIÓN El presente trabajo, hace relación de la importancia de la motivación en el proceso de enseñanza aprendizaje de la educación superior para lograr el éxito académico, evitar la deserción´ó lograr el objetivo de aprendizaje Santos (1990), define la motivación como "el grado en que los alumnos se esfuerzan para conseguir metas académicas que perciben como útiles y significativas". Desde el punto de vista del docente, significa "motivar al estudiante a hacer algo, por medio de la promoción y sensibilización" (Campanario, 2002) “Motivar supone predisponer al estudiante a participar activamente en los trabajos en el aula. El propósito de la motivación consiste en despertar el interés y dirigir los esfuerzos para alcanzar metas definidas”.

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Como lo señala Ana Polanco en su artículo el tema es integral, “La palabra "motivación", ha sufrido un cambio progresivo, desde el punto de vista conductista, hasta las orientaciones cognitivas actuales. Su polémica gira en torno a los factores que pueden influir y la diferencia entre el interés que se presenta por una tarea. Efectivamente, es obvio que las atribuciones del éxito o fracaso, son factores que determinan la motivación de los educandos. Sin embargo, su estudio es complicado, porque tiene a su disposición muchas teorías para analizar, e investigaciones y tesis controversiales sobre el tema” (Polanco, n.d., #).

Lo importante es poder identificar cuánta responsabilidad se tienen como educador en motivar a los estudiantes para que aprendan, para que busquen más, descubran, relacionen la teoría con la práctica y en este proceso a continuar con su educación cuando se le dificulta 2.

DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN EDUCATIVA PROBLEMÁTICA El presente trabajo busca identificar la importancia de la motivación en los estudiantes que permite que el proceso de enseñanza aprendizaje logre sus objetivos, además que los estudiantes no abandonen la carrera por posibles desafíos de aprendizaje.

Cuánta responsabilidad tiene el docente por la desmotivación del estudiante, cuánto influye.

Basándonos en la autora Polanco quien señala que hay una estrecha interacción de factores para la motivación en contextos académicos y cada uno tiene una función, (Polanco, n.d., #) “Según . Alonso Tapia, (1991) las metas que persiguen los alumnos pueden clasificarse, con base en varias categorías que no son completamente excluyentes: a. Metas relacionadas con la tarea: la motivación por alcanzar una meta hace que el individuo sea más persistente, aprende más eficazmente y tienda a llegar a conclusiones antes que otros estudiantes El logro de esta meta se da cuando

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el estudiante logra tomar conciencia de que la tarea ha sido superada y que ha logrado un mejoramiento en una de las áreas que le interesa. Así Ausubel (1981, p. 430) plantea con respecto a esta tarea, que el motivo por adquirir un conocimiento en particular, es intrínseco a la tarea, consiste sencillamente en la necesidad de saber y por lo tanto el lograr obtener este conocimiento, afirma completamente la tarea, ya que es capaz de satisfacer el motivo subyacente. De esta manera, al ubicarse en un contexto universitario, la posibilidad de aplicar conocimientos, desarrollar habilidades y elaborar nuevos esquemas de conocimiento, puede provocar un incremento en el nivel de motivación. b. Metas relacionadas con el "ego": Al relacionarse el estudiante con otros, se tiene percepciones del mundo que se forman, desde la historia personal de cada uno de los individuos, el sentirse superior al otro o, bien, demostrarles a los demás, sus capacidades y destrezas propias, permite lograr una reconciliación con el "ego" y la satisfacción personal de éxito. Ausubel (1981) le llama a esta meta "mejoramiento del yo" porque se refiere al aprovechamiento, como fuente de estatus ganado, a saber, el lugar que gana en proporción con su nivel de aprovechamiento o de competencia. Esta meta es la que se presenta, con más fuerza, en la mayoría de las culturas, especialmente, en la occidental. Esta motivación produce mayor persistencia, más éxito en la solución de problemas y mayor aprovechamiento académico a corto y largo plazo. c. Metas relacionadas con la valoración social: cuando el individuo se enfrenta a una sociedad, se desarrolla la necesidad de aceptación y reconocimiento de las virtudes y aprobación, tanto de padres como maestros y compañeros. La experiencia de evitar el rechazo es un elemento de motivación en el nivel de grupo. Ausubel (1981) propone con respecto a esta meta, que ésta no se refiere al aprovechamiento académico, como fuente de estatus primario, sino que se orienta hacia el aprovechamiento que le asegure la aprobación de una persona o grupo. Efectivamente, en la sociedad estudiantil, se destacan características particulares que el estudiante se esfuerza por ofrecer ante los demás y, de esta manera, obtener una recompensa d. Metas relacionadas con la consecución de recompensas externas: este factor está vinculado con el acceso a una posición social, un estatus económico, u Página 4

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otras posibilidades de recompensas externas, como becas, premios, certificados, entre otros. Otro aspecto importante que se relaciona con la motivación es el concepto de "necesidad" (Abarca 1995) vinculado con el aprendizaje, al considerar que la necesidad del individuo es un factor primordial para propiciar la motivación, cada quien desde su percepción histórica se refiere a una motivación particular que nace de la necesidad individual, vista como fuerza pujante desde su propio punto de vista .

En la educación superior que papel juega la motivación de los estudiantes, en el presente trabajo se realizará para una materia de primeros semestres que es Organizacion Personal, al ser una materia de primeros semestres que busca dar algunas pautas para el proceso que van a comenzar, tienen mucha relación con la motivación para que puedan descubrir las herramientas que los ayudara pero además el identificar si están en la materia que escogieron y como se ven en el futuro como esta materia.

2.1.

Antecedentes Es importante como antecedentes poder identificar cómo es la educación superior cuál es su exigencia y correlación con la motivación, para ello consultamos la investigación de (Universidad Andrés Bello, n.d., #) La educación superior en los países de la región latinoamericana promueve un estilo de educación pasivo en los alumnos y carece de incentivos para la promoción de actitudes hacia el establecimiento de logro y metas con miras a un futuro ejercicio profesional productivo.

Es notable la baja expectativa encontrada en un gran porcentaje de los estudiantes, en particular en los cursantes de carreras humanísticas, la cual justifican por la poca o ninguna fuente segura de empleadores de profesionales, las universidades están fragmentadas y los gobiernos carecen de instrumentos de regulación (Rama, C., 2007:45)

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atribuibles al propio estudiante como son: la falta de autoexigencia, responsabilidad aplicación al estudio, el deficiente o nulo aprovechamiento de las horas de estudio y el y el insuficiente dominio de las técnicas de estudio papel que juegan los docentes, subrayan, entre otras, la baja estimulación para la dedicación a la tarea docente; la falta de estrategias de motivación por parte del profesor; la escasa comunicación entre docente y alumno, como la poca valoración de las condiciones de docencia por parte del profesorado. Entre las razones de carácter institucional están: la ausencia de programas o unidades formales para la asesoría y orientación de los estudiantes, la deficiente coordinación entre los programas de estudio, la reducida posibilidad de promoción personal que ofrece la Universidad y la escasa coherencia académica de los planes de estudio (Rosales, M.,2002) En tanto, sugieren una serie de iniciativas para mejorar el rendimiento de los alumnos teniendo en cuenta los tres tipos de variables; institucionales, alumnado y profesorado. En relación a la institución proponen buscar estrategias para elevar el nivel de conocimientos de los alumnos previamente a su ingreso en la Universidad, de forma especial en los estudios de Ciencias. Entre las opciones planteadas figura la realización de un curso preparatorio con las asignaturas claves de los distintos tipos de estudios 3.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 3.1.

Conclusiones

Finalizamos diciendo que la importancia de la motivación en el proceso de enseñanza aprendizaje de la educación superior para lograr el éxito académico, es evitar la

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deserción ó lograr el objetivo del aprendizaje el cual tiene diversos factores que afectan al alumno en su paso por la universidad.

El factor socioeconómico es el que tiene mayor relevancia ya que afecta el estado general del alumno para tomar sus propias decisiones. Las demandas a las que comúnmente se enfrentan los jóvenes por tener que trabajar y estudiar al mismo tiempo, les exigen tener que escoger por uno de ellos, haciendo que eventualmente abandonen sus estudios.

Los valores del grupo familiar también van asociados al éxito, para estimular su proyecto de vida y grado de autonomía de las personas.

También los factores académicos, son los que dificultan el desempeño del estudiante, y los pueden llevar a un bajo rendimiento académico y estos terminan abandonando la universidad.

Se demuestra que la institución falla en su compromiso y función académica.

Pero con los modelos de educación que tienen algunas universidades actualmente se ofrecen oportunidades para que el alumno realice sus metas propuestas desde el momento que decide ingresar a una casa superior de estudios y finalizar con este. Estos modelos educativos permiten que progresivamente vaya construyendo sus propios ideales y formando su carácter profesional, por ejemplo el constructivismo, para así tener éxito en la vida.

3.2.

Recomendaciones Se recomienda que los encargados de la Planeación académica y del ejercicio docente deban poseer el máximo Conocimiento sobre la Población de la cual son, ética y profesionalmente, responsables. frente a cualquier circunstancia académica o social. La asistencia social debe ser permanente.

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Cuánta responsabilidad tiene el docente por la desmotivación del estudiante, cuánto influye.

Se destacan las siguientes Recomendaciones: 1) Nivelación académica. Las dificultades con las que se encuentra el estudiante en los primeros semestres remiten a las debilidades de formación académica presentadas en el bachillerato. Esta desarticulación entre el bachillerato y los estudios superiores exige, por supuesto, una amplia y profunda discusión acompañada de diferentes medidas.

2)

Tutorías formativas. Se trata de una asesoría que los estimule a acudir donde los profesores, y donde estos se sientan responsables de cumplir de manera cabal con esta función docente. Este programa exige una ambientación excelente entre los estudiantes, profesores y directivos, además de un seguimiento celoso por los órganos de dirección de la Facultad.

3)

Dirección académica real sobre Los cursos básicos de Ios primeros semestres. La dirección de un programa académico debe significar una orientación, evaluación y control permanente de todos los cursos o proyectos académicos del mismo. Sería un buen inicio para alcanzar lo anterior que los coordinadores de las áreas de los cursos básicos fuesen profesores seleccionados por la Facultad, con la finalidad mayor de tener un alto control curricular sobre dichos cursos.

4) Hacia una mejor formación integral. Revisar los contenidos de los actuales cursos socio humanísticos con el fin de alcanzar un reconocimiento y estatus académico de los estamentos universitarios hace parte de un conjunto de medidas que deben articularse con actividades y eventos extracurriculares que den cuenta de otros saberes diferentes a la ingeniería. Igualmente, se deben diseñar proyectos docentes integradores que articulen los aspectos sociales con los técnicos.

5) Sistemas de información académica. La Facultad debería disponer, en alianza con la Oficina de Admisiones y Registro de la Universidad, de una base de datos sólida, completa y amigable para el servicio, en especial, de los administradores e investigadores.La Facultad cuenta con los recursos físicos y humanos para diseñar e implementar un sistema de información que actúe en armonía con la Oficina de Admisiones y Registro.

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6)

Metodologías de enseñanza. En cualquier caso, el profesor debe ser reconocido por los estudiantes como un experto en la materia, que los incentiva a seguir aprendiendo por su propia cuenta.

7) Apoyo pedagógico a los profesores de cátedra. De la misma manera que los profesores de tiempo completo y de medio tiempo, los de cátedra deben asistir a cursos sobre pedagogía para aspirar a su vinculación con la Universidad.

8) Desestimular las cancelaciones. Las cancelaciones de las materias por parte de los estudiantes deben amerita una reflexión que busque las razones que se tienen para ello y sobre las estrategias más adecuadas para que las cancelaciones de asignaturas no se conviertan en una rutina que afecte la formación académica de los estudiantes, la duración de la carrera y la eficiencia organizativa de la Universidad. .

9) Mejorar los sistemas de inducción. La inducción debe continuar con la perspectiva de mantener una mejora continua. Por ello, se debe tener más conciencia sobre la importancia de los procesos de inducción que deberían conducir a un mayor compromiso de directivos, profesores y egresados.

Además, sería deseable pensar en una inducción para los estudiantes que ingresan al primer semestre y una reinducción para los que han avanzado al segundo, lo cual permitiría, en esta fase, una interacción con ellos a partir de las experiencias reunidas en la primera etapa de la vida universitaria.

10) Reflexionar acerca de Ia modalidad virtual. Es preocupante que antes de hacer esa reflexión, dicha modalidad sea extendida a todas las regiones del departamento, donde es sabido que los niveles de formación en la educación básica no son los mejores y que, además, los puntajes de admisión son inferiores a los de la modalidad presencial. De esta manera se abriría una ventana para que un estudiante llegue a un programa presencial pasando por uno virtual y con bajo puntaje en el examen de admisión, lo que no sería equitativo.

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4.

BIBLIOGRAFÍA (NORMA APA 2019, EDICIÓN 6) ● Agirre, M. P. (2017). Las finanzas personales y la vida. Litres. ● Aguilar, G. F., Grau, M. P., & Prat, S. S. (2017). La visión del profesorado de Educación Física sobre la presencia del alumnado de origen extranjero en la escuela:¿ oportunidad o problema?. Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación, (31), 64-68. ● Davini, María Cristina (2005). Enfoques, problemas y perspectivas en la educación permanente de los recursos humanos de salud. OPS. Julio, 45.

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● Fullana Noell, J., Pallisera Díaz, M., Palaudàrias Martí, J. M., & Badosa, M. (2014). El desarrollo personal y profesional mediante el aprendizaje reflexivo.

Una experiencia en el grado de Educación Social. REDU. Revista de Docencia Universitaria, 12(1), 373-397. ● Gámez, E., Marrero, H., & Díaz, J. M. (2008). Motivación interpersonal y metas vitales en estudiantes universitarios. Emoción y motivación: Contribuciones actuales, 1, 173-185. ● Hurst, J. R. (2006). Does physical disability truly create impairment in adjustment to college life?. ● McMichael, A. J., & Hetzel, B. S. (1975). Mental health problems among university students, and their relationship to academic failure and withdrawal.

Medical Journal of Australia, 1(16), 499-504. ● Palacio, L. M. A., Gandara, G. M., Gandara, J. M., Pertuz, D. H., Guzmán, D. G., Vargas, M. C., & Theran, P. A. (2007). Autoestima y relaciones interpersonales en jóvenes estudiantes de primer semestre de la División Salud de la Universidad del Norte, Barranquilla (Colombia). Salud uninorte, 23(1), 32-42. ● Palacio, L. M. A., Gandara, G. M., Gandara, J. M., Pertuz, D. H., Guzmán, D. G., Vargas, M. C., & Theran, P. A. (2007). Autoestima y relaciones interpersonales en jóvenes estudiantes de primer semestre de la División Salud de la Universidad del Norte, Barranquilla (Colombia). Salud uninorte, 23(1), 32-42. ● Palomino, M. D. C. P. (2018). Análisis del estilo de gestión del conflicto interpersonal en estudiantes universitarios. Revista Iberoamericana de Educación, 77(2), 9-30. ● BCH Torrico, B Frank, SV Aranda, NM Arevalo (2016). Análisis Estadístico de eventos históricos de abandono en la Educación Superior Privada en Bolivia.

Congreso CLABES 2016. ● Marcelo Boado, Lorena Custodio, Raul Ramirez. (2016). La deserción estudiantil universitaria en la Udelar y en Uruguay. Unidad de comunicación de la Universidad de la República.

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● Fanny Pacho y Daisy Chiqueu https://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/1868/1/teb58.pdf ●

MAPAS CONCEPTUAL MODELOS EDUCATIVOS : LORENA ZAMBRANA Página 12

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5. ANEXOS

Anexo 1. Informe del Diagnóstico de estudiantes 1.- INTRODUCCIÓN: El grupo de estudiantes a los que se les tomo son de la materia de Organización Personal de segundo semestre de la facultad de ciencias empresariales , el turno es de 10 a 13, en su mayoría tienen entre 19 a 21 años, son de la Universidad Tecnológica Privada de Santa Cruz (UTEPSA); el objetivo es poder identificar las características del grupo que nos permita planificar las actividades del curso para lograr el aprendizaje.

Para que se puedan tener los datos se les pidió que llenaran los test en línea y poder poner las respuestas en un documento compartido, de esa manera podemos tener identificados tanto de manera grupal como individual si fuera necesario.

2.- Resultados: Se realizó un estudio a 11 estudiantes de la materia de Organizacion Personal del segundo semestre de la Facultad de Ciencias Empresariales de la Universidad Tecnológica Privada de Santa Cruz (UTEPSA) de los cuales se muestra los siguientes resultados 2.1. TEST DE INTELIGENCIA: El coeficiente intelectual se clasifica según los siguientes resultados: Página 14

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Menor de 100: inteligencia menor que la media Entre 100 y 115: inteligencia dentro de la media Entre 115 y 130: inteligencia brillante Entre 145 y 160: superdotación intelectual alta Entre 160 y 175: superdotación intelectual excepcional Mayor de 175: superdotación intelectual profunda El que nos permite identificar de manera general su inteligencia a través de preguntas de razonamiento rápido

En esta gráfica del test de inteligencia podemos ver el porcentaje que sobresale en la gráfica es el siguiente resultado 100 % test de inteligencia dentro de la media con un

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total de 7 personas el test de inteligencia menor equivalente a 1 persona expresada con el 44,44%.

De los 11 estudiantes que componen la materia de organización personal de segundo semestre 7 estudiantes tienen un coeficiente intelectual del 100%, cuentan con una inteligencia dentro de la media y los demás estudiantes se encuentran por debajo de la media.

Los que tienen 100% son los que respondieron adecuadamente cada pregunta de razonamiento rápido.

2.2. TEST DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: La inteligencia es, según Howard Gardner, la capacidad que tenemos cada uno de nosotros para resolver problemas cotidianos o para ofrecer servicios dentro del propio ámbito cultural. Para él se trata de una destreza que, en parte, viene marcada genéticamente, pero que a su vez se puede desarrollar. Nuestras capacidades se pueden potenciar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida, etc.

A partir de aquí Howard Gardner desarrolló su famosa teoría de las Inteligencias Múltiples. Esta teoría nos explica que no tenemos una sola capacidad mental, sino varias, concretamente ocho: Inteligencia Lingüística Inteligencia Lógico – Matemática Inteligencia Visual – Espacial Inteligencia Kinestésica o Corporal-cinética Inteligencia Musical Inteligencia Interpersonal Inteligencia Intrapersonal Inteligencia Naturalista Página 16

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La inteligencia es múltiple, se puede ver el resultado de las inteligencias preponderantes:

Esta gráfica de inteligencias múltiples representa la diferencia entre las frecuencias mayores a frecuencias menores; obtenido por los estudiantes en la cual el predominio de las frecuencias mayores es la inteligencia intrapersonal con un total de 5 estudiante y el predominio de las frecuencias menores son tres tipos de inteligencias, la naturalista, interpersonal, musical con un total de 3 estudiantes equivalentes para las tres inteligencias.

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En esta grafica podemos observar en la frecuencia de valores mayores la inteligencia intrapersonal obtenida por los estudiantes sobresale con un 31% equivalente a 5 estudiantes; de los otros tipos de inteligencias múltiples

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En esta gráfica podemos observar en la frecuencia de valores menores obtenidos por los estudiantes las inteligencias naturalista, musical, interpersonal; está representada con un 20% ambas inteligencias que sobresalen del resto de las inteligencias múltiples.

2.3. TEST DE ESTILOS DE APRENDIZAJES: Los «Estilos de Aprendizaje» son las preferencias o tendencias generales que una persona utiliza como método propio para aprender. Son estrategias que, de alguna manera, utilizamos cada uno de nosotros para aprender. Aunque unas estrategias concretas pueden variar según lo que intentamos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar un sistema global similar. Estas tendencias o preferencias, constituyen nuestro estilo de aprendizaje.

Actualmente se ha establecido que tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información: Visual Auditivo Kinestésico

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En esta gráfica de estilos de aprendizajes podemos observar la diferencia entre el mayor estilo de aprendizaje vs el menor estilo de aprendizaje, en el cual el mayor estilo de aprendizaje obtenido por los estudiantes está representado con 6 estudiantes el estilo Auditivo, el menor estilo de aprendizaje está representado con 5 estudiantes el estilo kinestésico al igual que es estilo auditivo.

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En esta gráfica de estilos de aprendizajes podemos observar que el mayor estilo de aprendizaje obtenido por los estudiantes está representado con un 55 % con el estilo Auditivo.

En esta gráfica de estilos de aprendizajes podemos observar que el menor estilo de aprendizajes obtenido por los estudiantes está representado con un 41 % con el estilo Auditivo al igual que el estilo Kinestésico con un 41 %; ambos estilo de aprendizajes ocupan el menor estilo de aprendizaje.

2.4. TEST DE DOMINANCIA CEREBRAL:

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https://www.psicoactiva.com/test/educacion-y-aprendizaje/test-de-dominanciacerebral-de-herrmann/ Todas las personas adquieren los conocimientos de manera distinta y utilizan sus propios métodos de aprendizaje para dar significado a la nueva información. Por este motivo cuando hablamos de estilos de aprendizaje nos referimos a la forma que un individuo utiliza principalmente para recopilar, interpretar, organizar y pensar sobre la nueva información. A su vez, podemos decir que son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos los que determinan dicho estilo de aprendizaje.

El investigador estadounidense Ned Herrmann elaboró un modelo que se inspira en los conocimientos del funcionamiento cerebral para averiguar los distintos estilos de aprendizaje. Plantea que el funcionamiento del cerebro humano es conducido por cuatro cuadrantes interconectados representados por cuatro modalidades de procesamiento mental. Él lo describe como una metáfora y hace una analogía de nuestro cerebro con el globo terrestre con sus cuatro puntos cardinales.

Así pues, los cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo.

A. Cortical Izquierdo: Son los llamados expertos. Personas con pensamiento lógico, analítico, matemático, técnico y cuantitativo. Son personas que basan sus comportamientos en el razonamiento de datos numéricos y basados en hechos para apoyarse en decisiones.Comportamientos de las personas “expertas”: fríos y calculadores, distantes, poco gestuales, gran inteligencia, críticos, sentido del humor irónico, generalmente competitivos e individualistas.

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Tipos de profesiones: físico, químico, biólogo, ingenieros, médicos, matemáticos, abogados, etc…

B. Límbico Izquierdo: El estilo organizador. Pensamiento estructurado y tendente a la secuencialización. Organizan y planifican hasta los mínimos detalles. Quieren conocer el funcionamiento de las cosas.

C. Límbico Derecho: El comunicador. Suelen ser las personas más idealistas y dispersas de los 4 tipos. Son personas que se mueven por una alta emotividad pero a la vez perciben los detalles y la estética, tienen una facilidad para la comunicación interpersonal, poco organizadas y con falta de control sobre sí mismo. Personas con poca autonomía.

Comportamientos de las personas “comunicadoras”: personas extrovertidas, gesticuladoras, habladoras, lúdicas, espontáneas y que reaccionan mal a las críticas.Tipo de profesiones: maestro, trabajador social, enfermero, comunicador social, periodista, etc…

D. Cortical Derecho: Los estrategas. Personas más visuales e innovadoras, mentalidad holística que prefieren razonar sus pensamientos de manera más conceptual, sintética y creativa. Su visión más global le hace ver cosas donde otros no las ven, con un marcado sentido de la intuición.

Basados en este teoría en el grupo la preponderancia es la siguiente:

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En esta gráfica de dominancia cerebral podemos observar la diferencia entre la dominancia mayor vs la dominancia menor; en el cual el predominio mayor obtenido por los estudiantes está representado por la dominancia tipo A con un total de 7 estudiantes y la dominancia menor con un total de 5 estudiantes.

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En esta gráfica de dominancia cerebral podemos observar que la dominancia mayor obtenido por los estudiantes está representada por un 50% por la dominancia cerebral tipo A lógico, matemático, analítico, basado en hechos, práctico, concreto.

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En esta gráfica de dominancia cerebral podemos observar que la dominancia menor obtenida por los estudiantes está representada con un 46% por la dominancia cerebral de tipo C comunicador, interpersonal, afectivo, emocional, estético.

3. Conclusiones: Como se puede ver en los datos el grupo es muy diverso, son muy inteligentes e intuitivos, por lo tanto, se pude dar espacios para el análisis, también se tiene que tomar en cuenta que el aspecto visual es importante cuando se trata de captar la información que se le quiere transmitir, el usar videos es una alternativa para el grupo.

El aspecto lingüístico también es recurrente en el grupo por lo tanto la lectura y estudio de casos también es una opción para fortalecer su aprendizaje.

Respetamos el ritmo de los estudiantes para trabajar en grupo y socializar; mediante el desarrollo de los diferentes test de aprendizajes.

Llegamos a implementar las diferentes TICS en el proceso de enseñanza aprendizaje mediante la actividad realizada.

Los diferentes modelos de aprendizaje dependen del escenario, del estudiante y el aprendizaje individual.

4. Recomendaciones: Se recomienda trabajar con el grupo con actividades que utilice herramientas audiovisuales y auditivas, como videos, mapas mentales e infografías, También se recomienda trabajar en grupos para promover la interacción y el aprendizaje interpersonal que es una fortaleza además de ser un grupo competitivo según su dominio cerebral.

El método con el que se trabajará será constructivo con actividades en las que descubran el conocimiento para lograr un aprendizaje significativo.

Poner en práctica y respetar los diferentes tipos de aprendizajes como ser el aprendizaje implícito, el aprendizaje explícito, aprendizaje asociativo, aprendizaje no

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asociativo (habituación y sensibilización), aprendizaje significativo, aprendizaje cooperativo, aprendizaje colaborativo, aprendizaje emocional.

Utilizar continuamente las herramientas tecnológicas para el proceso de enseñanza aprendizaje y facilitar la investigación.

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Anexo 2. Mapas conceptuales de modelos y tipos de aprendizaje Mapa Conceptual sobre Paradigmas

Educativos Fuente:Karla Paola Espechi

Para ver el informe completo, favor hacer clic aquí. https://www.goconqr.com/es/mindmap/29331562/PARADIGMAS-EDUCATIVOS

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Mapa Conceptual Tipos de Aprendizajes Fuente: Karla Paola Espechi

Para ver el informe completo, favor hacer clic aquí.

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https://www.goconqr.com/es/mindmap/29331451/TIPOS-DE-APRENDIZAJES

Mapa Conceptual Modelos educativos - Fuente: Ruth Cossio Rodriguez

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Para ver el informe completo haga clic aquí... https://app.schoology.com/assignment/4699738941/info

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Mapa Conceptual Tipos de Aprendizaje - Fuente: Ruth Cossio Rodriguez

Para ver el informe completo, favor hacer clic aquí

https://app.schoology.com/assignment/4699738941/info

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MAPAS CONCEPTUAL MODELOS EDUCATIVOS : MIRKA CASTEDO

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blob:https://www.goconqr.com/7821f8e7-bb80-4ec5-b60b-08b98858af94

Anexo 3. FICHAS BIBLIOGRÁFICAS DE LECTURA VIRTUALES FICHA BIBLIOGRÁFICA

I. RESEÑA BIBLIOGRÁFICA Área

Educación

Autor

Ana Polanco Hernandez

Titulo y subtitulo del libro

La motivación en los estudiantes universitarios

Nombre de la editorial

Universidad Costa Rica

Ciudad

Costa Rica

Título y subtítulo del artículo

Motivación en la Educación Superior

Dirección electrónica

https://www.redalyc.org/pdf/447/44750219.pdf

Fecha de consulta

28/02/2020

Número de páginas

13

APA

Hernández, A. P. (2005). La motivación en los estudiantes universitarios.

Revista Electrónica" Actualidades Investigativas en Educación", 5(2), 113.

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II. ASPECTOS GENERALES Objetivos

● Identificar las caracteristicas de la motivación en la educación superior .

Contenido

Este artículo presenta el complejo tema de la motivación en el estudiante universitario.

Se plantean los componentes y las características del proceso emotivo, así como la motivación intrínsica y la extrínseca. Estos factores pueden favorecer la motivación en los estudiantes, como lo son, enlazar los conocimientos nuevos con los ya adquiridos; ofrecer un material significativo; organizar las experiencias de aprendizaje, en función de los estudiantes y no del docente; plantear en cada clase, expectativas que provoquen interés para la siguiente lección; organizar el contenido, de tal forma, que promueva el interés en los alumnos.

PALABRAS CLAVE MOTIVACIÓN/ EDUCACIÓN SUPERIOR/ ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS / UNIVERSIDAD APRENDIZAJE/

III. ASPECTOS CONCRETOS Tema Idea Principal Comentario

Los factores que influyen Motivación

Cómo motivar a los estudiantes Universitarios

Nombre Lorena Zambrana Fecha: 28/02/2021

Artículo que demuestra la relación entre la Página 35

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Actividad N° 4

docencia y su importancia en la motivación al estudiante.

FICHA BIBLIOGRÁFICA I. RESEÑA BIBLIOGRÁFICA Área

Educación

Autor

AntonioGonzález Fernández

Titulo y subtitulo del libro

Modelos de motivación académica: una visión panorámica

Nombre de la editorial

Universidad de Vigo (Ourense)

Ciudad

Pontevedra España

Título y subtítulo del artículo Dirección electrónica

https://www.researchgate.net/profile/Antonio-Gonzalez22/publication/28212475_Modelos_de_motivacion_academica_una_vision_panor amica/links/576bb19608aef2a864d38956/Modelos-de-motivacion-academicauna-vision-panoramica.pdf

Fecha de consulta

28/02/2021

APA

Fernández, A. G. (2005). Motivación académica: teoría, aplicación y evaluación.

Madrid: Pirámide.

Número de páginas

25

Página 36

Grupo 3

Actividad N° 4

II. ASPECTOS GENERALES Objetivos

Contenido

Convocar a pensar que la persistencia e incremento sostenido de la deserción universitaria puede ser, además, síntoma de una profunda crisis social en la valoración de la educación.

PALABAS CLAVE Motivación académica, modelos de motivación, ajuste escolar, rendimiento académico.

En el intento de pronosticar y mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, se le reconoce un papel decisivo a la motivación, aunque para explicarla coexistan diferentes modelos. En este artículo se presentan las líneas básicas de algunos de ellos: motivación intrínseca, orientación general a metas, interés, formulación y consecución de metas, autoconcepto, autoeficacia, atribución causal y motivación social. En cada uno se definen los conceptos básicos, se enumeran sus condicionantes y se sistematizan sus efectos, directo y mediado, sobre el ajuste escolar.

III. ASPECTOS CONCRETOS Tema

Aceptar y comprender las necesidades del cambios administrativos universitarios.

Nombre

Página 37

Grupo 3

Actividad N° 4

Idea Principal

Comentario

a motivación académica se revela como uno de los mejores predictores del ajuste escolar logrado por el alumno: sus reacciones afectivas, las estrategias de aprendizaje utilizadas, el esfuerzo, la persistencia y los resultados obtenidos.

Lorena Zambrana Fecha: 28/02/2021

Se debe identificar la características que llevan a un docente que motive a los estudiantes a continuar con su proceso de enseñanza aprendizaje, como cada aspecto de la relaciones aporta. .

FICHA BIBLIOGRÁFICA I. RESEÑA BIBLIOGRÁFICA Área

Educación

Autor

Colmenares, Mercedes

Titulo y subtitulo del libro Nombre de la editorial

Ciudad

Aproximación teórica al estado de la relación entre rendimiento académico y motivación de logro en educación superior

Revista de Ciencias Sociales v.14 n.3

Maracibo Página 38

Grupo 3

Actividad N° 4

Título y subtítulo del artículo Dirección electrónica

http://ve.scielo.org/scielo.php?pid=S131595182008000300013&script=sci_arttext&tlng=pt

Fecha de consulta

28/02/2021

APA

Colmenares, M., & Delgado, F. (2008). Aproximación teórica al estado de la relación entre rendimiento académico y motivación de logro en educación superior. Revista de Ciencias Sociales, 14(3), 604-613.

Número de páginas

5

II. ASPECTOS GENERALES Objetivos

Determinar la relación entre rendimiento académico y motivación docente.

Contenido

Este artículo tiene como propósito presentar parte de los resultados de una investigación mayor referida a la relación que existe entre rendimiento académico y motivación de logro a nivel de la educación superior, todo, como parte de un estudio de carácter diagnóstico que realizan las autoras en el Núcleo Universitario Rafael Rangel de la Universidad de Los Andes en Trujillo,

PALABRAS CLAVE Rendimiento académico, motivación de logro, educación superior.

Página 39

Grupo 3

Actividad N° 4

Venezuela. Metodológicamente, se trata el análisis teórico de estas dos variables, a partir del abordaje bibliográfico, hemerográfico y de campo para conocer el estado del conocimiento de las mismas, tanto por separado como en su correlación, lo que conlleva a confirma la relación que existe entre ambas variables.

III. ASPECTOS CONCRETOS

Tema

Las instituciones educativas a nivel superior es la medida del rendimiento académico de los estudiantes como indicativo de calidad de la educación que conlleva necesariamente a la calidad del sistema educativo, de la sociedad y del país

Nombre Lorena Zambrana Fecha: 28 /02/2021

Página 40

Grupo 3

Actividad N° 4

Idea Principal

Comentario

El rendimiento académico y su relación con la motivación que debe realizar el docente El rendimiento estudiantil o académico ha sido definido tradicionalmente desde un punto de vista cuantitativo, así, en los diferentes trabajos analizados se hace referencia importante a varias definiciones de tipo operacional. En González (2000:67), se encuentran referencias del rendimiento académico en el sentido abstracto e hipotético del término, como algo sujeto a medición, tal como se evidencia a continuación Documento que es parte de una investigación sobre la relación entre los logros académicos y la motivación por parte del docente.

FICHA BIBLIOGRÁFICA I. RESEÑA BIBLIOGRÁFICA Área

Educación

Autor

Mercedes Colmenares, Flor Delgado

Titulo y subtitulo del libro

La Correlación entre Rendimiento Académico y Motivación de Logro: Elementos para la Discusión y Reflexión

Página 41

Grupo 3

Actividad N° 4

Nombre de la editorial

REDHECES

Ciudad

Trujillo Venezuela

Título y subtítulo del artículo Dirección electrónica

http://ojs.urbe.edu/index.php/redhecs/article/view/63

Fecha de consulta

28/02/2021

Número de páginas

7

FICHAS BIBLIOGRÁFICAS MIRKA CASTEDO FICHA BIBLIOGRÁFICA I. RESEÑA BIBLIOGRÁFICA Área

Educación

Autor

DAIANA YAMILA RIGO

Titulo y subtitulo del libro

APRENDER Y ENSEÑAR A TRAVÉS DE IMÁGENES. DESAFÍO EDUCATIVO

Página 42

Grupo 3

Actividad N° 4

Nombre de la editorial

UNIVERSIDAD REY JUAN CARLOS

Ciudad

ARGENTINA

Título y subtítulo del artículo

https://ri.conicet.gov.ar/handle/11336/100603

Dirección electrónica Fecha de consulta

http://ojs.urbe.edu/index.php/redhecs/article/view/63 01/03/2021

Número de páginas FICHA BIBLIOGRÁFICA

I. RESEÑA BIBLIOGRÁFICA Educación Área Celdan Villanueva, Ricardo Inocencio; León Mendoza, Erian Luz Autor del Carmen Titulo y subtitulo del libro Plan Estratégico Motivacional sobre el uso de celulares en el Área de Educación para el Trabajo para mejorar el Rendimiento Académico en los estudiantes del 5° Grado de Secundaria de la Institución Educativa “Ricardo Palma” del Distrito de Matalaque de la Provincia General Sánchez Cerro.

Nombre de la editorial Ciudad

La Visión de la I.E. “Ricardo Palma” LAMBAYEQUE – PERÚ Página 43

Grupo 3

Actividad N° 4

Título y subtítulo del artículo Dirección electrónica Fecha de consulta Número de páginas

Plan Estratégico Motivacional http://repositorio.unprg.edu.pe/bitstream/handle/UNPRG/6523/BC1179%20CELDAN%20VILLANUEVALEON%20MENDOZA.pdf?sequence=1&isAllowed=y 03 de Marzo de 2021 119

II. ASPECTOS GENERALES Objetivos ● Construir conocimiento a través de las experiencias, mediante el empleo de tareas auténticas que son de utilidad en el mundo real. ● Lograr que el aprendizaje de los estudiantes sea activo, mediante la participación de ellos, de manera constante, en actividades de contexto.

Contenido Diseña y propone estrategias motivacionales conducentes al uso adecuado del celular en los estudiantes del 5to de secundaria de la I.E. Ricardo Palma, del distrito de Matalaque provincia de Sanchez Cerro de la Región Moquegua; que le permitan mejorar el rendimiento académico en el Área de Educación para el Trabajo.

III. ASPECTOS CONCRETOS

PALABRAS CLAVE Plan Motivacional Estudiantil, en la universidad.

Tema

Nombre Ruth Cossio

Las TICs forman parte de la cultura tecnológica que nos rodea, con las cuales tenemos que convivir; son de suma importancia, ya que a través de ellas podemos realizar diferentes

Página 44

Grupo 3

Actividad N° 4

actividades de forma rápida y sencilla.

Fecha:03/03/2021

Idea Principal La capacidad cognitiva del alumno (la inteligencia o las aptitudes). La motivación que tenga hacia el aprendizaje. El modo de ser (personalidad) y El “saber hacer” Comentario Es todo aquello que se relaciona con los factores que determinan el comportamiento de un sujeto.

Según Córdova y Arista: “La motivación es la presión interna que se encuentra detrás de la conducta”. Según Woolfolk.”La motivación se define usualmente como algo que energiza y dirige la conducta”.

La motivación es un elemento de conciencia que entra en la determinación de un acto volitivo, es lo que induce a una persona a llevar a la práctica una acción. En el plano pedagógico: Motivar significa proporcionar motivos, es decir estimular la voluntad de aprender. Que los estudiantes desarrollen un verdadero gusto por la actividad.

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Grupo 3

Actividad N° 4

Anexo 4. CAPTURA DE PANTALLA Y EL ENLACE DEL BUSCADOR DE INFORMACIÓN GOOGLE ACADÉMICO (DE TODOS LOS INTEGRANTES DEL GRUPO) Captura de pantalla de Google Académico - Lorena Zambrana

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Grupo 3

Actividad N° 4

Captura de pantalla de Google Académico - Ruth Cossio

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Grupo 3

Actividad N° 4

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Grupo 3

Actividad N° 4

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Grupo 3

Actividad N° 4

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Grupo 3

Actividad N° 4

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Grupo 3

Actividad N° 4

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Grupo 3

Actividad N° 4

Captura de pantalla de Google Académico - MIRKA CASTEDO

CAPTURAS DE PANTALLA GOOGLE ACADÉMICO - KARLA ESPECHI

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Grupo 3

Actividad N° 4

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Grupo 3

Actividad N° 4

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Grupo 3

Actividad N° 4

Anexo 5. EQUIPO DE TRABAJO GRUPO NO. 3

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Grupo 3

Actividad N° 4

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Grupo 3

Actividad N° 4

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