“la enseñanza de la historia en un grupo de sexto grado”

MAESTRÌA EN EDUCACIÒN

PROYECTO INTEGRADOR:

“LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN UN GRUPO DE SEXTO GRADO”

ALUMNA: KAREN RIOS CISNEROS

ID: 00207032

ASIGNATURA: Diseño Instruccional

CAMPUS: Coatzacoalcos

ÍNDICE

INTRODUCCIÒN

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MARCO REFERENCIAL

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DETECCIÓN DE NECESIDADES

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PROPUESTA DEL DISEÑO 1 ASIGNATURA: HISTORIA 2 DISEÑO INSTRUCCIONAL SEGÚN LA UNESCO 3 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 4 TEMAS PRINCIPALES 5 GUIAS INSTRUCCIONALES

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ALCANCES Y LIMITACIONES

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REFERENCIAS

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INTRODUCCIÓN El siguiente trabajo presenta los aspectos mas importantes en relación al estudio de las ciencias sociales en la escuela primaria, de manera muy particular de la asignatura de historia pues representa un verdadero reto en el aula, tanto para el docente al explicar un tema, así como para el alumno al asimilar sucesos históricos. A pesar de las complicaciones que pueda representar el trabajo con dicha materia considero que diversificando la manera en que se dan las clases de historia se pueden tornar atractivas a los niños y así representar una asignatura que sea mas llamativa y que no represente una carga mas.

El desarrollo de este documento se basa en el trabajo con niños de sexto grado, cuyas edades oscilan entre los 11 y los 15 años de edad. La escuela donde laboro y trabajo con ellos se llama “Venustiano Carranza”, es de organización completa, lo cual quiere decir que para cada grupo hay un docente, se cuenta con director tambien. Dicha escuela se encuentra en una zona rural, en un ejido llamado “Los Manantiales”, perteneciente al municipoo de Agua Dulce, Veracruz. Los padres de familia de mis alumnos laboran en trabajos como obreros, choferes de mototaxis, taxistas, comerciantes, vendedores de comida, entre otros. Muy pocos de ellos finalizaron la secundaria lo cual se traduce en la poca ayuda que reciben los niños en casa.

La necesidad de actividades diversificadas es esencial puesto que es en general, una escuela con altos numeros en cuanto a inasistencia. Diversos factores son los causantes, pero entre ellos se encuentra el desinterès que los alumnos tienen por esta instituciòn, aunado a la poca, en ocasiones nula exigencia que presentan los padres de familia.

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Es por ello la importancia que le imprimo al Diseño Instruccional, pues representa un elemento que vendrà a apoyar el proceso educativo en una escuela que necesita fielmente un cambio en la manera en que ha venido trabajando. Este elemento es fundamental pues permite que las clases se den de forma estructurada, partiendo del hecho que algo planificado (hablando en el àmbito de la educaciòn) representarà mejores resultados puesto que nos darà la informaciòn necesaria para determinar si lo que hacemos funciona o no.

La asignatura de Historia representa un reto importante puesto que es una materia que a los alumnos no les agrada del todo, sin embargo, su aplicaciòn de un modo mas atractivo es una meta que me he propuesto en aras de ser mejor en todos los àmbitos de mi quehacer. Pretendo, con esto, que al finalizar la puesta en practica del Diseño Instruccional aquí integrado, los alumnos sientan mas curiosidad por dicha asignatura, que la encuentren interesante en vez de aburrida y que siempre se cuestionen sobre lo que pasa a su alrededor, sobre todo porque son los pròximos adultos con que contarà nuestro paìs, mismo que quedarà en sus manos.

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MARCO REFERENCIAL Es momento de hablar del paradigma educativo que explicaraá mejor la direccioá n que pretendo dar en el desarrollo de este trabajo.

La orientacioá n de todo lo realizado en el aá mbito escolar debe ir encaminado a que el alumno aprenda, que los elementos que permean el proceso ensenñ anza-aprendizaje se encuentren armoá nicamente relacionados para obtener los mejores resultados en la puesta en praá ctica de cualquier actividad, revisioá n de contenidos, etc.

Acorde a esto, han existido muchos estudios sobre la manera en que los alumnos aprenden y sobre la importancia del medio en que esteá inmerso dicho individuo.

Todo lo que implica a la persona que se somete a un aprendizaje escolarizado, ha sido estudiado y a razoá n de ello se desprende la necesidad de tener una guíáa que permita que la ensenñ anza sea eficaz.

A partir de ello surgen diversas teoríáas de aprendizaje que se proponen como orientacioá n dentro del aá mbito escolar. Entre ellas las que maá s destacan son la constructivista, psicosocial, humanista, entre otras.

En el caso de mi proyecto considero que la teoríáa maá s afíán es la constructivista, ya que dicho modelo busca que el alumno sea partíácipe en la construccioá n de su propio conocimiento y esa es la finalidad que busco con mis alumnos, que se encuentren inmersos en todo lo que se lleve a cabo dentro y fuera del aula; donde el alumno “es capaz de adquirir esos saberes y aprender de ellos para explicar y controlar la naturaleza”.

Esta teoríáa considera que el aprendizaje se va dando a partir del conocimiento personal de cada individuo, ademaá s de los estíámulos que obtiene en el medio en que se encuentra. En este punto el docente cumple un papel importante pues es quien realiza la mediacioá n entre contenidos y aprendizaje.

Este trabajo pretende que el recurso a utilizar sea atractivo para el alumno, en una asignatura que no lo es por síá sola debido a los contenidos que maneja, como son fechas, lugares, personajes, haciendo que maá s que reflexivo, se vuelva un trabajo de

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memorizacioá n. Independientemente de ello, no es conveniente valerse solo de un recurso, sino que se debe buscar la manera en que los alumnos se apropien de los conocimientos que se pretenden de la manera maá s eficaz. ¿Pero coá mo lograrlo? Aquíá es donde entra el disenñ o instruccional.

En el caso de las estrategias instruccionales en el constructivismo destacan el meá todo indirecto, el observacional, el de interrogacioá n y el de solucioá n de problemas.

Considero que el meá todo Indirecto es el que va mas acorde con la manera de trabajo que pretendo llevar pues estos son meá todos en los que el profesor crea los las situaciones de aprendizaje y el alumno obtiene la informacioá n mediante material textual o graá fico. En todo momento se debe fomentar tambieá n el trabajo en grupo puesto que el mismo modelo lo propone y en sus bases, la teoríáa constructivista tambieá n habla de la interaccioá n con otros.

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DETECCIÒN DE NECESIDADES Este proyecto va dirigido a un grupo de sexto grado, mismo que cuenta con 20 alumnos, de ellos 7 son hombres y 13 son mujeres. Las edades de mis alumnos oscilan entre los 11 y 14 anñ os. Estaá n proá ximos a cursar a la educacioá n secundaria.

De manera general, las cualidades que mas destacan en el grupo son: el companñ erismo, el apoyo mutuo, conviven y juegan juntos. Son alumnos que tienen iniciativa propia y con instrucciones adecuadas saben como proceder sin necesidad de que se intervenga con ellos todo el tiempo.

El contexto de la escuela donde se aplicaraá el proyecto es rural, se trata de un ejido llamado “Los Manantiales” perteneciente a la ciudad de Agua Dulce, Ver. La escuela cuenta con los seis grados con maestro efectivo en cada grupo, asíá como director y bibliotecario. Las instalaciones no son las mejores pero se cuenta con aulas amplias, buena ventilacioá n e iluminacioá n, asimismo hay luz eleá ctrica y contamos, entre otras cosas, con proyector y computadoras portaá tiles (lap-tops).

La asignatura con la que se trabajaraá es con la de historia, pues se detecta que en el grupo es la materia que menos gusta y es observable en los resultados de exaá menes, cuestionarios, etc. Dicha asignatura representa al mismo tiempo un reto personal como maestra para implementar en mi saloá n de clases con materiales que introduzcan las Tecnologíáas de la Informacioá n y la Comunicacioá n en víáas de hacer mas atractivas las situaciones educativas en el aula.

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PROPUESTA DEL DISEÑO ASIGNATURA: HISTORIA La ensenñ anza de la historia es importante por ser la memoria de la humanidad que nos introduce en la evolucioá n de la civilizacioá n y los logros del geá nero humano.

Este saber ha acompanñ ado a los hombres desde el despegue de su vida, y la memoria de sus experiencias y descubrimientos permite la acumulacioá n del conocimiento y su avance continuo. A medida que la vida y la cultura de los seres humanos se hicieron maá s complejas, el registro del pasado tambieá n se transformoá . Es natural que los primeros registros fueran sencillos, ya de manera oral, ya a traveá s de pinturas, como las rupestres, o mediante grandes piedras recordatorias de hechos especiales. Al aparecer la escritura, se hizo un recuento de mitos y acontecimientos en estelas y rollos o coá dices. La necesidad de guardar noticia de las obras humanas respondíáa sin duda a la conciencia de la muerte, que empujaba a los hombres a dejar noticia de su paso por la Tierra.

Como es aparentemente el uá nico ser que no soá lo tiene conciencia de síá, sino que reflexiona sobre síá mismo, el ser humano desde muy antiguo empezoá a preguntarse por el sentido de la vida e interpretoá de Introduccioá n 9 diversas formas su pasado.

En las primeras explicaciones del pasado y del cambio continuo de las cosas se mezclaron relaciones reales y míáticas, que lentamente se transformaron en intentos por explicar las causas profundas de los hechos humanos y hasta deducir “leyes” de su comportamiento. Tambieá n ha habido momentos del pasado y del presente en que se le niega valor a la historia y hasta se le ha considerado danñ ina. No obstante, su necesidad hace que siga presente, puesto que lo que somos, nuestras actitudes vitales, valores y creencias estaá n determinadas por lo que hemos sido, es decir, por nuestra historia. De ahíá la afirmacioá n de Joseá Ortega y Gasset: “El hombre no tiene naturaleza… tiene historia”.

La ensenñ anza de la historia en la escuela es importante, como nos recuerda Marc Ferroá : “No nos enganñ emos: la imagen que tenemos de otros pueblos y hasta de 8

nosotros mismos, estaá asociada a la historia tal como se nos contoá cuando eá ramos ninñ os. Ella deja su huella en nosotros toda la vida”. Eso hace urgente purgar a la ensenñ anza de la historia de las viejas confrontaciones esteá riles. Los historiadores y los maestros deben comprender el pasado y explicarlo, no reganñ arlo. Lo que pasoá , nos guste o nos disguste, ya pasoá y ha dado forma a lo que somos. El siglo xxi es un mundo globalizado en el que cualquier evento llega a nosotros gracias a las víáas de comunicacioá n en el momento en que sucede. Por eso es maá s faá cil hoy comprender que la historia de Meá xico ha estado siempre inmersa en la historia universal, y si ignoramos esto no comprenderemos su verdadero sentido.

Uno de los retos del maestro de Historia hoy en díáa es el presentismo de los joá venes, quienes viven bajo la influencia de la televisioá n; esto fuerza al docente a ingeniarse para despertar el intereá s de los estudiantes y persuadirlos de la utilidad e importancia de la historia. Un buen camino es comentar con ellos los acontecimientos del momento y hacerlos pensar en sus antecedentes, de manera que comprendan que la explicacioá n requiere el conocimiento del pasado. La inmersioá n en un mundo con novedades tecnoloá gicas constantes ha hecho a los joá venes inmunes a la curiosidad por el pasado, que parece tan lejano, o bien, como sostiene Sartori, la primacíáa de la imagen, de lo visible sobre lo inteligible, conduce irremediablemente a un ver sin entender, y a mermar en forma significativa la capacidad de un pensamiento abstracto.

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PRESENTACIÓN DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL DE LA ASIGNATURA, DE ACUERDO A LOS “PILARES DE LA EDUCACIÓN” PROPUESTOS POR LA UNESCO UNESCO

MI DISEÑO INSTRUCCIONAL Aprender a conocer Este tipo de aprendizaje, que tiende Aprender a conocer, es esencial para la menos a la adquisicioá n de conocimientos adquisicioá n de conocimientos. En el caso clasificados y codificados que al dominio de la asignatura de historia trabajada de manera dinaá mica y llamativa como lo de los instrumentos mismos del saber, pretende esta propuesta, es una puede considerarse a la vez medio y herramienta que permite no soá lo el finalidad de la vida humana. En cuanto a acercamiento de la historia con el medio, consiste para cada persona en alumno sino tambieá n la oportunidad de aprender a comprender el mundo que la que sea capaz de utilizar esta rodea, al menos suficientemente para herramienta dependiendo sus propias vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades, asimilando sus contenidos sin necesidad de un facilitador, capacidades profesionales y volvieá ndose un individuo autodidacta. comunicarse con los demaá s. Como fin, su Para esto es necesario que se le instruya justificacioá n es el placer de comprender, con estrategias que le ayuden a conocer, de descubrir. apropiarse del conocimiento por si mismo.

Aprender a hacer Aprender a conocer y aprender a hacer Es esencial que los individuos que son, en gran medida, indisociables. Pero estamos formando sean capaces de lo segundo esta maá s estrechamente llevar a cabo lo que se proponen. En este vinculado a la cuestioá n de la forma caso que se tengan las habilidades profesional a fin de adquirir no soá lo una necesarias que lo conduzcan al calificacioá n profesional, maá s conocimiento no solo cognitivo sino generalmente una competencia que tambieá n procedimental. Ambos aspectos capacite al individuo para hacer frente a deben ir de la mano, praá cticamente son gran nuá mero de situaciones y a trabajar inseparables para que el individuo logre en equipo. Pero, tambieá n, aprender a un aprendizaje de manera integral. hacer en el marco de las distintas No hay mejor manera de lograr hacer las experiencias sociales o de trabajo que se cosas o llevar a la praá ctica un ofrecen a los joá venes y adolescentes bien conocimiento que el hecho de la praá ctica espontaá neamente a causa del contexto constante, asimismo la preparacioá n que social o nacional, bien formalmente es indispensable para llevar a cabo gracias al desarrollo de la ensenñ anza por cualquier trabajo hoy en díáa. alternancia.

Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás 10

Sin duda, este aprendizaje constituye una de las principales empresas de la educacioá n contemporaá nea. Demasiado a menudo, la violencia que impera en el mundo contradice la esperanza que algunos habíáan depositado en el progreso de la humanidad.

Esta asignatura busca que el alumno conozca las circunstancias que surgieron en el pasado para que como individuos miembros de la sociedad entendamos el por queá de lo que vivimos hoy en díáa. Tal como lo reza el dicho “quien no conoce su historia esta condenado a repetirla”, sue ensenñ anza se vuelve tan importante pues lo que pretende es que se conozca sobre los errores de antanñ o y se tenga la posibilidad de cambiarlos para tomar mejores decisiones.

Aprender a ser Desde su primera reunioá n, la comisioá n En cualquier asignatura, momento y ha reafirmado eneá rgicamente un lugar, los docentes tenemos la principio fundamental: la educacioá n responsabilidad de predicar con el ejemplo y transmitirle a nuestros debe contribuir al desarrollo global de alumnos la necesidad de que cada persona: cuerpo y mente, demuestren valores, que son tan inteligencia, sensibilidad, sentido necesarios en nuestra sociedad hoy en esteá tico, responsabilidad individual, díáa. espiritualidad.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Declarativos En teá rminos de lo que el alumno debe saber, al lograr la comprensioá n y el manejo de nociones y conceptos que se trabajan en los contenidos, por ejemplo cuando ubica temporal y espacialmente un acontecimiento o hace uso de un concepto contextualizándolo adecuadamente.

Objetivos de aprendizaje Procedimentales Lo que el alumno sepa hacer, que incluye las habilidades, teá cnicas y destrezas relativas a la aplicacioá n praá ctica de los conocimientos, por ejemplo: la lectura e interpretación de textos breves, la consulta y utilización de fuentes, la elaboración de esquemas, etcétera.

Actitudinales Lo que se considera deseable que el alumno logre, con la orientacioá n del maestro, para desarrollar valores como: el respeto, la solidaridad, la tolerancia, la responsabilidad, entre otros, mismos que se verán manifestados en actitudes positivas para la convivencia de los alumnos

TEMAS PRINCIPALES 11

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Los primeros seres humanos TRABAJOLa CON Ubicacioá n temporal y espacial prehistoria HISTORIA

GUIA INSTRUCCIONAL Objetivo

Contenido : temas y subtemas

CONOCER EL LUGAR DE ORIGEN DE LOS PRIMEROS SERES HUMANOS A TRAVES DE UNA EXPLICACIÒN

“LOS PRIMEROS SERES HUMANOS ”

CLASIFICAR LOS HOMINIDOS QUE EXISTIERON EN LA PREHISTORIA A TRAVES DE SUS CARACTERISTICAS.

“LOS PRIMEROS SERES HUMANOS ”

IDENTIFICAR A LOS HOMINIDOS SEGÚN SUS CARACTERISTICAS A TRAVES DE IMÁGENES.

“LOS PRIMEROS SERES HUMANOS ”

Actividades del profesor y actividades del alumno EXPOSITIVA: EL INSTRUCTOR EXPONE A LOS ALUMNOS EL LUGAR DONDE APARECEN LOS PRIMEROS “HOMINIDOS” Y POR QUE SE LES LLAMA DE ESA MANERA EXPOSITIVA: EL INSTRUCTOR MUESTRA A LOS ALUMNOS IMAGENES DE LOS PRIMEROS HOMINIDOS Y EXPLICA SUS CARATERISTICAS LOS PARTICIPANTES IDENTIFICAN LAS DIFERENCIAS QUE CARACTERIZAN A LOS HOMINDOS Y LOS CLASIFICAN.

Recursos

Tiempo

Evaluaci ón

LAP-TOP PROYECTOR PRESENTACION POWER POINT

20 MINUTOS

CUESTIONARIO RESPONDER PREGUNTAS.

LAP-TOP PROYECTOR PRESENTACION POWER POINT CON IMAÁ GENES Y EXPLICACION DE ELLAS.

40 MINUTOS

CONOCIMIENTO RESPONDER PREGUNTAS

LAP-TOP PROYECTOR PRESENTACION POWER POINT CON IMAGENES

20 MINUTOS

CONOCIMIENTO CLASIFICACION CORRECTA DE LAS IMAÁ GENES PRESENTADAS.

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ALCANCES Y LIMITACIONES BENEFICIOS QUE EL PROYECTO PUEDE OFRECER AL ESTUDIANTE Y AL PROFESOR Este proyecto pretende ser de gran utilidad proporcionando a los alumnos los siguientes aspectos:    

Fortalecimiento de su acervo cultural.

Comprensioá n de conceptos histoá ricos.

Fortalecimiento de habilidades de ubicacioá n temporal y espacial.

Comprensioá n de procesos histoá ricos.

En el caso de los docentes, la manera en que se pretende dar a conocer este proyecto busca que el alumno se vea atraíádo por la manera en que se lleve a cabo puesto que el uso de las nuevas tecnologíáas resultan algo atractivo a las nuevas generaciones. El manejo de herramientas tecnoloá gicas como la computadora, proyectores, software, internet, entre otros recursos, al ser implementados en el aula permiten que los contenidos que se veníáan viendo regularmente en libros, monografíáas, carteles, etc.

DESVENTAJAS QUE PUDIERAN PRESENTARSE EN CASO DE QUE FUERA IMPLEMENTADO FUERA DE LAS CONDICIONES PREVISTAS Considero que una de las principales desventajas puede ser el poco tiempo que se le proporciona a la materia. Esto por el hecho de darle prioridad a otras, tales como espanñ ol y matemaá ticas siendo las asignaturas mas fundamentales y a las que se les imprime mayor importancia.

En los contextos rurales es complicado el trabajo con dispositivos como la computadora puesto que las instalaciones escolares no son iguales a las de contextos urbanos, puesto que presentan mayores limitaciones.

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Otro aspecto en contra seríáa el hecho de no contar con todos los recursos planteados en un principio. Y es que en los contextos rurales no es tan faá cil improvisar, como seríáa en dado caso en un contexto urbano.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y CIBERGRÁFICAS 

http://www.ub.edu/histodidactica/images/documentos/pdf/ensenanza_apr endizaje_historia_educacion_basica.pdf



http://www.uv.mx/dgdaie/files/2012/11/CPP-DC-Delors-Los-cuatropilares.pdf



En El ninñ o y la historia, Míálurid. Ministerio de Educacioá n y Ciencia (El Ninñ o y el conocimiento/ Serie Baá sica, 11). 1985, pp. 5-13.

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l. CARPENTER, P. Teaching History/ approach 1964, p. 31. Cambridge University Press.



2. Department of Education and Science. Narional Curriculum History Working Group FInal Report (1990), HMSO. Londres.



Obras Completas De Rafael Ramíárez. Tomo 11 “la Ensenñ anza de Historia y la Ensenñ anza del Civismo”.

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