Transformando la práctica docente

TRANSFORMANDO LA PRÁCTICA DOCENTE  La educación básica tiene que responder a esas necesidades, por lo que el papel de los maestros no siempre puede ser igual.  Desarrollo de las nuevas generaciones: enseñar a los alumnos a entrar en contacto con el conocimiento y apropiarse de él, a generar situaciones de aprendizaje que les permita integrar el nuevo conocimiento con el precedente.

Fundamentos  Cambio educativo promovido por los maestros “innovaciones”. del programa  Proceso de transformación: cambios trascendentes en los niños, maestros, directores y padres de familia.  Cambios que modifiquen el curso de la experiencia educativa de manera radical.  Método de trabajo “investigación acción”: comunicar por escrito sus experiencias, descubrimientos y problemas.

Concepto de la práctica docente

 Práctica docente hemos construido como resultado de nuestra experiencia de trabajo.  Trabajador al servicio del Estado y agente social.  Práctica docente como praxis social.  Maestro y alumno interactúan en el proceso educativo.  Los sujetos que participan en el proceso tienen la posibilidad de recrear el proceso por medio de la comunicación directa, cercana y profunda.  La docencia implica relación con las personas.  Maestros y alumnos se relacionan con un saber colectivo.  El quehacer del maestro se desarrolla en un marco institucional  El trabajo del maestro está conectado con un conjunto de valores tanto personales, sociales e institucionales.  Ámbito técnico-pedagógico: práctica educativa que va más allá del salón de clases.  Gestión escolar: conjunto de procesos de decisión, negociación y acción comprometidos en la puesta de la práctica del proceso educativo. 

Análisis crítico de la práctica docente

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Ofrece una concepción de la educación como quehacer social multi determinado, por tanto por las condiciones económicas, políticas, sociales y culturales que se desarrolla Reconoce el espacio educativo como un ámbito de conflicto en el que la actuación de individuos y de grupos está determinada por el logro de distintos intereses y propósitos La mayor parte de estos enfoques reconoce la capacidad de la educación como fuerza conservadora

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El dialogo constituye la base del trabajo grupal que proponemos

Dimensiones de la práctica docente

Concibe al maestro como un sujeto activo, participativo, constante, consiente de la realidad y los condicionantes que actúan  La precepción practica recorre la mayor parte de estos enfoques  En cuanto a la concepción sobre los procesos de formación, destacan el papel de los sujetos en sus procesos formativos y reconocen la importancia de los aspectos personales y profesionales comprometidos en este proceso  Privilegian la reflexión en el proceso de formación y priorizan el análisis de lo cotidiano como plataforma de investigación de la práctica docente a través de la reflexión sobre situaciones La experiencia del maestra, el saber que va acumulando y el conocimiento que se va generando a partir de la investigación y de otro tipo de trabajo en torno a la educación tiene un lugar específico y un propósito que cumplir en la propuesta que hacemos. ¨Dialogo¨ es una palabra muy utilizada, pero muy pocas veces llevada a la práctica: mucho más que una conversación o un mero intercambio de ideas, implica la explicitación y la confrontación de pensamientos distintos en torno a un interés común Por medio del dialogo, los maestros irán recuperando los dos grandes elementos que sirven de punto de partida para el trabajo: su experiencia y su saber pedagógico ° Dimensión personal: es esencialmente una práctica humana. En este nivel se asientan las decisiones fundamentales del maestro como individuo, las cuales vinculan de manera necesaria su quehacer profesional con las formas de actividad en las que se realiza en la vida cotidiana.

Se hace reconocer su ser histórico, capaz de analizar su presente y construir su futuro, reconocer la forma que se enlazan su historia personal y su trayectoria profesional, su vida cotidiana y su trabajo en la escuela. ° Dimensión institucional: la práctica docente se desarrolla en el seno de una organización.

El quehacer del maestro es una tarea colectiva construida y regulada en el espacio de la escuela, lugar del trabajo docente. La institución escolar representa el espacio privilegiado de socialización profesional, entra en contacto los saberes del oficio, las tradiciones, las costumbres y las reglas tácticas propias de la cultura magisterial. ° Dimensión Interpersonal: la función del maestro como profesional está relacionado con las personas que participan en el proceso educativo: alumno, maestro, directores, madres y padres de familia. La dimensión interpersonal es el esfuerzo diario de cada maestro y proviene del hecho de que no trabaja solo, sino en

espacio colectivo que lo pone continuamente en la necesidad de ponerse de acuerdo con otros, de tomas decisiones conjuntas, de participar en acciones, construir proyectos o de disentir frente a lo que otros colegas dicen y hacen. ° Dimensión social: el trabajo docente es un quehacer que se desarrolla en un entorno histórico, político, social, geográfico, cultural y económico que le impide ciertas exigencias y que al mismo tiempo es el espacio de incidencia más inmediato de su labor. El contenido de esta dimensión se basa en reflexionar, junto con el maestro, sobre el sentido de su quehacer en el momento histórico que vive desde el entorno particular en el que se desempeña. ° Dimensión didáctica: hace referencia al papel del maestro como agente que atreves de los procesos de enseñanza, orienta, dirige, facilita y guía la interacción de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado para que los alumnos construyan su propio conocimiento.

Para ello, cada grupo de estudiantes, la tarea específica del maestro consiste en facilitar el acceso de conocimiento, para que se apropie de el y lo recreen, hasta que ,logren decir ¨decir su palabra frente al mundo¨ . del conjunto de decisiones y práctica del maestro dependerá que se reduzca a la simple trasmisión y repetición de información o que constituya una experiencia constructiva y enriquecedora. ° Dimensión valoral: la práctica docente contiene siempre una referencia axiológica, es decir, un conjunto de valores. El proceso educativo nunca es neutral, siempre está orientado hacia la consecución de ciertos valores, que se manifiestan en distintos niveles en la práctica docente. La práctica de cada maestro da cuenta de sus valores personales, de sus actitudes, de sus juicios de valor. De ahí surge la certeza de que el maestro influye de manera especial en la formación de ideas, actitudes y modos de interpretar la realidad de sus alumnos.

La labor del maestro, tiene que ver con los valores institucionales expresados en el marco jurídico-político del sistema educativo; también es importante revisar las orientaciones políticas educativasconstitución, reglamento, leyes- y las declaraciones internacionales sobre derechos humanos y derechos de los niños, que son una referencia valoral mas amplia para el quehacer educativo en su conjunto.

¿Qué propósitos perseguimos mediante la propuesta?

¿De qué manera trabajamos y por qué?

¿Por qué apoyarnos en la metodología de investigación -acción

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Reflexionar sobre el quehacer docente cotidiano a partir de los intereses y motivos del maestro con el fin de reafirmar su deseo de cambio, superación personal y profesional.

- Experimentar oportunidades de aprendizaje que ofrece el trabajo grupal, podrán comunicar conocimientos y experiencias y recuperar o fortalecer su propia elección del magisterio como actividad profesional.

- Ampliar su horizonte de conocimiento sobre la educación - Entrar en un proceso que fortalezca cada vez mas su compromiso con los alumnos y la sociedad.

- Generar proyectos de innovación para el aula y la escuela.

Con el paso del tiempo se vuelve necesaria una renovación en el concepto de función docente. No solo basta con el maestro que enseña, es necesario un maestro que aliente en sus alumnos el deseo de conocer y que los prepare para ello. Hemos afirmado que cada maestro cuenta con saberes acumulados durante su vida y sobre todo con una experiencia profesional igualmente valiosa. Es necesario explicar y analizar de una manera critica el saber pedagógico que cada docente ha ido interiorizando a la luz de las metas que se propone alcanzar en su trabajo Los talleres, seminarios y círculos de discusión que proponemos propician diversas actividades, algunas de reflexión personal, otras en grupo en donde hay momentos de intercambio de ideas, de confrontación o debates de análisis de situaciones, favorecidos en ocasiones por técnicas grupales de expresión creativas y artísticas que ayuden a la expresión de ideas, sentimientos y apreciaciones de quien participa en dichas situaciones y a partir de las cuales intenta reconstruir la lógica que da coherencia a las decisiones y acciones de la práctica.

En la metodología de la investigación-acción estacan como componentes esenciales: -La existencia de un grupo de personas que conscientemente desea evaluar y transformar su práctica social, situándola en un contexto social más amplio. –La vinculación entre teoría y práctica social, el cambio social como consecuencia ultima de la investigación y l validación del conocimiento construido en el proceso Al aplicar esta metodología a la educación se pretende transformar las prácticas educativas con la participación de los sujetos que intervienen en la misma; estos son, en primer lugar los maestros con sus alumnos y en segundo lugar las autoridades escolares y os padres de familia.

Esto significa que son los propios maestros quienes tienen que recuperar el espacio de su práctica educativa y tener la voluntad de intervenir en ella para mejorarla.

¿Cómo es el camino por el cual vamos a transitar?

Un programa de formación de maestros basado en a investigación acción implica varios momentos: - Acercamiento a la realidad para tratar de adentrarse en su complejidad y extraer de ella algunos elementos para su análisis. En este momento, los maestros se esfuerzan por tomar distancia de su práctica y analizarla en todas sus dimensiones, para descubrir en ella aspectos importantes antes inadvertidos o considerados obstáculos infranqueables en su trabajo y que ahora verán como situaciones superables - Reflexión profunda sobre todos los aspectos importantes que han encontrado, con la finalidad de explicar los significados, propósitos y supuestos que les dan coherencia - Regreso a la practica con una nueva mirada y con n saber enriquecido, para recrearla

Proponemos que le programa se realice varias etapas que corresponde al ritmo de trabajo que se genera al transitar por los momentos ya mencionados El programa 1. Analizar nuestra práctica docente de formación Esta representa el primer acercamiento a la práctica educativa. En ella se inicia el proceso de recuperación y revaloración de nuestra experiencia 2. ¿Qué situaciones educativas queremos transformar?

En esta etapa se inicia un proceso de reflexión más a fondo sobre algunos de los aspectos detectados en la etapa anterior, profundizando en el análisis crítico ya iniciado y planteado preguntas acerca de las causas y las consecuencias de la situación en la que se esté trabajando.

3. Hacia una mayor comprensión de la situación educativa Se orienta a ampliar el horizonte de conocimientos de modo que se repone un acercamiento al análisis que otros educadores y especialistas han construido acerca de la temática en cuestión para aprovechar y valorar algunos programas ya existentes y busca respuestas, basadas en la teoría, para preguntas formuladas.

4. Transformando nuestra práctica docente Para aplicar los cambios se requería un plan bien estructurado y mucho trabajo de observación de los resultados del plan de intervención, cuyo seguimiento atento proporcionara información sobre los avances logrados y las dificultades enfrentadas 5. Recuperación por escrito y reapertura del proceso Tiene como propósito recuperar la experiencia para dar cuenta de lo aprendido y poder iniciar un proceso nuevo y renovado

La tarea de coordinar

El diario del maestro

Como todo trabajo grupal, es necesario que una o varias personas se dediquen a preparar cada reunión, estudiando los contenidos, elaborando los materiales sugeridos, seleccionando y acondicionando el lugar de trabajo y sobre todo, estando conscientes de que tendrás la gran responsabilidad de fundamentarlos en un marco de respeto, dialogo, sinceridad y deseo de superación.

Lo anterior implica que quienes vayan a dedicarse a la tarea de coordinar deben tener facilidad para dirigir un trabajo de grupo y tener presente que no se trata de imponer ideas ni forzar el trabajo para llegar a determinada conclusión, sino de propiciar un clima de colaboración en torno al logro de un objeto común: mejora nuestro desempeño como maestros.

Desde el inicio del programa, cada maestro se proponga a escribir sus experiencias en un diario. Sabemos que para muchos no es fácil escribir, pero el ejercicio de redactar diariamente unas cuantas líneas, en las que expresen aquello que les haya parecido mas importante en la jornada , se convertía pronto en una buena costumbre que no requerirá de mucho esfuerzo.