Revista 2 - planes y reflexión de microenseñanza

Estrategias de enseĂąanza-aprendizaje y MicroenseĂąanzas 2

FACULTAD DE EDUCACIÓN LABORATORIO DIDÁCTICO CUARTO CICLO, 2018 LCDA. SILVIA ROSAL KAREN CAMPO CARNÉ: 17542

ÍNDICE Estrategias de enseñanza-aprendizaje...................................................................5 Aprendizaje basado en problemas...........................................................................................7 Aprendizaje por descubrimiento..............................................................................................9 Aula laboratorio....................................................................................................................... 11 Aula Makerspace..................................................................................................................... 12 Clase invertida.......................................................................................................................... 14 El teatro como heramienta pedagógica................................................................................ 16 Aula colaborativa..................................................................................................................... 18 Lectura de imágenes............................................................................................................... 19 Metodología Pogil.................................................................................................................... 20

Microenseñanzas..................................................................................................... 23 Centro de interés..................................................................................................................... 25 Aula Laboratorio...................................................................................................................... 27 Clase invertida.......................................................................................................................... 30 Lectura de imagen................................................................................................................... 33 Aprendizaje basado en problemas........................................................................................ 36 Aprendizaje basado por descubrimiento............................................................................. 38

Reflexiones............................................................................................................... 23 Reflexión centro de interés.................................................................................................... 45 Reflexión aprendizaje basado por descubrimiento............................................................ 47

Aprendizajes......................................................................................................................... 47 Aprendizajes............................................................................................................................. 49

Estrategias de enseĂąanza-aprendizaje

Aprendizaje basado en problemas ¿En qué consiste?

La característica más innovadora del ABP es el uso de problemas como punto de partida para la adquisición de conocimientos nuevos y la concepción del estudiante como protagonista de la gestión de su aprendizaje.

En un aprendizaje basado en problemas se pretende que el estudiante construya su conocimiento sobre la base de problemas y situaciones de la vida real y que, además, lo haga con el mismo proceso de razonamiento que utilizará cuando sea profesional. ¿Cómo se prepara?

En el ABP, primero se presenta el problema, luego se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se vuelve al problema.

1. El maestro debe preparar el material o algún recurso puede ser virtual o no virtual, en donde los estudiantes trabajan los problemas por sí mismos, y analizarlos.

2. En clase el tiempo es utilizado para la discusión y reflexión, resolución de dudas, o para profundizar en esos nuevos conocimientos.

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3. Se pueden realizar proyectos que lleven a activar una solución al determinado problema puede hacerse por equipos.

Sugerencias de uso: En el ABP, la estructuración del conocimiento se lleva a cabo a través de situaciones y problemas que permiten al estudiante alcanzar los objetivos de aprendizaje que se desprenden de las competencias profesionales. Cualquier tema o materia que pueda generar una reflexión o problemática.

Las situaciones/problemas deben poseer ciertas características, ya que no todo problema cumple con las condiciones intrínsecas para poder desarrollar lo que se busca en el método ABP. Las características que deben reunir son: • El diseño debe despertar interés y motivación.

• El problema debe estar relacionado con algún objetivo de aprendizaje.

• Debe reflejar una situación de la vida real.

• Los problemas deben llevar a los estudiantes a tomar decisiones basadas en hechos.

• Deben justificarse los juicios emitidos.

• No deben ser divididos y tratados por partes.

• Deben permitir hacerse preguntas abiertas, ligadas a un aprendizaje previo y ser tema de controversia.

• Deben motivar la búsqueda independiente de información.

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Aprendizaje por descubrimiento ¿Para qué sirve?

Promueve que el estudiante adquiera los conocimientos por sí mismo, de tal modo que el contenido que se va a aprender no se presenta en su forma final, sino que debe ser descubierto por el mismo y reordenarlo para adaptarlo a su esquema cognitivo.

Características principales • El conocimiento real es el aprendido por uno mismo.

• El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la materia.

• La capacidad para resolver problemas debe ser la principal meta de la educación.

• El descubrimiento sirve para organizar eficazmente todo lo aprendido para emplearlo posteriormente.

• El descubrimiento fomenta de manera importante la motivación y confianza en sí mismo.

• El descubrimiento asegura la conservación de lo aprendido.

Instrucciones para su desarrollo El docente no expone los contenidos no de un modo acabado y con valor total o completo, sino que es el propio alumno el que adquiere una gran parte de los conocimientos por sí mismo, a través de su experiencia personal de descubrimiento o recepción de información.

En este tipo de aprendizaje, el alumno o alumna tiene una gran participación, mucho más directa que en los métodos de enseñanza-aprendizaje tradicionales. En el contexto del aprendizaje por descubrimiento, el maestro actúa como guía o mediador con el fin de ayudar y apoyar a los alumnos a adquirir por ellos mismo los conocimientos y los objetivos pedagógicos. Dicho de otro modo, el profesor se limita a presentar todas las herramientas necesarias al alumno para que este descubra de un modo personal y autónomo lo que desea aprender.

Ejemplo de situaciones en las que se puede usar Al ser un tipo de aprendizaje global e integral, no existe una serie de pasos específicos para llevarlo a cabo, aunque sí que se pueden dar unas directrices de cómo introducir a los alumnos en las actividades de aprendizaje por descubrimiento.

Estas son algunas de ellas: • Lanzar una pregunta intrigante a los alumnos.

• Proporcionar material, previamente organizado, para que los alumnos puedan trabajar sobre el tema en cuestión.

• Invitar a los alumnos a que hagan suposiciones intuitivas basadas en pruebas insuficientes y que luego confirmen sistemáticamente esas suposiciones.

• Organizar la clase para que los alumnos aprendan a partir de su propia implicación activa.

• Ayudar a construir sistemas internos de codificación dentro de los cuales una persona puede organizar diferentes aspectos de un concepto general.

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Aula Laboratorio Es un laboratorio de sesiones prácticas para los alumnos. Este tipo de clases cuenta con guías explicativas para los estudiantes, donde se estipulan los objetivos, los materiales a utilizar, el procedimiento, las tablas de resultados y las conclusiones.

Los alumnos cuentan con materiales adecuados para cada práctica. En su mayoría los estudiantes forman grupos para poder realizar dichas prácticas. Los pasos para llevar a cabo este tipo de ambientes de aprendizaje es el siguiente : 1. Se realiza una introducción al tema que se llevará acabo en la práctica.

2. Los alumnos deberán de formar sus grupos, o ya llevarlos formados para poder empezar.

3. El grupo realiza una leída de la guía la cuál les servirá a ellos a lo largo de la práctica. En ella se encuentran los pasos a seguir, y los resultados que deben de obtener.

4. Luego de las mediciones, los alumnos proceden a concluir de lo observado, y si es necesario se realiza un informe o reporte de la práctica.

Este tipo de estrategias se puede utilizar cuando uno desea representar de forma visual, los resultados que se pueden obtener al realizar un experimento de algún tema en específico.

Se sugiere que esta estrategia se lleve acabo en un ambiente adecuado para el estudiante, el cual cuente con los materiales adecuados y el espacio para poderlo llevar acabo. Además se les recomienda que los estudiantes lleven equipo de protección para evitar cualquier accidente.

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Aula Makerspace

¿Para qué sirve?

Ya sea que llamen a esto el Movimiento Maker, Tinkering, Hacking, Fabricating, DIY (Do it yourself) o lo que sea, se trata de crear, explorar, fomentar la curiosidad y la resolución de problemas creativos.

Se trata de crear confianza y habilidades, así como ayudar a los estudiantes a aprender a pensar de manera diferente mientras exploran y crean el mundo a su alrededor.

Desarrollan flexibilidad, piensan fuera de la caja, participan en el aprendizaje auténtico, resuelven problemas, trabajan en colaboración, exhiben liderazgo, y en el proceso, se convierten en aprendices de por vida.

Los Makerspaces ayudan a producir innovadores y productores de nuevos conocimientos. Y mientras tanto, los niños se están divirtiendo. “ Hilda Weisberg Instrucciones para su desarrollo: Paso 1: • Enumere las esperanzas, sueños e ideas que usted y otros tienen para el espacio.

• Asegúrese de incluir a los interesados, tales como padres, miembros de la junta escolar, administración y otros miembros de la comunidad.

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• Si necesita ayuda, trate de contar historias sobre lo que los niños harán en el espacio y lo que aprenderán.

• Anote palabras, frases o imágenes Paso 2: • Defina las habilidades, conocimientos y hábitos que los niños aprenderán o desarrollarán en su espacio.

• Luego, describa qué y cómo el espacio ayudará a los niños a desarrollar estas habilidades.

Paso 3: Defina las normas de convivencia del Makerspace (cultura).

• En otras palabras, establezca: – ¿Cómo se comportarán las personas en el Makerspace y cómo se comunicarán esas normas?

• ¿Cómo se vivirán las normas de seguridad en torno a las herramientas?

• ¿Cómo va a enseñar en el espacio y será diferente de otras clases?

• ¿Cómo va a alentar, e incluso celebrar, el fracaso?

Paso 4: • Determine los puntos de integración apropiados en el resto del currículo y la vida escolar.

• Use de base la cultura, las habilidades, conocimientos y habilidades deseadas.

Paso 5: • Con base en las áreas de integración, defina los proyectos que incluirá en el ciclo escolar.

• Cuando escoja los proyectos, considere cómo va a enseñarlos.

Paso 6: • Diseñe su espacio y elija las herramientas con base en las decisiones anteriores.

• Al diseñar el espacio, recuerde considerar los requisitos de energía, las directrices para la seguridad, las áreas restringidas alrededor de las herramientas y qué zona necesita protección para los ojos y los oídos.

• Asegúrese de incluir el espacio de trabajo para los equipos y reservar el 30% de la sala para el almacenamiento del proyecto.

• A medida que piensa en las herramientas, recuerde que la magia de la fabricación puede comenzar con pistolas de pegamento caliente, botellas, soldadores, martillos, clavos y otros equipos muy baratos.

• No se deje tentar por equipo sofisticado como los cortadores láser si usted no los necesita. Simplemente desmontando una licuadora descompuesta ofrece una gran cantidad de oportunidades de aprendizaje.

Ejemplo de situaciones en las que se puede dar: • Integración de materias como en el caso de Ciencias naturales y Matemática.

• Integración de diversas materias.

• Puede ser un ambiente cr Estrategias de enseñanza-aprendizaje 13

Clase invertida ¿Qué es?

El año 2007 en USA, 2 profesores de química, preocupados por recuperar la atención y motivación de sus alumnos, integraron la tecnología en el proceso educativo para crear el modelo pedagógico Flipped Classroom.

El profesor Raúl Santiago, plantea que el modelo permite trasladar los trabajos y tareas que requieren “menor” nivel cognitivo, fuera de la sala de clases gracias a herramientas tecnológicas. Con esto, el tiempo en el aula, será aprovechado de mejor forma, mediante trabajo práctico y reforzamientos específicos con tal de consolidar el aprendizaje.

Entre una serie de ventajas que entrega el modelo, adoptarlo permite que “el profesor sepa lo que los alumnos saben”, una de las principales necesidades según el doctor en pedagogía a la hora de diseñar una clase. Destacar que en ningún caso implica un reemplazo o desaparición de los maestros, sino que mejorar y enfocar su labor en trabajar con competencias más complejas de los estudiantes.

En definitiva “dejar de perder el tiempo en las aulas, para poder hacer cosas que merezcan la pena”.

Instrucciones para su desarrollo En este método, el profesor asume un nuevo rol como guía durante todo el proceso de aprendizaje de los estudiantes y deja de ser la única fuente o diseminador de conocimiento. Facilita el aprendizaje a través de una atención más personalizada, así como actividades y experiencias retadoras que requieren el desarrollo de pensamiento crítico de los alumnos para solucionar problemas de forma individual y colaborativa.

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Con la ayuda de una o varias tecnologías, los maestros narran presentaciones que autograban desde su computadora, crean videos de ellos mismos o seleccionan lecciones de sitios de internet como TEDEd y Khan Academy que sirvan al contenido que están abordando.

Ejemplo de uso Se puede utilizar en cualquier área, por ejemplo, química, biología, matemática, arte, historia, etc. Lo único que se necesita es contar con los recursos tecnológicos que permitan el proceso de la clase invertida en un antes, durante y después.

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EL TEATRO COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA

¿Para qué sirve?

• PARA REPRESENTAR DE MANERA CREATIVA VIVENCIAS, PROBLEMAS, ACTITUDES, SITUACIONES DE LA VIDA DONDE SE VE IMPLÍCITO CUALQUIER DE LOS APRENDIZAJE DE LAS DIFERENTES MATERIAS O CURSOS. • PARA MECANIZAR CORPORALMENTE LOS APRENDIZAJES PREVIOS O ADQUIRIDOS DE LOS ESTUDIANTES. • PARA PROMOVER EL JUICIO CRITICO MEDIANTE LA ACTUACIÓN O JUEGO DE ROLES. Instrucciones para su desarrollo • UTILIZARLO COMO UN ESPACIO O ESTRATEGIA PARA PODER COMUNICAR ALGÚN PROBLEMA BUSCANDO SOLUCIONES PREVENTIVAS O CURATIVAS • QUE SEA UN ESPACIO DE ENCUENTRO ESTRE LOS PARTICIPANTES Y SU HISTORIA • PARA PODER CONSTRUIR UN CONOCIMIENTO COLECTIVO • QUE HAGA PENSAR A LOS PARTICIPANTES, PARA QUE ELLOS MISMOS LE DEN SIGNIFICADO, SOLUCIÓN O RESPUESTA • QUE SEA UNA HERRAMIENTA PARA TRANSFERIR CONOCIMIENTOS, PERO DONDE EL ESTUDIANTE O PARTICIPANTE SEA SUJETO DE LOS MISMOS • QUE SEA UN ESPACIO DE CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO, REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN COOPERATIVO O GRUPAL MEDIANTE LA ACTUACIÓN O DESEMPEÑO DE ROLES.

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Ejemplo de situaciones en las que se puede usar • RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES DEL GRUPO DE ESTUDIANTES, MEDIANTE EL JUEGO DE ROLES. • PARA TRABAJAR MADUREZ HUMANA EN GRUPOS QUE SE EVIDENCIA MUCHO BULING. • PARA PODER HACER PENSAR Y CUESTIONAR LOS PATRONES DE COMPORTAMIENTO QUE SE TIENEN EN RELACIÓN A LA CIUDADANÍA, ECOLOGÍA, MACHISMO, ENTRE OTROS. • PARA ENCONTRAR SOLUCIONES A PROBLEMAS ACTITUDINALES DEL GRUPO. • PARA ENCONTRAR SOLUCIONES A TEMAS CIENTÍFICOS QUE DEBEN ATERRIZAR EN EL PLANO DE RELACIONES HUMANAS, EJEMPLO SALUD, CUIDADO DE LOS RECURSOS NATURALES.

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Aula colaborativa ¿Para qué sirve?

Se centra en potenciar las capacidades de cada estudiante a partir del intercambio de conocimiento entre pares. Es decir, que trabajando de forma colectiva, cada estudiante logre destacar por sus propias habilidades individuales.

Instrucciones para su desarrollo: La forma más común de llevar esta modalidad al aula es dividiendo el trabajo en pequeños equipos de estudiantes que trabajen en una tarea común, en la que aprendan la temática asignada mediante la colaboración de todos los miembros del grupo. Sin embargo, existen diversas dinámicas que pueden realizarse para fomentar este tipo de aprendizaje.

Ejemplo de situaciones en las que se puede usar: • • • •

Fomenta el diálogo Realizar un análisis profundo de un problema en su contexto.

Desarrollar habilidades sociales.

Que los alumnos conozcan sus habilidades y aspectos a mejorar en el trabajo en equipo.

• Identificar los líderes del grupo.

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Lectura de imágenes ¿En qué consiste?

Es una técnica dinámica donde los estudiantes pueden desarrollar su percepción espacial, su lapso de atención y mejorar su comprensión por medio de imágenes.

Las imágenes constituyen una modalidad de comunicación humana muy eficaz por su riqueza expresiva y por su universalidad semántica, leer imágenes supone observarlas, analizarlas e interpretarlas. Se analizan e identifican distintos códigos que ayudan a interpretar el sentido de la imagen. ¿Cómo se prepara?

• Se selecciona el tema que se quiere desarrollar en la clase.

• Basados en el tema, se buscan todas las imágenes que pueden aportar enriquecimiento a la materia, ejemplo: si seleccionamos estudios sociales nos podemos ayudar con mapas, imágenes de ríos, lagos o volcanes. (Dependerá del área escogida) • Se busca que las imágenes sean el principal apoyo de para al clase y se refuerza con ejercicios en clase.

• Las hojas de trabajo deben ser agradables a la vista y principalmente buscar imágenes claras y adecuadas para el grado que se impartirá.

Ejemplo de situaciones reales: • Se puede utilizar para estudios sociales en la localización de volcanes, ríos o montañas, entre otros.

• Se puede utilizar en matemáticas para hacer a seriación o secuencia de los números naturales.

• Se puede utilizar en las ciencias naturales para entender e impartir el método científico con un caso específico.

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Metodología POGIL Ficha Técnica

Referentes (autores, instituciones)

Fundamentos

•

Creada en 1994 para la enseñanza de química.

•

Es una metodología hecha para la enseñanza de matemática, física y química.

Enfoque constructivista, el alumno es quien construye su aprendizaje; por medio de la elaboración de guías de trabajo.

Enfoque social, los alumnos realizan un trabajo cooperativo. Cada uno tiene un rol asignado para lograr la participación de todos en el proceso de aprendizaje.

•

•

•

Principios • • • • •

Los educandos realizan un trabajo en grupos; por medio de la resolución de guías, en donde cada uno tiene un rol; preguntan al docente hasta que el grupo de alumnos no logra resolverla Indagación y uso de modelos como punto de partida para la elaboración de materiales.

El profesor facilita el aprendizaje.

Los alumnos contruyen su aprendizaje.

Los alumnos enseñan, aprenden, evalúan y discuten con otros alumnos.

Usan conocimientos previos para el desarrollo de destrezas de pensamiento.

Proceso de Implementación El docente debe preparar una guía de trabajo, la cual se elaborará en grupos de 4 estudiantes; cada uno tendrá un rol: comunicador, facilitador, control de calidad y analista de procesos.

1. Lectura comprensiva de las fichas POGIL: Mediante la lectura comprensiva de la información explícita los alumnos inician su aprendizaje, basándose en los presaberes.

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2. Exploración: esta etapa inserta a los alumnos en los diré tes tipos de información por medio de tablas, gráficos, diagramas entre otros. .

3. Formación de conceptos: es el momento en donde el alumno resuelve las preguntas de pensamiento crítico. En donde cada uno interpreta o responde a las preguntas junto a sus pares.

4. Aplicación: Los alumnos resuelven ejercicios y problemas, por medio de la discusió, ya dinamizan la resolución de problemas.

5. Cierre: es la etapa en donde todos los alumnos en el aula hacen un puesta en común. Corrigen sus errores y le entregan una o todas las guías al docente.

El trabajo en estas instancias es fundamentalmente grupal y colaborativo. Las fichas son completadas por los alumnos en forma individual debiendo enviarlas al docente para su corrección en el tiempo estipulado.

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PARTE INFORMATIVA ESTABLECIMIENTO: Universidad del Valle de Guatemala CATEDRÁTICO (A): Karen de Alvarado

ÁREA: Medio Natural y Medio Social UNIDAD: 3

ESPECIFICACIONES

GRADO: 5to. grado primaria FECHA:

COMPETENCIA: 6. Fomenta la importancia de un entorno sano y la seguridad personal y colectiva por medio del desarrollo sostenible en función del equilibrio ecológico.

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS DECLARATIVOS:

Ubicación, descripción e importancia de las áreas protegidas y las reservas naturales.

EJE DE LA REFORMA: Desarrollo integral sostenible

EJE DEL CURRICULO: Desarrollo sostenible

COMPONENTES DE LOS EJES: Preservación de recursos naturales.

Se observa un video del CONAP INDICADORES TIEMPO sobre los problemas de invación de DE LOGRO áreas p rotegidas.

Desafío 6.5. Argumenta Para este https://www.youtube.com/watch? a favor de la tipo de v=pP5p2qHmaJw#action=share conservación y actividad se protección de tomarán 1 Comentar el video. los clase de 45 Se hace una pequeña introducción ecosistemas. minutos.

FASE INICIAL del tema. Haciendo preguntas sobre

las protegidas.

Conocimientos ¿Cómo creen que cohabitan las personas dentro de un área previos protegida? ¿Conocen organizaciones que están encargadas de las áreas protegidas? ¿Conocen algún área protegida?

FASE INTERMEDIA

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Puentes cognitivos

Deben buscar en periódicos noticias sobre la invasión de áreas protegidas en Guatemala.

Nuevos aprendizajes

FASE FINAL

Se forman grupos y cada uno leerá una noticia y elaborará un organizador gráfico con las ventajas y desventajas de vivir dentro de un área protegida.

Cada grupo debe elaborar un cartel en el cual informen la importancia Integración de de vivir en armonía dentro de las aprendizajes áreas protegidas, así como de las ventajas que les puede traer a la población.

Cada grupo debe pasar a exponer Evaluación los su cartel. aprendizajes La presentación se evaluará por medio de una rubrica.

RECURSOS: https://www.youtube.com/watch?v=pP5p2qHmaJw#action=share Cartulinas Crayones y marcadores Noticias de periódico

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UNIVERSIDAD*DEL*VALLE*DE*GUATEMALA* CAMPUS*CENTRAL* FACULTAD*DE*EDUCACIÓN*

*

PARTE&INFORMATIVA&

ESTABLECIMIENTO:*Universidad*del*Valle*de*

ÁREA:*Ciencias*

GRADO:*4to.*Bachillerato*Perito*

CATEDRÁTICO*(A):*Karen*de*Alvarado*

UNIDAD:*4*

FECHA:*

Guatemala*

****************************************Enrique*Cruz*

Naturales*

en*Electrónica*y*Dispositivos* Digitales.*

ESPECIFICACIONES& &

COMPETENCIA:*4to.*Bachillerato*Perito*en*Electrónica*y*Dispositivos*Digitales.*

*

* *

NOMBRE&DE&LA&ESTRATEGIA:&

APRENDIZAJE&POR&DESCUBRIMIENTO&

DECLARATIVOS:*

4.1.3*Representación*de*circuitos*eléctricos*en*conexiones*en*serie.*

4.1.4*Representación*de*circuitos*eléctricos*en*conexiones*en*paralelo.*

4.1.6*Construcción*de*circuitos*eléctricos*con*materiales*disponibles*en*la* comunidad*y*sobre*la*base*de*lecturas*afines.* 4.1.8*Construcción*de*un*circuito*eléctrico*domiciliar.*

EJE&DE&LA&REFORMA:& Ciencia*y*Tecnología*

EJE*DEL*CURRICULO:* Desarrollo*Tecnológico*

COMPONENTES*DE*LOS*EJES:* Manejo*Pertinente*de*la*tecnología*

¿Sabes*qué*es*la*electricidad?*

¿Desde*dónde*se*puede*obtener* electricidad*(recursos*naturales)?*

FASE*INICIAL*

FASE* INTERMEDIA*

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Desafío*

¿Aparte*de*la*electricidad*qué* otros*tipos*de*energía*conoces?Se* hacen*preguntas:*

* ¿Sabes*cómo*llega*la*luz*a*tu* casa?*

¿Y*cómo*es*que*se*enciende*la* luz*de*tu*habitación?* Observamos*el*siguiente*video:* Conocimientos* https://www.youtube.com/watch previos* ?v=1urFZvUkZ_0* * El*maestro*proporcionara*una* Puentes*cognitivos* breve*lectura*con*conceptos* básicos*de*la*electricidad.* Nuevos* aprendizajes*

El*maestro*explica*y*resuelve* dudas*de*la*lectura*con*apoyo*del* pizarrón*o*material*virtual.* Se*forman*dos*grupos.* Se*entrega*material*y*una*hoja* para*trabajar.*

INDICADORES*DE* LOGRO*

4.1*Aplica*la*ley*de* Ohm*en*el*diseño* de*circuitos* eléctricos.* * Construye*los* circuitos* eléctricos*según* diagrama* presentado.* * Comprende*la* diferencia*entre* circuitos**en*

TIEMPO*

Para*este*tipo* de*actividad*se* tomarán* 1clase*de*20** minutos.*

FASE*FINAL*

Integración*de* aprendizajes* Evaluación*los* aprendizajes*

El*maestro*explica*y*resuelve* conexión*serie*y* paralelo.* dudas*de*la*hoja*de*trabajo.* En*el*cuaderno*se*contestan*las* siguientes*preguntas:* ¿Qué*es*un*circuito*serie?* ¿Qué*es*un*circuito*paralelo?* ¿Cuál*es*la*diferencia*entre*un* circuito*serie*y*un*paralelo?* ¿Por*qué*salió*volando*la*hélice*del* proyecto*2?** Comentamos*en*grupo*acerca*de*lo* observado*en*la*actividad.* Respondemos*las*preguntas* posteriores*a*la*actividad.* Se*evaluará*po*medio*de*una* rúbrica.*

* RECURSOS:& VIDEO:"https://www.youtube.com/watch?v=1urFZvUkZ_0" HOJA&DE&LECTURA& KIT&DE&ELECTRÓNICA& RÚBRICA& MATERIAL&DE&APOYO&PARA&EL&DOCENTE& & & HOJA&DE&LECTURA& & &

*

*

* *

* *

& & & &

*

Lectura&Introductoria&

La*electrónica*es*la*rama*de*la*ciencia*y*la*tecnología*que*se*ocupa*del*estudio*de*las*leyes*que*rigen*el* flujo*de*electrones*a*través*del*vacío,*de*gases*o*de*semiconductores,*así*como*el*estudio*y*desarrollo* de*dispositivos*(circuitos*electrónicos).* Conceptos*básicos*

Voltaje:& Fuerza*capaz*de*hacer*mover*o*fluir*electrones*en*un*circuito*eléctrico.*Este*término*también*es* conocido*como*“tensión”*o*“diferencia*de*potencial.*El*voltaje*normalmente*lo*suministra*una*batería* 12v*(dc)*o*una*toma*eléctrico*residencial*120v*o*220v*(ac),*dependiendo*del*país.* Corriente:& Flujo*de*electrones*en*un*conductor*eléctrico*a*través*de*un*circuito*cerrado.*También*es*conocida*como* “intensidad”.*Debido*a*descargas*eléctricas,*por*carencia*de*elementos*de*protección*personal,*no* aislamientos*de*circuitos*eléctricos*y*electrónicos,*o*no*saber*manipular*las*herramientas*e*instrumentos* de*medición,*la*corriente*puede*generar*daño*a*los*equipos*y*al*ser*humano.* Resistencia:& Oposición*al*paso*de*electrones*o*flujo*de*corriente*a*través*de*un*conductor.*Un*ejemplo*clásico*de* aplicación*de*la*resistencia*es*una*plancha*eléctrica,*o*una*bombilla.*

&

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ACTIVIDAD& & Instrucciones& > A*continuación*se*te*presentan*unos*bloques*de*construcción*que*se*conectan*entre*sí* para*armar*diferentes*circuitos*eléctricos*y*electrónicos.*Cada*bloque*tiene*una*función:* existen*bloques*de*interruptores,*lámparas,*baterías,*diferentes*tamaños*de*bloques,*entre* otros.* > Con*la*ayuda*de*tus*compañeros*realiza*los*circuitos*que*se*re*presentan*a*continuación.* > Lee*las*instrucciones*con*detenimiento*antes*de*realizar*cada*circuito.* > Mientras*construye*los*circuitos,*asegúrese*de*que*los*cables*no*toquen*el*compartimiento*de* baterías,*de*forma*accidental,*de*otra*forma*podría*provocar*un*corto*circuito*y*dañará*las* baterías.* * A&Coloque*los*bloques*tal*y*como*se*muestra*en*la*imagen.*

* * Cierre*el*interruptor*(Switch)*y*observe.* * B&Coloque*los*bloques*tal*y*como*se*muestra*en*la*imagen.*

* Proyecto&2& Coloque*los*bloques*tal*y*como*se*muestra*en*la*imagen.* *

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* *

*

*

Coloque*el*ventilador*amarillo*en*el*motor,*presione*el*interruptor,*cuando*el*motor*alcance*su*velocidad*máxima,* suelte*el*interruptor*y*observe.* * Precaución& Mantener*el*rostro*alejado*del*circuito.* * * * RÚBRICA& & Primera&Fase& Proyecto*1A*(Circuito*Inicial)*

/20*pts.*

Proyecto*2*(Ventilador*Volante)*

/30*pts.*

Proyecto*1B*

Complementario&

Seguimiento*y*Aplicación*de*instrucciones* Trabajo*Colaborativo*

& * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * MATERIAL&DE&APOYO&PARA&EL&DOCENTE&

/20*pts.*

/20*pts.* /10*pts.*

Total& /100*pts.*

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Reflexiones

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Reflexión de vídeo de Microenseñanza Estudiante: KAREN CAMPO Estrategia: CENTRO DE INTERÉS

Fecha: 13/10/2018

A. Análisis de la relación entre la lección planificada y la lección realizada.

Elabore una tabla comparativa donde del lado izquierdo coloque las mismas fases del proceso didáctico colocadas en su plan de clase (Lección planificada) y del lado derecho las situaciones que realmente sucedieron (Lección realizada).

Fase Desafío Conocimientos previos Puentes cognitivos Nuevos aprendizajes Actividades de producción

Integración de aprendizaje

Lección planificada

De los tres grupos solo en dos me contestaron la pregunta. Estaban tímidos.

¿Qué recuerdan sobre los hiatos y diptongos?

Alguno me puede decir la diferencia entre llanas, esdrújulas y agudas?

Por medio de carteles y en forma resumida se les recuerda cuál es la diferencia entre diptongos e hiatos y las palabras llanas, agudas y esdrújulas.

Se les entregaron dos lecturas en una deben buscar y subrayar los hiatos y diptongos y en la otra las palabras agudas, llanas y esdrújulas.

Se repartieron hojas para que recortaran tiras de papel y en ellas escribieran los diptongos y los hiatos encontrados en la primera lectura y las palabras agudas, llanas y esdrújulas de la segunda lectura.

Para los diptongos e hiatos debían hacer una piedra de papel periódico para cada caso y pegar en ella las palabras encontradas. Luego debían explicar porqué creían que eran correctas y las pegaban en la pared.

No sabían la diferencia ente diptongo y hiato.

Solo conocían las palabras esdrújulas.

Explicamos la diferencia entre diptongo e hiato y las acentuación de palabras.

Para las palabras acentuadas debían realizar un robot con ellas sobre un cartel.

Se realizó una lectura grupal y luego se hicieron preguntas de comprensión.

Evaluación

Lección realizada

¿Alguno me puede decir para qué estudiamos la ortografía?

No hubo evaluación

Si realizaron las lecturas con atención.

Siguieron las instrucciones, recortaron escribieron y pegaron.

La mayoría lo hizo bien, tuvimos algunas palabras que no correspondían pero sirvieron para explicar porque estaban mal.

Con el robot fue interesante porque realmente no explicamos que pretendíamos un robot con forma humana, entonces hubo chicos que hicieron cosas raras pero al final podían ser robots. Además los pegaron en la pared.

Con la lectura de Israel todos participaron y pusieron atención.

No hubo evaluación Microenseñanzas 45

B. Comentario reflexivo de una situación específica observadas que puede mejorar.

Nombre de la situación a mejorar: MATERIAL PARA TRABAJAR a. Descripción Se llevaron hojas de papel de colores para que los alumnos recorten tiras y así escriban las palabras solicitadas. b. Análisis El primer grupo recortó y escribió sus (causa/origen/explicación) palabras pero nos dimos cuenta que se tardaban mucho y el objetivo no era aprender a recortar sino que analizaran bien que palabras poner. c. Plan de acción En el intermedio recortamos nosotros las tiras de papel para que ellos solo escribieran y de esa forma fue más rápido. d. Aprendizajes de esta situación Debemos tomar en cuenta el tiempo de trabajo que tenemos con los alumnos y facilitar el material para que usen el tiempo en lo que es realmente importante, en este caso, no en recortar, sino en encotrar las palabras correctas.

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Reflexión de vídeo de Microenseñanza Estudiante: KAREN CAMPO Estrategia: APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Fecha: 3/11/2018

A. Análisis de la relación entre la lección planificada y la lección realizada.

Elabore una tabla comparativa donde del lado izquierdo coloque las mismas fases del proceso didáctico colocadas en su plan de clase (Lección planificada) y del lado derecho las situaciones que realmente sucedieron (Lección realizada).

Fase Desafío

Lección planificada Con el uso de carteles se hacen las siguientes preguntas:

Lección realizada

Todos contestaron a las preguntas.

¿Sabes qué es la electricidad?

¿Desde dónde se puede obtener

electricidad (recursos naturales)?

¿Aparte de la electricidad qué otros tipos de energía conoces?Se hacen preguntas:

Conocimientos previos Puentes cognitivos Nuevos aprendizajes

Actividades de producción

Integración de aprendizaje

¿Sabes cómo llega la luz a tu casa? ¿Y cómo es que se enciende la luz de tu habitación?

Observamos el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=1urFZ vUkZ_0

El maestro proporcionara una breve lectura con conceptos básicos de la electricidad.

El maestro explica y resuelve dudas de la lectura con apoyo del pizarrón.

Se forman dos grupos.

Se entrega material y una hoja para trabajar.

En el cuaderno se contestan las siguientes preguntas: ¿Qué es un circuito serie? ¿Qué es un circuito paralelo? ¿Cuál es la diferencia entre un circuito serie y un paralelo?

¡NO HUBO PROBLEMA CON LA TECNOLOGÍA! Se les entregó la lectura para leer y tenen una noción para el experimento Se explicaron las dudas de la lectura para preparar al alumno al experimento.

Se explicó antes que el alumno lo descubriera por el mismo.

Aunque no alcanzó el tiempo se aclararon las preguntas más importantes.

¿Por qué salió volando la hélice del proyecto 2?

Comentamos en grupo acerca de lo observado en la actividad.

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Evaluación

Respondemos las preguntas posteriores a la actividad.

Se evaluará po medio de una rúbrica.

No hubo evaluación

B. Comentario reflexivo de una situación específica observadas que puede mejorar.

Nombre de la situación a mejorar: COMENTARIO FUERA DE LUGAR a. Descripción Uno de los grupos estaba conformado por más mujeres que hombres. b. Análisis Hice el comentario mal enfocado (causa/origen/explicación) pues sonó sexista, pero en realidad si tengo razón y no porque seamos hombres o mujeres, sino porque como bien pude observar en el grupo de mujeres no tenían ni idea de lo que estaban haciendo y por eso Enrique les estaba poniendo más atención que al grupo en donde estaba Ekric pues él si tenía noción.

Esto es porque a las mujeres nunca nos enseñan cosas como electricidad y mecánica. No es que no podamos aprender, pero simplemente en los centros educativos no lo enseñan.

Hasta ahora los hombres reciben cocina y costura y las mujeres carpintería. c. Plan de acción Enseñar tanto a hombres como mujeres cocina, mecánica, electricidad, carpintería y costura.

Cosas de utilidad en el hogar. d. Aprendizajes de esta situación Guardame mis comentarios.

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Aprendizajes

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Aprendizajes El Laboratorio Didáctico, es un espacio de “formación para formadores”. Parte de la experiencia y del conocimiento de los participantes. Está en línea con educación y el aprendizaje del adulto y sigue a tres principios (Reischmann 2005:58-63).

Participación: la participación es indispensable ya que el participante no es un mero receptor, sino que es capaz de interactuar con sus compañeros, intercambiando experiencias que ayuden a la mejor asimilación del conocimiento. Es decir, el participante puede tomar decisiones en conjunto con otros participantes y actuar con estos en la ejecución de un trabajo o de una tarea asignada.

Horizontalidad: se manifiesta cuando el facilitador y el participante tienen características cualitativas similares (adultez y experiencia).

Flexibilidad: es de entender que los adultos, al poseer una carga educativa – formativa, llena de experiencias previas y cargas familiares o económicas, necesiten lapsos de aprendizaje acordes con sus aptitudes y destrezas.

El Laboratorio responde así al carácter experimental, práctico e interdisciplinario. Esto incluye una revisión e incluso el desaprender de ciertos conceptos y metodologías existentes frente a los retos actuales.

Trabajar en equipo las microenseñanzas, ha sido de mucha ayuda pues siempre se aprenden otros puntos de vista que ayudan a ampliar la visión de cómo se puede dar una clase. Las críticas son muy constructivas y han sido más enriquecedoras que en las anteriores.

Lo más provechoso, fue la experiencia con los alumnos del Instituto Santiago, pues nos encontramos con adolescentes reales, con un nivel de pensamiento adecuado a su edad. Todo fue exactamente como es en un aula. Si la microenseñanza estaba aburrida lo podíamos ver en las actitudes de los estudiantes o si estaba muy elevada de contenido observamos sus esfuerzos para no quedar mal. Nos dimos cuenta de lo importante que es el dar instrucciones claras y acorde al contexto social de lo contrario no se obtienen los resultados esperados.

Otro factor importantes que aprendimos fue el que debemos conocer a los estudiantes antes de dar una clase. Nosotros comenzamos en frío y de prisa con la microenseñanza y debimos haber socializado un poco con los chicos, por medio de una actividad y tal vez así nos hubiésemos percatado que no todos hablaban español. Esto nos puede suceder en el futuro cuando estemos dando clases y creer que son malos alumnos mientras que en realidad puede ser que no nos estén comprendiendo los aprendizajes.

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