EN LA MAREA DE LAS TRANSFORMACIONES

En la marea de las transformaciones Política de Acciones Pedagógicas Mediadas por TIC Instituto de Educación a Distancia - Versión 3.0 Compiladores: Carlos Arturo Gamboa Bobadilla Director del Instituto de Educación a Distancia Marien Alexandra Gil Serna Secretaria Académica Luz Helena Rodríguez Rodríguez Directora del Departamento de Estudios Interdisciplinarios Luis Hernando Amador Pineda Director del Departamento de Pedagogía y Mediaciones Fabián Mauricio Lautero Bernal Director de Centros Regionales Aldemar Segura Escobar Director del Programa de Licenciatura en Artística Norma Buenaventura Cárdenas Coordinadora de la Especialización en Gerencia de Instituciones Educativas Coordinadora de la Especialización en Educación para la Diversidad en la Niñez Universidad del Tolima Ibagué, agosto de 2020 3

En la marea de las transformaciones

Contenido Presentación

7

1. El IDEAD hoy

8

2. Apuestas del IDEAD, en el contexto de la pandemia

17

2.1. Apuesta uno: Procesos pedagógicos 2.1.1. Cursos mediados con menos de diez estudiantes 2.1.2. Tutorías en zonas rurales, con problemas de conectividad: 2.1.3. Sistema de evaluación de estrategias mediadas por TIC 2.1.4. Prácticas pedagógicas, de laboratorio y de campo

18 18 20 22 24

2.2. Apuesta dos: Procesos formativos 2.2.1. Propuestas de formación pedagógica para docentes, en el uso de herramientas tecnológicas 2.2.2. Educación Continuada

26

2.3. Apuesta Tres: Bienestar universitario 2.3.1. Acceso a equipo de cómputo y conectividad para estudiantes 2.3.2. Seguimiento y apoyos para estudiantes contagiados por Covid-19 2.3.3. Seguimiento y apoyo a los estudiantes que están en riesgo de deserción académica 2.3.4. Acompañamiento psicosocial a los docentes, estudiantes y sus familias

29 29 30

2.4. Apuesta Cuatro: Aseguramiento de la Calidad

31

2.5. Apuesta Cinco: Convenios

32

2.6. Apuesta Seis: Investigación, eventos académicos y publicaciones 2.6.1. Semilleros de investigación 2.6.2. Publicaciones y eventos académico:

34 34 38

Referencias bibliográficas

26 27

30 30

40

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4

Lista de tablas Tabla 1: N° de estudiantes matriculados en pregrado, en el A2020, en los CAT del país

10

Tabla 2: N° de estudiantes matriculados en posgrados para el A2020

10

Tabla 3: Oferta Académica de pregrado del IDEAD para el semestre B2020

11

Tabla 4: Oferta de posgrados para el semestre B2020

11

Tabla 5: Número de admitidos en cada CAT del país

12

Tabla 6: Número de admitidos a los programas de pregrado del IDEAD. Semestre B2020

13

Tabla 7: Número de docentes y grupos por programa del semestre B2020

14

Tabla 8: N° de cursos por programa, entre 0 y 10 estudiantes matriculados.

A2020

19

Tabla 9: Estudiantes de zonas rurales y urbanas. IDEAD. Semestre A2020

21

Tabla 10: Laboratorio requeridos para los programas de pregrado del IDEAD.

25

Tabla 11: Oferta de educación continuada del IDEAD. 2020

28

Tabla 12: Convenio pendientes de protocolo y reunión de cierre

33

Tabla 13: Convenios con deudas pendientes con la UT

33

Tabla 14: Convenios pendientes de conciliación

33

Tabla 15: Grupos de Investigación del IDEAD

35

Tabla 16: Semilleros de Investigación del IDEAD

36

Tabla 17: Distribución de semilleros por CAT

38

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Lista de imágenes Imagen 1: Presencia nacional del IDEAD. 2020 Imagen 2: Proceso Educación Continuada Imagen 3: Apuesta aseguramiento de la calidad - B2020 Imagen 4: Proceso Investigación Formativa Imagen 5: Semillero activos del IDEAD. 2020 Imagen 6: Publicaciones IDEAD

8 29 32 35 37 39

Lista de gráficas Gráfica 1: Porcentaje de estudiantes matriculados por CAT. A2020 Gráfica 2: Porcentaje de estudiantes matriculados en posgrados por CAT. A2020 Gráfica 3: Porcentajes de admitidos por CAT. Semestre B2020 Gráfica 4: Porcentaje de admitidos a los programas de pregrado del IDEAD. Semestre A2020 Gráfica 5: Número de docentes por programa. Semestre B2020 Gráfica 6: Número de grupos a ofertar por programa en el semestre B2020 Gráfica 7: Número de docentes por CAT, para el semestre B2020 Gráfica 8: Estudiantes del IDEAD, provenientes de zonas rurales y urbanas, por CAT. A2020

En la marea de las transformaciones

9 10 12 13 15 15 16 20

6

Presentación

H

oy se nos convoca a concentrar la atención, sobre todo, desde la óptica del educandoeducador, en lo que sucede con la formación, en el desafío de su papel, de las instituciones educativas, de los componentes curriculares (sus marcos de referencia, sus modelos, sus improntas pedagógicas, sus visiones). Porque es desde, (…) el interés que mueve la educación en los tiempos presentes y que emergen hacia una serie de interrogantes que nos invitan a una reflexión crítica: Educación ¿Para qué? ¿Con qué sentido educar? ¿Existe conciencia de las implicaciones de la educación? ¿Se comprenden los contextos socio-culturales? ¿Se infiere educación en un contexto planetario?” (Amador, 2007)

A finales de los años noventa, el pensador francés Edgar Morin publica el libro Siete saberes necesarios para la educación del futuro, siendo la incertidumbre uno de ellos. Se estipula allí, que la incertidumbre está a flor de piel tanto en la vida, como en el conocimiento y en la ciencia. A su vez, devela en el hecho educativo una realidad resbaladiza e impredecible, que toma distancia de una visión predictible y certera propia de la ciencia positivista.

Es así, como Morin nos dirá: Los siglos anteriores siempre creyeron en un futuro, bien fuera repetitivo o progresivo. El siglo XX ha descubierto la pérdida del futuro, es decir su impredecibilidad. Esta forma de conciencia debe estar acompañada de otra forma retroactiva y correlativa: La de la historia humana que ha visto y sigue siendo una aventura desconocida.

Una gran conquista de la inteligencia sería poder, al fin, deshacerse de la ilusión de predecir el destino humano. El provenir queda abierto e imprescindible. (1999, p. 59)

Aunque el mundo del siglo XX nos mostraba la injerencia de la incertidumbre en el orden social, político y económico, nunca la habíamos mirado a la cara como ahora. Esta pandemia, que tocó las fibras intimas de nuestras vidas personales, nos

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En la marea de las transformaciones

lanza sin aviso a la incertidumbre descrita por Morin para el presente siglo XXI y el actual año 2020.

La escena educativa hoy, muestra una realidad alterada, donde nada volverá a ser igual, donde es claro que “la anhelada espera que las cosas vuelvan a ser como antes”, son sólo eso, un anhelo e incluso una nostalgia de un pasado cercano. Hoy, como lo enuncia Lopera: Si no hubiera sido por la pandemia, muchos de los anhelados cambios en ésta no se hubieran acelerado de esta forma. No sólo cambiarán las formas, sino también habrá un serio replanteamiento de algunos alcances y objetivos de la propia educación superior y de la Universidad como paradigma social. Tanto en el sistema de educación superior colombiano como en los de casi todo el mundo, la docencia, la interacción, el bienestar y la gestión académica, entre otros muchos impactos, deberá comenzar a operar de otra manera. (2020, p. 2)

En medio de este panorama de nuevas posibilidades, el Instituto de Educación a Distancia (IDEAD), de la Universidad del Tolima, piensa, genera y propone estrategias que le permiten crecer y fortalecer los procesos pedagógicos, curriculares y formativos, desde las nuevas cartografías que dibuja otros horizontes en pandemia, donde el escenario principal de esas otras maneras de operar e interactuar se encuentran en las mediaciones tecnológicas. Estamos enfrentados de lleno a la marea de las transformaciones.

Desde una mirada compleja, avizorando que toda decisión y acción emprendida es ante todo una apuesta, que como tal está cargada de riesgos e incertidumbre, esta política de rutas de acciones para el funcionamiento del IDEAD, en el contexto de la pandemia mundial, representa una serie de rutas de navegación que abarcan lo académico, lo curricular, el bienestar universitario, el aseguramiento de la calidad, la formación docente, la evaluación, entre otros múltiples aspectos.

1. El IDEAD hoy

E

l IDEAD ha culminado el semestre A2020, el más atípico en su historia, de más de 35 años de existencia. Desde el 17 de marzo de 2020, la cotidianidad propia de la modalidad distancia, instaurada en sus encuentros tutoriales y en la vida académica y administrativa que transcurría en los pasillos de la sede central y en los 22 Centros de Atención Tutorial (CAT) del país, se vio interrumpida. De manera rápida, obligatoria e improvisada los más de 900 tutores que conforma el IDEAD volcaron, en cuestión de horas, sus cursos a estrategias mediadas por TIC. Algunos ya tenían esta experiencia, otros apenas la avizoraban, pero lo asumían con la lentitud que se dan las transformaciones en el mundo educativo.

representaba el gran escenario de la cita quincenal, se convirtió en una pantalla de computador, en un celular o en una tableta. Los encuentros mediados fueron la única estrategia para mantener viva la relación imprescindible entre maestros y estudiantes, para conservar viva la universidad y acortar las distancias impuestas por un virus. Meses después, los días siguen pasando y aún nos encontramos confinados en nuestras casas, desligados en gran parte con el afuera y separados físicamente del otro.

En este contexto, el IDEAD cierra su semestre A2020, con 12.967 estudiantes matriculados, de los cuales 334 pertenecen a los programas de posgrados. Con 22 Centros de Atención Tutorial Los encuentros presenciales entre estudiante que se mantienen activos y vivos en medio de la y tutores, tuvieron que ser remplazados pandemia. Veamos su presencia en la geografía por encuentros mediados; y el aula, que colombiana:

Imagen 1: Presencia nacional del IDEAD. 2020 Fuente: Aseguramiento de la calidad. IDEAD En la marea de las transformaciones

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A través de los CAT, la Universidad del Tolima, hace presencia en ocho municipios del departamento del Tolima: Purificación, Chaparral, Rioblanco, Planadas, Ibagué, Líbano, Melgar y Honda. Para el B2020, reactivará su presencia en el municipio de Cajamarca, donde se ofertan tres programas académicos: Administración Financiera, Licenciatura en Ciencias Naturales y Educación Ambiental y Tecnología en Conservación y Recuperación de Urabá; 2,1%

Ecosistemas Forestales.

A su vez, desde 16 CAT, hace presencia en los departamentos de: Atlántico, Cundinamarca, Valle del Cauca, Cauca, Antioquía, Risaralda y Huila.

Acorde a los anterior, la distribución de los estudiantes por CAT es la siguiente (ver gráfica 1, tabla 1, tabla 2 y gráfica 2): Purificación; 1,6% Barranquilla; 1,4%

Sibaté; 8,1% Kennedy; 10,3% Pereira; 2,7%

Suba; 1,7%

Popayán; 6,0%

Pacho; 0,4%

Mocoa; 0,2% Melgar; 1,1%

Tunal; 10,1%

Neiva; 5,6% Medellín; 3,8%

Cali; 6,5%

Líbano; 0,1%

Ibagué; 29,1%

Chaparral, Rioblanco, Planadas; 5,5% Girardot; 1,8% Honda; 2,0%

Gráfica 1: Porcentaje de estudiantes matriculados por CAT. A2020 Fuente: Oficina de registro y control académico. Junio de 2020

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Tabla 1: N° de estudiantes matriculados en pregrado, en el A2020, en los CAT del país.

Centro de Atención Tutorial

Matriculados Pregrado A2020

Purificación

207

Barranquilla

179

Kennedy

1306

Suba

218

Tunal

1277

Cali

817

Chaparral, Rioblanco, Planadas

691

Girardot

231

Honda

257

Ibagué

3681

Líbano

11

Medellín

474

Melgar

138

Mocoa

24

Neiva

704

Pacho

45

Pereira

335

Popayán

753

Sibaté

1018

Urabá

267

TOTAL

12.633

Fuente: Registro y control académico. Junio de 2020

Tabla 2: N° de estudiantes matriculados en posgrados para el A2020 Centro de Atención Tutorial Kennedy

Matriculados Posgrados A2020 67

Chaparral

10

Ibagué

196

Mocoa

36

Neiva

25

TOTAL

334

Fuente: Oficia de registro y control académico. Junio de 2020

Neiva; 7,5% Mocoa; 10,8%

Kennedy; 20,1% Chaparral; 3,0%

Ibagué; 58,7%

Gráfica 2: Porcentaje de estudiantes matriculados en posgrados por CAT. A2020 Fuente: Oficina de registro y control académico. Junio de 2020

Es así, como la oferta académica para el B2020, acorde a los registros calificados activos del IDEAD, se concretiza en una disponibilidad de cupos para pregrado de 3.905, en programas como: Ingeniería Agroecológica, Tecnología en Regencia de Farmacia, Salud Ocupacional, Licenciatura en Literatura y Lengua Castellana, Licenciatura en Educación infantil, Licenciatura en Ciencias Naturales y Educación Ambiental, Licenciatura en Educación Artística, Administración Turística y Hotelera, Administración Financiera y Tecnología en Protección y Recuperación de Ecosistemas Forestales. Veamos esa composición:

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Tabla 3: Oferta Académica de pregrado del IDEAD para el semestre B2020 PROGRAMA

CAT

NÚMERO DE CUPOS

Ingeniería en Agroecología

Ibagué

90

Tecnología en Regencia de Farmacia

Barranquilla, Cali, Chaparral, Girardot, Honda, Ibagué, Melgar, Mocoa, Neiva, Pereira, Popayán, Suba, Tunal, Kennedy, Urabá

450

Licenciatura en Literatura y Lengua Castellana

Ibagué, Girardot, Kennedy, Sibaté, Suba, Cali, Pereira, Medellín, Neiva.

410

Licenciatura en Educación Infantil

Medellín, Cali, Popayán, Barranquilla, Urabá, Pereira, Kennedy, Suba, Chaparral, Purificación, Honda, Melgar, Girardot, Ibagué.

680

Seguridad y Salud en el Trabajo

Ibagué, Medellín, Sibaté, Tunal, Neiva, Chaparral, Popayán.

570

Licenciatura en Ciencias Naturales y Educación Ambiental

Ibagué, Cajamarca, Rioblanco, Chaparral, Kennedy, Tunal, Suba, Cali, Neiva, Medellín.

515

Administración Turística y Hotelera

Ibagué, Tunal, Neiva, Melgar.

140

Ibagué, Chaparral, Purificación, Líbano, Cajamarca.

105

Barranquilla, Cali, Cajamarca, Rioblanco, Chaparral, Honda, Ibagué, Líbano, Melgar, Pereira, Girardot, Neiva, Pacho, Popayán, Purificación, Sibaté, Suba, Kennedy, Tunal, Urabá.

700

Ibagué, Medellín, Sibaté, Suba, Kennedy

245

Tecnología en Protección y Recuperación de Ecosistemas Forestales Administración Financiera

Licenciatura en Educación Artística

Fuente: Secretaría Académica. IDEAD. Junio de 2020

Respecto a la oferta de posgrados, se ponen en escena la Maestría en Pedagogía y Mediaciones, la Maestría en Pedagogía de la Literatura, la Especialización en Gerencias de Instituciones Educativas, la Especialización en Educación para la Diversidad en la Niñez y la Especialización en Gerencia de Proyectos. Veamos su composición.

Tabla 4: Oferta de posgrados para el semestre B2020 PROGRAMA

CAT

NÚMERO DE CUPOS

Maestría en Pedagogía y Mediaciones

Ibagué

30

Maestría en Pedagogía de la Literatura

Ibagué, Chaparral, Cali y Bogotá

24

Especialización en Gerencias de Instituciones Educativas

Ibagué, Cali y Bogotá

75

Especialización en Educación para la Diversidad en la Niñez

Ibagué, Chaparral, Cali, Bogotá.

120

Especialización en Gerencia de Proyectos

Ibagué, Bogotá, Neiva, Cali y Mocoa.

75

Fuente: Secretaría Académica. IDEAD. Junio de 2020

11

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Gracias a la política de inscripciones gratuitas, para pregrado y posgrado del IDEAD y de la Universidad del Tolima, en general, logramos 7.480 inscritos a nuestros diversos programas, de los cuales se admitieron 3.736 aspirantes, distribuidos a nivel nacional de la forma como lo indica la tabla 5.

CAT LÍBANO

ADMITIDOS

BARRANQUILLA

18

MEDELLÍN

124

MEDELLÍN

21

MELGAR

68

MOCOA

Tabla 5: Número de admitidos en cada CAT del país.

CAT

ADMITIDOS

53

NEIVA

229

PACHO

21

PEREIRA

116

POPAYAN

167

99

PURIFICACIÓN

65

BOGOTÁ - KENNEDY

276

PURIFICACIÓN

11

BOGOTÁ - SUBA

170

RIOBLANCO

72

BOGOTÁ - TUNAL

221

SIBATÉ

171

82

SIBATÉ

68

CALI

187

URABÁ

94

CHAPARRAL

219

CAJAMARCA

GIRARDOT

90

HONDA

69

IBAGUÉ

260

IBAGUÉ

607

Fuente: Registro y Control Académico. Julio de 2020

Tal y como lo indica la gráfica 3, el mayor número de admitidos corresponde a Ibagué, seguido del CAT Kennedy, el CAT Neiva y el CAT Chaparral.

ADMITIDOS POR CAT SIBATÉ

68

RIOBLANCO

72

PURIFICACION PEREIRA NEIVA MELGAR MEDELLIN IBAGUÉ HONDA CHAPARRAL CAJAMARCA

11

94 171

65 116

21

21

229

53 68 124

18 69

260 90

82

BOGOTÁ - SUBA BARRANQUILLA

167

187 170

99

607

219 221 276

Gráfica 3: Porcentajes de admitidos por CAT. Semestre B2020 Fuente: Registro y Control Académico. Julio de 2020 En la marea de las transformaciones

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En cuanto a la distribución de admitidos por programa, se evidencia que el mayor número, 623, se da en el programa de Administración Financiera, tal y como lo evidencia la tabla 6 y la gráfica 4. Le siguen los programas de Seguridad y Salud en el Trabajo y Licenciatura en Educación Infantil, con 569 y 548 admitidos, respectivamente.

Tabla 6: Número de admitidos a los programas de pregrado del IDEAD. Semestre B2020 PROGRAMA

ADMITIDOS

ADMINISTRACIÓN FINANCIERA

623

ADMINISTRACIÓN TURÍSTICA Y HOTELERA

88

INGENIERÍA EN AGROECOLOGÍA

90

LIC. EN ARTÍSTICA

201

LIC. EN LITERATURA Y LENGUA CASTELLANA

331

LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

477

LICENCIATURA EN EDUCACION INFANTIL

548

SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO

569

TECNOLOGÍA EN PROTECCIÓN Y RECUPERACIÓN DE ECOSISTEMAS FORESTALES

94

TECNOLOGÍA EN REGENCIA DE FARMACIA

425

ADMITIDOS POR PROGRAMA TECNOLOGIA EN REGENCIA DE FARMACIA TECNOLOGÍA EN PROTECCIÓN Y RECUPERACIÓN DE…

425 94

SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO

569

LICENCIATURA EN EDUCACION INFANTIL

548

LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN…

477

LIC. EN LITERATURA Y LENGUA CASTELLANA

331

LIC. EN ARTÍSTICA

201

INGENIERIA EN AGROECOLOGIA

90

ADMINISTRACIÓN TURÍSTICA Y HOTELERA

88

ADMINISTRACIÓN FINANCIERA

Gráfica 4: Porcentaje de admitidos a los programas de pregrado del IDEAD. Semestre A2020 Fuente: Registro y Control Académico. Julio de 2020.

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En la marea de las transformaciones

623

La proyección de admitidos aquí expuesta, marca un horizonte de gestión estratégica para el semestre B-2020, y evidencia un crecimiento importante del IDEAD en medio de las diversas crisis de la pandemia. Una de las cartografías que permite consolidar los datos de admitidos es la vinculación de docentes catedráticos para el semestre B-2020 y el número de curso a ofertar de forma mediada.

Para el periodo académico B-2020 el IDEAD, proyecta vincular un total de 1.021 docentes para los 19 programa de Posgrado y Pregrado, en los 22 Centros de Atención Tutorial donde existe oferta académica. El programa con el mayor número de docentes a vincular es Administración Financiera con 256 y el programa que menos docente vincular es la Maestría en Pedagogía de la Literatura con 10 docentes; se aclara que algunos docentes darán clases en más de un programa. Así lo muestran la tabla 7 y la gráfica 5.

Tabla 7: Número de docentes y grupos por programa del semestre B2020 PROGRAMA

DOCENTES

GRUPOS

PROMEDIO

Administración Financiera

256

614

2,4

Administración Turística y Hotelera

52

85

1,6

Especialización en Educación para la Diversidad en la Niñez

12

15

1,3

Especialización en Gerencia en Instituciones Educativas

24

25

1,0

Especialización en Gerencia de Proyectos

45

59

1,3

Ingeniería de Sistemas

57

114

2,0

Ingeniería en Agroecología

28

72

2,6

Lic. Educación Infantil

222

434

2,0

Lic. En Ciencias Naturales y Educación Ambiental

139

311

2,2

Lic. En Educación Artística

61

134

2,2

Lic. En Educación Básica Con Énfasis En Lengua Castellana

21

32

1,5

Lic. En Literatura Y Lengua Castellana

107

220

2,1

Lic. En Pedagogía Infantil

116

186

1,6

Maestría en Pedagogía de la Literatura

10

16

1,6

Maestría en Pedagogía y Mediaciones Tecnológicas

15

16

1,1

Seguridad y Salud en el Trabajo

169

434

2,6

Tecnología en Gestión de Bases de Datos

79

143

1,8

Tecnología en Protección y Recuperación de Ecosistemas Forestales

26

44

1,7

Tecnología en Regencia de Farmacia

189

336

1,8

Fuente: Sistema de Asignación Académica. Julio de 2020

En la marea de las transformaciones

14

DOCENTES POR PROGRAMA TECN. EN REGENCIA DE FARMACIA TECN. EN GESTION DE BASES DE DATOS MAESTRIA EN PEDAGOGIA Y MEDIACIONES… LIC. EN PEDAGOGIA INFANTIL LIC. EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS…

189

26

79

15 10

116 107

21

61

LIC. EN CIENCIAS NATURALES Y EDUC.…

INGENIERÍA EN AGROECOLOGÍA ESPECIALIZACION EN GERENCIA DE… ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN PARA LA…

169

28 24 12

139

222

57 45 52

ADMINISTRACION FINANCIERA

256

Gráfica 5: Número de docentes por programa. Semestre B2020 Fuente: Sistema de Asignación Académica. Julio de 2020

Los programas con el mayor número de grupos a ofertarse durante el semestre B-2020 son Administración Financiera con 614, Seguridad y Salud en el Trabajo y Licenciatura en Educación Infantil con 434, aclarando que a este último programa se le pueden agregar los grupos correspondientes a Licenciatura en Pedagogía Infantil, el cual tiene para ofertar 186 grupos; los programas con la menor cantidad de grupos son los de posgrados.

Los programas de pregrado que se encuentra con menor cantidad de grupos son Tecnología En Protección y Recuperación de Ecosistemas Forestales con 44 grupos y Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Lengua Castellana con 32, este último programa presenta la misma situación que Licenciatura en Pedagogía Infantil, por motivos de Acreditación en Alta Calidad, el Programa cambio de denominación por lo que se debe tener en cuenta el número de grupos de su programa par Licenciatura en Literatura y Lengua Castellana. Ver gráfica 6.

GRUPOS POR PROGRAMA TECN. EN REGENCIA DE FARMACIA TECN. EN PROTEC Y RECUP. DE ECOSISTEMAS… TECN. EN GESTION DE BASES DE DATOS SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO MAESTRIA EN PEDAGOGIA Y MEDIACIONES… MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA DE LA LITERATURA LIC. EN PEDAGOGIA INFANTIL LIC. EN LITERATURA Y LENGUA CASTELLANA LIC. EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN LENGUA… LIC. EN EDUCACION ARTISTICA LIC. EN CIENCIAS NATURALES Y EDUC. AMBTAL LIC. EDUCACION INFANTIL INGENIERÍA EN AGROECOLOGÍA INGENIERIA DE SISTEMAS ESPECIALIZACION EN GERENCIA DE PROYECTOS ESPECIALIZACION EN GERENCIA DE INSTITUCIONES… ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN PARA LA… ADMINISTRACION TURISTICA Y HOTELERA ADMINISTRACION FINANCIERA

336

44

143

16 16

186 220

32

134

72

25 15

434

59

311

114

85

Gráfica 6: Número de grupos a ofertar por programa en el semestre B2020 Fuente: Sistema de Asignación Académica. Julio de 2020.

15

En la marea de las transformaciones

434

614

Si se analizan los mismos datos, pero por CAT, se encuentra que el Centro de Atención Tutorial de Ibagué es en donde mayor vinculación de docentes se va a presentar para el periodo académico B-2020, con un total de 389 profesores, esta cifra es consecuente toda vez que es la sede principal del IDEAD, en donde existe la mayor oferta de programa y grupos.

El segundo CAT con el mayor número de docentes a vincular es Kennedy, para garantizar la oferta de los programas en dicha sede se proyecta vincular 136 docentes. Los CAT con el menos número de docentes a vincular son Líbano, Pacho, Cajamarca y Planadas, 3 de ellos son municipio del Tolima y 1 de Cundinamarca, el cual luego de un tiempo ha vuelto a abrir la oferta de programas de la Universidad del Tolima. Así lo indica la gráfica 6.

DOCENTES POR CAT URABA

25

SUBA RIO BLANCO POPAYAN PEREIRA NEIVA

15 9

19 6

35

32 43 136 43 37

GIRARDOT

BARRANQUILLA

52

69

IBAGUE

CALI

64

36

8

MELGAR LIBANO

96

38

14 24

88

389

117

Gráfica 7: Número de docentes por CAT, para el semestre B2020.

Fuente: Sistema de Asignación Académica. Julio de 2020.

En la marea de las transformaciones

16

2. Apuestas del IDEAD, en el contexto de la pandemia

D

espués de superados retos del semestre A-2020, durante el cual primó el hacer desde la improvisación y la respuesta imaginativa de docentes, estudiantes y administrativos, se hace necesario, configurar una bitácora para la puesta en escena del semestre B-2020, que inicia para posgrados el 15 de agosto y para pregrado el 17 de agosto del 2020.

de noche porque durante el día tienen compromisos laborales y familiares que no pueden aplazar o cambiar de horario.

•

Por la misma condición de modalidad distancia, gran mayoría de los estudiantes adscritos a un CAT, no viven en el municipio de ubicación del mismo. Los estudiantes del IDEAD, en gran medida, viven en los municipios de influencia del CAT, en las cabeceras municipales y en las zonas rurales. Por ejemplo, el CAT Chaparral que cuenta con 691 estudiantes, en un día “normal” de tutorías presenciales, pueden llegar estudiantes provenientes de: El Guamo, Coyaima, Rioblanco, Ortega, Ataco, San Antonio y de zonas veredales como: El Limón, San José de las Hermosas, Olaya, entre otras.

•

El IDEAD cuenta con veinte profesores de planta, de los cuales cuatro se encuentra en comisión de estudios doctorales y nueve poseen algún tipo de compromiso administrativo. Lo anterior, muestra un cuerpo de docente de planta, que se fortalece con la presencia de docentes catedráticos, muchos de ellos con otros compromisos laborales que dificulta las flexibilizaciones de tiempos para las cátedras por fuera de los horarios ya establecidos, de fines de semanas y horarios nocturnos.

•

Por otro lado, en pro de la calidad de los programas académicos ofertados en los diversos CAT del Tolima, más del 90% de los catedráticos se desplazan desde Ibagué; lo que aumenta el nivel de dificultad en el posible mapeo de la alternancia educativa.

Se hace necesario analizar los diversos escenarios, en pro de tomar las decisiones más favorables para cumplir con los propósitos de formación establecidos en cada programa académico del IDEAD, favoreciendo el bienestar y la salud de nuestros estudiantes y docentes; sin descuidar los altos niveles de calidad educativa que caracteriza el Instituto.

La alternancia educativa, propuesta por el Ministerio de Educación Nacional, no se dibuja de manera clara para las dinámicas propias del IDEAD, debido a factores como los que se enumeran a continuación: •

Los 22 CAT que funcionan a lo largo y ancho del país, atienden a sus estudiantes en un 80%, en tutorías presenciales los días sábados, en un 16% los días domingo y sólo en un 4%, entre semana, esto último únicamente en el CAT Ibagué

•

Dada la condición de modalidad distancia, nuestros estudiantes, en más de un 90%, se caracterizan por trabajar y/o atender sus familias entre semana. Siendo el sábado o el domingo, el único día destinado para recibir sus tutorías, bien sea presenciales o de forma mediada. Los pocos que estudian entre semana, en el CAT Ibagué, lo hacen

17

En la marea de las transformaciones

De acuerdo a lo anterior, y en la búsqueda por fortalecer las estrategias mediadas por TIC como camino para darle continuidad a los procesos formativos del IDEAD en el marco de la pandemia, el confinamiento obligatorio, el cierre de fronteras locales, el distanciamiento social y el privilegio de la vida como derecho fundamental; se presenta este documento de discusión y planeación. Es un documento que surge de las reflexiones realizadas entre los docentes del planta y directivos del IDEAD, varios foros de discusión y el “Conversatorio: de los encuentros presenciales a las tutorías mediadas” en donde participaron diferentes actores de la comunidad universitaria. Esta política de trabajo para el semestre B-2020 se concretan en las siguientes apuestas.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Procesos pedagógicos Procesos formativos Bienestar universitario Aseguramiento de la calidad Convenios Investigación, eventos académicos y publicaciones

Apuesta uno: Procesos pedagógicos Dada la naturaleza de la modalidad distancia y las dificultades de la alternancia educativa se propone vivenciar el semestre B-2020 a través de estrategias mediadas por TIC. Para ello el IDEAD debe asumir los siguientes retos:

•

•

•

Avanzar en la integración a las mediaciones tecnológicas del 100% de los cursos teóricos que componen cada uno de los programas académicos de pregrado y posgrados.

Formalizar un cronograma de acción inmediata, para que en coherencia con la asignación académica del semestre B2020, los profesores asignados a cursos teóricos avancen, en compañía de la Unidad de Mediaciones en la adecuación a las mediaciones tecnológicas de los cursos teóricos.

Es fundamental para ello, que la plataforma TuAula, cuente con servidores robustos que soporten el ingreso, al mismo tiempo de más de 12 mil estudiantes.

Saldos pedagógicos: •

Sistematizar las experiencias pedagógicas de los semestres A y B de 2020, con el fin de incluir dentro del modelo pedagógico del IDEAD, la virtualización de algunos cursos transversales tales como: Seminario de autoformación, Constitución Política, Ética, entre otros.

Cursos mediados con menos de diez estudiantes En los diversos CAT del país, el IDEAD cuenta con 335 cursos con diez o menos estudiantes matriculados, tal y como lo muestra la tabla 4:

En la marea de las transformaciones

18

Tabla 8: N° de cursos por programa, entre 0 y 10 estudiantes matriculados. A2020 PROGRAMA

CURSOS 0 - 10 ESTUDIANTES

Administración Financiera

0-5 ESTUDIANTES

6 - 10 ESTUDIANTES

32

9,6%

7

6,8%

25

10,8%

7

2,1%

0,0%

7

3,0%

25

7,5%

9

8,7%

16

6,9%

1

0,3%

0,0%

1

0,4%

Licenciatura en Ciencias Naturales y Educación Ambiental

82

24,5%

14

13,6%

68

29,3%

Licenciatura en Educación Artística

10

3,0%

2

1,9%

8

3,4%

Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Lengua Castellana

22

6,6%

4

3,9%

18

7,8%

Licenciatura en Educación Infantil

18

5,4%

8

7,8%

10

4,3%

7

2,1%

2

1,9%

5

2,2%

Licenciatura en Pedagogía Infantil

27

8,1%

0,0%

27

11,6%

Seguridad y Salud en el Trabajo

14

4,2%

0,0%

14

6,0%

Tecnología en Gestión de Bases de Datos

28

8,4%

19

18,4%

9

3,9%

Tecnología en Protección y Recuperación de Ecosistemas Forestales

13

3,9%

2

1,9%

11

4,7%

Tecnología en Regencia de Farmacia

14

4,2%

4

3,9%

10

4,3%

Administración Turística y Hotelera Ingeniería de Sistemas Ingeniería en Agroecología

Licenciatura en Literatura y Lengua Castellana

Tutorial Convocatoria No se identificó programa TOTALES

3

0,9%

1

1,0%

2

0,9%

29

8,7%

28

27,2%

1

0,4%

3

0,9%

3

2,9%

0

0,0%

335

100,0%

103 100,0%

232

100,0%

Fuente: Oficina de Gestión tecnológica. Junio de 2020

Los cursos con diez o menos estudiantes, se • desarrollan, según la normatividad vigente, bajo la figura de curso tutorial; el cual se adelanta en un acuerdo pedagógico, tres encuentros tutoriales y una convocatoria. El tiempo de interacción presencial, entre tutores y estudiantes se reduce de 30 horas a 15 horas. • Con una estrategia mediada, tal y como se propone para el semestre B-2020, se procede a fusionar, entre los CAT, los grupos con diez o menos estudiantes; lo que llevaría a las siguientes ganancias formativas: •

19

Se ofrecería un curso con 30 horas de acompañamiento sincrónico por parte del tutor, que contaría con un acuerdo pedagógico, cinco tutorías y dos convocatorias.

En la marea de las transformaciones

Por ser curso mediados, algunos podrían ser asumidos por profesores de planta que, bajo el esquema de presencialidad, no podían orientarlos por distancias geográficas.

Intercambio y creación de vínculos de estudiantes del mismo programa, provenientes de diversas regiones y CAT; lo que potencia la consolidación de redes de estudiantes y el intercambio de saberes.

Tal y como lo enuncia Lopera (2020), en su texto los 125 cambios que provocará el Covid a las Instituciones de Educación Superior, se puede aprovechar la virtualidad para poner fin a las fronteras nacionales educativas, y así poder contar con una gama de expertos en las clases mediadas.

Características de la fusión de cursos •

Se fusionarán sólo aquellos cursos con diez o menos estudiantes.

•

Las fusiones de cursos con más de diez estudiantes, deben ser analizadas, justificadas y aprobadas por el Comité Curricular del Programa.

•

Los estudiantes no se migrarán de CAT, al profesor se le registrará en la plataforma Academusoft el curso en los CAT de donde están matriculados sus estudiantes.

•

Ante nómina, el curso será asignado a un sólo CAT.

•

El docente asignado al curso fusionado, debe ser informado por la dirección de programa de la decisión tomada, con el fin de definir estrategias de interacción e intercambio entre los estudiantes de diversos CAT.

•

En el Acuerdo Pedagógico se debe dejar claro la conformación de los CIPAS, para los cual se pueden tener dos opciones, los estudiantes podrán elegir la que deseen:

o

Continuar con los CIPAS ya conformados con anterioridad.

o

En pro de generar intercambios, se

o

Se reitera que el Acuerdo pedagógico es un diálogo de concertación entre estudiantes y profesores.

Saldos pedagógicos: •

Sistematizar las experiencias pedagógicas de fusión de estos cursos, con el fin de evaluar una estrategia mediada, que se articule al modelo pedagógico del IDEAD, para los diversos casos de cursos pequeños.

Tutorías en zonas rurales, con problemas de conectividad De acuerdo al Plan Nacional de Educación Rural Superior, para el año 2018, sólo el 22% de la población rural que culmina su bachillerato, ingresa a la educación superior; frente a un 42% que es la tasa de ingreso a la educación superior de la población urbana. Estos datos, representa un reto para el IDEAD, ya que, después de revisar los datos de los estudiantes matriculados en el Instituto, se encuentra que el 15%, (1.878) estudiantes, provienen de diversas zonas rurales del país. Así lo muestras la gráfica 1 y la tabla No 5.

EN BLANCO

RURAL

RESTO DEL TOLIMA

URABA

SIBATE

POPAYAN

PEREIRA

PACHO

NEIVA

MOCOA

MEDELLIN

IBAGUE

GIRARDOT

CALI

BOGOTA-TUNAL

BOGOTA-SUBA

BOGOTA- KENNEDY

EN BLANCO BARRANQUILLA

100,0% 80,0% 60,0% 40,0% 20,0% 0,0%

pueden, si los estudiantes lo desean, conforman CIPAS nuevos.

URBANA

Gráfica 8: Estudiantes del IDEAD, provenientes de zonas rurales y urbanas, por CAT. A2020 Fuente: Oficina de Gestión Tecnológica. 2020 En la marea de las transformaciones

20

Tabla 9: Estudiantes de zonas rurales y urbanas. IDEAD. Semestre A2020 CAT BARRANQUILLA BOGOTÁ- KENNEDY BOGOTÁ-SUBA BOGOTÁ-TUNAL CALI GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MOCOA NEIVA PACHO PEREIRA POPAYÁN SIBATE URABÁ RESTO DEL TOLIMA TOTALES

EN BLANCO CANTIDAD 37 2 56 44 142 13 19 6 23 48 13 403

% 0,0% 2,7% 0,9% 4,4% 5,4% 0,0% 3,7% 2,7% 0,0% 2,6% 0,0% 1,8% 3,1% 4,7% 0,0% 1,0% 3,1%

RURAL CANTIDAD 12 118 17 116 128 31 520 68 6 102 19 49 226 145 38 283 1878

URBANA % 6,7% 8,6% 7,8% 9,1% 15,7% 13,4% 13,4% 14,3% 10,0% 14,0% 42,2% 14,6% 30,0% 14,2% 14,3% 21,6% 14,5%

CANTIDAD 167 1216 199 1106 645 200 3217 393 54 608 26 280 504 825 228 1017 10685

% 93,3% 88,7% 91,3% 86,5% 78,9% 86,6% 82,9% 82,9% 90,0% 83,4% 57,8% 83,6% 66,9% 81,0% 85,7% 77,5% 82,4%

TOTAL GENERAL 179 1371 218 1278 817 231 3879 474 60 729 45 335 753 1018 266 1313 12966

Fuente: Oficina de Gestión Tecnológica. 2020

A su vez, el Plan Nacional de Desarrollo 20182022, enuncia que: El Ministerio de Educación Nacional promoverá el acceso y permanencia en la educación superior de jóvenes provenientes de zonas rurales, a través de una revisión y reenfoque de las Alianzas Rurales de Educación y Desarrollo (ARED) en programas técnicos, tecnológicos y profesionales, que tengan componentes pertinentes para la ruralidad y las necesidades de los territorios, y estén articulados con proyectos productivos. (p. 84)

Acorde a lo anterior, es una prioridad para el IDEAD trabajar en pro de ofrecer las condiciones para que nuestros estudiantes de las zonas rurales continúen su formación profesional. Es así como, desde los principios de flexibilidad, coherencia y pertinencia, que articulan el modelo pedagógico de la modalidad distancia, proponemos apoyar la continuidad académica de los estudiantes de zonas rurales con deficiencias en la conectividad, a partir de: •

Flexibilización: se hace necesario flexibilizar los planes de curso, de tal forma

21

En la marea de las transformaciones

que se integren a las condiciones de vida de los estudiantes rurales con deficiencia o sin acceso a conectividad. Para lo cual se debe proceder a: o

Flexibilizar los horarios de tutorías, para que se realicen en los tiempos en los cuales los estudiantes tienen acceso a internet.

o

Cada tutoría mediada debe ser grabada y alojada en la red para que los estudiantes las puedan visualizar en el momento que puedan y deseen.

o

Flexibilizar los tiempos de entrega de los trabajos académicos, propios de cada curso; respetando los tiempos de los estudiantes y sus mecanismos de conectividad.

• Coherencia: Son tiempos de poner a prueba la coherencia, entendida como relación armónica entre varios elementos de un todo.

Así, debemos estar atentos a la coherencia entre

las exigencias académicas, los contextos de los estudiantes rurales y las nuevas circunstancias de vida en la pandemia, por lo cual se debe proceder a: o

Prioriza la dotación de tabletas y acceso a internet de la población estudiantil rural.

o

Entregar a través de agencias de correo módulos y/o portafolios pedagógicos impresos, acompañados con una versión de los mismo en CD, donde el estudiante encontrará todos los apoyos digitales como textos, videos, tutoriales, software, entre otros.

o

•

Evaluar en coherencia con las circunstancias del momento, priorizando los tres componentes de la evaluación formativa: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. En este sentido, la evaluación, consiste en dar valor agregado a la experiencia formativa.

Pertinencia: para el modelo pedagógico del IDEAD esta se define como la capacidad de responder, en los procesos formativos, a las realidades contextuales e las que se ponen en juego los diversos programas académicos; apoyados en ello:

o

Los procesos formativos que se adelantan desde las prácticas pedagógicas, prácticas de campo y prácticas de laboratorio, deben tener en cuenta las potencias de los territorios rurales, en los que respecta a reconocimiento y exploraciones de sus territorios. Por ejemplo:

Sistema de evaluación de estrategias mediadas por TIC El sistema de evaluación debe ser continuo y procesual, incluir la valoración de actividades realizadas durante la tutoría, pero también durante el tiempo de trabajo independiente y que dichas actividades aporte al producto final de entrega.

En ese sentido, se debe reafirmar y acentuar en el quehacer pedagógico, las posturas de evaluación propias del modelo pedagógico; las cuales están compiladas, en gran parte, en el libro Herramientas para un modelo. Guía para interactuar en el modelo de educación a distancia de la Universidad del Tolima (2019), en las páginas de la 48 a la 52. Aquí se presenta un resumen de tales posturas: La pregunta fundamental de la evaluación, aún más en épocas de pandemia es ¿Qué evaluar?, su repuesta nos lleva a reflexionar sobre los instrumentos y procedimientos. Es así como todo proceso de evaluación debe estar, entonces, articulado en torno a una plena claridad acerca del propósito de formación que motiva el desarrollo de las actividades académicas; de tal manera que, el proceso mediante el cual se ponen a prueba los conocimientos, habilidades, actitudes y aptitudes de los estudiantes, esté siempre referido a dicha intención y más aún, conscientemente situado en un escenario de valores, tensiones y conflictos, terreno propio del diálogo entre la universidad y su entorno. Es así, como la evaluación, aún más en los nuevos contextos de la pandemia, debe permitir: •

Espacios para que el estudiante reflexione sobre su proceso de aprendizaje y realice los ajustes que considere pertinentes (metaevaluación).

•

Configuración de elementos para que el profesor, reflexione sobre su quehacer y pueda, de esa forma, introducir

 Prácticas pedagógicas con población rural.  Prácticas de laboratorios con elementos rurales

En la marea de las transformaciones

22

transformaciones pedagógicas.

•

en

sus

prácticas

Realizar una valoración de los logros alcanzados por el estudiante en su proceso educativo (acreditación de los aprendizajes).

En respuesta al modelo pedagógico del IDEAD, esta evaluación debe acentuar: •

•

•

La integración de conocimientos: a la cual contribuyen especialmente, los proyectos y las prácticas externas, como estrategia de aprendizaje y de evaluación.

El aprendizaje continuo: en el proceso de formación universitaria en la modalidad a distancia, se encuentran estudiantes que han desarrollado capacidades a partir de su experiencia laboral o en otros contextos, no académicos. La evaluación desde una perspectiva de aprendizaje continuo, permite reconocer cuándo estos casos se presentan, mediante evaluaciones diagnósticas y/o procesos de observación.

La autonomía, tanto en el proceso de aprendizaje, como en el desempeño profesional: en este aspecto, la evaluación debe detenerse en elementos como la capacidad en gestión de la información, los procesos de meta-aprendizaje que realiza el estudiante y la autorregulación.

Del mismo modo, es de resaltar, que el desarrollo de esta propuesta evaluativa, permite establecer valoraciones cualitativas y cuantitativas de los avances alcanzados por el estudiante en su proceso de aprendizaje.

Por último, es necesario recordar que la evaluación es un proceso constante y no se reduce a un momento único de evaluación; por ello para el modelo el IDEAD, la evaluación está compuesta de tres momentos: 23

En la marea de las transformaciones

•

Auto-evaluación: que es realizada por cada persona sobre sí misma y su aprendizaje durante el curso. Puede ser desarrollada por docentes y estudiantes.

•

Co-evaluación: realizada entre pares, es decir por los compañeros de CIPAS o de grupo, o colectivos académicos.

•

Hetero-evaluación: que incluye la evaluación de agentes externos, en este caso el docente, el par académico u otros agentes educativos

Convocatorias La convocatoria, parte integral del modelo de educación a distancia, debe ser revisada desde el principio del curso, en el acuerdo pedagógico, en pro de ser concebida como un momento de integración de saberes, donde se muestra, a través de diversas formas, los aprendizajes de un curso. En este sentido, la convocatoria debe ser flexible y responder a la naturaleza de los cursos y de los programas académicos.

Por ello, la pandemia, es el lugar propicio de reflexión para concebir la Convocatoria, como escenario de valor agregado de los procesos formativos. La cual se puede concebir de diversas formas, integrando en ellas los principios pedagógicos de flexibilidad, coherencia y pertinencia: •

La convocatoria puede desplegar diversas herramientas de evaluación, tales como: debates, sustentación de proyectos de aula, puestas en escena, montajes artísticos, resultados de estudios de casos, entre muchas formas que respondan a las particularidades de los programas y los cursos.

•

A su vez puede tejerse desde comprobación de conocimiento, a través de pruebas escritas, test en líneas, laboratorios virtuales, trabajos en red, entre otros.

•

•

En cualquiera de los casos, se debe tener claro que la convocatoria es sólo un momento de evaluación, de muchos otros que se vivencian a lo largo del semestre y que esta debe entenderse como un proceso formativo.

Dada la pandemia, es fundamental, desde la Unidad de Mediaciones, seguir consolidando un banco de herramientas digitales para evaluar procesos de aprendizaje.

Saldos Pedagógico •

•

Consolidar un banco de herramientas digitales para evaluar proceso de aprendizaje.

Actualizar el acuerdo 024 de 1995, que da los lineamientos evaluativos para el IDEAD.

Prácticas pedagógicas, de laboratorio y de campo Prácticas pedagógicas Para los programas de las Licenciaturas del IDEAD, la práctica pedagógica, más allá del mero hacer, es el espacio del quehacer del maestro, esto es, el lugar de la praxis; espacio en el que acción y reflexión confluyen hacia la transformación del mundo y de los sujetos mismos (Freire, 1982, p. 157).

De este modo, la práctica pedagógica constituye un acontecimiento fundamental en la configuración de la subjetividad del maestro y de su acción como agente social, político e histórico. En dicho espacio el maestro en formación construye tanto su pensamiento pedagógico y didáctico articulados al saber disciplinar, como su identidad profesional, en coherencia con el contexto sociocultural e histórico en que ejerce su quehacer. Por ello, la necesidad de disponer y agenciar distintos

niveles y espacios de práctica en la formación del futuro maestro.

Las concepciones anteriores dialogan con lo establecido por los lineamientos del MEN, en lo que respecta a los tres momentos de la práctica pedagógica a lo largo de un programa de licenciatura: práctica de observación, entendido como el momento de re-encuentro del estudiante con la escuela y el aula; práctica de formación, escenario de experimentación en diversos ambientes de aprendizaje y práctica profesional, donde el estudiante desarrolla e implemente acciones concretas de enseñanza y aprendizaje.

Acorde a los anterior, en el marco de la pandemia, y dada la condición generalizada en el país de clases mediadas desde la primera infancia hasta la universidad; se proponen las siguientes rutas de prácticas pedagógicas; las cuales deben ser orientadas y profundizadas por los diversos comités curriculares de las licenciaturas de Educación Artística, Literatura y Lengua Castellana, Educación Infantil y Ciencias naturales y Educación infantil: •

Práctica de Observación: se propone potenciar esta experiencia de educación mediada para convertirla en escenario de reflexión, análisis y estudio de los estudiantes de práctica, para ello se puede: o

Recolectar experiencias narrativas de profesores y estudiantes.

o

Develar las experiencias de maestros en los diversos niveles de formación: básica primaria, básica secundaria y media.

o

Observar las clases mediadas por diversas tecnologías: Meet, Zoom, Facebook, YouTube.

o

Observación de vídeos de ascenso de docentes, que se encuentran tanto en YouTube, cómo en la página de En la marea de las transformaciones

24

recursos del IDEP. •

Práctica Formativa: Dado que es el primer espacio de experimentación en ambientes de aprendizaje, se propone: o

Analizar estudios de casos, que pongan en relieve problemáticas del aula clase.

o

Grabación de vídeos de micro clases elaborados por los estudiantes y revisados por el grupo de práctica, a partir de guías de observación y formatos de evaluación de clase.

o

Construcciones de planeadores de clase y demás insumos propios de la vida escolar.

•

Práctica Profesional: o

Consolidar proyectos de aula, acorde a los propósitos formativos de los programas.

o

Grabación de vídeos de micro clases elaborados por los estudiantes y revisados por el grupo de práctica, a partir de guías de observación y formatos de evaluación de clase.

o

Acompañar el trabajo pedagógico de clases mediadas de los profesores de las Instituciones Educativas, donde los estudiantes han estado vinculados en

para el despliegue de las prácticas de observación y formativas.

Prácticas de laboratorio Las prácticas de laboratorio son fundamentales para el aprendizaje mediante la experiencia.

En este sentido, la experimentación tiene que ver con una acción que realiza el estudiante por sí mismo y a partir de la cual genera un aprendizaje. Parece casi imposible, dejar esta en acción en manos de los ambientes virtuales de aprendizaje, pues el estudiante necesita de sus sentidos: observación, tacto, olor, vista; para reconocer la relación ensayo-error propio del método científico. Para López & Tamayo: Las prácticas de laboratorio brindan a los estudiantes la posibilidad de entender cómo se construye el conocimiento dentro de una comunidad científica, cómo trabajan los científicos, cómo llegan a acuerdos y cómo reconocen desacuerdos, qué valores mueven la ciencia, cómo se relaciona la ciencia con la sociedad, con la cultura. (2012, p. 4)

Es así, como para el IDEAD las prácticas de laboratorio son fundamentales en la formación académica de calidad de nuestros estudiantes, en este sentido los laboratorios de usos más común, son:

Tabla 10: Laboratorio requeridos para los programas de pregrado del IDEAD. Tipo de Laboratorio

Programa Académico

Laboratorio de química

Tecnología en Regencia de Farmacia, Tecnología en Protección y Recuperación de Ecosistemas Forestales, Salud Ocupacional, Licenciatura en Ciencias Naturales y Educación Ambiental e Ingeniería en Agroecología.

Laboratorio de biología

Tecnología en Regencia de Farmacia, Tecnología en Protección y Recuperación de Ecosistemas Forestales, Licenciatura en Ciencias Naturales y Educación Ambiental e Ingeniería en Agroecología.

Laboratorios de física Laboratorio de biofísica Laboratorio de microbiología Anfiteatro

Licenciatura en Ciencias Naturales y Educación Ambiental e Ingeniería en Agroecología Salud y Seguridad en el Trabajo.

Fuente: Direcciones de programa. IDEAD. 2020

25

En la marea de las transformaciones

En el marco de las acciones pedagógicas mediadas por TIC, lo laboratorios seguirán vivos en la experiencia a académica de los estudiantes, para ello se propone: •

Los tutores del CAT Ibagué harán uso de los diversos laboratorios con los que cuenta el campus Santa Helena, con el fin de grabar los laboratorios y retrasmitirlos en vivo a los estudiantes.

•

Esta acción pedagógica se complementa con la grabación de los mismos que estará disponible para los estudiantes de los diversos CAT del país.

•

Todos los laboratorios, en pro de la experimentación del estudiante, estarán complementados con: o

Laboratorios caseros y sus respectivas guías de laboratorio.

o

Videos de YouTube.

o

Simuladores de laboratorios que generan ambientes virtuales de experimentación y de ensayo y error; propios del método científico.

Prácticas de campo Al igual que las prácticas pedagógicas y las prácticas de laboratorio, las prácticas de campo tienen el mismo principio: la experiencia, como algo que no podemos heredar del otro, sino que es necesario vivirlo por sí mismos; la experiencia como algo que compromete todos los sentidos y la transformación misma de la vida. Por ende, hay saberes que sólo podemos apropiar desde la experiencia misma con ellos, desde la forma en la cual los mismos, nos atraviesas en la vitalidad.

En ese sentido, reconocemos que nada pude reemplazar la práctica de campo y que, aunque la tecnología haya logrado amplios

desarrollos en los simuladores, nada reemplaza la experiencia física, sensorial y vital de estar en un lugar y ser testigo de sus transformaciones; a la vez que somos huella en su territorio y este territorio es huella en nosotros.

A partir de este reconocimiento, se propone: •

•

En los programas académicos en donde los tiempos formativos lo permiten, se agruparán diversas prácticas de campo, en cursos a ser orientados en el año 2021; en espera de que la evolución de la pandemia, permita perfilar una estrategia para el desarrollo de la misma. Lo anterior implica: o

Prácticas de campo con mayor número de días de duración que integra diversas áreas del saber y diversos recorridos.

o

Integración de grupos para vivenciar prácticas interdisciplinarias, con varios tutores.

Re-contextualización de algunas prácticas para ser abordadas con mediaciones, tales como: o o o

Simuladores Recorridos virtuales Grabación de vídeos de prácticas, en territorios de acceso seguro para los tutores

Apuesta dos: Procesos formativos Propuestas de formación pedagógica para docentes, en el uso de herramientas tecnológicas Han sido épocas de muchos auto-aprendizajes en el uso tanto de herramientas tecnológicas, como en la adaptación pedagógica de las mismas para fines educativos. Es así, que para el semestre B2020, se debe generar una agenda de formación para los tutores del IDEAD, En la marea de las transformaciones

26

que mantenga abierta y activa a lo largo del semestre. Se propone: •

Ofrecer a través de la Unidad de Mediaciones, procesos de capacitación a los docentes en desarrollo de procesos formativos mediados y virtuales.

•

Capacitación en el uso de herramientas web 2.0 y en el manejo autónomo y creativo de la plataforma TuAula.

•

Capacitación en recurso digitales de aprendizajes y herramientas mediadas de evaluación y sistematización de aprendizajes.

La Unidad de Mediaciones, se convierte aquí en una protagonista importante de las acciones medidas por TIC, por ende, es menester: •

Fortalecer la Unidad de Mediaciones con talento humano en capacidad de pensar el uso pedagógico de las diversas herramientas mediadas existentes.

•

Fortalecer las opciones formativas en herramientas digitales para procesos formativos.

•

Dotar la Unidad con diversas herramientas de computo.

•

Consolidar un aula inteligente, integrado a un estudio de grabación que permita grabar clases en muy buena calidad y retrasmitir en vivo tutorías completas.

Es necesario tener en cuenta que la Unidad de Mediaciones del IDEAD, no sólo atiende la comunidad académica del Instituto, sino que ha venido, y seguirá, prestando apoyo a todas las unidades académicas de la Universidad del Tolima.

Educación Continuada La educación a distancia tiene múltiples beneficios, como, por ejemplo, innovación, 27

En la marea de las transformaciones

inmediatez, aprendizaje activo, motivación e iniciativa, inclusión/democratización, flexibilidad, entre otras, y esto lo hace un modelo disruptivo (García, 2017). Sin embargo, hoy en día no es un modelo tan novedoso, ya que todos hemos interactuado con él de manera rápida y los cambios acaecidos durante el siglo XXI nos colocan de lleno frente a los retos de la innovación, la creatividad y la flexibilidad para darle respuesta a las necesidades de formación que se generan en diversos contextos.

Aquí es donde cobra importancia el diseño de un programa integral de educación continuada, y la génesis brota de la necesidad de la actualización de los profesionales, estudiantes, docentes, egresados y comunidad en general, para profundizar y actualizar conocimientos. El presente hace un llamado a ello, permitiendo insertar de manera más eficiente la innovación y los múltiples avances científicos y tecnológicos, que al día de hoy son necesarios para poder estar en sintonía con la actualidad, que como bien lo definía Bauman, avanzan de manera exponencial, y cada vez se incrementa la levedad en la información y el conocimiento.

Por ello, desde el Instituto de Educación a Distancia, de la Universidad del Tolima, se busca fortalecer la oferta de los programas de educación continuada, dando así la posibilidad a los docentes de todo el territorio nacional a presentar propuestas, que vayan encaminadas a la actualización de los saberes en múltiples áreas, estas, inicialmente deben estar alineadas con los propósitos académicos y pertinencia en de los diferentes programas, que ya hacen parte de la oferta institucional.

Desde el inicio del semestre del año 2020, el IDEAD viene apostando a la construcción de un portafolio de educación continuada, el cual ahora, en épocas de pandemia, se ha potencializado aún más, a la fecha se tiene consolidada la siguiente oferta:

Tabla 11: Oferta de educación continuada del IDEAD. 2020 Nombre

Programa académico al que está inscrito

Seminario de Docencia Universitaria

Secretaria Académica

Diplomado en gestión estratégica integral del talento humano

Administración Financiera

Diplomado en Pedagogías para la paz

Especialización en educación para la diversidad en la niñez

Diplomado en agroecología para la sustentabilidad

Ingeniería Agroecológica

Diplomado en derecho laboral

Seguridad y Salud en el Trabajo

Diplomado la escuela en la red: apropiación de las tecnologías para la enseñanza-aprendizaje

Maestría Pedagogía y Mediaciones Tecnológicas

Diplomado gerencia y gestión de instituciones educativas

Especialización en Gerencia de Instituciones Educativas

Curso de extensión en gestión de la comunicación asertiva en entornos laborales

Seguridad y Salud en el Trabajo

Curso de fotografía básica con dispositivos móviles

Licenciatura en Educación Artística

Curso básico de animación

Licenciatura en Educación Artística

Diplomado en comprensión lectora y escritora en inglés Maestría Pedagogía y Mediaciones Tecnológicas B1.

Diplomado en la pedagogía lúdica como ambientes de aprendizaje en los contextos escolares

Licenciatura en pedagogía infantil

Diplomado en estrategias musicales para la primera infancia

Licenciatura en pedagogía infantil

Diplomados en sistemas integrados de la gestión: herramientas de calidad para la competitividad empresarial

Administración Financiera

Diplomado en discapacidad y atención a la diversidad educativa

Especialización en educación para la diversidad en la niñez

Fuente: Educación continuada del IDEAD.

En la marea de las transformaciones

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Para continuar potenciado este programa, se ha rediseñado un proceso que le genera mayor operacionalidad al mismo, el cual se esquematiza a continuación:

Imagen 2: Proceso educación continuada Fuente: Educación continuada IDEAD -UT

Apuesta Tres: Bienestar universitario El bienestar universitario representa una apuesta fundamental de formación integral, calidad de vida y vida en comunidad; aún más en esta época de pandemia que ha develado las amplias brechas de la población colombiana en temas de acceso y conectividad a internet, de poder adquisitivo de quipos de cómputo e incluso con acceso limitado a la atención de la salud mental. Es por ello, que se hace fundamental seguir fortaleciéndolo en los siguientes aspectos:

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En la marea de las transformaciones

Acceso a equipo de cómputo y conectividad para estudiantes Ahora, más que nunca, la conectividad y el acceso a un computador o una tableta, son fundamentales para el despliegue de la vida académica, laboral y social. Por ello, es necesario que: •

Se generen nuevos programas de bienestar universitarios para el IDEAD y que se brinde a los estudiantes menos favorecidos acceso a internet y dote de tabletas, en pro de generar condiciones de calidad de vida para el despliegue de la experiencia formativa.

•

•

En estos programas se debe priorizar la población rural, considerada de alta fragilidad. El 15% de los estudiantes están en zonas rurales y la apuesta del IDEAD es lograr que se sostengan en sus procesos formativos.

Se devela la necesidad de consolidar, en un trabajo conjunto entre Centros Regionales y la Vicerrectoría de Desarrollo Humano, diagnosticar en su totalidad las necesidades de conectividad de los más de 12 mil estudiantes del IDEAD y priorizar así la atención de los mismos, teniendo en cuenta sus lugares de ubicación a lo largo y ancho del territorio colombiano.

Seguimiento y apoyos para estudiantes Contagiados por Covid-19

Seguimiento y apoyo a los estudiantes que están en riesgo de deserción académica Acompañamiento desde las Direcciones de los Programa y la Vicerrectoría de Desarrollo Humano, en pro de generar acciones colectivas para evitar la deserción: •

Dado que el contacto más próximo del estudiante es con sus docentes de cursos, es necesario que todos los tutores estén atentos a las necesidades comunicadas por sus estudiantes; en pro de que las mismas sean comunicadas a tiempo a los directores de programa y coordinadores de CAT.

•

Tejer sinergias entre las direcciones de programa y bienestar universitario para una atención temprana de estos casos. Teniendo en cuenta el calendario académico de la modalidad distancia que es diferente al calendario académico de la modalidad presencial.

•

Articular de la política de bienestar universitario, con los 22 Centros de Atención Tutorial, de tal forma que se conozcan las diversas rutas de atención.

•

Desde la dirección de los programas y las coordinaciones de CAT se debe propender por la orientación y seguimiento de las personas que estén en condiciones adversas.

•

Generar un formato tipo cuestionario para que los estudiantes puedan diligenciar y se pueda atender a tiempo las señales de alarma de deserción para brindar orientación oportuna.

•

Propiciar espacios colectivos en los que los estudiantes puedan expresar sus sentimientos y/o situaciones con el fin de brindar un escenario de escucha activa frente a los efectos colaterales y directos (la enfermedad en sí) de la pandemia.

•

Dar a conocer en los espacios académicos los lugares (correos electrónicos y/o otras redes de fácil acceso) donde los estudiantes puedan acudir a resolver sus inquietudes o sus dificultades, a tiempo para prevenir la deserción escolar.

•

Llevar un registro actualizado de los estudiantes contagiados, haciendo un seguimiento semanal o quincenal de sus condiciones de salud, de manera que se pueda realizar también una geolocalización de los estudiantes contagiados y se puedan medir futuras intervenciones a tiempo.

Acompañamiento psicosocial a los docentes, estudiantes y sus familias •

Establecer talleres, conferencias, y/o mensajes de difusión virtual que motiven y propicien herramientas que disminuyan los riesgos psicosociales asociados a los efectos de la pandemia y de los aislamientos preventivos/toques de queda/cuarentenas.

En la marea de las transformaciones

30

•

Crear una red de apoyo entre estudiantes y profesorado voluntario para estar al tanto de las posibles circunstancias que puedan surgir a raíz de esta coyuntura, para la posterior búsqueda de apoyo de carácter psicológico y/o social de requerirlo.

a las exigencias del decreto 1330.

Ya cuenta con denominación aprobada por el Consejo Superior, plan de estudios aprobado por el Consejo Académico y estudios de factibilidad culminados. c.

Apuesta Cuatro: Aseguramiento de la Calidad Los procesos constantes de aseguramiento de la calidad han sido entendidos por el IDEAD, como una oportunidad para hacer las cosas de la mejor manera posible, reconociendo en el accionar formativo, un compromiso ético y social con el otro y con el contexto. Los procesos de autoevaluación, se han convertido en oportunidades para mirar-nos y para enfrentar-nos, como programas académicos, como unidad académica y como modalidad a distancia.

El IDEAD asume, en el marco de la calidad, que las apuestas educativas que emanan de la misma condición humana, jamás serán productos acabados. La calidad se torna, desde esta mirada, en una búsqueda constante de mejores procesos académicos, en una experiencia que reconoce en el ensayo y el error, su mejor oportunidad para trascender.

Así, el aseguramiento de la calidad, en esta época de pandemia se orienta hacia: 1.

31

Nuevos programas posgrado:

de

pregrado

y

a.

Contaduría pública: cuenta con un equipo de trabajo comprometido en la elaboración del documento maestro, que presenta un avance del 30%. Sus estudios de factibilidad, presentan un avance del 40%

b.

Especialización en Ecología Política: El documento maestro se encuentra proceso de adaptación En la marea de las transformaciones

2.

Ampliación de cobertura: a.

3.

Especialización en Pedagogías para La Paz: Su documento Maestro presenta un avance del 40%, adaptado a las condiciones del decreto 1330. Cuenta con estudios de factibilidad ya culminado.

Programa de Seguridad y Salud en el Trabajo: Se está consolidando todo el proceso para solicitar ampliación del programa a 14 CAT del país. Ya cuenta con estudios de factibilidad culminados y un avance en el 40% de los documentos maestros.

Acreditación de Alta programas académicos:

Calidad

de

a.

Es prioridad para el IDEAD consolidar los informes de autoevaluación con fines de reacreditación de los programas: Licenciatura en Educación Infantil, Licenciatura en Ciencias Naturales y Educación Ambiental y Licenciatura en Literatura y Lengua Castellana.

b.

En pro de ello, de forma mediada se ha adelantado socializaciones y autoevaluación con diversos miembros de la comunidad académica: docentes, estudiantes, sector externo, egresado. Desde las mediaciones, hemos acortado las distancias para seguir pensado y fortaleciendo los procesos de acreditación.

Como escenario de gestión de la información del IDEAD para los diversos procesos de autoevaluación de los programas académicos, se ha configurado un espacio virtual de apoyo a los procesos de aseguramientos: https://sites.google.com/ut.edu.co/ aseguramientodelacalidad-idea/, a través del cual se busca: •

•

Asumir el aseguramiento de la calidad como acción cotidiana que atraviesa todos los procesos académicos, investigativos, administrativos, de proyección social y bienestar universitario que emanan del IDEAD.

•

Generar propuesta de investigación y semilleros de investigación en temas de aseguramiento de la calidad, que permitan configurar saberes en torno al mismo y a su vez sistematizar las experiencias vividas en el IDEAD.

a.

Diez convenios pendientes de protocolo y reunión de cierre. Ver tabla 12.

Generar un sistema de información para comunidad académica del IDEAD.

Imagen 3: Apuestas de Aseguramiento de la Calidad – B2020 Fuente: Equipo de Aseguramiento de la Calidad. Julio de 2020

Apuesta Cinco: Convenios

Actualmente el IDEAD cuenta con 25 convenios, 21 con Instituciones de Educación Superior y 4 b. con Instituciones de Educación Básica, los cuales están en la etapa de cierre y liquidación, ya que los objetivos contractuales que permitieron c. su origen perdieron vigencia. Es así, como estos convenios, a la fecha se encuentran en el siguiente estado:

Seis convenios con deudas pendientes por pagar a la Universidad del Tolima. Ver tabla 13.

Ocho convenios pendientes conciliación. Ver tabla 14.

En la marea de las transformaciones

de

32

Tabla 12: Convenio pendientes de protocolo de cierre Convenio

Año

Universidad Tecnológica de Bolívar

2006

Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia

2002

Universidad del Quindío

2007

Universidad de Córdoba

1998

Francisco de Paula Santander - Ocaña

2009

Francisco de Paula Santander - Cúcuta

2002

COREDUCACIÓN

2011

Escuela Superior de Ciencias Empresariales

2011

Institución Educativa Manuel Murillo Toro

2012

Institución Educativa Carlos Lleras Restrepo

2011

Diez convenios Pendientes de protocolo y reunión para cierre.

Fuente: Secretaría Académica – Convenios. Julio de 2020

Tabla 13: Convenios con deudas pendientes con la UT. Convenio

Año

Observación

Universidad de la Guajira

2008

En proceso de liquidación

Corporación Bolivariana de Educación Superior (CORBES)

2010

Pendiente reunión de cierre del convenio

CORPOTEC

2010

En proceso de cierre formal del convenio.

Universidad de Nariño

2008

Cobro persuasivo de cartera

Institución Educativa Alberto Santofimio Caicedo

2012

Cobro persuasivo de cartera. Sin respuesta para conciliación

Institución Educativa Ciudad Paz

2011

Cobro persuasivo de cartera. Sin respuesta para conciliación

Seis Convenios con deudas pendientes

Fuente: Secretaría Académica – Convenios. Julio de 2020

Tabla 14: Convenios pendientes de conciliación.

Ocho Convenios pendientes de conciliación

Convenio

Año

Observación

CORPORIENTE

2008

Se liquidó hasta el semestre B2020. Pendiente cierre formal del convenio

UNIMINUTO

2009

La última liquidación de matrícula y derechos de grado es del A2019

Fundación Tecnológica de Madrid

2010

La última liquidación fue el año 2014. Sin conciliación.

Fundación Tecnológica del Casanare

2008

Sin conciliación

Antonio José Camacho

2003

Última liquidación en el 2017. Sin conciliación

Universidad de Cartagena

2004

Última liquidación en el A2018

Universidad de los Llanos

2007

Última liquidación en el A2018

Universidad del Cauca

2002

Pendiente conciliación

Fuente: Secretaría Académica – Convenios. Julio de 2020

33

En la marea de las transformaciones

Acorde a los anterior las apuestas claves en el tema de convenios son: 1.

Consolidar un trabajo sinérgico entre Contratación, Asesoría Jurídica y Vicerrectoría de Desarrollo Administrativo para adelantar todas las acciones jurídicas que permitan liquidar estos convenios, cuidar el buen nombre de la Universidad del Tolima y salvaguardar los Registros Calificados de nuestros programas académicos.

2.

Contar con un asesor jurídico, de tiempo completo, con todos los conocimientos necesarios para lograr el objetivo de liquidar estos 25 convenios que ya no cumplen una función proactiva para la Universidad del Tolima.

3.

Dar especial y prioritario tratamiento al convenio con CORPOTEC, el cual puede poner en riesgo el buen nombre la Universidad del Tolima, por un manejo irresponsable de programas cuyas denominaciones ya fueron cambiadas y formalizados por la renovación de registros calificados.

4.

Centrar el esfuerzo en la consolidación de nuevos convenios con diversas entidades privadas y públicas, que brinden mejores condiciones de conectividad a los estudiantes en los diversos CAT del país. Para ello, debemos adelantar una nueva política que brinde directrices en temas de convenios, entendiendo que, con la Acreditación de Alta Calidad, los estándares para ofertar nuestros programas deben corresponderse con las líneas de trabajo de excelencia de los mismos.

Apuesta Seis: Investigación, académicos y publicaciones

eventos

Semilleros de investigación Los semilleros de investigación son una estrategia de consolidación de la cultura investigativa y forman parte del engranaje de la Investigación Formativa, fortalecen el proceso de formación académica de los estudiantes y potencian la participación en eventos académicos y el índice de publicaciones de nuestros estudiantes. La investigación formativa se esquematiza así:

En la marea de las transformaciones

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Imagen 4. Proceso investigación formativa Fuente: Investigación formativa en contexto (2015).

En ese sentido, es prioritario que los semilleros sigan activos en medio de la pandemia, a través de las acciones mediadas por TIC de los procesos educativos. A la fecha el IDEAD, cuenta con 42 semilleros de investigación en pleno desarrollo de sus proyectos en pregrado y posgrados, adscritos a los 12 grupos de investigación que dinamizan la producción y el intercambio de saberes en la modalidad distancia. Ver tabla 15 y 16.

Tabla 15: Grupos de Investigación del IDEAD N°

GRUPO

COORDINADOR

1

Grupo GIRYSOUT

Elizabeth Fajardo Ramos

2

Grupo Argonautas

Carlos Arturo Gamboa Bobadilla

3

GRUMIDAUT

German Hernández Rengifo

4

GRUPINFINUT (Finanzas de la Universidad del Tolima)

José Víctor Pinzón

5

DESPyC

Aracelly Buitrago

6

GIETO

Carlos Fernando Parra

7

Desarrollo Integral de la Infancia

Luis Hernando Amador Pineda

8

Agroecología, Ambientes y Ruralidades

Luz Helena Rodríguez

9

CONFIGURACIONES

Oscar Iván Londoño

10

Historia de las disciplinas escolares

Oscar Leonardo Cárdenas

11

DIDASKALIA

Mónica Fernanda Tovar E.

12

INGENIUS

Jenny Carolina Ramírez L.

Fuente: Coordinación de Investigaciones del IDEAD. Julio de 2020

35

En la marea de las transformaciones

Tabla 16: Semilleros de Investigación del IDEAD. No

NOMBRE DEL SEMILLERO

CAT

COORDINADOR

1

ADFIT

Ibagué

Nancy García Cortes

2

Club de la cocina UT

Ibagué

Juan Pablo Hernández Rodríguez

3

Conexión Pedagógica.

Neiva

Yolanda Díaz Rosero

4

DELETREARTE

Ibagué

Orlando Quintero Varón

5

Ecología Acuática Continental

6

Tunal - Kennedy

Edna Julieta Benítez Agudelo

Economía y Educación

Ibagué

Carlos Fernando Parra Moreno

7

ECOTIC

Ibagué

Ever Tique Girón

8

EXADI

Chaparral

9

Francisco Antonio Moreno y Escandón

10

Historia de los saberes escolares en el preescolar

11

IDENTIDADES

12

Ibagué Tunal - Kennedy

Edwin Cardozo Rojas Sonia Giraldo Pérez Oscar Leonardo Cárdenas

Chaparral

Mónica Fernanda Tovar Espinosa

Infancia y la educación en Urabá

Urabá

María Fabiola Quinto Hinestroza

13

INVESMET XXI

Urabá

Luis Alfredo Rentería Torres

14

ISIDEAD

Chaparral

German Hernández Rengifo

15

KAIRÓS

Rioblanco

Marien Alexandra Gil Serna

16

LECTIO

Cali

17

Lenguaje y territorio escolar

Ibagué

José Sidney Sánchez Vargas

18

Lenguaje, lectura y prácticas de (Re) existencia.

Ibagué

Helen Yulieth Hernández Páez.

19

LITER/ARTE

Girardot

Edgar Andrés Leal Gil

20

MÁS VIDA

Ibagué

Aracely Buitrago Mejía

21

Nene Bambuco

Sibaté

Luisa Fernanda Galindo Salas

22

Objeto virtual de aprendizaje estadística para Administración Financiera

Tunal

Luis Guillermo Caro Pineda

Cali

Saydedd Osorio Mosquera

23 PEDIARTE

Edwin Cortés González

24

PROAGRO

Ibagué

Iván Darío Loaiza Campiño

25

Prometeo en Pedagogía y Mediaciones Tecnológicas

Ibagué

Luis Hernando Amador Pineda

26

Protección del Sur

27

Saber-IDEAD

28

Salud y trabajo, Investigaciones de Antioquia (STIA)

29

SEMITI

Chaparral Ibagué Medellín Ibagué

Julio Aníbal Diaz Martínez Wilmer Molina Álvarez Carlos Andrés Alvis Camelo Nancy García Cortés

En la marea de las transformaciones

36

No

NOMBRE DEL SEMILLERO

CAT Melgar

COORDINADOR

30

SEMTOMKT

31

Seshat: Horizontes de la palabra escrita

32

SIAR

Ibagué

Deider Alexander Rodríguez

33

Sinergia Empresarial

Ibagué

Gentil Moreno Ávila

34

Tecnologías para la gestión de la información y la analítica de datos

35

Agroecología urbana, periurbana y paredes verdes

Ibagué

36

El CIPRES

Melgar

37

PRAXIS en SABENCIA: Saberes, Enseñanza, Ciencia y Ambiente

Sibaté

38

AF Honda investiga, conoce y crea

Honda

39

INFIR Investigación para el desarrollo financiero y económico regional

40

Educación ambiental en territorios rurales

Ibagué

Paola Andrea Rodríguez

41

Botánica de la Universidad del Tolima (SEINB-UT)

Ibagué

Jorge Arturo Romero Barrera

Kennedy

Kennedy

Purificación

Blanca Luz Castaño Fernández Nidia Méndez Hidalgo

Pablo Emilio Cuenca Rivera Johana Andrea Quiroga Colorado Ramiro Quintero García Johan Gustavo Arenas Jaramillo Germán Viña Rojas Harver Ricardo Beltrán García

Fuente: Coordinación de Investigaciones del IDEAD. Julio de 2020

De acuerdo a la tabla 16, los semilleros de investigación se distribuyen en las diversas áreas del IDEAD, así:

Imagen 5: Semilleros activos del IDEAD. 2020 Fuente: Oficina de Investigaciones

37

En la marea de las transformaciones

Respecto a los CAT del país, la cartografía de los semilleros se dibuja en el territorio de la siguiente manera: Tabla 17: Distribución de semilleros por CAT.

•

Cada coordinador de semillero debe recontextualizar su plan de trabajo a las condiciones del momento, en pro de mantener viva la experiencia investigativa propia de los semilleros.

•

Continuar estimulando en los estudiantes, integrantes de semilleros, la participación en eventos académicos y la publicación de artículos en las revistas del IDEAD.

Centro de Atención Tutorial

N° de Semilleros Activos

Ibagué

18

Chaparral

4

Rioblanco

1

Publicaciones y eventos académico:

Honda

1

Purificación

1

Otra de la apuesta del IDEAD es mantener vivos los diversos escenarios ya instituidos para el encuentro de los saberes, es así como:

Melgar

2

Neiva

1

Girardot

1

Urabá

2

Medellín

1

Cali

2

Sibaté

2

Tunal

1

Kennedy

2

Tunal - Kennedy

2

Fuente: Coordinación de Investigaciones del IDEAD. Julio de 2020

•

Las revistas del IDEAD se seguirán fortaleciendo como espacios académicos de nuestra comunidad y seguirán estando en la escena de nuestra vida universitaria; por ello las convocatorias para publicación de artículos no se han suspendido y las puertas siguen abiertas para publicar allí las diversas discusiones académicas que dan vida al IDEAD. publicarán volúmenes de las revistas: Ergoletrías, Entrelíneas, Gestión Empresarial. Ústelee e Ideales.

Algunas de ellas se emitirán solo de manera digital, y en el caso de Ergoletrías, Ideales y Entre Líneas, se harán pequeños tirajes en formato físico.

•

Se dispone la estrategia de tener un sitio alojador de las publicaciones con el ánimo de que lleguen a diversas comunidades académicas, y en especial, que puedan ser incorporadas a los escenarios pedagógicos de los diversos programas del IDEAD-

Acorde a lo anterior se propone: •

Apoyar a los coordinadores de semilleros de investigación para la continuidad de los mismos, desde estrategias mediada por TIC.

•

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Imagen 6: Publicaciones del IDEAD

•

•

39

Los eventos académicos, que periódicamente se han venido realizando, ya retomaron su trabajo logístico para hacer versiones virtuales de los mismo. Se llevarán a cabo los siguientes eventos académicos: o

Semana del IDEAD

o

IV Simposio de Estudios Literarios

o

III Coloquio de enseñanza y promoción de la literatura infantil

o

Congreso nacional de Seguridad y Salud en el Trabajo

o

Encuentro Nacional de Turismo

A su vez, se está consolidando una agenda de eventos académicos para todo el semestre B-2020, que se mantendrá activa desde las acciones académicas y pedagógicas de los programas y los CAT. Haciendo uso de Facebook Live, se generarán diversos espacios de socialización y reflexión.

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Referencias bibliográficas Carlos Arturo Gamboa, Carlos Andrés Moreno & Leidy Ximena Mesa. (2015). Investigación formativa en contexto. Ibagué: Universidad del Tolima -Ministerio de Educación Nacional.

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Freire, P. (1982). Pedagogía del oprimido. México: Siglo XXI. Gamboa Bobadilla, Carlos Arturo. & Gil Serna, Marien Alexandra. (2019). Herramientas para un modelo. Guía para interactuar en el modelo de Educación a Distancia de la Universidad del Tolima. Ibagué, Colombia: Universidad del Tolima.

García, S. & Nájera, J. (2014). Retos de la educación continua en la formación de formadores en México.

En: Atenas, 4(28), 23-34. Tomado de: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=478047204003 Lopera, C. M. (2020). 125 cambios que provocará el Covid a las Instituciones de Educación Superior Pronósticos de El Observatorio. Universia. Tomado de: https://www.universidad.edu.co/ wp-content/uploads/2020/05/125-cambios-que-provocar%C3%A1-el-Covid-a-lasInstituciones-de-Educaci%C3%B3n-Superior.pdf López, A. M.; Tamayo & O. E. Las prácticas de laboratorio en la enseñanza de las ciencias naturales.

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Tomado de: https://colaboracion.dnp.gov.co/CDT/Prensa/Resumen-PND2018-2022-final. pdf Plan Rural de Educación Superior. Estrategias de fortalecimiento de capacidades para el desarrollo territorial (2018). Ministerio de Educación Nacional. Colombia. Tomado de: https://www. mineducacion.gov.co/1759/articles-374283_recurso.pdf

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