53
статочно большим, чтобы, исходя из предлагаемых условий, выбрать тот, который будет максимально эффективен на данный момент (этот выбор зависит от объема и характера изучаемого, формы урока, возраста детей, уровня подготовки, мастерства преподавателя и т. д.). В процессе собственной теоретической и практической педагогической деятельности были разработаны и апробированы новые методы, учитывающие состояние дополнительного образования на современном этапе, способствующие активизации процесса познания в ходе творческой работы учащихся и развитию музыкально-эстетического чувства в подростковом возрасте. Назовем их: метод актуализации эстетического чувства, метод взаимного творческого сопряжения, метод погружения в художественно-исторический контекст, метод последовательного осознания авторского замысла. Раскроем каждый из них подробнее. Метод актуализации эстетического чувства. В основе эстетического восприятия любых явлений лежит особый эмоциональный отклик на познаваемое. Огромную роль в понимании эстетической значимости объекта и ориентировании в различных категориях эстетического (прекрасное — безобразное, возвышенное — низменное, трагическое — комическое, поэтическое — прозаическое, глубокое — поверхностное) играют личный опыт, желания, побуждения, стремления, чувства человека. Проблема развития эмоциональной сферы детей в современном мире стоит особенно остро. Эмоции отодвигаются на дальний план, главное внимание уделяется интеллектуальной сфере детей, подростков, молодежи. Но полноценная жизнь человека невозможна, если сильно развита одна сторона, а другая не развита совсем. От развитости эмоций, чувств, зависят индивидуальность человека, нравственная позиция личности, ее взаимоотношения с окружающим миром. «То, что радует человека, что его интересует, повергает в уныние, волнует, … более всего характеризует его сущность, его характер, индивидуальность» [1, с. 108]. Отечественные психологи (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) подчеркивают зависимость эмоций от характера деятельности субъекта, отмечают их регулирующую роль в этой деятельности. А. В. Запорожец и Я. З. Неверович, определяют эмоции как «особую форму отражения субъектом действительности, при посредстве которого производится психическое управление активизацией», «осуществляется психическая регуля-
из опыта методической работы
ция общей направленности и динамики поведения» [3, с. 436]. Чувство определяется ведущими исследователями как высшая, сложная, социальная эмоция (А. Г. Ковалев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, П. М. Якобсон и др.). Действительно, чувства представляют собой продукт общественного взаимодействия, они являются отражением влияния предметов и явлений на человека, соотнесенного свысшим потребностям и мотивам деятельности человека как личности. Подростковый возраст — особенно значимый период в развитии эмоциональной сферы. Именно в этот период происходит интенсивное развитие ощущений, эмоций, чувств. Исследователи эмоциональной сферы подростков (А. Н. Малюков и др.) отмечают следующие ее особенности: способность к постижению широкой гаммы человеческих эмоций, чувств, переживаний, впечатлений (как положительных, так и отрицательных); появление преимущественно полярных оценок в этом возрасте, так называемый «юношеский максимализм», отсутствие нейтрального отношения (принятие либо отторжение); отсутствие искренности, правдивости в проявлении эмоций; быструю смену настроений; внутреннюю потребность к созерцанию; жажду новых чувств, ощущений [2, с. 24]. Метод актуализации эстетического чувства учитывает перечисленные особенности подросткового возраста, а также восполняет пустоты в воспитании эмоциональной сферы детей. Метод актуализации эстетического чувства способствует: • открытию и закреплению интереса к эмоционально-ценностному отношению к жизни и искусству; • повышению ценности эстетических переживаний и способности к выражению эстетических эмоций; • овладению знаниями о музыке как эмоциональном искусстве; • появлению самостоятельных эстетических оценок и суждений; • проявлению творческой активности. Метод взаимного творческого сопряжения. В ходе учебного процесса обязательным является взаимосвязь и взаимодействие его субъектов. Для лучшего понимания учебной информации необходимо развивать свое мышление, основываясь как на сухих фактах, так и на умении слушать и анализировать другую точку зрения. В споре рождается истина, а значит, обмен мнениями, в форме парного изучения
Учитель музыки 2018 | № 1 (40)