...cuando la Educaci贸n importa.
IES PUERTA DE LA SERENA
“
A
ño nuevo, vida nueva” dice un refrán castellano. Nosotros mantenemos el mismo lema: “Año nuevo, revista nueva” o mejor dicho, formato nuevo, nuevo estilo, nueva presentación y nueva imagen. Os presentamos la Revista UMBRAL Digital, en su octava edición, bajo nuevas formas y bajo nuevas concepciones: El espacio y el tiempo, valores permanentes en nuestra sociedad y cultura, se deberán ajustar a las nuevas épocas y adoptar nuevas configuraciones. No cabe duda de que las nuevas tecnologías, las TICs, se acabarán imponiendo y que las nuevas publicaciones que aparezcan en el sector cultural irán perdiendo el lastre tradicional del papel para convertirse en el formato digital. Muchas ya lo han hecho; el resto, creo, acabará sucumbiendo. No es cuestión de gustos sino de modernidad y tecnología. UMBRAL ha dado este paso y esperemos que sea provechoso para poder llegar a más lectores, a más usuarios y miembros de la Comunidad educativa. Además, añadimos una nueva concepción de Revista: si hemos dado un paso adelante con el “espacio”, también lo debemos dar con el “tiempo”. No concebiremos un tiempo inmóvil donde se inmortalicen datos, artículos, opiniones o imágenes sin más. El tiempo también será ágil, continuo en el propio tiempo, de manera que las noticias irán apareciendo en el mismo momento que se produzcan. Una revista viva donde el lector no deberá conformarse con la ojeada de la misma en un instante, sino que deberá revisarla continuamente, asumiendo las “nuevas” que se introduzcan poco a poco.
UMBdigital
En un aspecto no hemos querido cambiar: nos gustaría contar con la participación de todos vosotros, de los miembros de la Comunidad educativa que configura el IES “Puerta de la Serena” y de todos aquellos que quieran aportar sus ideas o su formas de pensar. La revista será de todos, de todos los que quieran participar aportando escritos, documentos, ideas o simplemente leyendo lo que en ella se contenga.
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Y para que el barco llegue felizmente a puerto contaremos con la participación de los alumnos del Bachillerato de Arte, encargados de la redacción y edición de la revista y coordinados por el Profesor Justo García.
JUAN JOSÉ RODRIGUEZ Director del IES Puerta de la Serena
Gracias de antemano a todos los que de una manera u otra hagan factible que nuestra Revista, UMBRAL 8, salga a la luz un año más.
c o n t e n i d o s
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EDITORIAL
STAFF 2013/14
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UMBdigital
...EN EL AULA
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10 VIDA ESCOLAR
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...este espacio es para ti.
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24 FORMACIÓN GRUNTVIG LONDON
OPINIÓN FACES
34 42 LEARNING HANDS-ON
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PUERTA ABIERTA
s t a f f
UMB8 Coordinación JUSTO MANUEL GARCÍA MANUEL SÁNCHEZ MARTA BLANCO
Colaboraciones JUAN JOSÉ RODRÍGUEZ Mº ANGELES SANZ ENRIQUE PÉREZ DE VILLAR LOURDES ÁVILA MARTA BLANCO KURRO ÁLVAREZ JAIME SUAREZ DE VENEGAS CARLOS HERNANDEZ PEZZI Entrevistas NOEMI BLÁZQUEZ SHEREZADE PEÑA ANA CAMPOS ÁNGEL RISCO DAVID RODRÍGUEZ BÁRBARA ARIAS Mº ÁNGELES GIL MARY GONZÁLEZ VALERIA SUAREZ SERGIO CASADO Diseño JUSTO MANUEL GARCÍA LAURA ARIAS CARMEN ARÉVALO Mª ESTELA GÓMEZ MARCOS MUÑOZ ÁNGEL V. VALADÉS
UMBdigital
Gestión de imágenes MANUEL SÁNCHEZ JACOBO ALUMNOS de 1º BACH.ART. PLÁSTICAS CULTURA AUDIOVISUAL
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2 0 1 3 / 1 4 e d i t o r i a l Es un placer sentir que hay cosas son un trocito de la ilusión y el trabajo de un grupo de alumnos, profesores y trabajadores de este centro. Este año se han tomado decisiones sobre UMBRAL que esperamos sean mantenidas en el tiempo como filosofía acerca de lo que debe ser la revista del Ies Puerta de la Serena. Decisiones de formato, soporte, aspecto, etc… pero sobre todo acerca de cómo repercute un ente como UMBRAL en el día a día de lo que nos ocurre en este instituto. Acerca de lo que supone la empresa anual de mostrar lo que somos. Escribir este primer editorial de la versión digital de UMBRAL en clave de Objetivos es un poco arriesgado teniendo en cuenta la precariedad de la disposición, los “feelings” y los recursos asignados a aquello que se considera o no importante en los esfuerzos educativos de un centro. Y una revista –convenimos todos-, rara vez es una prioridad. De manera que exhibir objetivos comporta asumir las evaluaciones de los mismos y sólo el tiempo y “el viento favorable” a esta actividad ayudaran a conseguirlos. ¿Qué supone publicar una revista en el ámbito escolar? Ante todo, es una apuesta por fomentar una actividad con un trasfondo fundamentalmente didáctico para todos aquellos que participan en ella. Este es el principal valor de esta publicación; promover la participación física e intelectual de todos aquellos que tienen contacto con esta comunidad educativa y generar un nuevo espacio de aprendizaje tomando como escusa la confección de una revista. Sin estos dos objetivos todo esto no tendría sentido. Y es mejorar esa vertiente didáctica, la idea que constantemente habrá que mejorar para que el conocimiento de los aspectos fundamentales para alumbrar esta revista sean aspectos que abunden en una mejor formación de nuestro alumnado. Dejar pasar la oportunidad de convertir una revista como UMBRAL en un recurso educativo más para nuestros alumnos sería dejar de utilizar un elemento muy motivador para el aprendizaje interdisciplinar a nuestro alcance. Esperamos ser atractivos para la comunidad educativa y su entorno, para que cualquiera de nosotros -o de fuera- vea en UMBRAL un lugar adecuado para expresarse. No habrá UMBRAL sin esa aceptación. Estas páginas son el arranque de un sueño digital para nuestra revista, que esperemos cuente con la aceptación de los miembros de esta comunidad educativa y que se convierta en un vehículo de comunicación con la inmediatez que proporciona su nueva naturaleza informática. Que sirva para difundir nuestra singularidad.
f l a s h
e s c o l a r
Performance “VIOLENCIA DE GÉNERO” Bachillerato de Artes Escénicas
v i d a
e s c o l a r desde 1975, expulsados de su país, Marruecos, y refugiados en la vecina Argelia en un terreno desértico y abandonado por gobiernos, excepto por ONGs y la ayuda de voluntarios repartidos por toda España, y concretamente Villanueva de la Serena. Por este motivo se han impartido charlas entre los alumnos del IES “Puerta de la Serena”para informar de la situación y pedir su colaboración en la aportación de aceite para enviarlo en una Caravana de Alimen-
FIESTA SALUDABLE 2014.
tos que partirá a los Campamentos a En la organización de la Fiesta
finales de febrero. Gracias a la ayuda
Un año más, cuando llega el mes de
Saludable participan los alumnos y
de profesoras del centro se han re-
noviembre, celebramos en nuestro
alumnas de 1º Bachillerato CT, que
cogido 200 litros en esta Comunidad
centro la Fiesta Saludable, en la que
se encargan de preparar las mesas,
Educativa.
participa todo el centro, y a la que,
servir los zumos, colocar la fruta, las
en los últimos años, también invita-
aceitunas, los frutos secos y preparar
mos a los padres de los alumnos y
el pan con aciete, tomate y jamón
alumnas de primero de la ESO.
que se les ofrece a todos los alum-
Esta actividad se enmarca dentro del
nos y profesores que quieran disfru-
Proyecto de Escuelas Promotoras de
tar de estos alimentos saludables y
la Salud y en la que el Departamento
típicos de nuestra estupenda dieta
de Biología lleva varios años reali-
mediterránea.
zando la campaña de Prevención de
¡Os esperamos el año que viene!
la Obesidad y la Diabetes. Durante más de la Fiesta Saludable, también se realizan otras actividades como
RECOGIDA DE ACEITE PARA EL PUEBLO SAHARAUI.
los desayunos mediterráneos, la
Como cada año la Asociación de
elaboración de carteles por parte de
Amigos del Pueblo Saharaui organi-
los alumnos, las caminatas saluda-
za diferentes actividades de con-
bles o charlas sobre nutrición con los
cienciación entre la población sobre
padres de los alumnos.
la realidad que vive este pueblo
UMBdigital
la semana dedicada a este fin, ade-
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HALLOWEEN EN EL PUERTA.
noviembre 2013) han sido:
Son muchas las culturas que cele-
conocimiento de aquellos aspectos
que como premio recibieron un
bran de manera más o menos an-
que más les atrae de la cultura an-
libro. Por último, deseamos ma-
cestral la llegada del invierno, por lo
glosajona, cuya lengua aprenden.
nifestar en este artículo nuestro
que significa de drástico apocamien-
Los alumnos y alumnas, tanto de la
agradecimiento a toda la comunidad
to de la luz solar y de marchitación
E.S.O. como de Bachillerato, partici-
educativa del Centro por su apoyo, y
de una parte de la naturaleza. Los
pan activamente en el montaje de la
a cada uno de los participantes en la
ritos asociados a estas celebraciones
decoración, que en parte fue dise-
decoración y en los concursos por su
van desde el más solemne homenaje
ñada por alumnos del Bachillerato
entusiasmo.
a la muerte, hasta las más burlescas
de Artes ya graduados, aunque se
y festivas de las actitudes hacia el
ha procurado adiestrar a las nuevas
ineluctable fin y regeneración de
promociones en la realización de
la vida. Halloween, manifestación
murales y demás atrezo, de forma
típicamente norteamericana, aunque
que sigan identificándose lo más
a su vez de procedencia europea,
posible con el evento.
significa, en su sentido menos co-
Además de lo anterior, todo el alum-
mercial, una mofa de la muerte y una
nado de nuestro Instituto está invi-
afirmación de la vida.
tado a participar en los concursos,
Por nuestra parte, la celebración,
bien en el de decoración de calaba-
cada final de octubre, de Halloween
zas o en el de diseño de pósteres e
en el vestíbulo del Instituto -con esa
invención de historias alusivas (en
ambientación de un fúnebre postizo
inglés).
y humorístico que tan llamativa le
Los ganadores en las distintos con-
resulta a nuestro alumnado- tiene
cursos en la última edición (octubre-
UMB UMB UMB
como razón primordial propiciar el
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e s c o l a r
Estatuas Humanas
Bachillerato de Artes EscĂŠcinas
e x p e r i e n c i a s
That´s
English
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En el presente curso 2013-2014 el IES Puerta de la Serena proporcionó una nueva modalidad docente: la tutorización de los alumnos que deciden aprender inglés por el sistema a distancia.
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Esta alternativa, denominada That´s English, se articula en ocho módulos de una duración semestral cada uno. Cada dos módulos constituyen un nivel. Éstos comprenden desde el Básico 1 hasta el Intermedio 2, en total cuatro niveles, siendo Básico 2 e Intermedio 1 los otros dos. Para llevar a cabo el aprendizaje, los alumnos cuentan con un material que reciben
al formalizar la matrícula y que consta de dos libros para cada uno de los niveles, así como cedés con audios y vídeos. Además, los alumnos (son alrededor de cincuenta los matriculados este curso) tienen acceso a una plataforma on-line con ejercicios interactivos, material audiovisual y material extra, como diccionarios. Al final de cada módulo hay un examen escrito y otro oral, este último evaluado por los dos
profesores que actualmente imparten esta enseñanza en nuestro Centro: Amalia García Merino y Enrique Pérez de Villar González, ambos pertenecientes al Departamento de Inglés. La superación de los módulos equivale a la obtención del certificado B1. That´s English pertenece en realidad a la Escuela de Idiomas, actuando el Instituto como una extensión
de ella. Las sesiones de tutoría tienen periodización semanal: una hora para cada uno de los niveles. En ellas los asistentes tienen la oportunidad de aclarar dudas, de profundizar en aspectos idiomáticos y, lo que tal vez sea más importante, tienen la ocasión de practicar oralmente la lengua objeto de aprendizaje, bien hablando entre ellos o con los tutores sobre los temas más frecuentes de conversación (viajes, búsqueda de empleo, expresar experiencias y opiniones...) Por último, aparte de la sesión presencial que hemos mencionado, los alumnos matriculados disponen de una tutoría virtual, a través de la plataforma on-line, también durante una hora, un día a la semana. Además, pueden comunicarse con los tutores por medio del correo electrónico. Para que esta modalidad de enseñanza pueda realizarse con mayor eficacia, los profesores que la imparten están a la espera de ser formados en educación a distancia.
. . . e n
e l
a u l a .
RELAJACIÓN
La respiración es la vida. Pueder ser agitada, recortada, superficial, o tranquila, prolongada, profunda. Aprender a dominar la respiración nos ayuda a dominar nuestra vida, nuestro actitud hacia ella. El objetivo de este taller de relajación es despertar en los alumnos, y demás miembros de la comunidad escolar, la consciencia respiratoria.
Procuramos encontrar un lugar en penumbra, ale-
los alumnos hacia la tranquilidad con todos estos
jado del bullicio, tranquilo. Un lugar donde olvidar-
elementos, así como con la ayuda del incienso.
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nos del exterior y explorar el interior, para poder
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liberarnos de él. Utilizamos el aula donde suele
Los hilos conductores de las sesiones son la voz
tener lugar la clase de Artes escénicas, donde hay
y la música. La voz indica paso a paso los mo-
una moqueta, de manera que no estemos tum-
vimientos del cuerpo y sus sensaciones, ayuda
bados directamente sobre el suelo frío, algo que
a visualizar lo que sentimos y dirige la atención
no favorecería la relajación. Allí además se puede
hacia la respiración (interior), o hacia la música
contar con un espacio grande libre de mobiliario, y
(exterior). Ambas deben llevar a las personas que
su ubicación, en una esquina del centro, es posi-
formen la sesión hacia una atención analítica. Esta
tiva para nuestro objetivo. Contamos además con
atención a la respiración y a las sensaciones del
las esterillas antideslizantes del gimnasio, sobre
cuerpo nos abstraen del pensamiento, que es lo
las que realizamos los ejercicios, ya sea tumbados,
que principalmente agita nuestras palpitaciones.
de pie, sentados, o en movimiento. Inducimos a
. . . e n
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a u l a .
cuatro tiempos cada una). Por último, volvemos a la música y a la libre respiración. Tras unos momentos de silencio, nos vamos poniendo de pie para seguir realizando ejercicios de respiración en movimiento. Si el tiempo y la concentración nos lo permiten, llegamos incluso a practicar el “saludo al sol”, una serie de movimientos corporales que nos ayudan a incorporar la inspiración y la esComenzamos escuchando música y respirando
piración con mayor consciencia. Finalizamos con
libremente, para a continuación realizar los ejerci-
una
cios que nos harán “ver” dónde está el abdomen.
dirigido de tensión y distensión muscular, seguido
Practicamos la respiración abdominal, torácica y
de unos minutos de música, y silencio.
relajación profunda a base de un ejercicio
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clavicular para apreciar la mayor profundidad de la
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respiración abdominal, que es con la que vamos a
La música, en esta ocasión, es en directo. Abstrac-
trabajar. Visualizamos inspiración y espiración en
ta, pausada, cimentada en unas armonías que no
diferentes colores para ayudarles a dominarlas, y a
son nada familiares al oído occidental, nos lleva a
continuación practicamos la respiración cuadrada
un mundo de ecos y silencio en el que no caben
(inspiración, retención, espiración y retención en
las preocupaciones cotidianas. Todo ello facilita la
aprehensión de un estado de meditación (ausencia total de pensamiento), al que puede que no lleguemos, pero al que aspiramos. Suena el aliento del bambú a través de un instrumento milenario, el sakuhachi, cuyos orígenes tienen una raíz china aunque es en Japón, por medio de los monjes zen, donde alcanza su máximo esplendor. Estos monjes, en su camino hacia el satori, empleaban su música para abrir los canales perceptivos más profundos del individuo y potenciar así el desapego de lo banal y mundano. El sakuhachi se convertía en una prolongación natural del cuerpo y a través de él se manifestaba la energía interna envuelta del silencio que reververa en el tubo de bambú. Las largas
notas “tenidas” y el contraste con los prolongados tiempos de “ausencia de sonido”, propician un ambiente adecuado para la inmersión en uno mismo y dirigen nuestra respiración hacia la Nada de la que Todo procede.
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A C E S
J o s é M a r í a
VEGA PIQUE R ES
Villanovense. Catedrático de Bioquímica y Biología Molecular de la Universidad de Sevilla. 46 años de servicio universitario. Actualmente imparte clases de BIOLOGÍA. BIOQUÍMICAy el Máster Química BIOTECNOLOGÍA DE ALIMENTOS.Evaluado con Sobresaliente por sus alumnos. En la INVESTIGACIÓN es Premio FAMA de la Universidad de Sevilla por su trayectoria investigadora de calidad. Experto en Bioquímica de la Nutrición Vegetal. Experto en Biotecnología de Microalgas. Autor de 10 libros, 146 artículos científicos y 222 comunicaciones a congresos. Director de 14 proyectos de investigación de 3 años cada uno,y de 23 tesis doctorales. En cuanto a la GESTIÓN UNIVERSITARIA, fue Vicerrector de Investigación de la Universidad de Sevilla, durante 10 años. Impulsor de los Servicios Centrales de Investigación y autor del Primer Plan Propio de Investigación de la USE. En su política científica prevaleció siempre la apuesta por los jóvenes investigadores. Apuesta decididamente por la calidad universitaria en el ámbito común europeo. Él es el hombre que nos trae la Ciencia… Año tras año la inauguración de la Fase Autonómica de la OLIMPIADA de BIOLOGÍA en el Ies Puerta de la Serena, se abre con ua ponencia de esta personalidad afable, sencilla con un sentido del humor envidiable y todo ello empapado en el rigor y el conocimiento de un Científico emnente. Normalmente nadie encuentra su vocación sentado en un pupitre de un aula. ¿cual fue la experiencia que le marcó para decidir dedicarse a la biología?
-Digamos que la biología es una disciplina que no sólo es vocacional sino que enamora. Poco a poco vas prestando atención a los bichos a lo que te llaman la atención de la naturaleza y sobre todo aquella era una época muy activa de algunos científicos como Félix Rodríguez de la Fuente que te acercaba la naturaleza con sus documentales y eso fue entrando en mi subconciente poco a poco. Supongo que esos primeros momentos de illusion fueron así.
F A C ES
cativo es desarrollar el conocimiento y la investigación. Por ella aprendemos y conocemos. Luego está un segundo aspecto que es transmitir ese conocimiento. Ya que lo hemos adquirimos, hemos de transmitirlo a los a los -Está claro que la biología no es una sola carrera. Son dos, demás y hacer la vida más fácil basándonos en ese conocila de bata y la de bota. la de campo y la de laboratorio, miento. Yo veo igual de fascinante la pero la pregunta es fantástica. Yo investigación por que es conocer las diría que son dos disciplinas muy discosas es saber cómo funcionan los tintas, a veces en la facultad hemos ...para que la docencia seres vivos que interacciones tienen hablado de ello, de alumnos que se sea de calidad es bueno que relación moleculares tienen que les da muy bien las asignaturas de que el profesor investigue genes produce en mono estas enfercampo, la zoologya , la botánica la y por eso procuro cultivar medades es decir que a través de su ecología y luego las de laboratorio, las dos facetas a la vez. equipo de desarrollo contribuimos a la genética la microbiología son un mejorar el diagnóstico o tratamiento autentico calbario y viceversa. de enfermedades spectra y luego el que es vocacional de Aún así , qualquiera de las dos son realmente fascinantes. la docencia y se siente profesor o se siente realmente es A mí me atrajo mucho más la parte bioquímica porque un placer y disfrute transmitirle este conocimiento a los siempre me ha gustado mucho la química y la conjunción estudiantes. Entonces yo diría que para que la docencia de biología y química me hizo dedicarme a la bioquímica. sea de calidad es bueno que el profesor investigue y por eso yo cultuvo las dos facetas a la vez. Su labor ha estado siempre a caballo entre la investigación ¿Biología de campo o de laboratorio? ¿Porque animar a estudiar cualquiera de las dos?
y la docencia. ¿que aspectos le han resultado más gratificantes en las dos facetas? -La misión de la universidad y de cualquier centro edu-
Es usted asiduo de esta Olimpiada de Biología y a tomar contacto con los jóvenes estudiantes de esta material. ¿En que contribuyen estas experiencias al impulso y la difusion
mas actuales, temas que están en el candelero, que estan apretando fuerte y no cabe duda que el genoma humano se puso en orden en el año 2003 y a supuesto una revo-Yo creo que vosotros, que habéis asistido a la conferencia, lución sobre muchos conceptos que estaban en los libros habeis escuchado un tema actual, digamos, fulgurante, de texto y que habrá que cambiar en los libros de texto. que está pegando fuerte en el ámbito científico en este Ahora un Gen no es una proteína y ahora son varias promomento. También creo que es bueno reflexionar y deteínas y el genoma humano es el libro batir y no hay duda que uno puede de instrucciones de nuestra vida y es debatir desde el conocimiento y ...el genoma humano es una referencia para saber y conocer eso es muy importante para los el libro de instrucciones anomalías, enfermedades y para diagestudiantes porque esto nos hace de nuestra vida y es una nosticar y curar esas enfermedades. realmente aprender. Son momentos referencia para curar enMe parece parece una suerte tener y son encuentros para el debate en fermedades. a gente joven sentado delante de mi torno a la Biología, igual que puede y entonces pienso: “Ahora os vais a ser entorno de arte o al cine. En definitive, para fomentar enterar…” e intento que esta conferencia sea una oporel conocimiento entre los profesores y sus alumnos. Eso tunidad para que os lleveis algunas ideas que os hagan es muy importante porque activa y fomenta el debate y va pensar y reflexionar. Si os hablo de cómo Mendel empezó contribuyendo a vuestro bagaje de conocimiento científicon la genética no os voy a aportar demasiado y creo que co. este tema tiene mucho más valor añadido para vosotros. “El Genoma Humano y la Biología Sintética”: ¿Por qué ha Los centros de invstigación están bajo mínimos presupueselegido este tema en concreto para la inauguración de tarios, los principales investigadores anuncia su retirada, la esta IX Olimpiada de Biología? situaciones no es nada buena ¿Que opinion le merece la situación en la que está la investigación en España?. -Tradicionalmente suelo escojer para mis conferencias tede la Biología entre futuros universitarios?
F A C ES
Pues mal, la opinión que me merece es mala. Yo creo que descuidar la investigación es descuidar el día de mañana en cuanto a conocimiento porque invertir en investigación es algo que se tiene que hacer independientemente de las crisis. Lo que pasa es que el político está más presionado quizá por el paro que por que por el desarrollo del conocimiento. Entonces va a reparar en la medida de lo posible
los problemas inmediatos que son los que le van a dar votos y sin embargo la investigación en la rentabilidad a largo plazo y eso no interesa y es lo que se descuida. Creo que recortar en conocimiento es recortar en desarrollo y crecimiento y eso es recortar en futuro. ¿Pero cómo le hacemos ver esto a los politicos?
f l a s h
e s c o l a r
Instalación “SILLAS”
Bachillerato de Artes Plásticas. Asignatura de Volumen I
UMBdigital
p r o f e s o r a d o
8
Formación continua Grundtvig en
Londres
Como todos sabemos, los profesores tenemos la necesidad de reciclarnos continuamente, tanto para la mejora de nuestra práctica, como por propia curiosidad intelectual. En el caso de los profesores de lenguas extranjeras, creo que esta necesidad es aún más apremiante, porque la rutina comunicativa con los alumnos, sin enriquecimiento procedente de un nivel de competencia superior, mina nuestra expresión.
por MARTA BLANCO HER´NANDEZ
Con esta idea solicité a la UE una ayuda de formación el
United International College, la institución en la que recibí
verano pasado. La última ayuda procedente de Europa la
el curso, se dedica principalmente a impartir clases de
había tenido 8 años antes, y fue una experiencia muy enri-
inglés, por lo que a las profesoras de la UE nos asignaron
quecedora, así que me apetecía repetir. Me concedieron la
un curso de enriquecimiento de idioma por las mañanas
ayuda y, aunque ha supuesto bastante trabajo el solicitarla,
(de 9:30 a 12:45).Era el grupo de mayor nivel de la escuela
cumplir con toda la documentación que requiere, y organi-
(Advanced), pero al fin y al cabo por debajo del nuestro,
zar el viaje, estoy muy satisfecha con la experiencia.
por lo que el volumen de lo aprendido no puedo decir que sea significativo. Además, en muchas ocasiones tuvimos
Elegí un curso sobre nuevas tecnologías aplicadas a la
que corregir faltas de gramática o de ortografía a la profe-
enseñanza por mi propia consciencia de ignorancia en el
sora, que era nativa, pero no especialista en enseñanza de
tema, y una institución de las propuestas en el catálogo
idiomas. El aprendizaje procedió sobre todo de la inte-
Grundtvig. Además, quería conocer Londres, ya que toda
racción con personas de todo el mundo: Rusia, Turquía,
mi formación lingüística y cultural se había desarrollado en
Arabia Saudí, Japón, Suiza, Alemania, Urugüay, Dinamarca
Escocia, Irlanda, y Estados Unidos. Y tengo una vinculación
y España. Hicimos muchos ejercicios comunicativos, por lo
emocional especial con la ciudad a través de mi madre,
que el intercambio cultural fue interesante.
que trabajó allí cuando yo era pequeña.
p r o f e s o r a d o
Por las tardes, de 1:30 a 5:00, realizamos el curso de nue-
sólo me han aportado recursos, sino ganas de utilizarlos,
vas tecnologías. Principalmente nos dedicamos a explo-
y de seguir explorando la práctica docente, que tan poco
rar el IWB (Interactive White Board, pizarra digital), algo
nos han enseñado a desarrollar y evaluar.
que ya había trabajado aquí en un curso del CPR sobre el mismo asunto, pero que vino bien reforzar. También
Y qué decir de Londres. Me ha gustado muchísimo, me ha
desarrollamos un blog, y exploramos el uso que se le
parecido una ciudad cosmopolita, moderna, acogedora,
puede dar. Hicimos grabaciones de entrevistas y colgamos
tolerante y civilizada. Dediqué el domingo a recorrerla, de-
los podcasts tras editarlos, también reflexionando sobre
teniéndome en lo que más me apetecía: la Tate Modern,
el uso metodológico que se les podía otorgar (exposición,
cuyo vestíbulo imponente me impresionó, así como las vis-
evaluación, interacción). Vimos diversas páginas web que
tas sobre el Támesis desde lo alto del edificio, tras pasear-
se pueden utilizar como banco de recursos, algunas de
me entre las acuarelas de Klee y los provocadores trabajos
ellas muy interesantes, y realizamos una webquest, para
de Hamilton. Varios autobuses y un barco me llevaron por
descubrir su uso en el aula.
toda la ciudad. El British Museum quedó para el último día, ya que sólo los viernes cierra a las 9pm, y era mi única
Personalmente, me vino muy bien el repaso que supuso,
oportunidad de visitarlo. Creo que nunca había disfrutado
pero tengo que decir que prácticamente todo lo que
tanto de un museo, los bajorrelieves asirios de la caza del
estudiamos en el curso lo había visto en cursos anteriores,
león quedan ya para siempre en mi memoria.
y que la mayor parte de lo que he aprendido en Londres ha procedido de mis propias compañeras profesoras de
Por último, me gustaría mencionar el teatro. Había com-
curso, dos españolas más, dos alemanas, y una turca. No
prado entradas por internet, ya que iba a pasar el día en la
escuela, y no iba a tener tiempo de visitar más lugares, excepto por la noche. Fui a ver King Lear en el National Theater, con el maravilloso actor Simon Russell Beale. Shakespeare me apasiona, así que disfruté como una enana. Y me hizo mucha gracia ver a todos los ingleses con su vaso de vino dentro del teatro, un teatro moderno y precioso, por cierto. Otra noche la dediqué a ver The one, una comedia de Vicky Jones, una escritora emergente. El Soho Theatre es un teatro con varias salas pequeñas, similares a Sala Triángulo o Cuarta Pared. Teatro joven, rápido, para pasar un buen rato elevando el alma antes de ir a cenar con los amigos. No puedo no mencionar el Ronnie Scott’s, el famoso club de jazz, donde pasé una noche inolvidable escuchando una jam session indómita. En resumen, ha sido una experiencia globalmente muy positiva. El curso en sí no me proporcionó grandes satisfacciones intelectuales, pero sí las personas a las que conocí, lo que me han aportado, y lo que entre todas aprendimos. Creo que una experiencia internacional es fundamental para tener una perspectiva más amplia de
Sinceros agradecimientos a todos los que cubrieron mis faltas durante esa semana.
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nuestra labor.
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o p i n i ó n
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DUCHAMP, Marcel. (1887-1968) Fountain 1917
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LasTransferenciasdel por CARLOS HERNÁNDEZ PEZZI. Dr. Arquitecto
La extensión e importancia de los trasvases en el arte del siglo XXI es tan grande que ha desdibujado cualquier noción de límite. Entre ramas del arte contemporáneo la fluidez es una materia de asombro desde el impacto del inodoro de Duchamp (1) hasta la aparición del land art, que perturbó en la esencia las relaciones entre arte y naturaleza. Luego se abrieron vías plurales de itinerarios divergentes, el minimalismo al neoexpresionismo, el arte povera, el arte feminista, las afloraciones culturales de los postcolonialismos, las construcciones sociales del quehacer artístico del descreímiento... Después, tal vez aprovechando campos clásicos y otros nuevos el binomio arte-mercado ha seguido lógicas inexorables: Creo y multiplicó las apariencias y la hipervaloración mercantil del arte de vanguardia del siglo XX para luego deshacerse de prejuicios, entrando en los happenings, el cuerpo, la ciencia, la materia o el gore, como si todo fuera producto de una controversia casual, cuando lo que se estaban cimentando eran las estrategias de consumo mediático y de especulación del capitalismo global sobre objetos (de arte y arquitectura) de gran valor añadido. En arquitectura el proceso transformó las premisas del Movimiento Moderno, primero canónicas, en apriorismos y prejuicios sobre la belleza, es decir, la arquitectura como arte y el edificio como valor de imagen antes que como valor de uso, no sólo de las ciudades, sino de las corpora-
ARTE Hal Foster El complejo arte-arquitectura
l a s
t r a n s f e r e n c i a s
d e l
A r t e
Louise Bourgeois. Mamá. Museo Guggenheim Bilbao. 1999
Guggenheim James Turrell 2013
ciones, de los artistas o de los arquitectos famosos, sino
una destreza casi onírica de lo táctil. Pero la experiencia
de las marcas entendidas como objetos de intercambio
en James Turrell (4) va más allá, porque transforma los
de valor. En concreto Hal Foster sostiene que el último
espacios que toca en una indagación colectiva acerca de
medio siglo ha producido una vinculación extrema de las
la percepción singular de la belleza, buscando a través de
artes visuales y los objetos artísticos incluida una parte de
la fuerza matérica de la luz en el espacio, y en el tiempo.
la arquitectura que confluye con ellos (Hal Foster 2013) (2).
La obra artística del siglo XXI no tiene fronteras en forma
Sin embargo, ahora vemos que la retícula de intercambios
y alcances culturales. Los perdió mucho antes del período
artísticos va mucho más allá. La experiencia de los museos como centros de transferencia, como elementos de franquicia (3) , como instrumentos de experiencia percep-
del incesante reinado intemporal de
El arte se ha salido del marco del cuadro, de las galerías, de los museos y se ha ido a la calle, al jardín, a las plazas.
tiva en sí mismos, incluso de artes
Andy Warhol. Ahora el reclamo híbrido de las artes mestizas y de las disciplinas concatenadas o deformadas hasta el paroxismo acampa fuera de los marcos clási-
escénicas, ha alimentado una moda líquida, que basa en
cos, del museo o de los centros de arte, pese a que estos
la percepción sensorial el principal instrumento de cono-
se extienden por todo el mundo como una red intangible
cimiento artístico; una realidad líquida como la describiría
de ofertas culturales, crecientemente sorpresivas y cada vez
Zygmunt Bauman.
más audaces. Los artistas hacen de todo, hoteles, torres, símbolos o instalaciones como la Rain Room (5), cuando
Un caso interesante de interacción integral es el de Anish
no se diseminan por espacios naturales o recrean la natu-
Kapoor, el artista indio que mezcla materia y espacio con
raleza o pueblan las ciudades olímpicas como factores de
Rain Room. Barbican Art Gallery. London 2012 ELIASSON, Olafur. The Weather Project. 2003. Tate Gallery. London. 2003
reclamo del turismo. Objetos y monumentos del consumo intercambian sus papeles, interactúan con la realidad o se disuelven en la luz, como la instalación de puesta de sol de Olafur Eliasson (6) en la Tate Gallery de Londres. El arte no solo se ha vuelto perplejo en la crítica (o su ausencia), sino que se ha convertido en un conjunto abierto de artefactos complejos en sus intricadas relaciones con la industria, la tecnología y el dinero. El arte se ha salido del marco del cuadro, de las galerías, de los museos y se ha ido a la calle, al jardín, a las plazas. Aunque persiste en sus espacios clásicos de provocación se sale de las pautas establecidas sean cuales sean los límites espaciales convencionales impuestos o culturalmente aceptados. Es un proceso de rechazo del horror de las guerras y la pobreza, una búsqueda de la belleza compulsiva o, tal vez, una búsqueda desquiciada y compulsiva de la belleza (7). El arte urbano, por ejemplo, es una fusión de paredes que se salen y espacios que se crean fuera también de
l a s
t r a n s f e r e n c i a s
BANSKY. Graffiti is a crime
d e l
A r t e
local y la extrema tensión con el escenario de lo global es complicado. Aunque se entienda como melting pot de identidades culturales, también transferidas, actúa como si
Hal Foster. Belleza Compulsiva
los oficios artísticos se pudieran entrelazar en campos de diversa naturaleza y de diverso artificio. Campos cultura-
marcos. Espacios del espectáculo deportivo, musicales,
les en los que acaban siendo mezclados los orígenes, las
megalómanas exhibiciones se salen de los contenedores.
influencias, las críticas y los conformismos hasta el máximo
El MOMA crece, se amplia, se multiplica al MOMA PS1 de
nivel conocido en la historia del arte. El teatro, la música y
Nueva York: contradictoriamente con los grandes com-
la danza están mezclados también en una confluencia con
plejos, arquitectónicos y artísticos, esculturales, pictóricos
las artes plásticas y visuales en una amalgama comunica-
o musicales, el arte también tiene espacios micro donde
cional crecientemente tecnológica, liviana y conceptual.
los artistas también fluyen con sus entornos, pero cada vez son mayores los espacios de transferencia fluida, de
Ha alargado por eso el arte sus tentáculos polisémicos
interacción e intercambio. Es el caso de Banksy (8) y de
a las diversidades culturales de un mundo cosmopolita
otros artistas que ejercen a una escala global porque sus
universalizado y regido por minorías que saben controlar el
obras se transmiten a todo el mundo, pero son artesanos
impacto mediático de sus propias propuestas de consu-
comprometidos con lo esencial, la denuncia crítica de la
mo masivo. Es una huída hacia delante, - como siempre
realidad del mundo contemporáneo. El arte se ha conver-
a lo largo de la historia -, pero es también un proceso de
tido en una colección de piezas insertadas, deformadas o
apertura de horizontes que parece no tener fin porque
exclusivas de zonas de ciudades en la que ocupa un papel
implica transferencias de códigos culturales, inserciones,
esencial para mitigar el stress urbano, a la vez que fomenta
invasiones, colonizaciones y patrones que han perdido la
el turismo o el negocio. La paradoja contemporánea del
conciencia de sus limitaciones académicas y se han pasado
arte como foco de creación-consumo-intermediación-
al comercio, la imagen corporativa o la fusión de arte,
comercio y explotación de lo creativo se basa en muchos
arquitectura, ornamento, textura, material y experiencia
factores poco analizados. El balanceo entre la vocación
sensorial (9).
Y. Kusama Tienda Louis Vuitton NY. Hal Foster, Rosalind Krauss and others Art since 1900.
Estamos pues ante un desafío radical de convivencia entre por el valor del dinero, otras por los mercados del consumo, otras por la inspiración, la frivolidad, la denuncia, la actualidad o la moda. Indagar en los contenidos culturales, el acceso y las limitaciones de cada una, discernir entre obras de verdad y falsificaciones, o entre imposturas, réplicas no reconocidas, y artes clónicos procedentes de todo tipo de manipulaciones, será una de las tareas principales del siglo que comienza, uno de los más confusos y luminosos, más manieristas y alambicados de los que antes contuvieron transferencias artísticas, que siempre fueron el fundamento de la evolución humana. Estas transacciones cognitivas, con formas diversas de destreza y de imaginación ahora se aglomeran a una vertiginosa velocidad imposible casi de inventariar, a la acelerada intransigencia de la simultaneidad de las comunicaciones. El conocimiento de la humanidad acerca de sí misma está obligado a hacerse preguntas sobre este proceso, porque nada será igual después de esta eclosión de incertidumbres transferidas de golpe, a todos sitios y en todas direcciones.
1. DUCHAMP, Marcel. (1887-1968) Fountain 1917 2. FOSTER, HAL. El complejo arte-arquitectura. Turner Madrid 2013. Contraportada: “A lo largo de los últimos cincuenta años, muchos artistas han introducido en la pintura, en la escultura y en el cine el espacio arquitectónico que los rodeaba, y durante ese mismo período muchos arquitectos se han involucrado en las artes visuales. Unas veces en colaboración, otras en competencia, este encuentro es un escenario primordial de la creación de imágenes y del diseño de espacios en nuestra economía cultural. La importancia de esta conjunción se debe sólo en parte al auge de los museos de arte; involucra la identidad de muchas otras instituciones, ya que las corporaciones y los gobiernos recurren a la conexión entre arte y arquitectura para atraer negocios y singularizar ciudades con centros artísticos, festivales y proyectos semejantes. Además, allí donde convergen el arte y la arquitectura, a menudo se generan también debates en torno a nuevos materiales, medios y tecnologías; ese es otro motivo por el cual nos urge analizar a fondo esta conexión.” 3. BOURGEOIS, Louise. Mamá. Museo Guggenheim Bilbao. 1999 4. TURRELL, James. Ver Gu 5. CONTEMPORARY ART GROUP RANDOM INTERNATIONAL. Barbican Art Gallery. London. 2012. “Creates a digital installation that gives visitors the chance to experience how it might feel to control the rain. In ‘Rain Room’, the sound of water and moisture in the air gives the impression of being in the centre of an unpredictable downpour, without getting wet”. 6. ELIASSON, Olafur. The Weather Project 2003. Tate Gallery London. 2003 7. FOSTER HAL. Belleza Compulsiva 8. BANSKY. Graffiti is a crime 9. KUSAMA Y. Tienda Louis Vuitton NY.
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creaciones artísticas de todo signo, unas de ellas regidas
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puerta abierta
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RICARDO GÓMEZ Creo en el poder de la literatura como instrumento privilegiado para conocer a ese otro que nos atemoriza y para profundizar en los recovecos del alma humana. -Hemos tomado prestada una cita suya recogida en las
enfocaría usted dicho binomio?
páginas finales de su libro para iniciar nuestra entrevista
Bueno, es que está relación tiene muchos enfoques. Des-
con usted, ¿verdaderamente cree en ese poder cuando
graciadamente, el estudio de las matemáticas se convierte
sus novelas van dirigidas fundamentalmente a los adoles-
muchas veces en pura transmisión de reglas y problemas;
centes de hoy en día?
pero, por ejemplo, la historia de las matemáticas es muy
Sí, ¡claro, claro! Con mucho más motivo si la novela va diri-
apasionante. Estoy pensando en la biografía de Arquími-
gida a los jóvenes, porque yo creo que cuando la novela la
des o Henrik Abel. Por otro lado, hay muchos temas en
leen los adultos, su problema es que tienen ya una opinión
matemáticas que se prestan a lo literario: la ruptura que
excesivamente endurecida, ya tienen su criterio, su visión
hubo entre la numeración arábiga y la romana, o los nú-
particular, sus gustos... Además, yo conozco a muchos
meros negativos o cómo Cantor se volvió loco al intentar
jóvenes que son muy buenos lectores, como los que me
describir el infinito... ¡Eso es apasionante!
he encontrado en el I.E.S Puerta de la Serena. -Ha sido usted profesor de matemáticas, nuestros profeso-
-¿Cómo, siendo profesor de matemáticas, se dio cuenta
res de esa materia siempre nos insisten en la relación que
de que lo que realmente quería era escribir?
puede establecerse entre matemáticas y literatura, ¿cómo
Digamos que, siendo profesor de matemáticas, uno sigue
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p u e r t a
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a b i e r t a
Ricardo Gómez durante su visita a nuestro centro para comentar su libro con alumnos de la asignatura de Lengua.
abierto a la vida y a todo lo que le pueda pasar y escribir era una de esas posibilidades, porque yo antes de ser profesor de matemáticas era lector, así pues fue para mí un paso relativamente sencillo. -Si tuviera la oportunidad de trabajar en un instituto o centro educativo, ¿volvería? Si fuera solamente para dar clase, sí; si fuera para resolver todos los los problemas burocráticos que la administración quiere que resuelvan los profesores -el 80% de los mismos no está en sus manos- , no. -Recibe usted una media de dos premios literarios al año, ¿qué siente cada vez recoge un nuevo galardón? Bueno, ¡qué exageración! Algunas veces sucede, pero no quiero decir yo que eso sea lo habitual... Un premio siempre es una satisfacción, es un empuje a la hora de seguir trabajando. Pero, considero que un premio también es una responsabilidad, porque si te dan un premio tanto la obra como tu trayectoria posterior tienen que ser coherentes con el mismo; yo suelo sentir algo de miedo.
...considero que un premio también es una responsabilidad, porque si te dan un premio tanto la obra como tu trayectoria posterior tienen que ser coherentes con el mismo; yo suelo sentir algo de miedo.
-Un aspecto que nos ha llamado la atención al investigar sobre su biografía, es que siempre lleva consigo, una libreta y una cámara fotográfica, ¿con qué finalidad? Sí, efectivamente, aquí las tengo. Pues, con finalidades obvias. La libreta para tomar nota de todo lo que se me puede ocurrir, o hacer un dibujo; y la cámara, porque muchas veces una fotografía capta detalles que al ojo directamente se le escapan. ¡Me encanta la fotografía! -Dice el escritor César Mallorquí que lo primero que tiene que saber un autor cuando termina de escribir su obra es que está mal y que debe empezar de nuevo a corregirla, ¿cuántas veces corrige usted su obra hasta que la considera perfecta? Yo leo varias veces mi obra, incluso, cuando la editorial maqueta ya la novela, vuelvo a leerla para corregir; porque, a veces, en una maqueta hay cosas que te pasan desapercibidas por ejemplo, determinadas repeticiones. Coincido plenamente con César Mallorquí, además, la corrección es muy placentera porque ya el trabajo duro está hecho, ya lo que queda es sacarle brillo.
puerta abierta
M ú s i ca en
P R I M A V E R A La segunda edición del ciclo de conciertos didácticos MÚSICA EN PRIMAVERA consolida este año al evento como una oferta cultural desde nuestro centro hacia el entorno. Con una respuesta de aceptación y de participación fantástica tanto por los artistas invitados como por el público asistente, este ciclo de conciertos ya marca un referente en la promoción de la música y los músicos en nuestra región sin perder su espíritu pedagógico.
Tras varios años desarrollando nuestra labor docente en
I.E.S. Puerta de la Serena, los profesores del departamento de música nos hemos dado cuenta de que, si bien nuestro recibidor/distribuidor es un espacio pensado para el tránsito, sus dimensiones y acústica lo hacen especialmente idóneo para albergar determinado tipo de espectáculos musicales. Es un espacio diáfano y luminoso, verdadero corazón del singular edificio que recorremos arriba y abajo en nuestra rutina diaria. La idea de este ciclo de conciertos didácticos no es otra que dotar de un nuevo significado a tan peculiar espacio llenándolo de música las mañanas de los primeros sábados de primavera. Juan Manzanero San Andrés y Jaime Suárez de Venegas
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Rodríguez, profesores de música del centro, queremos traer aquí a todos los grupos vocales e instrumentales con
Explicar la Música hace que nos llegue más profundamente...
los que colaboramos y hacer por una vez en nuestro lugar
Instituto de Educación Secundaria muy diferente del resto,
de trabajo toda esa otra música que llena nuestras vidas
que con una oferta académica centrada en las Artes y la
cuando volvemos a casa.
Música, pretende superar desde su creación las fronteras
Pretendemos así que nuestra comunidad educativa en
físicas con el espacio que le circunda.
particular y la sociedad villanovense en general conozca un
Marina González, Miguel Leal, Álvaro Ruiz y Cesar Augusto Gonzales, jovenes pianistas en el Puerta
exposiciones Intalación de los alumnos de la asignatura de Volumen I. 1º Bachillerato de Artes Plásticas.
SILLAS
¿Qué mejor que la silla, condensación estructural de ese requerimiento físico y mental? Concebida para reposar y reponer las erosiones físicas, también se han hecho, - o al menos pensado- sillas para mirar la luna, sillas para olvidar decepciones, sillas para vivir y leer poesía, sillas para esperar regresos, sillas
para aliviar amaneceres o sillas para liberar tiempos ajenos. En todas ellas me siento; me permiten tomar conciencia de mí mismo y de mi interacción con el resto. Me dejan disolver las tensiones de unos músculos castigados. Me invitan a reflexionar y rememorar instantes acontecidos.
Sobre ellas se escribieron historias cotidianas, anónimas, gestos sin reconocimiento; sobre ellas se firmaron pactos silenciosos con actas en blanco y ellas recogerán el polvo gastado de nuestros días. De humilde porte y austero diseño o de barrocos acabados y sinuosas líneas, todas son una. Comulgan en
su esencia. Reparadoras de la fatiga y capaces de ofrecer una ocasión al pensamiento sensitivo. Silla, monumento a la sencillez, reconocimiento a la soledad. Herramienta individual, artilugio autosuficiente. Reducido espacio reservado al individuo solo.
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“Tras este año de esparto, largo camino que cauteriza ilusiones, me siento cansado y, cansado, me siento. Busco un lugar en el que reposar mi cansancio, un espacio en el que experimentar sensorialmente este mi agotamiento.”
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En ella acamparán esas miradas a la luna, sobre ella germinarán las palabras leídas y a ella llegarán las esperanzas que alimenta la espera. Guardarán, pacientes, la simiente de cada una de estas experiencias y, en otros instantes, la precipitarán sobre la frente del próximo caminante fatigado que la busque para sentarse y sentirse cansado.
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LEARNING HANDS-ON 8
Un grupo de 17 alumnos de 2ºESO y dos profesoras estuvimos en Navarredonda de Gredos (Ávila) durante tres días en un programa de inmersión lingüística, es decir, una convivencia en la que el objetivo es hablar todo lo posible, y en situaciones cotidianas o de aprendizaje, en la lengua objeto de aprendizaje.
Gredos Field Center es una escuela que enseña a
Las actividades comenzaron nada más llegar y
través de la experimentación, no a través de los li-
dejar el equipaje. Cogimos nuestras mochilas, se
bros. El entorno es bellísimo, en pleno Parque Na-
nos dio el “packed lunch” y fuimos a hacer una
tural de la Sierra de Gredos y frente al Almanzor,
marcha por la Garganta de Valdeascas, una ruta
la invitación al aprendizaje es única. El personal
en la que se pueden observar cuatro tipos distin-
del centro, cuyo inglés es fluido, se dirige siempre
tos de ecosistemas, y sobre los que nuestra guía
en inglés a los alumnos y a las profesoras, tenien-
y monitora, Raquel, nos fue aleccionando todo el
do en cuenta el nivel de competencia del grupo.
camino, con pequeñas parada s para observar flora
Además, te hacen sentir en casa, h hacen que te
y fauna, y hacer preguntas basándose en el pen-
sientas en familia, preguntando en todo momento
samiento deductivo. Ni qué decir tiene que todas
cuáles son nuestras necesidades y expectativas,
las preguntas y explicaciones eran en inglés. Los
y evaluando las actividades puntualmente para
alumnos demostraron un altísimo nivel de interés
mejorarlas.
en los aspectos científicos, y un alto nivel de com-
petencia en la lengua extranjera.
empezando por un desayuno saludable y paseo
Al llegar al centro se les asignaron las habitacio-
por los alrededores para continuar con “MAKE
nes y se les entregaron unos cuadernos de campo
ENGLISH TV PROGRAMME”, donde nuestros
que contenían toda la información proporcionada
alumnos/as desarrollaron una faceta periodística
durante la marcha, y la necesaria para el desarrollo
a la que se añadió creatividad, espontaneidad y
del resto de actividades del programa. Por tan-
seguridad ante la cámara en programas de entre-
to, no hubo tiempo libre, se hicieron actividades
tenimiento, deportivos, de noticias y publicidad de
referidas a la ruta y a continuación se desarrolló el
nuestro instituto: “ HIGH SCHOOL PUERTA DE LA
juego de las cadenas alimenticias por el pinar de
SERENA IS AMAZING AND FUNNY”. Parada para
Gredos Field Center, y posterior puesta en común.
el almuerzo porque a las cuatro en punto continuarían con “COOKING COURSE” y “CREATIVE
La noche llegó y con ella la rutina de la ducha,
WORKSHOP”, donde elaboraron unas deliciosas
asignación de responsables para servir y recoger
galletas y pintaron camisetas con el logo de Gre-
la cena, y posterior tiempo libre, al que todos ocu-
dos Center acompañado de un animal o planta.
paron yendo a sus respectivas habitaciones para
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descansar.
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Última cena con pijama y zapatillas de estar en casa y al finalizar la misma, todos sentados en
Amanece en Navarredonda de Gredos, el silencio
el salón para ver la proyección del Programa de
se interrumpe por el trino de los pájaros y un sol
Televisión grabado por la mañana, momento de
irradia en el entorno, hoy sería jornada completa,
risas y aplausos por el trabajo tan bien hecho,
LEARNING HANDS-ON
culminando la noche con un Karaoke de canciones
las últimas fotos en este paraje de ensueño para
en inglés.
realizar “JOURNEY BACK TO VILLANUEVA DE LA SERENA”.
Llegó el último día con recogida de maletas y revisión de habitaciones, pero aún quedaba “TRAIL IN
Una experiencia de inmersión lingüística donde
THE VILLAGE”, paseo hasta la localidad de Nava-
las destrezas de comunicación y comprensión oral
rredonda de Gredos para realizar grupalmente un
estuvieron presentes estos tres días, todo ello ro-
juego de orientación por la localidad y al finalizar
deado de un espíritu de convivencia y entusiasmo.
el mismo regresar a Gredos Field Center, realizar una puesta en común de la experiencia, comida y
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