Tecnologia y Educacion

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an er iv er sa rio

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Año 2, nº 7 agosto 2006 Precio: S/.18

Tecnología y educación El problema no está en la tecnología Entrevista a Benjamín Marticorena

Literatura infantil y videojuegos Isabel Mesa

El diluvio global Luis Bretel

La dimensión desconocida Sandro Venturo

Narración visual Entrevista a Alberto Cairo

El proyecto Huascarán Ministerio de educación

La revista de educación

Usos pedagógicos del chat en Brasil

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editorial

La revista de educación

El Educador © 2006 Revista bimestral del Grupo Editorial Norma

Editor: Ricardo Guerrero ricardo.guerrero@eleducador.com.pe Av. Canaval y Moreyra 345, San Isidro, Lima.

Dejando huella

Diseñadores: Omar Vite y Neuza Urízar Colaboradores: Luis Bretel Gina Lorena Sandro Marcone Martín Mendoza Sandro Venturo Isabel Mesa Julio César Olaya Fotografías: Tatiana Guerrero, Gabriela Kleeberg, Archivo Luis Bretel, Archivo El Comercio, Archivo Ministerio de Educación, Archivo Grupo Editorial Norma.

Ilustraciones: Omar Vite Asistencia editorial: Enrique Gordillo, Gabriela Kleeberg.

Colaboraciones: Si deseas publicar artículos o comentarios en El Educador envíalos a revista@eleducador.com.pe Los artículos deberán ser inéditos y no estar comprometidos para otra publicación. Si son publicados, los créditos del autor serán incluidos.

Las opiniones contenidas en esta revista no reflejan necesariamente la posición del Grupo Editorial Norma.

Para reproducir total o parcialmente el contenido de este número, solicita autorización a ricardo.guerrero@eleducador.com.pe ISSN: 1816-2533 Depósito legal: 2005-5114 Registro de proyecto editorial: 21501310600165 Impreso en: Quebecor World Perú S. A. Av. Los Frutales 344, Ate, Lima.

Tiraje: 8 000 ejemplares.

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H

ace un año, el Grupo Editorial Norma publicó el primer número de la revista El Educador, con la intención de crear un novedoso medio de divulgación, expresión y formación, en el que los maestros y todos quienes trabajan en el sector educativo pudieran encontrar un apoyo para realizar mejor su trabajo.

Desde el inicio la intención fue convocar abiertamente a investigadores, docentes y directivos, de todas las tendencias y procedencias, quienes por su capacidad pudieran aportar a las discusiones que pretendimos iniciar o dar conocer. Por ello, hemos podido crear un espacio verdaderamente plural, en el que todos —desde jóvenes estudiantes hasta reconocidos académicos— tienen la posibilidad de participar y compartir sus opiniones y experiencias con los demás.

Tras la publicación de los siete primeros números, podemos decir que el esfuerzo del Grupo Editorial Norma ha valido la pena, y que hemos alcanzado las metas que nos trazamos en un inicio, porque hemos contribuido a informar seriamente y desde muy diversas perspectivas, porque hemos recibido el respaldo de muchos colaboradores —muchas veces de manera espontánea—, y porque hemos logrado convocar y movilizar a la comunidad educativa.

Estamos seguros de que juntos hemos dejado una huella. Y al lado de la satisfacción de estar contribuyendo a mejorar la calidad de nuestra educación, nos queda el firme convencimiento de que podemos hacer mucho más. ¡Gracias por ser parte de El Educador! ¡Feliz aniversario!

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El diluvio global. Computadoras e Internet en la escuela. Luis Bretel El autor describe las distintas maneras de introducir la tecnología en nuestros programas educativos.

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Narración visual. Entrevista a Alberto Cairo Cairo, experto en infografías digitales, comenta acerca de las ventajas de este recurso y recomienda sitios web destacados.

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Tecnología, ¿necesaria? Entrevista a Muktha Jost Una postura crítica frente al avance de las tecnologías en la formación básica.

El proyecto Huascarán. Ministerio de Educación Revisión de los objetivos, logros y perspectivas de uno de los proyectos más importantes del pasado gobierno en materia educativa.

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Eventos

La llegada de las TIC. Gina Lorena Recomendaciones para optimizar el proceso de introducción de tecnología en la escuela.

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La dimensión desconocida. Sandro Venturo Reflexiones acerca de la redefinición de las relaciones sociales a partir del uso de la tecnología.

Impacto del software educativo en la escuela.

Martín Mendoza Análisis de las circunstancias que deben enfrentar los directivos al introducir equipos y software en el centro educativo.

E-learning. Sandro Marcone Descripción de las variedades del e-learning, un joven medio de enseñanza-aprendizaje.

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Bitácora

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Literatura infantil y videojuegos. Isabel Mesa Propuesta para comprender mejor el mundo de los videojuegos, y para enriquecer la literatura infantil con algunos de sus elementos más atractivos.

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Evaluando nuestra educación

El problema no está en la tecnología.

Entrevista a Benjamín Marticorena Reflexión acerca de la formación ética que los docentes pueden ofrecer en una sociedad cada vez más tecnologizada.

Benjamín Marticorena: “(...) las redes avanzan en el país a una velocidad que supera la de muchos otros (...)”.

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Buzón La biblioteca escolar y la lectura Publicaciones Clip Experiencias: Usos pedagógicos del chat en Brasil

Luis Bretel: “El cambio producido por Internet en sus usuarios los hace diferentes a las demás personas”.

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Computadoras e Internet en la escuela

Por Luis Bretel

El presente artículo describe el escenario actual del desarrollo de la tecnología y los distintos caminos por los que pueden optar las escuelas que deseen incluir la tecnología informática en su oferta educativa.

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El diluvio Hace algún tiempo se me ocurrió una metáfora que expresa muy bien lo que las tecnologías de la información y comunicación (TIC) han producido en la educación contemporánea: la del “diluvio comunicacional”.

Apenas tres décadas atrás, la información, el conocimiento científico y el conocimiento tecnológico estaban lejos del alcance de niños y adolescentes, y muchas veces, también, lejos del alcance directo de sus propios docentes. Las universidades y todas las instituciones educativas formales tenían una “llave de agua” (de información y conocimiento) que podían administrar casi a voluntad. Todos los alumnos debían mojarse, y el maestro, con su habilidad, debía lograr que cada quien se mojara y bebiera poco a poco, y nunca más de lo necesario. La idea era lograr que los alumnos se mantuvieran siempre con un nivel óptimo de humedad en la piel, y que bebieran lo que pudieran sin atorarse ni ahogarse.

De pronto, sobrevino la gran inundación que, a manera de un nuevo diluvio —esta vez global—, hizo estallar todas las llaves y tuberías, y nos arrastró a todos con ella. Estamos inundados de información, y ya no es posible administrar el agua como lo hacíamos antes. Ya no podemos pretender que niños y jóvenes acudan a estas instituciones a aprender a mojarse la piel y a beber del manantial del saber que administrábamos los docentes. Ahora debemos enseñarles a mantenerse a flote para poder respirar y no morir ahogados, a nadar para no dejarse arrastrar por la corriente y a sobrevivir en un medio acuático.

Los cambios Definitivamente, Internet tiene un conjunto de características impresionantes: es instantánea, inmediata, mundial, descentralizada, interactiva, capaz de extender ilimitadamente sus contenidos y su alcance, flexible y adaptable en grados notables. Es igualitaria, en el sentido de que cualquiera con el equi-

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po necesario y modestos conocimientos técnicos puede ser una presencia activa en el ciberespacio, emitir mensajes al mundo y ser oído. Permite a las personas permanecer en el anonimato, desempeñar un papel, fantasear y también entrar en contacto con otros y compartir. Todo esto ha hecho que las nociones de tiempo y espacio se alteren, que los referentes tradicionales para nuestra socialización y para la construcción de identidades sean trastocados, entre muchas otras transformaciones.

tan y transmiten sus conocimientos por medios muy variados.

El medio ha producido también profundos cambios en los usuarios, quienes, además de poder participar más activamente en la producción de este conocimiento —debido a la horizontalidad de la comunicación y a la interactividad—, pueden acercarse a muchos tópicos desconocidos, cuyas temáticas son presentadas en atractivos formatos multimedia.

También les ofrece la posibilidad de comunicarse de manera más constante De modo particular, las computadoras e con personas que pueden estar en su Internet se han convertido en la fuente misma ciudad o en cualquier otra parte de información más rica, más diversa y del mundo —indistintamente—, y al más consultada. Rápidamente han ido mismo tiempo les permite ponerse en desplazando a las enciclopedias y a las contacto con personas de culturas difebibliotecas como centro rentes e intercambiar con de consultas. opiniones e inquiees una ellas tudes. La inexistencia de No hay, hoy en día, ninherramienta censura en Internet —cogún descubrimiento o avance de la ciencia que para sa que algunos consideran positiva, y otros, pelino se pueda conocer en la grosa— se presenta coInternet. Es que no solo mo una posibilidad de aumenta día a día la canacceder a información acerca de cosas tidad de información disponible, sino a veces vedadas por los medios de cotambién la velocidad con la que esta cirmunicación tradicionales, y permiten al cula, se renueva y se da a conocer: la teusuario ampliar su visión del mundo. levisión y el cable, las computadoras e Internet, los teléfonos celulares, etc., El cambio producido por Internet en sus han ido poniendo al alcance de niños y usuarios los hace diferentes a las demás adolescentes más información de la que personas. Las posibilidades que ofrece son capaces de asimilar. este medio para el trabajo, los estudios, el entretenimiento, la comunicación y la Pero no solo la cantidad y la velocidad cultura general marcan una diferencia con la que se produce y difunde el coimportante entre las personas que nocimiento están cambiando, sino cuentan con este medio y las que no lo también la manera en que este se proposeen. Esta diferencia producirá ineviduce y se comunica. El conocimiento tablemente un quiebre social que sepaya no es producido por solitarios inrará a las personas que tienen acceso a vestigadores, sino que ha pasado a Internet de las que no lo tienen, y esta ser una construcción colectiva —distribrecha irá creciendo con el aumento de buida—, generada por equipos de los servicios y posibilidades que este científicos que trabajan interconectamedio ofrece. La proliferación de su uso dos por Internet, que se retroalimen-

“Internet

fundamental educación”.

¿Cómo funciona Internet?

Internet es una red de redes, es decir, una gran red de millones computadoras que están interconectadas por muchas otras redes menores. Lo que permite esta interconexión es la existencia de distintos protocolos, por medio de los cuales los sistemas pueden “entenderse” a pesar de ser distintos. Algunos de los servicios disponibles en Internet son la Web, el acceso remoto a otras máquinas (SSH y telnet), la transferencia de archivos (FTP), el correo electrónico (SMTP), los boletines electrónicos, conversaciones en línea y mensajería instantánea (chats, MSN Messenger, ICQ, Skype), etc.

Internet y equidad Desde hace años, en nuestro país las cabinas públicas han acercado Internet a las capas sociales que estaban desvinculadas de las tecnologías de la información, y les ha brindado una mejor oportunidad ante la difícil y cotidiana tarea de tratar de formar parte de una sociedad que pareciera excluirlas.

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Funcionamiento de Internet y las redes locales

¿Cómo incorporar computadoras e Internet en la escuela y en el aula?

Internet (otras computadoras, redes, proveedores de Internet y servidores de Internet)

Proveedor de Internet (ISP)

tener una influencia directa en la manera en que los profesionales de la educación deben diseñar el trabajo escolar.

Proveedor de Internet (ISP) Router

Router PC Red local PC Red local

PC

1. Equipos solo para clases de computación Desde que las computadoras se incorporaron como herramientas fundamentales en el sector productivo y en los mundos académico y científico, las escuelas empezaron a adquirirlas y a incluir en el currículo un espacio para el “entrenamiento informático” de sus alumnos.

PC

PC

Internet es una gran red de millones computadoras que están interconectadas por muchas otras redes menores.

Presentamos a continuación cinco formas posibles de incorporar computadoras e Internet en la escuela. La primera, al ser la más común, es la menos recomendada de todas. Las otras cuatro suponen niveles de mayor complejidad y radicalidad en su incorporación.

es inevitable, frente a lo cual sería ideal poder contarse entre las personas que cuentan con Internet, puesto que, de lo contrario, se pasará a formar parte de los futuros desposeídos.

Por todo lo dicho hasta ahora, Internet es una herramienta fundamental para la educación. Como señala Nelson Manrique, el problema de las deficiencias y los desniveles educativos no se puede “combatir” con más de lo mismo. Se está produciendo una transformación en las formas de aprendizaje, que debería

En todas las escuelas se crearon salones o laboratorios de cómputo como espacios singulares en el plantel, en los que se hallaban todos los aparatos informáticos. Esto se organizó así fundamentalmente por dos razones: la primera, por seguridad, pues es más fácil resguardar equipos costosos si están juntos; y la segunda, porque al ser reducido el número de personas con la capacidad de utilizarlos adecuadamente y de enseñar a usarlos, resultaba ocioso ponerlos en todos los ambientes. Pocos se percataron en ese momento de que aprender

Multimedios Se conoce con ese nombre al sistema que utiliza más de un medio de comunicación al mismo tiempo para presentar la información, como texto, imagen, animación, video y sonido.

Este concepto es tan antiguo como la comunicación humana, ya que al expresarnos en una charla normal hablamos (sonido), escribimos (texto), observamos a nuestro interlocutor (video) y accionamos con gestos y movimientos de las manos (animación). No obstante, hoy en día, con el auge de las aplicaciones multimedia para las computadoras, este vocablo entró a formar parte del lenguaje habitual.

Adaptado de http://es.wikipedia.org/wiki/Multimedia

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computación no era lo mismo que aprender una disciplina académica como la Química, para la cual sí se necesita un laboratorio. Pocos notaron que aprender a usar las herramientas informáticas era tan importante como escribir, porque sería muy útil para el aprendizaje de todas las disciplinas.

contenidos de sus cursos. De esta manera se reducirá el riesgo de que los estudiantes encuentren información errónea o inapropiada.

En la actualidad, es usual que los niños y adolescentes aprendan más sobre las computadoras fuera de la escuela que dentro de ella, pues su aprendizaje se produce con el uso cotidiano y en la medida de sus necesidades. Por ello, parece innecesario dedicar horas a la enseñanza de la computación, en vez de utilizar los equipos directamente como herramientas para aprender a leer, a escribir, para aprender Mate“Existen mática, Historia, Geografía, Física o Química.

Hace algunos años estuvo de moda tener televisores y reproductores de video como recursos educativos importantes, y antes de ello, tener proyectores de transparencias, porque era lo más avanzado que se tenía a disposición en el aula. Hoy contamos con la amplitud de recursos que ofrece la tecnología informática, y no tener una computadora con conexión a Internet y un proyector multimedia a disposición de los profesores de cualmuchos quier disciplina es tenerlos maniatados.

2. Computadoras e Internet en las bibliotecas

3. Computadoras e Internet como material didáctico fundamental

Artículo

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recursos multimedia en línea”.

Algunas escuelas han puesto a disposición de sus alumnos computadoras en las bibliotecas escolares. En cuanto lo hicieron, los bibliotecarios o encargados de ellas descubrieron que los alumnos se sentían muy cómodos usándolas.

Las razones son muy poderosas y ya se han mencionado: por una parte, está la facilidad y velocidad para acceder a mucha información sobre cualquier tema escolar, y por otra, la posibilidad de acceder a la información en formatos muy atractivos e interactivos.

Sería muy productivo para aquellos colegios que tienen las computadoras conectadas a Internet destinadas a clases de computación (que los alumnos de hoy no necesitan) convertir las salas de cómputo en bibliotecas escolares, y hacer de los profesores de cómputo asesores de los docentes en la construcción de bases de datos o bancos de recursos confiables para cada asignatura, o asesores de los propios estudiantes, para que los ayuden a aprender encontrar información confiable y segura.

Sobre este último punto se recomienda que los docentes de todas las disciplinas busquen en Internet recursos y sitios web que ofrezcan vínculos e información confiable sobre cada uno de los

Ahora bien, contar con estos recursos no significa que sean adecuadamente aprovechados.

Conozco colegios en los que se hicieron esfuerzos enormes para que cada aula contara con un televisor y un reproductor de video, cuyos docentes hicieron un uso precario de estos soportes didácticos porque no sabían bien para qué ni cómo usarlos. Asimismo, conozco colegios que ya cuentan con computadoras y proyectores multimedia, y cuyos profesores se limitan a utilizarlos para evitar escribir en la pizarra, y someten a los alumnos a insoportables presentaciones en diapositivas electrónicas cuando podrían presentar la información de otra manera: con gráficos, imágenes en movimiento, ilustraciones y muchos otros recursos multimedia.

Existen recursos multimedia como Google Earth (http://earth.google.com/) —herramienta riquísima para enseñar y aprender geografía— o la web Descartes (http://descartes.cnice.mecd.es/index.html) —con muchos recursos para enseñar Matemática—. Así como estos, se pueden encontrar muchos recursos para trabajar todas las áreas, pues no hay contenido escolar para el cual no sea posible encontrar en Internet recursos multimedia gratuitos, confiables y bien hechos.

Si las escuelas y los maestros llegaran a caer en la cuenta de que hoy Internet es

Weblogs Los weblogs o blogs son páginas web muy sencillas, que se pueden crear fácilmente y alojar en Internet sin costo alguno. Uno de los sitios más usados para este servicio es: http://www.blogger.com

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Interactividad Es la capacidad del receptor de la información para controlar un mensaje no lineal hasta el grado establecido por el emisor, dentro de los límites del medio de comunicación.

Adaptado de http://www.sinpapel.com

un recurso didáctico fundamental, y de que es urgente contar con una computadora conectada a la red y un proyector multimedia en cada clase, no solo descubrirían que se pueden ahorrar muchos gastos y, a la vez, aproximar a los estudiantes al conocimiento de manera muy atractiva, sino también que podrían enseñarles a los estudiantes que Internet es mucho más que un medio de comunicación y entretenimiento.

4. Computadoras e Internet en reemplazo de los textos y las bibliotecas de aula Los niños y adolescentes de hoy están acostumbrados a formatos que no se pueden reproducir en la imprenta y que, por ahora, solo están disponibles a través de las computadoras e Internet “El (videojuegos interactivos, do también hipertexto, etc.). Por ello, estos recursos informáticos pueden convertirse en fuentes de información muy provechosas en una clase, así como en el repositorio al cual el maestro podrá acudir en cuanto sea necesario.

medio

bachillerato (http://www.cnice.mec.es/).

Estos recursos —libres— son realmente asombrosos. Así como este, existen muchos otros lugares con una cantidad de información de calidad asombrosa como, por ejemplo, Wikipedia (http://www.wikipedia.com), la más grande enciclopedia viva en Internet — “viva” porque los usuarios la están completando continuamente— o Proquest (www.proquest.com), una megabase de datos que contiene millones de artículos y monografías, evaluadas y seleccionadas por su valor y calidad científica, organizadas según la edad y el nivel educativo de los usuarios.

Una sola computadora conectada a Internet equivale a poner a disposición de cualquiera una biblioteca mil veces más grande que la más grande del mundo. Obviaha produci- mente, tener una sola en el aula profundos computadora equivaldría a tener una bien los blioteca de esas dimensiones con un acceso restrin(...)“. gido para una sola persona por vez, por lo que es necesario tratar de ampliar la cantidad de equipos por salón de clase.

cambios usuarios

Foto: Luis Bretel

Trabajar con tecnología no impide trabajar colaborativamente.

El Ministerio de Educación y Ciencia, de España, entendió eso hace algunos años, y decidió invertir en desarrollar un macrocentro de recursos en línea para todos los contenidos de la educación preescolar, primaria, secundaria y de

5. Computadoras e Internet como medio y recurso fundamental para el aprendizaje: una experiencia piloto Sin duda, la más radical e innovadora manera de incorporar las computadoras e Internet en las escuelas peruanas que yo conozco se encuentra en el colegio San Ignacio de Loyola, de Piura, que no es un colegio beneficiado con el proyecto Huascarán y que tampoco cuenta con grandes recursos económicos. ¿En qué consiste la experiencia realizada en el colegio San Ignacio de Loyola?

Básicamente, en organizar el currículo y el proceso de aprendizaje en la lógica del aprendizaje basado en problemas, incorporando las TIC —particularmente Internet— como fuente fundamental de información y como herramienta para la producción de conocimientos. Para ello, usa el formato de las webquests, creación de Bernard Dodge.

El proyecto se inició en el 2005, y se realizó solo en 3.° de secundaria. Este año, se está extendiendo la experiencia a 1.º, 3.º y 4.º de secundaria. Para eje-

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cutar este proyecto se tuvo que tomar algunas decisiones importantes: •

Rediseñar el currículo y fusionar las áreas de Matemática, Comunicación, Ciencias Sociales, Persona, Familia y Relaciones Humanas, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación para el Trabajo e Idioma Extranjero (Inglés).

•

Constituir equipos multidisciplinarios de profesores que asumieran la tarea de diseñar problemas complejos, reales y globalizadores para los estudiantes.

•

Diseñar procesos centrados en los estudiantes —y no en las disciplinas—, que permitieran el aprendizaje contextualizado y pertinente.

•

Incorporar Internet como la fuente principal de información.

•

Aumentar el número de computadoras (una computadora por cada dos alumnos en la sala de clase).

•

Prescindir del uso de libros de texto.

•

Incorporar técnicas del aprendizaje cooperativo.

•

Diseñar un sistema de evaluación que no solo califique sino que promueva la investigación.

•

Rediseñar las sesiones de aprendizaje convirtiéndolas en reuniones en las que los alumnos, en parejas, trabajaran formulándose interrogantes, investigando, sistematizando información y produciendo alternativas para dar solución a retos complejos.

•

Incorporar el uso de blogs para registrar los avances y los trabajos finales de los estudiantes, y ampliar la variedad de formatos para presentar los resultados de sus investigaciones (presentaciones multimedia, paneles y foros de discusión, maquetas, productos concretos como queso o manjarblanco, etc.).

A manera de conclusión, no nos quedará más que afirmar que, efectivamente, la educación puede ser radicalmente distinta, y que es posible pensar en un sistema educativo que haga posible “educar en medio del diluvio comunicacional”. Y que es posible y valioso, también, incorporar seria y realmente las tecnologías de la información y la comunicación en la tarea educativa.

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La webquest según su creador, Bernard Dodge La webquest es un procedimiento de enseñanza en el cual los estudiantes desarrollan su propio conocimiento utilizando información de Internet. Como su nombre indica, es un sitio web de búsqueda, en el que se le encomienda al alumno realizar una determinada actividad acerca de un tema concreto utilizando los recursos que se han subido a esta página web particular. Se trata de que los alumnos busquen la información necesaria para cumplir con la tarea asignada, pero no de manera aleatoria y desorganizada, sino de forma dirigida por el profesor, mediante las instrucciones que se ofrecen en las diversas páginas del documento creado. Dentro de la webquest se ofrece al alumno una serie de enlaces, en los cuales podrá encontrar toda la información necesaria para llevar a cabo la tarea. Una webquest de calidad requiere de altos niveles de habilidad mental, por ejemplo, capacidades de análisis, síntesis, creatividad o resolución de problemas.

La ventaja principal de la webquest es que permite que los estudiantes asuman una mayor responsabilidad en el manejo de su propio aprendizaje. Yo creo que si lo que buscamos es formar una generación de personas capaces de aprender permanentemente, es necesario que estas dispongan de una guía y de una experiencia temprana sobre cómo educarse a sí mismos. El uso de webquest facilita esta tarea.

(Comunicación personal, julio del 2006).

En las siguientes páginas se pueden encontrar algunos ejemplos de webquests: http://www.sebyc.com/webquest.html http://www.isabelperez.com/webquest/plantilla-webquest.htm http://www.webquest.sdsu.edu

Luis Bretel Bibus es profesional en Educación, con especialidad en Filosofía. Tiene amplia experiencia en diseño y puesta en marcha de políticas de educación y propuestas curriculares. Ha trabajado, además, en programas de modernización pedagógica a escala nacional. Realiza talleres de capacitación a docentes sobre sistemas de evaluación y sobre el ajuste curricular desde una perspectiva de competencias.

Actualmente es secretario ejecutivo del Consorcio Ignaciano de Educación (Consigna-Educación).

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Usos de la infografía en la educación

Entrevista a Alberto Cairo

Por sus cualidades didácticas, los elementos gráficos poco a poco se han vuelto indispensables para el trabajo pedagógico. En la presente entrevista Alberto Cairo, experto en la creación de infografías, nos cuenta un poco más sobre esta forma de presentar la información y sobre las ventajas que nos puede brindar en sus versiones digitales.

¿Cómo definirías una infografía?

Bueno, la infografía es la aplicación de las herramientas de diseño gráfico y de la ilustración para contar historias o para explicar un acontecimiento, ya sea por medio de mapas, de tablas estadísticas o de cualquier elemento gráfico. En realidad, cualquier tabla, gráfico estadístico, mapa o diagrama que explica algo puede ser considerado una infografía en sentido lato. Pero, claro, hay infografías mucho más complejas, como las periodísticas, que se publican en periódicos o en páginas web. Estoy pensando, por ejemplo, en aquellas infografías hechas para reconstruir un atentado o un accidente, o hechas para explicar un nuevo descubrimiento científico.

Al decir que la infografía narra algo, que es una historia, ¿está diciendo que es algo lineal, que es una secuencia de hechos?

Puede ser lineal y puede no ser lineal, en realidad. Todo depende. Depende de lo que se quiera explicar (si es com-

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plejo o no, si sucede en diferentes momentos), y depende, también, del soporte, pues existen infografías impresas e infografías en Internet. La infografía impresa se puede presentar de muchísimas maneras: de manera secuencial —a modo de cómic, por ejemplo— o de manera simultánea —todo “de golpe”—.

“(...) podemos animar las secuencias o crear espacios por los cuales los visitantes pueden transitar y, como dije antes, manejando su tiempo”.

En Internet es muy usada la forma secuencial de las infografías, por los recursos de que se dispone y por el manejo del tiempo que permite. Pienso, por ejemplo, en una infografía con la que se explica cómo funciona una máquina.

Con ella se puede explicar paso a paso cada movimiento, se puede fragmentar

la información y dejarla lista para que el usuario de Internet vaya y la maneje. ¿Cuáles son las ventajas que tienen las infografías digitales que utilizan multimedios frente a las tradicionales que son impresas?

Bueno, ventajas tiene muchas. La primera de ellas tal vez sea que el espacio que hay disponible para poder hacer infografías es totalmente ilimitado.

Imaginemos que queremos hacer una infografía interactiva en la que los usuarios salten de un lado a otro haciendo uso de los hipervínculos. Pues podemos lanzarnos a crear sin pensar en las limitaciones del papel. Prácticamente se puede hacer lo que se quiera. Un creador de infografías solamente está limitado por su propia habilidad, por el tiempo del que disponga La tecnología, además, permite que las infografías sean animadas. Ya no solo encontramos mapas o reconstrucciones estáticas, sino que podemos animar las secuencias o crear espacios por los cuales los visitantes pueden transitar y, como dije antes, manejando su tiempo.

Uno puede permitir al lector que de cierta manera transforme a su gusto la información que se le está dando, por medio de botones y de diversas herramientas. En cierto modo, la información colocada en Internet deja de ser controlada por el propio autor y se convierte en aplicaciones que el lector puede controlar.

Siempre pongo el ejemplo de la página web del metro de Madrid, en la cual se puede ver el mapa del metro de muchas maneras. Por ejemplo, se puede bajar un PDF en el que tienes todo el mapa —es lo más simple de entre todas las opciones—; pero también se puede utilizar una herramienta más sofisticada, que es una infografía —un mapa— completamente interactiva. En ella uno puede decidir de dónde a dónde quiere ir, puede decirle al programa a qué hora quiere salir, por donde quiere pasar, etc., y el programa te responde señalándote el trayecto ideal que debes seguir según tus necesidades: genera un trayecto específico para uno diciendo a qué hora va a pasar el metro, por qué lugares, etc.

La infografía interactiva, además, permite todo eso, deja de ser una herramienta estática, deja de ser una herra-

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El fin de la Galileo es una infografía digital sobre la destrucción de la sonda de investigación de Júpiter, Galileo. El cibernauta puede apreciar con detalle el desarrollo de este proceso y trasladarse de una a otra pantalla con facilidad. (Gráficador: Alberto Cairo. © El Mundo. Esta infografía se puede encontrar en http://www.elmundo.es). mienta en tres dimensiones —alto, ancho y profundidad—, y pasa a ser una herramienta de cuatro dimensiones, en la que se puede controlar el tiempo. La interactividad permite que el lector manipule la información adaptándola a sus necesidades; entonces tiene muchísimas ventajas. ¿Y qué efectos ha tenido esto sobre los “consumidores” de infografías?

Pues, por ejemplo, uno de los grandes problemas que enfrentan los periódicos actualmente en todo el mundo, es que las ediciones impresas tradicionales cada vez cuentan con menos lectores porque la gente ha empezado a encontrar la información que necesita en Internet. Paradójicamente los mismos periódicos necesitan crear sus portales informativos para no quedar desactualizados. Pero lo más llamativo de todo esto es que el problema no está en el soporte mismo, en el papel, sino en el uso que se le ha dado. Y es que si bien Internet permite que los periódicos se diversifiquen, presenten mucha información de manera versátil, etc., no ofrece las ventajas que sí puede ofrecer el papel. Yo creo que la página web y el periódico impreso son productos complementarios pero diferenciados. La primera es ideal para proporcionar información muy corta, de manera continuada las 24 horas del día; se actualiza permanentemente, ofrece otros recursos, etc. En cambio, el periódico proporciona información para el análisis más profundo, más de fondo, que es el tipo de información que representa largas lecturas.

Otra gran ventaja es que si uno incorpora la infografía en Internet puede

ayudar a traer una nueva generación de lectores que no están acostumbrados a los códigos que se usan en el periódico impreso pero que están mucho más acostumbrados a la información dinámica y rápida. Por ejemplo, un adolescente que ha crecido en el mundo de los videojuegos.

Los periodistas tradicionales han visto siempre los videojuegos como algo sucio, como algo feo y violento, pero no han entendido que los videojuegos pueden ser también herramientas educativas, es más, herramientas educativas fantásticas.

Pongo mi propio caso como ejemplo.

Desde chico he jugado con videojuegos y puedo decir que he adquirido gran parte de mis conocimientos geográficos gracias a los videojuegos de estrategia. Por esto creo que las infografías de Internet pueden adoptar los códigos visuales y temporales de los videojuegos y aplicarlos a la narración de historias noticiosas, etc. ¿Y es beneficioso que las infografías sean extensas, que tengan gran cantidad de datos, por ejemplo?

Pues depende del asunto de que se trate y del contexto. A partir de mi experiencia podría decir que existen dos grandes grupos de infografías: las de actualidad inmediata y las de gran cobertura, de cobertura de fondo. Las infografías de actualidad inmediata son aquellas infografías que se producen en un día, en cuanto se desencadena la noticia. Para hacer la reconstrucción se debe contar con datos exactos, simples, solo los fundamentales. Estas deben presentar la información de manera

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“El cuerpo humano”. Infografía publicada por entregas en la edición impresa de El Mundo. (Coordinador y responsable: Juantxo Cruz. © El Mundo).

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muy precisa y clara, pues el lector de Internet que acude a ellas, llega, visita la página, toma de ella lo que necesita y luego se va a visitar otra página.

Del otro lado están las infografías que son más de fondo, las que podríamos llamar “educativas”. Estas contienen mucha más información y son más complejas. Obviamente no van a tener tantas visitas como una infografía de actualidad inmediata, pero si están bien hechas y abordan temas de inte-

rés permanente, van a tener visitas continuadas a lo largo de muchos años.

En elmundo.es, por ejemplo, hemos producido regularmente muchísimas infografías en temas de salud desde hace cinco años, y muchas de las primeras siguen generando tráfico en la página web hoy. Es que existen núcleos de lectores especializados que están muy interesados en temas trabajados en profundidad, y quienes los integran se pasan los enlaces unos a

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Hipervínculo

Infografías en la red Páginas web en las que se pueden encontrar infografías de gran calidad y utilidad: http://www.xocas.com de Xaquín González (jefe de infografías del diario El Mundo). http://www.snd-e.org de la Society of Newspaper Design (organización internacional de periodistas). http://www.newsartists.org de la comunidad de infografistas del mismo nombre. http://www.elmundo.es/graficos/multimedia del diario El Mundo, de España. http://www.albertocairo.com página web del entrevistado.

otros. Sé de profesores que utilizan nuestras infografías como apoyo para sus clases, y de médicos que las usan para mostrárselas a sus pacientes. Es que hemos producido infografías sobre cómo funciona el mal de Alzheimer, sobre el cáncer, sobre los ataques al corazón, etc.

Y ¿cuáles crees que pueden ser los principales usos pedagógicos de las infografías?

Desde siempre se han usado las infografías en pedagogía. Si uno piensa en los libros de Geografía, de Biología, de Historia y muchos otros, recordará que están profusamente ilustrados.

Bueno, pues, cada una de esas ilustraciones —hasta la más simple— es una infografía. En realidad, las infografías existen hace siglos, desde que el hombre utiliza lo gráfico para explicarse cosas. Los estudios sobre el cuerpo humano de Leonardo Da Vinci, por mencionar algún ejemplo, son infografías, y son muy didácticas, por cierto.

Considero que las infografías son herramientas fundamentales en la educación, y más aun en la actualidad, ahora que podemos tenerlas en formato digital y aprovechar los recursos que ofrecen los multimedios.

Hay varias páginas que cuentan con este tipo de infografías. Hay algunas instituciones que van más allá aun. En la Universidad de Carolina del Norte hay un instituto que se llama Instituto para el Aprendizaje de la Ciencia, cuyo objetivo es crear programas educativos para la educación básica y para la educación superior. Hace un tiempo crearon un módulo multimedia sobre Genética totalmente interactivo, que incluía explicaciones visuales, animacio-

nes en 3D, etc. En este momento no se puede visitar este módulo porque hay que pagar por el acceso; pero, a lo que voy es a que cada vez más podemos utilizar recursos informáticos e infográficos en la educación.

Hipervínculo, vínculo o link son diferentes nombres para designar el elemento que permite "saltar" de una parte a otra del texto dentro un sitio web, o bien de una página a otra ubicada en cualquier parte de la web. Generalmente, un hipervínculo se reconoce por estar subrayado o por destacar de entre demás palabras del texto. Además de los vínculos que utilizan texto, los hay sobre figuras, botones o imágenes.

¿Y qué consejos les darías a aquellos profesores que deseen utilizar infografías en clase? ¿Qué herramientas son necesarias para crear infografías?

Pues lo primero que debe hacer cualquier persona que intente empezar a explicar o contar cosas con imágenes es educarse visualmente; es decir, ver cómo otras personas han explicado las cosas visualmente antes. Observar detenidamente e identificar cómo se han diseñado las infografías de los periódicos, de las revistas y de los libros; cómo se resumen y distribuyen los datos, cómo se utiliza el espacio, etc. Esto permitirá que el manejo de la infografía y su uso en clase sean más fluidos.

Lo segundo que uno debe hacer —y esto ya si uno mismo quiere empezar a crear sus infografías— es conocer un poco sobre el diseño gráfico. Para ser un buen infografista no es necesario ser una gran artista, pero sí es necesario conocer los principios del diseño gráfico. Es necesario saber usar la jerarquía, combinar colores, saber organizar la información para que sea entendida, saber escoger el tipo de gráfico que conviene en cada situación, saber si usar tablas, texto, etc. Bueno, y luego, a practicar, pues la única manera de hacer infografía es empezar a hacer infografía.

Alberto Cairo Touriño es periodista y magíster en Diseño por la Universidad Santiago de Compostela.

Ha sido profesor de Comunicación Visual en la Universidad Carlos III y, por varios años, director del Departamento de Gráficas Digitales del diario El Mundo, de España. Este último trabajo le ha permitido ganar varios premios. Actualmente se desempeña como profesor asistente en la Escuela de Periodismo y Comunicación masiva de la University of North Carolina.

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El proyecto

HUASCARÁN Ministerio de Educación del Perú

El proyecto Huascarán es una de las principales iniciativas educativas ejecutadas por el gobierno pasado, y constituye uno de los esfuerzos más grandes realizados en el Perú para difundir el uso de la tecnología en las escuelas en todo el país. En el presente artículo se explica brevemente qué se ha buscado con este proyecto, cómo se ha organizado, qué se ha alcanzado y qué se espera para el futuro.

La sociedad contemporánea —la sociedad del conocimiento— se caracteriza por estar globalizada, por mantener interconectadas distintas comunidades y por ampliar permanentemente sus redes de comunicación. Por ello, un sistema educativo que pretenda formar personas capaces de desenvolverse adecuadamente en la sociedad debe prepararlas para insertarse en estas redes y manejar las tecnologías que las articulan.

Teniendo en cuenta esta premisa, el Estado peruano desarrolló el proyecto Huascarán, proyecto que por medio de

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la difusión del uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación busca mejorar significativamente los procesos de enseñanza-aprendizaje y formar personas competitivas en el tecnologizado mundo de hoy.

El proyecto Huascarán es un órgano desconcentrado del Ministerio de Educación, dependiente del Viceministerio de Gestión Pedagógica, que se encarga de desarrollar, ejecutar, evaluar y supervisar, con fines educativos, una red nacional capaz de trasmitir contenidos multimedia, así como de mejorar la calidad educativa en las zonas rurales y urbanas.

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Para cumplir con estos objetivos se ejecutaron múltiples subproyectos organizados en cuatro campos de acción: capacitación docente, desarrollo de un portal educativo nacional, producción de materiales educativos sobre TIC y, finalmente, interconexión de instituciones educativas. Revisémoslos por separado.

Capacitación docente Mediante la capacitación se busca desarrollar en la comunidad educativa una cultura digital que favorezca la innovación de los procesos de aprendizaje, por medio de la integración permanente y gradual de las TIC en las actividades cotidianas.

Con este fin, el proyecto Huascarán ha organizado sistemática y continuamente talleres y cursos dirigidos a docentes y funcionarios de los diversos organismos dependientes del Ministerio de Educación. Asimismo, ha organizado acciones de asesoramiento y segui-

miento para supervisar el correcto uso de las TIC en el currículo educativo.

Estas capacitaciones fueron conducidas por consultores y especialistas del Ministerio, por los cuadros de nuevos agentes de capacitación que se han ido formando para retransmitir conocimientos y experiencias en todo el país, y por los miembros de la comunidad virtual formada en torno al portal educativo Huascarán.

Según los criterios establecidos, para que el docente esté en condiciones de aprovechar la tecnología y cumpla con las expectativas que se han trazado en los planes de capacitación, debe poder apropiarse del conocimiento tecnológico, integrarlo a sus actividades cotidianas, obtener beneficios de su utilización, producir y hacer producir nuevo material educativo con las TIC —y, si es posible, sus propias tecnologías—, compartir sus experiencias y conocimientos, y ser capaz de desarrollarse profesionalmente gracias a comunidades virtuales.

Un objetivo central del proyecto es llevar recursos tecnológicos a zonas rurales.

Foto: MED

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Señal de TV educativa Huascarán El proyecto Huascarán cuenta con una señal de televisión de ocho horas diarias de transmisión. En ella se emiten programas cuyos contenidos educativos complementan la tarea de los centros de educación secundaria rural a distancia, así como las actividades educativas de centros comunitarios, municipalidades, parroquias, clubes, ONG, etc.

videoteca Huascarán, el software libre para el uso de docentes y alumnos, las fichas de actividades pedagógicas, las infografías sobre el proceso de producción de materiales educativos con TIC, y los materiales autoinstructivos para la instalación y configuración de una intranet basada en la plataforma Moodle.

Desarrollo de un portal en Internet

El Portal Educativo Nacional es el entorno de aprendizaje virtual que el proyecto Huascarán brinda a la comunidad educativa. En él se pueden encontrar múltiples recursos útiles para quienes desempeñan la labor educativa (como módulos de ciencia, videos educativos, Interconexión de instituciones libros digitales, diccionarios políglotas), educativas así como servicios de comunicación (entre los cuales se pueden destacar los La interconexión de las instituciones y foros y el Boletín Pedagógico Huascacomunidades educativas involucradas rán, que han permitido la conformación en los proyectos Huascarán (unas 1 de la Comunidad Virtual Huascarán). El 650) se realiza por medio de un centro boletín es una herramienta que ofrece operador telefónico y por medio de información sobre los una señal satelital. aportes y logros más sig(...) La interconexión de instinificativos en la aplica- “(...) el tuciones educativas ubición de las nuevas tecnodebe poder cadas en zonas remotas logías de información y del o rurales consiste en la comunicación en el Perú puesta a punto de una y en el mundo. conocimiento plataforma tecnológica La dirección URL de ac”. satelital (hub), que meceso libre es: diante el satélite Panamhttp://huascaran.edu.pe. sat 1-R enlaza estaciones remotas VSAT instaladas en todo el país. El hub satelital constituye un medio de transporte Producción de materiales para los contenidos pedagógicos, culeducativos turales y de información para la red educativa nacional. Actualmente funTeniendo en cuenta la propuesta curricionan 450 estaciones VSAT. cular oficial vigente, y en coordinación

docente

apropiarse

tecnológico

El 2004 y el 2005 fueron los años en los que el proyecto alcanzó las cifras más significativas.

Es importante mencionar que la conexión entre los nodos que conforman esta red (los centros educativos y las diversas instituciones que participan) se administra y dirige desde el data center del proyecto Huascarán, cuyo local físico está ubicado en la sede central del Ministerio de Educación. En el 2002 se

con diversas instancias y direcciones del Ministerio de Educación, el proyecto Huascarán ha creado materiales de difusión y apoyo —impresos y multimedia—, que han sido copiados y distribuidos en distintos centros educativos, direcciones regionales y unidades de gestión educativa. Entre ellos están la Cifras del proyecto

Concepto

Ago-Dic 2001

Instituciones educativas beneficiadas

2004

2003

2002

Ene-Abr

Totales

2006

6

1 098

1 099

503

310

4

3 020

Alumnos beneficiados

5 704

1 224 477

1 006 113

111 342

179 409

619

2 527 664

Docentes capacitados

0

10 813

6 767

21 096

14 437

2 338

55 451

60

5 113

0

4 020

5 613

0

14 806

Antenas para Internet vía satélite adquiridas

0

0

0

164

541

0

705

Conexiones a Internet

0

113

123

845

424

145

1 650

Computadoras adquiridas

Fuente: Ministerio de Educación, 2006.

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2005

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Organizacíon de la red Huascarán

Satélite

Artículo

Internet

Data center

Institución educativa rural

Operadora de servicios locales

Institución educativa urbana

“(...) la conexión entre los nodos que conforman esta red (los centros educativos y las diversas instituciones que participan) se administra y dirige desde el data center (...)”. instaló un centro provisional, y tras cuatro etapas de crecimiento, ya cuenta con un banco de servidores definitivo.

Las funciones más importantes del data center son: •

Alojar la base de datos del proyecto Huascarán.

•

Almacenar la información digital generada en cada proyecto.

•

Alojar el portal pedagógico Huascarán.

•

Permitir un acceso de alta velocidad a Internet.

•

Brindar servicios de correo electrónico.

•

Monitorear el funcionamiento de las redes.

•

Asegurar la protección de la información por medio de su sistema de detección de intrusión.

Proyecciones del proyecto

cimiento en cuanto a cobertura eficaz, gracias a los proyectos ejecutados en los últimos cinco años, aproximadamente 2,5 millones de niños y niñas de las áreas más pobres del país cuentan con acceso a computadoras personales y a Internet, lo cual constituye un avance en la búsqueda de la equidad. Asimismo, un total de 1 512 instituciones educativas se han beneficiado con aulas de innovación pedagógica, dotadas con equipos informáticos debidamente configurados en red y, además, con una adecuada conectividad, que permite a los estudiantes y maestros obtener todos los recursos del portal pedagógico Huascarán.

A la fecha, el proyecto Huascarán ha firmado convenios con 290 municipalidades de diferentes regiones del país, las cuales están integradas a la red del programa, y se deben constituir en elementos capaces de garantizar su sostenibilidad y consolidación en el futuro.

Misión del proyecto Huascarán El proyecto busca integrar las tecnologías de la información y comunicación al sistema educativo peruano contribuyendo a mejorar la calidad de la educación, ampliar su cobertura, y lograr mayores niveles de descentralización, democratización y equidad.

A pesar de las diversas dificultades técnicas que han impedido un mayor cre-

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La LLEGADA de las

Por Gina Lorena El proceso de incorporación de nuevas tecnologías en los centros educativos requiere de una planificación adecuada y del compromiso de un grupo humano capaz de hacer viable y provechosa su inclusión. En el presente artículo, la autora ofrece algunos consejos para tener éxito en esta tarea.

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La incorporación de las tecnologías de información y comunicación (TIC) en una institución educativa va más allá de la adquisición de recursos de cómputo, pues debe existir un propósito pedagógico para su uso y apropiación.

El proceso de incorporación de las TIC se da poco a poco. En primera instancia, se debe definir quiénes son las personas que conforman el equipo líder movilizador de las TIC como herramientas al servicio del proyecto educativo institucional (PEI) del centro. Este equipo tendrá como función principal liderar la formulación del plan de incorporación de las TIC en la institución educativa, así como el acompañamiento de la ejecución.

Cuando se habla de TIC en los colegios, inmediatamente se piensa en la compra de infraestructura tecnológica, esto es, aula de Informática compuesta por computadoras, software y acceso a Internet. Luego de una pausa reflexiva, se piensa en el contenido pedagógico que se le dará a esa infraestructura: lo que se hará, en términos pedagógicos, con este nuevo equipamiento El asunto de las TIC en la educación va más allá de la mera dotación, y aunque esta no es una premisa nueva, aún en muchas escuelas no se les utiliza provechosamente. A continuación, se presenta una metodología para incorporar las tecnologías de información y comunicación a la institución educativa.

realidad; por tanto, su opinión y participación son un factor ineludible.

De ninguna manera debería pensarse que el profesor de Informática es el único responsable, pues aunque sea una persona clave a la hora de incorporar las TIC en la educación —por sus conocimientos técnicos sobre las herramientas (programas y redes)—, el mejor complemento son los profesores de otras áreas, quienes se esfuerzan por involucrar en sus prácticas pedagógicas la tecnología y se interesan por trabajar articuladamente con áreas afines buscando alcanzar un mismo objetivo.

El equipo líder debe estar conformado por: •

El director, como cabeza visible de la institución.

•

El coordinador académico.

•

El grupo de profesores y estudiantes representantes de los diferentes grados.

“La incorporación de las tecnologías de información y comunicación (TIC) en una institución educativa va más allá de la adquisición de recursos de cómputo (...)”.

Foto: El Comercio

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Conformación de un equipo líder de TIC en la institución Un aspecto de importancia alta para realizar la tarea de incorporar eficientemente las tecnologías en la escuela es formar un equipo de trabajo capaz de asumir el liderazgo de la incorporación de las TIC en la institución. Para esto es relevante preguntarse: ¿quiénes definitivamente quieren ser parte de la incorporación de las TIC en la escuela? ¿Qué piensa el equipo? ¿Qué quiere cada uno y qué es lo que esperan los directivos de la institución?

El anterior ejercicio es imprescindible, dado que la conformación del equipo líder y su consolidación permiten que el trabajo que se lleve a cabo con las TIC no sea en vano. De hecho, son las personas las que propician el éxito de una idea, quienes la gestionan y la hacen

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Software Término inglés, cuya traducción a nuestro idioma es ‘programa’. Hace referencia a un conjunto de instrucciones que sirven para que la computadora realice una acción o tarea.

•

Este equipo líder deberá asumir las siguientes responsabilidades: •

Foto: El Comercio

Es necesario analizar las necesidades que se tiene en cuanto a infraestructura.

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Uno o dos padres de familia. Esto puede ayudar a hacer un trabajo coordinado con los demás padres.

Ellos también tienen un rol en el sistema educativo, y pueden contribuir con ideas e, incluso, no pocas veces con su gestión para que ciertas actividades de un futuro proyecto pedagógico se desarrollen con éxito.

Analizar las necesidades que se tienen no solo en cuanto a infraestructura, sino en relación con aspectos pedagógicos que la institución tiene por objetivo mejorar, para atenderlas en un plan de incorporación, uso y apropiación de las TIC.

•

Determinar cuáles de estos aspectos podrían ser atendidos o apoyados con las TIC, y determinar las metas que se quieren alcanzar al usar las TIC en la institución.

•

Administrar el aula o las aulas de Informática, y poner a disposición de todos los actores de la comunidad educativa los recursos informáticos existentes en la institución.

•

Proponer estrategias de trabajo con las TIC para incorporarlas dentro del currículo y del PEI de la institución.

•

Liderar el trabajo institucional en materia de TIC en la educación, y apoyar la ejecución de los proyectos que se formulen en el marco de dicho plan.

•

Promover la participación de todos los niveles de la institución en las diferentes actividades del plan y sus proyectos.

•

Monitorear y evaluar la ejecución del plan con matrices claras.

•

Comunicar a la comunidad educativa sus resultados.

Análisis de contexto y valoración de necesidades Lo primero que deberían hacer los directivos de una institución educativa es pensar en cómo la tecnología que se pretende adquirir contribuirá a lograr los objetivos de los procesos pedagógicos. Y para responder a esto debe hacerse un análisis de contexto.

La institución educativa debe reflexionar sobre lo que quiere hacer con los recursos informáticos, y sobre lo que puede hacer realmente con los recursos que tiene o que adquirirá. No menos importante es la reflexión en torno a quiénes son sus actores de base, quiénes conforman el equipo de trabajo, quién podría ser el líder. Estas interrogantes conducen a una mayor claridad sobre el proceso inicial de planeación que, sin duda, implica recursos técnicos, talento humano, tiempo y hasta un espacio físico adecuado para su operación.

Es bueno hacer una lluvia de ideas con los actores de base, precisamente cuando se esté pensando en adquirir equipos de cómputo, software y acceso a Internet. En esos encuentros se podrá pensar en ¿para qué se quieren?, ¿por qué son importantes esos recursos para la institución?, ¿qué espera ofrecer la institución a la comunidad estudiantil con estos recursos?, ¿de qué manera esos recursos aportarían al PEI?, ¿qué necesidades de la institución se esperaría atender con la incorporación de esos equipos? Pero no solo eso; sobre todo, hay que cuestionarse sobre lo que se podrá hacer con estos recursos: ¿cuántos niños podrá atender simultáneamente?, ¿cuántas horas estaría abierta el aula de Informática?, ¿habrá solo un aula con equipos?, ¿quién la administrará?, ¿qué tipo de trabajos se realizarán?, ¿qué programas se usarán?, ¿se adquirirá, además, software educativo específico o se trabajará solo con las herramientas preinstaladas?, ¿qué tipo de software educativo se adquirirá?, ¿para qué áreas?

También conviene tener presente el sistema educativo actual, sus políticas, lo

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que se busca con Informática en la educación, las líneas de acción actuales, lo que están haciendo otras instituciones pares. Es muy útil también indagar, por ejemplo: ¿qué hacen los maestros de preescolar, primaria, secundaria y educación superior con las TIC?, ¿qué dice el Ministerio de Educación sobre el tema?

Modelo de una matriz organizadora de planes

Abordaje del trabajo con TIC Es muy importante planificar el trabajo concreto que se realizará con las TIC en las aulas, y más aun en instituciones educativas que cuentan con pocos recursos y que deben optimizar al máximo lo que tienen. Y es que el abordaje de las TIC en la educación tiene un precio muy alto cuando lo que se hace es realizar actividades sueltas sin ningún propósito en la institución, o cuando no se cuenta con un marco que las acoja con objetivos y fuerzas propios. Las actividades sueltas no ofrecen garantía de que se aprenda, y por eso es muy útil realizar un trabajo por proyectos.

El éxito de los proyectos viene de una planeación meticulosa, bien organizada, y de una ejecución cronológica de actividades que apuntan al cumplimiento de un objetivo común. Los proyectos siempre atienden necesidades específicas y bien identificadas y, por tanto, permiten realizar una medición eficaz de su éxito.

En nuestro caso, lo que debemos hacer es identificar cuáles son las necesidades de la institución (un análisis del contexto) y, posteriormente, hacer una valoración de estas necesidades. A partir de ese análisis, el equipo de trabajo podrá plantearse posibles ideas o soluciones que atiendan esas necesidades priorizadas (cuáles son las posibilidades de la tecnología para satisfacer estas necesidades) y, así, ir diseñando la estrategia del trabajo mediante la generación del sustrato de un proyecto.

Es importante que cada idea se discuta en equipo y que se reflexione sobre los siguientes puntos: •

Su objetivo.

•

Su potencialidad para atender la(s) necesidad(es) priorizada(s).

•

La capacidad del equipo para operacionalizarlas (cuántas personas, qué áreas).

•

La capacidad en recursos para so-

Nombre del plan

La identificación del plan es importante, pues se vuelve un eje de trabajo transversal en la institución. Es importante que todos los niveles de la comunidad educativa lo conozcan y lo vayan apropiando a partir de su nombre.

Necesidades priorizadas

Consignar todas las necesidades con su correspondiente grado de importancia: alta, media, baja. Las necesidades priorizadas como “alta” se atenderán primero que las clasificadas como “baja” porque se entiende que son las más urgentes.

Objetivo general

Responde a lo que se propone lograr y a cómo el plan aporta al PEI, siempre de acuerdo con el análisis de contexto y la valoración de necesidades.

Ideas o posibles soluciones

Se refiere a todas las ideas que darán solución a las necesidades priorizadas. El plan de incorporación de TIC en la institución puede contener varias ideas que ya están validadas por el equipo, y —obviamente, partiendo de ese análisis— apoyan y aportan al PEI, y sintetizan y clarifican cómo incorporar las TIC en la institución educativa.

portar la operación (capacidad infraestructura, espacios físicos, número de niños por computador trabajando simultáneamente).

•

La sostenibilidad de esa(s) idea(s).

•

La existencia de posibles formas de evaluar si esa idea realmente atendió la necesidad.

El plan Como vemos, de esta manera se va creando un sólido proyecto pedagógico institucional que va dando forma a la incorporación de las TIC en la institución educativa. En la medida en que este proyecto sea exitoso y crezca, requerirá de una herramienta mayor que lo contenga, le dé forma y lo articule claramente con los demás documentos administrativos de la institución. Este será el plan de incorporación de TIC en la institución, que dará cuenta de la visión institucional sobre la incorporación de las TIC en sus procesos pedagógicos, y fijará el norte a este respecto.

Gina Lorena Varón es ingeniera de sistemas con formación pedagógica, y especialista en gestión de proyectos. Ha diseñado proyectos educativos apoyados con TIC. Actualmente es asesora de informática educativa y educación en tecnología en Colombia.

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Puerta abierta

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Por Sandro Marcone Gerente comercial de la Red Científica Peruana La traducción literal de e-learning es ‘aprendizaje electrónico’, y se refiere a una amplia gama de programas y procesos que combinan la informática, la interactividad, los contenidos digitales y el trabajo colaborativo con objetivos pedagógicos claramente establecidos. El e-learning funciona, básicamente, por medio de Internet, pero también puede hacerlo por medio de redes menores, de video, de televisión, de CD-ROM, de DVD, etc.

Para todos los especialistas, el punto más importante para iniciar un proyecto de elearning es la parte preoperativa —la del diseño—, ya que se deben tener claramente definidas la estrategia pedagógica (qué es lo que se quiere enseñar, a quiénes y cómo se va a hacer), los objetivos (para qué o por qué se está lanzando la iniciativa) y el modelo de retorno de la inversión (que asegura la sostenibilidad del proyecto).

La aplicación del e-learning puede realizarse de las siguientes maneras: a. Live E-learning with Interactivity (‘e-learning interactivo en tiempo real’) Se trata de programas dirigidos por uno o varios instructores, y están diseñados para intentar ser una copia de un salón de clases. Se usan laboratorios virtuales con grupos pequeños de veinte personas, como máximo, y las sesiones son en vivo. Este es el de mayor costo de todos los modelos de e-learning. Normalmente se desarrolla sobre un learning managment system (LMS) o plataforma informática, diseñada especialmente para apoyar este programa. b.- Broadcast Live E-learning (‘e-learning de difusión en tiempo real’) Se desarrollan en vivo, pero en el formato de seminarios, de tal manera que la audiencia es mayor (decenas o centenas de personas) y, por lo tanto, la interactividad se limita a encuestas en línea y tiempos para preguntas y respuestas. El instructor no es tanto un asesor sino un conferencista o experto temático. Rara vez se usa un LMS. c. Online Help and Modules (‘ayuda en línea y módulos’) Los contenidos se organizan en módulos o capítulos a manera de libros digitales —generalmente en un sitio web— y se encuentran a disposición del estudiante, quien define el ritmo del aprendizaje a partir de su disponibilidad de tiempo o de sus necesidades. Cuentan con herramientas de evaluación, simuladores, chats, foros e, incluso, la posibilidad de hacer consultas en tiempo real. d. Replays of Live E-learning (‘repetición de sesiones en vivo de e-learning’) Esta es la modalidad más económica de todas, y se basa en la repetición de eventos en vivo. Es como una videoteca en la que el alumno decide qué programa (conferencia) verá, así como cuándo lo hará. Obviamente, la interactividad es prácticamente nula, salvo por secciones de preguntas frecuentes, correos o números de contacto para soporte.

Por sus características, el e-learning es una forma de aprendizaje que permite reducir costos a las instituciones, mejorar contenidos —por medio de la interactividad y sus posibilidades para la retroalimentación—, expandir el alcance o la cobertura de los aprendizajes ofrecidos y crear comunidades de aprendizaje descentralizadas, actualizadas permanentemente. Conviene prestarle atención, pues puede convertirse en una solución a los grandes problemas de cobertura que afronta la educación en el Perú.

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bitácora http://www.eleducador.com

Pedagogía

Es un portal de educación creado para la comunidad de docentes de habla hispana en América Latina —desde preescolar hasta el último grado de secundaria—, que busca contribuir a la superación de la brecha tecnológica entre los países en vías de desarrollo y los países desarrollados. Cuenta con artículos de interés, guías de clase para maestros, material reproducible para entregar a los estudiantes y muchas otras herramientas de apoyo para el docente.

Bitácora

eleducador.com

(Consultada el 08/08/2006).

Distraídos

Psicopedagogía

http://www.distraidos.com.ar Se trata de un sitio especializado en el trastorno de déficit de atención.

Cuenta con interesantes artículos que ayudan a entender mejor este problema. Se puede encontrar aquí material pedagógico especializado, así como recomendaciones dirigidas a docentes o padres de familia que deseen reforzar el crecimiento y educación del niño. Toda la información se puede descargar gratuitamente.

(Consultada el 08/08/2006).

El Perú de Antonio Raimondi http://www.museoraimondi.org.pe/pinta/home.html

Pedagogía

Excelente publicación interactiva, llena de color e ilustraciones. Contiene un texto redactado de forma simple y amena sobre la vida y los aportes de Antonio Raimondi, así como una sección de juegos educativos y dibujos para colorear. Para los profesores, el portal cuenta con un espacio desde el cual se pueden descargar actividades académicas que complementan el aprendizaje de los alumnos.

(Consultada el 08/08/2006).

Servidor educativo de Béjar y Comarca

Pedagogía

http://www.sebyc.com Página web española destinada a contribuir con el desarrollo de un nuevo modelo educativo. SEBYC es el resultado de un proyecto realizado en el 2003 y en el 2004. Desde este sitio podemos tener acceso a documentación utilizada y elaborada por los mismos docentes. De la misma manera, encontramos webquests, una forma de tarea en línea con instrucciones tanto para los alumnos como para los profesores.

bitaco

(Consultada el 08/08/2006).

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Entrevista

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Entrevista a Benjamín Marticorena Benjamín Marticorena es uno de los principales promotores de la aplicación de la ciencia y del uso de la tecnología en el Perú. En la siguiente entrevista comenta por qué es importante fortalecer nuestro sentido ético frente al desarrollo tecnológico, y analiza las posibilidades de nuestro país para crecer en este sentido. ¿Por qué sería importante que los niños aprendieran a manejar nuevas tecnologías de la información?

El Concytec Es el Consejo Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación Tecnológica. Se creó para promover iniciativas, talentos y capacidades, en el esfuerzo por generar, captar, adaptar y difundir el conocimiento científico y tecnológico que el país requiere para su inserción en la sociedad del conocimiento.

Entre sus principales funciones está la de proveer los instrumentos políticos, normativos y técnicos que permitan alcanzar estos objetivos.

Su página web es: http://www.concytec.gob.pe

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Pues por muchos motivos; pero creo que los principales tienen que ver con dos fenómenos centrales: primero, porque un gran volumen de las comunicaciones en el mundo se produce por estos medios, lo cual permite que los jóvenes puedan comunicarse con personas que tienen las mismas inquietudes y que, a la vez, son muy distintos a ellos; y segundo, porque en estas nuevas tecnologías se almacena gran parte de la información sobre el conocimiento humano, y será necesario manejarlas adecuadamente para poder acceder a él. Es que prácticamente no hay nada que no se encuentre almacenado en estos medios tecnológicos y en una sociedad en la que el conocimiento es tan importante, debemos facilitar el acceso a la información.

Y me refiero a información de todos los campos del saber humano, como las artes, las humanidades, las ciencias sociales, etc. Yo no estoy de acuerdo con aquellas posturas que dicen que a mayor tecnología, mayor dehumanización. Las tecnologías pueden ayudarnos a conocer mucho sobre la humanidad en conjunto, a ser más tolerantes y comprensivos. El problema no está en la tecnología, sino en cómo se utilizan las herramientas que tenemos a nuestro alcance. ¿Cómo cree que las nuevas tecnologías pueden ayudar a los docentes a educar mejor?

De muchas maneras, pues los recursos informáticos ofrecen un sinnúmero de posibilidades para hacer mucho más significativo un aprendizaje. El tema es que para muchos adultos resulta un verdadero esfuerzo utilizar la tecnolo-

Codesi y la Agenda Digital Peruana La Comisión para el Seguimiento y Evaluación del Plan de Desarrollo de la Sociedad de la Información (Codesi) es un colectivo multisectorial de la sociedad civil que promueve la universalización del uso de las TIC como herramientas para impulsar el desarrollo del país. Funciona por medio de mesas de trabajo que promueven la puesta en marcha de las acciones contenidas en la Agenda Digital Peruana, y que realizan el seguimiento y el monitoreo de dichas acciones.

Más información en: http://www.codesi.gob.pe

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gía. Más aun si tiene que hacerlo frente a personas —los jóvenes— que han crecido utilizando computadoras y que poseen algo que podríamos llamar “intuición del buen uso de la tecnología”.

Internet nos ofrecen una gran cantidad de recursos —muchos de gran calidad—, y se complementan muy bien con los recursos usados tradicionalmente en las aulas.

Muchas veces no es fácil para un adulto aprender a hacer búsquedas en Internet o a manejar determinados programas, lo que para los estudiantes es parte de su rutina.

Pienso, por ejemplo, en la página web de El Escorial, de España. En ella podemos encontrar cosas que es imposible hallar en libros, e incluso ver cosas que no podríamos observar estando en el mismo Escorial. Por medio de esta página el internauta puede pasearse por el museo virtual tridimensional, darle la vuelta al edificio por fuera e inmediatamente saltar al interior, mirar todas las salas, detenerse en cada obra de arte, etc. Incluso se puede subir al campanario, mirar cada esquina; es realmente impresionante.

Y entonces, ¿qué deben hacer los maestros? ¿Cuá es su rol en los procesos de aprendizaje?

Teniendo en cuenta lo dicho anteriormente, me parece que el papel fundamental de los docentes en la actualidad es saber transmitir valores y desarrollar en los alumnos habilidades que les permitan identificar lo que es valioso y lo que no es valioso en la web.

“Yo creo que la actitud del profesor frente a la tecnología debe ser de apertura”.

En la actualidad, los jóvenes indagan en lo que les interesa y pueden encontrar fácilmente lo que buscan. Pero existe un problema, y es que la mayor parte de información disponible en Internet es falsa, de mala calidad o inapropiada para ciertas edades. Y la solución no es bloquear el acceso a determinadas páginas —porque la censura no soluciona nada y porque, además, es casi imposible censurar en Internet—, sino enseñar, más bien, a los estudiantes a seleccionar adecuadamente la información que requieren.

Para lograr esto el profesor debe preocuparse por que sus estudiantes sean capaces de detectar la fidelidad y veracidad de la información y, además, por que desarrollen un sentido ético que les permita manejar esta información con responsabilidad. Yo creo que nunca como ahora ha sido más importante para la humanidad apelar a la Ética. ¿Cómo deben actuar los docentes entonces?

Yo creo que la actitud del profesor frente a la tecnología debe ser de apertura, pues esa es la única manera de lograr un verdadero conocimiento de eso que ya conocen sus alumnos.

Sí, un docente requiere de apertura y curiosidad frente a la tecnología. Es que fuera de las cosas negativas que he mencionado, las computadoras e

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Entrevista

Este es solo un ejemplo, pero hay muchos sitios web y programas para computadoras personales que nos permiten tener un acceso a la información mucho más rico y mucho más completo que antes. ¿Cree que está cambiando nuestra manera de conocer, nuestra relación con el conocimiento?

Es un hecho que la manera de obtener datos y crear información es muy distinta de la que hemos conocido en el pasado. Sí. Están cambiando y no de una manera totalmente predecible. En este caso es imposible saber cuál va a ser el efecto.

Por eso insisto mucho en la necesidad de desarrollar un sentido ético y un pensamiento humanista a la par del desarrollo de las tecnologías y de su introducción cada vez mayor en los distintos ámbitos de nuestras vidas.

En los últimos 10 años las escuelas han usado las TIC con metas y objetivos realistas pero modestos. En la actualidad, el compromiso de las instituciones educativas debe de ser más ambicioso pues los estudiantes ya manejan hábilmente los recursos tecnológicos.

Si no se hace así, lo que vamos a tener es jóvenes o ciudadanos muy tecnologizados, muy capaces de adaptarse a esa tecnología y capaces de manejarla con pericia, pero muy débiles moralmente y erráticos en sus relaciones interpersonales. Las tecnologías de la información y la comunicación nos permiten un flujo mayor de comunicación pero, como sabemos, cantidad no necesariamente es calidad. Por eso la formación humanista y la preocupación por distintas formas de expresión humana deben acompañar cualquier proceso pedagógico.

Penetración de principales tecnologías de información y comunicación en una selección de países de la región (2004) Penetración por cada 100 personas u hogares Telefonía

Telefonía

Internet

PC

TV

TV pagada

Fija (hab.)

Móvil (hab.)

(hab.)

(hab.)

(hog.)

(hog.)

Brasil

21,6 %

36,1 %

12,1 %

13,4 %

23,0 %

2,0 %

Argentina

20,9 %

34,2 %

18,2 %

17,5 %

32,8 %

13,0 %

Chile

20,5 %

59,7 %

26,9 %

16,6 %

24,3 %

5,3 %

México

17,2 %

36,4 %

13,4 %

9,9 %

19,4 %

4,0 %

Colombia

16,5 %

23,2 %

8,0 %

6,2 %

21,7 %

S. d.

Venezuela

12,8 %

31,7 %

8,8 %

8,3 %

20,1 %

3,5 %

7,6 %

15,1 %

11,7 %

9,7 %

13,9 %

1,7 %

País

Perú

Elaboración de Sandro Marcone a partir de información de Business Monitor Research (BMI).

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Cuando se habla de las nuevas tecnologías en la educación se piensa en computadoras, en redes de información. Sin embargo, ¿qué hay de los videojuegos y este tipo de tecnología que no es necesariamente de la que hemos estado hablando? ¿Pueden ser utilizados para educar también?

Sí, por supuesto. Lo que pasa es que hasta ahora su popularización tiene que ver con objetivos puramente comerciales. Pero existen juegos muy buenos, diseñados con fines pedagógicos o formativos, en los que se recrean espacios y situaciones que llevan a quienes los juegan a aprender de una manera muy entretenida. Dado que las posibilidades que nos ofrece el permanente desarrollo tecnológico son inmensas, yo no tengo ninguna duda de que esto seguirá mejorando, de que se seguirán creando juegos que no solo serán mero entretenimiento, sino también tendrán objetivos formativos.

Y, bueno, con esto volvemos al tema de la necesidad de alcanzar un desarrollo científico acompañado de un fortalecimiento de nuestros principios éticos, ya que debemos hacer todos los esfuerzos posibles para que la totalidad de los desarrollos tecnológicos no deshumanice a los jóvenes. No podemos dejar de reconocer que muchos de los juegos que circulan son violentos y que representan una realidad muy distinta. Por tanto, corremos el riego de que nuestros jóvenes miren el mundo desde una ventana muy estrecha. Es ahí donde crece la figura de los maestros, de los formadores de personas que acompañan y guían a los jóvenes ante la diversidad de estímulos que se le presentan en la vida.

No debemos perder de vista el hecho de que el objetivo central de cualquier tecnología —ya sea digital, informática o cualquier otra— es hacer mejor la vida de la gente. Debemos estar atentos para que esto ocurra.

Cambiando un poco de tema, ¿cómo cree que se pueden superar las dificultades de los países pobres para acceder a las nuevas tecnologías?

En realidad, el Perú es un país que a pesar de su pobreza ha podido superar estas dificultades por una vía institucional,

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y también de manera espontánea, por iniciativa de la sociedad civil.

Pensando en políticas públicas en relación con la educación, el proyecto Huascarán es definitivamente el más importante, con una idea y un impulso inicial destacables, pero con un desarrollo no muy bueno lamentablemente. Creo que deberíamos analizar lo que se ha hecho en el ministerio en estos años y tratar de corregir ciertos errores cometidos.

El caso del Perú es muy especial porque es uno de los países con mayor impacto de uso de Internet en América Latina. En el país se han invertido, en los últimos diez años, alrededor de doce mil millones de dólares en infraestructura tecnológica, y gran parte de esta inversión ha sido hecha por el sector privado.

Fíjese usted: existen alrededor de cinco mil pequeñas empresas —las conocidas cabinas públicas de Internet— que se han multiplicado sin mayor planificación por la creciente demanda del mercado, y que han “conectado” a millones de peruanos con el mundo.

Yo pienso que lo que tenemos que hacer es aprovechar este fenómeno social y articularlo a políticas de Estado.

Pienso que se podría convocar a los pequeños y grandes empresarios para cubrir el déficit de atención que tiene el Estado, y que a cambio se les podría ofrecer un servicio de seguros o facilidades tributarias. Hay que usar todos los mecanismos posibles, porque el potencial tecnológico peruano está aún subutilizado.

Mencionaba, usted, el caso de Huascarán. ¿Qué pasó con ese proyecto?

Que no pudo mantener el impulso que tuvo al comienzo. Me parece que el proyecto se politizó demasiado, más de lo conveniente. Es decir, siempre los proyectos del Estado están marcados por la coyuntura política; pero en este caso la coyuntura determinó su destino y afectó su gestión, lo que ahuyentó, desde mi perspectiva, a muchas instituciones del sector privado que habrían apoyado la iniciativa estatal. Ahora, no digo que nada haya funcionado; más bien creo que el impacto de Huascarán ha sido bueno.

Servicios de locales escolares públicos y privados en el 2004 Energía eléctrica Concepto

Sí

No

Computadoras No

Sí

No

Internet Sí

No

No especifica

especifica

Pública

15 639

23 722

2 163

5 643

35 881

752

35 202

5 570

Privada

10 037

570

375

7 041

3 941

1 980

7 918

1 084

Total

25 676

2 538

12 684

12 684

39 822

2732

43 120

6 654

48,90 % 46,27 %

4,83 %

24,16 %

75,84 %

5,20 % 82,12 %

12,67 %

Porcentaje

Fuente: Ministerio de Educación, 2004

A lo que voy es a que los resultados podrían haber sido mejores, como originalmente se estimó. ¿Qué faltó para cumplir con estos objetivos?

En parte faltó financiamiento, pero el financiamiento fue escaso justamente porque el proyecto se politizó excesivamente. Pero no sería justo decir que Huascarán no ha tenido éxito, porque sí lo ha tenido. El asunto es que las metas planteadas fueron bastante ambiciosas, y se generó una expectativa muy grande. En el 2001, en el Concytec —desde donde apoyamos el proyecto— imaginábamos que, dentro de cinco años o seis años, en cada rincón del país se utilizaría productivamente la tecnología. No lo hemos logrado, pero sí hemos avanzado notablemente, especialmente en el sector rural.

Estamos creciendo, y las redes avanzan en el país a una velocidad que supera la de muchos otros mucho más ricos que el nuestro. Debemos tratar de organizarnos y plantear los temas fundamentales para el desarrollo tecnológico del Perú. Esa es la idea que inspiró la tan comentada Agenda Digital Peruana, la necesidad de coordinar políticas públicas e iniciativas privadas, de vincular instituciones y buscar coincidencias favorables para el crecimiento tecnológico y científico del país. La agenda no tiene mucha fuerza en la actualidad, así que necesitamos de un apoyo decidido del estado y de todos los sectores de la sociedad.

A pesar de los esfuerzos que se han hecho, se requiere de mucha más inversión y trabajo para extender el uso de la tecnología.

Benjamín Marticorena Castillo es doctor en Física, con estudios en la Universidad Nacional de Ingeniería (Perú) y en la Universidad de Grenoble (Francia). Ha sido profesor principal de la UNI, director de la Maestría en Energía Nuclear del IPEN, presidente de la Academia Nacional de Ciencia y Tecnología, segundo vicepresidente de la Comisión de Ciencia y Tecnología de la OEA, y presidente del Concytec.

Ha publicado diversas investigaciones sobre energía, medio ambiente, ciencia y tecnología, y actualmente es consultor en temas científicos.

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Entrevista a Muktha Jost Muktha Jost ha participado en distintas experiencias de introducción de nuevas tecnologías en escuelas, y ha desarrollado una postura crítica frente a estos procesos. En la siguiente entrevista expone sus ideas sobre el tema y hace algunas recomendaciones para manejar apropiadamente estas herramientas en los procesos pedagógicos. ¿Por qué es importante que los niños aprendan a usar las TIC? Pues, por su pregunta, parece que ya está suponiendo que es importante que los niños aprendan a usar la tecnología, y yo creo que deberíamos tomar eso con más cuidado. Pensemos, pues, que hasta hace veinticinco años casi nadie hablaba de usar tecnología en las escuelas, y las cosas no estaban mal. A lo que voy es a que no tenemos por qué creer, a priori, que es realmente necesario que los niños utilicen computadoras.

“(...) el mejor aprendizaje se produce de humano a humano (...)”.

Se está demostrando que el hecho de que las personas comiencen a usar computadoras desde niñas no es conveniente, pues si bien con ese tipo de herramientas se logra desarrollar cierto tipo de inteligencias, también se limita el desarrollo de muchas otras. En algunas escuelas se está tratando de evitar, de alguna manera, el contacto temprano e intensivo de los niños con las computadoras.

Pero ¿acaso las nuevas tecnologías no ayudan a los profesores a educar mejor a los niños?

Indudablemente, pero si son bien usadas. La tecnología informática constituye una herramienta muy importante para los profesores, ya que les provee recursos de los que no disponían antes.

Por ejemplo, si queremos plantear una clase en la que se trate el tema de las diferencias culturales, los recursos multimedia nos permitirán presentar música de otras regiones, fotografías, videos, etc. Asimismo, las computadoras pueden ofrecer diversos recursos para trabajar con niños que sufren alguna discapacidad.

La pericia de los maestros reside en estos casos en su capacidad para adaptar el uso de estos recursos a las necesidades de los niños, atendiendo a su edad, a sus características particulares, etc. Pero es fundamental que entiendan el carácter accesorio de la tecnología, pues el mejor aprendizaje se produce de humano a humano, sin mediaciones. Sobre todo en la etapa temprana del crecimiento. ¿Considera que la nueva manera de presentar la información ha modificado la forma de aprender o de construir conocimiento?

Pues no creo que el impacto haya sido tan profundo; creo que seguimos aprendiendo de la misma manera, solo que con más fuentes de información.

Pero ahora que mencionas eso, me gustaría llamar la atención, más bien, acerca de algunas dificultades que debe-

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mos enfrentar desde que la tecnología ha invadido nuestros hogares y escuelas. En EE. UU. se han publicado varias investigaciones en las que se demuestra que los estudiantes que están mucho tiempo expuestos a la televisión sufren graves problemas de atención, y que aquellos alumnos que utilizan por largos periodos las computadoras (ya sea para aprender, jugar o interactuar con otras personas) pierden la capacidad de “aprender con las manos”. Si bien el uso de las computadoras permite el desarrollo de la capacidad de abstracción en los jóvenes, también les quita muchas posibilidades de aprender mediante elementos concretos y de descubrir utilizando el cuerpo.

No solo debemos atender a la cantidad de conocimientos que pueden adquirir los alumnos, sino, también, a la calidad de estos. Y yo considero que, en ese sentido, el uso intensivo —el abuso— de las computadoras ha perjudicado a muchos jóvenes. Y, bueno, eso sin entrar a tocar el tema de las lesiones físicas que la exposición continua a aparatos informáticos puede ocasionar. ¿Y cómo puede utilizarse correctamente la tecnología?

Pues de muchas maneras, pero yo creo que debe usarse para propósitos específicos y no como si fuera la base de la educación. Es que el niño debe tener la posibilidad de desarrollarse por diferentes vías: leyendo un libro de texto, bailando, modelando arcilla, tocando algún instrumento, etc., y no solo interactuando a través de un monitor. El niño necesita la presencia física de sus maestros y de sus compañeros porque está aprendiendo al tenerlos cerca, está aprendiendo de sus vivencias.

Ahora, como decía hace un momento, existen programas creados para complementar la enseñanza de muchas materias (para aprender a usar instrumentos musicales, para jugar con colores, para resolver problemas matemáticos, etc.), y son muy útiles. El asunto es saber usarlos para fines específicos.

Entonces, ¿cuáles son las ventajas y las desventajas de este desarrollo tecnológico frente a la educación?

Pues depende del nivel en el que se trabaje. En la educación temprana (prees-

colar y primaria) los niños necesitan desarrollar muchas habilidades cognitivas, psicomotrices, etc., que no requieren del trabajo con computadoras. En secundaria, en cambio, la computadora sí se puede convertir en un elemento muy importante y en un dinamizador de la creatividad, si es que los alumnos ya han aprendido, por otros medios, lo suficiente acerca del mundo. En ese nivel sí puede facilitar el trabajo de los alumnos y ayudarlos a desarrollar las capacidades de cada área.

Entrevista

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¿Cómo se pueden superar las dificultades que enfrentan países con altos índices de pobreza para tener acceso a esta tecnología?

Antes de pensar en eso debemos reflexionar sobre el tipo de personas que queremos formar. Particularmente creo que el principal objetivo de la educación actual es educar niños y jóvenes preparados para enfrentar los graves problemas —ecológicos, bélicos, de salud, etc.—, que tendrá la humanidad en las próximas décadas. Así que considero que lo que debemos formar es “solucionadores” de problemas y gente creativa. Para ello no es imprescindible contar con tecnología, sino generar las condiciones necesarias para desarrollar los talentos específicos de cada persona.

Debemos tener cuidado con la introducción de las computadoras en cada contexto, pues con ello podemos empezar a educar gente sin iniciativa, como muchos niños del primer mundo, que tienen acceso a la tecnología más avanzada, pero que no saben hacer nada sin ella. Actualmente nueve de cada diez niños en el mundo no utiliza computadoras, y yo estoy segura de que los niños de este grupo que reciban la estimulación necesaria, estén bien alimentados y vivan en un entorno favorable, podrán convertirse en los mejores solucionadores de problemas del mundo, porque deberán aprender a solucionarlos por sus propios medios desde jóvenes, y porque son capaces de pensar sin la tecnología.

Los países como la India o el Perú tienen la oportunidad de prevenir una tecnologización extrema de la escuela. Nosotros debemos manejar las tecnologías; no dejar que ellas nos manejen.

Muktha Jost nació en la India. Actualmente es profesora asociada de la North Carolina A&T University en donde se desempeña como coordinadora y maestra de cursos sobre diseño curricular y manejo de nuevas tecnologías. Colabora con distintas asociaciones entre las que destacan la Alliance for Childhood, la Society for Information Technology and Teacher Education y la International Technology Education Association.

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XI Feria del Libro

Diplomado en Ciencias Sociales

Lima

Trujillo

Foto: MED

Continuando con el esfuerzo de descentralizar el dictado de las clases del Diplomado en Ciencias Sociales, en los meses de mayo, junio y julio se realizaron nuevas conferencias en el norte y en el sur.

El último evento en Trujillo estuvo a cargo de la historiadora Claudia Rosas.

Mesa inaugural. De izquierda a derecha: Carlos Germán Belli (poeta), Javier Sota Nadal (entonces ministro de Educación), Gladys Díaz (presidenta de la Cámara Peruana del Libro), Margarita Eggers (representante del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de Argentina) y Elvira de la Puente (congresista de la República).

Del 20 al 30 de julio se llevó a cabo la XI Feria Internacional del Libro de Lima, organizada por la Cámara Peruana del Libro. En esta oportunidad el país invitado de honor fue Argentina.

Profesores asistentes al diplomado. De izquierda a derecha: Diana Olivares Blas, Enrique Silva Zapata, María del Rosario Zambrano Camacho, Tomás Vásquez Velásquez, Silvana Solís Zelada, Lupe Cueva Gonzales, Sonia López Morillas, Claudia Rosas, Mirta Reaño Gamarra, Celia Saavedra Ruiz, María Antonieta Westter León, Joaquín Reyes Álvarez, Flor Alba Vidal, Ángel Montenegro Castro, Ronald Soldado Zúñiga, Emilio Soriano Paredes.

Walter Riso

“Sembrando raíces de peruanidad”

Lima

Proyecto del colegio San Norberto

La noche del sábado 22 de julio, en el contexto de la XI Feria Internacional del Libro, se llevó a cabo la conferencia “Los límites del amor: hasta dónde amarte sin renunciar a lo que soy”, a cargo del reconocido escritor Walter Riso. Al evento asistieron más de 600 personas.

Celebración en la feria de la peruanidad. Al centro: R.P. Christian Juárez Sánchez (director y promotor del colegio San Norberto), Clotilde Osorio de la Peña (directora) y R.P. Jorge López Martínez Vargas (docente).

Walter Riso durante la conferencia.

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Con el objetivo inculcar en los jóvenes el sentido de pertenencia a la patria, en julio, el colegio San Norberto de La Victoria organizó tres eventos como parte de las celebraciones de fiestas patrias: el desfile cívico, el conversatorio “Perú en diálogo” y una feria folclórica.

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Congreso sobre nuevas modalidades de evaluación UPC

Eventos

El 1, 2 y 3 de agosto se realizó el X Congreso Nacional de Educadores, convocado por la UPC. En él se trabajó el tema de la evaluación y la medición de nuestra práctica como medio para alcanzar mejores estándares educativos.

Las exposiciones centrales estuvieron a cargo de Jorge Manzi, Hildebrando Luque, David Fischman y León Trahtemberg.

Al congreso asistieron más de 900 docentes y directivos.

En la mesa inaugural participaron Luis Bustamante Belaunde (rector de la UPC), José Antonio Chang (ministro de Educación), Eduardo Palomino (coordinador académico de la UPC) y Graciela Risco (Vicerrectora académica de la UPC).

Congreso internacional de ABP PUCP Entre el 17 y el 21 de julio se realizó el Congreso Internacional de Aprendizaje Basado en Problemas 2006, en la Pontificia Universidad Católica del Perú.

El congreso contó con talleres, exposición de experiencias y conferencias en las que participaron David Johnson (especialista en aprendizaje cooperativo), Bernard Dodge (creador de las webquests), David Boud (autoridad en evaluación), Anette Kolmos (de la Universidad de Aalborg, en Dinamarca), entre otros destacados especialistas.

Bernard Dodge, investigador especialista en diseño de ambientes de aprendizaje computarizados.

Primera conferencia magistral del congreso. De izquierda a derecha: Ramón Cedillo (Universidad de Guadalajara), Peter Bouhoijs (Universidad de Maastricht) y George Watson (Universidad de Delaware).

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Impacto del software educativo en la escuela Gestión

Por Martín Mendoza Bolo*

Un director debe conocer los efectos de la incorporación de la tecnología en la escuela, promover su uso y monitorearlo. En este artículo se comenta cuál puede ser el impacto del uso de esta tecnología, qué ventajas ofrece y de qué manera se puede controlar su eficacia.

En la actualidad, las TIC están en todos lados, y forman parte muy importante del quehacer educativo. Ellas poseen un gran potencial para mejorar los procesos pedagógicos. Por ello, es una obligación de quienes trabajan en las instituciones educativas seleccionar —con criterio— todos los recursos informáticos posibles (hardware y software educativos, material multimedia, sitios de Internet permitidos, etc.) que puedan favorecer el aprendizaje de los estudiantes.

Las tecnologías, y las computadoras específicamente, pueden emplearse de maneras distintas en la escuela, ya sea como objeto de estudio, como herramientas de trabajo de los docentes o como medio de aprendizaje de los propios alumnos.

Para lograr un aprovechamiento mayor en los dos últimos casos, es necesario que el personal conozca cuáles son los beneficios de su uso, y que los equipos estén dotados del software educativo pertinente, es decir, de programas específicamente diseñados para fines educativos, cuyas aplicaciones y desarrollos contribuyan a alcanzar las capacidades de área priorizadas en los diseños curriculares.

Docentes y software educativo: resistencias Ahora bien, a la introducción de las TIC en la escuela suelen oponerse los miembros de las instituciones educativas que, al no estar familiarizados con su uso, sienten que su progresiva introducción alterará las formas tradicionales de enseñanza.

Las interrogantes al respecto suelen ser: ¿qué va a cambiar en mis clases si incorporo estas nuevas herramientas? ¿Dónde puedo aprender a usarlas correctamente? ¿Cuenta la escuela con infraestructura idónea para el diseño de sesiones de aprendizaje que requieran de TIC? ¿Cómo las puedo aprovechar en los diversos procesos pedagógicos?

Estas dudas y temores son naturales, pero se pueden resolver si los docentes pasan por un proceso de capacitación en el que desarrollen la capacidad de utilizar las tecnologías provechosamente. Ahora bien, sabemos que el dominio de una técnica no garantiza que esta se use de la mejor manera, por lo que, finalmente, el éxito del uso de estos nuevos recursos dependerá en gran medida de las cualidades de cada maestro.

Las ventajas Debemos entender y hacer entender que la tecnología constituye una efectiva herramienta de apoyo durante las sesiones de aprendizaje; que está a nuestra disposición para complementar y facilitar la puesta en práctica de las metodologías de enseñanza tradicionales; y que, pese a todas las críticas que pueda recibir, las ventajas que ofrece son inobjetables.

Pensemos, pues, que entre muchas otras cosas los recursos informáticos (juegos interactivos, presentaciones multimedia, webquest, sitios web, blogs, etc.) permiten que el docente puede organizar y presentar mejor sus clases, que pueda in-

Software educativo Suele denominarse así a aquellos programas que nos permiten realizar o ejecutar funciones educativas determinadas.

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Software educativo gratuito Winplot Es un programa graficador de dimensión 2 (ejes X, Y) y dimensión 3 (ejes X, Y, Z). Grafica curvas y superficies, las cuales se pueden visualizar en una variedad de formatos. Sirve para analizar funciones polinomiales, racionales, exponenciales, logarítmicas, trigonométricas, paramétricas, implícitas; para calcular áreas y volúmenes; y para analizar gráficamente funciones derivadas. Se puede encontrar en http://math.exeter.edu/rparris/.

Quiz Faber Es un software gratuito para Windows, que permite confeccionar pruebas multimedia (tipo quiz), fácil y rápidamente, y guardarlas como documentos HTML. La elaboración de la prueba es hecha automáticamente por el programa. Una vez elaborada, se encuentra lista para ser publicada en Internet o en una PC local. Dado que tiene formato HTML, en las pruebas se puede introducir objetos como imágenes, sonidos y videos. Se puede encontrar en: http://www.lucagalli.net/.

tegrar varias metodologías y temas, que todos dispongan de mucha información de manera inmediata, que el trabajo realizado en clase quede registrado en distintos soportes, que lo desarrollado pueda ser reproducido fácilmente, que se haga un seguimiento detallado de cada estudiante, que los alumnos se familiaricen con el empleo de distintos recursos informáticos desarrollando capacidades específicas, capacidades de área y capacidades fundamentales, participando activamente en la construcción de su propio aprendizaje.

Como vemos, el software educativo usado de manera eficiente puede constituirse en un medio favorecedor de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Debemos tener presente que la selección de un software educativo como recurso didáctico necesita un sustento técnico pedagógico para su uso, dado que por sí mismo no va a resolver los desafíos y las dificultades que se desprenden de los procesos pedagógicos. Son los docentes, coordinadores y directivos quienes, con creatividad, deben evaluar y seleccionar los programas educativos de acuerdo con las posibilidades que estos ofrecen.

Eficiencia El software como recurso didáctico es eficiente en la medida en que optimiza las energías de los actores involucrados y las conduce hacia la obtención de los aprendizajes esperados. Por tanto, cuando un recurso didáctico le da dinámica a los procesos pedagógicos se puede afirmar que es un recurso eficiente.

En consecuencia, al seleccionar un software educativo deben quedar explicitos muchos detalles como, por ejemplo, cuáles son las características técnicas del recurso informático que se utilizará, qué actividades se realizarán con él, en qué momentos puede facilitar o dificultar el desarrollo de ciertas capacidades, en qué áreas se utilizará con mayor frecuencia, qué se espera mejorar con él y qué situaciones problemáticas se pueden generar con su uso. Finalmente, se recomienda elaborar una matriz de evaluación sobre el empleo de esta herramienta.

Se trata pues, de promover, supervisar y, finalmente, diagnosticar que las nuevas tecnologías favorezcan el desarrollo de las capacidades de cada área, y que el uso que se haga de ellas sea el adecuado. No debemos perder de vista el hecho de que las tecnologías por sí solas no solucionan los problemas en nuestras escuelas, sino que son herramientas cuyo uso requiere de una supervisión constante y una coordinación permanente entre los miembros de la comunidad educativa.

* Licenciado en Educación Secundaria con mención en Matemática por la Pontificia Universidad Católica del Perú. Ha concluido estudios en la maestría en Matemática Pura de la misma universidad. Tiene experiencia docente en centros preuniversitarios y universitarios, y actualmente labora como consultor en la Dirección de Educación Secundaria del Ministerio de Educación.

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La dimensión desconocida Tutoría

Por Sandro Venturo Schultz*

Cuando el teléfono comenzó a invadir con fuerza los hogares —hablo de varias décadas atrás—, nuestros abuelos protestaban: “¿Cómo pueden estos muchachos hablar sin mirarse a la cara?”. Les parecía poco personal, poco amable, deshumanizante. ¿Cómo conversar con alguien que no está a golpe de vista?

Esa misma extrañeza se repite hoy pero con otro medio. El correo electrónico y, más precisamente, Internet, nos enfrentan a una nueva manera de telerrelacionarnos. Por eso, quienes crecimos tecleando las máquinas de escribir mecánicas, extrañamos las largas y hermosas cartas escritas a pulso y las postales tocadas por las lágrimas de la novia en algún lugar del mundo.

Es cierto que estas experiencias se han trastocado. El mundo ya no es tan ancho y ajeno. Las distancias han mutado, y el sentido del tiempo, también. La comunicación en tiempo real ha hecho que el presente de Latinoamérica sea el mismo en Europa e, incluso, en Asia. Y esto, ciertamente, ha contribuido de manera enorme al cambio de nuestras costumbres. Ya decía el visionario McLuhan que todo cambio tecnológico trae consigo un cambio en la socialización de los ciudadanos.

Es verdad: cuando hoy decimos “correo” estamos refiriéndonos al electrónico. Y es verdad también que las cartas de papel son cada vez más escasas. Pero estas no han desaparecido.

Tampoco las postales. Si bien los chicos elaboran sus dibujos en la pantalla de una computadora, todavía los padres de familia preferimos la sorpresa que viene en témpera o crayola.

Tal vez por eso algunos se encuentran hablando como los abuelos, y sentencian: “¿Cómo pueden estos muchachos comunicarse con un medio tan frío?”. Y a continuación argumentan que esto de Internet es una tecnología impersonal, que su eficacia digital solo incrementa la añoranza por la comunicación calida.

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Habla la ignorancia. Sin duda, hoy la gente escribe más cartas (electrónicas) que nunca y lee mucho más correspondencia en pantallas que lo que leía antes en papel.

Me consta por experiencia propia. No obstante, junto a la fre-

cuencia, creo que la calidad de la comunicación sencillamente ha cambiado. El correo electrónico y el chat sin duda han permitido otros niveles de sinceridad en las conversaciones.

Será porque, precisamente, la gente está aprendiendo a conversar sin necesidad de verse a la cara, escribiendo como habla, no dependiendo de los gestos para decir las cosas. He leído correos profundamente desgarradores y sinceros. He escrito postales bastante abiertas, declarando mi amor como nunca antes lo había hecho sobre las servilletas de la cafetería de la universidad.

Estoy convencido de que las personas que dicen que los medios electrónicos son fríos, lo hacen por bien intencionada ignorancia… o por terror a esas máquinas que parecieran tener voluntad propia y ser capaces de responder de forma implacable ante cualquier error de tecleado, también bien intencionado.

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Sin embargo, las posibilidades de la Internet son infinitas, y el correo electrónico no es más que una de sus funciones más elementales. Claro, es la más popular.

Internet es una red de redes, que conecta a millones de computadoras en casi todo el mundo. Estas redes cumplen, a su vez, varias y distintas tareas. Son redes de científicos y de amantes de la tecnología; redes de museos y bibliotecas; redes de empresas y de consumidores; redes educativas y recreativas; redes de protectores de derechos humanos y de ambientalistas; redes de organismos gubernamentales y no gubernamentales; redes de artistas; redes de vecinos, de ex alumnos, de religiosos… y un largo etcétera. Y cada una de estas redes produce distintas cosas, integra gente con intereses comunes, democratiza información antes circunscrita a especialistas, estimula a millones de personas a compartir su opinión sobre los aspectos más importantes o —al mismo tiempo— más intrascendentes de nuestra existencia.

“Llegar con la computadora a la escuela es una pequeña parte de la introducción de las nuevas tecnologías en el aula. Lo que se necesita también es cambiar la formación docente. Trabajamos para que se use la computadora como herramienta para aprender las materias”.

“Los docentes, todavía lejos de la informática”. La Nación. Buenos Aires, 31 de enero del 2006.

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Internet es un medio novedoso que no excluye a otros como el teléfono, la radio y la televisión. Pero, a diferencia de estos, está abierta a todos los que han superado esa natural extrañeza frente al computador.

Si antes contábamos con inmensos ficheros que ocupaban toda una gran sala en las bibliotecas, ahora contamos con bases de datos. Si antes destinábamos varios cajones en las oficinas para almacenar directorios (que había que imprimir una vez al año), ahora contamos con directorios en línea que se actualizan permanentemente. Si antes teníamos que cuidar con estricta dedicación nuestros archivos de fotografía, hoy nos basta un buen disco duro para almacenar —intactas— miles de fotografías para compartir con los nuestros.

Internet es una herramienta que está permitiendo nuevas formas de comunicación y, sobre todo, nuevas formas de administrar y compartir la información. Y en una escala nunca antes experimentada por la humanidad.

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La escuela peruana sigue estando de espaldas a estas nuevas herramientas de comunicación y de gestión de la información. El problema no está solo en los costos que implica tener las computadoras conectadas a la red, sino en la incomprensión con la que muchos maestros se enfrentan a este nuevo medio de comunicación e información. Todavía existen muchos docentes que repiten la condena de los abuelos (“es fría e inhumana”) y, peor aun, que no han reflexionado críticamente sobre todas las posibilidades que Internet

ofrece. Su actitud frente a esta tecnología se parece a la del explorador paralizado ante una dimensión desconocida e, incluso, amenazante.

Es cierto que existe una gran barrera financiera: este medio sigue siendo muy caro para las familias. Pero en el Perú existen cabinas de Internet hasta en los poblados más alejados en el mundo rural. Y los chicos están allí, por lo general, haciendo amigos —lo que está muy bien—, pero también perdiendo el tiempo en cosas realmente estúpidas.

La escuela tiene la obligación de estar “conectada” a los cambios de la comunidad que las sostiene. Y esta empatía debe estar orientada, entre otras metas, a formar ciudadanos dueños de sí mismos y de su sociedad. Que la escuela no haya integrado Internet al aula —tal como sucede aun con la televisión— contribuye todavía más a ese proceso de empobrecimiento de nuestros ciudadanos, proceso que la industria del entretenimiento suele explotar con tanta rentabilidad.

Además de las barreras materiales, existen otras barreras más poderosas, intangibles, que se expresan en el temor de los maestros —aunque no solo de ellos— ante una tecnología que nos reta a imaginar una sociedad de un modo absolutamente distinto al que aprendimos en nuestras “escuelas-Gutemberg”. Mientras tanto, Internet se expande por el mundo, y no siempre para mejorar nuestras vidas.

* Sociólogo. Comunicador. Director de Toronja Comunicación Persuasiva.

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literatura infantil Isabel Mesa La escritora boliviana presenta una propuesta para comprender mejor el mundo de los videojuegos y para enriquecer la literatura infantil con algunos de sus elementos más atractivos.

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Uno de los problemas de la literaComencemos hablando sobre por tura infantil actual es el intento de qué los niños y jóvenes de hoy sus autores por acomodarse al prefieren los videojuegos a la lecmundo de hoy. En los últimos años, la tura. Para ello voy a basarme en un estelevisión, el cine, Internet y los videotudio que realizó Christine Garbe, de la juegos han tomado el lugar que ocupaUniversidad de Lüneburg (Alemania).(1) ban los libros. Los maestros, padres y El estudio PISA (Programme for Interautores nos quejamos constantemente national Student Assessment), dentro de que los niños de hoy “ya no leen” de “Diferencias sexuales en las compeporque prefieren introducirse en el tencias básicas”, afirma que en todos mundo de la tecnología, ante el temor los países participantes las niñas alcande que interioricen contravalores como zan calificaciones mayores en la lectura la violencia, el sexismo o el racismo. que los niños. Durante el desarrollo del ¿Hasta qué punto debemos temer a esniño hacia la adolescencia, varios estutos programas informáticos y cuánto dios han determinado que existen dos podemos aprender de quiebres en la lectura coellos para actualizar la limo placer: el primero, teratura? ¿Nos hemos entre los 8 y 10 años, y el “(...) la historia preguntado a qué se deentre los 11 y narrada por un adulto segundo, be el éxito de este tipo 13 años. En ambos cadebe poner las de tecnología en los nisos, los que más se aleños y jóvenes de hoy? escenas, como si fueran jan de los libros son los ¿Nos hemos puesto a varones. cuadros (...)”. analizar quiénes son realEl primer encuentro de mente los contrincantes los pequeños con la esde la literatura infantil? critura es la visualización de algunos

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Hablar de los videojuegos es hablar de una actividad cotidiana ya generalizada entre los niños, jóvenes y adultos jóvenes del mundo. Me referiré a este medio tecnológico porque considero que es uno de los que sustituye con mayor intensidad el lugar de la literatura infantil, y afecta precisamente a su destinatario. Las estadísticas hablan de que los videojugadores suelen tener entre 3 y 39 años, y revelan que muchos videojuegos suponen entre 50 a 100 horas para poder ganar. En los últimos años, el desarrollo de los videojuegos ha sido tan espectacular que esta industria gana al año tanto o más dinero que la industria cinematográfica.

signos negros sobre un fondo blanco, lo cual no significa nada para ellos. Por eso la historia narrada por un adulto debe poner las escenas, como si fueran cuadros, en la cabeza del oyente para que cobren vida. Y para lograr que un niño esté en condiciones de pasar de receptor pasivo de historias leídas en voz alta a lector activo, debe recorrer un proceso significativo de adquisición de la lengua que se alcanza después de tres años. He aquí una de las ventajas del videojuego que comienza a atrapar a los pequeños desde los tres años gracias a las imágenes.

Los adultos responsables de las primeras lecturas de un niño son, por lo gene-

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y videojuegos pía pensar que a los niños los podemos ral, la madre y la maestra. Según Garbe, criar en burbujas de cristal sin que tenlas niñas intentan imitarlas en sus juegan un contacto con la realidad. gos, y de esa manera se identifican con la feminidad. En cambio, en su evoluGeneraciones enteras de niños se han ción hacia la masculinidad los niños inido a dormir con el horror de los cuententan separarse de la madre para no tos de hadas: torturas de brujas, niños identificarse con ella, y fingen ser grandevorados por ogros, princesas encedes, independientes, valientes y raciorradas en torres, duendes que secuesnales para no ser objeto de burlas. Es tran niños, etc. Fuera cual fuera el enallí donde estos pequeños descubren torno social y filosófico, también se eslos videojuegos, conocen a los superperaba que los niños tuvieran armas de hombres y nace en ellos el deseo de ser juguete y que representaran felices hiscomo ellos. Es muy raro ver a una matorias de piratas, asesinos, monstruos y dre sentada con su hijo tratando de suhéroes. Luego apareció la televisión y perar los distintos niveles de Zelda, Polos dibujos animados, también cargakemon o Zona de combate. Es, más dos de agresividad. Y, por si fuera pobien, el padre o un grupo de compañeco, la violencia doméstica, la de la caros los que juegan ese rol. Por eso el nille, es pan de cada día, y hoy es reforño identifica a la lectura con su madre zada por el cine y la televisión.

—de la que debe liberarse—, y su iniEn alguna oportunidad se intentó erraciación en el ámbito masculino se da dicar la violencia de la educación y la gracias a los medios visuales. No debe cultura infantil, con la idea de que si a sorprendernos, entonces, que las enlos niños no se les ensecuestas afirmen que las ñaba en la violencia, no niñas pasan la mitad del “Hablar de los la aprenderían. Sin emtiempo que los varones videojuegos es bargo, el autor de cófrente a las computadomics y guionista de telehablar de una ras e Internet, y mucho visión, Gerard Jones, menos de la mitad de actividad afirma que los niños no ese tiempo con juegos se conformaron con el cotidiana ya electrónicos.(2) Esto sigentretenimiento pacífico, nifica que los varones esgeneralizada entre los sino que reclamaron la tán en mayor riesgo y, violencia porque sentían niños (...) ”. como afirma Daniel Süss, necesidad de ella. Me“(...) están en vías de diante los juegos, los niños fingen ser convertirse en los nuevos analfabetos lialgo que nunca serán y, por otro lado, terarios de la sociedad de los meser malo en la imaginación es una comdios”.(3) Un primer dato que debe conpensación por la furia que el ser humasiderarse, entonces, es atraer con mano contiene al ser agradable y justo yor énfasis a lectores varones. con las personas.(4) Los niños necesitan sentirse fuertes y poderosos ante un mundo incontrolable, y los superhéAnalicemos ahora algunas ventaroes son símbolos de fortaleza. Por jas y desventajas de los videojueeso, en la década de los ochenta, las gos. Los adultos hemos creado películas de acción fueron las más una barrera de rechazo hacia estos meaplaudidas por el público joven.(5) dios, movidos por el temor de que Otro punto importante es que si bien nuestros hijos dediquen excesivo tiemlos videojuegos son o no una fuente de po frente a la pantalla; pero, sobre toviolencia, tanto su comercialización codo, tenemos miedo de que confundan mo la sociedad en sí misma son podela realidad con la fantasía e interioricen rosas, y de todas maneras entrarán en contravalores. No obstante, es una uto-

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casa cuando menos lo sospechemos.

Por eso debemos aceptarlos como parte de la vida de nuestros hijos, intentar elegir con ellos y orientarlos hacia aquellos que tienen más valores que contravalores.

señanza en aula. En Estados Unidos, muchos videojuegos de simulación son utilizados para el aprendizaje práctico de militares, arquitectos, dibujantes y pilotos. (7)

Tal vez el exceso de violencia en algunos videojuegos sea bastante argumento para rechazar este medio. Sin embargo, no nos damos cuenta de que por medio de la cibernética y de la imagen los niños aprenden una serie de habilidades que son parte de una formación actualizada. “Cuando la gente aprende a jugar con videojuegos, está aprendiendo un nuevo alfabetismo”,(6) dice James Paul Gee, especialista en el estudio de los videojuegos. En el siglo XXI ya no es suficiente estar alfabetizado en la letra impresa; es necesario estarlo también en ámbitos semióticos nuevos.

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Consideremos un tercer punto afirmando que los niños aprenden ciertas habilidades sin darse cuenta, jugando, tal como propone el aprendizaje constructivista, que todos los maestros hemos defendido. Qué ironía, ¿verdad? Es más, actualmente muchas escuelas en Europa utilizan videojuegos para la en-

letas. Las descripciones minuciosas e interminables de estas obras interrumpen la acción constante.

Después de haber analizado lo que es un videojuego, cuáles son sus destinatarios, y algunas de sus ventajas y desventajas, podríamos ahora descubrir lo que como autores de literatura infantil podemos aprender de los videojuegos.

Tanto la literatura infantil como los videojuegos son una aventura de ficción que necesitan de una historia. Pero ¿cuáles son las claves del éxito de los videojuegos entre el público infantil-juvenil? En un estudio que hicieron las educadoras españolas Vida y Hernández se detallan una serie de elementos atractivos que pueden aplicarse a los que se Si pensamos que nuestros niños están utilizan en la literatura infantil: la atracperdiendo el tiempo con un videojueción por el mundo de la tecnología, la go, estamos equivocados. Mientras esacción constante, la superación de retán delante de una pantalla aprenden a tos, la competición, los resultados obteexperimentar el mundo nidos y las respuestas inde una forma nueva, y mediatas a las acciones cuanto más expertos en realizadas. También está “En la literatura el juego, el nivel de difila calidad y variedad esinfantil la magia tética de los escenarios, cultad aumenta y el desafío es mayor. Los buepersonajes y efectos, la también tiene que estar nos juegos están diseñaoriginalidad de las histopresente (...)”. dos para estimular y facirias, protagonistas y de litar el aprendizaje y el los adversarios que intepensamiento activo y críractúan con el jugador. tico. Es decir, el niño aprende a pensar.

De todo lo citado anteriormente, la La motivación, la estimulación de la suatracción por el mundo mágico de la peración personal y la capacidad para tecnología es algo contra lo que la liteenfrentar retos, la reflexión a partir del ratura infantil no puede competir. Sin error, la coordinación visomanual y la embargo, la literatura del siglo XXI coordinación de movimientos, la adpuede cambiar su estatismo y convertir quisición de estrategias para la toma su historia en una aventura en la que el de decisiones y resolución de problelector pueda interactuar con el autor y mas, el análisis y contraste de valores y vivir la emoción. Los niños de hoy están actitudes son algunas de las habilidaacostumbrados a una acción constante des que un niño adquiere a partir de la y a respuestas inmediatas a esa acción; interacción con un videojuego. Son fores por eso que libros como María, de mas de aprender que probablemente Jorge Isaacs o Las aventuras de Sheralgunos adultos no seamos capaces de lock Holmes, de Sir Arthur Conan Doycomprender. le, son lecturas que hoy resultan obso-

La superación de retos y la continua competición se dan en el videojuego cuando los jugadores se vuelven expertos y ascienden de nivel para encontrarse con nuevos y más difíciles desafíos.

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Los desafíos en la literatura infantil se dan a través de la historia y de su narración, y hacen que el lector varíe la lectura lineal tradicional. Varias voces que narran al mismo tiempo y que pertenecen a épocas distintas, elegir cualquier capítulo para iniciar una lectura, poder leer al mismo tiempo dos historias paralelas, escoger el mejor final entre dos o tres finales, utilizar distintos tamaños y tipos de letra, comenzar una historia por la tapa y otra por la contratapa y que ambas se encuentren al centro, son algunos ejemplos.

realidad. El jugador crea un personaje virtual con el que se relaciona como una identificación con el mundo. Para Paul Gee, la historia y las perspectivas de ese personaje virtual son las esperanzas, valores y temores del jugador.(8) Ese personaje virtual supera los miedos que el niño no se anima a enfrentar en la realidad, y hasta los mismos jóvenes toman en el juego el control de lo que no pueden controlar en la realidad. Lo mismo ocurre con la lectura. Los autores debemos crear personajes que reflejen las perspectivas de los niños y niñas de hoy, con los valores y aspiraciones de un muchacho del siglo XXI con el cual puedan identificarse fácilmente. No olvidemos que la imaginación es el arma más poderosa de la literatura, que deja en nuestro lector un sinfín de posibilidades de crear también a su propio personaje.

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La calidad y variedad estética de los escenarios se transmite a través de las ilustraciones, que deben mostrar escenas y personajes que salgan de lo común, que impacten a los niños justamente porque desbordan fantasía.

Las imágenes deben ir más allá de lo que los niños esperan. Debemos trabajar lo descabellado. Creo que Un elemento vital en el videojuego es Grandville o Arthur Rackham, ilustrala magia. El esfuerzo de los protagonisdores del siglo XIX y principios del XX, tas es premiado con distintos poderes hoy causarían furor entre los jóvenes y fuerzas sobrenaturales que caen apegados a lo gótico y literalmente “del cielo”: lo extravagante. armas para seguir com“Cuando la gente batiendo, dinero para Creo que el elemento más importante es la ori- aprende a jugar con comprar víveres, mayor para vencer al ginalidad de las histovideojuegos, está fuerza enemigo, etc. Además, rias. Los niños de hoy no necesitan una moraleja aprendiendo un nuevo la ambición de todo mortal es la magia de real finalizar el relato. No alfabetismo”. vivir una y otra vez, de tenemos que crear una acuerdo con el desemhistoria para ejercer la peño que el protagonista tiene durante pedagogía, sino para lograr el disfrute. la acción. Los niños no solamente reviDebemos actualizar nuestras historias, ven a su personaje, sino que tienen la hacerlas únicas; que niños y niñas se oportunidad de reiniciar el juego y paidentifiquen con los protagonistas por sar por los mismos obstáculos. Esta vez lo cotidianos que puedan ser, pero que utilizarán la reflexión sobre el error inal mismo tiempo desborden fantasía tentando un mejor papel para llegar para aglutinar lo que desearían hacer si más lejos que la vez anterior. rompieran las barreras de una sociedad llena de reglas y formas de comEn la literatura infantil la magia tamportamiento; optar por temas que robién tiene que estar presente, ya que dean el día a día de los niños, como el representa el deseo de ser o de tener divorcio, la adopción, la guerra, la algo inalcanzable que nos saca un momuerte, los miedos, con el toque mágimento de la realidad en la que vivimos. co de lo fantástico.

Jones afirma que lo más importante en En el videojuego, el niño crea su proel desarrollo de un niño “es el vínculo pio personaje y lo manipula de acueremocional que establece con la fantado con sus propias decisiones; obviasía y la manera en que la asimila memente, también sufre las consecuendiante la imaginación y la incorpora a cias de dichas decisiones. Si son cosu vida emocional”.(9) Para que los jórrectas, estimulan su autonomía y comvenes se desarrollen como personas petitividad; del mismo modo, sin emnecesitan modelos para inspirarse, pebargo, debe asumir que esa decisión ro también usar la fantasía y sumergirafecta al otro, tal y como ocurre en la se en las historias para explorar y asu-

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mir control sobre sus pensamientos y emociones; así matan sus miedos, sus dudas, sus monstruos.

Los videojuegos exigen que el jugador aprenda y piense de formas distintas a las que la escuela lo acostumbró. De pronto, todo lo que nos llevó a aprender para conseguir un título académico dejó de funcionar. El videojuego tiene una forma de aprendizaje que encaja mejor con el mundo moderno, global y altamente tecnificado en el que viven los niños y adolescentes, que las teorías de aprendizaje vigentes en las escuelas. Es un aprendizaje que se basa en la recolección de experiencias por medio del mismo juego. De la misma manera, las obras de literatura infantil ya no funcionan como lo hacían antes. Una buena obra de literatura infantil actual debería ser capaz de darle al lector las herramientas para desenvolverse en el mundo de hoy, debería permitirle imaginar y buscar formas sociales nuevas y mejores. Para lograrlo debemos exprimir su soporte y su contenido hasta agotar todos los recursos.

5 Isabel Mesa Gisbert es Licenciada en Ciencias de la Educación por la Universidad San Francisco de Asís de La Paz (Bolivia), y tiene cursos de especialización en la Universidad de Arkansas.

Ha sido consultora del Viceministerio de Cultura de Bolivia, y desde hace muchos años trabaja como maestra de primaria. Ha publicado La flauta de plata y Trapizonda: un video juego para leer, así como las novelas La pluma de Miguel: una aventura en los Andes (con la que ganó el premio ENKA de Colombia), El espejo de los sueños, La portada mágica, La turquesa y el sol.

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Quiero contarles una experiencia que me hizo dudar de si este texto tenía o no sentido, pues en un intento por actualizar mi literatura surgió Trapizonda: un videojuego para leer. Es la aventura de un niño de 11 años que queda atrapado dentro de un videojuego; para salvarlo, a sus compañeros no les queda otra opción que jugarlo. Por lo tanto, la lectura de esta novela es un paseo a través del videojuego ambientado en la época de los dinosaurios, en la que el protagonista tiene que enfrentarse a dinosaurios carnívoros y combatirlos con los poderes y la fuerza que va encontrando a lo largo del juego. Y en la presentación que tuve hace unos días en Cochabamba, un niño se me acercó y me dijo: “Lo que no entiendo de este libro es cómo se enchufa”. Ambos nos miramos en silencio, no nos habíamos comprendido. Él se quedó con el videojuego y la tecnología y yo me quedé con mi literatura. “Es otra generación”, me dije.

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Citas (1) Garbe, Christine. “¿Por qué las niñas leen mejor que los varones?”. Ponencia presentada en el Seminario Internacional de Animación a la Lectura. Santiago, octubre del 2004.

No pretendo defender los medios tecnológicos ni en ex- “Los niños de hoy están (2) Daniel Suss. Kinder und Juclusiva los videojuegos. acostumbrados a una gendliche im sich wandelnden Quiero ser realista y penMedienumfels. Zurich, 2000. sar —como autora de li- acción constante (3) Daniel Suss. Op. cit. teratura infantil— que no (...) ”.

(4) Gerard Jones. Matando podemos ir en contra de monstruos. Barcelona: Ares y Mares, 2002. ellos, que tenemos que aceptar que ocupan una gran parte del tiempo de nues(5) Op. cit. tros niños y jóvenes, y que por su éxito (6) James Paul Gee. Lo que nos enseñan los videojuegos sobre el aprendizaje y el alfabetispodemos aprender de ellos. Tomar elemo. Barcelona: Aljibe, 2004. mentos de los videojuegos para trabajar (7) Lev Grossman. “The Army´s Killer App”. Time, la literatura no significa olvidarnos de la 28 de febrero del 2005. riqueza literaria de una obra, que es jus(8) James Paul Gee. Op. cit. tamente lo que diferencia al libro de (9) Gerard Jones. Op. cit. cualquier medio tecnológico. La idea es simplemente actualizar la literatura a las exigencias de los niños y jóvenes de hoy.

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Medición

Evaluando nuestra educación Este nuevo espacio en El Educador ha sido pensado con el objetivo de divulgar información de mediciones recientes, que nos permitirán conocer mejor la situación de nuestro sistema educativo. A continuación presentamos cifras sobre la formación preescolar y de los primeros años de primaria en el país.

Porcentaje de niños con dos años de escolaridad que no saben leer ni escribir, según sexo, área de residencia y nivel de pobreza (2003)

50 40

37

Porcentaje

34 30 22

21 20

20 17 11

11 10 0 Total

Masculino Femenino

Rural Urbano

No pobre

Pobre Pobre extremo

Porcentaje de niños con dos años de escolaridad que no saben leer ni escribir, por ubicación (2003)

80

68 62

Porcentaje

60 42 40

20

34

33 18

35

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26

22

21

20 20 5

0

4

18 6

26

7

Perú

20

17 13 5

1

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Ic a La Ju n Li L Lib ín m am er a m b ta e ay d Li trop equ m a p olit e ro ana vin cia M ad Lo s re re de to M Dio oq s ue gu Pa a sc o Pi ur a Sa Pu n no M ar tín Ta c Tu na m b Uc es ay ali

Am

az on Án as Ap cas ur h í Ar mac eq Ay uip ac a Ca uch jam o ar c Ca a lla Hu C o an us ca co ve Hu lica án uc o

0

Para entender las cifras •

En el año 2003, el 21 % de los niños que habían aprobado el segundo grado de primaria no sabían leer ni escribir, según lo declarado por sus padres o tutores.

•

El porcentaje de niños con dos años de escolaridad que no sabe leer y escribir es considerablemente mayor en el área rural y entre los pobres extremos. Y, según otras mediciones, es mucho mayor también la proporción de niños que necesitan hasta cinco años de escolaridad para alcanzar una lectoescritura básica.

•

Esto quiere decir que para una proporción importante de niños, dos años de escolaridad no son suficientes para adquirir el dominio más elemental en lectura y escritura.

•

Según las mediciones complementarias que se realizaron en el 2003, entre los niños que habían aprobado tercero, cuarto o quinto grados, la proporción que no sabía leer y escribir era de 8, 3 y 0 % respectivamente.

En conclusión, en la consecución de los objetivos más elementales del currículo de los dos primeros grados de primaria se evidencia la menor calidad de la educación para la población en desventaja socioeconómica.

Fuente: Ministerio de Educación-Unidad de Estadística Educativa. Indicadores de la Educación Perú 2004. Lima: Ministerio de Educación, 2005.

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Buzón

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La importancia de la lectoescritura En este momento de cambios en la educación peruana existen muchos temas importantes que deben tratarse con seriedad. Entre ellos considero que se encuentra uno de primordial relevancia, ubicado en las bases de la crisis de nuestra educación. Me refiero a la lectura.

Como sabemos, la lectura es fundamental para alcanzar el desarrollo de las personas. Sin embargo, como sabemos también, en nuestro país esta se practica muy poco, y cuando se hace, la comprensión de textos no llega a ser satisfactoria.

Para poner remedio a esta situación debemos prestar mayor atención a variables muy importantes que hemos desatendido como, por ejemplo, los factores ambientales de estimulación a la lectura, las posibilidades logísticas con las que contamos y los niveles de madurez lectora (fisiológica, psicológica y emocional) de los jóvenes. Con ello podremos medir con mayor precisión cuál es el nivel de los estudiantes e identificar cuál es la manera en que debemos trabajar con cada estudiante. Esto nos debe llevar a mejorar las condiciones previas con las que un alumno llega a la escuela, y nos permitirá saber, al mismo tiempo, cómo generar situaciones propicias para desarrollar hábitos lectores.

Un niño que tiene una experiencia agradable al iniciar el proceso de lectoescritura desarrolla fácilmente el hábito de leer y podrá comprender mejor los significados. Precisamente eso debemos promover: un aprendizaje entretenido y agradable para todos.

Dina Egochea de Arenas Directora. Colegio Jean Piaget (La Molina) Necesitamos formar ciudadanos Quiero destacar la importancia del artículo "Tutoría: el rol del tutor en la disciplina", de Malka Roizman —que apareció en El Educador n.° 5—, y complementar esas ideas con algunas propias.

La experiencia y la vida diaria nos van enseñando que una sociedad crece en la medida en que sus ciudadanos toman conciencia del rol que deben asumir en dicho crecimiento. Por ello, considero que, como educadores, tenemos un gran reto frente a nuestros niños, adolescentes y jóvenes: formarlos como personas responsables, capaces de ejercer una ciudadanía activa, participativa y respetuosa de la de los demás.

Nuestras escuelas deben ser espacios en los que se forme personas con iniciativa propia, y no gente que se dedique a exigir y a pedir soluciones a un Estado paternalista que, en el caso del Perú, ha demostrado no poder satisfacer todas las demandas.

Creo que para lograr este objetivo debemos utilizar espacios como la hora de tutoría para fomentar el diálogo abierto, la tolerancia, el respeto, el amor a los demás, el amor a la naturaleza y la proactividad. En otras palabras, contribuir a brindar una verdadera educación integral. En nuestras manos está el crecimiento del Perú.

Estos son solo algunos de los problemas que debemos combatir para permitir procesos de aprendizaje exitosos en nuestros jóvenes.

Catalina Campoverde Solimano Profesora del Departamento de OBE. Institución Educativa Virgen de Loreto (Iquitos)

Si deseas que tu opinión sobre algún tema relevante para la educación peruana se difunda en El Educador, envíanosla a: revista@eleducador.com.pe El texto no debe exceder las quince líneas o los 1000 caracteres.

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La biblioteca escolar y la lectura Por Julio César Olaya*

El autor reflexiona sobre la importancia de las bibliotecas escolares y sobre las estrategias que deben desarrollar para acercarse a la comunidad educativa Las bibliotecas tienen como finalidad hacer posible el acceso a la información registrada en libros, revistas, diarios y muchos otros tipos de documentos para la satisfacción de necesidades de sus usuarios en los planos educativo, laboral, del entretenimiento, etc. Deben apoyar y promover el desarrollo local con la participación de la comunidad, y trabajar muy estrechamente con las autoridades y las organizaciones de la localidad en la que se encuentren.

Existen bibliotecas públicas (estatales o municipales), escolares, universitarias, especializadas, etc.; pero las que nos interesan en este artículo son las escolares. Estas se pueden definir como centros dinámicos de recursos que ofrecen un activo servicio de información desde un centro educativo. Su papel es fundamental en las escuelas, pues facilitan el proceso de aprendizaje de los alumnos, suministran información para el trabajo de los docentes e, incluso, promueven la actividad cultural en el entorno del centro.

La biblioteca escolar debe incentivar la investigación de todos los miembros de la comunidad educativa, ofrecer servicios de orientación permanente a sus lectores, preocuparse por abastecerse de bibliografía actualizada y fomentar la lectura.

Vale la pena detenerse en este último punto, pues la animación a la lectura es una de las misiones más importantes —si no la principal— de las bibliotecas en la actualidad. No basta con que estas bibliotecas almacenen y organicen documentos, sino que tam-

La tribuna del lector

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bién deben desarrollar estrategias para que los miembros de su entorno se conviertan en sus usuarios y accedan así a la cultura.

Las acciones de las bibliotecas escolares deben articularse con los diferentes proyectos de la institución. Por ello, los encargados de dirigirlas deben establecer canales de comunicación frecuente con los directivos, docentes y con los mismos alumnos, quienes constituirán seguramente su público mayoritario.

De esta manera, los bibliotecarios estarán al tanto de las inquietudes y las demandas de sus usuarios, y podrán prepararse para servirlos adecuadamente cuando estos acudan a ella en busca de información.

La lectura es fundamental en nuestra sociedad, y tenemos la obligación de fomentarla desde la escuela.

Entre las actividades que se recomiendan para alcanzar estos objetivos se pueden mencionar exposiciones itinerantes con material documental, la publicación de trabajos realizados por los alumnos, la organización de seminarios, la organización de presentaciones de libros, la organización de círculos de lectura, etc.

La lectura es fundamental en nuestra sociedad, y tenemos la obligación de fomentarla desde la escuela. Solo con ella desarrollaremos un sentido crítico en nuestros alumnos, y les daremos la posibilidad de utilizar eficazmente la información y de seguir creciendo como personas. * Licenciado en Bibliotecología con estudios en Sociología y Administración. Actualmente se desempeña como profesor en la UNMSM.

Si deseas publicar artículos en El Educador envíalos a: revista@eleducador.edu.pe Los artículos deberán ser inéditos, no estar comprometidos para otra publicación y no superar las cuatro páginas. Si son publicados, tus créditos de autor serán incluidos. Las opiniones contenidas en esta sección no reflejan, necesariamente, la posición del Grupo Editorial Norma.

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Los desafíos de la escolaridad en el Perú.

Sondeo realizado en escuelas públicas de educación primaria.

Publicaciones

Martín Benavides (ed.)

Lima: Grade, 2006.

A pesar de que las propuestas de políticas de calidad y equidad no son del todo nuevas, es poco lo que se ha avanzado en esa línea. La ausencia de información sobre los mecanismos para mejorar el rendimiento estudiantil y el poco conocimiento que se tiene sobre el origen de las desigualdades educativas no contribuyen al objetivo de equidad. Esta publicación recoge tres artículos que, precisamente, tienen como denominador común el intento de identificar dichos factores.

Santiago Cueto, Cecilia Ramírez, Juan León y Sandra Azañedo analizan las oportunidades de aprendizaje y su relación con el rendimiento en Comunicación Integral de estudiantes en tercer y cuarto grados de primaria en Lima y Ayacucho. Este estudio identifica en el mayor acceso a las oportunidades de aprendizaje un mecanismo para mejorar el rendimiento de los estudiantes: aquellos que acceden a ejercicios de mayor demanda cognitiva o a una mejor retroalimentación de parte del docente logran optimizar su rendimiento.

El estudio señala que, en la actualidad, la mayoría de ejercicios que se utilizan se refieren predominantemente a los dos niveles más básicos de demanda cognoscitiva. Asimismo, se encontró que el número de problemas resueltos es bastante menor en las aulas de nivel socioeconómico bajo en comparación a las de los niveles medio y alto.

En otro artículo, Patricia Ruiz Bravo, Eloy Neyra y José Luis Rosales identifican en el escaso reconocimiento de los saberes previos una de las razones por las cuales los estudiantes rurales no obtienen los

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resultados esperados por el sistema educativo formal. Además, proponen que dicha situación es consecuencia de un proceso de exclusión del sistema.

Según los autores, al establecer en el currículo ciertos conocimientos previos se dejan de lado otros que resultan prescindibles.

La investigación realizada en dos zonas distintas del país ha encontrado y descrito tres actitudes básicas: saberes que se toleran, saberes que se niegan y saberes que se forcluyen. El desconocimiento de estas actitudes tiene para los autores un impacto negativo tanto en los procesos de aprendizaje como en la conducta y valoración que los estudiantes tienen de sí mismos. Así, si bien en términos de acceso a la educación es creciente el número de estudiantes rurales (andinos y amazónicos), la ausencia de sus conocimientos cotidianos pone de manifiesto la exclusión real y simbólica de estas poblaciones.

Finalmente, Martín Benavides, Inés Olivera y Magrith Mena analizan el desencuentro entre la escolaridad formal y las formas de aprendizaje local en zonas rurales. El estudio muestra, por un lado, la diferencia existente entre las altas expectativas intergeneracionales —que suponen un proceso comunicativo— y el alto valor de la educación; y, por otro, el poco acompañamiento que se da a la escolaridad formal en los hogares. Asimismo, se señala que si bien las altas expectativas de padres e hijos tienen que ver con una escolaridad altamente valorada, ello no implica que en los hogares los padres y madres se involucren en el proceso escolar de sus hijos.

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Diego Parra Duque Creatividad para padres Bogotá: Grupo Editorial Norma, 2006.

Creatividad para padres es una guía práctica para los adultos, en la que se responde a muchas interrogantes concernientes a la comunicación, el juego y la estimulación del desarrollo físico, mental y emocional de los niños. En este libro se puede encontrar información específica sobre las diferentes etapas del desarrollo infantil, así como actividades sencillas para estimular nuestra capacidad creativa y para desarrollar distintas habilidades en los niños.

Lorenzo Munar y otros Somos pandilla, somos chamba: escúchennos.

La experiencia social de los jóvenes en Lima.

Lima: Fondo Editorial PUCP, 2004.

Este libro es producto del seguimiento de un proyecto del Instituto de Fomento de una Educación de Calidad, realizado entre enero y junio de 1998 con la metodología de la intervención sociológica. Se analiza la “experiencia social” y los procesos de socialización de tres grupos de jóvenes limeños: el de adolescentes trabajadores de zonas urbano-marginales (los “chicos chamba”), el de pandilleros y el de adolescentes de clase media. El libro ofrece una lectura transversal de la experiencia social de cada grupo. Propone como ejes de análisis el entorno familiar, el medio laboral, el barrio, la escuela y la posición de los actores en la sociedad peruana.

Luis Piscoya Hermoza Cuánto saben nuestros maestros. Una entrada a los diez problemas cardinales de la educación peruana.

Lima: Fondo Editorial UNMSM - COFIDE, 2005.

En marzo del 2002, el Ministerio de Educación aplicó 28 pruebas especializadas de calificación automática a 95 219 docentes de educación básica.

El objetivo fue establecer un sistema óptimo de nombramientos en los cargos públicos en función de las calificaciones y merecimientos personales de los candidatos y no de su afiliación política, militancia, afinidad familiar, etc.

Luis Piscoya Hermosa nos entrega un estudio en el que procesa la información recogida en las pruebas de suficiencia profesional y analiza sus consecuencias en el sistema educativo peruano.

Los libros reseñados y otros dedicados a temas afines pueden encontrarse en: Fondo Editorial PUCP (330-7410), Fondo Editorial UNMSM (619-7000), Grade (264-1780 o http://www.grade.org.pe) y en el Grupo Editorial Norma (222-9246 o http://www.norma.com).

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becas Las instituciones interesadas en publicar información en esta sección pueden escribir a: revista@eleducador.com.pe

Becas BID para funcionarios públicos de la región El Banco Interamericano de Desarrollo ha creado un programa de becas dirigido a funcionarios públicos de América Latina y el Caribe, menores de 45 años y con una experiencia mínima de cinco años. La beca cubre los costos de matrícula, seguros, gastos de subsistencia del becario y un pasaje aéreo ida y vuelta desde el lugar de residencia del

postulante al lugar de la universidad. Entre los programas aceptados se encuentran la Maestría en Política y Gestión de la Ciencia y la Tecnología, de la Universidad de Buenos Aires, y la Maestría en Tecnologías de Información y Administración, del Instituto Tecnológico Autónomo de México. El límite para la entrega de solicitudes es el 30 octubre.

Más información en: becaslac@iadb.org

capacitación docente Diplomado en Neurodesarrollo y Educación (ASEDH) La Asociación Educativa para el Desarrollo Humano presenta este programa de carácter semipresencial, dirigido a directores, pediatras, terapistas, psicólogos y profesores.

El programa se llevará a cabo por medio de una dinámica que girará entre módulos de aprendizaje con clases presenciales y talleres, prácticas profesionales en hospitales, clínicas y centros de educación temprana, estudio personal, investigaciones y asesorías.

La duración del diplomado es de 13 meses (desde agosto del 2006) para un número máximo de 80 personas.

Más información en: informes@asociacioneducativa.org

Encuentro de directivos Los días 27, 28 y 29 de setiembre se llevará a cabo en Santiago de Chile el primer Encuentro Latinoamericano de "Liderazgo Directivo para una Educación Inclusiva y de Ca-

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lidad”. El evento es convocado por la Unesco, el Ministerio de Educación de la República de Chile y la Fundación Hineni de Chile.

Más información en: http://www.lideresescolares.org/

Liderazgo e instituciones educativas que aprenden (PUCP) La Pontificia Universidad Católica del Perú ofrece un curso de especialización dirigido a directores, coordinadores y profesores interesados liderar una gestión inteligente de sus instituciones educativas. Los ejes que articularán el curso serán el enfoque de las organizaciones que aprenden, el liderazgo, y el desarrollo de competencias y estrategias para la gestión de una institución educativa.

El curso se iniciará en agosto y concluirá en octubre. Las clases se dictarán en el campus de la PUCP los martes y jueves de 6 a 10 p. m.

Más información llamando a los teléfonos 626-2000, anexos 4380 ó 4381.

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actualidad Windows y Office en quechua El Ministerio de Educación y Microsoft Perú, en coordinación con investigadores de las universidades San Antonio Abad del Cusco y San Cristóbal de Huamanga, han impulsado la traducción de los programas Windows y Office a la lengua nativa más hablada en nuestro país.

La traducción —que sigue las variantes cuzqueña y ayacuchana, y beneficiará a más de 675 mil escolares— consiste en un software que se podrá instalar en las computadoras de distintos colegios del país e, incluso, en cabinas públicas de Internet.

Sineace: evaluación y acreditación El 23 de junio de este año fue promulgada la ley que regulará el funcionamiento del Sistema Nacional de Evaluación Acreditación y Certificación de la calidad educativa (Sineace). Este sistema operará por medio

de tres órganos independientes que se encargarán de evaluar los centros de educación básica, los institutos superiores y las universidades respectivamente.

Estos organismos no emitirán sanciones pero sí elaborarán un ranking de instituciones y ofrecerán recomendaciones que servirán para que, desde el Ministerio, se tomen las medidas necesarias para mejorar la calidad de la educación.

Primera directiva del CPPe El pasado 10 de agosto juramentó la nueva directiva del Colegio de Profesores del Perú presidida por Carlos Gallardo del Movimiento Democrático Magisterial (MDM). Tras un accidentado proceso, Yenny Gamarra, presidenta del comité electoral, proclamó al MDM como ganador. No obstante, Soledad Lozano (candidata del Fragma) reclamó ser la ganadora de los comicios y, sin reconocer a la directiva del MDM, ha juramentado de forma paralela.

Plan lector obligatorio Según una disposición del Ministerio de Educación, desde el segundo semestre del año 2006 todos los escolares y profesores de inicial, primaria y secundaria de los colegios públicos y privados del país deberán leer un libro por mes. Las actividades de lectura se realizarán en forma obligatoria a partir de agosto, fuera del horario de clases, en el mismo colegio, en la biblioteca o en el domicilio.

Corresponde a cada institución educativa definir los títulos de su plan lector, en función de las intenciones educativas, los intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Se pueden incluir textos escolares y no escolares, textos literarios, técnicos, funcionales, entre otros, cuyo contenido tenga como referente los temas y valores que cada colegio haya previsto desarrollar en su proyecto curricular.

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pedagógicos del chat en Brasil > <Usos

Experiencias

Vera Suguri, Lourdes Matos, Noara Castro, Ieda Castro, Lurdes Jung, Eric Rusten En el año 2000, en Brasil, la profesora Vera Suguri y cuatro especialistas organizaron un proyecto piloto para explorar los usos pedagógicos del chat y para ampliar las oportunidades de uso de Internet en el aprendizaje. Los objetivos planteados al iniciar el proyecto fueron probar el uso de una herramienta simple de chat dentro de proyectos educativos de escuelas de distintas regiones de Brasil, identificar estrategias efectivas para la integración del uso de Internet a los programas de estudios brasileños y reunir información sobre sus repercusiones.

Para poder hacer un seguimiento detallado del desarrollo del proyecto y evaluar en qué medida estas metas se alcanzaban, se seleccionó un programa específico de chat que generaba un registro digital de los diálogos y permitía realizar el análisis posterior de cada actividad. Estos registros también sirvieron para planificar nuevas sesiones de chat y para controlar el uso de lenguaje ofensivo o inapropiado entre los alumnos participantes.

Una vez que el soporte logístico estuvo habilitado y que las coordinaciones entre escuelas estuvieron listas, se inició el ciclo de sesiones de chat entre alumnos y profesores, y se fueron revelando los distintos beneficios ofrecidos por esta herramienta. Entre muchas otras facilidades, se descubrió que los estudiantes podían entrevistarse con especialistas de distintas disciplinas, que podían recibir orientación vocacional y que los mismos profesores podían compartir fácilmente sus experiencias con colegas de distintas ciudades. Además, por medio de dos experiencias concretas se pudieron conocer otros beneficios muy significativos ofrecidos por el chat.

“(...) se

La primera experiencia tiene que ver con el uso de la metodología de “descubrimiento en colaboración”. Las especialistas destacaron que cuando plantearon ejercicios de investigación sobre algún tema puntual por medio de conversaciones entre estudiantes, estos fueron muy enriquecedores, dado que los alumnos se mostraron muy comprologró que los metidos y entusiasmados por relacionarse con jóvenes de otras regiones; también se dieron cuenta de que, a raíz de este entusiasmo, profundizaron provechosamente en los temas planteados, tal vez mucho más que si se hubiera tratado de una tarea convencional.

niños establecieran

La segunda experiencia tuvo que ver con el trabajo con niños con necesidades especiales, para quienes el chat abrió muchas posibilidades. En múltiples sesio(...)”. nes, las investigadoras observaron que, por ejemplo, los alumnos sordos se desenvolvieron con comodidad en la interacción con otros estudiantes, y que lograron una mayor reflexión sobre el lenguaje porque comprendieron mejor cómo se usan las preposiciones y los artículos en la escritura, y asumieron el desafío que significa escribir claramente para que los demás los entiendan.

relaciones de

afecto

Los resultados de toda la experiencia fueron muy edificantes, ya que gracias a este proyecto se logró que los niños establecieran relaciones de afecto y amistad con personas que se encontraban muy lejos, que la comunicación se realizara con respeto y sin inhibiciones, que los estudiantes se expresaran de manera precisa y clara, y que los niños con discapacidades pudieran expresarse con menos dificultad. Si bien el chat no constituye una herramienta perfecta y no reemplaza las actividades tradicionales que realizan los maestros habitualmente, sí puede ser un recurso complementario importante si los docentes planifican y moderan detalladamente las actividades. Este proyecto piloto solo ha dado a conocer lo más inmediato en este ámbito.

Comparte tus experiencias y participa escribiéndonos a: revista@eleducador.com.pe Tu propuesta para esta sección puede ser publicada y conocida por muchos maestros del Perú y Latinoamérica.

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Un año dejando huella en la educación

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Primer número (agosto, 2005).

Cuarto número (marzo, 2006).

Segundo número (octubre, 2005).

Tercer número (diciembre, 2005).

Quinto número (abril, 2006).

Sexto número (junio, 2006).

C.C. 47843 ISSN: 1816-2533

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