Modelo pedagógico

redefine a partir de la llamada psicología cultural. Es así como la noción de competencia supone la aplicación o actuación en un contexto específico.

Cuando se habla de competencias, se debe asumir que “no existe una naturaleza humana por fuera de la cultura” y que las acciones humanas son acciones situadas en un escenario cultural por lo que no dependen exclusivamente de factores intrapsíquicos.

Por ello, la competencia se define como “Saber hacer en un contexto”, es decir, el conjunto de procesos cognitivos y conceptuales que un individuo pone a prueba en una aplicación o resolución en una situación determinada.

Así, la actuación en las competencias cobra sentido en acciones de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo.

El nivel de competencia interpretativo comprende las acciones orientadas a encontrar el sentido y significado de los conceptos, de un texto, de una proposición, de un problema, de una gráfica, de un mapa, de un esquema, de los postulados y planteamientos de una teoría o de una propuesta. Se fundamenta en la reconstrucción del significado de una teoría. Este nivel se detiene a reflexionar sobre el “qué”. “cómo”, “cuando” y “cuál” de una propuesta. Para lograrlo se deben potenciar procesos cognitivos tales como identificar, diferenciar, representar mentalmente, transformar mentalmente, comparar, clasificar, codificar, descodificar, entre otros.

El nivel de competencia argumentativo involucra todas aquellas acciones que tienen como fin dar razón de una afirmación y que se expresa en la explicitación del “Por qué” y “para qué” de un planteamiento teórico, en la articulación de conceptos y teorías con el ánimo de justificar una afirmación, en la demostración matemática, en las conclusiones, etc. Para lograrlo se deben potenciar procesos cognitivos tales como: proyección de relaciones virtuales, análisis, síntesis, inferencia lógica, razonamiento (analógico, silogístico, transitivo, hipotético, etc).

El nivel de competencia propositivo hace referencia a las acciones de generación de hipótesis, de resolución de problemas, de creación, de generalizaciones teóricas, de proposición de alternativas de solución, de aplicación del saber en un contexto determinado, entre otras acciones. Para lograrlo se deben potenciar procesos cognitivos tales como el pensamiento divergente y convergente y la conceptualización.

La construcción de competencias en el contexto escolar Para construir, formular, planear y desarrollar “Competencias”, es necesario materializar los conceptos anteriores, en la realidad que viven los docentes a diario, en el aula de clase. Por ello, es importante siempre tener presente la perspectiva de desarrollo que implican las competencias: Principalmente el desarrollo de la dimensión cognoscitiva, que a su vez incluye el desarrollo cognitivo y el desarrollo conceptual.

La dimensión cognoscitiva se refiere al conjunto de procesos mediante los cuales el hombre adquiere la capacidad para crear conocimiento, para aplicarlo y para sostener justificaciones de lo creado, es decir, para validar social y culturalmente el conocimiento, a través de la estrategia de la comunicación. Esta dimensión incluye a su vez dos dimensiones que al interrelacionarse permiten su consolidación: La dimensión cognitiva y la conceptual.

La Dimensión cognitiva se refiere al conjunto de procesos de pensamiento, al funcionamiento cerebral (redes neuronales) que le permite al hombre explicar, interpretar y comprender su realidad, es decir, lo que comúnmente se llama “Pensar”. Esta dimensión se explica desde el funcionamiento de las operaciones mentales y de las habilidades del pensamiento.