LINEA IGUALDAD SUSTANTIVA

ANTOLOGIA DIDÁCTICA DE APOYO A DOCENTES DE EDUCACION BÁSICA

LINEA IGUALDAD SUSTANTIVA

EQUIPO DE DISEÑO MARIANA ALCANTAR GARCIA LUCINA GONZALEZ BARAJAS OVIDIO LINARES AMADOR CESAR TORRES CORTES JUAN ARTURO FERNÁNDEZ RÍOS

MORELIA MICHOACAN JUNIO 2019

Presentación

La igualdad ciudadana es un requisito indispensable para que una sociedad pueda llamarse democrática, pero es importante distinguir entre igualdad formal e igualdad sustantiva. La igualdad formal se refiere a la Constitución y a las leyes que conceden a todos los ciudadanos los mismos derechos: a las libertades civiles, a la participación política y a la vida digna. La igualdad sustantiva se refiere a que, en la práctica, todos los ciudadanos puedan efectivamente acceder a esos derechos. Cualquier tipo de discriminación negativa o de exclusión daña en los hechos el principio de igualdad y conduce a la injusticia. Por ello, el artículo 1ro de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos establece de forma contundente:

Queda prohibida toda discriminación motivada por origen étnico o nacional, el género, la edad, las discapacidades, la condición social, las condiciones de salud, la religión, las opiniones, las preferencias sexuales, el estado civil o cualquier otra que atente contra la dignidad humana y tenga por objeto anular o menoscabar los derechos y libertades de las personas.

La igualdad no se alcanza de manera automática. Las libertades civiles como la libertad de opinión, el libre tránsito y la libre ocupación, son muchas veces coartadas por la exclusión socioeconómica y de género, o por discriminación y prejuicios raciales o étnicos. Esos mismos prejuicios, y otros, por ejemplo respecto de las personas con discapacidad o con determinada orientación sexual, llevan a que se establezcan desventajas en la atención en los servicios y en el trato a los trabajadores.

La participación política, en lo que se refiere al acceso al voto o a la información sobre opciones partidistas y a la posibilidad de expresar opiniones, también se encuentra con frecuencia limitada por la exclusión socioeconómica, cultural o lingüística. La vida digna, es decir, la vida con bienestar físico y espiritual, se ve francamente agredida en las personas en situación de pobreza (la mitad de la población mexicana), por falta de empleo digno y por carencias graves en los servicios educativos y de salud, y en el acceso a los bienes culturales. Es

igualmente discriminatoria la insuficiencia en el reconocimiento de la diversidad cultural.

El ámbito educativo de Michoacán no queda al margen de esta problemática, siendo una realidad la necesidad de apoyar formativamente a docentes y alumnos de educación básica, la presente propuesta didáctica de la Línea de Igualdad Sustantiva aporta una serie de actividades en los campos de la equidad de género, democracia, atención a la diversidad e inclusión, enfocados a los distintos servicios de Educación Básica, para que a partir de las mismas desarrollen los alumnos habilidades y actitudes que les permitan adquirir una cultura de la igualdad sustantiva.

Tabla de contenido Unidad I ¿Quién soy?............................................................................................................................... 6 Sesióó n 1 ME CONOZCO Y ME QUIERO COMO SOY......................................................................6 Sesióó n 2 ¿DE DOÓ NDE VENGO?............................................................................................................ 9 Unidad II Mis cambiós............................................................................................................................. 12 Sesióó n 3 ¿COÓ MO VIVO MIS CAMBIOS?.......................................................................................... 12 Sesióó n 4 ¿COÓ MO VIVIREÓ MIS CAMBIOS?...................................................................................... 14 Unidad III Sexualidad cón Igualdad.................................................................................................... 17 Sesióó n 1..................................................................................................................................................... 17 Sesióó n 2..................................................................................................................................................... 18 Sesión 3................................................................................................................................................... 19 Unidad IV...................................................................................................................................................... 22 TODOS TENEMOS DERECHOS.............................................................................................................. 22 Sesióó n 1..................................................................................................................................................... 22 Sesióó n 2..................................................................................................................................................... 23 Sesióó n 3 .................................................................................................................................................... 24 Sesióó n 4 .................................................................................................................................................... 24 Sesióó n 5..................................................................................................................................................... 24 Sesióó n 6..................................................................................................................................................... 25 Sesióó n 7..................................................................................................................................................... 25 Sesióó n 8..................................................................................................................................................... 25 UNIDAD V.................................................................................................................................................... 26 LOS ADOLESCENTES Y SUS PROYECTOS DE VIDA......................................................26 Sesióó n 1..................................................................................................................................................... 26 Sesióó n 2..................................................................................................................................................... 27 Sesióó n 3..................................................................................................................................................... 28 UNIDAD VI ¿QUIEN SOY, COMO SOY Y QUIEN QUIERO SER? ......................................................................................................................................................................... 30 SESIOÓ N 1................................................................................................................................................... 30 SESIOÓ N 2................................................................................................................................................... 31 SESIOÓ N 3................................................................................................................................................... 31

Unidad I ¿Quién soy?

Propósito: Favorecer el proceso de autoconocimiento del alumno en sus cambios corporales, imagen y actitudes. Desarrollar su autoestima y valorar la igualdad de oportunidades entre sus compañeras y compañeros.

Sesión 1 ME CONOZCO Y ME QUIERO COMO SOY PROPÓSITO: El alumno reconocerá que cada persona posee características que la hacen valiosa y única.

DURACIÓN: 2 Sesiones

PUNTO DE PARTIDA La forma como nos vemos o percibimos es fundamental para desarrollar una adecuada autoestima. Nos permite conocer quiénes somos y describir nuestras características personales: rasgos físicos, habilidades, preferencias, sentimientos, necesidades, metas, creencias y valores. La autoestima se va formando con la percepción que tenemos de nuestra persona y las cualidades que reconocemos en nosotros mismos, así como la aceptación realista de nuestras áreas de oportunidad.

Para saber más… http://www.cocemfecyl.es/index.php/cuidadores/71-laautoestima-que-es-la-autoestima

ACTIVIDADES NIVEL I -Preescolar: Los alumnos realizarán un autorretrato donde se describan apoyándose con lo que veo en el espejo o en la fotografía personal. Observe que los alumnos vayan señalando sus rasgos. Animelos a que valoren las

características que fortalecen su autoestima. Invítelos a que se sientan seguros y en confianza para dibujar su imagen.

NIVEL II - Primaria: Realice un autorretrato o si gusta tome una fotografía o “selfi”, describa sus características físicas, pero también es importante considerar las habilidades, los sentimientos, pensamientos, gustos y preferencias de las personas.

NIVEL III - Secundaria: Redactar una cuartilla donde cada alumno escriba lo que más le gusta de ellos mismos. Y conteste los siguientes cuestionamientos: Yo soy del sexo: Mi género es: ¿Existe diferencia entre sexo y género? ¿Cómo se vinculan ambos conceptos? ¿Qué es para mí la sexualidad?

Vamos a ver cuáles son las diferencias entre sexo y género.

La tarea de formación de los estereotipos de género, es una labor larga, lenta pero muy efectiva porque se inicia en la familia, sigue en la escuela, se refuerza en los medios de comunicación social: la radio, los periódicos, las revistas, la televisión, los anuncios, internet, etc., a través de las canciones, chistes.

La sexualidad se expresa mediante el conjunto de ideas, actitudes y valores respecto del sexo. La sexualidad es, un sistema que se basa en los valores y costumbres del entorno, un sistema que va cambiando de acuerdo con las necesidades, intereses, formas de expresión y realización humanas.

La sexualidad atraviesa todos los actos humanos: pensar, hablar, decidir, actuar.

El poder de la sexualidad faculta a las personas de varias capacidades: ser alguien único e irrepetible, relacionarse con los demás, tener una personalidad propia, amar, dar y recibir placer, reproducirse, escoger, decidir, crear en el contexto de su sexo y modificar modelos de conducta desde su género.

La sexualidad juega un papel importante en la comunicación humana, y más que un fin en sí mismo, es un medio. El conjunto de valores que se relacionen y vinculen con la sexualidad determinará qué tipo de hombres y de mujeres se construyen socialmente.

EVALUACIÓN NIVEL I y II: Solicite que los alumnos describan por qué las características que escribieron en su autorretrato, los hacen únicos y valiosos.

NIVEL III: Organiza un debate en el grupo, donde a partir de las siguientes preguntas detonadoras, se llegue a una conclusión y se difunda por medios impresos o virtuales. ¿Cómo y dónde nos imponen el género? ¿Es posible cambiar los estereotipos de género?

BIBLIOGRAFÍA DE APOYO

Video: ¿Qué es la autoestima para niños?

Texto: Para saber más, autoestima.

Sesión 2 ¿DE DÓNDE VENGO? PROPÓSITO: El alumno reflexionará acerca de aspectos, actitudes y conductas individuales y familiares que expresen roles y estereotipos de género.

DURACIÓN: 2 Sesiones

PUNTO DE PARTIDA Tanto las ideas como los significados que atribuimos a lo femenino y lo masculino son construcciones sociales, dijimos, que no son naturales, sino que se construyen histórica y culturalmente y no tienen que ver con el sexo de las personas; pero dividen a mujeres y hombres en mundos opuestos y desiguales determinando las maneras de ser, así como de actuar.

ACTIVIDADES NIVEL I -Preescolar: Dibuja en un cuadro de 2 columnas, lo que se solicita, motiva al niño a que describa cuales son los juegos que él y sus amigos más juegan.

Lo que juegan los hombres

Lo que juegan las mujeres

NIVEL II - Primaria: Observar en mi casa, en mi comunidad o colonia y en la escuela, cuáles son algunas actividades que reflejan los estereotipos y roles de género, quién(es) los desempeñan, y registrar en los cuadros siguientes:

NIVEL III - Secundaria: Comentaremos y analizaremos en el grupo, cuáles son las semejanzas y las diferencias entre nosotros/as y nos explicaremos su existencia en relación a la sexualidad y los estereotipos de género.

EVALUACIÓN En equipo, analicen y contesten por escrito sus conclusiones acerca de las siguientes preguntas; ¿Por qué se sigue pensando que sexo es igual a género? ¿Por qué se cree que nacer mujer u hombre predestina para que los comportamientos y las actitudes se ajusten a los estereotipos de lo femenino y lo masculino establecidos en nuestra sociedad? ¿Qué sucede cuando ya no pensamos, ni somos, ni actuamos de ciertas formas que, ahora sé, son estereotipadas y se construyeron hace mucho tiempo?

BIBLIOGRAFÍA DE APOYO Video: Diferencia entre sexo y genero para niños Infografía por CNDH https://www.youtube.com/watch?v=JUO5wLCgZdc Video: Estereotipos y Roles https://www.youtube.com/watch?v=d36phzZib90

de

Género

Unidad II Mis cambios Propósito: Identificarán los cambios físicos, emocionales y sociales que integran su sexualidad, mediante la comprensión y análisis de las distintas formas de vivirlos, para favorecer la convivencia sana y equitativa entre hombres y mujeres.

Sesión 3 ¿CÓMO VIVO MIS CAMBIOS? PROPÓSITO: El alumno analizará sus cambios emocionales y describe su importancia.

DURACIÓN: 2 Sesiones

PUNTO DE PARTIDA

El conjunto de habilidades que sirven para expresar y manejar las emociones y sentimientos de la manera más adecuada es lo que podríamos llamar inteligencia emocional; es la capacidad de tomar conciencia de las propias emociones, conocer las de los demás y aprender a regularlas.

Conciencia y regulación emocional son competencias emocionales básicas para afrontar los retos de la vida y constituyen un factor protector ante conductas de riesgo como el consumo de drogas o la violencia.

ACTIVIDADES: NIVEL I -Preescolar: Identifica, la emoción que refleja cada una de las siguientes imágenes:

NIVEL II y III – Primaria y Secundaria

Marca con una X las características que te describan; puedes Agregar las que completen tu descripción: Feliz Popular Comprensivo(a) Amigable Cumplido(a) Sociable Seguro(a) de si mismo(a) Alegre Deportista

Triste Timido(a) Desconfiado(a) Violento(a) Decuidado(a) Introvertido(a) Inseguro(a) Serio(a) Apático(a) deporte

al

EVALUACIÓN De acuerdo a los cambios emocionales y características que te identifican, describe el concepto que tienes de ti mismo. ¿Quién soy? ¿Cómo soy? ¿Qué me gusta? ¿Qué me molesta?

BIBLIOGRAFÍA DE APOYO Video: Las 6 emociones básicas para educar a los niños https://www.agendamenuda.es/blog/307-las-6-emociones-basicas-para-educar-alos-ninos-en-inteligencia-emocional

Sesión 4 ¿CÓMO VIVIRÉ MIS CAMBIOS? PROPÓSITO: El alumno reconoce los intereses, motivaciones y formas de pensar de sí y las demás personas y establece relaciones equitativas, justas y solidarias entre los hombres y mujeres de su grupo.

DURACIÓN: 2 Sesiones

PUNTO DE PARTIDA El interés se distingue porque te produce curiosidad y le atribuyes una importancia mayor que al resto de las cosas. La motivación. Es la fuerza que nos mueve a realizar actividades. Estamos motivados cuando tenemos la voluntad de hacer algo y, además, somos capaces de trabajar permanentemente durante el tiempo necesario para conseguir nuestro objetivo ACTIVIDADES: NIVEL I -Preescolar: Dibuja lo que te gusta hacer, ejemplo: jugar, pintar, bailar, cantar, etc.

NIVEL II y III – Primaria y Secundaria En equipos, lean y discutan el texto llamado S4 ¿Cómo viviré mis cambios? Al finalizar completa los siguientes cuadros: Mis intereses actuales son:

Mis motivaciones son:

Yo me relaciono con las demás personas de la siguiente manera: Con las mujeres…

Con los hombres…

Las relaciones que yo establezco con las demás personas ¿son equitativas, justas y solidarias? Anota tu respuesta

EVALUACIÓN Organizados en equipo, planteen propuestas para lograr una convivencia más justa, equitativa y solidaria entre hombres y mujeres.

BIBLIOGRAFÍA DE APOYO

Video: Los niños y el salario desigual entre hombres y mujeres (experimento social noruego) https://www.youtube.com/watch?v=m54ZPkl_HaM Video: Desigualdad de oportunidades entre https://www.youtube.com/watch?v=47Hc44ue0qI

hombres

y

mujeres

Unidad III Sexualidad con Igualdad Propósito: Se ampliarán los conocimientos sobre los aspectos relacionados con su sexualidad, el respeto y compromiso, tanto individual como colectivo.

Sesión 1 Actividades · Inicial Los niños jugarán el juego “yo pienso que”, mismo que consiste en jugar con un dado grande de unos 3 o 5 cm de arista, pegando a cada cara del dado algunas ilustraciones con las siguientes imágenes: La silueta de un hombre, la silueta de una mujer, una mujer embarazada (de donde nacemos), dos niños revelándose un secreto, un niño con una muñeca, una niña con una pelota de futbol (la identidad sexual), los dibujos deben de adaptarse a su edad. El juego consiste en lanzar el dado y la cara que quede visible, será el tema del que los niños expresarán sus emociones y sentimientos, mediante dibujos, relatos, canciones y sobre todo con palabras.

Los docentes podrán cambiar las imágenes de acuerdo al interés por las temáticas a tratar.

Apoyo: https://www.youtube.com/watch?v=_LFHbBnfEg4 https://www.youtube.com/watch?v=Rp9LJDR7mls

https://www.mujerbien.com/guia-de-educacion-sexual-para-ninos-como-hablarsobre-el-tema-con-nuestros-ninos/

· Primaria y Secundaria Realizarán la actividad: Analizando los medios: Se organizarán a los alumnos / as en equipos, elegirán un tema determinado y un medio de comunicación, por ejemplo: televisión periódico, radio, internet, eligiendo a su vez analizar: publicidades, novelas, programas humorísticos, esqueches, etc.

Pensarán en primer lugar aquellos ejes que se observaran. como, por ejemplo: Publicidades televisivas: Focalizando la observación en la imagen de la mujer y la del varón, que tipos de productos publicitan prioritariamente unos y otras, que lugares ocupan en la sociedad, en ámbitos laborales, en el hogar.

Telenovelas: Que estereotipos se repiten. ¿Aparecen mujeres trabajadoras y varones atendiendo el hogar y los hijos?

En los medios en general: Se puede observar: ¿Cómo son valorados los cuerpos de las mujeres y los de los varones? ¿Existen estereotipos o modelos únicos acerca de cómo debería ser una mujer y un varón? ¿Y acerca de cómo se constituyen los vínculos en las parejas? ¿Hay algún tipo de relación entre la sexualidad y la violencia en las novelas, en la publicidad?

Programas Humorísticos: Es factible reflexionar de qué manera la sexualidad es tomada en los programas humorísticos, cómo se hace referencia desde el humor al cuerpo femenino o masculino, porque razón la sexualidad es tomada como tema para el humor o los chistes La propuesta de esta actividad surge de la necesidad de desarmar estereotipos, interrogando los modelos femeninos y masculinos establecidos, mostrando que en la realidad, mujeres y varones desarrollan diferentes roles cada uno / a, trabajan en el hogar, fuera de él, son sensibles, lloran, se alegran, disfrutan de la vida familiar, del trabajo, etc.

Bibliografía y citas de apoyo: Blanco Cecilia, ¿Qué es esto?, México, Ediciones Urano, 2013. https://www.mujerbien.com/guia-de-educacion-sexual-para-ninos-como-hablarsobre-el-tema-con-nuestros-ninos/

Sesión 2 Vamos a respetarnos Propósito: Que analice e identifique en grupo el alcance de sus decisiones, actos y conductas en el contexto de sus relaciones sociales.

También se requiere que aprenda la importancia del cuidado del propio cuerpo y el respeto por el cuerpo del otro. Sepa que hay adultos que pueden hacerles daño (abuso sexual) o personas de su misma edad que pueden influir de manera no positiva, y que deben avisar inmediatamente de la situación a alguien de confianza.

Nivel inicial: Como los más chiquitos no pueden responder por escrito, es necesaria la participación de los adultos en los ejercicios. La tarea se puede enviar a casa para ser resuelta con la familia o se pueden hacer láminas que se van respondiendo en forma oral en clase, siempre con la orientación de los adultos.

Actividades: Las partes del cuerpo que están cubiertas por la ropa interior se llaman “intimas” y solo las puedes ver o tocar tú, o aquellos que te cuidan, cuando lo hacen por higiene o salud. Si alguien quiere tocarlas o te pide que las muestres por otros motivos, no lo hagas y cuéntaselo a la persona adulta que más confianza le tengas para que pueda ayudarte.

Con ayuda de tu profesor, contesta las siguientes preguntas, en grupo. ¿Por qué no debes mostrar tus partes íntimas? ¿Cómo puedes pedir ayuda si alguien quiere tocar o ver tus partes íntimas? ¿Debes tener miedo de contar si alguien ha querido tocar o ver tus partes íntimas? ¿A quién se lo contarías?

Si otro niño o niña quiere ver o tocar tus partes íntimas ¿qué puedes hacer?

Recuerda que nadie puede obligarte a guardar secretos de situaciones que te hacen sentir mal, incómodo o confundido. Siempre pide ayuda a una persona adulta de tu confianza.

Nivel Secundaria Actividades: Ve el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=94fnwnkHy8M Mis acciones y decisiones tienen consecuencias, ¿las conozco? ¿las asumo?

Discute en grupo: Las acciones mostradas en el video, ¿reflejan mi realidad? ¿Qué similitudes tiene? ¿Qué diferencias con mi realidad? ¿Qué puedo hacer para tomar las mejores decisiones? ¿Qué problemática puede desencadenar la buena o mala toma de desiciones?

Escribe un texto acerca de un plan de acción para la toma de decisiones respecto a mi sexualidad.

Bibliografía y citas de apoyo: Blanco Cecilia, ¿Qué es esto?, México, Ediciones Urano, 2013. https://www.mujerbien.com/guia-de-educacion-sexual-para-ninos-como-hablarsobre-el-tema-con-nuestros-ninos/

Sesión 3 Propósito: Valorar la importancia de nuestra existencia y los alcances en el contexto en el que nos relacionamos.

Inicial: ¿Cómo es mi familia? ¿Cómo está compuesta? ¿Quiénes son los integrantes de mi familia? Son algunas de las cuestiones que tendremos que resolver, para ello pida a sus alumnos que dibujen o bien lleven una imagen de su familia y la describan, señalando el lugar que ocupa él (el alumno) en la familia, con quienes convive y su importancia en la vida de él.

Primaria y Secundaria Actividad: Somos diferentes, pero con la misma dignidad, frente al mundo.

-En grupos mixtos, investigarán acerca de la vida y obra de personajes relevantes de la historia (Madame Curie, Martin Luther King, Madre Teresa de Calcuta, Norma Rae, Nelson Mandela, San Martín, etc.). Realizarán una presentación para la clase, en la que deberán incluir, además de la biografía y la historia, qué es lo que hicieron por el mundo y por los demás, y cuánto creen que influyó su ser varón o ser mujer en su vocación y su entrega.

Nuestra diferencia nos afirma y nos compromete con el otro y con el mundo.

Lee el siguiente cuento: ASAMBLEA EN LA CARPINTERIA

Cuentan que en la carpintería hubo una vez una extraña asamblea.

Fue una reunión de herramientas para arreglar sus diferencias.

El martillo ejerció la presidencia, pero la asamblea le notificó que tenía que renunciar. ¿La causa? Hacía demasiado ruido!.

Y, además, se pasaba el tiempo golpeando.

El martillo aceptó su culpa, pero pidió que también fuera expulsado el tornillo; dijo que había que darle muchas vueltas para que sirviera de algo.

Ante el ataque, el tornillo aceptó también, pero a su vez pidió la expulsión de la lija.

Hizo ver que era muy áspera en su trato y siempre tenía fricciones con los demás.

Y la lija estuvo de acuerdo, a condición de que fuera expulsado el metro que siempre se la pasaba midiendo a los demás según su medida, como si fuera el único perfecto.

En eso entró el carpintero, se puso el delantal e inició su trabajo.

Utilizó el martillo, la lija, el metro y el tornillo. Finalmente, la tosca madera inicial se convirtió en un fino mueble.

Cuando la carpintería quedó nuevamente sola, la asamblea reanudó la deliberación.

Fue entonces cuando tomó la palabra el serrucho, y dijo: - "Señores, ha quedado demostrado que tenemos defectos, pero el carpintero trabaja con nuestras cualidades.

Eso es lo que nos hace valiosos. Así que no pensemos ya en nuestros puntos malos y concentrémonos en la utilidad de nuestros puntos buenos".

La asamblea encontró entonces que el martillo era fuerte, el tornillo unía y daba fuerza, la lija era especial para afinar y limar asperezas y observaron que el metro era preciso y exacto.

Se sintieron entonces un equipo capaz de producir muebles de calidad. Se sintieron orgullosos de sus fortalezas y de trabajar juntos.

En grupo expresen sus opiniones respecto a las diferencias entre las personas y su rol en la sociedad que conforman nuestra comunidad, así como su importancia en el desarrollo de la misma.

Bibliografía y citas de apoyo: Blanco Cecilia, ¿Qué es esto?, México, Ediciones Urano, 2013 https://www.mujerbien.com/guia-de-educacion-sexual-para-ninos-como-hablarsobre-el-tema-con-nuestros-ninos/

Unidad IV TODOS TENEMOS DERECHOS Sesión 1 Propósito Comprenderá la importancia y significado de conocer los derechos humanos entre hombres y mujeres para poder defenderlos y exigir su cumplimiento, además Reflexionará sobre su integridad física y emocional al establecer relaciones interpersonales saludables, libres y equitativas en las que se favorezca su autonomía.

Numero de sesiones 2 Actividades

● Inicial Actividad el árbol de los derechos, cuales son tus derechos, previa vista de video https://www.youtube.com/watch?v=pdqHNppf0aM con tarjetas , https://www.youtube.com/watch?time_continue=15&v=gWAgLt3xFRk

Que

● Primaria y secundaria ● Que conocemos por derechos humanos Entiendes por derechos Cuales conoces humanos

Sabias que tu tienes derechos si o no

● Reconocimiento de la historia de los derechos humanos en el mundo y en México http://serpaj.org.uy/serpajph/educacion/articulos/ddhh_historia_1.pdf , ● https://es.slideshare.net/joaojesus961/diapositivas-de-derechos-humanos50538894?from_action=save ● http://www.cndh.org.mx/Ninos_Derechos_Humanos ● Las características de los derechos humanos ● Niños y adolescentes tenemos derechos Evaluación y retroalimentación A través de la elaboración de cuadros y mapas conceptuales se verificara los conocimientos alcanzados y de actividades vivenciales tales como la lotería de los derechos se valorara los avances de los alumnos, rubricas y tablas de cotejo

● Bibliografía de apoyo MARCO INTERNACIONAL Y NACIONAL DE LOS DERECHOS SEXUALES DE ADOLESCENTES - VARIOS AUTORES pdf Cartilla de los Derechos Sex dls jóvenes.docx Concepto de Género y DH.pdf ● http://serpaj.org.uy/serpajph/educacion/articulos/ddhh_historia_1.pdf , ● https://es.slideshare.net/joaojesus961/diapositivas-de-derechos-humanos50538894?from_action=save ● http://www.cndh.org.mx/Ninos_Derechos_Humanos

Sesión 2 Mi vida en familia hasta donde tengo autonomía y libertad Propósito El estudiante reflexionara la importancia de reconocerse como una persona libre y autónoma que entiende y valora sus limites en los contextos en donde se desenvuelve ● ● ● ● ●

La familia Características de la familia Mi familia en la que vivo Quien soy yo y como me desenvuelvo Autonomía y dependencia

Sesión 3 Hombres y mujeres con los mismos derechos Propósito Los alumnos reconocen su propia visión sobre genero y como lo manifiestan en sus ideas conocimientos y creencias ante los demás, para evitar la generación de violencia Duración 2 sesiones ● Como vivo en mi casa y las relaciones de genero en ella ● Las ideas de hombres y de mujeres ● Los constructos culturales de genero ● La asertividad y la empatía para romper esquemas

Sesión 4 La sexualidad y la violencia Propósito

El alumno reconocer e identifica sus derechos sexuales y reproductivos como parte de su construcción de vida y responsabilidad en la expresión integran de la sexualidad Duración 2 sesiones ● Los derechos sexuales y reproductivos y su reconocimiento en la adolescencia, niñez ● El respeto y la igualdad de genero una visión como cultura

Sesión 5 La violencia de genero Propósito reflexione acerca de la relaciones de violencia y desigualdad entre hombres y mujeres, para promover nuevas formas de relación que promueva la libertad autonomía, equidad, respeto y valoración de las personas Duración 3 sesiones ● La violencia y sus mitos ● La violencia de genero ● La violencia familiar o domestica ● La violencia y los niños y adolescentes ● Como cambio a la violencia

Sesión 6 La discriminación y violencia en los derechos reproductivos El estudiante identifica las formas y situaciones en que se violentan los derechos humanos, propone estrategias para defender su integridad y identifica las organizaciones que apoyan en la solución de esta problemática El niño y el adolescente y su autonomía en los valores Desarrollar competencias que me permitan el conocimiento de mí; el respeto, la toma de decisiones, la responsabilidad y el cuidado de mi integridad, para vivir en igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres; favoreciendo la construcción de una sociedad libre, justa y solidaria bajo el principio de respeto a la diversidad.

Sesión 7 Sexo; Sí para mí, No para mí.

Propósito Identifico distintas situaciones de riesgo en las relaciones de noviazgo o pareja y familia propongo formas de prevenirlas. ● La sexualidad y su responsabilidad como niño y adolescente ● El valor de mi cuerpo y mis acciones ● En quien confió y como denuncio

Sesión 8 Embarazo adolescente; aspectos sociales y legales vinculados.

Propósito: Analiza sus ideas y creencias en torno al embarazo, el embarazo no deseado y las infecciones sexualmente transmisibles (ITS). Realiza conjeturas de lo que implica el embarazo adolescente y las ITS, desde sus distintos ámbitos (social, legal, de salud, emocional, psicológico, etc.)

Duración 2 sesiones ● El embarazo adolescente ● Las enfermedades de transmisión sexual ETS ● Los riesgos de una sexualidad sin conocimientos y responsabilidad

UNIDAD V LOS ADOLESCENTES Y SUS PROYECTOS DE VIDA Sesión 1.

Propósito El alumno elabora metas a corto mediano y largo plazo, que le permitan planear eventos de su vida a los que pretende acceder, considerando los derechos humanos, los derechos sexuales y reproductivos, y la perspectiva de género.

Duración: 50 minutos. · Inicial Mi Caminito -El alumno con ayuda de su familia elabora “su caminito”, comenzando en este momento como es en el presente, que hace, que necesita, que quiere hacer, a que escuela primaria le gustaría ir, que deporte o actividad le gustaría realizar, cuando sea adolescente a que secundaria le gustaría asistir, y cuando llegue a adulto que

le gustaría hacer, y ser, tener pareja y familia, hijos, etc. Con recortes de revistas y periódicos, o dibujos represente las metas, mediante un caminito en una cartulina o papel bond, lo socializará a sus compañeros. https://www.youtube.com/watch?v=PJjFa1zY3ws

·

Primaria y secundaria

https://www.youtube.com/watch?v=d8xIRwKQXe0 ¿Cuáles son las metas a corto, a mediano y a largo plazo que quiero alcanzar considerando la salud sexual y reproductiva, los derechos humanos, sexuales y reproductivos y la perspectiva de género?

Se recomienda revisar los productos y materiales de las sesiones anteriores con el propósito de clarificar ideas METAS A CORTO PLAZO

METAS MEDIANO PLAZO

A

METAS LARGO PLAZO

A

PERSPECTIVA DE GÉNERO DERECHOS HUMANOS SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA Temas a consultar · Las características de las metas a corto, a mediano y a largo plazo · Reconocimiento de las metas para la planeación de un proyecto de vida · Establecimiento de metas en niños y adolescentes Evaluación y retroalimentación -A partir de la elaboración de cuadros se evaluará si el alumno aplica los conocimientos adquiridos, además en la socialización verificar que se comprenda en qué consisten las metas y porque se plantean en estos 3 momentos, elaborar rúbricas para evaluar.

BIBLIOGRAFÍA DE APOYO http://www.cndh.org.mx/sites/all/doc/cartillas/2015-2016/car-Derechos-sexualesreproductivos.pdf http://www.educacion.udc.es/grupos/gipdae/documentos/congreso/Xcongreso/pdfs /t9/t9c320.pdf https://www.etapainfantil.com/ensenar-a-los-adolescentes-a-establecer-metas https://www.ejemplos.co/50-ejemplos-de-metas-a-corto-mediano-y-largo-plazo/ https://kidshealth.org/es/teens/goals-tips-esp.html

Sesión 2.

PROPÓSITO Reflexiona y reconoce a la igualdad de género, estableciendo la práctica de algunos valores y derechos humanos que permitan construir poco a poco un nuevo concepto social de género.

Duración 50 minutos  Inicial Las siluetas -Se dibujan 2 siluetas de niño y niña en cualquier tipo de papel, y con recortes que ellos lleven que representen actividades, profesiones, oficios, objetos, ropa, etc. decidirán en que silueta ubican su recorte, enseguida grupalmente socializaran porqué los ubicaron en cada silueta, entre todos reflexionan si niño y niña pueden hacerlo reubicando los recortes en medio de las 2 siluetas, concluyendo si tanto hombres como mujeres tienen las capacidades, las habilidades, los derechos y la igualdad de género para la mayoría de las actividades que se dieron.  Primaria y secundaria -La misma actividad que en Inicial cambiando los recortes, por tarjetas con las actividades escritas, el propósito es el mismo, la reflexión, el análisis y las conclusiones que de esto surjan.

Qué hacer para auto cuidarme y prevenir en: Salud sexual y Respeto a los derechos Igualdad de género reproductiva humanos y sexuales Temas a revisar

  

Derechos humanos Cartilla de los derechos sexuales de las y los jóvenes Enfermedades de transmisión sexual

EVALUACIÓN -A través de una escala de observación, evaluar el proceso de análisis y reflexión, revisar las conclusiones que se han alcanzado.

BIBLIOGRAFÍA    

Categoría analítica de género, Coordinación del Programa de Jóvenes Salud Sexual y Reproductiva SIPAM La perspectiva de género, Marta Lamas, ¿Por qué es importante la perspectiva de género?

Ley general para la igualdad entre mujeres y hombres Salud sexual perspectiva de género, Miguel Ramos Padilla.

Sesión 3.

PROPÓSITO Los alumnos elaboran su proyecto de vida, reflexionan sobre la importancia que esto implica, retoman las metas ya elaboradas, las acciones, los momentos, las actitudes, los valores que le permitan realizarlo, lo complementan y argumentan con todos los elementos adquiridos en las sesiones anteriores, tomando en consideración el respeto por los derechos humanos, los derechos sexuales y reproductivos, así como la perspectiva y la igualdad de género, lo que proporciona una visión, dirección y sentido en este momento a su vida.

Duración 50 minutos  Inicial, primaria y Secundaria El alumno elabora su proyecto de vida, tomando algunas de las metas que ya determinó con anterioridad y reconsiderando otras que quiera incorporar, debe tener claro que este proyecto es perfectible en cualquier momento y situación, no debe ser rígido ni estático. Alternativas para su elaboración son: un resumen descriptivo, en un mapa mental, o una línea del tiempo. http://www.lafamilia.info/adolescencia/proyecto-de-vida-en-la-adolescencia Material a revisar -Educación, discriminación y tolerancia -Cartilla de los derechos sexuales de las y los jóvenes -La salud sexual y reproductiva desde la perspectiva de género

EVALUACIÓN -El proceso de elaboración y la conjunción de metas al realizar su proyecto de vida así como la presentación gráfica y verbal permitirán evaluar a través de una guía de preguntas sobre el procedimiento y un registro anecdótico.

-Por medio de la elaboración de organizadores gráficos y la comprensión de los mismos dará cuenta de los conocimientos adquiridos.

Bibliografía de apoyo Adolescentes https://www.youtube.com/watch?v=jfacOd3Ahkc -Educación, discriminación y tolerancia, Luis Salazar Carrión; Editorial Cal y arena.

-Metodología participativa en educación de la sexualidad: su base, los derechos humanos, Heddy M. Villaseñor Hernández.

-Cartilla de derechos sexuales de adolescentes y jóvenes -Género encuentro sexual y embarazo no deseado, Gabriela Rodríguez.

-La salud sexual y la salud reproductiva desde la perspectiva de género, Miguel Ramos Padilla.

-CEDAW en 10 minutos, Contenido Alda Facio Montejo, Edición original Fondo de Desarrollo de las Naciones Unidas para la Mujer UNIFEM Región Andina.

UNIDAD VI ¿QUIEN SOY, COMO SOY Y QUIEN QUIERO SER? Nivel: Secundaria Propósitos: • Que el estudiante identifique características físicas, actitudinales y psicológicas que son determinantes para el desarrollo de su personalidad e identidad, además de reconocer que dichas características son exclusivas de su persona.

• Que los estudiantes logren identificar cualidades físicas, actitudinales y cognitivas que ya poseen y que puede ser de utilidad para el logro de sus metas a lo largo de la vida y aquellas que podrían modificar para tener un mejor desarrollo emocional como individuo que es.

Tiempo 150 min.

Eje: Conocimiento y cuidado de sí mismo.

Tema: Identidad personal y cuidado de sí.

Materiales: pizarrón, marcadores de colores, y hoja de rota folio blanca por cada participante, cinta masquin.

En el caso de preescolar también será necesario papel craf y pintura vinílica de colores.

DESCRIPCIÓN

SESIÓN 1 INICIO Para Adentrar a los estudiantes a la actividad se propicia una conversación sobre su persona y las cosas que disfruta de hacer, el maestro puede usar de guía las siguientes preguntas o agregar otras que considere más pertinentes.

1. ¿Qué características físicas y actitudinales te gustan de ti?

2. ¿Consideras que tienes parecido a algún familiar o amigo?

3. ¿Hay aspectos de tu físico o carácter te gustaría modificar?

4. ¿Te consideras una persona única?

5. ¿En qué condiciones consideras que aprendes mejor?

Será importante que todos los estudiantes o al menos la mayoría de ellos tomen la palabra, esto genera un ambiente apropiado y permitirá que los estudiantes aprecien que todos tenemos cosas que nos gustan o no y que quizás lo que ellos identifican como algo negativo; otros lo ven como una cualidad.

Con estudiantes de secundaria puede usar el recurso del pizarrón para que la participación considere respuesta de más de una pregunta.

Una vez que se cierra el espacio de intercambio de respuestas, solicita a los estudiantes que hagan una lista de cosas que le gustan y no de él o ella, esta puede incluir aspectos físicos, actitudinales o cognitivos.

SESIÓN 2 DESARROLLO Organiza binas y proporciona una hoja de rota folio a cada estudiante, los participantes deberán de dibujar su silueta en una posición en la que a ellos les guste, una vez que esté hecha los estudiantes deberán escribir las cualidad y defectos de la lista que previamente hicieron, en correspondencia con una parte

del cuerpo, por ejemplo, alegre con el lugar en donde se encuentra el corazón, hábil para el futbol en los pies, leer en los ojos y así sucesivamente.

Una vez que los estudiantes tengas lista su silueta la maestra organiza una exposición donde los estudiantes puedan exponer sus trabajos.

Será fundamental que el docente pueda reflexionar con los estudiantes sobre: • En qué tipo de cualidades esta puesta la expectativa de los jóvenes sobre su personalidad (lo físico, lo actitudinal o lo psicológico) • Resaltar que las actitudes resultan fundamentales para obtener buenos resultados en la vida.

• Las cualidades buenas o malas no deben de ser un motivo de segregación o discriminación.

• Las expectativas sobre la vida son determinadas en muchas ocasiones por cuestiones de género y es un aspecto que debe buscar cambiarse para conseguir condiciones reales de igualdad.

El docente podrá destacar aspectos que resulten de las exposiciones y comentarios del grupo que el identifique como importantes.

SESIÓN 3 CIERRE El docente solicita a los estudiantes que elaboren un texto de una cuartilla recuperando la información que trabajaron durante las dos sesiones anteriores y pongan énfasis en como sus cualidades los pueden ayudar a lograr las metas que tienen para su vida futura.

A manera de cierre el docente puede solicitar a algunas estudiantes que compartan su texto y hacer algunas reflexiones finales.

Posibles adecuaciones para otros niveles Preescolar Para la sesión 1 el docente puede partir de preguntas más simples como ¿Te gusta tu cuerpo? ¿por qué? ¿Eres igual o diferente a tus compañeros? ¿Te gustaría ser parecido a…?

De tal manera que el sentido de la actividad no se pierda

La parte de la exposición puede ser muy breve para que no se pierda el interés de los niños en la misma.

Para la actividad de cierre se sugiere que en lugar de hacer un texto los niños hagan un mural utilizando partes de cuerpo y en el que se pueda plasmar la diversidad de las características del grupo.

Primaria Para la actividad de cierre el docente puede varias la extensión del texto BIBLIOGRAFIA Formación Cívica y Ética. Educación Secundaria Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación. SEP 2017