Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Dirección General de Posgrado Facultad de Humanidades Maestría en Educación Curso Andragogía Facilitador: Evanidia Amarilis Estrada de Milian
TAREA No.3
ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE APRENDIZAJE
Zully Karina Mejía Pop Carnet: 2452-13-15540 Mirna Lorena Maaz Xoy Carnet 2452-18-9020 Rosy Pérez Carnet 2452-13- 6291
Cobán, Alta Verapaz, 13 de octubre de 2019
Índice Introducción .................................................................................................................................. 3 PRIMERA PARTE ......................................................................................................................... 4 1.
Concepto de aprendizaje ............................................................................................ 4
2.
¿Qué es aprendizaje, actividad y método? ........................................................... 5
SEGUNDA PARTE ....................................................................................................................... 6 3.
Técnicas y estrategias ................................................................................................ 6
3.1
. Estudio de Caso.............................................................................................................. 6
3.2. Trabajo en Grupo: .............................................................................................................. 7 3.3. El Debate: .......................................................................................................................... 7 3.4 El Ensayo: ............................................................................................................................ 7 3.5. Cuartetos Con Rotación (a, b, c, d): ...................................................................................... 7 3.6. Síntesis .................................................................................................................................. 8 3.7. Mapa conceptual ................................................................................................................... 8 3.8. Infografía ............................................................................................................................... 9 3.9. Portafolio ............................................................................................................................... 9 3.10. ............................................................................................................................................ 11 Conclusiones.............................................................................................................................. 14 Referencias Bibliográficas...................................................................................................... 15
Introducción El documento se enfoca en la presentación de algunas estrategias que se aplican en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Educación para Adultos, con la finalidad que el aprendizaje sea significativo, constructivista, con el propósito de ofrecer un conjunto de elementos para que sean aplicables en el trabajo en el aula.
Y como profesores en interesante tener en cuenta que la educación para adultos se tiene conocimientos previos por lo que la enseñanza-aprendizaje se debe mantener la horizontalidad, para lograr un aprendizaje significativo y de calidad. Por lo que es necesario indicar que es una estrategia y que es una técnica.
Técnicas: se dice que son actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden, repetición, subrayar, esquemas, organizadores, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecánica.
Estrategia: Proceso mediante el cual el alumno elige, coordinar y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje; son conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas; se considera una guía de las acciones que hay seguir, por tanto, son siempre consientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.
PRIMERA PARTE
1. Concepto de aprendizaje Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. La psicología conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto.
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitación (la repetición de un proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma, los niños aprenden las tareas básicas necesarias para subsistir y desarrollarse en una comunidad. El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable de la conducta de una persona a partir del resultado de la experiencia. Este cambio es conseguido tras el establecimiento de una asociación entre un estímulo y su correspondiente respuesta. La capacidad no es exclusiva de la especie humana, aunque en el ser humano el aprendizaje se constituyó como un factor que supera a la habilidad común de las ramas de la evolución más similares. Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una cierta independencia de su entorno ecológico y hasta pueden cambiarlo de acuerdo a sus necesidades.
2. ¿Qué es aprendizaje, actividad y método?
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD
MÈTODO
Es el proceso a través del
Se trata de las acciones Método
es
un
modo,
cual se modifican y
que desarrolla un individuo manera o forma de realizar
adquieren habilidades,
o una institución de manera algo de forma sistemática,
destrezas, conocimientos,
cotidiana, como parte de organizada
conductas y valores. Esto
sus obligaciones, tareas o estructurada.
como resultado del
funciones.
y/o Hace
referencia a una técnica o
estudio, la experiencia, la
conjunto de tareas para
instrucción, el
desarrollar una tarea.
razonamiento y la
En
observación.
entiende también como la
algunos
casos
se
forma habitual de realizar algo
por
una
persona
basada en la experiencia, costumbre y preferencias personales.
SEGUNDA PARTE 3. Técnicas y estrategias Los Componentes de un Modelo Andragógico Adulto participante, el andragógico, el grupo y el medio ambiente. El modelo Andragógico no es una escuela de adultos, sino una educación profesional para la adquisición de destrezas y conocimientos bien definidos, que el adulto decide que le son necesarios para controlar mejor su entorno.
Metodología Utilizada En la metodología a utilizar se presenta una combinación del método descriptivo y el analítico. Descriptivo porque procederemos a describir las técnicas utilizadas en el aprendizaje en los adultos, y analítico por el análisis que efectuaremos de las informaciones obtenidas.
Técnicas Andragógicas de Aprendizaje en la Educación Superior Todo facilitador debe preocuparse por conocer y manejar de forma adecuada los medios necesarios para el intercambio de ideas y conocimientos. Es indispensable saber cuál de estos canales será el más efectivo en un momento determinado ya que debemos tomar en cuenta los factores que intervienen en el proceso.
Tanto el facilitador como los acompañantes hacen uso de estos medios para lograr así un aprendizaje eficaz y resultados óptimos en la enseñanza.
A continuación, se presentan varias técnicas utilizadas con los adultos:
3.1
Estudio de Caso.
Consiste en presentar de manera precisa, breve, resumida la descripción de una determinada situación real o ficticia, para su discusión en grupos. El caso se puede presentar en forma de dialogo, discusión, narración, dramatización, video, artículo periodístico y otras. Esta técnica pretende dar un poco de realidad a la clase. Existen 2 tipos de casos:
a. Caso análisis: su objetivo es el desarrollo de capacidades analíticas de los participantes. b. caso problema; se trata de un esfuerzo de síntesis; es decir, llegar a la solución lo mejor posible, utilizando los datos proporcionado por el caso.
3.2. Trabajo en Grupo: Actividad que requiere de la reunión de dos o más personas que tienen objetivos, normas y metas comunes. Se basa en la solución de tareas prácticas. Esta técnica permite aportar ideas para la solución de un problema, facilitar y motivar la ejecución de tareas. Enriquece en ideas y complementa en conceptos. (Garcias, 2008)
3.3. El Debate: Es una discusión formal entre dos grupos donde cada uno trata de probar su punto de vista. Ambos grupos deben poseer la habilidad mental de responder a preguntas inesperadas.
3.4 El Ensayo: Toma elementos de la literatura y recursos de otras materias, contiene vocabulario técnico y breve. Es un escrito en prosa, de carácter didáctico que incluye temas filosóficos, históricos, religiosos, artísticos, políticos, entre otros. Su extensión es limitada, trata un tema sin agotarlo en forma sistemática. Refleja personalidad, estilo y sensibilidad de autor, habla directamente al lector, es una exposición original, el lector no necesita conocimientos especializados para comprenderlo.
3.5. Cuartetos Con Rotación (a, b, c, d): Se agrupan de 4 en 4, dialogan por 10 minutos, acerca de un tema y cada uno de los miembros pasa al otro grupo e informa, luego se hace una nueva rotación. Participa todo el grupo de 4 en 4, después se sintetiza lo tratado por lo que cada miembro del cuarteto lleva información diferente. Al terminar la rotación todo el grupo conoce los cuatro temas. Esta actividad puede terminar con una plenaria (exposición) expresando ideas.
3.6. Síntesis Es un resumen de lo escrito por algún autor, pero con otras palabras. Se recomienda leer párrafos completos para determinar cuáles son los contenidos esenciales y reescribirlos, sin que se pierdan las conexiones entre las ideas principales del autor. Puede anotarse palabras claves o realizar una síntesis de lo leído. Otra posibilidad es acudir al subrayado de las ideas principales. Sirve para comunicar ideas principales de una investigación se deben cuidare las reglas de redacción para elaborarlo, escribir las ideas principales con la interpretación personal de quien lo elabora. ¿Cómo se elabora? Primero es necesario leer tantas veces como sea posible hasta estar seguro de haber comprendido lo leído. Se hace una segunda lecturas en la cual se subrayan las ideas centrales Se debe analizar el texto tomando nota de lo más importante y eliminar la información poco relevante. Redactar informe final con base la interpretación.
¿Cómo se evalúa? Para evaluarlo se asignara un punteo en base a lo anotado en el instrumento de evaluación por medio de un PNI como instrumento de evaluación. (Garcias, 2008)
3.7. Mapa conceptual Es una representación en forma de diagrama de una cierta cantidad de información de varias formas. Puede ser elaborado en forma individual o en grupo. Puede tener diferentes formas dependiendo el contenido y el objetivo de la elaboración. El conocimiento como araña en donde se observa un concepto al centro y otros relacionados alrededor. Otra forma es el mapa lineal o secuencial, donde se muestra una serie de pasos para lograr objetivos. Lo más común es la jerarquía en donde el concepto principal está en la parte superior y de él se desprenden las diferentes categorías.
Al elaborar el mapa conceptual es importante ordenar la información (conceptos= de lo más general a lo más específico.
Escribir el concepto más general, amplio inclusivo arriba o en el centro de una figura.
Conecte los conceptos por medio de líneas o flechas
Incluya la palabra o idea conectiva sobre las líneas de unión
Incluya ejemplos
Para la evaluación el mapa conceptual se asigna un punteo con base a lo anotado en el instrumento de evaluación.
3.8. Infografía Es una fusión de imágenes y textos que faciliten el entendimiento de un tema específico con el fin de comunicar información. Esta información gráfica, en su mayoría debe de cumplir con ciertos parámetros que faciliten la interpretación del tema central en el lector. La representación gráfica en una infografía es la que más debe prevalecer, dicho sea de paso, siendo en menos porcentaje el elemento texto, ya que las imágenes deben de brindar un mensaje directo o específico. La finalidad de una infografía es informar o explicar de una manera fácil temas complejos, esto se logra mediante la interpretación de la forma gráfica que puedan incluirse en la elaboración de la misma. Para la evaluación de la infografía se elabora una rubricas con los aspectos necesarios que identifiquen las ideas centrales, distribución de imágenes, colores adecuados, texto que
no
sea
mucho,
entre
otros
aspectos.
(issuu.com/manualtecnicasandragogicas/docs/maual_d_t_cnicas_andrag_gicas, 2019)
3.9. Portafolio Es una técnica de evaluación del desempeño que permite la colección de trabajos y reflexiones de los y las estudiantes ordenando de formas cronológicas, en una carpeta o fólder, y actualmente se trabaja portafolios digitales que recopila información para monitorear el proceso de aprendizaje y que permite evaluar el progreso de los discentes. El uso de del portafolio facilita:
la reflexión de los estudiantes acerca de su aprendizaje
La participación de los alumnos y las alumnas en la selección de los criterios de evaluación.
Los espacios de autorreflexión, observar el progreso de las producciones de los discentes durante cierto tiempo
Fomentar auto y coevaluación
Integrar varias áreas del currículum en un solo tema
Reflexionar sobre las estrategias pedagógicas que usa el docentes.
En la elaboración del portafolio es necesario que cada uno asuma las responsabilidades:
El docente debe establecer el propósito del portafolio ¿Para qué áreas lo utilizará? ¿Qué espera que hagan los y las estudiantes? ¿Qué clase de trabajos deben incluir los y las estudiantes? ¿Cómo deben organizar su trabajo los y las estudiantes?
El docente debe determinar los criterios que se tomarán en cuenta para valorar los trabajos y analizar si existe congruencia entre los criterios de evaluación y los propósitos establecidos para guiar el portafolio.
Los y las estudiantes deben elaborar su portafolio utilizando el material que tengan a su alcance: una carpeta, un fólder, una caja, un morral, entre otros.
Los y las estudiantes deben archivar, durante los períodos establecidos para ello, en su portafolio los trabajos que el o la docente solicite junto con las reflexiones a cada uno.
Esta reflexión puede estar relacionada con los aspectos que realizó correctamente, los aspectos débiles de su trabajo o cómo se sintió al realizarlo.
El o la docente determinará que instrumento utilizará para evaluar el desempeño de los y las estudiantes al momento de responder las preguntas, puede ser lista de cotejo, escala de rango o rúbrica.
Cada cierto tiempo, previamente establecido, el docente se reunirá de forma individual con cada estudiante para evaluar su portafolio y los avances logrados.
¿Cómo se evalúa? 1. Se asignará un punteo con base en lo anotado en el instrumento de evaluación. 2. El estudiante debe realizar una autoevaluación de su proceso de aprendizaje de acuerdo con el portafolio que esté elaborando. 3. Un instrumento de evaluación con el que se puede evaluar el portafolio es la escala de rango. (USAC-EFPEM/PACE-GIZ, 2014)
3.10. Panel El panel es una técnica de aprendizaje que se usa para transmitir información a grupos numerosos, concentrar información en un tiempo limitado, conocer la opinión de expertos y complementar otras técnicas didácticas. Recuerde que, previo a iniciar el panel, el moderador define el orden de los expositores y el tiempo de exposición de cada panelista (se sugiere entre tres y cinco minutos). Además, establece el tiempo para la realización de preguntas por el público. Es mejor si las preguntas se hacen por escrito y se evita emitir opiniones verbales. Se procederá de esta manera: 1. El moderador introduce el tema. Para el efecto, explica algunos aspectos relevantes del tema. 2. El moderador presenta a los expositores, dos hombres y dos mujeres, destacando aspectos importantes de sus experiencias de vida. 3. El moderador determina el orden de las exposiciones. 4. El cuarto expositor da seguimiento a las primeras tres presentaciones y explica cómo se interrelacionan en forma permanente estos aspectos de la realidad, pero tienen expresiones diferentes para grupos distintos. Al finalizar, el moderador invita al grupo a realizar preguntas a los expertos. El moderador solicita a los panelistas una conclusión de los aspectos que interesaron más al grupo. (USAC-EFPEM/PACE-GIZ, 2014)
3.11. La hora del Té Se organizan grupos de trabajo entregando una guía con los lineamientos respectivos, tiene como finalidad dar un recorrido a los temas tratados en las sesiones del curso. Elaborarán un mantel con un pliego de papel bond por cada tema tratado en el aula e individuales con las hojas de colores, en donde se escribirán las ideas principales o relevantes.
3.12. Medidor de la Historia Las y los discentes se les distribuye papeles de colores para que analicen los temas sobre andragogía: Para qué sirve la Historia; ha sido el aprendizaje de la historia un ejercicio de memorización; cómo podemos utilizar nuestros conocimientos de historia para interpretar la Educación de Adultos. De acuerdo a las interrogantes se redactarán las respuestas que se plantean en el Medidor con hojas de colores, llegando a conclusiones y comentarios por parte de los participantes.
3.13 Técnica del foldable Es un elemento didáctico el cual puede ser utilizado como apoyo en clase, y puede ser útil para hacer resumen sobre el tema visto o varios temas, le ayuda al alumno que de una forma más entretenida y divertida haga un repaso y le ayude a comprender mejor lo antes explicado.
3.14 Tendedero Didáctico El tendedero es una de las estrategias didácticas más utilizada. Esta estrategia permite que los alumnos visualicen lo que se aprende y que se apropien de la secuencia u orden que mantienen cada uno de sus elementos. Por ello es importante que el tendedero se mantenga a la vista de los alumnos durante el mayor tiempo posible.
3.15 Seis Sombreros para Pensar Técnica inventada per Edward de Bono El método es simple. Hay seis sombreros imaginarios, cada uno de un color diferente. En cualquier momento un pensador puede escoger ponerse uno de los sombreros o se le puede pedir que se lo quite. Todas las personas de la reunión pueden usar un sombrero de un color concreto durante un tiempo en un momento determinado. Los sombreros involucran a los participantes en una especie de juego de rol mental.
Una mirada objetiva a los datos y a la información. "Los hechos son los hechos".
Legitima los sentimientos, presentimientos y la intuición, sin necesidad de justificarse.
Significa la crítica, lógica negativa, juicio y prudencia. Por qué algo puede ir mal.
Simboliza el optimismo, lógica positiva, factibilidad y beneficios.
La oportunidad para expresar nuevos conceptos, ideas, posibilidades, percepciones y usar el pensamiento creativo.
Control y gestión del proceso del pensamiento.
CONCLUSION
Una estrategia educativa está orientada, a direccionar el proceso de enseñanzaaprendizaje. En un ámbito educativo, la estrategia se refiere a la dirección pedagógica de la transformación de un objeto, desde su estado real hasta un estado deseado y que tiene como propósito vencer dificultades, con una optimización y recursos. El uso de las técnicas para el Proceso de Enseñanza Aprendizaje con Modelos Anagógicos, aplicadas a la Educación Superior, se ha constituido en una alternativa para innovar los recursos y estrategias de mediaciones que tradicionalmente se implementaban en la educación, para la formación del estudiante. Esta innovación en las mediaciones ha generado una transformación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que implica que los agentes educativos han de pensarse como actores en nuevos escenarios y espacios. Las estrategias para la mediación pedagógica en ambientes de Educación Superior, con uso de Técnicas para el proceso de Enseñanza Aprendizaje que en este trabajo se sugieren ponen en relieve el carácter procedimental del aprendizaje y su estrecha vinculación con la meta cognición. Dichas estrategias son de naturaleza compleja y constituyen un plan de acción creado e implementado por el docente en el marco de intencionalidad de la tarea de enseñar.
Referencias Bibliogrรกficas Garcias, V. I. (2008). Metodologias didรกcticas aplicadas a un sistema semipresencial. Guatemala: URL/KFW. issuu.com/manualtecnicasandragogicas/docs/maual_d_t_cnicas_andrag_gicas. (10 de 10 de 2019). USAC-EFPEM/PACE-GIZ. (2014). Guia Metodologica curso Realidad Sociocultural de Guatemala. En USAC-EFPEM/PACE-GIZ, Guia Metodologica curso Realidad Sociocultural de Guatemala (pรกg. 16). Guatemala.