GRUPO 4: ADAPTACIONES CURRICULARES

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA GESTIÓN PEDAGÓGICA TEMA: ADAPTACIONES CURRICULARES INTEGRANTES:      

Cajamarca Guido Cujilema Joel Ganán Cristian Paguay Estefany Reino Mishael Villarroel Evelyn DOCENTE: MsC. Patricio Tobar SEMESTRE: Sexto “B” PERIODO ACADÉMICO: Octubre 2018 – marzo 2019

INTRODUCCIÓN

´´Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo".

Benjamín Franklin.

La educación es uno de los factores que más influye en el avance y progreso de personas y sociedades. Además de proveer conocimientos, la educación enriquece la cultura, el espíritu, los valores y todo aquello que nos caracteriza como seres humanos.

La educación es necesaria en todos los sentidos, su vital importancia radica en sacar de la ignorancia a una sociedad y trasformar un presente hostil en un futuro esperanzador, pero que sucede cuando en un Centro Educativo existe algún estudiante con un problema de aprendizaje, con una necesidad educativa especial (Nee), o con una deficiencia física, mental o psicológica, el docente y las autoridades institucionales intervienen en estas buscando una solución adecuada, accesible y factible para el alumno al momento del proceso enseñanza-aprendizaje, es ahí donde intervienen las adaptaciones curriculares

que no es más que un tipo de estrategia educativa

generalmente dirigida a estudiantes con necesidades educativas especiales, que consiste en la adecuación en el currículum de un determinado nivel educativo con el objetivo de hacer que determinados objetivos o contenidos sean accesibles para todo el grupo, o bien modificar aquellos elementos del currículum que no sean funcionales para la totalidad de los estudiantes[ CITATION UNE10 \l 2058 ], donde el docente debe tener en cuenta las limitaciones metodológicas en las planificaciones didácticas, considerando las características y necesidades de todos los estudiantes.

En el presente trabajo daremos a conocer la importancia de una adaptación curricular, dentro de una institución educativa tanto pública y privada, para evitar futuros perjuicios en el proceso enseñanza-aprendizaje en el estudiante.

OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL  Explicar mediante un taller la importancia de una adaptación curricular dentro de una institución pública, y privada a los estudiantes de sexto semestre ´´B´´ para despejar dudas de la misma.

OBJETIVOS ESPECIFICOS  Presentación de entrevistas donde se diferenciará la realización de una adaptación curricular en una institución pública y privada.  Actividades Dinámicas para lograr una mejor adquisición de conocimientos en los estudiantes.  Dramatización de un caso para explicar la realización adecuada de una adaptación curricular.

MARCO TEÓRICO 1. ¿QUÉ ES UNA ADAPTACIÓN CURRICULAR? Las adaptaciones curriculares - entendidas como modificaciones curriculares más o menos extensas- son estrategias educativas para facilitar el proceso de enseñanzaaprendizaje en algunos alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

Pretenden ser una respuesta a la diversidad individual independientemente del origen de esas diferencias; historia personal, historial educativa, motivación e intereses/ritmo y estilo de aprendizaje[ CITATION Gre16 \l 3082 ].

 Podríamos por tanto dar una definición sobre adaptación curricular como cualquier ajuste o modificación que se realice en el currículo con el objetivo de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, en el que se incluyen los siguientes colectivos:  Alumnado que presenta necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.  Alumnado con altas capacidades intelectuales.  Alumnado con integración tardía en el sistema educativo español.  Alumnado que se encuentre en situación desfavorable derivada de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra índole 2. TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES. 2.1. Adaptaciones curriculares de acceso: Son modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales, personales o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo puedan desarrollar el currículo ordinario, o en su caso, el currículo adaptado [ CITATION Gre16 \l 3082 ].

De

acceso

físico:

Recursos

espaciales,

materiales

y

personales.

Por ejemplo: eliminación de barreras arquitectónicas, adecuada iluminación y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado de apoyo especializado.

De Acceso a la comunicación: Materiales específicos de enseñanza - aprendizaje, ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas de comunicación complementarios, sistemas alternativos. Por ejemplo: Braille, lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras. Lenguaje de Signos.

2.2. Por el número de alumnos que afectan: Adaptaciones curriculares individualizadas: Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno con el fin de responder a sus necesidades específicas de apoyo educativo y que no pueden ser compartidos por el resto de sus compañeros.

• No Significativas: Modifican elementos no prescriptivos o básicos del Currículo. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación. En un momento determinado, cualquier alumno tenga o no necesidades específicas de apoyo educativo puede precisarlas. Es la estrategia fundamental para conseguir la individualización de la enseñanza y por tanto, tienen un carácter preventivo y compensador.

• Significativas o muy significativas: Modificaciones que se realizan desde la programación, previa evaluación psicopedagógica y que afectan a los elementos prescriptivos del currículo oficial por modificar objetivos generales de la etapa, competencias básicas, contenidos básicos y nucleares de las diferentes materias y criterios de evaluación. Estas adaptaciones pueden consistir en:  Adecuar los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación.

Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación.  Eliminar

objetivos,

contenidos

y

criterios

de

evaluación

del

curso

correspondiente.  Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de cursos anteriores.

2.2.2. Adaptaciones curriculares grupales:

Cuando un grupo de alumnos acumula desfases importantes en su competencia curricular, es decir, no alcanza un número significativo de objetivos de las programaciones ordinarias, por ejemplo, por falta de conocimientos previos, por problemas de motivación, etc., pero se mantienen expectativas de recuperación, se puede planificar esta medida de atención a la diversidad.

La adaptación curricular grupal ha de ajustarse a las condiciones y necesidades de los alumnos, guardando un cierto equilibrio entre los campos de conocimiento del Currículum ordinario y, sobre todo, destacando la funcionalidad del aprendizaje; es decir, los aprendizajes deben servir para adquirir otros nuevos o para aplicarlos a la vida real.

Las adaptaciones curriculares grupales como la organización, horarios, actividades, etc., han de ser similares a los del Currículum ordinario, manteniendo la máxima integración del alumno en los grupos ordinarios y en la organización general de la Etapa; de aquí la conveniencia de que los alumnos del grupo de la adaptación curricular compartan materias comunes y optativas con los grupos ordinarios [ CITATION Gre16 \l 3082 ].

3.- ¿Cuándo debo tomar la decisión de realizar una adaptación curricular? a) Si los alumnos son nuevos en el Centro.

Debo conocer algunos datos sobre los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo y disponer de un extracto del informe del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica o del Departamento de Orientación, que tiene carácter confidencial. b) Si los alumnos no son nuevos en el I.E.S. Debo tener a mi disposición los informes que los profesores de algunas materias llevaron a cabo en cursos anteriores e informes del profesor de pedagogía terapéutica. c) Si observo dificultades de aprendizaje significativas en algunos alumnos de los que no he tenido ninguna noticia; consulto con el departamento de orientación para demandar del mismo información, solicitar algún material, algún recurso técnico e incluso una evaluación psicopedagógica para elaborar un nuevo dictamen de escolarización y modificar la modalidad de escolarización si la situación así lo aconsejara.

4.-¿Qué aspectos debo a tener en cuenta para elaborar una adaptación curricular individual?

1.- Conocer todos los datos del alumno:

2.- Observar que el alumno en la materia que me compete no puede acceder al currículo en las mismas condiciones que el resto de sus compañeros por una limitación en sus capacidades (motóricas, sensoriales, intelectuales).

En este caso conviene cuestionarse dos cosas:  Yo como profesor soy quien conoce la materia correspondiente.  Puede ser que necesite ayuda para elaborar dicha adaptación.

Sea la dificultad del carácter que sea tendremos que pararnos a pensar en las medidas a tomar para acercar el currículo a este tipo de alumnado: a) ¿Tengo que modificar los instrumentos de acceso, los materiales, la forma de evaluar, los tiempos para evaluar y los espacios para evaluar? b) ¿Tengo que modificar la metodología? c) ¿Tengo que modificar los contenidos de la materia? d) ¿Tengo que modificar los objetivos/criterios de evaluación? e) Las decisiones que tendremos que tomar será proporcional a los dificultades mayores o menores del alumnado [ CITATION Jes171 \l 3082 ] 5.- ¿Con quién puedo contar para llevar a cabo esas adaptaciones?

En el departamento de Orientación existen varios profesionales con los que puedes contar:  El orientador es un profesional con la especialidad de psicología - pedagogía que, en su caso, ha realizado la evaluación psicopedagógica al alumnado y te puede ayudar a realizar la adaptación teniendo en cuenta las características del mismo.  El profesorado de pedagogía terapéutica y del programa de compensatoria.son profesionales que van a estar en contacto directo con el alumnado y por tanto pueden apoyar en todo aquello que vosotros les demandéis y que por supuesto entre dentro de sus competencias, organización del centro y disponibilidad horaria. Por ejemplo:  Explicar a los alumnos cuestiones que a los profesores les resulta difícil dentro del aula. Hay que tener en cuenta que si se trata de aspectos muy específicos de alguna materia a lo mejor hay que ayudar a los profesores de apoyo primero o proporcionarles el material adecuado.  Realizar controles o exámenes para los que tengan que disponer de más tiempo de las materias que reciben el apoyo.

 Preparar con ellos los controles previamente de las materias que reciben el apoyo.

6. ¿Quién realiza la adaptación curricular?

La adaptación curricular que se realiza para un alumno concreto debe realizarse por el conjunto de profesionales que intervienen en el proceso educativo. Además las decisiones tomadas deben recogerse por escrito.

7.- ¿Dónde debo recoger las decisiones tomadas?

En el caso del alumnado que tienen adaptaciones curriculares muy significativas, en un documento individual que debe ser lo más completo y debe recoger toda la información relevante de los alumnos en relación a las decisiones tomadas con los mismos y que repercutirán en el momento de la evaluación de los mismos (apoyos que debe recibir, promoción al siguiente curso, repetición de curso, titulación, etc).

El documento individual de la adaptación curricular incluirá:  Datos de identificación del alumno.  Nivel de competencia curricular.  Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.  Propuesta curricular adaptada:  Objetivos.  Competencias básicas.  Metodología.  Contenidos.

 Criterios de evaluación.

8.-Recursos materiales:  Objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la E.S.O. En cada una de las materias.

Libros de texto de distintas editoriales con actividades de refuerzo de los distintos

niveles citados anteriormente si fuera necesario.

 Según los casos ofrecer a los alumnos materiales elaborados por los propios

profesores.

Material existente en el Departamento de Orientación [ CITATION Jes171 \l 3082 ].

9.-Diversidad y Currículo Como dar respuestas educativas acordes a todos los alumnos a través del currículo del aula. El currículo es la expresión del proyecto educativo que los integrantes de un país o de una nación elaboran con el fin de promover el desarrollo y la socialización de las nuevas generaciones y en general de todos sus miembros; en el currículo se plasman en mayor o menor medida las intenciones educativas del país, se señalan las pautas de acción u orientaciones sobre cómo proceder para hacer realidad estas intenciones y comprobar que efectivamente se han alcanzado.

Un currículo sólido, bien fundamentado, técnico, coherente y ajustado a las necesidades de aprendizaje de la sociedad de referencia, junto con recursos que aseguren condiciones mínimas necesarias para el mantenimiento de la continuidad y la coherencia en la concreción de las intenciones educativas garantizan procesos de enseñanza y aprendizaje de calidad (Dirección Básica de Educación Básica Especial).

Las funciones del currículo son, por una parte, informar a los docentes sobre qué se quiere conseguir y proporcionarles pautas de acción y orientaciones sobre cómo conseguirlo y, por otra, constituir un referente para la rendición de cuentas del sistema educativo y para las evaluaciones de la calidad del sistema, entendidas como su capacidad para alcanzar efectivamente las intenciones educativas fijadas.

La Constitución de la República del Ecuador (2008), en su artículo 26, estipula que “la educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber

ineludible e inexcusable del Estado” y, en su artículo 343, reconoce que el centro de los procesos educativos es el sujeto que aprende; por otra parte, en este mismo artículo se establece que “el sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades”.

El diseño curricular considerará siempre la visión de un Estado plurinacional e intercultural. El Currículo podrá ser complementado de acuerdo a las especificidades culturales y peculiaridades propias de la región, provincia, cantón o comunidad de las diversas Instituciones Educativas que son parte del Sistema Nacional de Educación”.

Además, la Ley Orgánica de Educación Intercultural, en el artículo 22, literal c), establece como competencia de la Autoridad Educativa Nacional: “Formular e implementar las políticas educativas, el currículo nacional obligatorio en todos los niveles y modalidades y los estándares de calidad de la provisión educativa, de conformidad con los principios y fines de la presente Ley en armonía con los objetivos del

Régimen de Desarrollo y Plan Nacional de Desarrollo, las definiciones

constitucionales del Sistema de Inclusión y Equidad y en coordinación con las otras instancias definidas en esta Ley”. Por otro lado, el Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural, en su artículo 9, señala la obligatoriedad de los currículos nacionales “en todas las instituciones educativas del país independientemente de su sostenimiento y su modalidad” y, en el artículo 11, explicita que el contenido del “currículo nacional contiene los conocimientos básicos obligatorios para los estudiantes del Sistema Nacional de Educación” [CITATION MIN \l 12298 ].

Mejorar la calidad de la enseñanza y asegurar la igualdad de oportunidades, exige que cada escuela reflexione y planifique de forma conjunta la acción educativa más acorde a su propia realidad. Esto implica que las decisiones, tanto curriculares como de definición y funcionamiento del centro deben tomarse por parte de aquellos que van a llevarlas a la práctica en función de su realidad, adecuando a sus características concretas las propuestas que establezca la Administración Educativa.

Por lo tanto no olvidemos que cuando hablamos de atención a la diversidad, entendemos por diversidad, no sólo a los alumnos que por alguna dificultad física, sensorial o cognitiva necesitan un tratamiento educativo diferente o mejor dicho adaptado a sus necesidades, sino que dentro de dicha diversidad abarcamos a cualquier alumno que bien por cultura, nacionalidad, o cualquier otra razón social y no solo educativa, se encuentra en desventaja frente al resto de sus compañeros escolares. Por otro lado,

desde nuestros planteamientos en el aula no existen dos curriculum, uno especial y otro ordinario, como si fueran dos realidades educativas diferentes. Solo hay un curriculum ordinario al que se le hacen modificaciones o adaptaciones para dar respuesta educativa a las necesidades de los alumnos.

Es así que el docente es el encargado de traducir a la práctica concreta la selección previa de contenidos, es decir los contenidos que desde otras instancias se proponen.

Entonces podemos decir que posee un papel activo en esta tarea, es responsable de acomodar el curriculum a las condiciones en las que debe trabajar, con un grupo concreto, con intereses, necesidades y realidades particulares. Puede utilizar un amplio margen de libertad, para desarrollar su actividad (Dirección Básica de Educación Básica Especial).

El docente antes de planificar o al hacerlo concretamente debe:  Evaluar contenidos, seleccionarlos  Encontrar las tareas y actividades  Proveer materiales,  Acomodar el espacio,  Estimar tiempos  Diseñar pruebas de evaluación m  Pensar en recursos que mantengan la atención e interés de los niños.

Todas tareas enmarcadas dentro del ámbito institucional, y con su grupo específico. La planificación se puede observar desde diferentes perspectivas, que han surgido de la observación y la investigación [ CITATION Mar10 \l 12298 ].

10.- Estrategia para la puesta en práctica de un curriculum para todos Dar respuesta a la diversidad significa romper con el esquema tradicional en el que todos los niños hacen lo mismo, en el mismo momento, de la misma forma y con los mismos materiales. La cuestión central es como organizar las situaciones de enseñanza de forma que sea posible personalizar las experiencias de aprendizaje comunes, es decir, como lograr el mayor grado posible de interacción y participación de todos los alumnos, sin perder de vista las necesidades concretas de cada uno. Cuanto más flexible sea esta organización, más fácil será, por otro lado, la incorporación de los profesores de apoyo a la dinámica del aula para facilitar el proceso de aprendizaje de todos los alumnos.

Los profesores han de conocer bien las posibilidades de aprendizaje de todos los alumnos, los factores que facilitan el mismo y sus necesidades educativas más

específicas. Sólo a través de este conocimiento se podrán ajustar las ayudas pedagógicas al proceso de construcción personal de cada alumno. Conocer bien a los alumnos

implica

una

intensa

interacción

y

comunicación

con

ellos,

una

observación constante de sus procesos de aprendizaje y una revisión de la respuesta educativa que se les ofrece. Este conocimiento es un proceso continuo que no se agota en el momento inicial de elaborar la programación anual. Cada vez que se inicia un nuevo proceso unidades

didácticas,

de

aprendizaje,

es fundamental

explorar

a

través los

de

las

conocimientos

diferentes ideas

y

experiencias previas de los alumnos acerca de los nuevos contenidos, y durante el proceso mismo observar como progresan para proporcionarles las ayudas necesarias [ CITATION Ros09 \l 12298 ].

Organizar las experiencias de aprendizaje de forma que todos los alumnos participen y progresen en función de sus posibilidades. Se trata de que aquellos que tienen objetivos o contenidos distintos a los del grupo de referencia, no trabajen en paralelo, sino que participen lo máximo posible en las actividades del aula.

Existen diversos medios para lograr este propósito: Utilizar variedad de estrategias metodológicas: en el marco de unos principios pedagógicos esenciales, que permitan ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades, estilos de aprendizaje y proceso de construcción de cada alumno. La concepción constructivista no prescribe métodos, sino una serie de principios que orientan y dan sentido a las distintas estrategias que se utilicen. que

los

niños

con

necesidades

Conviene

recordar

educativas especiales no aprenden de forma

muy diferente aunque requieran, en muchos casos, más ayudas y/o ayudas distintas al resto.

Utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo: Es ya

un

hecho

bastante

demostrado que los niños no aprenden sólo del profesor sino también de sus iguales. Las estrategias de aprendizaje cooperativo tienen efectos positivos en el rendimiento académico, la autoestima, las relaciones sociales y el desarrollo personal.

La utilización de este tipo de técnicas supone una gran ayuda para el profesor, porque facilitan el trabajo autónomo de los alumnos y el docente puede dedicar más atención a aquellos que más lo necesitan.

Diseñar actividades que tengan diferentes grados de dificultad y permitan diferentes posibilidades de ejecución y expresión: plantear varias actividades para

trabajar

un

mismo

contenido;

plantear

una

misma actividad

para

trabajar

contenidos de diferente grado de dificultad; utilizar metodologías que incluyan actividades de distinto tipo como puede ser el trabajo a través de proyectos, los talleres.

 Utilizar una amplia gama de materiales didácticos que ofrezcan diferentes actividades, que traten determinados temas o contenidos con distinto nivel de complejidad y permitan diferentes formas de utilización. Es importante tener en cuenta el material específico o adaptado que puedan precisar ciertos alumnos con necesidades educativas especiales.  Utilizar diferentes procedimientos de evaluación que se adapten a distintos estilos, capacidades y posibilidades de expresión de los alumnos. La evaluación a través de las actividades de enseñanza-aprendizaje y las producciones de los alumnos, es un medio sumamente útil para que los docentes puedan ajustar la ayuda pedagógica al proceso de construcción de cada uno.  Organizar el horario del aula teniendo en cuenta el tipo de metodología y

actividades a realizar, así como las necesidades de apoyo que puedan precisar determinados alumnos. Es importante establecer ciertos momentos en los que se realicen

actividades

individuales

que

pueden

ser

de

refuerzo

o

profundización [ CITATION Ros09 \l 12298 ].  Crear un clima de respeto y valoración entre los alumnos: establecer canales de

comunicación; plantear actividades que propicien la cohesión del grupo y la regulación de la vida del aula como pueden ser las asambleas o los debates;

emitir mensajes que no sean descalificadores o impliquen situaciones comparativas entre los alumnos [ CITATION Ros09 \l 12298 ].

CONCLUSIONES 

Las entrevistas fue un material estupendo para poder recolectar información confiable de lo empírico al científico pues la realidad es otra.



La actividad propuesta es más vivencial de logros activa, ayudándonos a formarnos de no ser muy teóricos sino es la práctica ser conscientes del proceso que se maneja.



Las adaptaciones curriculares han llevado a trascender vidas en una constante lucha un factor que influye es en la educación para explicar se realizó una dramatización va da lugar el observar falencias que está procediendo el sistema educativo con las necesidades educativas especiales.

RECOMENDACIONES 

Cada actividad que se realiza debe cumplir una sistematización de preguntas



para que sea más claro tenga validez.

Las adaptaciones se deben conocer más a profundidad llegando a un análisis sobre las falencias y fortaleciendo cada una de las cualidades el saber qué hacer los que necesitan aplicación de un correcto sistema para el bienestar de los

estudiantes con NEE.  Las actividades que se apliquen en las adaptaciones hay que asesorar para que se cumplan de una manera eficaz y eficiente.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 

García, J. J. (26 de septiembre de 2017). FUN4US. Obtenido de FUN4US: https://fun4us.org/2017/09/26/que-son-las-adaptaciones-curriculares/

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Godoy, M. (Copyright 2000-2010). Educación Inicial.com. Obtenido de https://www.educacioninicial.com/ei/index.asp

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Guijarro, R. B. (2009). LA ATENCION A LA DIVERSIDAD EN EL AULA. Obtenido dehttp://www.juntosconstruyendofuturo.org/uploads/2/6/5/9/26595550/blancoate ncionaladiversidad.pdf

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Martínez, G. G. (2016). Psicología y Mente. Obtenido de Psicología y Mente: https://psicologiaymente.com/desarrollo/adaptacion-curricular-en-educacion

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MINEDUC, M. D. (3 de 2016). CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACION OBLIGATORIA. Obtenido de https://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2016/03/Curriculo1.pdf

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Dirección Básica de Educación Básica Especial. (2007). Manual de Adaptaciones Curriculares. Ministerio de Educación: Perú