PROPUESTA DE FORMACIÓN MAESTROS: INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS MTIC en Risaralda

SEGUIMIENTO A LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA DE FORMACIÓN DE MAESTROS RELACIONADO CON LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS MTIC EN EL DEPARTAMENTO DE RISARALDA Monitoring the implementation of the proposed teacher training related to the integration curricula with MTIC in the department of Risaralda

AUTOR: JOSÉ NELSON ÁLVAREZ CARVAJAL Profesor Catedrático de la Universidad Católica Popular del Risaralda adscrito a los programas de Ingeniería de Sistemas y telecomunicaciones, Economía y Tecnología de Mercadeo. Diseñador de los cursos: Integración curricular de las Tics y Ambientes virtuales de aprendizaje en los programas de ascenso en escalafón. Docente de tiempo completo en la Institución Educativa Inem Felipe Pérez de Pereira en el área de Humanidades y Taller de Medios Audiovisuales.

Correo: josenelsonalvarez@gmail.com Blog: http://ensenet.blogia.com Web: http://innovaciontics.googlepages.com “LA EDUCACION PROFUNDA CONSISTE EN DESHACER Y REHACER LA EDUCACION PRIMERA”.

Paul Valery.

RESUMEN El siguiente trabajo es la socialización de una propuesta de formación impartida en varias universidades relacionadas con el uso y aprovechamiento de las Nuevas Tecnologías de la Información y la comunicación desde el año 2002, en ella se hace énfasis en cuatro grandes ejes orientadores: formación, comunicación, producción y políticas; en primera instancia se describe en qué consiste la opción de formación en TICs, los sustentos teóricos, en segunda instancia se plantean algunos aspectos generales en relación con la necesidad de su aplicación en los docentes, posteriormente se da cuenta de lo que fue la experiencia de implementación de la misma, qué recursos se utilizaron y la metodología que se siguió, seguidamente el lector podrá encontrar a manera de evidencias algunos ejemplos concretos de aplicación hechos por algunos docentes aprehendientes de forma individual y colectiva y que da cuenta de lo impartido en el mismo, finalmente se transcriben algunas evaluaciones generadas por los mismos estudiantes y que contribuyen a seguir fortaleciendo este proceso de formación.

ABSTRAC The next job is the socialization of a proposed training at several universities related to the use and exploitation of new information technologies and 1

communication since 2002, it emphasizes four main axes counselors: training, communication, and production policies in the first instance described in what is the option of training in ICT, the livelihoods theorists, in second instance raises some general issues concerning the need for teachers in their implementation, subsequently becomes aware of what was the experience of implementing it, what resources were used and the methodology to be followed, then the reader may find evidence of how some concrete examples of application made by some teachers on an individual basis and learner collective and realizes what taught in it, eventually convert some assessments generated by the students themselves and contribute to further strengthening this process of formation.

PALABRAS CLAVES Formación de maestros, Nuevas Tecnologías Informáticas Comunicacionales.

Educación virtual. Teoría Triádica: El epistemológico (Lógico), El ludico-estéticotrascendente (Creativo), El Profesional (Operativo)., integradas en esta propuesta.

Ciclo cibernético de transformación, Cerebro y recursos informáticos en la educación.

Keyword Training of teachers, new information technology comunicacional. Virtual education. Triadic Theory: The epistemological (Logical)-The playful aesthetictranscendent (Creative), The Professional (operations). Composed in this proposal. Cycle cyber transformation, Brain and computing resources in education.

1. A MANERA DE PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA DE FORMACIÓN En el presente trabajo se plantean algunas consideraciones con relación a lo que ha sido la experiencia de aplicar una propuesta de formación de maestros desde el uso y aprovechamiento de las MTICs en diferentes cursos de actualización en el departamento de Risaralda desde el año 2002 en diferentes universidades, así mismo presenta algunas consideraciones en relación a la sustentación teórica conceptual en torno al por qué de la aplicación de un PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO1 que beneficia a los docentes.

La característica que ha marcado la pauta en los diferentes escenarios en los que hemos impartido el seminario es la presentación del DISEÑO CURRICULAR y ESTRUCTURA DE LOS MISMOS A TRAVÉS DE MÓDULOS PRESENCIALES Y VIRTUALES2 con los que se han enriquecido los cursos de capacitación docente, que 1 PROYECTO DE DESARROLLO: Proceso que parte de una propuesta ampliamente diagnósticada y que sigue unos parámetros claramente definidos.

2 MÓDULOS VIRTUALES: Hace referencia a los módulos que se orientan utilizando las Nuevas Tecnologías Informáticas Computacionales como el Internet y la multimedia; así mismo el uso y aprovechamiento de las plataformas educativas virtuales como el moodle.

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desde sus inicios siempre ha aspirado aportar a la solución de la problemática sobre diagnosticada de actualización tecnológica de los docentes en el departamento de Risaralda.

En la PROPUESTA MODULAR PRESENCIAL Y VIRTUAL para la implementación del curso de Integración curricular de las Tics dirigido a los docentes del departamento de Risaralda bajo el enfoque de la Cibernética3 Social y el Proporcionalismo Triádico4 desde las Nuevas Tecnologías Informáticas y Computacionales5 consta de cuatro ejes temáticos orientadores que clasificados en una estructura proporcional generan una estrategia anatrópica6 en cuanto al avance e integración pedagógica, ellos son: 1.Formación, 2.Comunicación, 3.Producción, 4.Políticas.

En relación con la FORMACIÓN o subsistema 07 Pedagógico7 como eje temático principal de la propuesta de asesoría a docentes se fundamenta en una metodología, que permite salvar el obstáculo de espacio geográfico, económico y de orden público de una población heterogénea con necesidad de actualizarse y capacitarse desde una perspectiva proporcional y triádica que utiliza el enseñaje y las Nuevas Tecnologías Informáticas y Comunicacionales para aprehender eficazmente el conocimiento.

Esta propuesta pedagógica busca mediante la implementación de metodología interdisciplinaria centrada en equipos de aprendizaje (MICEA)8 y aulas dinámicas9 la transformación del aula como laboratorio de enseñaje que permitirá trabajar por momentos y agendas tanto de manera presencial como virtual a través de Internet10 (Chat, foro de discusión, Messenger, plataformas virtuales educativas), tanto on line como off line11. Busca que el docente aprehendiente mejore proporcionalmente12 su proceso pedagógico a través de estrategias comunicativas desde el enseñaje virtual referenciado para cualquier área del conocimiento que se deseé impartir.

3 CIBERNÉTICA SOCIAL: Planteamientos trabajados por la UCC fundamentado en la teoría del CICLO CIBERNÉTICO DE TRANSFORMACIÓN y PROPORCIONALISMO TRIÁDICO propuesto por Waldemar de Gregory y su equipo de trabajo. Ver Glosario de términos al final del texto.

4 PROPORCIONALISMO TRIÁDICO: Planteamiento que sigue la UCC y que permite que los procesos que se sigan tengan un equilibrio proporcional y triádico.

5 NUEVAS TECNOLOGÍAS INFORMÁTICOS Y COMPUTACIONALES: Hace referencia a los recursos utilizados como: computadores personales, Internet, cd room, chat, foros de discusión, comunidades virtuales.

6 ANATRÓPICA: Referenciado por Waldemar de Gregory y Crisanto Velandia Mora y que busca que los procesos educativos conlleven a procesos de autocunducción y autoeducación.

7 SUBSISTEMAS: Esquema mental o referencial usado por la metodología del CICLO CIBERNÉTICA DE TRANSFORMACIÓN por Waldemar de Gregori.

8 MICEA: Térmno referenciado a Metodología Interdisciplinaria centrada en Equipos de Aprendizaje, usado igualmente en la UCC bajo el enfoque propuesto por el Dr. Crisanto Velandia Mora y Waldemar de Gregori 9 AULAS DINÁMICAS: Hace referencia a la manera como se deben distrihuir los tiempos y los contenidos en la clase propuesta por la Metodología interdisciplinaria propuesta por la UCC 10 INTERNET: Referenciada como la Red Global de la información.

11 ON LINE – OFF LINE: Términos utilizados para hacer referencia a la comunicación en línea a través de chat en Internet de forma sincrónica o por fuera de ella cuando la comunicaión es asincrónica a través de un CD room.

12 PROPORCIONALISMO. Ibid

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En relación con el eje temático que hemos denominado COMUNICACIÓN o subsistema 0613 en la propuesta pedagógica de formación a docentes del departamento de Risaralda para desarrollar el curso de CEREBRO Y RECURSOS INFORMÁTICOS a través del enfoque de la cibernética social permite la interacción docente – estudiante, en un proceso integrador sincrónico o asincrónico a través de las NTIC que posibilita momentos pertinentes para el aprendizaje. Asistimos a la transformación del paradigma comunicacional, al pasar de un esquema lecto - escritural convencional a un proceso comunicativo eminentemente digital, interactivo y multimedial desde la Red de Internet.

Con respecto a Producción o subsistema 0914 los docentes requieren aprehender ciertas habilidades y destrezas para cumplir con este cometido.

Es necesario que los docentes (y todas las personas que estamos inmersos en el siglo XXI) conozcan y utilicen estas tecnologías, sus posibilidades pedagógicas, y las valoren como un recurso para mejorar y enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Es necesario que desarrollen estrategias para integrarlas a su práctica docente, porque estos recursos son herramientas poderosas de apoyo, son materiales didácticos motivadores, sociabilizadores y potencian distintas habilidades (lingüísticas, comunicacionales, racionales y artísticas) que permiten tanto el intercambio entre profesores como entre alumnos.

Estos recursos además facilitan el acceso a la información y la participación en proyectos cooperativos y colaborativos. Son el soporte de procesos que transforman, modernizan y agilizan los ámbitos administrativo, informativo y comunicacional del sistema educativo.

Para implementar la educación virtual, se requiere contar con los elementos necesarios para apoyar la actividad de los alumnos, entre ellos: • Programas de capacitación para los estudiantes, en el uso de la tecnología.

• Facilidades de acceso tanto a profesores, como a compañeros de estudio.

• Disponer de bancos de información bibliográfica, especialmente en formato digital y vínculos a la información adicional.

• Contar con equipo, profesores de apoyo, conformado entre otros, por: el experto en los contenidos, profesores asistentes para cada asignatura, un experto en diseño instruccional, un experto en informática, un experto en pedagogía, un experto en diseño gráfico, además del apoyo administrativo necesario.

• Establecer los mecanismos de ingreso y permanencia en el programa de 13 SUBSISTEMA: Ibid.

14 SUBSISTEMA: Ibid.

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educación virtual.

Contar con la infraestructura física necesaria para la implementación y desarrollo del programa, lo mismo que con los apoyos lógicos necesarios (software).

Establecer las estrategias de retroalimentación y de seguimiento, para apoyar a los estudiantes.

Contar con la financiación necesaria para la ejecución y actualización del proyecto.

Crear un programa permanente de evaluación y ajuste del proyecto.

Definir e implementar políticas de capacitación y actualización de los profesores.

Desarrollar los contenidos básicos, correspondientes a cada curso, además de establecer clara y apropiadamente, los criterios de evaluación de los alumnos, y en general los criterios pedagógicos que sustenten la propuesta.

En relación con este aspecto de producción el exministro de educación en el año 2001 Francisco José LLoreda15 afirmó con acierto lo siguiente: Los profesores pasarán al anonimato. Al menos en el aprendizaje de algunas disciplinas. Muchos prepararán contenidos educativos para la red, seguramente a destajo y sin interlocución alguna con los usuarios. Otros asistirán, en la medida en que sean requeridos y necesitados, a los ciudadanos-estudiantes. Surgirán inquietudes jurídicas en torno de la propiedad intelectual de los contenidos y lo curricular, entre las instituciones y los profesores, o entre las empresas de contenidos educativos y quienes las provean de los mismos. Dependiendo de la institución, existirán los profesores de planta como empleados de planta, o proliferarán los productores independientes de contenidos, y los asistentes por llamada.

Las instituciones educativas serán desplazadas. Salvo que desde ahora se adecuen al cambio. Surgirán, como lo insinué, empresas educativas con capacidad de producir contenidos para todo tipo de disciplinas. No debe sorprender si en pocos años y a manera de ejemplo, poderosas empresas de software deciden comercializar paquetes en disco compacto para ingeniería industrial, derecho o enfermería. Contenidos de calidad, producidos por profesionales calificados, varios de ellos profesores jubilados de las mejores universidades. ¿Cuál será su función en un escenario donde las economías de escala y el capital tenderán a imponerse?

En el campo de políticas o subsistema 12 los nuevos espacios virtuales, facilitan la implementación de una educación con cobertura global, libre de la tiranía del espacio físico y de las limitaciones de las opciones locales para el acceso al conocimiento. Dicha opción, por lo tanto, hace posible la comunicación a escala mundial, y facilita el acceso a grandes volúmenes de 15 LLOREDA, Francisco José. Responsabilidad en época de transición. Intervención del Ministro de Educación Nacional en el año 2001 en el IX Encuentro Iberoamericano de Educación Superior Abierta y a Distancia .

Cartagena de Indias, 25 de julio de 2001. Ver documento completo en http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85758_Archivo_pdf9.pdf .

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información de manera rápida y oportuna.

Unido a lo anterior, a través de las redes de computadoras y específicamente de Internet, es factible flexibilizar la educación, permitiendo su acceso a un mayor número de estudiantes, independiente de la edad, el sexo, la ubicación geográfica, los horarios y los calendarios.

Además, se hace viable la presentación de programas académicos que puedan ser construidos y reconstruidos de acuerdo a los intereses y necesidades particulares de los estudiantes, facilitando así, la puesta en marcha de un proceso de aprendizaje permanente, el cual es demandado por la actual sociedad del conocimiento. Lo anterior potencializa la capacidad de ofrecer, a través de éste medio, el aprendizaje personalizado, en el cual el estudiante desarrolle sus capacidades creativas e innovadoras, en un proceso centrado en el aprendizaje y no en la enseñanza.

De igual manera, la posibilidad de establecer mecanismos de ajuste permanente, que respondan a la dinámica del entorno y del momento, permiten contribuir en la formación de estudiantes con acceso a un aprendizaje oportuno y confiable, y a la vez con formación orientada hacia niveles de competencia global.

Por lo tanto, tomando como referencia lo planteado por Contreras16 (1995), la educación basada en las nuevas tecnologías de la comunicación y la información, permite que el estudiante aprenda de manera individual y a su propio ritmo, que accese de manera oportuna y libre a la información según sus necesidades, que use el tiempo de manera más eficiente, que tenga información más clara y concisa y que decida cuándo y desde dónde estudia.

Lo anterior, permite plantear que la educación virtual requiere que el estudiante sea autodisciplinado, responsable, que use efectivamente su tiempo, y además que desarrolle habilidades de búsqueda y selección crítica de la información.

Las nuevas tecnologías de la comunicación y la información permiten establecer un modelo de aprendizaje que le permita al estudiante descubrir y ser un agente activo, lo cual, como lo plantea Tapscott (1998) 17... Esta combinación de una nueva generación y nuevas herramientas digitales nos forzará a volver a reflexionar sobre la naturaleza de la educación, tanto en contenido como en la forma de entrega... (Tapscott, 1998: 119).

Además, la interacción a través de las redes, tanto con los textos como con los profesores y con los otros estudiantes, se debe caracterizar por el hecho de hacer que el proceso de aprendizaje sea agradable y productivo y no aburridor e improductivo. Ahora bien, el medio más propicio para esa interacción, es sin lugar a dudas la Web, portadora de una gran base de información y con una amplia cobertura de usuarios en el ámbito mundial. Y que gracias a los 16 CONTRERAS, Ricardo (1995), Sistema multimedia como prototipo de la universidad virtual, ARFO Ltda, Colombia.

17 TAPSCOTT, Don (1998). Creciendo en un entorno digital. La generación Net, Editorial Mc Gaw Hill, Colombia.

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actuales y venideros avances, tanto en la tecnología del hardware como la del software, harán posible además de la interacción, el desarrollo de aplicaciones inteligentes, en formatos que estimulen todos los sentidos y las potencialidades de los estudiantes.

De igual manera, la educación virtual requiere como premisa, garantizar a los estudiantes un aprendizaje activo y personalizado, en el cual puedan equivocarse en privado, gracias al uso de los medios virtuales y la simulación, haciendo los procesos de aprendizaje ...tan divertidos como cualquier juego de computadora, que empezarían, con el tipo de metas..., que darían cabida a diferencias de personalidad (las cuales afectan la forma en que las personas aprenden) y que les permitirían cometer errores sin que se sientan humillados y de esta forma buscar explicaciones al porqué y que esto los motivara a pensar.

(Schank, 1997: ix) 18.

De otra parte, sin lugar a dudas, la educación virtual, basada en medios digitales, plantea ineludibles cambios en los paradigmas educativos, que permitan pasar del aprendizaje por transmisión al aprendizaje interactivo. Este planeamiento está sustentado en los siguientes ocho elementos, expuesto por Tapscott (1998)19: 1. Del aprendizaje lineal al aprendizaje con hipermedia.

2. De la instrucción a la construcción y el descubrimiento.

3. De la educación centrada en el maestro, a la educación centrada en el estudiante.

4. De absorber material a aprender cómo navegar y cómo aprender.

5. Del aprendizaje en la escuela al aprendizaje durante toda la vida.

6. Del aprendizaje ajustado a todos, al aprendizaje personalizado.

7. Del aprendizaje como tortura al aprendizaje como diversión.

8. Del maestro como transmisor al maestro como facilitador.

2 JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA La información ocupa un lugar central en la sociedad de hoy, lo que fundamenta su presencia en la base de todos los conocimientos vinculados con el campo educativo.

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación plantean necesariamente una oportunidad y una transformación en la organización institucional, en los roles docentes y en las modalidades de trabajo.

En el sistema educativo la información es un elemento que se transforma y el conocimiento es el elemento principal que se produce. Con el uso de las actuales tecnologías de la información y la comunicación20, se plantean, entre otros, algunos interrogantes tales como: - ¿Cómo se modifica el rol del docente en la sociedad de la información?

18 SCHANK, Roger (1997). Aprendizaje Virtual, Editorial Mc Graw Hill, México.

19 Ibid.

20NTIC: Nuevas Tecnologías Informáticas y de la Comunicación.

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¿Qué papel tendrán las instituciones educativas? ¿Cuál es el rol de estas tecnologías en las instituciones? ¿Qué impacto tendrán sobre las distintas modalidades?

Resulta indudable que estas nuevas tecnologías, en primer lugar, están modificando la manera en que se produce el conocimiento. Por ello los docentes deben adquirir nuevas habilidades y destrezas que les permitan profesionalizarse en el uso de estos recursos propios de la sociedad de la información, porque estas tecnologías juegan un papel fundamental en toda la transformación educativa. Lo más importante es que están también transformando el proceso de enseñanza - aprendizaje.

Actualmente se concibe la educación para el desarrollo humano fundamentada en procesos de individuación y socialización. Se acepta que estas dos modalidades son igualmente válidas, se dan simultáneamente y a partir de la fusión de las dos, se construye la identidad y el mundo personal. Esta concepción difiere de la concepción que tradicionalmente se tiene sobre educación individual y educación socializada. (Los medios tecnológicos actuales nos lo permiten).

La educación personalizada se apoya en la consideración del ser humano como persona con potencialidades para explorar, cambiar y transformar el mundo. Las características esenciales incluidas en el concepto de persona de las que se derivan las orientaciones para ofrecer una educación personalizada son: singularidad – originalidad – creatividad, autonomía – libertad – responsabilidad, apertura – comunicación y trascendencia.

Actualmente existe una preocupación porque las instituciones educativas brinden a sus estudiantes una educación que posibilite el desarrollo humano integral. En este sentido se han expuesto diferentes concepciones entre las cuales se mencionan las siguientes: - El Estado Colombiano a través de la Ley General de Educación21 concibe la educación como un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes (art. 1°).

- El Sr. Carlo Federici22 considera la educación como principio y fin del desarrollo humano. Por ello, el proceso educativo debe contemplar el desarrollo humano como una finalidad, el desarrollo social como una condición, el desarrollo comunitario como una estrategia y la educación como un medio para todos en conjunto.

La construcción del sujeto es el proceso central del desarrollo humano. “El sujeto tiene una identidad personal y cultural que es integrada e integradora; es un ser productivo y productor de sus propias condiciones de existencia lo cual le permite darle sentido a sus luchas. La construcción del sujeto colectivo exige 21 LEY 115 de 1994. Ley General de Educación.

22 FEDERICI. Carlos. La Educación como principio y fin del desarrollo humano.

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además, ser consciente del potencial de transformación del medio...” Por esto, en el proceso educativo los aprendizajes deben ser referidos a las cosas, la realidad y la construcción de sentido.

- El escritor chileno Manfred Max Neff23, plantea la educación dentro de una concepción humanista, lo cual implica apertura hacia nuevas formas de contextualizarla, un desarrollo a escala humana orientado a la satisfacción de las necesidades humanas (la educación es una necesidad humana), exige un nuevo modo de interpretar la realidad.. Obliga a ver el mundo, las personas y sus procesos de una manera diferente a la tradicional. El reto es, orientar la educación desde el nuevo enfoque humanista, de satisfacer esta necesidad y ello debe hacerse desde lo teórico y lo práctico.

Los planteamientos anteriores llevan a la consideración de construir una nueva visión de la educación que supere la sola construcción de conocimientos y asimilación de información dentro del paradigma24 tradicional, o al cultivo de lo cognitivo desconociendo otras dimensiones del ser humano (afectivo, psicomotor, valorativo, sexual, entre otras) las cuales son susceptibles de formación a través de una educación personalizada.

De manera aislada e incoherente en Colombia se han emanado reformas educativas, como producto de trasplantes de políticas que sobre el particular se han venido aplicando en otros contextos mundiales, como exigencia de la banca internacional o como la oportunidad de cristalizar un deseo insatisfecho en funcionarios de turno.

Se han implantado normas educativas que en su espíritu son coherentes, pero que no son el producto del análisis del medio, ni los reales intereses de los estudiantes; muchas de estas normas se quedan en el campo teórico ya que no se hace un seguimiento que garantice su aplicación, como ocurrió con el decreto 1419 de 1978, la ley general de la educación, ley 115 de febrero 8 de 1994 y el decreto 1860 de 1994 que obliga la elaboración del PEI25 bajo una visión holística26, de planeación estratégica, dinámica y participativa, se implantó sin la debida capacitación de la comunidad educativa, con las consecuentes inconsistencias en su aplicación.

Todo lo anterior ha traído como consecuencia una orientación monádica27, transmisora de conocimientos, pasiva, repetitiva, dando como resultado una educación insuficiente, que riñe con la calidad.

Recientemente el gobierno nacional ha lanzado el PLAN NACIONAL DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LAS COMUNICACIONES28, el 23 MAX NEEF. Manfreed. Desarrollo a escala humana. Chile 1986.

24 PARADIGMA: Modelo, método, manera de usar los tres cerebros.

25 PEI: Término que hace referencia a los PROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES 26 HOLÍSTICO: Sinónimo de globalidad, totalidad. Se usa mucho el concepto holístico como sinónimo de todo lo que sea del cerebro derecho. Es un uso mónadico del concepto. En su uso legítimo, holístico abarca los tres cerebros.

27 MONÁDICO: Término que hace referencia a raciocinio y acción que contempla una cosa, un lado solamente, menospreciando el contexto sistémico que es plural. Cuando contempla dos, se dice diádico o dicotómico.

Cuando contemplan tres, se dice unitriádico, triuno, triáda, trinitario, triádica, etc. Vea Trialéctica. Retomado por Waldemar de Gregori.

28 PLAN NACIONAL DE TICs. Ver documento completo en la URL: http://www.colombiaplantic.org/quees.html

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cual será la carta de navegación hasta el año 2019 y que tiene como objetivos contribuir a fortalecer las políticas de inclusión y de equidad social en materia de uso de las tecnologías, al igual que aumentar la competitividad del país, lo cual redundará en desarrollo social para los colombianos, consciente del desafío tecnológico que afronta el país, ante un mundo globalizado, en red y altamente competido. El acceso masivo y el buen uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, asegura una mejor calidad de vida para los colombianos.

Se requiere entonces una educación dinámica, interactiva, triádica29, participativa, coherente, holística, que a partir de un estudio integral del macroambiente en todos sus entornos, del análisis del sector y de los procesos al interior institucional, sea un generador y transformador de energía que conduzca a la auto conducción, auto sostenimiento y autoeducación, la que solo se logra con la cibernética social30, la planeación estratégica, el enfoque de sistemas y el diseño curricular alternativo, modular de forma presencial y virtual. Enfoques en los cuales se fundamenta la propuesta de diseño curricular que hemos venido implementando durante estos años.

Además se debe retomar aquí para justificar la propuesta el trabajo realizado por la EXPEDICIÓN PEDAGÓGICA NACIONAL31, en la que uno de los autores de esta ponencia fue participe activo y directo, ya que fue expedicionario viajero por el departamento de Risaralda (José Nelson Álvarez Carvajal); en éste proceso se pudo evidenciar la necesidad de darle continuidad al proceso de formación continuada a los maestros en el departamento, para sustentar la anterior afirmación se retoma en este punto apartes de la declaración final en el Primer Encuentro Nacional de Viajeros Expedicionarios en la ciudad de Armenia por el señor Alejandro Álvarez32: Este viaje por las prácticas de los maestros y maestras ha permitido reconocer miles de experiencias y proyectos pedagógicos. En ellos descubrimos una inmensa diversidad y una potente riqueza. Se ocupan de la ciencia, de proyectos productivos, de la democracia, la paz y la convivencia; del medio ambiente, la equidad de género, la etnoeducación, la educación especial y de muchos otros asuntos en los cuales se concreta el compromiso cultural de los maestros y maestras.

La crisis social, política e institucional por la que atraviesa Colombia ha contribuido a agudizar la violencia degradada que afecta a todos los 29 TRIADICA: Cuando enfoca la realidad agrupando tres lados: dos en oposición y un tercero intermedio.

30 CIBERNÉTICA SOCIAL: Teoría sistémica que integra en un sólo cuerpo teórico interdisciplinar a las ciencias sociales y humanas para lidiar con la complejidad de la organización humana moderna, ofreciendo formas de aurorregulación y evolución más proporcionales para todos.

31 EXPEDICIÓN PEDAGÓGICA NACIONAL: Proceso investigativo de carácter nacional que reunió 400 maestros de todas las regiones del país y que buscó entre otros indagar sobre: prácticas de maestros, formación, investigación y redes. Proceso adelantado en asocio con la Universidad Pedagógica Nacional y 150 organizaciones públicas y privadas. Trabajo iniciado en Abril de 2000 y que en este momento va en la etapa de publicación del ATLAS de la PEDAGOGÍA el cual será de carácter virtual, ver más información en http://www.universia.net.co/universidades/proyectos-estrategicos/lapedagogica-crea-el-atlas-de-la-pedagogia.html .

32 ALVAREZ. Alejandro. Encuentro Nacional de Viajeros. Armenia 5 de 2000. Director general del proyecto Expedición Pedagógica Nacional.

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sectores sociales, a las instituciones educativas, a los maestros y a su quehacer; nos hemos visto afectados por las violencias de distintas formas. Los diferentes actores de la guerra han convertido las aulas en trincheras de guerra, atropellan los derechos humanos de los pobladores obligándolos a un desplazamiento forzado, muchas escuelas se han convertido en "nuevos hogares" de desplazados, muchas aulas han tenido que ser abandonadas y está surgiendo un maestro que reconstruye su pedagogía para enfrentar con alternativas de vida la guerra. (...)

La Expedición no es un punto de llegada, es un nuevo punto de partida de la movilización por la educación emprendida hace años por los maestros y maestras que se encontraron en le movimiento pedagógico y hoy nos encontramos con muchos otros que vienen de diferentes expresiones, o vienen trabajando de manera aislada para configurar un frente social por la defensa de la educación pública. (...)

La Expedición Pedagógica convoca a la sociedad en su conjunto, a sus instituciones y autoridades educativas, al magisterio y sus organizaciones a la comunidad científica y académica a respaldar y vincularse a esta empresa educativa y cultural que representa la Expedición Pedagógica Nacional. Quizás entonces le podamos abrir otra puerta a la esperanza.

Lo anterior implicaba entonces que era necesario darle continuidad al proceso y de ahí que en este escrito sea parte del diagnóstico encontrado desde el proceso de la Expedición Pedagógica y se plantean elementos dinamizadores producto de lo encontrado en los diferentes cursos orientados en la Universidad Cooperativa de Colombia Seccional Pereira y la Universidad Católica Popular del Risaralda para proponer alternativas de solución a la problemática evidenciada.

La propuesta una alternativa de educación presencial y virtual por módulos en los diferentes cursos válidos para ascenso en escalafón docente sobre Recursos informáticos, integración curricular de las TICs y Ambientes Virtuales de aprendizaje, se enmarcan en algunas circunstancias de orden global, nacional y regional.

Los docentes nos quedamos retrasados tecnológicamente a tal punto, que los niños y jóvenes nos hacen trizas con su incipiente, pero portentosa inteligencia digital33, de ahí que cobre cada vez más vigencia la frase de Ilya Prigonine pronunciada en 1982: “Hoy asistimos a la revolución tecnológica de la informática, cuyas innovaciones alteran profundamente las condiciones de intercambio de conocimientos y afectan directamente los mecanismos que rigen el funcionamiento de nuestra cultura".

33 INTELIGENCIA DIGITAL: Hace referencia a la predisposición de los jóvenes hacia el manejo natural de las nuevas tecnologías informáticas como el Internet, la multimedia, el chat y los correos electrónicos.

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3. LA PROPUESTA: La “PROPUESTA MODULAR VIRTUAL PARA EL CURSO DE RECURSOS INFORMÁTICOS, INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TICs o AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE DIRIGIDO A DOCENTES DEL DEPARTAMENTO DE RISARALDA BAJO EL ENFOQUE DE LA CIBERNETICA SOCIAL Y EL PROPORCIONALISMO TRIÁDICO DESDE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS COMPUTACIONALES” es el inicio de un proceso de incursión en la educación virtual34 que busca brindar una alternativa de capacitación y formación continuada a los docentes del departamento en el manejo de las nuevas tecnologías informáticas computacionales inmersas y permeadas en el proporcionalismo35 triádico.

Tuvo unos objetivos específicos bien definidos y demarcados: • Sensibilizar al docente en su compromiso de apropiación de herramientas que potencien y dinamicen su quehacer en el aula.

Aplicar herramientas TICs al desarrollo y optimización de contenidos curriculares en las comunidades educativas del municipio, profundizando en aspectos como estrategias pedagógicas, el diseño de actividades de aula y evaluación del desempeño del alumno incorporando los recursos tecnológicos.

Fomentar el desarrollo de competencias argumentativas y discursivas y habilidades metacognitivas en los docentes como actores fundamentales en los procesos de enseñanza.

Promover el rediseño curricular de las instituciones a través de la socialización, efectiva retroalimentación y publicación de sus PROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES (PEI) que permitieran trascender hacia la conformación de comunidades virtuales de aprendizaje.

Fortalecer y motivar los procesos de conversión de las Instituciones Educativas en Centros sociales, culturales y tecnológicos comunitarios a través de programas que permitan la implementación y apropiación de las TICs a la Educación.

Utilizar y provechar con fines pedagógicos los diversos portales educativos como Colombia Aprende del MEN y demás material de libre distribución en la Internet.

La propuesta de formación desarrollada está ubicada en las siguientes dinámicas36: 34 EDUCACIÓN VIRTUAL: Dícese del proceso de formación que utiliza medios tecnológicos e informáticos como la internet, el CD room, la multimedia y el chat de manera sincrónica y asincrónica.

35 PROPORCIONALISMO: Propuesta de fundamento ético de vida y de justicia social, basada en la matemática de la media y extrema razón que supone, en todo, medidas aproximativas de 38% y 62%. Es el punto de oro, conocido en publicidad como sección áurea o rectángulo áureo. La igualación máxima del socialismo es contraria a las leyes de la energía y, por lo tanto, imposible; la desigualdad máxima buscada por el neoliberalismo (ley del más fuerte) destruye la vida y la armonía. El proporcionalismo expresa la sabiduría de la naturaleza, de la cual somos tan sólo una manifestación.

36 DINÁMICAS: Término acuñado por CIBERNÉTICA SOCIAL y retomado por Waldemar de Gregory en su propuesta de ¿SOCIOLOGÍA DEL COOPERATIVISMO O DE LA COOPERACIÓN TRI-UNA ? Url: http://www.globaltriunity.net/espanhol/forma/forma.htm

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Dinámica Individual: Para que el docente se actualice y potencie desde las nuevas tecnologías computacionales; aproveche los recursos del medio.

Dinámica de Sobrevivencia: Para que el docente sea competente y eficiente en la utilización de los recursos tecnológicos existentes.

Dinámica Grupal: Para que el papel del docente en el juego triádico sea más ecuánime y de respeto, ayudado por las NTIC. Dinámica Potencial: Desde la perspectiva ambiental y el entorno tecnológico se posibilita una gestión integral en armonía con la naturaleza.

Dinámica Noónica: El docente elaborará constructos desde su praxis a partir de la confrontación con los pensadores más destacados a través de la RED. Dinámica de Conducción: El docente desde su proyecto personal podrá liderar e intercambiar experiencias con otros similares en el planeta a través de la telemática.

Dinámica Universal: el docente tendrá la opción de complementarse con las experiencias de otras personas en su proceso de renovación y de convertirse en ciudadano del mundo como consecuencia de la implementación de las N.T.I.C. Esta intervención consiste en la aplicación de cuatro módulos virtuales de 18 módulos que tiene el curso y re direccionar la intención de producción hacia la construcción colectiva y colaborativa de un Portal Web que contenga el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, enlazado con las páginas web construidas por los docentes aprehendientes desde cada una de las áreas o asignaturas y relacionándolas con la teoría tricerebral, el proporcionalismo triádico y el ciclo cibernético de transformación, desde el punto de vista teórico y en su aplicación práctica durante las sesiones de este curso.

Se presenta un diseño curricular que parte de unos propósitos, como metas y a partir de ellas se planean con base en una matriz de logros que posteriormente se trabajan en los contenidos mencionados en agendas explícitas de trabajo, con tiempos y liderazgos que garantizan la participación de los estudiantes en el desarrollo de las mismas. Esta metodología en el aula se convierte en ejemplo vivo de la propuesta que impulsan y es la de reconstrucción del Proyecto Educativo institucional al interior de un ambiente virtual vivo.

Los diferentes cursos se fundamentan en la estructura del CICLO CIBERNÉTICO DE TRANSFORMACIÓN que contempla que se deben tener etapas cíclicas virtuosas en el proceso de formación del sujeto que aprende.

A partir del principio de sistema triádico, los cursos se fundamentaron en la concepción del cerebro triádico que les permitió demarcar los tres campos estratégicos del juego de la vida: El científico-educacional - informacional, el espiritual – artístico - solidario y el político – tecnológico - empresarial, tres campos culturales que generan tres ambientes dentro de un nuevo concepto de la educación: 13

El epistemológico (Lógico).

El ludico-estético-trascendente (Creativo).

El Profesional (Operativo).

El ambiente epistemológico exigió el desarrollo de la capacidad de comunicación a través de la posibilidad que tuvieron los estudiantes de explorar los conceptos básicos sobre las NTIC; el manejo de mapas conceptuales, que les permitiera organizar y clasificar los recursos informáticos para su posible utilización profesional; la capacidad investigadora, en la que podrían confrontar teorías y modelos pedagógicos en la utilización de nuevas tecnologías para contribuir a la construcción de nuevos modelos apoyados en las NTIC; finalmente en este aspecto se pudiera conceptualizar propuestas pedagógicas pertinentes e innovadoras sobre la utilización de recursos informáticos y el uso de referenciales.

El ambiente lúdico-estético-trascendente desarrollo la sensibilidad para trabajar en equipos interdisciplinarios de manera proporcional y solidaria; así mismo se auspició la capacidad de desarrollar creativamente propuestas de aprendizaje; visionar propositivamente tecnologías computacionales acordes con las necesidades e intuir prospectivamente nuevos escenarios de aprendizaje.

El ambiente Profesional implicó el manejo de lo cotidiano, el desempeño de roles, la planeación y la gestión; en este aspecto se buscó que los estudiantes aprehendientes interactuaran con las NTIC, elaboran material didáctico triádico, planearan proporcionalmente su práctica pedagógica y lideraran procesos de renovación curricular para incursionar en las Nuevas Tecnologías Informáticas Computacionales.

Estos ambientes se desarrollaron de manera secuencial y lógica a través de la propuesta temática orientada en el Curso.

4. SOCIALIZANDO LA EXPERIENCIA EN LOS DIFERENTES CURSOS: Hoy después de haber transcurrido seis años, después de haber interactuado con cada uno de mis estudiantes, docentes aprehendientes deseosos de generar un cambio en sus estrategias metodológicas y didácticas nos damos cuenta del avance significativo que cada uno de ellos demostró en los diez y ocho módulos en los que se distribuyeron los cursos que denominamos: RECURSOS INFORMÁTICOS PARA LA EDUCACIÓN, INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TICs, AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJES. Al referirnos en este escrito al informe de éstos debemos partir del propósito de formación que se tuvo en cada uno de ellos y que de manera enfática persiguió concienciar a los diferentes maestros del departamento del Risaralda de la importancia de utilizar en sus clases las herramientas infovirtuales con el fin de hacer más fáciles, diversificadas y amenas sus procesos de enseñanza.

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Es importante igualmente resaltar el proceso que se siguió para alcanzar finalmente los logros obtenidos, entender que no fue nada fácil debido a que recibimos un grupo heterogéneo de personas, con experiencias diversas; incluso algunos sin ninguna práctica o con nulos conocimientos tecnológicos, pero esto no fue inconveniente, ya que se puso en práctica uno de los aspectos metodológicos más relevantes de la propuesta de formación, el ENSEÑAJE; donde todos aprendemos de todos, en una relación horizontal, dialógica y de fraternal diálogo de saberes.

Al recibir a los diferentes grupos de maestros siempre generábamos al inicio una actividad escritural en la que ponían de manifiesto cuáles eran sus expectativas frente al curso, ello nos demarcaba la carta de navegación a seguir y nos demostraba los deseos de entrar en materia, de aprender nuevas herramientas y de dominar los diferentes software con fines didácticos; fue así como capitalizamos esa motivación natural para aprovecharla a favor de su aprendizaje.

Otro aspecto trabajado en clase en las primeras sesiones era determinar qué predominio cerebral traían los estudiantes y para ello se les impartía un test de predominio, una vez cuantificados los resultados en estos años se obtuvo que un 70% de los maestros tienen predominio del cerebro derecho lúdico, estético y místico, seguido con un 20% de maestros que obtuvieron un resultado por el cerebro izquierdo lógico y un mínimo del 10% del cerebro central operativo; estos datos determinaron en gran parte el proceso metodológico seguido en los cursos, ya que nos permitió inferir que el grupo en general había necesidad de confrontarlo teóricamente e invitarlos no solamente a teorizar sobre aspectos académicos, pedagógicos y tecnológicos sino que también era imperioso que cada uno hiciera de este proceso de formación algo práctico y por consiguiente invitamos a los diferentes docentes a realizar algunas actividades puntuales producto de cada uno de los módulos a manera de compromisos y tareas.

Este ejercicio no fue nada fácil, ya que generó diversos debates argumentados en diferentes oportunidades al interior de los grupos, porque manifestaron que el nivel de exigencia esta siendo muy alto para un simple curso de ascenso en escalafón; sin embargo se les hizo ver la necesidad de ir aplicando en sus clases todo lo trabajado en las diferentes agendas abordadas.

Para describir un poco más la experiencia desarrollada, en el último curso que terminó el pasado 29 de marzo de 2008 sobre Integración curricular de las TICs es clave describir la forma como se trabajaron las clases tanto presenciales como virtuales.

Los módulos de los cursos fueron publicados en una comunidad virtual educativa en Internet. Luego de aplicarse el test tricerebral, se conformarán los equipos de trabajo compuestos por tres integrantes con arreglo a los énfasis cerebrales detectados.

Mediante agendas de trabajo previamente planeadas y programadas en el tiempo, los estudiantes contaron con espacios de participación claramente definidos, en los que además de trabajo en equipo, se cultivó el liderazgo en tópicos como: ambientación del tema, colecta de datos, síntesis, futurización y evaluación formativa.

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El profesor cambió su rol de catedrático tradicional, por el de ser un facilitador y acompañante (upayador) de los procesos de autoestructuración del conocimiento y desarrollo integral de competencias de niveles superiores en los docentes.

Los contenidos curriculares previstos en el desarrollo de cada uno de los temas, fueron desarrollados en 18 módulos, cada uno con tres agendas, en tiempos y liderazgos de acuerdo a la metodología interdisciplinaria centrada en equipos de aprendizaje MICEA. En los procesos de construcción individual y colectiva, se hizo especial énfasis en la práctica de procesos lectoescriturales, que enriquecieron las nuevas estructuras de comunicación puestas en práctica en la semántica de los contenidos y propuestas educativas del portal Web institucional que buscó integrar a los diferentes estamentos de la comunidad educativa.

Si nos referimos a la presencialidad cada módulo se distribuyó igualmente en tres agendas de dos horas cada una, en las que preferencialmente se ubicaron roles y liderazgos y se marcaron tiempos para cada uno de los aspectos abordados, además cada uno de los estudiantes tuvieron la posibilidad de conocer con antelación, no solamente la temática a abordar, sino también la forma como se llevaría a cabo la clase a través de tres sitios web habilitados para su trabajo, estos sitios fueron: a. http://www.netvibes.com Aquí aparte de abordar el concepto de Web 2.0 (como la posibilidad de adecuar y acondicionar nuestras páginas Web personales) se consignaron las agendas respectivas, se habilitó un espacio virtual para descargar documentos importantes y de uso frecuente para el curso a través de un box.net. b. http://www.ucpr.edu.co En este escenario pudimos abordar el concepto de Plataforma Virtual educativa desde el software libre Moodle (en este espacio web pudimos conocer cómo funciona un curso completo montado en Internet, con la posibilidad de subir y descargar documentos, enviar tareas y participar de foros y talleres), ingresando por la opción de VIRTUAL, previamente se les hizo la inscripción con la funcionaria de la Sala de Sistemas de la UCPR al curso Integración Curricular de las TICs; los estudiantes podían ingresar al mismo con su número de cédula como nombre de usuario y con sus últimos cuatro dígitos de su documento como contraseña. En esta aula digital los estudiantes pudieron encontrar todo lo relacionado con las agendas no presenciales. c. Finalmente la página http://ucpr.8m.net Con este sitio web gratuito se les mostró a los docentes lo pertinente de aprovechar los servidores gratuitos que ofrece la Internet con fines pedagógicos y didácticos. Aquí los estudiantes pudieron encontrar igualmente los propósitos del curso, la metodología a utilizar y algunos formatos que podrían ser de utilidad para cada uno de ellos.

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Contar con palabras lo que se alcanzó en el proceso permite entender hasta dónde se logró involucrar a los docentes aprehendientes del proceso, plantear por ejemplo que a pesar de las múltiples dificultades técnicas que se pudieron tener en el desarrollo de las agendas no presenciales; llevadas a cabo desde diferentes lugares y en horarios establecidos y con actividades y tareas previamente coordinadas y diseñadas por el docente capacitador, al igual que con las herramientas tecnológicas (Chat, Messenger, foros, tareas, consultas) preestablecidas permitió desarrollar y llevar a feliz término cada una de las actividades propuestas.

5. A MANERA DE EVIDENCIAS. Para resaltar algunos casos a manera de ejemplos de lo que fue el resultado de estos cursos citamos algunos sitios Web de docentes respecto a sus instituciones: a. De la Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario de Belén de Umbría se tiene el foro virtual del profesor Harold Orlando Peña B, en el que se identifica la misión, visión, filosofía institucional, historia y eventos. Visite el sitio y deje sus comentarios al respecto: http://elnuestra.blogia.com/ b. En la Institución Educativa Juan Hurtado de Belén de Umbría el profesor Jorge Iván Lugo C. nos presenta su colegio y con ella algunas características propias de la cultura, de sus promociones y de los eventos acaecidos allí. Visite el sitio y deje sus comentarios en el siguiente enlace: http://juanhurbel.blogia.com/ c. El profesor Álvaro López de la Institución Educativa Laboure nos presenta a través de su Weblog una experiencia interactiva con el proyecto de tecnología, visite el sitio en http://profetecnologia.blogia.com/ e identifique los diferentes proyectos abordados allí. d. El profesor Carlos Andrés Bonilla presenta a través de su foro virtual http://agroambiental.blogia.com/ todo lo relacionado con su Institución Educativa Agroambiental Pio XII de Pueblo Rico e. Visite otras experiencias y comentarios de maestros en el sitio http://ensenet.blogia.com/ que además de servir de sitio interactivo con los estudiantes permitió que sus integrantes pudieran socializar sus desarrollos digitales.

Con relación a los diseños curriculares generados por los profesores queremos socializar algunos de los productos de los colectivos docentes que se generaron, el lector podrá encontrar las respectivas presentaciones en la siguiente dirección: http://www.risaralda.gov.co/Web_ambientes/evidencias_ava.htm

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a. CONOCIMIENTOS CULTURALES DE LA POBLACIÓN TRIÉTNICA DEL MUNICIPIO DE PUEBLO RICO propuesto por los profesores: Ing. CESAR ARNULFO MOSQUERA BUENAÑO, Lic. SANDRA ISABEL y Tecnól. Carlos Andrés Bonilla (Ver proyecto completo digital en http://www.risaralda.gov.co/Web_ambientes/proyectos_evidencias/proyectovirt ualetnico_cesarmosquera.doc b. ARQUITECTURA E HISTORIA DEL COMPUTADOR, un trabajo realizado por seis docentes del municipio de Santa Rosa de Cabal: Profesores de Tecnología e informática: MARIA ORFILIA MARIN CH, DORA LUZ DIAZ PORRES, LORENA LINDO, ALVARO FERNANDEZ, JOSE ALBERTO LOPEZ en ELECTRÓNICA y el profesor LIBANIEL LÓPEZ LÓPEZ en el área de matemáticas. Para que tenga acceso al documento completo haga clic en el siguiente enlace: http://www.risaralda.gov.co/Web_ambientes/proyectos_evidencias/PROYECTO _COLABORATIVOavance_LIBANIELLOPEZ.doc , Además en la siguiente página Web podrá encontrar algunos elementos adicionales que complementan el trabajo realizado en la Institución Educativa VERACRUZ. http://www.gratisweb.com/colegioveracruz/ Otras experiencias particulares: a. IVÁN DARÍO JORDAN, que luego de un proceso de indagación en relación con su área de formación: la Educación Física se dio a la tarea de montar su sitio Web personal: RECREDEPORTES, un espacio que pretende difundir, fomentar y auspiciar las diferentes ramas deportivas, además este sitio contiene reglamentos, pautas a tener en cuenta y enlaces a diferentes estamentos relacionados con los deportes. El sitio puede ser visitado en: http://recredeportes.googlepages.com/home b. Desde el Colegio Augusto Zuluaga Patiño de la ciudad de Pereira, el profesor CÉSAR AUGUSTO nos presentó, producto de muchas horas de consulta e indagación un súper portal educativo dedicado a la enseñanza de la asignatura de RELIGIÓN; recobra especial interés la variedad, lo completa y lo diversa que es la página en donde podremos encontrar desde planes de estudio, normas, decretos, documentos valiosos y hasta juegos relacionados con la asignatura. El sitio puede ser visitado en: http://relirecursos.googlepages.com/relirecursos c. Una tercera experiencia, ahora de forma colectiva, correspondió al trabajo realizado en conjunto por los profesores de sistemas, ciencias naturales en asocio con la coordinación académica pudieron realizar y presentar toda una comunidad educativa, me refiero a la Institución Educativa Combi, en este sitio Web Luz Stella y William presentan lo que es su colegio: misión, visión, filosofía y distribución de cargas académicas, emblemas y manual de convivencia; además los diseños instruccionales, las experiencias en diferentes eventos científicos y culturales, especialmente en el campo de las ciencias naturales. Visite la institución en las siguientes direcciones: http://inst.edu.combia.googlepages.com/ y http://luzstella966.googlepages.com/ d. De forma igualmente colectiva es necesario presentar el trabajo desarrollado por Aracelly Castaño y las hermanas Ana libia Herrera Gutiérrez y Luz Mery Giraldo 18

quienes desde la rectoría y las coordinaciones académica y de convivencia nos presentan con orgullo lo que es su Institución Educativa Santa Teresita de la ciudad de Chinchiná; en ella se presentan los tres componentes que desarrollamos en el curso: 1) Componente administrativo de la Institución: Profesores, directivos, consejo de padres, directivos docentes, manual de funciones, emblemas, visión y misión institucional, además de los himnos y otros aspectos de interés administrativo.

2) Componente Pedagógico: Planes de estudio, talleres para docentes, diseños instruccionales en varias asignaturas, cronograma de actividades y de eventos.

3) Componente de comunicación: Acceso a los diferentes medios de participación: correos, foros virtuales o Weblogs, Visite el sitio Web en la siguiente dirección digital: http://iesantateresita1929.googlepages.com/institucioneducativasantateresita e. Finalmente es infaltable el trabajo desarrollado por seis docentes de varias instituciones sedes en Chinchiná, me refiero al trabajo desarrollado por los profesores de la Institución Educativa Juan José Rendón: Luz Dary Correa Castrillón: Licenciada en Administración Educativa, orientando el grado de Transición, Carmen Ruth Valencia Buitrago: Especialista en Evaluación Pedagógica, orientando el grado Tercero y Alberto Ríos Mejía, Licenciado en Básica Primaria, quien orienta el grado Quinto. aquí se destaca el proyecto de aula y

7. A MANERA DE EVALUACIÓN: La valoración de los cursos sobre lo trabajado estas fueron algunas preguntas y sus respectivas respuestas: ¿Cuál es su concepto valorativo sobre este proceso de formación?

Las respuestas que dieron los docentes fueron: Re: Opina con respecto a las preguntas generadas de MARTINEZ LEONARDO viernes, 1 de septiembre de 2006, 14:13 •

Realmente es bueno, se presentan algunas inconsistencias por parte de todos los elementos que conforman la estructura del sistema educativo actual y de sus directivos.

Re: Opina con respecto a las preguntas generadas de QUINTERO NANCY viernes, 1 de septiembre de 2006, 14:16 R/

Excelente

Re: Opina con respecto a las preguntas generadas de PEÑA HAROLD - viernes, 1 de septiembre de 2006, 14:20 •

Es bueno ya que se han dado las herramientas necesarias para que se haga uso de la tecnología.

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Re: Opina con respecto a las preguntas generadas de LONDOÑO NELSON viernes, 1 de septiembre de 2006, 14:27 •

Excelente, ya que permite desarrollar actividades conducentes a mejorar el proceso de enseñanza en el área de informática en nuestras Instituciones.

Re: Opina con respecto a las preguntas generadas de LUGO JORGE - viernes, 1 de septiembre de 2006, 14:35 •

Es bastante Bueno, sólo cabe anotar que en algunas ocasiones se pierde tiempo por agentes externos no esperados.

Re: Opina con respecto a las preguntas generadas de GRANADA MEDINA EDGAR DE JESUS - viernes, 1 de septiembre de 2006, 14:49 •

Muy bueno, el profesor fue riguroso en cumplir los objetivos propuestos, además de ser una persona muy responsable, así mismo, las sesiones fueron dinámicas, entretenidas y productivas.

Re: Opina con respecto a las preguntas generadas de MOSQUERA CÉSAR viernes, 1 de septiembre de 2006, 14:56 •

Mi concepto valorativo es excelente, ya que tanto la preparación del docente como la amabilidad de la universidad así lo amerita.

Re: Opina con respecto a las preguntas generadas de Maria Orfilia Marín Chalarca - viernes, 1 de septiembre de 2006, 15:02 •

Mi concepto valorativo es excelente, ya que tanto la preparación del docente como la amabilidad de la universidad así lo amerita.

Re: Wilson García de GARCIA WILSON - viernes, 1 de septiembre de 2006, 15:06 •

Es de gran valor haber participado en este proceso de formación, pues encontramos grandes oportunidades de expandir nuestro conocimiento.

Re: Opina con respecto a las preguntas generadas de FERNANDEZ ALVARO viernes, 1 de septiembre de 2006, 15:14 •

Mi concepto es Excelente porque aprendimos cosas diferentes a las abordadas en otros momentos.

Re: Opina con respecto a las preguntas generadas de GUERRERO OLGA LUCIA viernes, 1 de septiembre de 2006, 15:30 •

Me parece excelente.

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Re: Opina con respecto a las preguntas generadas de CARVAJAL ALBA ALIRIA viernes, 1 de septiembre de 2006, 15:44 •

Me parece importantísimo, para mí fue un elemento que me ha ayudado mucho en mi que hacer pedagógico, creo que en el futuro se verán los resultados.

Re: Opina con respecto a las preguntas generadas de BONILLA CARLOS viernes, 1 de septiembre de 2006, 16:21 •

Para mi ha sido muy valioso este proceso de formación, ya que adquirí nuevos conocimientos, herramientas que me ayudan a mejorar más mi actividad como docente.

Re: Opina con respecto a las preguntas generadas de Francisco Javier Duque Sánchez - viernes, 1 de septiembre de 2006, 16:30 •

Excelente

Re: Opina con respecto a las preguntas generadas de GONZALÉZ GUIOMAR viernes, 1 de septiembre de 2006, 16:25 •

Creo que fue excelente porque aprendí mucho acerca de las competencias en el manejo de la información; considerando que como maestra de matemáticas solo manejaba algunas herramientas de office

Otra de las preguntas formuladas y su síntesis fue: ¿En qué aspectos consideras que te has fortalecido en tu área con la realización de este curso de formación?

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En manejo más profundo de las herramientas infovirtuales que tenemos a nuestro alcance y para integrar más las demás áreas.

Actualización de contenidos, integración al currículo.

En nuestra labor docente nos ha ayudado a encontrar nuevas actividades y a descubrir recursos aprovechables para nuestras clases.

Me ha creado expectativa para descubrir y abrirme a nuevos conocimientos (actualización).

En la actualización de nuevas herramientas edumáticas, en la adquisición de nuevos saberes, habilidades y destrezas en el ambiente virtual.

En los pasos necesarios para elaboración de planes de estudio y ampliación de herramientas informáticas aplicadas a las nuevas tecnologías de la información.

La construcción de enlaces virtuales con los que se puede intercambiar información.

Son muchos los aspectos en los que me he fortalecido, pero me pareció muy importante el haber podido construir el plan de estudio y la página Web de la Institución; el haber fortalecido la enseñanza de la informática con la transversalidad con el uso de la TICs y otras herramientas que

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pueden fortalecer lo pedagógico como las páginas que aprendí a manejar.

Me he fortalecido en la creación de weblog y de páginas web, herramientas que se pueden utilizar con los estudiantes y comunidad en general.

Y finalmente ¿Por qué fue importante la implementación de estos cursos?

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Porque le permitió a los docentes el que se actualizaran y aprovecharan al máximo los recursos tecnológicos.

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Les posibilitó generar sus propios diseños instruccionales para apoyar el proceso presencial desde el uso de las herramientas infovirtuales.

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Porque actualmente los docentes están capacitados, son competitivos y eficientes en la implementación y utilización de diferentes herramientas multimedia con fines pedagógicos: Mapas conceptuales, aplicaciones javaclic.

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Ahora conocen y saben utilizar la plataforma Moodle, las herramientas infovirtuales que nos ofrece la Internet, con ello se permitirá optimizar su práctica pedagógica en beneficio de los estudiantes y su aprendizaje.

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Así mismo el curso pudo identificar los diferentes usos que le podemos dar las herramientas tecnológicas y multimediales como: el Chat, el correo electrónico, el panel de mensajes, las presentaciones, el diseño de páginas Web, la video conferencia, entre otras.

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Evidenciaron las bondades de una comunicación sincrónica y asincrónica.

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Trabajaron algunos software educativos de circulación libre que les permitirá generar mayor interactividad con sus estudiantes (Hot potatoes, Clic).

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Lo que se pretendió con la implementación de este núcleo temático corresponde a desarrollar en cada uno de los docentes las COMPETENCIAS DIDÁCTICAS EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE.

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En síntesis con el trabajo que se generó en estas comunidades académicas en especial la de informática a través de este curso fue el que se le posibilitó a los docentes que entendieran que esta área es vital para cohesionar los diferentes proyectos pedagógicos que de forma transversal que se deseen implementar en las instituciones.

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Este curso igualmente le permitió a los maestros entender que se deben ofrecer a los estudiantes unas herramientas informáticas y tecnológicas básicas y que éstas se deben planear desde grado once hasta grado cero y que por consiguiente se hacía necesario 22

generar un plan de área para la media (académica o técnica) dependiendo de las necesidades del medio y la institución y un plan general para la básica (grado cero a grado noveno) con características específicas para cada municipio.

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Con la puesta en escena de este proceso de formación se generó entre los docentes vinculados la necesidad de interactuar y conformar la Red de Docentes de Informática y Tecnología.

Así mismo este curso sirvió de base y soporte para que se retomaran las salas de sistemas no sólo en el área de informática y tecnología sino para las demás áreas de formación.

Finalmente estos cursos han habilitado a los docentes para que puedan continuar en una segunda fase de preparación, por ejemplo en la Especialización en Edumática para la educación y a partir de ellos dinamizar sus cursos a través de las diferentes herramientas infovirtuales.

Recordemos que el compromiso de la Universidad en todos sus programas ha sido siempre "ser apoyo para llegar a ser gente, gente de bien y profesionalmente capaz".

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EXPEDICIÓN PEDAGÓGICA NACIONAL: Proceso investigativo de carácter nacional que reunió 400 maestros de todas las regiones del país y que buscó entre otros indagar sobre: prácticas de maestros, formación, investigación y redes. Proceso adelantado en asocio con la Universidad Pedagógica Nacional y 150 organizaciones públicas y privadas. Trabajo iniciado en Abril de 2000 y que en este momento va en la etapa de publicación del ATLAS de la PEDAGOGÍA el cual será de carácter virtual, ver más información en http://www.universia.net.co/universidades/proyectosestrategicos/la-pedagogica-crea-el-atlas-de-la-pedagogia.html .

FEDERICI. Carlos. La Educación como principio y fin del desarrollo humano.

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Intervención del Ministro de Educación Nacional en el año 2001 en el IX Encuentro Iberoamericano de Educación Superior Abierta y a Distancia .

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