Información a familias EF_3º Primaria

EDUCACIÓN FÍSICA – INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS 3º Unidad didáctica 0: NORMAS DE CLASE Y EVALUACIÓN INICIAL Estándar Aprendizaje

Indicadores Logro

CCC

Est.EF.6.13.1. Tiene interés por participar en las tareas presentadas.

(el mismo)

CAA

Est.EF.6.13.2. Resuelve problemas motores sencillos aceptando ayuda.

(el mismo)

CIEE

Est.EF.6.13.3. Incorpora rutinas de cuidado e higiene del cuerpo (aseo después clase).

Se asea empleando los utensilios adecuados (jabón-toalla-camiseta recambio) con autonomía.

CMCT

Est.EF.6.13.5. Respeta las normas y reglas de juego, y a los compañeros.

Aprende las normas de clase de EF relacionadas con el cuento de la bici mágica.

CSC

Criterios calificación Empiezan en 4.

2 observ. negativas = 3 3 observ. negativas = 2 > 3 observ. negativas = 1 4: Resuelve, acepta, da ayuda 3: Resuelve, acepta ayuda 2: Le cuesta aceptar ayuda 1: No resuelve, no acepta ayuda 100% días = 4 75% días = 3 50% días = 2 25% días = 1 Empiezan en 4.

2 observ. negativas = 3 3 observ. negativas = 2 > 3 observ. negativas = 1

Herramientas evaluación

% Calificación

Ficha observación directa

20%

Rúbrica. Escala de valoración

20%

Registro aseo & neceser

20%

Ficha observación directa Evaluación final

30%

Explicación de los aprendizajes En la unidad didáctica inicial vamos a tratar de adquirir las rutinas, comportamientos y hábitos que nos servirán para todo el curso: Normas de clase, explicación, aseo, clima de clase, buena relación y convivencia entre todos. Es una toma de contacto y puesta en marcha de todas las cuestiones de partida.

Todo ello lo lograremos a través del cuento motor de Súper-neceser y de la Bici mágica de Educación Física, junto a las actividades de “Somos un grupo” del proyecto “Un mundo de alternativas”. También dedicaremos una sesión a cuestiones de salud: medirnos, pesarnos y comprobar la lateralidad de los alumnos.

Pretendemos que diferentes juegos de presentación, socialización y cohesión de grupo, favorezcan el contacto y el acercamiento de todos los alumnos. Es esencial que los niños vean como algo normal ayudarse, estar próximos y que lo importante es que todos “lleguemos a la meta” que es Aprender. Todos “nos cuidamos”.

¿Qué hacer desde casa? (Opcional y voluntario, por si queréis ayudar a vuestros hij@s a aprender más)      

Comprobar cada día que toque Educación Física que ellos se preparan su neceser para asearse con todo el material necesario: jabón, toalla, camiseta de recambio, practicando en casa, para ver que son autónomos (quito camiseta, agua en manos-cara-axilas, jabón en manos-axilas, aclaro, seco y camiseta de recambio).

Preguntar por el cuento de súper-neceser y de la bici mágica. ¿Qué personajes hay? ¿En qué consisten?

Subir al corcho de EF a leer juntos las normas de clase.

Ir a jugar juntos al parque o a la plaza toda la familia, y mejor con más familias, a juegos que hayamos hecho en clase, hablándoles de lo importante de estar a gusto juntos, cuidándonos entre todos.

Entrar al blog de educación física www.deportediversionydisfrute.blogspot.com y leer juntos el post de la bici mágica de Educación Física.

Escribir un post para publicar en el blog de educación física y enviárselo al profesor a jlrodriguez118@gmail.com o imprimir un papel y dárselo.

INFORMACIÓN A LOS ALUMN@S ¿Qué queremos aprender en este bloque?

Participar con esfuerzo e interés en los juegos de la clase, respetando las normas y a los compañeros.

Aprender las 6 normas de la bici mágica. Ya lo sabéis: “NOS CUIDAMOS” Aprender a escuchar la explicación y a asearnos: las manos, la cara y las axilas.

Sacar y recoger el material de forma ordenada en el lugar que le toca.

Ayudamos al que lo necesite para que todos aprendamos: “NOS CUIDAMOS”.

¿Hemos conseguido aprenderlo? ¿Todo-bastante-poco?

¿Qué nos faltaría aprender para conseguirlo?

EDUCACIÓN FÍSICA – INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS 3º Unidad didáctica 1: ATLETISMO Estándar Aprendizaje Est.EF.1.1.1.

Est.EF.1.1.2.

Est.EF.1.1.4.

Est.EF.1.1.5. Integra acciones motrices individuales para realizar proyectos de acción tendentes a mejorar sus resultados (por ejemplo, atletismo, natación, etc.) y/o diseñar y realizar un encadenamiento elaborado con la intención de mostrarlo a otros (por ejemplo, gimnasia deportiva, patines, etc.).

Indicadores Logro

Coordina la carrera aplicando estrategias para dosificar el esfuerzo.

Comprende los trucos y reglas de acción básicos y se los transmite a alumnos/as más pequeños en el apadrinamiento de atletas.

Est.EF.6.6.2.

Localiza los lugares fundamentales para el registro de la frecuencia cardiaca y respiratoria, tanto en situaciones de reposo como de actividad física.

Se inicia en la toma de pulsaciones y relaciona FC con actividad

CCC

Criterios calificación

CAA CMCT

4.Además, es autónomo, utiliza sus estrategias y ayuda a otros 3.Intenta encontrar su ritmo de carrera y además habla, se dosifica y corre sin parar 3 min 2.Mantiene un ritmo cómodo con la ayuda del profesor 1.No controla su esfuerzo, va demasiado rápido y se cansa pronto

CAA CMCT

CMCT

4.…además anima, ayuda y estiran al finalizar la carrera.

3.Es un buen padrino/madrina, transmite muy bien los trucos y reglas de acción 2. Trata correctamente, aunque sin mucha comunicación y hay que ayudarle en conceptos.

1. Los trata de forma irrespetuosa o aporta aspectos negativos 4. Localiza las pulsaciones tanto en reposo como en movimiento 3. Localiza los lugares fundamentales de registro y sabe tomarse las pulsaciones 2. Localiza al menos 2 lugares de registro de la frecuencia cardiaca y respiratoria 1. No localiza los lugares de registro de la frecuencia cardiaca

Herramientas % evaluación Calificación

Observación Lista de control

40%

Observación Lista de control 40%

Cuaderno de resistencia (FICHA)

20%

Explicación de los aprendizajes Comenzamos los aprendizajes motrices del curso con una propuesta donde la tradicional Carrera del Cachirulo va a ser la situación del contexto donde poder aplicar de forma práctica los aprendizajes adquiridos durante la unidad didáctica. La resistencia aeróbica y los juegos motrices se van a dar la mano para la mejora del ritmo uniforme de carrera de nuestros alumnos, que les permita superar la carrera del Cachirulo sin detenerse y mejore su autoestima al comprobar la mejora que experimentan en pocas semanas, sin un esfuerzo extenuante. Trabajo en grupos cooperativo, apadrinamientos de alumnos más pequeños, trabajo de la lateralidad y el control de las pulsaciones complementan uno de los puntos fuertes de este primer trimestre del presente curso escolar.

¿Qué hacer desde casa? (Opcional y voluntario, por si queréis ayudar a vuestros hij@s a aprender más)     

Ir a practicar juntos en familia, y mejor con otras familias, juegos realizados en clase (los que más les hayan gustado); entrenando juntos para la Carrera del Cachirulo. Participar toda la familia en la Carrera del Cachirulo, siendo ejemplo participativo y activo.

Insistir en la preparación y la práctica del neceser y la rutina del aseo (quito camiseta, agua en manos-cara-axilas, jabón en manos-axilas, aclaro, seco y camiseta de recambio).

Insistir en la importancia de la superación personal y no en compararse con los demás. Buscar la mejora de los resultados propios, evitando comparaciones que conduzcan a la frustración.

Permitir el uso de cronómetros, realizando juegos o situaciones de aprendizaje con vuestros hijos.

Invitarles a la reflexión de cómo mejorar o porqué se cansa tanto al correr. Ayudarles a buscar su ritmo de carrera y que se convierta en una actividad divertida y no aburrida y tediosa.

INFORMACIÓN A LOS ALUMN@S ¿Qué queremos aprender en este bloque?

Correr a nuestro ritmo sin detenernos, tomando aire por la nariz y soltando por la boca siguiendo el ritmo de nuestros pasos.

¿Hemos conseguido aprenderlo? ¿Todo-bastante-poco?

Averiguar a qué ritmo podemos correr para completar la Carrera del Cachirulo sin pararnos.

Saber usar el cronometro de forma autónoma.

Superar el reto aeróbico firmado por el alumno/a.

EDUCACIÓN FÍSICA – INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS

¿Qué nos faltaría aprender para conseguirlo?

3º Unidad didáctica 2: DATCHBALL. Estándar Aprendizaje

Indicadores Logro

Est.EF.3.1.3. Comprende y resuelve acciones motrices de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de las situaciones de cooperación y cooperación-oposición.

Lanza la pelota a los jugadores del equipo contrario para eliminarles

Est.EF.6.9.2. Est.EF.6.9.4. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que surgen en la práctica de actividades físico-deportivas en el colegio o en el entorno próximo.

Respeta las normas, a las personas y el resultado reconociendo la verdad en datchball.

Est.EF.6.9.3. Muestra buena disposición e iniciativa para solucionar los conflictos de manera razonable.

Respeta las decisiones de los árbitros y tratarles con respeto en datchball.

Herramientas evaluación

% Calificación

CAA CMCT

1.No coordina lanzamiento o lanza sin la dirección o fuerza necesaria 2.Lanza con miedo desde el fondo de su campo, o sin opción de eliminar 3. Lanza con decisión y suele ser preciso en el lanzamiento.

4. …Además coopera con los demás y ayuda para que mejoren.

Observación directa Lista de control

40%

CSC

1.Descontrol, no reconoce, no saluda, se enfada, no autocontrol 2.Respeta las normas, saluda, pero a veces se descontrola 3.Reconoce la verdad en todo momento, sin protestar 4.Además, levanta mano reacciona genial, anima felicita al otro equipo

Coevaluación

30%

CSC

1.Discute con los árbitros, no respeta, hace gestos o insulta 2.Acepta enfadado y a regañadientes decisiones de árbitros 3.Siempre acepta decisiones y trata con respeto 4. Además, les reconoce y ayuda a que su equipo les respete

Coevaluación

30%

CCC

Criterios calificación

Explicación de los aprendizajes El Datchball se ha convertido en uno de los deportes emergentes/alternativos más atractivo para los alumn@s de la etapa primaria. Es un deporte con un potencial educativo enorme, donde se trabajan todos los aspectos del desarrollo integral de los alumn@s. En el plano motriz no cabe duda de las mejoras en el desarrollo motor global del alumn@, a través de los desplazamientos por el campo de juego, los lanzamientos, recepciones, esquivar balones… En el plano social, el trabajo en grupo, la necesidad de establecer diálogos o relaciones equilibradas con sus iguales son fundamentales para tener éxito en este incipiente deporte. Mientras que en el plano ético, las adaptadas reglas y la estructura organizativa provoca un respeto hacia las normas muy estricto, la igualdad de sexos (ya que los equipos obligatoriamente deben ser mixtos) y aporta unos valores relacionados con la tolerancia, la empatía o el esfuerzo. En el ámbito afectivo es un deporte donde se mejora de forma rápida y eso provoca una mejora de la autoestima de tod@s l@s alumn@s independientemente de su nivel motriz.

Todos los aprendizajes desarrollados en las sesiones, sumados a la colaboración que realizan los monitores de la extraescolar de Datchbal, se plasman en los torneos de datchball, que se celebran en los recreos de otoño y primavera.

¿Qué hacer desde casa? (Opcional y voluntario, por si queréis ayudar a vuestros hij@s a aprender más) 

 

Favorecer que los niñ@s tengan tiempo para jugar con balones y animarles a practicar diferentes habilidades: botar, lanzar, chutar, atrapar, interceptar; con diferentes trayectorias, velocidad; diferentes tipos de balones. En estas edades, el desarrollo mental está muy unido al físico, y el hecho de estar trabajando la coordinación (botar con una mano, con la otra, con un ojo tapado, con el otro) estimula las conexiones cerebrales de ambos hemisferios. Desarrollo psico-motor.

Jugar en familia, y mejor con otras familias, a los juegos o deportes con balón favoritos de los niñ@s; teniendo un ocio activo y saludable a la vez que lo pasamos bien juntos.

Les podéis pedir a vuestros hij@s que os expliquen qué trucos emplean ellos para tener más éxito manejando el balón. Al tiempo que les ayudáis a que lo expliquen y verbalicen mejor, ellos se sentirán muy bien de “enseñarles” algo a sus padres que “no sabían”.

INFORMACIÓN A LOS ALUMN@S ¿Qué queremos aprender en este bloque?

Lanzar coordinadamente el balón, siendo cada vez más eficaz a la hora de eliminar a los rivales.

Redactar o verbalizar reglas de acción / trucos para que mi equipo consiga mejorar sus resultados.

Respetar las reglas de juego, admitiendo cuando me golpea el balón.

Sé ganar y perder, respetando al rival y no faltándole al respeto

¿Hemos conseguido aprenderlo?

¿Qué nos faltaría aprender para conseguirlo?

EDUCACIÓN FÍSICA – INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS 3º Unidad didáctica 3: JUDO Estándar Aprendizaje

Indicadores Logro

Est.EF.2.3.1. Est.EF.2.3.2. Comprende la lógica de las situaciones planteadas y resuelve situaciones en las que se realicen acciones motrices de oposición (por ejemplo, luctatorias, situaciones motrices globales de cancha dividida, u otras).

Realiza, a modo de exhibición, acciones básicas del judo (vuelco, inmovilización y proyección)

Est.EF.6.9.2. Est.EF.6.9.4. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que surgen en la práctica de actividades físico-deportivas en el colegio o en el entorno próximo.

Respeta el principio de ayuda mutua tanto en caídas como en proyecciones.

Est.EF.6.13.5. Respeta las normas y reglas de juego y a los compañeros, controlando su conducta para que sea respetuosa y deportiva y no perjudique el desarrollo de la actividad.

Respeta normas, a jueces y oponentes garantizando una práctica sin riesgos en judo.

CCC CAA CMCT

CSC

CSC

Criterios calificación 1. Se emplea con agresividad y no acompaña cuando realiza un vuelco.

2. Es capaz de realizar acciones pero precisa de ayuda verbal 3. Realiza acciones básicas trabajadas, pero con ayuda “rival”.

4. Realiza acciones autónomo y con seguridad.

1. Busca la competición por encima de la cooperación, haciendo daño.

2. Intenta respetar el principio pero se producen caídas bruscas.

3. Respeta dicho principio, trabajando con seguridad.

4. …además anima a los demás a que lo respeten.

1.Discute constantemente con su grupo o pone en riesgo al resto de grupos en 3 o más ocasiones en la UD 2. Tiene entre 1-2 toques de atención por no respetar.

3.No tiene ningún toque de atención a lo largo de la UD 4.…además contribuye a que los demás sean respetuosos.

Herramientas evaluación

% Calificación

Coevaluación

50%

Observación directa Lista de control

30%

Observación directa Lista de control

20%

Explicación de los aprendizajes Tras la unidad de iniciación a actividades luctatorias (lucha, artes marciales, deportes de contacto) de 1º de Primaria, continuamos profundizando en este tipo de actividades de oposición individual. En esta unidad queremos asentar los principios motrices para desequilibrar al oponente y defenderme o reequilibrarme yo, al mismo tiempo que aprendemos rutinas de autocontrol, respeto a las normas, al rival, a los jueces, al material, saludo inicial y final etc. (reglas de oro) con la intención de convertirnos en judocas, que son los que además de aprender y usar los trucos, ayudan a otros a mejorar, a levantarse, son jueces justos e imparciales, etc.

Siempre con un trasfondo de valores y actitudes saludables, terminaremos el bloque realizando gymkanas de retos o exhibiciones en parejas abarcando los 4 tipos de habilidades que vamos a trabajar: empujar, tirar, agarrar y voltear; usando o no material. Golpear sería la 5ª habilidad, dentro de este tipo de actividades luctatorias pero no la incluimos en un contexto educativo, aunque sí está presente en algunos deportes y artes marciales. ¿Qué hacer desde casa? (Opcional y voluntario, por si queréis ayudar a vuestros hij@s a aprender más)  Remarcarles muy bien la importancia del respeto a las normas (para jugar a gusto, de forma justa y no hacernos daño), al jugador/a con el que jugamos (si no estuviera no podríamos jugar con nadie) y a los jueces (nos ayudan a que todo vaya mejor y a ser más justos).  Preguntarle por sus gustos, algún juego que le haya gustado más.  Destacar que jugamos para divertirnos y para aprender.  Jugar juntos a alguno de los juegos en familia, mejor con otras familias, siempre en condiciones de seguridad y respetando las reglas de oro, que os explicará muy bien vuestro hijo. En el gimnasio estarán colgadas por si tenéis curiosidad y consultarlas allí o preguntar al profesor.

INFORMACIÓN A LOS ALUMN@S ¿Qué queremos aprender en este bloque?

Trucos para ganar al otro jugador. Aprender a atacar y defender mejor.

Respetar las reglas de oro, a los jugadores y a los jueces, saludando en señal de respeto y ayudando a todos los compañeros.

Detectar las actitudes que no nos gustan para convertirlas en las que nos hacen estar mejor.

Juegos de tocar, empujar, agarrar y voltear.

¿Hemos conseguido aprenderlo? ¿Todo-bastante-poco?

¿Qué nos faltaría aprender para conseguirlo?

EDUCACIÓN FÍSICA – INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS 3º Unidad didáctica 4: COMBA ACTUACIÓN Estándar Aprendizaje

Indicadores Logro

CCC

Est.EF.5.2.1. Est.EF.5.2.3. Est.EF.5.2.4.

Encadena el uso de diferentes recursos expresivos (por ejemplo, uso de espacios, alturas, desplazamientos, mirada, etc.) para participar en proyectos de acción colectivo (por ejemplo para elaborar y representar composiciones coreográficas, escénicas o danzadas) con la intención de mostrarlo a otros.

Utiliza los aprendizajes fundamentales de expresión corporal (movilización corporal, utilización del espacio, relación entre bailarines) en una producción de comba actuación

CECC

Est.EF.5.2.2. Encadena movimientos a partir de estímulos rítmicos o musicales, de forma individual, en parejas o grupos.

Encadena sus movimientos corporales, desplazamientos y la relación entre los bailarines de forma rítmica a la música seleccionada en danza creativa.

CECC

Est.EF.6.7.1. Est.EF.6.7.2. Respeta la propia realidad corporal y la de los demás cuando participan en las diferentes situaciones planteadas durante la clase, en especial en el aprendizaje de nuevas habilidades y muestra iniciativa al defender los buenos comportamientos frente a actitudes discriminatorias.

Respeta su propia realidad corporal y la de sus compañeros a la hora de expresar libremente a través de la danza.

CSC

Criterios calificación 1. La actuación es inmóvil, sin desplazamiento y sin relación entre bailarines. No transmite nada 2.Es una composición con movilización corporal y desplazamiento pero no hay relación entre bailarines, cada uno salta independientemente 3. La movilización corporal, el uso del espacio y la relación entre bailarines están presentes en toda la actuación, pero hay muchos errores en los saltos a la comba (no cont). .

4. La movilización corporal, el uso del espacio y la relación entre bailarines están presentes en toda la actuación, además de saltar perfectamente a la comba.

1. Sus movimientos no se ajustan nada a la estructura rítmica de la canción.

2. Sus movimientos se ajustan al ritmo, pulso y energía de la canción, pero se ven fallos puntuales.

3.Sus movimientos se ajustan al ritmo, pulso y energía de la canción durante toda la producción creativa.

4. además hay cambios significativos en los aprendizajes fundamentales cuando se producen cambios en la canción.

4: … y además contribuye positivamente al buen desarrollo de las clases, ayudando a los demás a superar sus miedos.

3: No juzga a nadie y respeta la libertad de movimiento de cada uno 2: En alguna ocasión ha mostrado un juicio de valor sobre algún compañero y sus movimientos.

1: Constantemente se ríe, opina o juzga los movimientos o expresiones de los demás.

Herramientas evaluación

% Calificación

Coevaluación grupal

40%

Coevaluación grupal

40%

Lista de control

20%

Explicación de los aprendizajes El bloque artístico-expresivo tiene una importancia fundamental como contenido de Educación Física ya que permite aprender multitud de habilidades de expresión y comunicación, coordinación corporal ajustada a un ritmo, recursos para actuar en público, conocimiento, control y expresión de las emociones; colaborando en equipo para construir sus composiciones y enseñarlas a otros.

La comba es uno de los recursos educativos más motivantes en esta edad. Para ello tras un asentamiento de los principios operacionales que conllevan la mejora de esta habilidad de salto a la comba iniciaremos un proceso creativo en el que la comba y los alumn@s van a ser los principales protagonistas.

En pequeños grupos, iniciaran un camino hacia una producción artística final la cual realizarán con combas individuales o grupales. Durante la secuencia didáctica los alumnos/as van experimentando y adentrándose en los diferentes aprendizajes fundamentales, siendo estos enriquecidos por las reflexiones guiadas por el docente, que desembocará en la creación de una actuación con combas que mostrarán a un público (familias, compañeros de

clase, otros cursos…etc.). Todo bajo un ambiente de trabajo cordial y cómodo, donde los alumnos/as no se sientan juzgados y puedan plasmar toda su riqueza creativa. ¿Qué hacer desde casa? (Opcional y voluntario, por si queréis ayudar a vuestros hij@s a aprender más) 



  

Contar experiencias vividas sobre actuaciones, teatrillos, bailes. Mostrarles confianza y apoyo. Todos somos artistas. Todos somos capaces de crear arte y de disfrutar del arte creado. Emocionarnos y disfrutar de lo creado mejora nuestra autoestima, favoreciendo afrontar retos cada vez más complejos con mayor seguridad, confianza y habilidades para superarlo.

Ir a ver algún teatrillo o actuación, película, … (producción artística) y como espectadores críticos intentar apreciar y comentar las habilidades artísticas y recursos utilizados durante la actuación: colocación en el escenario, voces empleadas, espacios empleados, transiciones de una escena a otra, expresión del cuerpo, de la cara, de las manos; relación entre los personajes, música, partes y estructura de la obra, etc.

Jugar a crear sombras chinescas con un foco o linterna en casa. En familia puede ser un rato muy divertido.

Preparar en familia, o mejor entre varias familias y amigos, alguna pequeña escena, baile, sombras, malabares, circo, … (lo que queráis). Sencillo y divertido.

Cuanto más activos (hagamos nosotros) seamos en el aprendizaje, mayor huella y asimilación va a producir. Dentro de las ganas y las posibilidades de cada uno, potenciar la creatividad de todos realizando actividades expresivas es un núcleo de confianza y autoestima válido para cualquier reto que vayamos a afrontar. Ahí, desde el papel de adultos, podemos ser un ejemplo y apoyo fundamental para los niñ@s.

INFORMACIÓN A LOS ALUMN@S ¿Qué queremos aprender en este bloque?

Saltar a la comba, de forma individual o colectiva, de forma correcta y eficaz.

Utilizar los aprendizajes fundamentales, como el espacio, el ritmo o la relación entre los bailarines, para expresar sentimiento o ideas marcadas previamente.

Adaptar mis movimientos al ritmo de la música.

Respetar las producciones de los demás, sin ofender ni reírse de nadie.

¿Hemos conseguido aprenderlo?

¿Qué nos faltaría aprender para conseguirlo?

EDUCACIÓN FÍSICA – INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS 4º Unidad didáctica 4: ACTIVIDADES ACUÁTICAS Estándar Aprendizaje Est.EF.1.1.1.

Est.EF.1.1.2.

Est.EF.1.1.4.

Est.EF.1.1.5.

Integra acciones motrices individuales para realizar proyectos de acción tendentes a mejorar sus resultados (por ejemplo, atletismo, natación, etc.) y/o diseñar y realizar un encadenamiento elaborado con la intención de mostrarlo a otros (por ejemplo, gimnasia deportiva, patines, etc.).

Indicadores Logro

Progresa en los puntos conseguidos en la situación motriz de referencia, gracias a la aplicación de las reglas de acción en los aprendizajes fundamentales de natación.

Est.EF.6.13.3. Incorpora en sus rutinas el cuidado e higiene del cuerpo (por ejemplo el aseo tras la sesión de Educación Física).

Se ducha de forma autónoma después de la actividad de piscina.

Est.EF.6.13.5.

Respeta las normas y reglas de juego y a los compañeros, controlando su conducta para que sea respetuosa y deportiva y no perjudique el desarrollo de la actividad.

Respeta las normas de circulación en el desplazamiento activo hasta el CDM y dentro de las instalaciones.

CCC

CAA CMCT

CMCT

CMCT

Criterios calificación

Herramientas evaluación

4. Y además ayuda o anima a algún compañer@ 3. Progresa o consigue 8 o más puntos.

2. No progresa, pero logra entre 5 y 7 puntos.

1. No consigue mejorar ni de alcanzar 5 puntos en la evaluación final.

Observación

4. Además ayuda a compañer@s.

3. Se ducha y cambia de forma autónoma en tiempo marcado horario.

2. Necesita ayuda constante, aunque se ducha en tiempo marcado.

1. Le cuesta mucho ducharse, demorando al grupo, incluso con ayuda.

Observación

4. No se le llama ni una sola vez la atención.

3. Se le llama en una ocasión la atención.

2. Se le llama la atención entre 2 y 3 ocasiones.

1. Se le llama la atención en 4 o más ocasiones a lo largo de la UD.

% Calificación

Lista de control

60%

Lista de control

20%

Observación Lista de control

20%

Explicación de los aprendizajes Se trata de una novedosa experiencia de aprendizaje del desplazamiento en el medio acuático. No es un propuesta cercana a la natación extraescolar, sino que se trata de una secuencia de aprendizaje inclusiva, abierta a la heterogeneidad de los grupo-clase, donde tienen cabida todos los niveles de práctica motriz en el agua y donde todas las propuestas van a ir encaminadas hacia todo el grupo clase, evitando los grupos de niveles y las

propuestas discriminadoras. Nos enriquecemos los unos con los otros, por ello la enseñanza reciproca y las tarjetas de nivel van a ser nuestros pilares fundamentales. La propuesta se va a basar en dinámicas y situaciones lúdicas, donde el alumnado va a ir decidiendo cómo avanza, cuando avanza. Siempre brindándole un ambiente cómodo donde disponga de la confianza suficiente para ir progresando. Todas las actividades propuestas tienen 6 niveles de dificultad y son l@s alumn@s los que deciden cuál es su nivel y como quieren ir evolucionando. El profesorado únicamente corrige, ayuda y da seguridad para el progreso. Los aprendizajes fundamentales que vamos a trabajar son: flotación, respiración y propulsión. ¿Qué hacer desde casa? (Opcional y voluntario, por si queréis ayudar a vuestros hij@s a aprender más)  Darles autonomía a la hora de prepararse su mochila de nadador/a. Los primeros días hacerla juntos y posteriores días dejarles que las hagan ell@s sol@s con vuestra supervisión.  Ir a la piscina algún fin de semana en familia.  Preguntarles e interesaros por su evolución en las actividades acuáticas.

INFORMACIÓN A LOS ALUMN@S ¿Qué queremos aprender en este bloque?

Soy capaz de flotar He conseguido moverme más ágilmente por el agua con seguridad o he perdido un poco el miedo al agua.

Consigo meter la cabeza debajo del agua o voy mejorando mi respiración cuando me desplazo.

Me cambio yo solo en el vestuario He ayudado a alguien en algún momento o le he dado mi apoyo o ánimos para que mejore.

¿Hemos conseguido aprenderlo? ¿Todo-bastante-poco?

¿Qué nos faltaría aprender para conseguirlo?

EDUCACIÓN FÍSICA – INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS 3º Unidad didáctica 5: JUEGOS DE ESTRATEGIA Y BATE-CARRERA Estándar Aprendizaje

Indicadores Logro

CCC

Est.EF.3.3.1. Est.EF.3.3.2. Comprende la lógica de las situaciones planteadas y resuelve con éxito situaciones sencillas en las que se realicen acciones motrices de cooperación y/o cooperación-oposición tanto cuando es atacante y defensor.

Mejora en el número de piedras robadas y reduce veces que le

CAA CMCT

Criterios calificación

Herramientas evaluación

% Calificación

Coevaluación

40%

Ficha escrita

20%

4: No ha sido pillado nunca, ni en evaluación inicial ni final.

3: Mejora pero sí que ha sido pillado en alguna ocasión.

2: No mejora pero solo es pillado una vez.

1: No mejora siendo pillado 2 veces o más

Est.EF.6.4.3. Identifica, desde el resultado de una acción y su efecto global en el juego, las reglas de acción más efectivas.

Diseña y aplica estrategias colectivas de ataque y defensa

Est.EF.3.1.3. Comprende y resuelve acciones motrices de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de las situaciones de cooperación y cooperación-oposición.

Lanza con intencionalidad a zonas alejadas de los defensores, que le permiten llegar a la primera.

CAA CMCT

4: Redacta correctamente al menos 2 estrategias de ataque y 2 de defensa.

3: Redacta correctamente 2 y 1 estrategias indirentem.

2: Redacta correctamente al menos una de cada.

1: No redacta al menos una de cada.

4: Lanza con intencionalidad y llega a 2ª o + bases.

3: Lanza con intencionalidad y llega a 1ª base 2: Lanza con poca intencionalidad y no llega a 1ª base.

1: Es eliminado por cometer 3 fallos en lanzamientos.

Lista de control

40%

Explicación de los aprendizajes El bloque de cooperación-oposición comienza a tener un peso fundamental en el desarrollo integral de los alumn@s. Así que a través de juegos de estrategia motivantes, como polis y cacos, la bandera o roba piedras, vamos a adentrarnos en el trabajo de equipo para oponerse a otro equipo. Para ello compartiremos estrategias y trucos que nos hagan mejorar los resultados, a través de la dinámica de acción-reflexión-acción. Una vez desarrollada la filosofía de equipo y asentado el respeto como base de la oposición entre dos equipos, nos adentramos en la iniciación a los actividades deportivas de bate y carrera (fase previa al aprendizaje del beisbol). Con esta iniciación deportiva no sólo mejoramos nuestra coordinación óculo-manual, sino que asentamos el trabajo en equipo, los valores de la oposición, el respeto de las reglas y la extracción de reglas de acción que conduzcan hacia el éxito en este tipo de actividades con bate.

Nos acostumbramos a pensar y sacar conclusiones para mejorar la práctica cada vez más. De esta forma mejoramos la expresión y verbalización de lo aprendido

¿Qué hacer desde casa? (Opcional y voluntario, por si queréis ayudar a vuestros hij@s a aprender más) 

Favorecer que los niñ@s tengan tiempo para jugar con balones y animarles a practicar diferentes habilidades: botar, lanzar, chutar, atrapar, interceptar; con diferentes trayectorias, velocidad; diferentes tipos de balones. En estas edades, el desarrollo mental está muy unido al físico, y el

 

hecho de estar trabajando la coordinación (botar con una mano, con la otra, con un ojo tapado, con el otro) estimula las conexiones cerebrales de ambos hemisferios. Desarrollo psico-motor.

Jugar en familia, y mejor con otras familias, a los juegos o deportes con balón favoritos de los niñ@s; teniendo un ocio activo y saludable a la vez que lo pasamos bien juntos.

Les podéis pedir a vuestros hij@s que os expliquen qué trucos emplean ellos para tener más éxito manejando el balón. Al tiempo que les ayudáis a que lo expliquen y verbalicen mejor, ellos se sentirán muy bien de “enseñarles” algo a sus padres que “no sabían”.

INFORMACIÓN A LOS ALUMN@S ¿Qué queremos aprender en este bloque?

Reducir el número de veces que me pillan en los juegos y aumentar el número de veces que consigo lograr con éxito los objetivos del juego.

Redactar o verbalizar reglas de acción / trucos para que mi equipo consiga mejorar sus resultados.

Aprender a jugar a pichi, respetando las reglas y disfrutando con mis compañeros de equipo.

Sé ganar y perder, respetando al rival y no faltándole al respeto

¿Hemos conseguido aprenderlo?

¿Qué nos faltaría aprender para conseguirlo?

EDUCACIÓN FÍSICA – INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS 4º Unidad didáctica 6: DESLIZAMIENTOS-PATINES Estándar Aprendizaje

Indicadores Logro

1.1.1.-.1.1.2. -1.1.4.-1.1.5. Integra acciones motrices individuales para realizar proyectos de acción tendentes a mejorar sus resultados (por ejemplo, atletismo, natación, etc.) y/o diseñar y realizar un encadenamiento elaborado con la intención de mostrarlo a otros (por ejemplo, gimnasia deportiva, patines, etc.).

Controla la velocidad al patinar utilizando distintos tipos de frenadas

Est.EF.6.5.3. Identifica, con la ayuda del docente, los efectos beneficiosos del ejercicio físico para la salud, y los hábitos posturales correctos aplicados a su vida cotidiana

6.9.2. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que surgen en la práctica de actividades físico-deportivas en el colegio o en el entorno próximo.

6.11.1. Reconoce las lesiones deportivas y las acciones preventivas más comunes en las prácticas que realizan.

CCC

Criterios calificación

Herramientas evaluación

% Calificación

Lista de control Observación

25%

Lista de control Observación

25%

Lista de control Observación

20%

Autoevaluación

20%

Ficha escrita

10%

4: Frena en cuña, giros de pie y paralelo en el lugar deseado.

CAA

4: Flexión c-r-t. Patina manos atrás y levanta un patín

Se equilibra deslizando con los patines coordinando brazos y piernas, controlando la posición

CAA

Patina con protecciones y de una forma que minimice el riesgo seleccionando las superficies de patinaje.

CMCT

Respeta las señales de educación vial como garantía de convivencia y práctica segura sin riesgo.

Conoce y respeta las medidas de seguridad para prevenir accidentes

3: Frena de varias formas, se coloca en lugar deseado 2: Frena de alguna forma colocándose en donde quiere con dificultad.

1: No sabe frenar ni girar de ninguna forma. alternativamente 3: Flexión c-r-t. Patina manos atrás.

2: Flexión de c-r-t. Necesita equilibrio de manos.

1: Va rígido sin flexión de c-r-t y no se desliza 4: Coloca todo su equipo en 6-7 min. Selecciona superficies ok para patinar.

3: Coloca todo su equipo en 8-10 min. Selecciona superficies ok para patinar.

2: Coloca todo su equipo en 11-12 min. Selecciona superficies ok para patinar.

1: Coloca todo su equipo en +12 min o no selecciona superficies ok para patinar.

4: Conoce y respeta todas las señales y ayuda a sus

CSC

CMCT

compañeros a hacerlo bien.

3: Conoce y respeta todas las señales.

2: Conoce algunas señales y las respeta sólo a veces.

1: No conoce y ni respeta las señales básicas.

4: Conoce y respeta las medidas preventivas que se enseñan 3: Las conoce pero alguna vez realiza alguna acción de riesgo 2: No respeta ni pone en marcha las medidas preventivas que se requieren 1: Conoce y respeta las medidas de seguridad para prevenir accidentes

Explicación de los aprendizajes Ciudad Patines, educación vial, deslizamientos, patines en línea y enseñanza reciproca son algunos de los ingredientes para un coctel educativo perfecto. Durante esta unidad didáctica buscamos la autonomía en el desplazamiento equilibrado sobre patines de línea, para ello a través de juegos, retos

y situaciones de aprendizaje adaptadas a todos los niveles motrices. Ofrecemos un marco ideal para el desarrollo del citado contenido curricular de Educación Física.

El centro cuenta con un amplio banco social de patines que permite que todos los alumnos puedan disponer del kit completo para el desarrollo de la unidad (patines, casco y protecciones).

Todos los aprendizajes desarrollados se aplican de forma práctica en un gran evento como es Ciudad Patines, en el cual en torno a 100 alumnos de 3º y 4º de Primaria emulan diferentes roles de una gran ciudad, reforzando aspectos de la educación vial, contenido especifico del área de Social (Ciencias Sociales). También todos los aprendizajes fundamentales del patinaje en línea sirven como transferencia positiva para desarrollo del esquí nórdico, contenido nuclear del proyecto de 5º y 6º de Primaria “Apadrinamiento y hermanamiento de esquí de fondo”.    

¿Qué hacer desde casa? (Opcional y voluntario, por si queréis ayudar a vuestros hij@s a aprender más) Podéis salir a patinar juntos u ofrecer la posibilidad de acompañar a vuestro hijo a patinar en un pequeño espacio temporal de la tarde.

Si está aprendiendo a patinar no gritarle ni reñirle, animarle a levantarse y continuar esforzándose.

No permitirle patinar sin las protecciones completas, ya que patinando con todas ellas ganará en seguridad y confianza, lo que le hará progresar mucho más.

Animarle y acompañarle a participar en la jornada de patinaje que organiza el centro educativo, con la colaboración del Club de Patinaje 2mil6, de forma gratuita, un sábado por la mañana del mes de noviembre-diciembre.

INFORMACIÓN A LOS ALUMN@S ¿Qué queremos aprender en este bloque?

Eres capaz de desplazarte de forma equilibrada con tus patines en línea Te pones el equipo de patinaje completo en menos de 10 minutos y sin ayuda de nadie Conoces las señales de tráfico y las principales normas de circulación (circular por la derecha…)

¿Hemos conseguido aprenderlo? ¿Todo-bastante-poco?

¿Qué nos faltaría aprender para conseguirlo?

EDUCACIÓN FÍSICA – INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS 4º Unidad didáctica 7: JUEGOS Y DANZAS TRADICIONALES DE ARAGÓN Estándar Aprendizaje

6.8.2. Practica juegos, juegos tradicionales aragoneses, deportes o actividades artísticas y reconoce su riqueza cultural, historia y origen.

Est.EF.5.2.2.

Encadena movimientos a partir de estímulos rítmicos o musicales, de forma individual, en parejas o grupos.

Est.EF.2.3.1. Est.EF.2.3.2. Comprende la lógica de las situaciones planteadas y resuelve situaciones en las que se realicen acciones motrices de oposición (por ejemplo, luctatorias, situaciones motrices globales de cancha dividida, u otras).

Indicadores Logro

CCC

Muestra buena disposición para el aprendizaje de los JT apreciando su valor.

CCEC

Colabora de forma positiva en el desarrollo de la jornada festiva de juegos tradicionales en la Semana Cultural

CCEC

Baila coordinadamente con su pareja una danza de Aragón, siguiendo el ritmo de la música.

Indicador juegos de lucha/pulseos

CCEC

CAA CMCT

Criterios calificación 4: Además muy buena disposición, anima, ayuda.

3: Muestra actitud positiva aprendizaje JT aprecia su valor.

2: Muestra interés según juego. No aprecia valor 1: No interés no aprecia valor JT. 4: Colabora con el grupo y el docente en el buen desarrollo, aportando y ayudando.

3: No influye negativamente en el desarrollo de la jornada festiva.

2: Se le llama en numerosas ocasiones la atención por su actitud.

1: No se le permite participar por su comportamiento 4. Además anticipa el movimiento 3. Sigue el ritmo correctamente y coordina movimiento con su compañero casi siempre.

2. Sabe los pasos pero no coordina correctamente y a veces no sigue el ritmo.

1. No sigue el ritmo, no coordina con su compañero y no aprende la estructura a seguir.

Herramientas evaluación

% Calificación

Lista de control Observación

25%

Lista de control Observación

25%

Lista de control Observación

20%

30%

Explicación de los aprendizajes Los juegos y danzas, así como las tradiciones, usos y costumbres lúdicas son parte de la cultura de un pueblo o región. A nivel educativo también representan una oportunidad fantástica de conseguir unos aprendizajes estupendos a nivel de actitudes, socialización, y por supuesto, diversión, al tiempo que conocemos más juegos de siempre (populares), de Aragón o de otros lugares del mundo, hechos culturales en sí mismos.

Además, nos facilita la participación y la integración de la comunidad educativa y en especial de las familias, ya que posibilita que vengáis a proponer juegos de vuestra infancia (padres, madres y abuelos-tíos). Seguro que a los niños de hoy les encantan y se lo pasan genial.

Motrizmente, nos ayudan a mejorar nuestra coordinación, equilibrio, habilidades y destrezas básicas; pero cognitivamente necesitamos desarrollar estrategias y trucos para jugar mejor a juegos muy distintos: de puntería e individuales, de oposición uno contra otro, en grupo, o en dos equipos, etc.

Las danzas son otra gran oportunidad de aprender y una parte esencial de nuestra cultural. Cada curso de primaria aprenderemos unas pocas nuevas. ¿Qué hacer desde casa? (Opcional y voluntario, por si queréis ayudar a vuestros hij@s a aprender más)    

Pedirle a vuestros hij@s que os cuenten y expliquen sus juegos favoritos. Al mismo tiempo, podéis hacer una ronda entre las personas de la familia para que cada uno explique su “juego favorito” de la infancia. Nos los podéis escribir en una ficha que os daremos para el registro de juegos tradicionales que tenemos en el cole.

Practicar en familia, y si es con otras familias mejor, los juegos que más os gusten en el parque, la plaza, o el lugar que os guste.

Informaros si en vuestro pueblo o en el de algún familiar, amigo o vecino, hay alguna danza o algún juego típico de allí y practicarlo a ver si os gusta.

Buscar en Internet información sobre otros juegos y danzas de Aragón.

Visitar el Museo de los Juegos Tradicionales de Aragón de Campo (Huesca), conducido por Fernando Maestro, todo un auténtico experto en la materia.

Como es muy majo y dicharachero, decirle que vais del colegio María Moliner de Zaragoza, y le daréis una alegría.

INFORMACIÓN A LOS ALUMN@S ¿Qué queremos aprender en este bloque?

Aprender y practicar juegos y danzas de AragónMundo Practicar en el tiempo libre las que más os gusten.

Respetar a las personas y las normas, pasándolo bien y haciendo más y mejores amigos.

Aprender y usar trucos para jugar y bailar mejor conociendo nuestro cuerpo y nuestras posibilidades.

¿Hemos conseguido aprenderlo? ¿Todo-bastante-poco?

¿Qué nos faltaría aprender para conseguirlo?

EDUCACIÓN FÍSICA – INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS 3º Unidad didáctica 9: INICIACIÓN A LA ESCALADA Estándar Aprendizaje Est.EF.4.1.6. Combina con la ayuda docente, acciones motrices para decodificar información y adaptar su motricidad de forma segura para realizar recorridos con incertidumbre en el medio, aprovechando las posibilidades del centro escolar, y modulando determinados aspectos (por ejemplo, el tipo de desplazamiento, el espacio, el número de señales, el grado de incertidumbre, la duración, el uso o no de equipos o vehículos, etc.)

Est.EF.6.13.2. Demuestra iniciativa y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas motores.

Indicadores Logro

Escala la vía vertical o extraplomada según sus posibilidades aplicando técnicas de trepa aprendidas

Demuestra confianza en sí mismo, siendo capaz de escalar la vía de escalada

CCC

CAA CMCT

CSC

Criterios calificación 4: Arnés autónomo, escala vertical perfectamente y prueba extraP, correctamente.

Ayuda a compañeros 3: Arnés autónomo, escala y destrepa vía vertical: 3 apoyos + cambio pie, destrepe Ok 2: Arnés con ayuda, escala vía vertical: 3 apoyos + cambio pie, destrepe Ok 1: No coloca arnés, no aplica 3 apoyos + cambio pie, no posición destrepe 4: Escala con confianza y seguridad 3: Escala con miedo, aunque intenta superarlo y consigue escalar.

2: Escala con excesiva confianza, sin seguridad.

1: Escala con gran desconfianza, quedándose total bloqueado.

Herramientas evaluación

% Calificación

Observación directa Lista de control

70%

Observación directa Lista de control

30%

Explicación de los aprendizajes Acercamiento e iniciación a la escalada, conociendo el material necesario (arnés, casco, cuerda, gri-grí y mosquetón). Realizaremos escalada en el pequeño rocódromo del patio en condiciones plenas de seguridad.

El aspecto esencial en esta unidad, más allá de escalar, es el actitudinal y el de gestión de las emociones, principalmente del miedo. “Estoy alto y estoy bien. Voy asegurado. Como mucho, me quedaré colgando como un jamón.” La confianza en uno mismo y en quien asegura, el gusto por esforzarse, superarse y ganar el carnet de Spiderman. El apoyo del grupo como energía extra animando a todos los compañeros, especialmente a quienes más lo necesitan, y la sensación de “lo he superado” (si hace falta, con ayuda): todo ello es lo esencial. Las actitudes son lo esencial.

En ocasiones, algunos niñ@s necesitan ayuda o algo más de tiempo. Si lo necesitan, se lo damos. Lo que sí pedimos es ganas por superar los retos e intentarlo.

Dada la madurez de los alumnos buscaremos la autonomía en la colocación del equipo básico de escalada (arnés, casco), el cual será supervisado por el docente antes de iniciar su ascensión por el rocódromo. También se incidirá en las reglas básicas de escalada como la de “los 3 apoyos” y la del “Cambio de pie”, dando la oportunidad de experimentar la vía extraplomada a aquellos alumnos que tengan la técnica y confianza suficiente.

¿Qué hacer desde casa? (Opcional y voluntario, por si queréis ayudar a vuestros hij@s a aprender más)    

Expresarles a vuestros hij@s confianza en sus posibilidades: “si te esfuerzas, seguro que lo consigues”. “Para mi, solo con intentarlo y esforzarte, eres muy valiente”.

“Confía en tu profesor: te va a ayudar en todo lo que necesites”. “Si animas a otros te sentirás más fuerte, cuando nos ayudamos es más fácil”. “Escalar es seguro: sube y disfruta de ver el mundo como un gigante.”

Podéis practicar en casa alguno de los nudos, sencillos, que hemos visto en clase: Gaza, Ocho, Alondra; y jugar con ellos. En youtube tenéis tutoriales de nudos que son fantásticos.

Ver en Youtube “Los superhéroes del María Moliner. Acariciando el cielo con las manos”.

Si queréis practicar más, lo podéis hacer en el parque de la Memoria, en el boulder y rocódromo del Pabellón José Garcés, en las instalaciones del dock39 de Puerto Venecia, y también podéis pedir información de clubes de montaña en la federación de montaña: 976227971 o en www.fam.es si es que la Escalada les gusta mucho.

INFORMACIÓN A LOS ALUMN@S ¿Qué queremos aprender en este bloque?

Ponernos el arnés: 4 trucos: 1. El anillo central debajo del ombligo.

2. Los porta-materiales mirando hacia abajo.

3. Las perneras rectas, no se cruzan.

4. La cinta de ajustar a vuestra izquierda.

Ponernos el casco y ajustarlo a nuestro tamaño.

Subir la vía aplicando trucos: Regla de los 3 apoyos. Tripa pegada a la pared. Miro y memorizo dónde colocaré manos y pies antes de subir Destrepo, lo que he escalado anteriormente.

Aprendo a conocerme y a controlarme. “Estoy alto y estoy bien”. Animo a los demás compañeros. Juntos es más fácil.

Nombro y escribo el material necesario para escalar: arnés, casco, cuerda, gri-grí y mosquetón

¿Hemos conseguido aprenderlo? ¿Todo-bastante-poco?

¿Qué nos faltaría aprender para conseguirlo?

EDUCACIÓN FÍSICA – INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS 3º Unidad didáctica 10: SENDERISMO Estándar Aprendizaje Est.EF.4.1.6. Combina con la ayuda docente, acciones motrices para decodificar información y adaptar su motricidad de forma segura para realizar recorridos con incertidumbre en el medio, aprovechando las posibilidades del centro escolar, y modulando determinados aspectos (por ejemplo, el tipo de desplazamiento, el espacio, el número de señales, el grado de incertidumbre, la duración, el uso o no de equipos o vehículos, etc.)

Indicadores Logro

CCC

Criterios calificación

Herramientas evaluación

% Calificación

Observación Lista de control

50%

Coevaluación

30%

Observación LISTA DE CONTROL

20%

1: Se separa del grupo constatemente, no deja paso y se sale del camino, no respeta consejos.

Se desplaza en la ruta senderista actuando como un grupo.

CAA CMCT

2: Se separa del grupo y no deja paso a otros viandantes.

3: Va en grupo organizadament.

4: Además fomenta que grupo vaya unido, pidiendo que paren, aconsejando, recordando..

4: Porta la mochila correctamente y lleva en ella todo lo necesario sin ser excesivo.

Est.EF.6.5.3. Reconoce los efectos beneficiosos de los hábitos posturales correctos aplicados a su vida cotidiana (por ejemplo, llevar mochila, levantar bolsas de compra, cómo sentarse, etc.), llevando a cabo alguno de ellos.

Porta la mochila de forma correcta en la salida senderista, transportando el material suficiente para la misma.

3: Porta la mochila correctamente y lleva en ella todo lo necesario y varias cosas

CMCT

más poco útiles y de peso.

2: Porta mal la mochila o le falta material fundamental.

1: Ni porta bien la mochila ni lleva todos el material.

Est.EF.6.9.2. Est.EF.6.9.4. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que surgen en la práctica de actividades físicodeportivas en el colegio o en el entorno próximo.

SI: 4

Respeta el entorno natural en el que realiza actividad física.

CSC

CASI SIEMPRE: 3 A VECES: 2 NO: 1

Explicación de los aprendizajes El senderismo es una de las actividades deportivas más en auge en nuestra región. El aumento de práctica y la falta de formación en este tipo de actividades en entornos naturales han conllevado un aumento de los accidentes en la montaña. Por ello, con la colaboración del programa Montaña Segura del Gobierno de Aragón, queremos contribuir en el desarrollo de senderistas que planifiquen, que sean capaces de equiparse correctamente para la actividad de forma autónoma y que actúen con prudencia y seguridad. Para ello vamos a afrontar situaciones de aprendizaje que ayuden a los alumn@s a aprender a equipar su mochila de senderista, cómo portarla correctamente en su espalda. También vamos a planificar una ruta real, que se realiza al finalizar la unidad didáctica, analizando la previsión meteorológica o si las condiciones de la ruta son aptas para nuestra edad o condición física. Y por ultimo aprenderemos a movernos como un grupo con seguridad y respetando el medio natural que nos rodea. Todos los aprendizajes afrontados se plasmaran en una ruta senderista que se llevará a cabo en el entorno cercano de la escuela o de Zaragoza.

¿Qué hacer desde casa? (Opcional y voluntario, por si queréis ayudar a vuestros hij@s a aprender más)      

Podéis aprovechar el buen tiempo de esta época del año para realizar alguna salida senderista con vuestr@s hij@s por el entorno del barrio, como la zona del Canal Imperial, o alguna salida a entornos naturales de nuestra comunidad.

Antes de salir a hacer la ruta podéis enseñársela en imágenes, a través de Internet o de algún libro. También podéis planificar la duración, el perfil de la ruta o el recorrido en el mapa.

Ayudarles a mirar la predicción meteorológica para entre toda la familia decidir si es buena idea salir al campo o quedarse en casa, debido a las predicciones del tiempo.

Durante la ruta podéis organizar algún juego o actividad que dinamice el sendero, por ejemplo buscar algún geocache con la app móvil c:geo (android) o geocaching (iphone), otra opción es convertir en guías a los niñ@s y que vayan explicando aspectos relevantes del sendero u organizarles un rally fotográfico.

Consultar la página Web www.montanasegura.com Todo aquello que queráis compartir, hacérnoslo llegar para publicarlo en el Blog de Ed. Física: www.deportediversionydisfrute.blogspot.com

INFORMACIÓN A LOS ALUMN@S ¿Qué queremos aprender en este bloque?

Desplazarme en grupo, sin salirme del camino o sin alejarme de mis compañer@s/familia.

Organizar mi mochila de senderista, metiendo lo imprescindible pero sin olvidarme nada importante.

Respetar el medio natural que nos rodea, sin arrancar flores ni molestar a los animales ni ensuciando.

¿Hemos conseguido aprenderlo? ¿Todo-bastantepoco?

¿Qué nos faltaría aprender para conseguirlo?

EDUCACIÓN FÍSICA – INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS 3º Unidad didáctica 10: ORIENTACIÓN Estándar Aprendizaje

Est.EF.4.1.6. Combina con la ayuda docente, acciones motrices para decodificar información y adaptar su motricidad de forma segura para realizar recorridos con incertidumbre en el medio, aprovechando las posibilidades del centro escolar, y modulando determinados aspectos (por ejemplo, el tipo de desplazamiento, el espacio, el número de señales, el grado de incertidumbre, la duración, el uso o no de equipos o vehículos, etc.)

Est.EF.6.9.2. Est.EF.6.9.4. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que surgen en la práctica de actividades físico-deportivas en el colegio o en el entorno próximo.

Indicadores Logro

Realiza con éxito un recorrido en el patio del colegio, que implique alguna elección de ruta sencilla.

CCC

CAA CMCT

Es capaz de orientar el plano en relación a la realidad.

Criterios calificación 1: Encuentra entre 1-9 balizas.

2: Encuentra entre 10-15 balizas.

3:Encuentra entre 16-20 balizas 4:Consigue encontrar más de 20 balizas 1: No sabe orientar el plano, ni con una pequeña ayuda.

2:Orienta el plano con una pequeña ayuda.

3:Orienta el plano correctamente en estático 4:Orienta el plano correctamente e interpreta diferentes puntos del mismo.

SI: 4

Respeta el entorno natural en el que realiza actividad física.

CSC

CASI SIEMPRE: 3 A VECES: 2 NO: 1

Herramientas evaluación

% Calificación

Autoevaluación

50%

Observación Hoja de registro

30%

Observación LISTA DE CONTROL

20%

Explicación de los aprendizajes Continuamos con el manejo de planos de entornos próximos y conocidos: patio simplificado, patio y cercanías del centro educativo. Aprender a orientar el plano y a entender qué indica la leyenda (objetos que hay), razonando si están lejos o cerca, o cerca de dónde tengo que ir para encontrarlo. Todo ello paso a paso y cada vez con más autonomía.

Además, trabajamos actitudes deseables, como el respeto a las tarjetas o balizas, al esfuerzo de los demás, o al trabajo en equipo, cambiándonos de rol o función en el equipo en cada tarjeta que buscamos: llevar el plano y orientarlo, llevar el lápiz y escribir la respuesta, ayudar si me lo piden. Una vez cada uno. Como evolución en 3º, al finalizar la unidad, esperamos que resuelvan el recorrido individualmente, y acudiremos al Parque de La Granja a realizar un sencillo juego de pistas.

Con las indicaciones necesarias, ayuda y confianza apropiadas, la experiencia nos dice que los niños/as suelen aprender y disfrutar mucho en esta unidad. Es muy motivante para los niñ@s ir en busca de estas pistas, y encontrarlos, por supuesto. Además, la historia en la que se enmarca también les suele animar a la acción. Todos

los aprendizajes van en la dirección de, posteriormente, ser aplicados en parques o en el medio natural, llegando a usar la brújula en los últimos cursos de primaria; e incluso los procesos de razonamiento, lógica, geometría, lectura de planos, perspectiva, o también de organización espacial son muy aprovechables en matemáticas.

¿Qué hacer desde casa? (Opcional y voluntario, por si queréis ayudar a vuestros hij@s a aprender más)     

Ayudarles a dibujar una habitación de casa (esquemática: con círculos, cuadrados y rectángulos, o con los detalles que deseéis) colocando ordenadamente los muebles y objetos. Puede ser vista desde el techo o de frente, creando vuestros propios planos y leyendas de las distintas habitaciones de la casa, o de toda la casa.

Hacerles juegos de pistas (o búsqueda de tesoros) por casa, escondiéndoles tarjetas. Si queréis planos del patio o del parque de La Granja pedidlos en el cole.

Practicar en familia la búsqueda de tesoros de Geocaching, a través la aplicación c:geo de www.geocaching.com, más explicado en el blog de Educación Física www.deportediversionydisfrute.blogspot.com en la sección “Geocaching”.

Si les gusta la Carrera de Orientación, pueden continuar practicándola contactando con faro@orientaragon.com La federación organiza eventos gratis casi cada mes.

Si vais de viaje a algún sitio, o visitáis algún entorno menos conocido para los niños/as, les podéis dar el plano turístico o un croquis de una zona, y proponer que “conduzca” y guíe a la familia para llegar a un monumento, museo, lugar concreto, etc. Y que os verbalice las razones de sus decisiones: por qué lo hace así.

INFORMACIÓN A LOS ALUMN@S ¿Qué queremos aprender en este bloque?

Orientar el plano. ¿En qué me fijo para saber si está bien orientado?

Interpretar la leyenda: saber qué es cada objeto y dónde están ubicados.

Ir a buscar las tarjetas o balizas y responder a las preguntas correctamente por parejas.

Actitudes positivas: 1) Las tarjetas se miran pero no se tocan. 2) El grupo va siempre unido (y nos cambiamos los papeles). 3) Nos esforzamos en aprender y pedimos ayuda si la necesitamos.

Hábitos saludables: Alimentación sana - Higiene - Horas de sueño Educación postural - Actividad física y descanso Relaciones saludables

¿Hemos conseguido aprenderlo? ¿Todo-bastante-poco?

¿Qué nos faltaría aprender para conseguirlo?

MENSAJES QUE LAS FAMILIAS QUERÁIS ENVIAR A VUESTRO MAESTR@ DE EDUCACIÓN FÍSICA. APROVECHAD LA OPORTUNIDAD Y ¡MANTENGAMOS UNA COMUNICACIÓN FLUIDA! Acordaros que podéis comentar el blog LOS NIÑ@S APRENDERÁN MÁS www.deportediversionydisfrute.blogspot.com FAMILIA DEL ALUMNO/A: MENSAJE:

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FAMILIA DEL ALUMNO/A: MENSAJE:

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