Introdución a la Pedagogia

INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGIA

Presentado Por

M.C e Ing. José Luciano Saucedo Silva

INRODUCION Mientras exista un maestro destinado a desarrollar las habilidades y conocimientos a los alumnos la actividad de enseñar será un acto esencial de creatividad.

La pedagogía como ciencia se apoya en el método científico pero la puesta en practica de ese conocimiento en la interacción en el aula entre el maestro y el alumno esta dado en el ingenio ,inteligencia, y paciencia del docente donde se enfrentara con una diversidad de problemas y solo con su creatividad podrá vencer los retos y quehaceres inimaginables.

El aula es el lugar donde se deben de cristalizarse todos los conocimientos teóricos técnicos Vs. Aprendizaje del alumno y cimentar las bases para el desarrollo integral del hombre.

Si en el aula realizamos siempre las mismas actividades siempre obtendremos los mismos aprendizajes en los alumnos. Cada día hay que maravillar al alumno y fomentar la pasión por aprender (frase inédita por José Luciano Saucedo Silva)

INDICE N0.

INTRODUCCCION Por que estudiar pedagogía

1

El objeto de las Ciencias de la Educación

4

Diferencia entre educación y pedagogía

5

Las teorías del aprendizaje en contraste con Las teorías de la enseñanza

10

La pedagogía clásica

11

INDICE N0.

Principales autores y sus propuestas

36

Aportación de cada autor

55

5 grandes pedagogos

60

María Montessori

66

Mapa conceptual de freinet

71

Conductivismo arcaico

81

Psicología educativa y sentido Común

83

INDICE N0.

La Enseñanza Problémica

87

El Constructivismo

92

Principios del Constructivismo

96

Teorías Constructivistas

97

Piaget y Vygotsky

105

1

28

2

Una nación moderna requiere de que todos sus miembros posean un cierto nivel cultural que le posibilite desarrollar una labor eficiente.

El hombre será inteligente si se le ha formado mediante la utilización reiterada de la lógica de la actividad científica, de la actividad laboral y profesional

3

Un hombre es instruido cuando ha desarrollado su pensamiento, cuando es capaz cuando posee la capacidad de resolver problemas en su actividad cotidiana.

El objeto de las Ciencias de la Educación Científico riguroso, este es un estudio de las situaciones educacionales anteriores o pasadas, presentes y futuras.

Los principales factores que se deben tomar en consideración para analizar y comprender los hechos y las situaciones educacionales pueden clasificarse en dos grandes categorías: Los factores que dependen de condiciones generales de la institución educativa en el seno de la sociedad.

Los factores que dependen de las condiciones “locales” de la institución educativa y que determinan su realización.

4

5

6

7

8

LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE EN CONTRASTE CON LAS TEORIAS DE LA ENSENANZA

9

21

Conclusiones:

De acuerdo a las diferentes teorías del aprendizaje y las teorías de la enseñanza expuestas por los autores anteriores descritos, concluimos que cada uno trata un aspecto especifico sobre sobre como se realiza el aprendizaje y los elementos que lo conforman a si como otros tratan de explicar y darle mas relevancia al proceso de la enseñanza.

Pero nuestra opinión es que estas teorías por separado no están completas por que debe verse el aprendizaje como una amalgama de la enseñanza y no examinarse por separado.

Por tal motivo la aplicación en el aula de estas teorías debe de ser sustrayendo los conceptos de cada uno desde el punto de vista de como ensenar para lograr el aprendizaje sin olvidar que influyen muchos aspectos externos que no son considerados ;como la desintegración familiar, falta de recursos economicos,seguridad social entre otros los cuales influyen directamente sobre el proceso.

Aunados que estas grandes teorias fueron realizada de acuerdo a la problemática y desarrollo educativo en su época sin las problemáticas mas complejas que tenemos hoy en la actualidad.

10 21

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

1

22

23

24

25

26

27

28

29

30

32

33

34

35

PRINCIPALES AUTORES Y SUS PROPUESTAS

36

PRINCIPALES AUTORES Y SUS PROPUESTAS

AUTOR

Juan Amos Comenio

(1592- 1595) Checoslovaco

PROPUESTA PEDAGOGICA

La concepción de una educación popular de gran cubrimiento y a la que tengan todos acceso.

• Igualdad de géneros, el papel fundamental de la mujer en la sociedad • No exclusión en los colegios

OPINION

• Derecho a la educación • Esta educación debe ser óptima condiciones para todo el mundo, resaltando el espíritu de superación en cada uno de los educandos

37

PRINCIPALES AUTORES Y SUS PROPUESTAS AUTOR John Locke

(1632- 1704) Ingles Francisco Bacon

(1561- 1626) Ingles

PROPUESTA PEDAGOGICA • El conocimiento a partir de la experimentación .

• La mucha experiencia sensitiva va ampliando la percepción humana los colegios

El método científico se puede aplicar a otras disciplinas estas a su vez se han valido de él para alcanzar sus logros .Incorporando a la estructura mental de la persona el argumento la critica y la curiosidad por el conocimiento

OPINION • El conocimiento debe venir por proceso sensitivo deductivo es poner al funcionamiento mis sentido en la interacción con el mundo • Bacon brinda un soporte que aunque riguroso es muy practico • El experimentar con lo material brinda bases un tanto sólidas e inapelables 38

PRINCIPALES AUTORES Y SUS PROPUESTAS AUTOR Juan Jacobo Rousseau

(1632- 1704) Ingles

39

PROPUESTA PEDAGOGICA • Considera la educación como el camino idóneo para formar ciudadanos libres conscientes de sus derechos y deberes en el nuevo mundo que se estaba gestando • Uno de los principales aportes que realizo fue señalar que el niño es un ser sustancialmente distinto al adulto y sujeto a sus propias leyes y evolución el niño no es un animal ni un hombre es un niño • La educación debe de adecuarse a cada una de la etapas de desarrollo del niño

OPINION • La educación es el verdadero puente para una evolución creíble y justa mientras no halla educación los habrá ignorancia que generará pobreza • Es importante conocer cada una de las etapas de formación del educando y brindarle lo necesario para su justo desarrollo

AUTOR • Johann Heinrich Pestalozzi •

•

•

(1632- 1704) Ingles

• • • •

PROPUESTA OPINION PEDAGOGICA Da importancia al desarrollo del niño.

• Es de vital Pone en practica la importancia dar organización de experiencias atención a cada una y actividades por medio del de las juego. particularidades del Valora las actividades educando en su espontaneas del niño. primera etapa de Hace énfasis en la formación de aquí ejercitación de las que el resultado actividades manuales. final sea un ser Considera el dibujo como adecuado para vivir medio para ayudar a la en sociedad escritura.

Le da la importancia a la afectividad desde el nacimiento Destaca el desarrollo social del niño primero familia y luego en la escuela Crear escuela para niños de 40 escasos recursos

PRINCIPALES AUTORES Y SUS PROPUESTAS AUTOR Johann Friedrich Herbart

(1746- 1827) Suizo

41

PROPUESTA PEDAGOGICA Herbart es en realidad un complejo resultado de un amplio conjunto de sistemas que intento reunir (metafisica,psicologia,esteti ca y nueva moral)

• Confirma que la pedagogía es la ciencia de la educación y que la educación es un proceso de construcción del carácter a partir de las representaciones

OPINION • La Educación da como resultado la formación del carácter debe ser reproducido en la construcción de una sociedad equitativa y capaz de brindar una educación igualmente formativa para las generaciones venideras

AUTOR Ovide Decroly

(1871- 1932) Belga

PROPUESTA PEDAGOGICA

OPINION

• Considera la escuela como un ambiente donde todos los • El termino una escuela para la vida elementos están hechos en desde la vida da a forma artificial y tratan de ver una perspectiva imponerse a un niño que es flexible de concebido como un educación para un “pequeño adulto” sin educando que reconocer su verdadera pueda salir al naturaleza. mundo y poner a • Considera que cada niño es funcionar lo que ha un ser libre con sido dado en su características propias que escuela. vive en un mundo que percibe en forma diferente a la de un adulto.

• Propone partir desde la realidad del niño y su visión del mundo reconociendo que no todos lograran alcanzar los fines educativos por igual

42

PRINCIPALES AUTORES Y SUS PROPUESTAS AUTOR Dewey

(1859- 1952) Norte Americano

43

PROPUESTA PEDAGOGICA

OPINION

La sociología de la educación • Es importante el se interesa por la descripción aporte de este autor de las situaciones educativas para la educación ya y de su evolución. que el educador es un guía y orientador de Quiere conseguir el los alumnos equilibrio entre educación indirecta y educación formal .

Tiene la convicción de que solo la sociedad democratica,es capaz de realizar en forma plena la educación entendida como proceso y función social.

AUTOR Claparede

(1873- 1940) Suizo

PROPUESTA PEDAGOGICA • Su obra contribuyó en gran manera a convertir Ginebra en el centro de la pedagogía moderna europea.

Su principal preocupación pedagógica fue la de conseguir una escuela activa en la que lo primero fuera la necesidad y el interés del niño.

Consiguiendo la creación de un colegio a la medida del alumno.

Para ello tomó las ideas y conceptos de la psicología para aplicarlas a la pedagogía así propuso que los maestros aprendieran a observar a sus alumnos y trabajaran e investigara a partir de estas observaciones

OPINION • El empieza a ver que la escuela debe de ser activa para que el niño pueda desarrollar su interés por aprender

44

PRINCIPALES AUTORES Y SUS PROPUESTAS AUTOR María Montessori

(1870- 1952) Italiana

45

PROPUESTA PEDAGOGICA

OPINION

Elaboró la Pedagogía • Montessori no científica partiendo de la solamente desarrolla observación y del método una nueva manera de científico, elabora sus enseñanza sino materiales y su filosofía. descubre y ayuda a se basaba en el fomento de la alcanzar al niño su iniciativa y capacidad de potencial como ser respuesta del niño a través humano, a través de del uso de un material los sentidos, en un didáctico especialmente ambiente preparado y diseñado. El método utilizando la proponía una gran observación científica diversificación del trabajo y de un profesor la máxima libertad posible, entrenado de modo que el niño aprendiera en gran medida por sí mismo y al ritmo de sus propios descubrimientos.

AUTOR

Alexander Sutherland Neill

(1883- 1973) Escocés

PROPUESTA PEDAGOGICA • La educación Neill entra dentro de la pedagogía antiautoritaria o pedagogía no directa o pedagogía libertaria.

• La educación en libertad es posible porque el niño responde positivamente al amor y la libertad destaca la importancia dada al juego y las actividades artísticas y creativas como el teatro o la danza

OPINION • Neill se destaca por defender que los niños aprenden mejor libres de los instrumentos de coerción y represión usados por la mayoría de las escuelas.

• Todas sus aulas son opcionales los alumnos pueden escoger las que desean frecuentar y las que no desean.

• El cree que un niño debe de vivir su propia vida no la que sus padres decidan 46

PRINCIPALES AUTORES Y SUS PROPUESTAS AUTOR Celstine Freinet

(1896- 1966) Francés

47

PROPUESTA PEDAGOGICA

OPINION

La escuela activa de freinet • Freinet integra el parte pues,de la actividad del hecho de relacionar niño, actividad y unir los ambientes estrechamente vinculada al escolares y miedo. familiares favorecen El niño con sus necesidades, la compresión y el con sus propuestas proceso de espontaneas constituye el aprendizaje núcleo del proceso educativo y la base del método de educación popular.

Por lo tanto el centro del proceso de enseñanzaaprendizaje no es el maestro sino el niño

AUTOR Paulo Freire

PROPUESTA PEDAGOGICA • Énfasis en el dialogo para el la educación informal es principalmente dialógica o conversacional, mas que curricular y basada en contenidos culturales preseleccionados.

• Importancia de la praxis en la actividad educativa.

(1921- 1973) Brasil

• Conciencia del oprimido a través de la educación.

• Alfabetizarse no es aprender a repetir palabras sino a decir su palabra

OPINION • Esta pedagogía critica da apertura a una educación no excluyente, da participación a la población mas vulnerable y es importante resaltar el dialogo y la practica como medio de expresión autentica de su pensamiento y su palabra

48

49

50

51

52

53

54

Desempe単o del Docente

Papel de la Escuela 55

45

5645

57

58

45

59

60

61

62

63

64

65

Maria Montessori 66

Maria Montessori

67

Maria Montessori

68

Maria Montessori

69

Maria Montessori

70

MAPA CONCEPTUAL DE FREINET • Freinet Los ambientes familiares y escolares favorecen la compresión y el proceso de aprendizaje

Freinet integra el hecho de relacionar y unir los ambientes escolares y familiares

El niño con sus necesidades, con sus propuestas

El niño participa de forma activa en su aprendizaje

71

El centro del proceso de enseñanzaaprendizaje no es el maestro sino el niño

TEMA 1: CONDUCTISMO ARCAICO. ORIGENES DEL CONCEPTO DE ALMA. Podemos suponer que la idea de "alma" surgió en las primeras sociedades humanas a partir de experiencias fundamentales como el nacimiento y la muerte, los sueños, delirios, desvanecimientos, etc. En el pensamiento primitivo el alma aparece en correlación mágica con las formas de la vida y se le atribuye tanto al hombre como a los animales por el hecho de que ambos nacen, viven, se mueven y mueren. En este sentido es el alma aquello que confiere vida y que las sociedades primitivas representaron con toda clase de entidades imaginarias como los fantasmas, espíritus, etc .El hombre primitivo no tiene una idea precisa acerca de la naturaleza de estos espíritus; para el son una especie de seres sutiles, distintos de los meramente corporales, pero con necesidades materiales; se considera que tienen poder sobre los acontecimientos, enfermedades y muerte.

81

Al parecer todas las sociedades humanas primitivas han atribuido sus éxitos y fracasos a poderes misteriosos, omnipresentes, capaces de modificar el curso de las cosas; tal concepción supone el deseo de conciliar o apaciguar esas fuerzas mediante practicas religiosas o mágicas que dan lugar al origen mismo de la llamada "vida mental".

Al reagrupar en categorías de las creencias de algunos pueblos primitivos, encontramos diversas clases de almas: un "alma - vida" que abandona el cuerpo durante el sueno y que encuentra otras almas (explicación de los sueños) y que busca después de la muerte otro cuerpo y es capaz de producir enfermedades (correspondiendo al Brujo expulsarla); "almasombra" que sigue al cuerpo en estado de vigilia; un "almareflejo del cuerpo" que aparece en el reflejo de las aguas o de los objetos brillantes y la clase de alma que un individuo tiene en común con un animal y que supone una comunidad de destino e incluso con algunas propiedades físicas y morales.

82

un

Psicología educativa y sentido Común



 Los principios de sentido común no son forzosamente erróneas, pero necesariamente correctos. En la educación son muchas las teorías psicológicas igualmente afectadas y de allí que en cada caso el problema solo puede resolverse por pruebas empíricas.  El sentido común desempeña un papel muy importante en el descubrimiento y en la aplicación de principios psicológicos ala educación.

83

La psicología en contraste con la psicología educativa



 La psicologia educativa se ocupa del problema del aprendizaje, la psicologia educativa no trata las leyes generales en si mismas sino tan soloaquellas propiedades del apendizaje que pueden relacinarse con las maneras eficientes de efectuar deliveradamente cambios cognitivos estables que tengan valor social.

84

  La educación por consiguiente se concreta al aprendizaje graduado o manipulado, dirigido hacia fines prácticos y específicos. El psicólogo investiga la naturaleza de experiencias de aprendizajes simples, fracmentarias o de corto plazo.en lugar del aprendizaje permanente involucrado en la asimilacion de cuerpos organizados de conocimientos.

85

Fundamento Psicopedagogico 86

La Enseñanza Problémica

87

La Enseñanza Problémica Función Básica

• Desarrollo del pensamiento creador del estudiante

• ¿Qué quiere decir esto que los alumnos deben aprenderlo todo por si mismos?

88

La Enseñanza Problemica • Para lograr este tipo de enseñanza, se debe promover el pensamiento constructivo creador durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, tener en cuenta algunas condiciones; 1. Encontrar en el material docente tareas, preguntas que puedan ser problemas para los estudiantes 89

La EnseĂąanza ProblĂŠmica 2. Organizar situaciones ante los estudiantes que se revelan las contradicciones

3. Contribuir que los alumnos desarrollen la capacidad de encontrar independientemente modos de soluciĂłn a las tareas, bajo la actividad mediadora del maestro 90

La EnseĂąanza ProblĂŠmica Interrogante

Respuesta

Maestro

Respuesta

Interrogante

91

El Constructivismo 92

El Constructivismo • Nos referiremos a tres estudiosos contemporáneos del tema:

Juan Delval César Coll Mario Carretero 93

El Constructivismo - Juan Delval • El constructivismo es una posición epistemológica y psicológica y no se trata de una concepción educativa, por ello no tiene sentido hablar de una educación constructivista, ni las explicaciones constructivistas sobre la formación del conocimiento pueden traducirse directamente al terreno de la práctica educativa.

94

El Constructivismo - Cesar Coll • La utilidad del constructivismo reside en que permite formular determinadas preguntas nucleares para la educación , contestándolas desde un marco explicativo, articulado y coherente, y nos ofrece criterios para abundar en las respuestas que requieren informaciones más específicas.

El Constructivismo - Mario Carretero โ ข El constructivismo es bรกsicamente la idea que el individuo (tanto en sus aspectos cognitivos y sociales del comportamiento, como en los afectivos), es una construcciรณn propia .

95

Principios del Constructivismo

El sujeto construye su propio conocimiento

El profesor no enseĂąa, sino que crea las condiciones para que el alumno aprenda.

Es necesario estimular al alumno para que busque soluciones nuevas, para que sea creativo.

96

Juan Delval

(Las competencias para una escuela democrĂĄtica).

Teorías Constructivistas • Se fundan en la investigación de:

Aún cuando ninguno de ellos se denominó como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente

97

Teorías Constructivistas • Podemos decir que no hay una teoría constructivista del aprendizaje

98

Teorías Constructivistas • En la actualidad parece una moda autodenominarse constructivista. Pareciera que muchos lo somos o que muchos lo usamos y también pareciera que es algo muy fácil de llevar a la práctica, pero desde nuestro punto de vista no hay nada más alejado de la realidad

99

Teorías Constructivistas • Dos corrientes dominaron durante mucho tiempo.

Innatismo

100

Empirismo

Principios del siglo XX John Dewey

Teor铆as Constructivistas Critico el uso de la competencia en la educaci贸n

Alent贸 a los educadores para que estructuraran las escuelas como comunidades democr谩ticas de aprendizaje 101

Teorías Constructivistas Actualidad-Teorías constructivistas evolucionistas sobre el aprendizaje El interés en la colaboración

El aprendizaje cooperativo 102

Teorías Constructivistas • Dos características de docencia constructivista son: Los ambientes complejos de aprendizaje de la vida real

Las relaciones sociales

103

Teorías Constructivistas • Las posturas constructivistas favorecen el aprendizaje cooperativo; Los teóricos del procesamiento de información señalan el valor de las discusiones de grupo para ayudar a los participantes a “repasar, elaborar y aplicar sus conocimientos”.

104

Piaget y Vygotsky • Existen dos tipos de Teorías:

Defensores de la corriente piagetana

Plantean al constructivism o como un conjunto de desequilibrios cognoscitivos

Llevan a los individuos a cuestionar sus conocimientos Probar nuevas idea

Como diría Piaget “a traspasar su estado actual y emprender nuevas direcciones

105

Piaget y Vygotsky •

Los constructivistas que apoyan la teoría de Vygotsky del aprendizaje y el desarrollo opinan que el trato social es importante para el aprendizaje por que las funciones mentales como: Razonamiento



Comprensión

106

Pensamiento Critico

Se originan en las relaciones sociales y luego son internalizadas por los individuos