Hablemos de Currículum

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

HABLEMOS DE CURRÍCULUM Una mirada a la educación universitaria José Héctor Lima Caal

2017 joselimacaal@gmail.com

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA PLAN DOMINGO MDU2S3 - CURRÍCULUM DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR M.A. LCDA. LILIANA DEL ROSARIO ÁLVAREZ

LIBRO ELECTRÓNICO HABLEMOS DE CURRÍCULUM

ESTUDIANTE: JOSÉ HÉCTOR LIMA CAAL CARNÉ: 200743806 GUATEMALA DE LA ASUNCIÓN, NOVIEMBRE DE 2017 2

INTRODUCCIÓN El concepto fundamental, cuando hablamos de educación y pedagogía es la noción de currículum. El Diccionario de la R.A.E. lo define como «plan de estudio», y como «conjunto de estudios y prácticas destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades».

Etimológicamente, el término currículum, proviene de la palabra latina currere, que hace referencia a una carrera, a un trayecto que debe ser recorrido, de ahí que la escolaridad sea concebida como un recorrido de los alumnos y el currículum como el contenido y la guía de su progreso por la escolaridad.

Por ello se dice que el currículo desempeña el papel de una especie de partitura interpretativa, flexible, pero determinante de la acción educativa. La determinación de ese recorrido precisa plantearse interrogantes sobre qué se enseña y qué aprenden los estudiantes; qué se debiera enseñar y aprender y lo que realmente se transmite y se asimila; no sólo los contenidos sino también las estrategias, métodos y procesos de enseñanza.

Es función del currículum explicitar el proyecto, las intenciones y el plan de acción que preside las actividades educativas escolares. En tanto proyecto, el currículum es una guía para los encargados de desarrollarlo y un instrumento útil para orientar la práctica pedagógica.

El currículum debe tener en cuenta las condiciones reales en que va a tener que llevarse a cabo. El currículum remite a los contextos desde los que se elabora. Las diferentes concepciones y perspectivas son fruto de las opciones que se toman a la hora de acotar a qué nos referimos con ese concepto.

Existen, así, diversas concepciones de lo que es currículo, según los diversos enfoques con que se le mira. Podemos visualizar esto observando algunas definiciones de pensadores destacados en la teoría del Curriculum, que muestran diferentes inquietudes predominantes, dependientes de su visión del proceso educativo y de hacia dónde apuntan.

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ÍNDICE INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................3 TEMA No. 1 DEFINICIÓN Y CLASIFICACIÓN DEL TÉRMINO CURRÍCULUM .........................6 A. RESUMEN .......................................................................................................................7 B. ILUSTRACIONES GRÁFICAS .........................................................................................9 C. TÉRMINOS SIGNFICATIVOS .................................................................................... 11 D. CONCLUSIONES ....................................................................................................... 11 TEMA No. 2 FUENTES DEL CURRÍCULUM .......................................................................... 12 A. RESUMEN ......................................................................................................................... 13 B. ILUSTRACIONES GRÁFICAS ........................................................................................... 15 C. TÉRMINOS SIGNIFICATIVOS ................................................................................... 16 D. CONCLUSIONES ....................................................................................................... 16 TEMA No. 3 TEORÍAS DEL CURRÍCULUM ............................................................................ 17 A. RESUMEN ..................................................................................................................... 18 B. ILUSTRACIONES GRÁFICAS ....................................................................................... 20 C. TÉRMINOS SIGNIFICATIVOS ................................................................................... 24 D. CONCLUSIONES ....................................................................................................... 24 TEMA No. 4 COMPONENTES DEL CURRÍCULUM .............................................................. 25 A. RESUMEN ......................................................................................................................... 26 B. ILUSTRACIONES GRÁFICAS ....................................................................................... 28 C. TÉRMINOS SIGNIFICATIVOS ................................................................................... 30 D. CONCLUSIONES ....................................................................................................... 30 TEMA No. 5 ENFOQUES Y MODELOS CURRICULARES ................................................... 31 A. RESUMEN ..................................................................................................................... 32 B. ILUSTRACIONES GRAFICAS ....................................................................................... 34 C. TÉRMINOS SIGNIFICATIVOS ................................................................................... 35 D. CONCLUSIONES ....................................................................................................... 35 TEMA No. 6 CAMBIOS CURRICULARES ............................................................................. 36 A. RESUMEN ..................................................................................................................... 37 B. ILUSTRACIONES GRÁFICAS ....................................................................................... 39 C. TÈRMINOS SIGNIFICATIVOS ................................................................................... 41 D. CONCLUSIONES ....................................................................................................... 41 TEMA No. 7 DISEÑO CURRICULAR ..................................................................................... 42 A. RESUMEN ..................................................................................................................... 43 B. ILUSTRACIONES GRÀFICAS ....................................................................................... 45 C. TÉRMINOS SIGNIFICATIVOS ................................................................................... 46 D. CONCLUSIONES ....................................................................................................... 46 TEMA No. 8 PERFILES Y CRÉDITOS ACADÉMICOS ........................................................... 47 A. RESUMEN ..................................................................................................................... 48 B. ILUSTRACIONES GRÁFICAS ....................................................................................... 50 C. TÉRMINOS SIGNIFICATIVOS ................................................................................... 51 D. CONCLUSIONES ....................................................................................................... 52 TEMA No. 9 IMPLEMENTACIÒN Y DESARROLLO CURRICULAR ...................................... 53 A. RESUMEN ..................................................................................................................... 54 B. ILUSTRACIONES GRÁFICAS ....................................................................................... 56 C. TÉRMINOS SIGNIFICATIVOS ................................................................................... 58 D. CONCLUSIONES ....................................................................................................... 58 TEMA No. 10 EVALUACIÓN DEL CURRÍCULUM .................................................................. 59 A. RESUMEN ..................................................................................................................... 60 B. ILUSTRACIONES-GRÁFICAS ....................................................................................... 62 4

C. TÉRMINOS SIGNIFICATIVOS ................................................................................... 63 D. CONCLUSIONES ....................................................................................................... 63 BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................................... 64

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TEMA No. 1 DEFINICIÓN Y CLASIFICACIÓN DEL TÉRMINO CURRÍCULUM

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A. RESUMEN A raíz de la publicación en 1999 de un artículo de Jurgen Herbst y en 2001 de las posteriores réplicas al mismo, la revista Paedagogica Histórica se convertía en el locus de un debate sobre el pasado, presente y futuro de la historiografía educativa.

Como era previsible, el diálogo suscitado hizo aflorar discrepancias interpretativas y valorativas sobre el decurso teórico-metodológico seguido por esta disciplina. Pero también alguno de los dilemas estratégicos básicos a los que se enfrentan sus practicantes. Dilemas que, inevitablemente, remitían de nuevo a varias cuestiones fundamentales, entre ellas la causante última de este escrito: la relevancia de la Historia de la Educación para la formación del profesorado. (Jiménez, 2003) Los pronunciamientos de cualquier corporación académica acerca de la significación o utilidad atribuida al conocimiento generado en su seno arrastran, en ocasiones, una carga retórica más relacionada a la postre con sus intereses o desvelos pragmáticos y con sus mecanismos de identificación colectiva que con un decálogo intelectual efectivo. Pero esta circunstancia, lejos de excusarla, torna si cabe más perentoria una discusión genuina al respecto, habida cuenta de que lo dirimido aquí es algo tan capital como el propósito, la dirección y la trascendencia social de la labor realizada.

Temas, por cierto, que no se solventan de una vez para siempre, sino que reclaman la permanente vigilia de la reflexión crítica y auto-crítica. De ahí que para retomarlos cualquier oportunidad sea buena.

La presentada en este caso concreto no deja de atraer la atención de personas ajenas al campo citado, pero que trabajan por igual en la formación del profesorado. Así ha ocurrido con los firmantes de esta comunicación: aunque su adscripción a una didáctica específica les empuja a acercarse a las maestras y maestros antes como artífices del porvenir que como protagonistas del pasado, saben que las propuestas de mejora no pueden plantearse desprovistas de sentido de la realidad ni, consecuentemente, de memoria.

Pues, según la aguda sentencia de Carlos Lerena, la historia no es sólo eso que pasa, sino también eso que pesa sobre nuestras instituciones, nuestros comportamientos y nuestras conciencias, condicionando las posibilidades de cambio. Razón por la cual se han embarcado asimismo en viajes retrospectivos para poder mirar hacia delante con más y mejor perspectiva.

Al igual que otras realidades, la que ahora nos incumbe ha sido roturada a distintos niveles y con distintas trayectorias, que no cabe homologar sin más porque a menudo responden a lógicas analíticas y designios no equiparables.

No obstante, en el corazón de todos ellos, así como en las entrañas de los discursos y prácticas de los agentes relacionados directa o indirectamente con el currículum, laten algunas presuposiciones básicas, habitualmente no pronunciadas, acerca de su naturaleza y dinámica.

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Sacarlas a la superficie y someterlas a crítica metódica es una labor indispensable, pues de tales presuposiciones dependen no sólo el entendimiento de nuestro objeto y, por ende, los focos preferentes de las investigaciones que lo abordan, sino también las definiciones sociales del conocimiento escolar “legítimo”, el modo en que los profesores ven su papel y el de sus pupilos, la amplitud con que se erigen las didácticas específicas, el tipo de formación predicado para los docentes o, por cerrar la lista, la manera en que se encara la innovación.

Defino currículum como un instrumento de educación formal e informal que especifica y concreta los fines y propósitos de la educación, responde a demandas sociales y culturales y a las necesidades de los sujetos. Orienta a los procesos de enseñanza-aprendizaje en diferentes contextos.

Desde el momento en que se concibe la elaboración de currículo como una tarea que requiere un juicio ordenado, es indispensable examinar tanto el orden de adopción de las decisiones, como el modo en que se realizan, para asegurarse de que todos los aspectos importantes han sido considerados. Se obtendrá un currículo más conscientemente planeado y más dinámicamente concebido a través de un orden.

El currículo como campo especializado del quehacer educativo tiene origen a principios del siglo XX, exactamente con la primera publicación que hace Franklin Bobbitt en 1918, de su libro titulado The Curriculum. Este libro no sólo supone el inicio de la especialidad, sino que estableció además pautas para su desarrollo que han marcado toda una época.

El período inmediato a la Primera Guerra Mundial se caracterizó por un notorio énfasis en el crecimiento industrial, en el acelerado proceso de urbanismo y el fuerte desarrollo tecnológico.

Estos hechos marcaron una influencia sobre la vida social, cultural, económica y política de América; así como también la producción de cambios dramáticos en los programas escolares: la comunidad demandaba de las escuelas programas que fueran utilitarios y efectivos. (Antinea, 2015)

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B. ILUSTRACIONES GRÁFICAS

Elabore una síntesis cronológica de la unidad académica donde labora sobre cómo se ha diseñado y desarrollado el Currículum en los últimos 20 años.

1971

1996

1999

2004

2009

•La Asociación Salesiana de Don Bosco firmó un Convenio de cooperación académica con la Universidad Francisco Marroquín a partir de entonces los Salesianos de Don Bosco desarrollaron programas humanísticos amparados por la Universidad Francisco Marroquín. Se crearon carreras, departamentos y facultades.

•Aprovechando la experiencia y desarrollo universitarios que se habían logrado, se iniciaron los trámites de fundación de una nueva universidad

•Fue aprobada la Universidad Mesoamericana por el Consejo de la Enseñanza Privada Superior de Guatemala

•período de consolidación del proceso llevado a cabo a nivel estructural, de personal y de mejora de la calidad académica.

•Se elabora la Carta de Navegación de la Universidad, de conformidad con las orientaciones de las IUS (Instituciones Universitarias de Educación Superior). Este proyecto guiará el camino de la Universidad durante los próximos 5 años.

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Pregúntele a tres profesionales de la unidad académica donde labora qué es currículum, escriba las definiciones y luego elabore una conclusión de reflexión o consejo.

"Es el conjunto de elementos, procesos y sujetos que intervienen en todo el hecho educativo"

"Es un instumento o una guía para saber y conocer sobre la forma de realizar un programa académico"

"Es una serie de elementos que integran el proceso de aprendizaje y enseñanza"

M.A. Lcda. Graciela Fantina Cabrera Jordán de Hércules

Lcda. Gilda Aracely Wellman Duarte de Colín

Lcda. Doris Johana López Coy de Hengstenberg

CURRÍCULUM

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C. TÉRMINOS SIGNFICATIVOS 

CURRÍCULUM: proyecto educativo general en donde se concretan las concepciones ideológicas, socio-antropológicas, epistemológicas, pedagógicas y psicológicas que determinan los objetivos2 de la educación escolar; es decir, los aspectos del desarrollo y de la incorporación de la cultura que la institución en cuestión trata de promover.3 También abarca la dinámica de su realización: ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar?



PEDAGOGÍA: es la ciencia que tiene como objeto de estudio la educación con la intención de organizarla para cumplir con determinados fines, establecidos a partir de lo que es deseable para una sociedad, es decir, el tipo de ciudadano que se quiere formar. Pertenece al campo de las ciencias sociales y humanas.

El objeto de estudio en la pedagogía es «la educación»

D. CONCLUSIONES



Resumiendo, puedo decir que cada una de las profesionales entrevistadas tiene una idea de lo que es Curriculum, y cada una de esas ideas está estrechamente relacionada según la clasificación y definición de currículum. Así, la primera definición podría ser vista como un sistema; la segunda, como un conjunto de asignaturas y finalmente la tercera centrada en experiencias. Para poder dar una definición clara de lo que es currículum dependerá mucho la clasificación que estemos empleando.



Como se mencionó anteriormente, para poder dar una definición de lo que es currículum, es preciso saber cuál será la clasificación que se utilizará para nombrarlo, ya que existen diferentes maneras según la misma historia humana y social esto debido a que es una definición que no tiene carácter universal.

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TEMA No. 2 FUENTES DEL CURRÍCULUM

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A.

RESUMEN

Las fuentes del currículum son posiciones ineludibles de la realidad educativa: socioculturales, epistemológica-profesionales y psicopedagógicas a través de las que se derivan principios que orienten el currículo y que permitan responder a las preguntas: ¿Por qué y para qué enseñar-aprender? ¿Qué enseñar-aprender? ¿Cuándo enseñar-aprender? ¿Cómo enseñar-aprender ¿Qué, cómo, cuándo evaluar?

Las tendencias en la educación se encuentran en constante cambio, esto con la finalidad de dar respuestas a los diversos problemas educativos que se presentan.

Ante esta realidad, es necesaria la implementación de un currículum que vaya acorde a cada una de esas necesidades e intereses sociales.

Aunado a todo eso, es importante también que en la implementación de un nuevo Curriculum, se tomen muy en cuenta las características de la población a la cual estará dirigido dicho proceso.

En una sociedad multilingüe, pluricultural y multiétnica como la nuestra, es necesario y oportuno que se implemente un Curriculum que respete las diferencias individuales de sus habitantes.

A nivel universitario esas diferencias son aún más marcadas, esto debido al tipo de diferente de educación que se recibió durante el nivel medio. Es esa la razón por la cual, la Academia debería de velar por presentar un Currículum que esté acorde a los diferentes tipos de población que recibe periódicamente.

La fuente psicopedagógica suministra informaciones sobre la manera en que los alumnos construyen los conocimientos científicos. Los datos se han ido conformando a partir de la psicología cognitiva y la didáctica de las ciencias, aunque no se puede olvidar que las fuentes epistemológica y social también colaboran a la comprensión de la génesis del aprendizaje.

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Se describen someramente las principales teorías sobre el aprendizaje: conductista, de Piaget, de Vigotsky, de Ausubel, y se hace especial hincapié en el análisis de las concepciones alternativas y en la evolución del modelo constructivista. Se tienen en cuenta las relaciones entre los factores cognitivos y afectivos y se realiza una breve reflexión sobre la incidencia en el aprendizaje de los procesos metacognitivos. Por último, se resumen las principales aportaciones desde esta fuente para la toma de decisiones curriculares.

En la fuente epistemológica se busca conocer la concepción de ciencia que debe estar presente en los currículos científicos que se diseñen para estas edades. Para ello se indaga en las diferentes concepciones de la ciencia que parecen haber incidido más en la enseñanza.

Se resumen las principales: acumulativa, empirista-inductivista, así como las aportaciones de Khun y Lakatos a las concepciones actuales. Se reflexiona sobre la diferencia entre la ciencia de los científicos y la que se presenta en las aulas y se finaliza con algunas sugerencias concretas que se deducen desde esta fuente para la elaboración del currículo científico.

La fuente social se considera de especial relevancia a la hora de decidir los objetivos de la enseñanza de la ciencia, así como la selección de contenidos y los enfoques metodológicos. Se parte de la necesidad de proponer currículos científicos en íntima relación con las necesidades sociales de los países para no provocar rupturas entre el mundo real y la escuela.

Se destaca el enfoque actual en la enseñanza de las ciencias de las relaciones ciencia/técnica/sociedad y sobre todo su incidencia en la motivación de los alumnos para el aprendizaje científico.

Cada país tiene que tener en cuenta sus características, sus necesidades, sus problemas, y tomarlos como base para el diseño de los objetivos, la selección de los contenidos y los problemas de trabajo, así como para las actividades de aprendizaje y las de evaluación.

Cuanto más enraizada esté la enseñanza de la ciencia en la problemática del país y más conexiones se establezcan con los problemas tecnológicos y las implicaciones sociales, más fácil resultará motivar a los alumnos y existirán más posibilidades de que sean capaces de transferir lo aprendido en el aula a su vida cotidiana.

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B.

ILUSTRACIONES GRÁFICAS

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C.

D.

TÉRMINOS SIGNIFICATIVOS 

METACOGNICIÓN: es la capacidad de autorregular los procesos de aprendizaje. Como tal, involucra un conjunto de operaciones intelectuales asociadas al conocimiento, control y regulación de los mecanismos cognitivos que intervienen en que una persona recabe, evalúe y produzca información, en definitiva: que aprenda. (Wikipedia, 2017)



EPISTEMOLOGÍA: como teoría del conocimiento, se ocupa de problemas tales como las circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que llevan a la obtención del conocimiento, y los criterios por los cuales se lo justifica o invalida, así como la definición clara y precisa de los conceptos epistémicos más usuales, tales como verdad, objetividad, realidad o justificación. La epistemología encuentra ya sus primeras formas en la Antigua Grecia, inicialmente en filósofos como Parménides o Platón. (Wikipedia, 2017)

CONCLUSIONES 

Las fuentes del currículum, le sirven al diseñador para articular posiciones sobre tres aspectos ineludibles de la realidad educativa: la sociedad y la cultura (fuente sociocultural); la enseñanza y el aprendizaje (fuentes psicopedagógica); y al conocimiento, la especialización y el trabajo (fuente epistemológicaprofesional).Por lo que es posible inferir acerca de la importancia que tiene estas fuentes dentro de la tarea del currículum.



El currículum posee fuentes y fundamentos, a mi criterio el contexto interesante es el sociocultural, ya que constituye el entorno social inmediato en el que está inmerso el alumno. En este fundamento el alumno junto al docente deben mantener una estrecha comunicación con los padres de familia para que el proceso enseñanza-aprendizaje sea garantizado y así se enriquezca la escuela y se revierta positivamente en la comunidad, haciendo de ello una educación de calidad.

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TEMA No. 3 TEORÍAS DEL CURRÍCULUM

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A.

RESUMEN Según Hameyer (1989) en su artículo "Teorías del currículum", elaborar una teoría es sistematizar sus fundamentos, elementos, perspectivas y dimensiones, estableciendo relaciones entre ellos, de forma que adquieran coherencia, se hagan comprensible y permitan ciertas explicaciones de los mismos. Precisamente unas teorías se diferencian de otras en la forma que establecen estas relaciones entre sus diferentes partes, del contenido de que las dotan o en el grado en que lo hacen.

El dominio de los fundamentos teóricos de la práctica curricular propicia una actitud de cambio en los educadores, siendo esta una de sus finalidades. Su carácter multidisciplinario - que abarca contenidos diferentes disciplinas científicas, técnicas – debe ofrecer al docente una visión coherente, científica, de la práctica necesaria para el logro de los fines del currículo propuesto.

Sólo a partir del dominio de las bases curriculares – imprescindible para la contextualización del currículo y su práctica -, y de los elementos teóricos y metodológicos que lo sustentan, podrán los docentes, en cualquiera de los niveles de organización curricular, detectar los problemas reales y efectuar las adecuaciones necesarias.

Es decir, sólo así, podrán materializar su “actitud de cambio”. La asunción en un proceso de construcción curricular, de un conjunto de teorías y concepciones que revelan la concepción educativa – el modelo educativo asumido, incluyendo las posiciones acerca de la propia teoría curricular, implica una toma de decisiones; que son fundamentadas, pero que a su vez constituyen elementos de orientación.

TEORÍA TÉCNICA La etapa constituyente de la teoría del currículum -que ha servido de marco predominante para el diseño, desarrollo y evaluación del currículum- se caracteriza por proponer modelos de planificación racional del currículum. Como tal, acusa la influencia de modelos de gestión industrial y empresarial (taylorista) en la educación americana, y de la psicología conductista como fuente del diseño curricular.

Si bien es cierto que responden a una ideología de la eficiencia social y utilitarista, también es necesario reconocer que suponen -tanto en el campo curricular como en el de la innovación educativa- el primer intento serio de racionalizar los procesos de enseñanza, para acercarlos a un cierto grado de "cientificidad", ejemplificado en su mayor brillantez en la obra de Tyler (1973) Principios básicos del currículum y la enseñanza, que había sido publicada en 1949 y ejercido desde esa fecha el papel de pequeña "biblia" del currículum.

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TEORÍA PRÁCTICA En los años setenta se produce un giro significativo en la teoría del currículum, orientándola, por un lado, desde una fundamentación en la teoría psicológica a una valoración preferente de la práctica; por otro, desde la preeminencia de la planificación hacia una mayor consideración del propio proceso de desarrollo. Joseph Schwab, profesor de la Universidad de Chicago (como Tyler), formuló una dura crítica a la teoría establecida del currículum, que causó un amplio eco.

En un célebre manifiesto (Schwab, 1969: 1), expuesto en 1967 ante la reunión anual de la Asociación Americana de Investigación Educativa, diagnosticó: primero, "que el campo del currículum está moribundo, incapaz de presentar por sí mismo métodos y principios para continuar su trabajo y a la búsqueda desesperada de nuevos y más efectivos principios y métodos"; segundo, que "el campo del Curriculum ha llegado a este triste estado por una inveterada y no cuestionada confianza en la teoría...", tercero, que habrá un renacimiento del campo del currículum [...] sólo si el grado de sus energías se traslada de lo teórico a lo práctico a lo casi práctico y a lo ecléctico".

TEORÍA CRÍTICA La introducción de nuevos lenguajes y metodologías (cualitativas), con enfoques filosóficos recientes procedentes de las tradiciones europeas (existencialismo, psicoanálisis, fenomenología, neo marxismo) para teorizar sobre el currículum y construir nuevos significados, pretenden constituir un campo propio de teoría, más allá del tratamiento administrativista que había tenido como regulación de la educación. Por un lado, el currículum se interpreta según es experienciado individualmente (los significados ocultos y personales del currículum), y - por otro, en paralelo-se exploran las relaciones entre éste y los niveles económicos, políticos y culturales.

Como un movimiento crítico sitúa la teoría del currículum y de la escuela en el nexo de factores económicos, históricos, culturales y políticos" (Mazza, 1982: 5). Se puede afirmar que, propiamente, la teoría del currículum se constituye como tal en el movimiento de reconceptualización, en el intento de configurar un campo conceptualmente autónomo para pensar la educación, abandonando perspectivas tecnológicas o dependientes de otras supuestas ciencias básicas.

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B.

ILUSTRACIONES GRÁFICAS

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TEORÍA TÉCNICA

1. Está orientada al control y producto.

1. Únicamente considera la educación no escolarizada.

2. Ve a los contenidos como esencialistas.

2. La imposición por parte de la acción pedagógica de una serie de significaciones impuestas como legitimas

1. Permite la especialización técnica de la sociedad.

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TEORÍA PRÁCTICA

1. El docente es un agente moral y activo.

2.

Se considera al currículum como una planificación flexible y abierta.

1.

Los contenidos o disciplinas de altos status están separados y delimitados unos de otros.

2. La especialización a la que conduce este currículum revela y pone énfasis en la diferenciación más que en los aspectos comunes

1. Hay una visión general de los contenidos.

22

TEORÍA CRÍTICA

1. Toma en cuenta a la sociedad en la cual se elabora el currículum.

2. Organiza a la cultura para enseñarla y transmitirla.

3. Se entiende al curriculum como una realidad interactiva.

1. Inadecuada distribución social del conocimiento.

2. Inaccesibilidad por parte de un buen grupo de la sociedad a lo que ella misma denomina como conocimiento.

3.

Jerarquía económica.

social

1. Refleja los valores y las tradiciones de una sociedad.

y

23

C.

D.

TÉRMINOS SIGNIFICATIVOS 

MULTIDISCIPLINARIEDAD: es una mezcla no-integradora de varias disciplinas en la que cada disciplina conserva sus métodos y suposiciones sin cambio o desarrollo de otras disciplinas en la relación multidisciplinar. Los profesionales implicados en una tarea multidisciplinar adoptan relaciones de colaboración con objetivos comunes.

(Tomado de https://es.wikipedia.org/wiki/Multidisciplinariedad)



TEORÍA: es un sistema lógico-deductivo constituido por un conjunto de hipótesis, un campo de aplicación (de lo que trata la teoría, el conjunto de cosas que explica) y algunas reglas que permitan extraer consecuencias de las hipótesis de la teoría. En general las teorías sirven para confeccionar modelos científicos que interpreten un conjunto amplio de observaciones, en función de los axiomas o principios, supuestos y postulados, de la teoría

CONCLUSIONES 

La reconceptualización del currículum significa el esfuerzo por desarrollar unas formas alternativas, no técnicas, de pensar el currículum. De este modo la reconceptualización curricular es a la vez un intento de renovar la teoría del currículum y una crítica del sistema escolar.



La teoría curricular ha analizado el Curriculum como conjunto de experiencias, planificadas o no, que el medio escolar ofrece como posibilidad para el aprendizaje de los estudiantes. Esto implica una selección de los contenidos o cultura, condicionada a diferentes niveles (social, político, administrativo, interpersonal...) que, al tiempo que lo contextualizan, generan sus distintas conformaciones y reconstrucciones.

24

TEMA No. 4 COMPONENTES DEL CURRÍCULUM

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A.

RESUMEN El currículo es definido por STENHOUSE (1984, 29) como “una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica”.

Para el MEC (1989, 7), la noción de currículo “abarca todo aquello que el medio escolar ofrece al alumno como posibilidad de aprender: no sólo conceptos, sino también principios, procedimientos y actitudes; y que abarca, además, tanto los medios a través de los cuales la escuela proporciona esas oportunidades, cuanto aquellos por los que evalúa los procesos mismos de enseñanza y aprendizaje”. De acuerdo con esta concepción, puede decirse que el currículo se compone de :   

Sujetos Elementos Procesos

SUJETOS CURRICULARES Este componente lo integran las personas que participan directa o indirectamente en todo el desarrollo curricular, desde la planificación, organización, ejecución y evaluación. Quiénes integran el grupo de sujetos curriculares:

   

Estudiantes Profesores Administradores educativos Comunidad

ELEMENTOS CURRICULARES Lo conforman el qué, cómo, cuándo, todo en coherencia con las demandas necesidades de los sujetos.

o

Es importante enfatizar que los elementos idealmente deben ser construidos participativamente. Quiénes conforman el grupo de elementos curriculares: 26

     

Objetivos/competencias Contenidos/saberes Métodos/estrategias Medios y materiales Infraestructura Tiempo

PROCESOS CURRICULARES Son los diferentes momentos por los que pasa el currículo en forma secuencial y ordenada.

Los procesos son ejecutados por los sujetos, cada uno toma un papel protagónico en los diferentes momentos, al integrar esa ejecución se conoce si el currículo ha satisfecho las necesidades de los mismos sujetos. Cuáles son esos procesos:      

Investigación Formular planteamientos básicos: fundamentación teórica, políticas curriculares y formular perfil de egreso.

Programación Implementación Ejecución Evaluación

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B. ILUSTRACIONES GRÁFICAS

ROL DE LOS COMPONENTES DEL CURRICULUM

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EJEMPLO DEL ROL DE LOS COMPONENTES DEL CURRICULUM

COMPONENTE

Estudiantes

ROL DE JUEGA EN LA UNIDAD ACADÉMICA Activo-Constructivo

Facilitador Docentes

Contenidos/saberes

Significativos

Métodos/estrategias

Preventivos-Correctivos Bilingües según contexto

Programación

Evaluación

Estandarizada y Sistemática

De producto

EXPLIQUE POR QUÉ CREE QUE JUEGA ESE ROL Es creador de su propio aprendizaje, se utiliza una metodología en la cual la persona humana es lo más valioso del proceso.

Debe encargarse de mediar los saberes, utilizar la metodología acorde al tipo de estudiantes que hay.

Se educa para la vida, la metodología del estudio para el trabajo es muy aplicada, principalmente en el emprendimiento juvenil.

Se utiliza la integración de saberes.

Se piensa principalmente en la forma en que aprende el alumno. Se previene y corrige siempre.

Utiliza un modelo pedagógico propio, principalmente con la interdisciplinariedad.

Se valoran los productos debido a la integración de saberes.

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C. TÉRMINOS SIGNIFICATIVOS 

ESTUDIANTE: es el término que permite denominar al individuo que se encuentra realizando estudios de nivel medio o superior en una institución académica, aunque claro, cabe destacarse que también la palabra la usamos con suma recurrencia como sinónimo de alumno y por caso se aplica a todos los individuos que llevan a cabo un estudio concreto, independientemente del nivel de estudios que esté cursando.

(Tomado de https://www.definicionabc.com/general/estudiante.php)



DOCENTE: El docente, profesor o facilitador es aquella persona que imparte sus conocimientos en base a una determinada ciencia o arte. Aunque, el término maestro como en ocasiones se le suele llamar al docente es aquel que se le reconoce una habilidad asombrosa en la materia que parte, es por ello que un docente no puede ser maestro ni viceversa. Sin embargo, todos deben tener una serie de habilidades pedagógicas para convertirse en agentes del proceso de aprendizaje de una sociedad.

(Tomado de http://conceptodefinicion.de/docente/)

D. CONCLUSIONES 

Podemos considerar componentes básicos del currículo al conjunto de componentes mínimos que integran cualquier currículo educativo: los objetivos, el estudiante, el docente, las autoridades, los contenidos, la metodología y la evaluación.



Al plasmar los componentes que debe contener un Curriculum educativo conlleva a situaciones pedagógicas que resulten interesantes y desafiantes a los alumnos permitiéndoles la indagación, reflexión, análisis y comprensión, así como al docente, es decir, organizar su intervención didáctica.

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TEMA No. 5 ENFOQUES Y MODELOS CURRICULARES

31

A.

RESUMEN ENFOQUES CURRICULARES Es posible identificar diversos enfoques curriculares en términos de las ideologías que orientan a los responsables de desarrollar el currículum. Presentamos a continuación los más significativos, siguiendo la clasificación de Magendzo y Donoso: 1. ENFOQUE DE LA EFICIENCIA SOCIAL: El interés central del enfoque de Eficiencia Social es "el instrumentalismo científico", Este interés establece que el currículum debería ser desarrollado de una manera "científica" y que el desarrollo curricular debería ser un "instrumento para satisfacer las necesidades de un "cliente". El cliente final resulta ser la sociedad y los desarrolladores del currículum se conciben como instrumentos que perpetúan el funcionamiento de la sociedad al preparar al alumno individual para que tenga una vida adulta significativa dentro e la sociedad. Se cree que la esencia del hombre está en las capacidades y habilidades que es capaz de realizar.

2. ENFOQUE ACADÈMICO: La concepción del enfoque académico asume la creación de estructuras curriculares desde las perspectivas de las disciplinas académicas. Se parte del supuesto de que existe una verdad que debe ser descubierta, que se encuentra sistematizada en las disciplinas y que debe ser transmitida y aprendida: disciplina académica = intelecto = conocimiento. Se trata entonces de crear una comunidad jerárquica que se erige en virtud de las certezas alcanzadas.

3. ENFOQUE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE: El enfoque del currículo centrado en el estudiante focaliza los intereses directamente sobre el educando y crea un currículo basado en su naturaleza innata. No parte ni de las necesidades del cliente, la sociedad, ni de las disciplinas académicas, sino de los intereses del educando.

4. ENFOQUE DE LA RECONSTRUCCIÒN SOCIAL: El enfoque de la reconstrucción social considera que la sociedad está en crisis permanente y por lo tanto, se requieren acciones orientadas hacia su reconstrucción. La educación es el proceso social a través del cual, las masas reconstruyen la sociedad y sólo puede ser interpretada dentro del contexto de una cultura particular.

5. ENFOQUE SISTÉMICO: El currículo sistémico está basado en la teoría de sistemas y ha evolucionado de la teoría de sistemas abiertos (Colom, Castillejo y Sarramona) a la teoría de sistemas autorreferenciales de Niklas Luhmann.

32

6. ENFOQUE TECNOLÓGICO: referido al conocimiento requerido para la acción educativa. La observación realizada por la teoría de sistemas del déficit tecnológico (Luhmann) en la pedagogía para consolidar la disciplina y la teoría ha sido resuelta por los aportes de Sarramona (1990).

MODELOS CURRICULARES Por modelo curricular, entonces, entendemos algo más que un enfoque crítico; el modelo es propositivo, comprende la puesta en marcha de una teoría, una forma de concretar el proceso educativo y de evaluarlo.

Una propuesta educativa no surge en abstracto, surge de las relaciones que se establecen entre las concepciones sobre la sociedad, el ser humano y la cultura; sobre la educación, la pedagogía y la didáctica; entre las necesidades sociales, los intereses de los actores del proceso educativo y las expectativas de desarrollo que ofrecen los contextos socioculturales; entre los propósitos de formación y de desarrollo humano integral y los contenidos de la cultura (seleccionados, organizados y distribuidos conscientemente).

Existen diferentes modelos curriculares, entre ellos: (Universidad UCINF, 2008) 

Modelo lineal



Modelo sistemático



Sistema integrador



Modelo integrador por competencias



Modelo curricular de racionalidad tecnológica o instrumental



Modelo constructivista

33

B.

ILUSTRACIONES GRAFICAS

34

C.

TÉRMINOS SIGNIFICATIVOS 

ENFOQUE: es, según el epistemólogo Mario Bunge, una manera de ver las cosas o las ideas y en consecuencia también de tratar los problemas relativos a ellas.

(Wikipedia, 2017)



D.

MODELO: es un prototipo que sirve de referencia y ejemplo para todos los que diseñan y confeccionan productos de la misma naturaleza. La palabra proviene del italiano “Modello”. Según la Real Academia Española, un modelo es una representación que simboliza la perfección en todos los aspectos naturales que posee y en la forma en la que la sociedad reacciona ante ello. (M., 2002)

CONCLUSIONES 

El enfoque es el cuerpo teórico que sustenta la forma en que se visualizarán los diferentes componentes del currículo y cómo se concebirán sus interacciones, de acuerdo con el énfasis que se les de a los mismos Las teorías sobre el currículum evolucionan y cambian, como lo hace la práctica curricular. Ninguna teoría ni práctica proporciona un punto de referencia estable para el estudio del currículum.



Un enfoque curricular pasa a ser considerado modelo cuando despliega una teoría que a su vez se concreta en una propuesta pedagógica. Por modelo curricular, entonces, entendemos algo más que un enfoque crítico; el modelo es propositivo, comprende la puesta en marcha de una teoría, una forma de concretar el proceso educativo y de evaluarlo.

35

TEMA No. 6 CAMBIOS CURRICULARES

36

A.

RESUMEN El cambio curricular consiste en cancelar, rediseñar o transformar un currículo en su totalidad o parcialmente a través de las modificaciones que se puedan hacer a uno o varios componentes.

CONSIDERACIONES PARA EL CAMBIO CURRICULAR 

Toda sociedad es dinámica y cambiante, por tanto el currículo debe ir adaptándose a esos constantes cambios que tiene el ser humano dentro de una sociedad.



Todo cambio curricular tiene estrecha relación con el enfoque, modelo curricular y la concepción de la definición de currículo.



Cuando se considera el currículo como “un plan de estudios”, “academicista” o es muy “tradicional”, el cambio se produce en reuniones entre profesores, se evalúan los programas, se cambia el nombre de los mismos, contenidos, se aumenta o disminuye la duración del curso, regularmente se realiza un cambio superficial.



Puede ser que el mismo profesor haga modificaciones periódicamente sobre el programa del curso



Cuando la definición del currículo se considera como un sinónimo de educación, se plantea que todas las personas que pertenecen a la sociedad debe ser educadas en una institución

CONDICIONES PARA EL CAMBIO CURRICULAR 

Evaluar el currículo que se ha estado trabajando con el objetivo de obtener información válida, objetiva, confiable y pertinente.



El modelo curricular permitirá establecer los lineamientos metodológicos de la evaluación.



El anterior análisis permitirá tomar la decisión pertinente sobre el currículo o sobre el componente evaluado.

37

DECISIONES PARA EL CAMBIO CURRICULAR 

Se cancela el currículo.



Se modifica uno o varios componentes.



Se rediseña el currículo.

NIVELES DE CAMBIO CURRICULAR 

Revisión curricular: es el nivel más simple, los cursos o materias se substituyen por otros, se realizan también cambios a nivel de programas de curso (plan didáctico) regularmente no hay una investigación profunda del currículo que fundamente el cambio.



Readecuación curricular: Se refiere al cambio que se realiza con más detenimiento. Se realizan estudios de evaluación curricular que proporcionan información oportuna acerca de cómo está funcionando el currículo. Este nivel de cambio va a propiciar el diseño de un nuevo perfil educativo. Esta investigación encamina hacia un nuevo diseño curricular en uno o más de los componentes.



Reestructura o Rediseño curricular: El cambio es más profundo debido a los resultados de la evaluación realizada. Se modifica el perfil educativo, el diseño curricular y otras estructuras que dan soporte al currículo, como la parte administrativa y académica.

FACTORES INTERNOS PARA EL CAMBIO CURRICULAR Principalmente es el descontento estudiantil, especialmente estudiantes de los últimos años de una carrera, quienes tienen mayor consciencia de la importancia de su formación.

FACTORES EXTERNOS PARA EL CAMBIO CURRICULAR Inclusión en el contexto económico mundial. Ideas o coyunturas políticas para una educación democrática.

38

B.

ILUSTRACIONES GRÁFICAS Definiciones de Innovación y de cambio curricular

INNOVACIÒN

CAMBIO CURRICULAR

1. Los cambios se producen con rapidez.

1. La innovación son cambios específicos.

2. Es una descripción de resultados.

3. Empleo de nueva tecnología.

4. Transformación real con incidencia.

5. Mejora el aprendizaje.

6. Esfuerzo deliberado.

7. Ideas, procesos y estrategias sistematizadas 8. Institucionalizan el cambio.

1. Ambos términos buscan la renovación de aspectos ideológicos.

2. Son el resultado de un aprendizaje personal.

3. Alteración de la realidad educativa.

4. Nuevas mejoras.

2. Propuesta intencional o planificada para producir cambios.

5. Ofrece lo nuevo y lo diferente en el proceso de aprendizaje.

6. Es recorrer un trayecto.

7. Son aspectos accidentales.

39

SUJETOS QUE DEBEN PARTICIPAR EN EL CAMBIO CURRICULAR

40

C.

D.

TÈRMINOS SIGNIFICATIVOS 

ADECUACIÓN CURRICULAR: Una adaptación curricular es un tipo de estrategia educativa, generalmente dirigida a alumnos con necesidades educativas especiales, que consiste en la adecuación del currículum de un determinado nivel educativo, con el objetivo de hacer que determinados objetivos o contenidos sean más accesibles a un alumno o bien, eliminar aquellos elementos del currículum que les sea imposible alcanzar debido a las dificultades que presente. Se trata de tener en cuenta las características individuales del alumno a la hora de planificar la metodología, los contenidos y, sobre todo, la evaluación. (Wikipedia, 2017)



CURRÍCULO: proyecto educativo general en donde se concretan las concepciones ideológicas, socio-antropológicas, epistemológicas, pedagógicas y psicológicas que determinan los objetivos de la educación escolar; es decir, los aspectos del desarrollo y de la incorporación de la cultura que la institución en cuestión trata de promover. (Wikipedia, 2017)

CONCLUSIONES 

Las acciones y prácticas de los docentes, y las experiencias y vivencias de los estudiantes en el campo de las innovaciones, se constituyen como objeto de estudio de la investigación curricular, en su calidad de protagonistas e intérpretes principales del currículo, a partir de sus propios referentes, perspectivas, creencias, valores, expectativas e identidades.



Las prácticas cotidianas de los docentes y de los alumnos se modifican a la par de los cambios culturales y escolares, al transitar de una cultura institucional estática a una cultura institucional dinámica, por medio de la flexibilidad, por métodos de enseñanza y de aprendizaje innovadores y, por la diversidad de fuentes para el acceso al conocimiento, generando procesos de verdadero aprendizaje.

41

TEMA No. 7 DISEÑO CURRICULAR

42

A.

RESUMEN

El diseño curricular basado en competencias, es un documento elaborado a partir de la descripción del perfil profesional. En el nivel de macro currículo, comprende los campos de acción y competencias de los egresados, la estructura organizativa del plan de estudios y la planificación del diseño. Se propone articular las características, las necesidades y las perspectivas de la práctica profesional, con las del proceso formativo.

Documento en el que se formulan en términos muy generales un conjunto de prescripciones, sugerencias y orientaciones sobre la intencionalidad de la educación escolar y sobre las estrategias pedagógicas más adecuadas a dicha intencionalidad.

El diseño curricular es un proyecto práctico que guía y orienta la acción pedagógica de toda la comunidad educativa.

Dicho proyecto facilita y sirve como un medio de programación general de todos los componentes que integran el proceso de aprendizaje y enseñanza. Es importante reconocer que el diseño curricular no es una propuesta de programación como tal, sino más bien la orientación de todo el proceso educativo.

Otro forma de poder definir al diseño curricular sería como un manual de sugerencias pedagógicas de forma muy generales, las cuales tienen un intencionalidad, en este caso la de conducir por buen camino todas las acciones del proceso educativo.

Puede considerarse también como una serie de estrategias definidas que estipulan el quehacer pedagógico de una institución educativa.

En la literatura sobre el tema en ocasiones se identifica el diseño curricular con el concepto de planeamiento o con el currículum en su integridad (Arnaz,1981), otros autores identifican el término con los documentos que prescriben la concepción curricular o con una etapa del proceso curricular.

El diseño curricular puede entenderse como una dimensión del Curriculum que revela la metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructuración, y organización de los proyectos curriculares. Prescribe una concepción educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y en su evaluación posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseñanzaaprendizaje.

El diseño curricular es metodología en el sentido que su contenido explica cómo elaborar la concepción curricular, es acción en la medida que constituye un proceso de

43

elaboración y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en documentos curriculares dicha concepción y las formas de ponerla en práctica y evaluarla.

TAREAS DEL DISEÑO CURRICULAR 1ra. Diagnóstico de problemas y necesidades.

2da. Modelación del Currículum.

3ra. Estructuración curricular.

4to. Organización para la puesta en práctica.

5ta. Diseño de la evaluación curricular.

¿CUÁLES SON LAS TAREAS DEL DISEÑO CURRICULAR? No siempre en la literatura revisada quedan bien delimitadas las tareas del diseño como dimensión del currículum, sin embargo es posible apreciar en la mayoría de los modelos, especialmente de los últimos 30 años, la necesidad de un momento de diagnóstico de necesidades y un momento de elaboración donde lo que más se refleja es la determinación del perfil del egresado y la conformación del plan de estudio (Arnaz, 1981. Frida D¡az Barriga,1996).

Hay un predominio del tratamiento de tareas del currículum sin precisar la dimensión del diseño curricular y de la explicación de su contenido para el nivel macro de concreción curricular y especialmente para la educación superior que es donde ha alcanzado mayor desarrollo esta materia.

Una de las concepciones más completas sobre fases y tareas del currículum es la de Rita M. Alvarez de Zayas (1995), para hacer una propuesta, que se distingue de la anterior primero, en que precisa las tareas para la dimensión de diseño; segundo, hace una integración de fases que orienta con más claridad el contenido de las tareas y el resultado que debe quedar de las mismas; tercero, se precisa más la denominación de las tareas; y cuarto, el contenido de las tareas se refleja en unos términos que permite ser aplicado a cualquier nivel de enseñanza y de concreción del diseño curricular.

44

B.

ILUSTRACIONES GRÀFICAS

Análisis previo de la situación •Conocer el contexto de la población a la cual se le ofrecerá el servicio educativo.

•Identificar la razón principal por la que se desea elaborar un diseño curricular.

•Integración de toda la comunidad educativa para la participación en el desarrollo del diseño curricular.

Diseño Curricular •Elaboración del perifl de ingreso y egreso de los estudiantes a los cuales se les brindará el servicio educativo.

•Descripción y selección de la malla curricular que se desea implementar en el centro educativo.

•Definición de la metodología que se empleará para el desarrollo de la malla curricular.

Evaluación Curricular Interna y Externa

Aplicación Curricular •Implementación estrategias herramientas didácticas acuerdo a capacidades de alumnos.

de y de las los

•Desarrollo de la metodología seleccionada según las características del contexto.

•Nivel de avance del desarrollo curricular

•Verificación continua de la implementación del diseño curricular.

•Participación de toda la comunidad educativa en la valoración del impacto que tiene el desarrollo del diseño curricular.

•Formulación de una nueva metodología ante resultados negativos del diseño curricular desarrollado.

45

C.

D.

TÉRMINOS SIGNIFICATIVOS 

DIAGNÓSTICO: alude, en general, al análisis que se realiza para determinar cualquier situación y cuáles son las tendencias. Esta determinación se realiza sobre la base de datos y hechos recogidos y ordenados sistemáticamente, que permiten juzgar mejor qué es lo que está pasando.



ORGANIZACIÓN: Es un sistema diseñado para alcanzar ciertas metas y objetivos. Estos sistemas pueden, a su vez, estar conformados por otros subsistemas relacionados que cumplen funciones específicas.

CONCLUSIONES 

El diseño curricular debe ser revisado constantemente, de acuerdo a los cambios que experimente una sociedad. La escuela como institución debe formar y preparar ciudadanos que sean capaces de resolver problemas de su vida diaria, y ante el dinamismo de la sociedad se requiere de un currículum de igual forma en estado cambiante, de acuerdo a las nuevas necesidades, intereses y problemas sociales.



Diversos curriculistas definen una serie de fases en el desarrollo del diseño curricular, sin embargo es oportuno decir que los cuatro momentos que deben ser considerados como los más importantes en el diseño curricular son: análisis previo, diseño curricular, aplicación curricular y evaluación.

46

TEMA No. 8 PERFILES Y CRÉDITOS ACADÉMICOS

47

A. RESUMEN PERFIL ACADÉMICO Son conductas/competencias y características semejantes que se espera encontrar en las personas que se están formando. Básicamente la descripción de habilidades y experiencias en la persona después de cierta formación. Conocer el perfil educacional permite organizar el contenido/los saberes de enseñanza. Cabe enfatizar que el sistema educativo pretende modificar la conducta/desarrollar competencias en las personas que se van a formar.

El estudiante de ahora debe desarrollar nuevas competencias tanto personales, sociales y profesionales, para que puedan afrontar a las diferentes cambios que se imponen en todos los ámbitos como en los avances de la ciencia y la nueva economía global. Según JACQUES DELORS: Aplica 4 pilares en la enseñanza obligatoria estas son: APRENDER A CONOCER: Aprender a aprender, por ello se requiere desarrollar las siguientes competencias de: Cultura general, conocimientos visiones mundo, ideas, instrumentos, normas, valores, de Informarse: observar, leer, buscar información relevante para hacer juicios con buena base. Laborar conocimientos. Autoaprendizaje: técnicas de estudio, reflexión, autoevaluación, aprendizaje a partir de errores, aprendizaje continuo. Idiomas: dominio del inglés.

APRENDER A HACER: Consiste en desarrollar la aptitud para trabajar en equipo, la capacidad iniciativa y de a asumir riesgos; para ello desarrolla competencias como: iniciativa: en la toma de decisiones. Perseverancia y atención: persistir pese a las dificultades. Actitud creativa: forma original de desarrollar las tareas cotidianas.

Motivación: dispuesto a asumir riesgos y afrontar fracasos o frustraciones. Resolver problemas: identificaros, analizarlos y solucionarlos Tener buenos hábitos de trabajo.

Utilizar con confianza: las técnicas y los conocimientos. Autoras: Bazán Cabrera, Rojas Acosta APRENDER A CONVIVIR: Significa conocer mejorar a los demás su historia y tradiciones y a partir de allí realizar proyectos comunes, buscar soluciones inteligentes y pacíficas a los conflictos que se produzcan. Expresarse: hablar, escribir, dibujar, con eficacia y eficiencia. Comunicarse: escuchar, dialogar, intercambiar, buen nivel de comunicación. Sociabilidad y respeto a las personas Cooperación: saber trabajar en equipo. Solidaridad y participación en la vida democrática de la comunidad. Autoras: Bazán Cabrera, Rojas Acosta APRENDER A SER: Ser capaces de actuar por si mismos con responsabilidad, autonomía y buen juicio, con curiosidad y el gusto por aprender, ya que de cada persona su talento es un tesoro y están enterrados en el fondo de uno mismo: 48

Autoconocimiento y capacidad de autocrítica: buscar el equilibrio. Autoestima: ser feliz, aceptarse. Adaptación a las circunstancias cambiantes: disposición a aprender y a desaprender. Control emotivo y del estrés. Curiosidad: actitud curiosa, observadora y crítica. Interpretar y valorar con pensamiento abierto y crítico: analizar datos.

Responsabilidad y flexibilidad en las actuaciones.

CRÉDITOS ACADÉMICOS Es una medida del tiempo, en términos académicos, que requieren los estudiantes para alcanzar los objetivos/competencias de aprendizaje. Polo Verano 2003.

Es la comprensión del proceso que permitió determinados aprendizajes. Díaz-Barriga 2002 Es una herramienta básica que permite medir “el esfuerzo académico” de los estudiantes especialmente en el nivel universitario para alcanzar los objetivos del pensum de estudios.

Es una medida de tiempo presencial, de investigación y de estudio que desarrollan cotidianamente los estudiantes en todos los cursos de la carrera.

Un crédito académico es la unidad que mide el tiempo de formación de un estudiante en educación superior, en función de las competencias profesionales y académicas que se espera que el programa desarrolle él. La utilidad de los créditos académicos es tener un parámetro de comparación entre los diferentes programas formativos que existen y da una idea de la calidad del mismo en relación a otros.

En la jerga burocrática universitaria, un crédito es una unidad de medida de la dificultad de una asignatura, en función de la cual se calcula el precio a pagar por la matriculación. En principio, esta es la explicación que se suele dar.

No obstante, la percepción de la dificultad que entraña una materia determinada es algo totalmente subjetivo. Hasta la introducción del Tratado de Bolonia, el cálculo estaba basado en el número de horas (carga lectiva) impartidas por el profesor, de forma que un crédito correspondía a 10 horas de formación académica. Pero este sistema evaluaba meramente el esfuerzo del docente para transmitir el conocimiento y no el de los alumnos al entenderlo.

La función básica del crédito académico es la de ser un referente que permite la movilidad de personas con alguna profesión, entre instituciones educativas o países donde puedan continuar sus estudios o ejercer esa profesión.

El crédito académico puede ser considerado como un indicador de la calidad del programa educativo, pero debe ser complementado con otras informaciones como: la malla curricular o plan de estudios, metodología de enseñanza–aprendizaje, perfil de 49

los docentes, condiciones físicas del espacio educativo, acceso a recursos educativos, utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), entre otros.

B. ILUSTRACIONES GRÁFICAS

PROPUESTA PARA ELABORAR PERFILES

Etapa I Etapa II

Etapa III

Diagnóstico académico interno

Análisis de la situación del quehacer del educando

Definición perfil

del

TIPOS DE PERFIL

Perfil práctico profesional

ingreso

profesional

egreso

50

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN

Teóricotecnica

Política educativa

Política institucional

C. TÉRMINOS SIGNIFICATIVOS 

PERFIL ACADÉMICO: es la descripción de las grandes tareas independientes (competencias) que realiza un estudiante para la adquisición y aplicación de los valores, conocimientos, procesos y técnicas de una titulación. (Rojas, 2013)

51



CRÉDITO ACADÉMICO: Un crédito académico equivale a 48 horas totales de trabajo del estudiante, incluidas las horas académicas con acompañamiento docente y las demás horas que deba emplear en actividades independientes de estudio, prácticas, preparación de exámenes u otras que sean necesarias para alcanzar las metas de aprendizaje propuestas, sin incluir las destinadas a la presentación de exámenes finales. (Wikipedia, 2017)

D. CONCLUSIONES 

El perfil del estudiante se entiende como la imagen ideal o modelo que la Institución tiene y establece para quienes son y quienes aspiran a ser estudiantes de determinado establecimiento.



Con el establecimiento de los créditos académicos se posibilitan el mejoramiento de las condiciones personales, institucionales, sociales y económicas de los futuros profesionales y la formación en varios escenarios institucionales y geográficos. Con la expedición de la nueva norma, el Ministro de Educación Nacional queda facultado para establecer el número mínimo de créditos que cada uno de los programas debe ofrecer para otorgar títulos.

52

TEMA No. 9 IMPLEMENTACIÃ’N Y DESARROLLO CURRICULAR

53

A.

RESUMEN

IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR Se considera esta fase del diseño como el proceso previo a la ejecución del currículo.

Consiste en la adquisición de todos aquellos aspectos que se va a considerar en la programación curricular para el posterior desarrollo.

Según Rossi Quiroz (1996), esta fase es considerada como un proceso permanente, continuo, estrechamente ligado a las actividades educativas.

Consiste en asegurar que los profesores están adecuadamente preparados y que comprenden la orientación filosófica del nuevo currículo (Aída Aldana 2007).

Asegurar que los procesos administrativo-académicos respondan a las necesidades del nuevo currículo. Incluye la preparación de equipo y materiales para el aprendizaje. La estructura física que ubique a los sujetos en el ambiente ideal para que se de el proceso aprendizaje y enseñanza.

A partir de la definición de las prioridades y de los recursos existentes, en función con los objetivos y metas a lograr, los responsables de la programación curricular determinarán las actuaciones, medidas a acometer, seleccionando los instrumentos (medios) necesarios para emprender aquellas.

PASOS MÍNIMOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR 

Selección, actualización y capacitación del personal desarrollo curricular.



Selección y elaboración de medios y material educativo a utilizar.



La infraestructura y su acondicionamiento para el desarrollo de los diversos elementos curriculares programados en el plan de estudios.



Realización de coordinaciones necesarias para la elaboración y ejecución de la programación curricular.



Elaboración de documentos normativos y técnico metodológicos relacionados con el desarrollo curricular.

que intervendrá en el

54

DISEÑO CURRICULAR Es el proyecto que dirige las actividades educativas, explicita los objetivos que están en su origen y proporciona un plan para llevarlas a cabo.

El diseño es un proyecto abierto a las modificaciones y correcciones que surgen de su aplicación y desarrollo. Su estructura debe ser suficientemente flexible para integrar e incluso potenciar.

Es un instrumento para la práctica pedagógica, que ofrece guías de acción a los profesores. Es un instrumento que facilita y sirve a la programación.

Refleja un enfoque determinado, cuyos conceptos orientan la interacción que se da en los componentes que lo constituyen.

El diseño no es una propuesta de programación. Se refiere al proyecto que comprende tanto las intenciones o fines más generales de un plan de estudios.

Es el esquema, boceto, plano, es decir una representación de ideas, acciones que funcione como guía orientadora en el momento de llevar el proyecto curricular a la práctica.

El diseño procura asegurar la pertinencia y calidad de la oferta formativa y proporciona criterios para el desarrollo de la formación profesional en los centros de formación.

“La actividad y profesión de diseño viene a situarse en un espacio intermedio entre el mundo de las intenciones, ideas y conocimientos y el de las actividades prácticas” (Pérez Gómez 1992) El diseño curricular se realiza para organizar los programas de formación, definiendo las competencias asociadas y los resultados de aprendizaje para cada competencia, con los cuales se dará respuesta a las demandas y necesidades de formación.

La utilidad radica en ayudar a disponer de un esquema que represente un modelo de cómo puede funcionar la realidad, antes que ser una previsión precisa de pasos que dar” (Pérez Gómez 1999)

55

B.

ILUSTRACIONES GRÁFICAS CÓMO CONSTRUIR EL DISEÑO CURRICULAR

Proyecto curricular

Desarrollo del currículo

Aplicación del diseño que sirve para retroalimentar, ratificar, rectificar

ALGUNAS FASES DEL DISEÑO CURRICULAR SEGÚN DIVERSOS AUTORES

56

PROCESO DEL DISEÑO CURRICULAR

Investigación curricular Formulación de planteamientos básicos

Evaluación curricular

Desarrollo o Ejecución curricular

Diseño curricular

Implementación curricular

57

C.

D.

TÉRMINOS SIGNIFICATIVOS 

DISEÑO: Se refiere a un boceto, bosquejo o esquema que se realiza, ya sea mentalmente o en un soporte material, antes de concretar la producción de algo.

El término también se emplea para referirse a la apariencia de ciertos productos en cuanto a sus líneas, forma y funcionalidades. (Pérez, 2008)



PROYECTO: Conjunto de las actividades que desarrolla una persona o una entidad para alcanzar un determinado objetivo. Estas actividades se encuentran interrelacionadas y se desarrollan de manera coordinada. (Pérez, 2008)

CONCLUSIONES 

El diseño curricular es el proceso mediante el cual se estructuran programas de formación profesional, con el fin de dar respuesta adecuada a las necesidades de formación de las diferentes poblaciones a través de la transformación de un referente productivo en una orientación pedagógica.



El diseño curricular coincide en un documento que muestra la estructura general del programa, el cual precisa características y proyecciones del contexto laboral y ocupacional, objetivos del programa, perfiles de ingreso y salida del aprendiz, competencias que lo conforman, resultados de aprendizaje y tipo de certificación.

58

TEMA No. 10 EVALUACIÓN DEL CURRÍCULUM

59

A. RESUMEN “Es el proceso de diseñar, obtener y proporcionar información útil para juzgar alternativas de decisión” (Cronbach, Stufflebeam 1989) La evaluación del currículo es un aspecto importante y necesario en cualquier sistema educativo nacional. Este proporciona las bases para las tomas de decisiones en política curricular, para el intercambio sobre los continuos ajustes curriculares y los procesos de su implementación.

Las principales preocupaciones respecto de la evaluación del currículo se relacionan con: 

La efectividad y la eficiencia para traducir la política educativa oficial a la práctica educativa.



El status de los contenidos y las prácticas curriculares en los contextos de las preocupaciones locales, nacionales y mundiales.



El logro de los objetivos y las metas de los programas educativos.

La evaluación de alumnos es un importante aspecto de la evaluación del currículo que contribuye a facilitar cómo entender el impacto y el resultado de los programas educativos. Una medida esencial para el éxito de cualquier currículo es la calidad del aprendizaje de los estudiantes.

Conocer el grado en que los estudiantes han alcanzado los resultados especificados en el currículo es fundamental tanto para el mejoramiento de la enseñanza como para la evaluación del currículo.

El término “evaluación” generalmente se aplica al proceso de realizar un juicio de valor.

En educación, el término “evaluación” se utiliza en referencia a actividades asociadas a los currículos, programas, métodos de enseñanza y factores organizacionales.

La evaluación del currículo tiene como objetivo examinar el impacto de su implementación sobre el logro de los estudiantes (aprendizaje) para que el currículo oficial pueda ser revisado toda vez que sea necesario y para analizar los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula. La evaluación del currículo establece: 

Fortalezas y debilidades específicas de un currículo y su implementación.



Información esencial para los cambios estratégicos y las decisiones políticas.



Aportes que se necesitan para una enseñanza y aprendizaje mejorados; e Indicadores para el monitoreo.

La evaluación del currículo puede ser un proceso y una actividad interna llevada a cabo por las diferentes unidades de un sistema educativo para sus respectivos fines. Estas 60

unidades pueden incluir Ministerios de Educación nacionales, autoridades educativas regionales, sistemas de supervisión y reporte institucional, departamentos de educación, escuelas y comunidades.

La evaluación curricular puede también ser un proceso de revisión externo o encargado. Estos procesos pueden ser llevados a cabo de manera regular por comisiones especiales o equipos de tarea sobre currículos, o pueden ser estudios basados en investigaciones sobre el estado y la eficacia de los diferentes aspectos del currículo y su implementación.

Estos procesos pueden examinar, por ejemplo, la eficacia del contenido del currículo, las pedagogías y los enfoques institucionales existentes, la capacitación docente y los libros de texto y material institucional.

El fin último de la evaluación del currículo es asegurar que es eficaz en la promoción de la mejora de la calidad del aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, la evaluación de los alumnos destaca la evaluación del aprendizaje de los mismos.

La evaluación del aprendizaje de los alumnos siempre ha tenido una gran influencia en cómo y qué enseñan los docentes y es, en consecuencia, una importante fuente de retroalimentación para conocer si la implementación del contenido curricular resulta apropiada.

El cumplimiento de los diversos objetivos de diagnóstico, certificación y rendición de cuentas requiere diferentes tipos de estrategias e instrumentos de evaluación seleccionados para el logro de propósitos específicos.

La evaluación del aprendizaje de los alumnos puede ser sumativa o formativa, y existen diferentes tipos de pruebas para abordar distintas necesidades, como las pruebas estandarizadas, las pruebas basadas en el desempeño, las pruebas de habilidad, las pruebas de aptitud y las pruebas de inteligencia.

Entender el currículum como proceso requiere aceptar que lo importante no está tanto en la discusión de qué contenidos deben seleccionarse para la enseñanza, como en la capacidad de esos contenidos para estimular la interpretación y el juicio de los alumnos y de los profesores.

Esto no quiere decir que el currículum como proceso carezca de contenido: “se trata de un currículum en el que nunca se da por supuesto el contenido. Siempre debe justificarse en términos de criterios morales relativos al „bien‟ no sólo desde el punto de vista cognitivo" (Grundy, 1991)

61

B. ILUSTRACIONES-GRÁFICAS

Currículo real Currículo formal

Currículo oculto Evaluar el Currículo vigente

62

C. TÉRMINOS SIGNIFICATIVOS 

EVALUACIÓN: La evaluación es la determinación sistemática del mérito, el valor y el significado de algo o alguien en función de unos criterios respecto a un conjunto de normas. La evaluación a menudo se usa para caracterizar y evaluar temas de interés en una amplia gama de las empresas humanas, incluyendo las artes, la educación, la justicia, la salud, las fundaciones y organizaciones sin fines de lucro, los gobiernos y otros servicios humanos. (Wikipedia, 2017)



RETROALIMENTACIÓN: se designa el método de control de sistemas en el cual los resultados obtenidos de una tarea o actividad son reintroducidos nuevamente en el sistema con el fin de controlar y optimizar su comportamiento.

Como tal, la retroalimentación se aplica prácticamente a cualquier proceso que involucre mecánicas semejantes de ajuste y autorregulación de un sistema. En este sentido, también se la conoce con el nombre de realimentación, retroacción o, en inglés, feedback. (Pérez, 2008)

D. CONCLUSIONES 

La evaluación del currículum habrá de llevarse a cabo, participativa y colaborativamente, por los elementos implicados en las situaciones educativas evaluadas, que son los únicos capaces de comprender en profundidad los fenómenos que en su medio acontecen.



El conocimiento que se obtenga de la evaluación del currículum ha de utilizarse para hacer avanzar la acción educativa y aumentar la calidad de la enseñanza.

Para ello es necesario que la evaluación de los programas posea la capacidad de reconducirlos, la de los centros de mejorarlos, la de los profesores de aumentar su competencia profesional y la de los alumnos orientarlos.

63

BIBLIOGRAFÍA Wikipedia. (8 de julio de 2017). Recuperado el viernes 10 de noviembre de 2017, de Wikipedia: https://es.wikipedia.org/wiki/Enfoque Adine, F. (1997). Didáctica y Curriculum: Análisis de una experiencia. Bolivia: Fontalba.

Jiménez, A. (2003). Etnohistoria de la escuela. XII Coloquio Nacional de Historia de la Educación. Burgos, España: Sociedad Española de la Historia.

M., B. (2002). Filosofía de la Psicología. México: Siglo XXI Editores.

Pérez, J. (31 de enero de 2008). Definición.De. Recuperado el 8 de Noviembre de 2017, de Definición.De: https://definicion.de/diseno/ Rojas, I. (12 de noviembre de 2013). Recuperado el 10 de noviembre de 2017, de Slideshare: https://www.slideshare.net/sirecita/perfil-del-estudiante-universitario Universidad UCINF. (2008). Magister en Curriculum y Evaluaiciòn. Santiago, Chile: Universidad UCINF.

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