Plan Ceibal

UNIVERSIDAD DE LA REPUBLICA– REGIONAL NORTE

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

PLAN CEIBAL: UN DESAFÍO PARA LA ENSEÑANZA MEDIA DEL SIGLO XXI

José González Gómez

02/09/2014 1

Agradecimientos "Mi agradecimiento a cuantas personas han hecho posible la realización del presente trabajo con cita especial para el Dr. Mauricio Tubío (catedrático de la Universidad de la República y tutor del presente estudio), porque con sus exigencias pedagógicas, supo despertar en mí el espíritu de superación".

"Agradezco a todos los docentes de las diferentes cátedras de Ciencias Sociales la paciencia que tuvieron y su esfuerzo durante los años de estudio de mi carrera, en especial al Dr. Juan Romero, al Dr. Jorge Leal, al Dr. Gabriel Ríos, la Dra. Alejandra Andreoli, al Lic. José Luis Borrelli y a la cátedra de Ciencias Sociales de la Universidad de la República".

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ÍNDICE Introducción

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Parte I: Problema de investigación 1.1 Definición del problema y pregunta de investigación 1.2 Fundamentación TICs en la educación y la brecha digital Usos de las TICs 1.3 Antecedentes

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Parte II: Marco teórico Percepción e interaccionismo simbólico

16 18

Parte III: Objetivos generales y específicos

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Parte IV: Metodología de la investigación.

1.1 Metodología 1.2 Plan y diseño de entrevista grupal

23 23 24

Parte V: Análisis Uso de la computadora XO Ventajas y desventajas consideradas por los docentes Percepción del colectivo docente

28 28 31 33

Parte VI: Conclusiones

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Bibliografía

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Anexos

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Introducción El siguiente trabajo responde a los requisitos formales para la obtención del título de licenciado en Ciencias Sociales por parte de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de la República.

Dentro de los procesos de modernización de la educación en Uruguay, en el año 2008 se pone en práctica el Plan Ceibal o Plan de Conectividad Educativa de Informáticas Básica para el Aprendizaje en Línea. Este plan se basa en la entrega de computadoras portátiles denominadas XO a todos los estudiantes de primaria. El arribo de la computadora XO en las aulas de los docentes de Educación Secundaria conlleva el reto de la utilización de dicha computadora portátil en dos categorías generales: técnicas y pedagógicas.

Los desafíos técnicos están relacionados con el uso intensivo de las tecnologías de la información y la comunicación con fines pedagógicos. Los desafíos pedagógicos son de varios tipos: algunos sitios web y actividades pedagógicas que eran adecuados para el uso de las TICs no son muy atractivos o estimulantes para los estudiantes, de modo que los estudiantes son tentados a usar sus computadoras portátiles para la diversión en lugar de aprender. En este caso, las TICs pueden ser una fuente de distracción más que una herramienta para fomentar el aprendizaje. (Ejemplo: el uso de facebook, vídeos de música, chat, etc.).

Investigaciones realizadas en el ámbito de la educación primaria hallaron que los maestros descubrieron que los desafíos pedagógicos están en su mayoría relacionados con la formación continua que han recibido. La formación no parece satisfacer sus necesidades, que son muy diferentes de las de sus alumnos. Lo anteriormente mencionado nos abre la interrogante sobre que está sucediendo en la educación secundaria con respecto a la política implementada del Plan Ceibal, teniendo en cuenta que siempre es plausible el mejoramiento de una política aplicada.

Esta investigación consta de seis partes: La primera está constituida por la definición del problema, la pregunta de investigación y la fundamentación. Es en esta primera parte donde se observa la magnitud del fenómeno a investigar, la pregunta que nos guiará durante la misma y la necesidad de realizar

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dicha investigación, así como también los antecedentes de la presente investigación.

La Parte II corresponde al Marco teórico de la investigación. Allí se presentan los principales elementos conceptuales, tales como brecha digital y TICs, el problema de investigación, las principales características y presentación del Plan Ceibal y por ultimo la definición del concepto de “percepción” y una breve reseña acerca del interaccionismo simbólico.

En la Parte III se presentan los Objetivos generales y específicos de esta investigación.

La Parte IV corresponde a la metodología aplicada para la realización de la investigación que dio como resultado el informe final. Se explican las principales técnicas utilizadas, así como detalles del trabajo de campo.

En la Parte V se presenta el resultado del análisis de las percepciones y opiniones de los docentes de Educación Secundaria y a su vez beneficiarios del Plan Ceibal acerca de las computadoras XO y su trabajo con las mismas en sus clases, a partir del trabajo de campo llevado a cabo en el departamento de Salto, con entrevistas a 43 docentes de ciclo básico de secundaria.

Por último en la parte VI se presentan las conclusiones de la investigación.

Palabras clave: interaccionismo simbólico; percepción; significado; teoría fundamentada.

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Parte I: Problema de investigación Sección 1 1.1 Definición del problema y pregunta de investigación

En el año 2009 se constituyó la Comisión Plan Ceibal del Consejo de Educación Secundaria cuyas competencias serían: “la gestión del Plan Ceibal, la formación de recursos, la identificación de experiencias valiosas, la elaboración de nuevas propuestas y la difusión de todas las acciones del Portal educativo del Plan Ceibal” (http://www.ces.edu.uy; 2011).

El Plan Ceibal se basó en la idea original del proyecto One Laptop Per Child (O.L.P.C.) del Massachussets Institute of Technology (M.I.T.) quien construyó la XO 1, que es una computadora portátil especialmente diseñada para el uso infantil y educativo. Los usuarios se puedan conectar entre sí por una red propia, conectarse a Internet, tiene cámara que permite fotografiar y filmar, entre otras funciones. Contiene a su vez programas educativos y tiene un diseño y estética acorde. Los niños y niñas son los dueños del computador y por tanto lo llevan a sus hogares.

Como consecuencia de este plan y de su puesta en funcionamiento en la Enseñanza Secundaria es que surge el planteamiento de la presente investigación debido a que a partir del año 2008 y progresivamente, las computadoras portátiles denominadas XO son entregadas a los estudiantes de primaria correspondiendo al “Plan Ceibal” articulado por el estado Uruguayo. Dicho plan de acuerdo a la investigación realizada por Revoir y Pittaluga: “...surge con la finalidad de contribuir a la inclusión social a través de la reducción de la brecha digital. Tomando distancia de una perspectiva tecnologicista, dicotómica y unidimensional de la brecha digital asumiremos que se trata de un fenómeno complejo y multidimensional consistente en una desigualdad en interacción con otras desigualdades sociales. Por lo tanto, sostenemos que para contribuir a la inclusión social y el desarrollo humano, es necesaria la reducción de la brecha de acceso pero no suficiente. Esta política debe por lo tanto acompañarse de otras orientadas a la reducción de otras desigualdades sociales y aún así sus logros sólo podrán registrarse a mediano y largo plazo. Este aspecto limita la medición y verificación de la evolución 1

Ver características de la computadora XO en la sección Anexo pag. 50.

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y avance de resultados en el sentido más estructural, pues el Plan Ceibal apenas ha completados su primera fase de implementación” (Rivoir y Pittaluga, 2011: 4).

Esta política ha generado distintas repercusiones y miradas en torno a ella debido a que propone cambios dentro del sistema educativo. En el siguiente trabajo se considerara el punto de vista de los docentes de ciclo básico sobre el fenómeno debido a que un plan que fue diseñado para la educación primaria esta siendo instrumentado dentro del ámbito de la educación secundaria. Y como explica la autora Patricia Raquimán en su trabajo, “Reconocer que los profesores están inmersos en exigencias de cambio es afirmar que ellos son protagonistas de este proceso y que, por tanto, tienen mucho que decir al respecto. Ellos poseen condiciones contextuales que pueden llegar a fortalecer o debilitar los procesos de cambio. Si se considera la perspectiva de los profesores, quienes trabajan en primera línea en las salas de clases, se puede llegar a conocer los procesos de transformación que llevan adelante en su práctica cotidiana” (Raquimán, P.; 2014:78).

Considerando todo lo anteriormente expuesto es válido preguntarse: ¿Cuales son las percepciones de los docentes del ciclo básico de Educación Secundaria con respecto al Plan Ceibal y cual es el significado atribuido por los mismos a las computadoras XO?

1.2 Fundamentación

El Plan Ceibal es un fenómeno complejo que arribó a las aulas de los liceos de educación Secundaria como exponen González y otros: “Es importante mencionar que el Plan Ceibal fue creado en un principio para la educación primaria, pero en la actualidad los niños beneficiarios del programa están llegando al aula liceal con dicha tecnología, lo cual implica un mayor esfuerzo por parte del docente y a su vez un desafío para la educación. (González, Nieto, Esponda & Mattío, 2011: 4) El déficit de información acerca de la utilización de las computadoras del Plan Ceibal por parte de los docentes a nivel de los centros liceales de la Educación media y debido a la falta de estudios, análisis e interpretación científica de estos procesos, motivó la realización 7

de la presente investigación. Explorar el significado y las percepciones de los docentes de secundaria de Salto con respecto a las computadoras XO del Plan Ceibal en los liceos fue el propósito de la misma.

La importancia de realizar esta investigación se debió a la falta de información sobre el fenómeno, ya que se han realizado algunas investigaciones del tema acerca del Plan Ceibal en educación primaria, no sucede lo mismo en secundaria generándose una laguna de conocimiento al cual esta investigación buscó llenar.

También se debe tener en cuenta lo expresado por Rodríguez en su investigación: “En el momento actual, es indudable que los profesores y maestros se encuentran en un período de transición entre la tradición y los nuevos escenarios de enseñanza y el aprendizaje en el siglo XXI”. (Rodríguez, E.; 2010: 6) Teniendo todos estos puntos en consideración y no contando con investigaciones que ahonden esta situación en secundaria, se consideró pertinente realizar una investigación sobre el significado que los docentes le atribuyen a las computadoras XO, sus percepciones acerca de las mismas y su opinión sobre el arribo de estas tecnologías en sus aulas.

Estudiar el impacto de una política social y educativa de esta envergadura, es una tarea compleja que demanda un seguimiento sistemático y la evaluación permanente. Con este estudio, se propone conocer que significado se le atribuye a las XO, como los docentes de educación secundaria básica de Salto perciben dicho fenómeno, como interactúan con dicha tecnología y sus expectativas sobre las posibilidades de mejora en los aprendizajes y la enseñanza a partir de la introducción de las computadoras XO del Plan Ceibal.

Cabe mencionar que a los docentes de Educación Secundaria se les hizo entrega del recurso a partir de el mes de Julio del año 2012, es decir, en el momento de realizarse esta investigación, sin embargo los estudiantes han arribado a Secundaria dotados del recurso a partir del año 2009 cuando las cohortes que se encontraban en 6to año de escuela y habían recibido las computadoras en el año 2008 pasaron al ámbito de la enseñanza de Educación Secundaria.

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TICs en la educación y la brecha digital Se entiende por Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al “conjunto de las herramientas y todos aquellos procesos que permiten acceder, recuperar, guardar, organizar, manipular, producir, intercambiar y presentar la información por medios electrónicos; están incluidos tanto el hardware como el software utilizados a través de computadores y programas que permitan diferentes propuestas multimedia, sistemas de bases de datos y uso de internet, a partir de una comunicación tanto sincrónica como asincrónica” (Raquimán, P.; 2014:78) El uso de nuevas tecnologías en la educación acarrea consigo lo que se denominó como “brecha digital”. Como nos explican Rivoir y Pitaluga: “las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) están ligadas a los profundos cambios de carácter social, económico, político y cultural iniciados hace tres décadas, pero a partir de los años noventa ha adquirido una velocidad sin precedentes. Desde procesos macro sociales, como su rol en la consolidación del proceso de globalización, en el aumento la importancia de la información y el conocimiento en los procesos productivos, hasta los cambios producidos a nivel cultural y simbólico, así como en el plano de la vida cotidiana de las personas.

Podemos afirmar que si bien por un lado, estas tecnologías constituyen un avance para la humanidad, conforman a la vez un factor nuevo de desigualdad que ha sido denominada “brecha digital”. (Rivoir y Pittaluga, 2011: 6). La brecha digital2 puede ser definida como la diferenciación de oportunidad de acceso al uso de la Tecnología de la Información entre los diferentes deciles poblacionales de un país.

En el ámbito de la educación y para atender las dificultades planteadas por la mencionada brecha digital dentro de las instituciones y entre los diferentes actores se creó el cargo denominado “Referente Ceibal”. Los autores Rodríguez y Teliz al exponer acerca de las nuevas tecnologías de la información y el referente de dicho plan observan que: “Para Educación Secundaria, el uso de las nuevas tecnologías se corresponde con la construcción de un nuevo modelo de gestión de centro, donde Inspectores y Directores, junto a los referentes del Plan Ceibal en cada institución, tienen un lugar fundamental.

Este nuevo actor, que opera y articula, a nivel de cada liceo, los proyectos de innovación tecnológica, es un docente que se ha especializado formal o informalmente 2

Ver gráficos de la sección Anexos, páginas 72 y 73.

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en el uso de las TIC con fines educativos, conoce el software disponible, posee una serie de características actitudinales -autonomía, creatividad, liderazgo, interés por los nuevos desarrollos tecnológicos- que se transformarán en pieza clave para el desarrollo y sustentabilidad del proyecto TIC-Ceibal en el centro. En este sentido, se confirma que la inclusión de las TIC en las instituciones educativas debe contar con la colaboración y buena predisposición de los actores escolares a través de la estrategia de proyectos.

El Referente Ceibal de cada institución, deberá realizar un diagnóstico de su centro referido al uso de TIC en la comunidad educativa, ser responsable de los aspectos de logística y mantenimiento, deberá probar e investigar nuevos usos de las TIC, difundir experiencias exitosas, etc. Esta innovación todavía no ha sido evaluada y prácticamente no existen hasta el momento investigaciones que muestren cómo se está procesando el cambio a nivel de los liceos y escuelas técnicas de nivel medio. Algunos datos provisorios, publicados recientemente, comprueban que los docentes reclaman, igual que en el nivel primario, espacios y cursos de capacitación con énfasis en el uso pedagógico de las TIC en las distintas áreas del conocimiento”. (Rodriguez y Teliz, 2012: 3) En síntesis, de acuerdo a las anteriores citas, se observa claramente como estos cambios tecnológicos han arribado al ámbito de la educación pública, y como el Estado acompasa estos cambios por medio de políticas educativas que los propicien, ya que en la actualidad, los estudiantes deben adquirir conocimientos que se adecúen a los nuevos roles exigidos por el mercado.

Cabe destacar que la experiencia del Plan Ceibal en Uruguay, se caracteriza por articular diferentes dimensiones y externalidades potenciales vinculadas con la equidad social, el desarrollo tecnológico y el aprendizaje en la sociedad del conocimiento. Entre otros aspectos y objetivos, el acceso al conocimiento y la alfabetización tecnológica de la población se entremezclan con la construcción de nuevas posibilidades de desarrollo humano en la era de la globalización e internalización del conocimiento.

Este estudio, propone una aproximación a conocer cómo los docentes de educación secundaria básica radicados en una de las ciudades más desarrolladas en el interior del país, perciben el cambio de sus prácticas y sus expectativas sobre las posibilidades de mejora en los aprendizajes, la enseñanza a partir de la introducción de las TICs en la educación.

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Usos de las TICs Uno de los objetivos de esta investigación ha sido averiguar que uso les dan los docentes a las computadoras recién recibidas, es decir, ver si introducen el recurso en sus prácticas docentes. Investigar con que finalidad se utilizan las computadoras del Plan Ceibal, es decir el “para qué”, el cual constituye un elemento central, debido a que la introducción de dicho recurso dentro del ámbito de educación puede ser considerado como un indicador de cambio del pensar y de la organización del trabajo dentro del colectivo docente. Para esta investigación de corte cualitativo, no es trascendente cuantos docentes utilizan las computadoras, sino por qué y para qué son utilizadas. Como exponen Rivoir y Pittaluga en su trabajo: “Es necesario lograr el “uso con sentido” o “uso significativo” de las TIC. Se trata de un uso efectivo de estos recursos y su combinación con otras herramientas de comunicación. Lo cual implica conocer las herramientas, saber cuando y cuales usar, en función de determinados objetivos individuales o colectivos. Requiere tener estrategias de uso y saber para qué se quiere utilizar la tecnología. Este tipo de uso está condicionado por la capacidad y posibilidad de producir contenidos propios, de acceder a información y conocimiento útil y en el propio idioma, y capacidad para analizar críticamente la información. Cuando el usuario hace propias las TIC, las incorpora a su vida cotidiana y a partir de ello se producen nuevas acciones y prácticas es que se ha producido la apropiación. Si un grupo dispone de las TIC, sabe cómo utilizarlas, las utiliza con un sentido que le permita resolver necesidades o problemas, se habrá producido apropiación social de las TIC. (Rivoir y Pittaluga, 2011: 9)

1.3 Antecedentes La literatura que busca indagar el significado atribuido por los diferentes colectivos de docentes de la educación secundaria acerca de las computadoras del Plan Ceibal es relativamente escasa, reflejando de esta manera la ausencia de cualquier tipo de definición conceptual del nombrado fenómeno, lo cual muy a menudo predispone a que con frecuencia una riqueza de invenciones substituya la observación cuidadosa, rigurosa y científica.

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El Plan Ceibal en Uruguay, como se mencionó anteriormente, se caracteriza por articular diferentes dimensiones vinculadas con la equidad social, el desarrollo tecnológico y el aprendizaje en la sociedad del conocimiento, es una política pública que nace con un fuerte apoyo del sistema político en el marco de una iniciativa de gobierno claramente identificada con la inclusión social y el desarrollo de oportunidades. Entre otros aspectos y objetivos, el acceso al conocimiento y la alfabetización tecnológica de la población se entremezclan con la construcción de nuevas posibilidades de desarrollo humano en la era de la globalización

e

internalización del conocimiento. Esta política busca dar prioridad a los procesos de apropiación de estas nuevas herramientas, con el objetivo de generar contenidos, conocimientos y capacidades que se reflejen tanto a nivel individual como colectivo.

Continuando con esta política que tiene como objetivo la reducción de la brecha digital y la apropiación de estas nuevas herramientas dentro de la educación primaria y buscando una mayor cobertura y la universalización de dicho plan, se creó la Comisión del Plan Ceibal para Secundaria en el año 2008: “En estos momentos el Plan Ceibal se ha extendido de la Educación Primaria a la Educación Media, pues por Decreto Presidencial del 15 de diciembre de 2008 se facultó a la Comisión del Plan Ceibal para ampliar la cobertura del Plan al Ciclo Básico de este nivel educativo. Como primera etapa de trabajo se llevó a cabo un espacio de debate y propuestas en relación a esta nueva población que accedería al Plan. Para ello fue convocado un grupo de investigadores, docentes y técnicos vinculados tanto a las tecnologías de la comunicación y la información como a la docencia, a fin de integrar un grupo de discusión sobre el tema. Éste se reunió en dos instancias y constituyó un espacio de intercambio de propuestas y análisis de la enseñanza de la informática en la Educación Media pública. A partir de las ideas allí planteadas se conformó un grupo de trabajo, coordinador de las acciones de ese nivel, integrado por representantes del CES, del CETP, de CODICEN y del LATU, el que ha planificado y ejecutado una serie de acciones.(http//www.ces.edu.uy) Debido a lo anteriormente expresado y a partir de revisar los principales antecedentes de investigación en la región y los resultados de los estudios realizados hasta el momento, es que surgen interrogantes que se pretendieron responder en el presente trabajo al examinar el proceso de implementación del Plan Ceibal en la Educación Secundaria en Uruguay y como así lo expresan Rodriguez y Teliz en su investigación en el ámbito de la Educación Primaria: ¿Cómo analizar el desarrollo, alcance y logros de las políticas en tecnologías para las 12

escuelas? ¿Cuál es la experiencia y qué resultados podemos señalar sobre el impacto de la tecnología en los cambios y las mejoras de los sistemas escolares? ¿Qué nos dicen los antecedentes de investigación educativa sobre el impacto de las TIC y el grado de transformación de las prácticas docentes, la inclusión digital y los aprendizajes? ¿Cómo se gestiona el cambio educativo? ¿Con base en la evidencia empírica, podemos hablar de evolución o revolución digital en las escuelas?

(Rodriguez y Teliz, 2012: 3) En cuanto a la tecnología de la información y el conocimiento dentro del ámbito de la educación en su investigación del Plan Ceibal, Rivoir-Pittaluga observan que: “La Sociedad de la Información y el Conocimiento (SIC) es la denominación que se le ha dado a los procesos desencadenados en la economía, el estado y la sociedad, a raíz del acelerado desarrollo tecnológico de las últimas décadas. Iniciados en la década del 70 en las sociedades del capitalismo avanzado, se extendió al resto de las sociedades mediante el proceso de globalización. No genera necesariamente desarrollo humano ni es positivo para todas las sociedades, tal como ha sido presentado por el paradigma dominante de la Sociedad de la Información. Tampoco tiene porque ser negativo para las sociedades pues depende de cada contexto y de las reacciones y estrategias que sean asumidas por los actores involucrados. De hecho las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC), pueden contribuir a desencadenar o

profundizar procesos de cambio para el desarrollo humano. El desarrollo humano consiste en expandir las capacidades y libertades humanas e implica la acción deliberada de los individuos para su consecución (Sen, 2000). Se trata de un proceso multidimensional no lineal, que depende de una trayectoria histórica específica y que implica cambios en la producción y la tecnología, así como en las instituciones sociales y económicas (Arocena y Sutz, 2003). La tecnología es inherente a todos los procesos de desarrollo y ha significado a lo largo de la historia de la humanidad, un aumento de las capacidades globalmente concebidas. De hecho, si el desarrollo consiste fundamentalmente en la ampliación progresiva de las capacidades humanas, el conocimiento es una de las principales y las TIC un medio privilegiado para la producción y difusión del mismo. En tal sentido, en la actualidad, las TIC atañen a aspectos esenciales de la vida humana y por lo tanto puede considerarse su uso un derecho. (Accuosto, 2004; Cortes y Dubois, 2005; PNUD, 2001)”. (Rivoir y Pittaluga, 2011: 6)

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Otros antecedentes a tener en cuenta surgen desde la Universidad de la República, enmarcados dentro del proyecto Flor de Ceibo. El propósito de este programa interdisciplinario es el de la puesta en práctica del Plan Ceibal a nivel nacional, a partir de acciones conjuntas de estudiantes y docentes de distintas facultades y campos del conocimiento los cuales apoyan dicha iniciativa mediante trabajos de extensión, asesoría técnica a maestros y directores, realización de entrevistas y estudios de casos, entre otras prácticas sociales las cuales vinculan el conocimiento con la acción a nivel de intervención en el territorio como así lo explican en sus objetivos: Los objetivos generales definidos por el Proyecto Flor de Ceibo son: • Acompañar la implantación y consolidación del Plan CEIBAL realizando aportes desde una mirada universitaria.

• Fortalecer la apropiación del Plan CEIBAL por parte de la comunidad promoviendo una mayor participación de padres, familias, organizaciones barriales y otros actores comunitarios a través de actividades conjuntas.

• Contribuir a la formación de estudiantes universitarios comprometidos activamente con la(s) realidad(es) de su país.

Para el cumplimiento de sus objetivos, durante el año 2011 el Proyecto se propuso, fortalecer sus líneas de trabajo en territorio, propiciar la producción académica a partir de las experiencias acumuladas y apoyar la formación de estudiantes y docentes.

Asimismo, se planteó incrementar sus sedes en el interior del país, contando desde el 2011 con dos grupos de trabajo radicados en los departamentos de Salto y Paysandú. (www.flordeceibo.edu.uy).

Asimismo, se considera de gran valor lo expresado en el documento elaborado por el Centro CEIBAL para el apoyo a la Educación de la Niñez y la Adolescencia en el cual se menciona la importancia del rol docente en el Plan, lo cual apoya y hace de vital relevancia esta investigación en los docentes de educación secundaria: "La escuela y los docentes cumplen un rol fundamental para lograr un uso del computador que se sostenga en el tiempo. Su mediación refuerza significados relevantes en cuanto a qué usos son fundamentales para el desarrollo del alumno y cuáles no lo son o pueden llegar a ser perjudiciales. A la vez, el rol del docente se revaloriza como profesional e investigador, porque dinamiza y convierte la innovación técnica en una innovación educativa. Esto genera demandas en la capacitación que deben ser contempladas como parte del proyecto, generando propuestas flexibles que faciliten la integración de tecnología en la educación y que contemplen la diversidad 14

de expectativas que pueda tener cada equipo docente.

Complementariamente, se

percibe un fortalecimiento del v铆nculo entre familias y escuelas, lo cual ha sido una oportunidad para renovar el compromiso de las familias con el aprendizaje de sus hijos y el propio. Por tanto, la escuela recrea su tradici贸n de integrador social." (www.servicios.ceibal.org.uy/Plan-Ceibal)

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Parte II Marco teórico

El paradigma tecnológico dominante, el cual surge en el último cuarto del siglo XX de la mano del microchip y las denominadas TICs, es un paradigma basado “en el aumento de la capacidad de procesamiento de la información y la comunicación humana, hecho posible por la revolución de la microelectrónica, el software y la ingeniería genética. Las expresiones más directas de esta revolución son los ordenadores y la comunicación digital. En realidad, la microelectrónica, el software, la informática, las telecomunicaciones y la comunicación digital en su conjunto son componentes del mismo sistema integrado” (Castells, 2006: 34).

Basado en este nuevo paradigma y de acuerdo al mismo y como exponen en su trabajo González y otros: “La sociedad actual puede definirse perfectamente como una sociedad de la información. Se vive cada día en un mundo cada vez más interconectado, en el que las noticias de los lugares más remotos llegan en cuestión de segundos. Es un mundo globalizado, al extremo de ser considerado actualmente una “aldea global” (González, et ál, 2011).

Este fenómeno globalizante como es explicado por González se debe y a su vez es causa de que: “Los avances en las comunicaciones y en los medios de transporte producidos desde la primera Revolución Industrial han contribuido en gran manera a este fenómeno. Sin embargo existen ciertos aspectos de la globalización los cuales pueden ser considerados como riesgos. La globalización ha generado la internacionalización de la economía, la producción despega de las fronteras nacionales para funcionar a escala global. Es por esto que una crisis económica en cualquier país repercute en el resto del mundo. En el ámbito político, existen temáticas que se comienzan a debatir con mayor intensidad, afectando al mundo entero, como lo son el calentamiento global, el subdesarrollo y el endeudamiento internacional. En el ámbito de la cultura, asistimos al surgimiento de una literatura universal, un arte mundial y una música que trasciende las fronteras. En todos estos procesos la comunicación y estar comunicados es algo fundamental. Estos han generado lo que Giddens denomina el desanclaje, es decir “el 16

despegar de las relaciones sociales de sus contextos locales de interacción”. (op. Cít, p.

4).

Estos autores también exponen que la sociedad actual se caracteriza a su vez desde el punto de vista de Giddens porque posee “una extraordinaria interconexión entre las decisiones cotidianas y las consecuencias globales, junto con su opuesto, la influencia de los órdenes globales en la vida individual” (Giddens, 1997: 77). Esto se puede visualizar por ejemplo en las decisiones que son tomadas por los individuos al elegir determinadas marcas, lo cual afecta el empleo de personas de muchos otros países, que están vinculadas al proceso de producción de dicho producto. La influencia de los órdenes globales en la vida individual puede ser ejemplificada a través del caso de un productor ganadero que se ve afectado por la baja internacional del dólar que ocurre por causas que él no controla y que sin embargo repercuten en su consumo y en su beneficio.

Aplicando este concepto de Giddens al manejo de un medio de comunicación, tan importante como es la computadora, el orden global se ve reflejado en los diversos contenidos que tiene internet y que ayudan a conformar opiniones en el individuo. A su vez el sujeto tiene la facultad de crear páginas, materiales y diversos productos, los cuales pueden ser consumidos universalmente.

En la actualidad el desarrollo de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), han favorecido a la interconexión global pero constituye a la vez un nuevo factor de desigualdad entre quienes pueden acceder y quienes no, conocido como “brecha digital” entre distintos grupos de la población. En Uruguay para atender a esta problemática, se creó el denominado “Plan Ceibal”, “que es una política orientada a reducir la brecha digital, como factor de inequidad en el Uruguay, a través de la universalización del acceso a computadoras e internet”. (Pérez, 2010: 1) El Plan Ceibal o Plan de Conectividad Educativa de Informáticas Básica para el Aprendizaje en Línea (Ceibal) se inscribe en un conjunto de políticas e iniciativas para la Sociedad de la Información y el Conocimiento que comienzan a diseñarse e implementarse a partir de 2005. Se crean nuevas instituciones y programas orientados a la inclusión digital y al aprovechamiento de las TIC para el desarrollo.

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Percepción e interaccionismo simbólico Esta investigación se centró en la “percepción” de los docentes y el “significado” que estos le atribuyen a las computadoras XO del Plan Ceibal. Por lo cual es de suma importancia definir entonces que se entiende por percepción y por significado.

Dentro de las corrientes sicológicas, la Gestalt definió “la percepción como un proceso de extracción y selección de información relevante encargado de generar un estado de claridad y lucidez consciente que permita el desempeño dentro del mayor grado de racionalidad y coherencia posibles con el mundo circundante” (Oviedo, 2004: 89), así “como una tendencia al orden mental. Inicialmente, la percepción determina la entrada de información; y en segundo lugar, garantiza que la información retomada del ambiente permita la formación de abstracciones (juicios, categorías, conceptos, etc)” (“op. Cít.”, p.

90), y también “entendida como un permanente acto de conceptualización. Los eventos del mundo externo son organizados a través de juicios categoriales que se encargan de encontrar una cualidad que represente de la mejor manera posible a los objetos” (op. Cít., p.

92).

Desde un punto de vista interaccionista, las percepciones están vinculadas al significado que los hombres otorgan al mundo que los rodea y a su vez estos significados influyen en los comportamientos que realizan las personas. Esto se ve claramente reflejado en los tres principios básicos del interaccionismo simbólico: “A- las personas actúan respecto de las cosas y de las otras personas sobre la base de significados que estas entidades tienen para ellas.

B- los significados son productos sociales que se crean en la interacción social.

C- los actores crean ese significado mediante un proceso de interpretación.” (Noboa, 2007:18) Desde esta perspectiva, se valoriza el discurso de los actores, por lo que la investigación cualitativa se cimenta en la búsqueda de la comprensión del sentido. Desde este paradigma “debe entenderse por sociología: una ciencia que pretende entender, interpretándola, la acción social para de esa manera explicarla causalmente en su desarrollo y sus efectos”. (Weber, 1969: 5) Como ya se planteó anteriormente otro concepto clave en esta investigación es el 18

“significado”: El Interaccionismo Simbólico considera que el significado es un producto social, una creación que emana de y a través de las actividades definitorias de los individuos a medida que estos interactúan.

En este trabajo, se estudió desde un punto de vista cualitativo y principalmente mirado a través de un enfoque “interaccionista simbólico” las subjetividades, percepciones y concepciones generadas a partir de la implementación del Plan Ceibal por parte de los docentes de ciclo básico de Salto. Para el “interaccionismo simbólico” los “mundos” que existen para los seres humanos y para los grupos formados por estos se componen de “objetos” los cuales son producto de la interacción simbólica. Este enfoque plantea que existen tres tipos de objetos: los objetos físicos, los sociales y los abstractos. Un objeto es todo aquello que puede señalarse o a lo cual puede hacerse referencia. La naturaleza de un objeto consiste en el significado que éste encierra para la persona que como tal lo considera.

La vida de un grupo humano es un proceso a través del cual los objetos van creándose, afirmándose, transformándose y desechándose.

El interaccionismo simbólico se basa en tres premisas, las cuales se nombran a continuación: 1. el ser humano orienta sus actos hacia las cosas en función de lo que estas significan para el.

2. el "significado" de estas cosas se deriva de o surge como consecuencia de la interacción social que cada cual mantiene con el prójimo.

3. los "significados" se manipulan y modifican mediante un proceso interpretativo desarrollado por la persona al enfrentarse con las cosas que va hallando a su paso.

Continuando con esta teoría y sobre el surgimiento del significado Blumer expone que "El punto de vista del interaccionismo simbólico sostiene que el "significado" que las cosas encierran para el ser humano constituye un elemento central en si mismo. Se considera que ignorar el significado de las cosas conforme al cual actúan las personas equivale a falsear el comportamiento sometido a estudio". (Blumer, 1982: 3). Por lo cual esta investigación se centrara en tan importante proceso como lo es la creación o surgimiento del "significado", puesto que el mismo "determina el modo en que una persona ve el objeto, la manera en que esta dispuesto a actuar con el mismo y la forma en la cual se dispone a hablar de el". (op.

Cít. p. 8) Teniendo en cuenta de lo anteriormente mencionado acerca del interaccionismo 19

simbólico y considerando como dice Blumer que “estamos familiarizados con las vastas y complejas redes de acción que implican la concatenación e interdependencia de los distintos actos de diversas personas, como sucede en la división del trabajo que comienza con el cultivo de los cereales por el labrador y termina con la venta del pan en un establecimiento, o en la complicada cadena que abarca desde la detención de un sospechoso inocente a su puesta en libertad. Dichas redes, que suponen la participación regularizada de distintas personas con diversos actos a diferentes niveles, nos dan una descripción de aquellas instituciones que han revestido justificadamente el mayor interés para los sociólogos. Así mismo proporcionan cierta consistencia a la idea de que la vida de todo grupo humano posee el carácter de un sistema” (“op. Cít.”, p. 15), ha sido de sumo interés investigar las interacciones de los docentes de las instituciones educativas con las computadoras del plan ya que dichas instituciones poseen este carácter de sistema.

Siguiendo el pensamiento de Blumer y como explica el autor que: “Ante tan vasto complejo de actividades diversificadas, ensambladas en un funcionamiento regular; al contemplar la organización complementaria de los participantes en una red de relaciones de interdependencia, es fácil entender por que numerosos eruditos consideran dichas redes o instituciones como entidades de regulación autónoma, que siguen su propia dinámica sin requerir que se preste atención a los individuos que intervienen en las mismas. La mayoría de los análisis sociológicos de instituciones y organizaciones sociales apoyan este punto de vista lo cual, en mi opinión, constituye un grave error. Habría que admitir lo que es evidente, es decir, que el amplio y diverso abanico de sujetos participantes que ocupan distintos puestos en una de estas redes emprenden sus acciones en dichos puestos basándose en la utilización de determinados conjuntos de significados. Ninguna red o institución funciona automáticamente por medio de alguna dinámica interna o de exigencias del sistema, sino porque las personas ubicadas en los distintos niveles hacen algo concreto, y lo que hacen es producto de su modo de definir la situación en la que se sienten compelidos a actuar. Una apreciación parcial de este punto se refleja actualmente en ciertos aspectos de la labor de toma de decisiones, pero en general pasa lamentablemente inadvertido. Es forzoso reconocer que el abanico de significados que impulsa a los componentes de una cadena a actuar como lo hacen, dentro de sus puestos respectivos, ocupa su propio sitio en un proceso localizado de interacción social; y que dichos significados se forman, sostienen, debilitan, refuerzan o transforman, según el caso, a través de un proceso socialmente definitorio. Tanto el funcionamiento como la suerte que corren las instituciones son producto de este proceso de interpretación, a medida que este se va desarrollando entre los diversos conjuntos de 20

individuos participantes en el mismo" (“op. Cít.”, p. 15), es que se consideró de vital importancia la observación, estudio y análisis del fenómeno a investigar del surgimiento del significado a través de este enfoque, ya que como explica este autor dicho significado se forma y se transforma a través de un proceso socialmente definitorio.

También ha sido de vital importancia para esta investigación saber que "para la ciencia empírica la realidad solo existe en el mundo empírico, en el cual ha de buscarse y verificarse". (“op. Cít.”, p. 16). Para poder indagar el mundo empírico es necesario realizarlo a través de lo que se denomina un estudio exploratorio. Para Blumer el estudio exploratorio de la vida de un grupo humano es “el medio de lograr dos objetivos complementarios e interrelacionados. Por un lado, es el camino a través del cual el investigador puede adquirir un conocimiento extenso y profundo de una esfera de la vida social que por no serle familiar le resulta desconocida. Por otra parte es el modo de desarrollar y agudizar su investigación, de suerte que su problema, la dirección de sus pesquisas, los datos, las relaciones analíticas y las interpretaciones emanen de y permanezcan arraigadas en el mundo empírico sometido a estudio". (op. Cít., p. 30).

A modo de cierre se da a conocimiento del lector que en la indagación cualitativa el papel auxiliar del marco teórico “implica proveer de ideas no contempladas, pero que desde luego, se ajustan al contexto y desarrollo del estudio; que al final, le permiten al investigador “ir mas allá del evento local”, al relacionarlo con eventos similares. La literatura colabora a mejorar el entendimiento de los datos recolectados y analizados, pero siempre el investigador se orienta fundamentalmente por los resultados que emergen del trabajo en el contexto o ambiente particular”. (Hernandez, Fernandez y Baptista, 2006).

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Parte III: Objetivos generales y específicos Sección 1 1.1 Objetivo general

El objetivo general de esta investigación es el de explorar las percepciones de los docentes de Educación Secundaria con respecto al Plan Ceibal y conocer el significado que los mismos le atribuyen a las computadoras XO, a través de un enfoque y desde la perspectiva del interaccionismo simbólico.

1.2 Objetivos específicos Se plantearon tres objetivos específicos en esta investigación: • Indagar sobre el significado que tiene para los profesores de Educación Secundaria emplear las computadoras del Plan Ceibal como herramienta de conocimiento en sus prácticas docentes.

• Conocer que tipo de uso le dan los docentes a las computadoras del Plan Ceibal en el aula, a través de su interacción con la misma.

• Conocer cuales son las ventajas y/o desventajas que atribuyen los profesores a las computadoras XO del Plan Ceibal.

22

Parte IV: Metodología de la investigación.

Sección 1 1.1 Metodología En cuanto a la metodología que fue implementada en la investigación, la misma se caracteriza por ser de corte cualitativo. La investigación de este tipo busca lograr una comprensión global del fenómeno y se pretende entender su totalidad, por lo que nunca lo considera aisladamente o fragmentado, y como explica Raquimán acerca de esta metodología: “En los últimos años, se comenzó a superar la sola búsqueda de preservar la neutralidad del investigador, para tener la posibilidad de acceder a las representaciones de los actores, de modo tal que, a partir de una mirada cualitativa, el investigador comprende la comunidad que observa. La aplicación de este tipo de metodología es reciente en el campo de la tecnología educativa, y ha comenzado a utilizarse con el fin de responder a las evidentes limitaciones del enfoque experimental, principalmente cuando se trata de comprender fenómenos en su contexto natural” (Raquimán, 2014:77).

La estrategia cualitativa elegida para esta investigación es el diseño de teoría fundamentada (Grounded Theory), que consiste en que las proposiciones teóricas surgen de los datos obtenidos en la investigación en mayor medida que de estudios previos. Y que “La tarea investigadora consiste en solicitar contar historias acerca de los hechos / acciones y, a partir de su análisis / comprensión conjunto, interpretar y construir nuevas historias / relatos, en las que inscribir el posible cambio y mejora” (Bolívar y otros, 2001, p. 16).

El diseño empleado en este trabajo, es el emergente, este se puede definir como “un plan de investigación que incluya muchos de los elementos de los planes tradicionales, pero reserva el derecho a modificar, alterar y cambiar durante la recogida de datos. Es decir que la flexibilidad es crucial” (Valles, M; 1997:77). Otra característica fundamental de este diseño, es la provisionalidad. Es decir, que no se toman definiciones para seguirlas al pie de la letra, sino que sirven como guía para la investigación y son susceptibles de ser modificadas en el transcurso de la misma.

La técnica empleada fue la entrevista grupal. La cual sirvió como técnica ya que logró 23

incentivar a los docentes a que brinden su opinión sobre el tema, debido a que en un principio mostraron cierto recelo a brindar información. Se considera pertinente, definir dicha técnica.

“La entrevista grupal pone el acento en la creatividad y la generación de nuevas ideas, a partir de un tema o cuestión que el entrevistador plantea a un grupo de personas” (op. Cít. p.

288).

Así mismo, se seleccionó la entrevista grupal como técnica para esta investigación debido a la importancia de las discusiones que dentro de estos grupos se generan. Dicha discusión es controlada o coordinada por un responsable de la investigación, con todo un plan y diseño previo por el cual guiará dichas entrevista. Se considera que la entrevista grupal favorece el surgimiento de situaciones y valoraciones que no son fácilmente abordables mediante entrevistas individuales. El grupo ayuda a que surja la verdad colectiva.

Es importante destacar que el tema seleccionado, es producto de una sensibilidad social, una ideología, un interés sobre el tema.

1.2 Plan y diseño de entrevistas grupales En el proceso de análisis se buscó obtener : 1. Análisis estructural del texto: buscar las unidades temáticas dispersas a lo largo del discurso, buscar códigos de identificación, etc.

2. Análisis por temas: definir las categorías de análisis que enmarcan esta investigación.

Las entrevistas grupales se realizaron a 10 docentes del Liceo N° 7 de Salto (año 2012), a 7 docentes del Liceo Rural de Lavalleja (año 2012), a 9 docentes del liceo Rural de Lavalleja (año 2014), una entrevista a docente con un cargo de referente del Plan Ceibal (año 2011), a 8 docentes del Liceo N° 3 de Salto (año 2011) y a 8 docentes del liceo de Constitución (año 2014).

Entrevista grupal realizada en liceo N° 7 Realizado: 12 de octubre 2012.

Cantidad de personas participantes: 10 docentes conforman grupo a entrevistar del liceo N° 7.

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El grupo se formó a partir de la convocatoria de la Sra. Directora de Liceo 7, la cual comunicó a los docentes que se realizaría en la hora de coordinación un proyecto de investigación de carácter interinstitucional en colaboración con la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de la República. El entrevistador en ese momento no sabe cuales docentes serían los participantes del mismo. Los docentes convocados no conocían el tema de antemano pero habían sido anteriormente expuestos al tema ya que durante la hora de coordinación anterior se les había dado un taller introductorio al uso de las computadoras del Plan Ceibal por parte de la docente de Informática. Estos talleres se realizan debido a que se está implementando la entrega de computadoras XO a los docentes por parte del Plan Ceibal.

La entrevista comenzó alrededor de la hora 20:00 y se extendió por un período de 30 minutos.

El investigador explicó el tema de la misma y les comunicó su carácter confidencial y que la misma seria grabada y usada en un taller de investigación de 4to año de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de la República, los participantes accedieron y se conformó el grupo con docentes de diferentes áreas y asignaturas.

Cabe mencionar que los docentes se ubicaron de acuerdo a la afinidad entre los mismos. El investigador les sugirió que cuando intervengan lo hagan de forma ordenada y en lo posible luego de que otro compañero finalice su exposición.

20:08 Comienzo de la entrevista e investigador inicia grabación de la misma.

Mapa de ordenamiento en sala de informática de liceo: Participante 1

Part. 2 Part. 3

Part. 4

Part. 5 Part. 6 Part. 7

Investigador Par t.10

Part. 9

Part. 8

Se comunica al lector que el alejamiento o cercanía entre participantes es debido a su posición en el grupo y que los mismos lo hacen de forma arbitraria.

Investigador da primera consigna acerca del tema: -¿Cual es su opinión acerca de las computadoras del Plan Ceibal? ¿Y en cuanto al plan ceibal?

Comenzó hablando comienzo

los

participante 1 y luego toman turno diferentes docentes. Luego del

diferentes

participantes

se

muestran

colaborativos

participando

espontáneamente hasta que investigador obtiene saturación teórica de la consigna y realiza nueva consigna.

-¿Ventajas del Plan Ceibal?

Nuevamente los docentes entran en tema y se obtiene información correspondiente a dicha 25

consigna hasta obtener saturación teórica y realiza nueva consigna.

-¿Desventajas del Plan Ceibal?

Se recaban datos y se obtiene información pertinente, realizando nueva consigna - ¿ en cuanto a los usos de las computadoras del Plan Ceibal?

Se obtiene información y se formula siguiente consigna -¿En cuanto a la entrega de las computadoras del Plan a los presentes?

Se recaban datos -En cuanto a capacitación para su uso, ¿que puede comunicar?

Se registra información.

-¿En cuanto al uso por parte de los estudiantes que puede informar?

Siendo aproximadamente las 20: 30 horas irrumpe en la sala la Directora de la institución dando por terminada la sesión ya que es hora de cerrar el Liceo. Investigador termina sesión y agradece a los participante y les pide aprobación de los mismos para realizar una nueva sesión en un futuro, participantes acceden y comienzan a retirarse.

Entrevista grupal realizada en Liceo Rural de Lavalleja Realizado el 27 de octubre de 2012.

La entrevista grupal se realizó a 7 profesores del Consejo de Educación Secundaria, que imparten clases a alumnado del Ciclo Básico, de secundaria de diferentes áreas y asignaturas del Liceo Rural de Lavalleja.

El grupo se forma a partir de la convocatoria de la adscripta del Liceo Rural, la cual comunica a los docentes que se realizaría en la hora de coordinación un proyecto de investigación de carácter interinstitucional en colaboración con la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de la República. El entrevistador en ese momento no sabe de cuales docentes los participan del mismo ya que del plantel de docentes algunos debían realizar otras tareas. Los docentes que accedieron a participar no conocían el tema de antemano.

La entrevista comenzó alrededor de la hora 9:00 y se extendió por un periodo de 30 minutos.

El investigador explicó el tema de la misma y les comunicó su carácter confidencial y que la misma seria grabada y usada en taller de investigación de 4to año de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de la República, los participantes accedieron y se formó el grupo con docentes de diferentes áreas y asignaturas.

El Investigador les sugirió que cuando intervengan lo hagan de forma ordenada y en lo posible luego de que otro compañero finalice su exposición.

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Mapa de ordenamiento en laboratorio de Biología y Ciencias Físicas: Part. 2

Part. 3

Part. 4

Part. 1 Inv.

Part. 5 Part.7

Part. 6

Las entrevistas realizadas a docentes de Liceo N°3 de Salto y de la docente referente del Plan Ceibal pertenecen a la investigación realizada por González y otros con el nombre “Percepciones de los docentes de educación secundaria con respecto a las computadoras del Plan Ceibal”, la cual se incluye en anexos.

Las entrevistas realizadas durante el año 2014 pertenecen a docentes de los Liceos de Constitución y de Lavalleja.

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Parte V: Análisis A diferencia de lo acontecido en el ámbito de la educación primaria, donde se han hecho numerosas investigaciones sobre los resultados de la puesta en práctica del Plan Ceibal, esta política aún no ha sido suficientemente evaluada en su arribo a la Educación Secundaria en cuanto al impacto causado en dicho sistema, y en particular en el ámbito del colectivo docente.

La presente investigación buscó estudiar dicho impacto en el colectivo de docentes de la Educación Secundaria intentando explorar el significado de este plan para los mismos. En tal sentido, se realizó un estudio de carácter cualitativo que permitió explorar el impacto del Plan Ceibal en los docentes a partir de las percepciones de los diferentes grupos de profesores de diferentes liceos del mencionado colectivo.

Uso de la computadora XO En esta investigación se observó como resultado que la opinión sobre la implementación del Plan Ceibal no es vinculante con el uso de la tecnología, es decir, un docente puede manifestar acuerdo con los objetivos generales del proyecto pero no cambiar sus prácticas, como lo expresado en la entrevista: “Yo en mi asignatura no, no la he utilizado”, “Yo no la utilizo por una definición mía nada mas”, “no he utilizado esta herramienta”, “se ve que están con ganas de que yo meta mano”; así como tampoco se puede asociar el uso de la tecnología con nuevas experiencias de aprendizaje para los alumnos como se expresa a continuación: “pero no sabemos utilizarlas con fines educativos, no sabemos”, “creo que necesitaríamos un tiempo más aún como tal vez lo necesitaron ellos para buscarle la vuelta para que lean y escriban....”, “se engancharon simplemente con el juego y no supieron ver lo didáctico...”, por lo cual es posible afirmar que un profesor puede usar la XO sólo como complemento y accesorio de su tarea pero no cambiar a fondo su modelo docente.

También se observó que del total de aquellos docentes que usan con frecuencia la computadora XO en su práctica educativa, que lo hacen fundamentalmente para navegar en internet y buscar información: “a mi como profesora de inglés me sirvió para acercarles canciones y vídeos...”, “como decía la profesora, mirar vídeos, escuchar canciones, bajar informaciones en el momento...” pero que se les dificulta la tarea cuando intentan impulsar 28

tareas de aprendizaje sobre contenidos curriculares programáticos debido a la escasa capacitación sobre el uso de los diferentes programas contenidos en la computadora XO: “mira, no es fácil, es una tarea tremendamente difícil para el docente porque requiere mucho más entrenamiento para el docente y no es fácil”, “yo no sé usar la ceibalita”.

Con respecto al empleo y uso de las ceibalitas en clase, los profesores plantean que realizan trabajos con los alumnos, principalmente destinados a la búsqueda de información, a la producción de texto, lectura, creación de usuarios y grupos para redes sociales, exposiciones mediante power point, juegos, etc., como lo indica la siguiente transcripción: “a mi me pasa que como los alumnos estaban en el facebook cuando utilizaba la xo creé un grupo de facebook y les subí imágenes para trabajar simetría por ejemplo y también me pasaba sin internet les subía las imágenes y al final se lo tenía que terminar pasando por pendrive acá a cada uno y el otro problema que tuve fue que en un grupo de veinte tenía que formar grupos de tres para trabajar porque tienen rotas las xo no se las cambiaron entonces ese es otro problema no todos tienen la xo por más que se les dio a todos se les rompió por algún motivo ese es el problema la internet y la falta de xo”, “Yo trabaje el año pasado en un juego de estrategia, es una ciudad que tenes que crearla y organizarla, tenía que ver con estructuras urbanas”, “digo por ejemplo en la red social hay juegos hay uno de los juegos por ejemplo que se puede trabajar el espacio y la animación es muy interesante y a ellos les engancha por el tema del juego lo mismo que hay juegos para matemática para dibujo hay para física y para todo se los puede enganchar por ahí pero el tema es que hay que entrar en internet es lo básico si no se puede conectar no podes entrar a ningún juego”.

Al relevar los usos dados a las computadoras del Plan Ceibal en los liceos por parte de los docentes durante el dictado de sus clases, surgieron evidencias respecto de la importancia que tienen los mismos como agentes motivadores al momento de promover su uso significativo, tal como lo es el educativo y como explica la referente de dicho plan para secundaria: “es como que tenés que si o si aplicarlo de alguna manera, porque digo… fomenta la creatividad; es indudable que para realizar actividades tenés que tener creatividad, aparte tenés alumnos que inclusive tienen pila de problemas en su casa, vos te crees que te va a hacer caso si empezás a hablar, hablar y hablar, Historia todavía que es una materia reaburrida para los gurises, digo si no incorporo algún video, si no incorporo alguna búsqueda guiada de información, alguna visita virtual a algún museo, por ejemplo que ellos puedan ver, recorrer ellos mismos un museo que puedan entrar a un museo de París, las obras de arte que puedan ver lo increíble que es, y sin duda que genera un cambio 29

en los alumnos y que hay que incorporarla como una estrategia más, que digo en un futuro, digo va a ser me parece….., esto llego para quedarse; y si no lo incorporamos digo es como que hay docentes que están más adelantados en el uso de esta tecnología y otros que no, que continuamos con el librito”.

Se observó que el uso de las computadora del Plan podría modificar la forma en que los docentes realizan sus trabajo áulico, es decir su práctica docente para la realización de la transposición didáctica, lo cual conllevaría modificaciones en la organización del trabajo realizado por los mismos, como surge de manifiesto a través de las entrevistas: “tienen que modificar todo ese librito amarillo que tienen con actividades de hace veinte años, lo tienen que reciclar, y simplemente no tienen ganas de salir de lo cómodo. Ahora yo digo, cuando las inspecciones empiecen a apretar un poquito, tal vez cambie”, “mira yo tuve que cambiar la forma de trabajar en el aula, reescribir mis técnicas de estudio, mira la manera en que yo trabajaba era que yo traía los materiales, para hacer una lectura yo repartía fotocopias, las distribuía y los hacía trabajar en grupo, ¿qué pasó? Lo que veía era que de repente digamos no estaba aprovechando bien la tecnología, entonces empecé a cambiar, yo ahora no traigo más fotocopias, quizá una, pero les digo vamos a trabajar en las XO”, “Pero ya inclusive en las inspecciones ya están incentivando y exigiendo, porque a mi que me visito la inspectora el año pasado, me dijo que a partir de este año, ella iba a mirar justamente eso, si trabajamos con las XO y de qué manera, entonces digo no es solamente una exigencia para el proceso de aprendizaje sino que también nos están exigiendo desde arriba, de las inspecciones y si vos no te adecuas vas quedando relegado”. Es significativo mencionar en esta instancia lo observado por Pittaluga y Rivoir en su investigación en la Educación Primaria y con respecto a estos cambios: “Otros manifiestan, que el cambio es más profundo porque requiere “romper” con un modelo anterior de aprendizaje”.

Asimismo, se observó que las computadoras del Plan Ceibal en muy pocos casos fueron utilizadas con fines pedagógicos, debido a la falta de didácticas aprehendidas por los docentes en su formación profesional.

A su vez la utilización de dicha “herramienta” produce efectos no deseados como también explica el referente: “lo que hacíamos era destinar horas de clase que con eso nos atrasamos inclusive en el programa de Historia”. El referente del Plan Ceibal considera que la computadora XO es “un mecanismo bastante complicado; que es un tema que por ahí los aleja un poco a los docentes de otras materias que es muy complicado usar la XO sino te 30

descargas algún manual de internet o si no hiciste algún curso, sino al tanteo demoras muchísimo tiempo en aprender a usarla”, lo cual puede ser tenido en cuenta como una desventaja en cuanto al uso de dicha tecnología en la práctica docente y da paso a nuestra siguientes categorías de análisis: las ventajas y las desventajas consideradas por los docentes.

Ventaja y desventajas consideradas por los docentes Los profesores conciben a los alumnos como “nativos digitales”, es decir, pertenecientes a una generación que tiene un gran vínculo con la tecnología, que realizan un hábil manejo de distintos dispositivos y que los emplean inclusive para interactuar entre ellos, diferenciándose en esto, de otras generaciones que han realizado el ciclo básico: “ellos son muy hábiles para eso porque nacen manejando la tecnología, son nativos digitales que les dicen”.

A su vez, desde la mirada docente, los alumnos también realizan una evaluación positiva del plan, llegando incluso a “emocionarse” (esto se pudo apreciar a través de la observación directa del investigador y el grupo) cuando en el aula se emplean las computadoras portátiles.

Desde un punto de vista socio-cultural, los profesores ya son en cierta medida más escépticos, ya que advierten sobre la falta de conciencia de los alumnos sobre la importancia del recurso. Plantean inclusive que existen muchas computadoras rotas, descuidadas, o que se encuentran descargadas al momento del dictado del curso. Se argumenta desde la mirada docente inclusive, que los alumnos emplean principalmente las computadoras para jugar, bajar música y entrar en redes sociales como Facebook. A su vez, quedó expuesto en su discurso, la dificultad que implica trabajar en clase con las computadoras del Plan Ceibal, ya que en las ocasiones en las que se pretende trabajar con ellas, solamente se encuentran tres o menos computadoras en condiciones o con carga debido al descuido y mal trato por parte de los estudiantes, como se transcribe a continuación: “las computadoras, la mayoría rotas, son todas cosas que juegan en contra”, “tienen rotas las xo no se las cambiaron entonces ese es otro problema no todos tienen la xo por mas que se les dio a todos se les rompió por algún motivo ese es el problema la internet y la falta de xo”.

También es válido mencionar que el cuidado del recurso está directamente relacionado 31

con el contexto del liceo. Cuanto más crítico el contexto, el descuido es mayor. Esto se observa claramente al comparar los aportes vertidos por los docentes del liceo N° 7 y los del Liceo Rural de Colonia Lavalleja. Esto implica un gran desafío, el de lograr crear lazos con las familias de los niños de estos contextos, para que contribuyan en el cuidado de la herramienta, por la importancia que tiene la misma para el desarrollo académico e intelectual del alumno.

En el aspecto didáctico, los profesores perciben que para captar la atención de estos “nativos digitales”, ya no basta con el pizarrón, la exposición oral y el esquema. Consideran que la transmisión de conocimientos en formato digital es clave para estimularlos a estudiar.

Otro aspecto a destacar es que algunos de los docentes participantes son mas reactivos a los cambios y no existe en la actualidad una manera eficiente y eficaz de incentivarlos, por lo cual siguen empleando los mismos métodos de enseñanza que aplicaron anteriormente como lo expresado: “Como le comentaba a él, yo en mi asignatura no, no la he utilizado, soy consciente que todos la utilizan porque materias cien por ciento cálculo son científicas y bueno, igualmente se que habrían instancias donde las podría usar ¿no? Ya sea la cámara de fotos, la filmadora, que ellos puedan pasarse material y discutir o mirar para usar alguna técnica, una técnica no sé para algún deporte o algo. Yo no la utilizo, por una definición mía nada más. La inspectora últimamente no nos ha dicho que, no nos has dicho nada específico sobre las XO, lo que sí nos ha dicho es que, ha hecho hincapié en que no, no utilicemos más las clases teóricas, que antiguamente se daba una manera que yo vi, eventualmente para algunos profes antes de iniciar una unidad temática comenzaban un teórico, por ejemplo en deporte handball hacían dos o tres clases teóricas, explicaban las partes en que el deporte consistía y después como usarlo en la práctica, como yo no lo hago, pero como la inspectora me sugirió yo, yo no lo hago igual, no he utilizado esta herramienta”.

Con respecto a la brecha digital, los profesores consideran que el Plan Ceibal está teniendo un impacto positivo, es decir que se está reduciendo la distancia en los conocimientos existentes en el área entre los que poseen mayores recursos y las personas que poseen menos según lo manifestado a continuación: “Como política de equidad sí, tantas cosas, tanto dinero que se gasta en otras cosas que muchas veces abren una brecha de desigualdad, me parece que es una buena inversión. Y que contribuyó con la educación digital que me parece que mucho antes no se accedía, y de ser así muchos iban a quedar con una brecha digital muy grande. Una brecha digital muy grande, muy separada”.

32

La docentes también consideran que es muy pronto para evaluar el plan y más precoz es aún realizar una evaluación global de lo que es la incorporación de la ceibalitas en los liceos, por el escaso tiempo con el que cuentan en estas instituciones: “en el caso de secundaria y utu desde las perspectiva de los docentes es relativamente temprano hace poco que nos las dieron”, “la voy a potenciar mejor el año que viene si bien es temprano esto nos la entregaron hace un mes”. Aunque también realizaron una valoración positiva del Plan Ceibal en la institución. Consideran que mediante esta implementación tecnológica se va por buen camino hacia el objetivo de mejorar la educación.

En cuanto a las ventajas que los docentes le atribuyen a las computadoras se relevó que les han servido y ayudado en sus clases como mencionan durante la entrevista: “Sí, cien por ciento, como te digo, a mí me sirvió mucho”, “también le veo el lado positivo, por ejemplo en matemática en la parte de geometría, vos podes trabajar un caso, no sé por ejemplo haces un triángulo, lo vas trabajando con ellos y ellos ven todos los casos posibles ahí. Siendo que en el pizarrón no lo podes hacer. Digo, muchas ventajas”.

También los docentes plantearon una serie de desventajas tales como la falta de entrada para proyector en las computadoras que se le entregaron y los problemas de salud que el uso de las computadoras podrían ocasionar en los usuarios como lo expresan en la siguiente transcripción tomada de la entrevista: “Una de las desventajas que veo es que la de nosotros no tiene para cañón, la de los gurises sí…”, “¿Desventajas? Que yo estoy desde que empezó el Plan Ceibal digo, es que los chiquilines van a quedar todos con problemas de visión, van a ver de muy cerca, van a pasar sentados, van a ser unos obesos, pasan comiendo y en la compu. No tienen mucha actividad física, que es lo que necesitarían más”.

Percepción del colectivo docente y el desafío de incorporar las computadoras con fines pedagógicos Los profesores al momento de realizar la investigación se perciben con poca calificación para solicitar la realización de otros trabajos con otros programas o softwares de usuarios, debido a que un alto porcentaje de ellos se declaran como inexpertos con el uso de nuevas tecnologías. Inclusive se encuentran bastante desconformes con los diferentes cursos de capacitación realizados, debido a que al no haber tenido suficiente tiempo ni contacto con 33

las computadoras del Plan Ceibal, se olvidan fácilmente de lo que les enseñaron en el curso: “después a los seis meses tenés otras instancias, yo creo que deberíamos de tener un seguimiento mas cercano en el tiempo para poder aprender a usarla bien”, “La mala capacitación, es decir, la no capacitación para nosotros”.

El desafío tiene tres facetas, se debe incorporar las computadoras del Plan a las prácticas docentes con fines pedagógicos, también introducir en la formación docente cursos de capacitación sobre las nuevas tecnologías aplicables a la educación y una última faceta es la auto-formación de los docentes. La falta de capacitación tecnológica y la continuidad de esta capacitación son los principales reclamos docentes en la actualidad, inclusive llegan a ver que los alumnos están más preparados que ellos en el manejo de las ceibalitas, lo cual genera nuevos desafíos a la relación educador-educando como lo expresado durante la entrevista: “Primero que nada, yo la recomiendo y la utilizan los alumnos para buscar materiales; con respecto a la geografía en mi caso, todo lo referente a la población, pirámides de población y demás, pero estoy limitado, como te decía antes, me siento limitado por el hecho de que no estoy preparado en realidad. Me faltaría más preparación, capacitación y conocimiento, para trabajar más seguido con las Xo. Yo se que se le puede dar un uso más completo e intensivo, pero es que uno se encuentra limitado por lo dicho antes, porque falta capacitación”, “Las instancias de formación deberían ser más seguidas, no se una vez por mes una vez por semana, que venga alguien que sepa usar que nos enseñe mejor, quizá ahí podríamos dar un sentido mas didáctico y tener mejores resultados…”, “hay programas que no se como usar y veo que a veces hay instancias, muy esporádicas, para el curso de actualización y que a veces por tiempo no podemos o porque coinciden horarios de trabajo y no podemos ir y a veces son instancias de un día y ¿ que podemos aprender en un día?, después a los seis meses tenes otras instancias, yo creo que deberíamos de tener un seguimiento mas cercano en el tiempo para poder aprender a usarla bien”.

Es válido mencionar la coincidencia en los resultados obtenidos en esta investigación con los expuestos por Pittaluga y Rivoir en su investigación en el ámbito de la educación primaria acerca de la resistencia por parte de los docentes y sobre su capacitación: “Bueno, contrario a lo que uno piensa. Que iba a haber un entusiasmo importante dado que era la aspiración de los maestros. Y ahí uno se encuentra con la sorpresa de que el entusiasmo no era tan. Aparece una actitud un poco de resistencia, ya sea porque los docentes no fueron consultados, no fueron preparados, porque las máquinas iban a ir a la casa y se iban a romper, las iban a robar. Ya te digo, lo primero que aparece es 34

una actitud de resistencia y de negativismo frente a la máquina en un grupo importante de docentes”. Este testimonio da cuenta de una resistencia al Plan que encuentra varios fundamentos en la forma de su implementación que es mencionado en otras entrevistas. Por ejemplo, el hecho de que los docentes no fueron capacitados, ni contaron con apoyo para la incorporación de la XO a la dinámica cotidiana. De las entrevistas se desprende que la existencia de cursos en los Institutos de Formación Docente (IFD) en todos los departamentos visitados pero los entrevistados sostienen que estos fueron insuficientes. Sostienen que eran muy básicos y que por eso se los denominó de sensibilización.” (Rivoir y Pittaluga, 2011: 18) Con respecto a la inclusión del recurso con fines didácticos y la capacitación docente Pittaluga y Rivoir en su investigación sobre el Plan Ceibal en la Educación Primaria observan que: “A partir de las entrevistas a actores calificados provenientes del ámbito educativo, se constata una disparidad de situaciones en el cuerpo docente respecto a la integración de la XO como recurso didáctico. Las dificultades para la innovación son mencionadas por varios de los entrevistados educativos. Señalan que es necesario invertir tiempo y dedicación para la incorporación y que muchas docentes no tienen capacidad para hacerlo en forma autodidacta por carecer de conocimientos básicos de informática o uso de TIC. Por lo tanto, optaron por no incorporar la XO en sus planes. Esta situación explica la demanda permanente de capacitación. Varios actores criticaron la falta de capacitación anterior a la aplicación del Plan Ceibal.

Para los docentes la introducción de las TICs en su práctica es una tarea que implica un desafío: “Mirá, no es fácil, es una tarea tremendamente difícil para el docente porque requiere mucho mas entrenamiento para el docente y, no es fácil”, “necesitan mucha mas dedicación del docente en el aula, es decir sino ya no es el docente que se puede sentar atrás del pupitre, tampoco un docente que se pueda dedicar a escribir solamente el pizarrón, sino que es un docente que tiene que ser dinámico, que se tiene que mover por toda la clase, hacer un trabajo uno a uno”, “esa homogeneidad entre todos los docentes para un trabajo serio”, “hasta que los docentes no se pongan las pilas y que entiendan lo que el nivel educativo tiene que dar para este siglo que estamos viviendo, no se va a lograr el hábito que se pretende”.

Este desafío también requiere la actualización permanente y la auto-formación como surge de las entrevistas: “también por parte del docente que realmente tenga de por sí la actualización permanente, pero muchas veces implica que por sí sólo se actualice, ta?, la auto-formación se llama, auto-formarse, supuestamente el docente tiene la capacidad para seguir auto35

formándose., ta? Digo, es necesario los cursos, son, pero el docente del siglo XXI tiene que auto-formarse”.

A su vez otro desafío presente al cual esta investigación relevó y que los docentes deben atender es que: “el docente hablando y escribiendo en el pizarrón ya no es más atractivo para el alumno, entonces si vos querés que el alumno te atienda o se incentive, incluir las tecnologías, para mi es fundamental”, como fue expresado durante las entrevistas.

Surgió a su vez de las entrevistas nuevas formas de contratación laboral dentro del sistema educativo: “la propuesta referente al Plan Ceibal en secundaria, que para mi no dio resultado, si bien elegíamos nosotros, o sea, el colectivo docente, había momentos y liceos en los cuales el equipo de dirección elegía “a dedo”, o sea, si sabía o no sabía no importaba, simplemente le asignaba esa función a un docente, este tomaba como diez horas pagas y si cumplía o no con el trabajo no importaba mucho, y hasta el mismo informe se podía inventar”.

Es necesario destacar que tras emplear las técnicas de recolección de datos realizada a docentes de las diferentes instituciones de enseñanza pública secundaria, se obtuvo saturación teórica, es decir se lograron obtener las diferentes percepciones de los docentes en torno al Plan Ceibal.

Para finalizar este capítulo sobre los resultados y a modo de conclusión del mismo es interesante citar las sugerencias del Banco Interamericano de Desarrollo en su investigación del Programa One Laptop Per Child en Perú: “Por lo tanto, nuestra sugerencia es combinar el suministro de ordenadores portátiles con un modelo pedagógico dirigido hacia el aumento en el logro de los estudiantes.

Nuestros resultados sugieren que las computadoras por sí mismas, o al menos inicialmente entregadas por el programa OLPC, no aumentan los logros en las áreas curriculares.” (B.I.D., 2012, Technology and child development progam, http://www.iadb.org/ es/ investigacion-y-datos/detalles-de-publicacion,3169.html? pub_id=IDB-WP-304)

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Parte VI: Conclusiones Al concluir esta investigación se puso de manifiesto los cambios por los cuales está atravesando la educación. Con respecto a los cambios el más importante es el cultural, debido a que la tecnología ha arribado al ámbito de la educación para quedarse. Se puede hacer una comparación de tal arribo con los acontecidos en el mundo del trabajo, donde el uso de nuevas tecnologías causó y continúa causando tanto beneficios como perjuicios. Este cambio en el mundo del trabajo docente se detalla en la sección titulada “Uso de las computadoras del Plan Ceibal y su relación con los cambios en la organización del trabajo docente”.

Es relevante tener en cuenta que además de brindar nuevas tecnologías en la educación, este aporte del Plan Ceibal hace forzoso y necesario realizar una transformación del modelo docente, el cual debe acompasar estos cambios. Esto implica una reestructuración de la educación en la formación de los docentes, es decir de la forma en que los mismos están siendo capacitados para su tarea, la cual debe brindar una mayor capacitación en el área tecnológica y sus usos aplicados a la educación, temática no contemplada en los actuales programas de formación docente. Este cambio se detalla en la sección denominada “Computadoras del Plan Ceibal y su interacción con la Identidad profesional del docente”.3 En la investigación, se ha relevado que el Plan Ceibal pretende ser una puesta a un cambio en los patrones del modelo educativo, teniendo a su vez por objetivo una transformación social, económica y cultural a mediano y largo plazo, como lo es la reducción de la brecha digital y el uso de las tecnologías de la información y de las comunicaciones. Sin embargo, se aprecian una serie de dificultades en su implementación, entre ellas la falta de capacitación docente, los hábitos de conducta de la población beneficiaria y las concepciones en torno a esta herramienta por parte de los alumnos que la recibieron, como ya se observó en la sección “Análisis” de esta investigación. Se han apreciado a su vez ciertas dificultades institucionales, como la falta de acceso a internet en ciertas localidades como es el área rural y de la generación de incentivos para que los docentes implementen esta nueva tecnología en sus clases.

El uso de nuevas tecnologías junto a los problemas que estas mismas generan y las dificultades ya mencionadas interactúan y a su vez afectan las percepciones de los docentes y le brindan un significado propio al colectivo de profesores con respecto al Plan Ceibal.

Continuando con el significado atribuido por los docentes a las computadoras XO y al ser este un producto creado en la interacción social mediante un proceso de interpretación, 3

Se consideró relevante y se sugiere la continuación de investigaciones sobre el fenómeno de tales cambios, ya que se cree que no se ha tratado este tema desde el ámbito académico.

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esta investigación buscó la comprensión del sentido y su influencia en el comportamiento de los investigados. Como se mencionó con anterioridad acerca del significado y parafraseando a Blumer, el Interaccionismo Simbólico considera que el significado es un producto social, una creación que emana de y a través de las actividades definitorias de los individuos a medida que estos interactúan con diferentes objetos (físicos, sociales y abstractos). En este caso la interacción se produce a su vez con un objeto físico (computadora XO), social (educación) y abstracto (tecnología), todos inmersos dentro de un sistema como lo es el educativo. Este vasto y complejo sistema, posee un sinnúmero de actividades diversificadas, dentro del cual sus participantes (docentes), emprenden sus acciones basándose en la utilización de determinados conjuntos de significados, y dentro de este conjunto se encuentra el significado atribuido a las computadoras XO, el cual es percibido por los participantes como un “desafío”, un reto ante el cual pueden tomar dos caminos diferentes y opuestos, siendo uno de estos el de no aceptar el desafío y retirarse a un lugar cómodo y seguro como lo es el de continuar con sus antiguas prácticas docentes (docente tradicional) o tomar el camino opuesto, el de aceptar el desafío e implementar el uso del recurso (docente innovador), ya sea a través de capacitaciones (las cuales se han catalogado como insuficientes por parte de los docentes) o por medio del ensayo y error (es decir experimentando por sí mismos para luego difundir este conocimiento aprehendido entre sus colegas). Este significado atribuido al colectivo de profesores investigados es una interpretación del investigador sobre la lectura a lo interpretado por los docentes (doble hermenéutica) con respecto al fenómeno investigado.

Para finalizar con el significado que los docentes atribuyen a las computadoras XO y como hallazgo de esta investigación, es válido mencionar que se comprobó la teoría de Blumer y del Interaccionismo Simbólico, y que dicho significado surgió a través de la interacción de los docentes con las computadoras del plan . También se observó como expuso Blumer y parafraseando a este autor, que el amplio y diverso abanico de los docentes participantes de esta investigación y que ocupan distintos puestos dentro de estas instituciones educativas emprenden sus acciones en dichos puestos basándose en la utilización de determinados conjuntos de significados y que ninguna “institución funciona automáticamente por medio de alguna dinámica interna o de exigencias del sistema, sino porque las personas ubicadas en los distintos niveles hacen algo concreto, y lo que hacen es producto de su modo de definir la situación en la que se sienten compelidos a actuar” (Blumer, 1982:15)

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Uso de las computadoras del Plan Ceibal y su relación con los cambios en la organización del trabajo docente.

En lo que respecta al uso de las computadoras (XO, ceibalitas, Magallanes) lo novedoso de la introducción del Plan Ceibal en la educación es la creciente utilización de sofisticada tecnología con requerimiento de “mano de obra” por parte de los profesores.

Dicho plan puede estar rompiendo con las características de antaño de la organización del trabajo docente. Se observó claramente como la introducción de las XO produce cambios en la tarea realizada por los mismos y dichos cambios pueden ser enforzados de forma vertical y jerárquica por parte de las autoridades de la enseñanza (inspectores, directores, etc.) o por parte de los docentes los cuales son conscientes que deben adaptar su antigua forma de trabajo, de acuerdo a los resultados expuestos durante el Análisis y como explicó el referente del Plan con respecto a la tecnología en el cual se observó que los docentes hablando y escribiendo en el pizarrón ya no es atractivo para el alumno, y que deben reformar su tarea incluyendo el uso de la tecnología.

En función de la trayectoria laboral y la interacción con las computadora del Plan Ceibal, y con respecto a su uso, se construyó la siguiente tipología: a) Docentes que utilizan la “herramienta” en su práctica docente y se insertan en esta nueva forma de trabajo con la utilización de dicha tecnología, al cual denominé “docente innovador”. Ejemplos de docentes innovadores surgen de las entrevistas : “Lo que hice fue por ejemplo una página de internet con los gurises, un blog, bueno de mi materia que es Historia, este... bueno les enseñe a los gurises a buscar videos relacionados con los temas que estábamos dando, los convertíamos a un formato especial porque ese es una tema de las XO que no te permiten ver video en you tube, entonces tenes que convertirlos a un formato especial”, “los que tenemos entre veinte y treinta años, no tenemos mucho drama en trabajar con las computadoras”. b) Docentes que no utilizan esta “herramienta” y mantienen sus prácticas y métodos antiguos de enseñanza, denominado “docente tradicional”. Como también surge de las entrevistas: “me parece que son los que tienen más de treinta años, porque imagínate, estuvieron trabajando diez años con el librito de Biología que les da el Liceo con el textito y con la misma actividad que implementan hace diez años atrás, entonces esto imaginate implica que se tengan que sentar a estudiar otra vez las cosas o a practicar y siempre ponen la escusa no

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tengo tiempo”.

Como se ha expresado anteriormente, el fenómeno considerado nuevo en la “industria” de la enseñanza es la inclusión del uso de las TICs en la educación. De esta manera, han surgido nuevas formas contractuales dentro de este ámbito, marcados por la existencia de unos pocos contratos de carácter no permanente o cuestionados por el colectivo docente como lo fue el cargo de “referente” del Plan Ceibal y que no perduró en el tiempo como surgió de las entrevistas. En síntesis, puede decirse que se han encontrado nuevas modalidades de trabajo como lo es el del “docente innovador” y nuevas formas contractuales de empleo como el caso del “referente del Plan Ceibal” que no alteraron en forma sustantiva las condiciones estructurales de empleo en el sector. 4 Las conclusiones expuestas en el presente capítulo llevan a debatir acerca de las transformaciones en la esfera del trabajo docente, la tecnología y el desarrollo de un país, ya que, existe una estrecha relación entre la sustentabilidad del desarrollo del país con la formación de capital humano en forma de educación, como lo explica la definición de la Organización Internacional del Trabajo: “El conocimiento y la dotación de capacidades de la fuerza de trabajo de un país, más que la dotación de capital físico, es la que determina el progreso

económico y social, y su capacidad para competir en la economía mundial.

Promover la innovación, la productividad y la competitividad de los individuos, empresas y países es por tanto el principal pilar que subyace las políticas contemporáneas de provisión de educación y capacitación. Similarmente, la posesión por parte de los individuos de conocimiento y calificaciones crecientemente determina los resultados del empleo a lo largo de su vida”. La economía reconoce desde sus orígenes reconoce al capital humano como determinante del desarrollo, para ahondar en este tema ver “La riqueza de las naciones (1776)”, de Adam Smith, el cual destina al papel de la educación un espacio privilegiado.

Surge también la importancia de la educación en este nuevo Siglo y el papel del Estado como impulsores de este desarrollo. El Estado realizó una gran inversión para la ejecución de esta política, así como también debe invertir en formar generaciones de profesores donde el nivel informático sea elevado. En este sentido sería de esperarse que la introducción de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación debieran 4

Para una mayor comprensión de como se producen estos procesos de cambios dentro del ámbito de la educación y sobre el uso de las TICs, ver gráfico de la página 74 de la sección Anexos, extraído de “Representaciones sobre el cambio en el uso de las TIC. Relatos de vida de los profesores”. Revista Iberoamericana de Educación. N° 65, autor Patricia Raquimán.

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actuar en el sentido de superación del rezago en el esquema de desarrollo del país, sobre todo dentro de la esfera de la educación.

Se entiende que este capítulo intenta contribuir al debate sobre cuestiones referidas al vínculo entre el desarrollo, la calidad de la educación y la introducción de TICs en la educación.

Computadoras del Plan Ceibal profesional del docente

y su interacción con la Identidad

La identidad profesional del docente sigue siendo un concepto de constante evolución y escasamente definido. Al término de esta investigación se llegó a la conclusión de que es relevante continuar el estudio de dicha identidad ya que la misma podría ser la razón principal para que el Plan Ceibal consiga mayores logros dentro de la enseñanza secundaria y del uso de las TICs en las prácticas de los docentes. En los docentes, la percepción de su propia identidad profesional afecta su eficacia y desarrollo profesional, así como su capacidad y voluntad para hacer frente a los cambios educacionales e institucionales y para implementar innovaciones en su propia práctica. Es de relevancia e interés científico observar como la introducción del Plan Ceibal puede afectar la construcción de la identidad de este colectivo ya que el mismo produce un cambio en su práctica, y por ende en su trabajo.

En cuanto a las percepciones docentes sobre su propia identidad se arribó a la conclusión de que estas percepciones pueden ser definidas como “las representaciones de la comprensión de su propia identidad profesional”. Desde este punto de vista, se asume que las percepciones docentes de su identidad profesional refleja su conocimiento personal acerca de la misma.

Al realizar este trabajo surgen interrogantes tales como: ¿Cómo perciben los docentes su identidad profesional en relación al Plan Ceibal?; ¿cuáles han sido, en vista de esta relación , su experiencias más importante con este Plan desde la introducción del mismo?; ¿Como influyen en su identidad el uso de las TICs en la enseñanza?; ¿Como influye el Plan Ceibal en la construcción de su identidad y qué cambios puede producir?

Las respuestas a estas preguntas pueden contribuir a una mejor comprensión de la 41

propia imagen profesional de los docentes y cómo llega esta imagen de sí mismo a la existencia. En el largo plazo, estudios como este pueden también conducir a la comprensión de las percepciones de los docentes que pueden obstaculizar o promover las innovaciones tales como lo son el uso de TICs, la robótica y otras propias del Siglo XXI en la educación secundaria.

Socialización, Interacción e Identidad: El sociólogo Emile Durkheim, observa que la socialización cumple la función de homogeneizar a los miembros de una sociedad por medio de modelos del comportamiento normal. Esta homogeneización se produce a través de patrones institucionales a los que los individuos son expuestos en su transcurso vital, al cual no podrían acceder de forma espontánea y sin mediar la estructura social, la cual comprime y moldea a todos los individuos por igual, es decir, les otorga una pertenencia según la cultura en la cual estén inmersos. Se observa claramente como este proceso homogéneo y a su vez homogeneizante de los patrones institucionales que se producen durante su formación influye en la adquisición de la identidad docente. También para Durkheim, la finalidad de la cultura y de la sociedad es crear miembros a su imagen, por lo cual el individuo es un producto de su sociedad, a través de este mecanismo. A su vez, por medio de esta dialéctica individuo-sociedad, el sentido de pertenencia y por ende, la identidad es inscripta en los mismos. Los docentes al estar inmersos en una cultura y sociedad que se les es dada, como lo es la de la realidad social de la comunidad

educativa, son por lo tanto portadores de esta identidad. Continuando con

Durkheim, en su aporte acerca de la educación, este autor expone que la misma es la presión que ejercen las generaciones adultas sobre las mas jóvenes, pero dentro de este nuevo paradigma tecnologicista se observa claramente como la introducción de las tecnologías de la información y de la comunicación, a su vez modifica e invierte este concepto, ya que esta presión es ejercida por las generaciones más jóvenes sobre las adultas, tal cual son los casos del docente innovador (docente de entre 20 a 30 años e edad, el cual ejerce presión sobre el docente tradicional para que cambie su práctica o se relegue); el estudiante que a su vez cuestiona e interpela los saberes y usos tecnológicos de los docentes tradicionales; y por último, la presión ejercida por la tecnología sobre las diferentes generaciones para que se capaciten y adapten a la misma.

La socialización es un proceso mediante el cual el individuo adopta los elementos socioculturales de su medio y los integra a la personalidad para adaptarse a la sociedad en la 42

que vive. La perspectiva teórica de Berger y Luckmann (1968) plantea que el orden social es una producción humana constante pero también es una realidad única que se le presenta a los individuos como dada y que estos internalizan a través de la socialización. La realidad social se constituye en tres instancias dialécticas: -la sociedad es un producto humano; -la sociedad es una realidad objetiva; -el hombre es un producto social. Se observa claramente como los docentes innovadores al ser un producto social a través de la socialización e interacción dentro de las instituciones educativas, adoptan los elementos socioculturales (computadoras del plan) y los integran a su personalidad, buscando adaptarse al contexto actual del paradigma tecnologicista, a su vez modificando su propia identidad profesional.

Para (Berger y Luckmann,1968), la realidad social se constituye en tres instancias dialécticas: la sociedad es un producto humano; la sociedad es una realidad objetiva; y el hombre es un producto social. Lo cual reafirma lo expuesto en el párrafo anterior.

Berger y Luckmann (1968) denominaron socialización, a cualquier proceso que induce al individuo a nuevos sectores del mundo objetivo de su sociedad. La socialización es la adaptación adecuada a los roles propios de la vida en sociedad que implica todo aquello que corresponde la asunción o toma de conciencia de la estructura social en la que se aprende a diferenciar lo aceptable de lo inaceptable. Se trata, esencialmente, del proceso mediante el cual los individuos pertenecientes a una sociedad o cultura aprenden e interiorizan un repertorio de normas, valores y formas de percibir la realidad, que los dota de las capacidades necesarias para desempeñarse satisfactoriamente en la interacción social. Es fácil de observar como el proceso de socialización de los docentes en su formación escolástica y la que se produce en el ejercicio de sus funciones es parte de la construcción de la identidad profesional de los mismos; así como también se observa que los docentes tradicionales pueden considerar a las computadoras del Plan inaceptables y no incluirlas en sus prácticas, a diferencia de los docentes innovadores los cuales consideran las computadoras del plan como aceptables y incluyéndolas en sus prácticas.

El Interaccionismo Simbólico insiste en la capacidad que poseen los individuos para verse a sí mismos como ven cualquier otro objeto social. Esta teoría iniciada por Mead y continuada por Goffman y Blumer establece que a la esencia de la sociedad y las acciones sociales no hay que buscarlas en las estructuras, sino en los actores sociales y las acciones que realizan simultáneamente. Siendo estas acciones las propias del rol docente, se observó claramente como la interacción con este rol construye la identidad profesional de los mismos, 43

los cuales se “perciben” a sí mismos como otro objeto social, e interactúan acorde a este rol en el medio en que están inmersos.

El concepto de identidad a menudo se describe vagamente en términos del “self” y el auto-concepto de uno mismo. Desde esta perspectiva, la identidad del self se establece y mantiene bien mediante negociaciones dentro de situaciones sociales, o a través de los roles sociales que son internalizados por el individuo. La identidad generalmente puede ser definida como quién o lo que alguien es, los distintos significados que la gente se puede atribuirse a sí mismos, o los significados atribuidos por otros.

Goffman, plantea que existen tres elementos de importancia en el análisis de la realidad social. Primero: la idea que tiene el individuo acerca de cómo aparece ante los demás; segundo: la idea que tiene el individuo de cómo opinan los demás de él; y tercero: el desarrollo de un sentimiento de su propio self. Mediante este esquema, se podrá incidir apropiadamente en el análisis simbólico de la interacción de dichos individuos. También este esquema es de gran utilidad para el análisis de la realidad social del docente, ya que el mismo tienen una idea formada de como aparece ante los demás (como desempeña su rol), que opinan otros colegas acerca de él, y lo más importante el desarrollo de un sentimiento de su propio “self-docente”.

En circunstancias de la vida diaria se crea el concepto que el individuo tiene de sí mismo, y que construye y controla en función del contexto social de interacción en que se les presenta a los demás. La interacción no es sólo un “descubrimiento del otro”, sino una comunicación con otro distinto de uno mismo, donde el individuo obtiene capacidad subjetiva para verse a sí mismo y dar sentido a la realidad social que le corresponde.

Goffman en su trabajo “La presentación de la persona en la vida cotidiana” muestra las interacciones como representaciones teatrales. Para este autor existe un “medio” en el que se mueven los “actores”, que con la “máscara” que llevan puesta, y en su “rol”, sólo tienen la intención de controlar las impresiones que generan en su “público”. El actor representa a un personaje, es decir, presenta una actuación para una audiencia, la cual es aprobada o desaprobada por esta. Se observa claramente el paralelismo entre esta actuación o desempeño de un papel o rol y el llevado a cabo por el docente, el cual llega a interpretar el mismo, por medio de un estatus adquirido a través de su formación como tal y en un medio como lo es el sistema educativo y sus diferentes instituciones.

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Identidad, reinterpretación y cambios: Hoy en día, la formación de la identidad es concebida como un proceso continuo que implica la interpretación y reinterpretación de experiencias a través de como un individuo las vive (Kerby, 1991). A través de la auto-evaluación, la identidad de uno está continuamente informada, formada, y reformada mientras los individuos se desarrollan a través del tiempo y a través de la interacción con los demás (Cooper y Olson, 1996). Tanto la auto-evaluación y la identidad son parte de la auto-imagen de uno.

Nias (1989) escribió que las personas se sienten amenazadas cuando se enfrentan a cambios que influencian su propia imagen y, en consecuencia, su identidad personal. Para hacer frente a estos cambios, los individuos a menudo desarrollan estrategias como una protección contra ser forzados a percibirse a sí mismos de otra manera. No obstante, las personas son capaces de promover elaborar, adaptar, o incluso cambiar radicalmente su autoimagen. No hay razones para suponer que los profesores son una excepción a esta regla. Por lo cual se observó claramente como la introducción de las computadoras del Plan Ceibal en la educación secundaria produce este proceso de cambio en los docentes y es causa a su vez de resistencia por parte de los docentes ya que fuerza a que se perciban a sí mismos de otra manera.

Al cambiar su imagen e identidad es lógico suponer que un individuo ha de cambiar su actitud. Respecto a la actitud del individuo, Goffman señala: “...a veces el individuo actuará con un criterio totalmente calculador expresándose de determinada manera con el único fin de dar a los otros la clase de impresión que, sin duda, evocará en ellos la respuesta específica que a él le interesa obtener” (Goffman, 1956). También aquí es fácil observar como la introducción de las computadoras del Plan Ceibal al inducir un proceso de cambio a su vez produce un cambio en la actitud de los docentes, los cuales pueden o no expresarse de determinada manera sobre el Plan Ceibal.

En su auto-evaluación y por ende su auto-identificación, la mayoría de los profesores se ven a sí mismos como una combinación de expertos en la materia, expertos en didáctica y expertos en pedagogía, pero no es claro en que medida las experiencias de aprendizaje referentes a la materia, la didáctica y los aspectos pedagógicos influencian la percepción de su identidad profesional. Observar como tales experiencias influencian la formación de la percepción de los docentes sobre su identidad profesional puede ser un problema importante 45

para una futura investigación. Esto puede contribuir considerablemente a nuestra comprensión de las imágenes profesionales que perciben los docentes de sí mismos.

Es importante continuar investigando como los profesores se perciben a sí mismos con respecto a este Plan, es decir, la formación y transformación de su identidad a través de su interacción con las TICs, ya que, como expresa Nias, sus percepciones, así como las predisposiciones, influencian fuertemente en sus juicios y comportamientos (Nias, 1989). Una investigación acerca de como se autopercibe un docente puede ser de utilidad para la introducción de innovaciones en las distintas instituciones educativas. Y como explica Raquimán “Concebir al profesor como un protagonista en la comprensión del cambio, implica descubrir y comprender aquellas oportunidades que facilitan u obstaculizan esos procesos” (Raquimán, P.; 2014:78).

Por lo tanto, se podría argumentar que las innovaciones en la enseñanza que insuficientemente hagan justicia a tanto la materia, a la didáctica y a la pedagogía (como lo es el Plan Ceibal), pueden ser objeto de rechazo, debido a que tales innovaciones no son congruentes con las percepciones de los docentes sobre sí mismos (tal cual es el caso del docente tradicional), sobre su identidad profesional y sobre la educación.

Reflexión final Al finalizar esta investigación se puso de manifiesto los cambios que se están produciendo dentro del ámbito de la educación debido a la introducción de las tecnologías de la información y de la comunicación. Dichos cambios interpelan al sistema educativo y a su vez producen un punto de inflexión y de no retorno dentro de la cultura educativa en su forma tradicional y arcaica, a una nueva cultura educativa tecnológica del futuro-presente. Es menester acompasar tales cambios con políticas educativas acordes, donde todos los actores del sistema educativo participen, para de esta manera enfrentar los desafíos que este nuevo siglo brinda y así lograr el máximo desarrollo social y humano posible por medio de la educación.

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Anexos Características de la computadora XO del Plan Ceibal La XO es la denominación que tiene la laptop que ha sido distribuida por el Plan Ceibal, que fue producida hace años por el Proyecto OLPC del MIT. (One laptop per child). El proyecto OLPC define algunas características primordiales del aparato: 1. La XO se caracteriza por poder crear su propia red “malla” automáticamente.

2. Cada máquina es un ruteador inalámbrico. Tanto niños como maestros pueden conectarse a Internet.

3. Dispone de una pantalla de 7.5 pulgadas, hasta 1200x900 pixeles de alta resolución (200 ppp).

4.Tiene dos modos de operación: un modo de alto color transmisivo, y un modo reflectivo de alta resolución legible bajo luz solar. Ambos modos requieren muy poca energía. Se puede, suspender selectivamente el funcionamiento de la CPU, lo que posibilita el ahorro de energía.

5. La laptop consume menos de dos watts (menos de un décimo que una laptop estándar).

Esto sería un avance superlativo para los 500 millones de chicos que carecen de acceso a la electricidad.

6. Dispone de un procesador AMD Geode de 400 Mega Hertz al igual que de 128MiB de memoria dinámica y 512MiB de memoria flash SLC NAND. El sistema operativo es una especie de Linux (plataforma “Sugar”). La máquina dispone de una cámara de video/fotográfica, tres puertos USB más una expansión SD.

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Desgrabacion de entrevistas a docentes Entrevista A referente de Plan Ceibal en secundaria, en el año 2010 Lo del cargo digo fue hasta el año pasado, este año dejó de existir ese cargo, digo por temas económicos del LATU (Laboratorio Tecnológico del Uruguay). Lo que hacía yo ahora lo hacen los cargo B nomas, los encargados del laboratorio de informática.

El tema ahora es que todavía no tenemos XO para trabajar en ningún liceo, o sea que 2011 fue como un retroceso con 2010, porque los liceos no han recibido las XO nuevas, por todo el tema del recambio que se ha hecho, no han llegado todavía a Salto y los alumnos de segundo año que eran los que tenían que cambiar las XO de primaria por la azul tampoco la han recibido. Muy poquitos alumnos son los que tienen, entonces digo, este año aún no se ha podido trabajar. Entonces digo la experiencia que yo les puedo dar es la del 2010, ahora no se que mecanismos para reclamar porque yo como termine con el cargo, me deslinde de todo ese tema; pero tal vez que pasó con las XO les podrían preguntar a algún encargado de laboratorio de informática. ¿En cuanto al uso de las XO, en la parte de tu práctica, que uso les das?

Bueno, el año pasado este... tenía un grupo de primer año y uno de tercer año y en la UTU. Lo que hice fue por ejemplo una página de internet con los gurises, un blog, bueno de mi materia que es Historia, este... bueno les enseñe a los gurises a buscar videos relacionados con los temas que estábamos dando, los convertíamos a un formato especial porque ese es una tema de las XO que no te permiten ver video en you tube, entonces tenés que convertirlos a un formato especial, todo un mecanismo bastante complicado; que es un tema que por ahí los aleja un poco a los docentes de otras materias que es muy complicado usar la XO sino te descargas algún manual de internet o si no hiciste algún curso, sino al tanteo demoras muchísimo tiempo en aprender a usarla. Entonces por ahí cuando yo fui a algunas jornadas del Liceo Nº 7, no me daban ni bolilla los profesores, porque no te da cuarenta minutos para enseñar a algún profesor a usar algún programa de las XO, entonces con mis alumnos lo que hacíamos era destinar horas de clase que con eso nos atrasamos inclusive en el programa de Historia, les enseñe a convertir video o sea a descargar video de las computadoras comunes, convertirlos a formato de las XO, pasarlos a las XO, ponerlos en una página web, mirarlos en las XO. Trabajamos con algunas actividades concretas de las XO, con la actividad de escribir, con la actividad memorizar, con la actividad tux paint que es tipo el paint de la computadora común.

Este… pero bueno digo más que eso no me dio el tiempo, más que nada nos dedicamos a hacer la página del blog, donde bueno hacíamos actividades y tareas con las XO y yo me llevaba en un pendrive actividades de ellos y las miraba en mi casa; este.. Eso es lo que hice en mi asignatura. Ahora este año tengo un proyecto preparado pero digo, para cuando vengan las XO que por lo que veo si a esta altura no han llegado nose que va a pasar digo pero por ahora este año nada. Lo que si estoy haciendo es trabajando con las computadoras pero en la sala de informática común y algunos alumnos que tiene las de primaria que no la han devuelto, bueno trabajamos con ellos.

El año pasado lo que hice como referente, justamente era incentivar a que los docentes utilizaran pero… tenía muy pocas horas de coordinación que la directora me cedía y cuando iba y hacia algo, lo que veía era eso que los docentes no se involucraban y o sea durante la semana los que pedían las XO, eran muy pocos y lo que hacían eran buscar cosas en internet básicamente, lo mismo que haces con una computadora común; entonces ahí está el dilema digo…. ¿no sería mejor una 51

XO que tenga programas comunes? No se digo no se usaban las ceibalitas, las actividades de XO no se usaban para nada.

Este…. pasa que eran muy escolares, no se muy aplicadas a primaria, entonces digo...Esta XO nueva que la verdad no tengo conocimiento de cómo será, más allá de los manuales que hay en internet. Todo parece indicar que es un poco más avanzada, inclusive hubo un curso online que tuvimos que realizar los docentes; supuestamente una vez terminado por internet y después tenias que ir a Montevideo y por último le daban una XO para el docente, todavía no se ha hecho esa jornada presencial, recién van por Canelones y Montevideo, estamos esperando. Todo parece indicar que nos van a dar una y ahí si nos dan una personal como a las maestras, sería diferente porque las XO en lo liceos no se permitían llevar a la casa a los docentes; dependía no se la cara del que te atendía y te permitía o no llevártela, pero era complicado porque si vos te llevas un XO impedías que otros trabajaran.

Entonces, digo… más que nada fue ese el impedimento del año pasado, que los docentes se acercaran a las XO. Los alumnos que no tenían XO, lo lamento trabajaban con algún compañero en la clase. Habían diez XO por liceo, esas diez XO se devolvieron en Diciembre, en Diciembre fue el período de devolución para poder recibir las nuevas. ¿Los alumnos que pasan de la escuela al liceo, mantienen la misma?

Claro, porque el plan recambio es para los alumnos que hayan pasado a tercero de liceo; o sea que los de primero iban a tener la verde, los que pasaron a tercer año, que no dejaron, no repitieron, son los que van a recibir las nuevas, las azules y si tienen la verdecita la tienen que devolver; si no tuvieron la verde la van a recibir igual, pero solamente los de tercero, los que están en tercero del 2011 son los que recibirían la nueva. Eso es lo que me informaron y el año pasado cuando hice todo el plan de recambio, que los cite a los chiquilines con las computadoras verdecitas, muy pocos realizaron la devolución porque, digo... el Barrio Artigas una falta de comunicación tremenda, yo transmite en la radio, pero muchos gurises vivían en la Colonia 18 de Julio, muchos vivían en el hipódromo, a algunos se les dificultaba ir porque como ya habían terminado las clases, ese fue otro tema porque el Plan recambio fue después de que terminaron las clases; entonces yo tenía que andar atrás de los gurises, llamándolos por teléfono, hablando con los padres para que me trajeran porque de lo contrario no iban a recibir la nueva. Y otro tema era que tenían que estar intactas, o sea que eso era imposible, porque los gurises la hicieron pedazo a la computadora no podía devolver la verde si por ejemplo tenía una tecla rota no te la aceptaban, primero tenias que llamar a LATU, devolverla, la tenias que arreglar y después la tenias que mandar. Entonces muchas quedaron ahí, la mandaron arreglar y después como yo termine mi cargo el 31 de Diciembre, yo no se que pasó con esos gurises, si la devolvieron no tengo ni idea porque es todo un tema ese liceo, ahora quedo responsabilidad de la Directora y de los referentes de laboratorio.

Pero lo que si se, es que ningún liceo ha recibido todavía; porque yo este año estoy trabajando en Paysandú y tampoco han recibido las computadoras, eso es un atraso porque todo lo que se trabajo el año pasado, es un retroceso, se trato de evolucionar con los cargos referentes, si más o menos uno trató de trabajar en la línea de tratar de aplicarlo a la práctica de cada docente, este año ni siquiera nosotros tenemos una computadora, ¿cómo vamos a hacer el trabajo?

Ese curso online muchos docentes tampoco lo hicieron, o sea en cierto punto se saturó, no había más inscripciones y mucha gente quedó sin hacer ese curso.

Cuando lo iba a hacer pensé que iba a ser algo práctico, pero eran cosas teóricas.

Entonces estamos en la misma, teoría y teoría pero… cuando practicamos.

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¿En su opinión, la implementación del Plan Ceibal, que aportes le genera en el proceso de aprendizaje? ¿Hay alguna diferencia con el método antiguo?

Si, indudablemente el cambio y la motivación del alumno, porque tenemos lo que se dice, el concepto del alumno de hoy es “nativo digital”, nació en este época en donde todo gira en torno a la tecnología; y el docente hablando y escribiendo en el pizarrón ya no es más atractivo para el alumno, entonces si vos querés que el alumno te atienda o se incentive, incluir las tecnologías, para mi es fundamental. Ya pasó, me parece a mi trabajar con el librito de texto solamente y hablar, es como que tenés que si o si aplicarlo de alguna manera, porque digo…fomenta la creatividad; es indudable que para realizar actividades tense que tener creatividad, aparte tense alumnos que inclusive tienen pila de problemas en su casa, vos te crees que te va a hacer caso si empezas a hablar, hablar y hablar, Historia todavía que es una materia reaburrida para los gurises, digo si no incorporo algún video, si no incorporo alguna búsqueda guiada de información, alguna visita virtual a algún museo, por ejemplo que ellos puedan ver, recorrer ellos mismos un museo que puedan entrar a un museo de París, las obras de arte que puedan ver lo increíble que es, y sin duda que genera un cambio en los alumnos y que hay que incorporarla como una estrategia más, que digo en un futuro, digo va a ser me parece….., esto llego para quedarse; y si no lo incorporamos digo es como que hay docentes que están más adelantados en el uso de esta tecnología y otros que no, que continuamos con el librito. Pero ya inclusive en las inspecciones ya están incentivando y exigiendo, porque a mi que me visito la inspectora el año pasado, me dijo que a partir de este año, ella iba a mirar justamente eso, si trabajamos con las XO y de qué manera, entonces digo no es solamente una exigencia para el proceso de aprendizaje sino que también nos están exigiendo desde arriba, de las inspecciones y si vos no te adecuas vas quedando relegado. ¿En cuanto a tu capacitación, cuando fuiste referente que nos podes contar?

Escasísima, porque primero que nada como requisito pedían, que podías ser docente de cualquier asignatura, no necesariamente de informática, para tener el cargo.

El cargo fue desde el 1 de Junio al 31 de Diciembre de 2010, tuvimos una capacitación en las vacaciones de Julio, un día en el LATU, que no nos enseñaron nada, como se abre una computadora, como se prende, como se enchufa para cargarla, que esas son cosas básicas. No nos enseñaron nada práctico, yo leí el manual y era lo mismo, entonces fue simplemente ir para cumplir. Pero después nunca más tuvimos una capacitación, yo me descargaba manuales de internet, realice cursos aparte del LATU que era el que nos pagaba, porque no era secundaria, era vamos a decir un cargo privado.

Este… realice bueno ese curso online que fue casi a fin de año, y este algunas charlas que ha habido en el CERP (Centro Regional de Profesores), que han realizado unas profesoras de informática; pero que no eran concretas de las XO, eran acerca del uso de internet en general. Pero no de actividades concretas de XO, eh realizado si este año, aunque se me termino el cargo, digo que ha habido en vacaciones de Febrero que hicieron en el CERP y hace poquito que fui a una en Tacuarembó también de Historia aplicada con las XO. Pero el año pasado fue muy poco la capacitación, lo que yo pude aprender fue todo en base a manuales que con algunas referentes nos pasábamos información, pero así que nos hayan brindado curso, no, solamente esa charlita en Julio que la hizo el LATU y después otro curso que era obligatorio para poder tener la XO pero que hasta el día de hoy no tengo idea, si la van a dar o que, si fue una falsa promesa-. ¿A qué atribuís la negación que tienen los profesores para trabajar con las XO? 53

Y bueno... lo que pasa es que se los saca de un lugar de comodidad, es obvio porque si pasaste…, sobre todo los docentes que tienen más de diez años de antigüedad, porque los que tenemos entre veinte y treinta años, no tenemos mucho drama en trabajar con las computadoras, me parece que son los que tienen más de treinta años, porque imagínate, estuvieron trabajando diez años con el librito de Biología que les da el Liceo con el textito y con la misma actividad que implementan hace diez años atrás, entonces esto imaginate implica que se tengan que sentar a estudiar otra vez las cosas o a practicar y siempre ponen la escusa no tengo tiempo.

O cuando yo les decía vengan tal día, a tal hora que yo voy a estar y vamos a hacer algo; me decían: “no porque yo tengo hijos”, entonces claro como yo soy soltera, y no tengo hijos me decían “claro vos porque sos soltera, vos porque no tenes hijos”, y eso no tienen nada que ver, entonces esa gente es la que más se opone, porque por supuesto tienen que modificar todo ese librito amarillo que tienen con actividades de hace veinte años, lo tienen que reciclar, y simplemente no tienen ganas de salir de lo cómodo. Ahora yo digo, cuando las inspecciones empiecen a apretar un poquito, tal vez cambie. Pero hay gente que tiene grado cuatro, cinco que no los van a sacar del grado y tampoco van a cobrar menos por no usar las XO, ni tampoco van a quedar sin trabajo. Entonces, digo tampoco es una cosa que les haga mucho, los que somos interinos si, tenemos que hacer todo tipo de cursitos y esas cosas para poder escalar un poquito porque por ejemplo yo este año estoy en Paysandú porque en Salto no conseguí trabajo, entonces por eso digo que los interinos si estamos continuamente haciendo cursos, pero a los efectivos no les va ni les viene el tema.

Conozco muy pocos efectivos de Historia que trabajan con las XO, de las demás asignaturas no se porque conozco muy pocos. ¿Crees que las XO han hecho algo, en cuanto a la brecha digital que siempre se habla?

Yo creo que sí, porque digo por ejemplo en el Barrio Artigas pobrecitos, cada gurises había que vivían en unos ranchitos, que te da una tristeza tremenda y tenían la XO, entonces digo... vos decís esta gente capaz que nunca en la vida, no se capaz de aquí en adelante tienen una profesión, no se estoy inventando digo pero capaz que en su casa no les pueden dar una computadora y tenerla… para mí que en ese sentido digo si disminuyo de alguna manera, porque digo no se ir a un cyber tampoco podían ir porque no tienen plata o yo que se… ahora si vos les mandabas alguna actividad podían hacerla perfectamente.

El tema que para mi estuvo mal implementado, fue que no se controlaba nada de la XO, o sea los chiquilines venían sin el teclado, perdían el cargador, la hacían pedazos, la tiraban al suelos, la tenían como un juguete. Lo que pasa es que no se los educó para cuidar la XO, nadie le dijo, mijito no le ponga pegotines, no la raye, tiene el teclado de goma que se rompe, cuidado con las antenas que se rompen y no agarramos mas internet, ese tipo de cosas nadie les dijo y entonces no se si sabían que si rompían la pantalla se les cobraba para arreglarla, solo la pantalla les cobraban, entonces los tipos se dedicaban a romper todo y bueno después cuando no funcionaba mas la mandaban a arreglar; pero muchas veces vos decías, bueno hoy vamos a trabajar con las XO y te decían, no tengo cargador, la mía no agarra internet, la mía tiene rota la pantalla. Entonces ahí te das cuenta, buena ta disminuyó la brecha digital, en el sentido que gurises que no tenían acceso a una computadora, lo tenían pero no la cuidaban para nada, en ese sentido creo que se las entregaron en primaria y las habrán cuidado dos meses, después ya empezaron a estropearla, no se, se les caían al suelo, no se si hacían por gusto o que, yo veía cada cosa en esas computadoras. Si vos le decías cuidala que después tenes que devolverla para que te den la otra. Y cuando llego el tema del cambio, ahí si empezaron con los reclamos, y yo les decía bueno ahora antes de entregarlas las 54

tienen que arreglar, pero decían no tengo plata para arreglarla decían las madres, yo les decía y bueno señora ¿qué quiere que haga? Si usted no cuido la computadora yo no puedo hacer nada, ellos son grandes pero de parte de la casa tampoco hubo mucho apoyo en ese sentido de cuidar la XO. En algún momento tienen que devolver esa de primaria, porque esas vuelven a primaria si o si. Las de secundarias son las otras.

Entonces digo como que tiene sus pro y sus contra, los docentes piensan los mismo, cuando quieren trabajar, lo que pasaba era esto, los que llevaban las computadora, les faltaba el cargador, pantalla rota, faltaban teclas; muy pocos gurises tenían la computadora impecable como para trabajar con ellos ¿Si hoy pedís que traigan las XO, cuántos vienen en una clase de treinta?

Y también depende del contexto, porque yo trabajo en un Liceo allá en Paysandú, que es bien céntrico y concurre gente bien y los gurises la tienen impecables a las computadoras. De los treinta, veinticinco debe de tener computadora, la tienen impecable.

Ahora el Liceo siete de acá, Barrio Artigas el año pasado, por ejemplo pasa que tienen muchos repetidores también. Por ejemplo de los quince que tienen computadora, seis tenían las computadoras bien. Digo... depende también el contexto y de lo que le dicen en la casa, me parece, yo te digo en relación a estos dos liceos, por ahí no tiene nada que ver el contexto y yo estoy inventando.

Yo en lo posible intento decirles, tienen que pasarle alcohol a la computadora, no arrolle así el cargador que se puede romper, no agarren de las antenas, en lo posible; pero si yo digo eso y otros docentes ven que están haciendo cosas mal con la computadora y no le dicen nada…

Estaría bueno, lo que no me dio el tiempo a mí, propuse hacer una reunión con los padres el año pasado, concurrieron dos padres y cuantas familias hay en ese Liceo; solamente dos madres fueron y justamente les mostré un video que hay en la página de primaria, de cómo cuidar la XO, como limpiarla y con qué alcohol, si se rompe que hacer. Yo incentive a que los padres vinieran, entonces ahí ves que no hay mucho compromiso de los padres con la institución, yo que se…

Yo se que en primaria se generó un ámbito más de concientización que en secundaria, por eso te digo como no hay muchas computadoras, no todos los alumnos tienen, los docentes no tenemos tampoco, entonces como que están las ceibalitas para cuando algún docente no tiene nada que hacer, los mandan a buscar en internet tal cosa y para eso básicamente, es lo que yo veo, lo que vi el año pasado en los liceos que estuve y en la UTU que trabaje ahí también, lo mismo igualito, la computadora solo para usar internet. ¿Cómo docente, algún consejo que le querrías dar a los docentes para mejorar sus prácticas con el uso de las XO? Que hay que hacer cursos, eso básicamente. Este... No se, investigar por si mismos, buscar manuales, en las páginas de primaria y de Ceibal hay cantidad de manuales y básicamente eso. Tomarse un tiempito, no se en vacaciones; no se pasa que el trabajo del docente es una cosa que estas todo el día en la vuelta y ta yo reconozco que hay veces que llego a mi casa y no tengo ni tiempo de nada. Pero digo… no se te mata el tiempo pero no se un día, una hora o menos para leer manuales, practicar, muchos docentes tienen hijos que tienen computadoras, no see capacitarse uno mismo, porque no hay muchos cursos, los que salen están en Montevideo, esta todo concentrado allá; este.. ahora en vacaciones hubieron unos cuantos en Montevideo, yo no iba a ir a cada rato para hacer un curso, porque no te pagan el pasaje, no te pagan nada. Entonces digo, los cursos buenos están en Montevideo, en el interior nos tenemos que arreglar como podemos.

Bueno básicamente eso, tratar de ponerse las pilas de que bueno, que hay que 55

modificar las estrategias y uno mismo se da cuenta que a los gurises no les interesar aprender de otra manera, que no sea mediante la computadora. Entonces bueno, no setratar de enseñarles por ejemplo, a hacer diarios virtuales, páginas de internet, blog; que son más fáciles de hacer, no se tratar de hacer cosas con la computadora, me parece que es un cambio de estrategias educativas, bueno no nos enseñaron nada en el CERP o en el IPA, porque no se preveía que iba a existir el Plan Ceibal y bueno digo, bueno ta si no te enseñaron, unos mismo tiene que ponerse las pilas y cambiar porque sino, si ya vas con el texto impreso, es como que no te da ganas si vos ve que los gurises están en otra. No le entras a los gurises con un texto impreso, con un dibujito o con el pizarrón solamente, con lo clásico no. Ya es inevitable que tenés que usar la computadora, yo creo que en todas las clases. ¿Aspectos a mejorar del Plan?

Básicamente eso, mas control en cuanto al correcto uso de las maquinas, mas control en cuanto a ver si las tienen bien, tal vez sería bueno idea, inspectores que vayan a las casas a visitar, que caigan de sorpresa o ver si la usan realmente los gurises, que hay docentes que se dediquen a controlar de que manera están las computadoras, que hay mas capacitación para los alumnos, porque solamente descargan música, sacan fotos y buscan en internet bobaditas, pero nada relacionado, facebook es una cosa fundamental para ellos. Entonces, digo no la usaban para cosas de las asignaturas, porque tampoco se los incentivaba desde el Liceo, desde los profesores.

Si el docente no manda tareas en la computadora, o si no dice bueno hoy vamos a usar la XO, tampoco el alumno va a tener esa rutina de hacer los deberes en la computadora o de buscar información en google, porque muchos docentes dejaban fotocopias en la cantina que hay una fotocopiadora, ta bárbaro pero con la computadora ¿Qué haces? Porque no pedís que ellos busquen en la computadora, te creas un correo y lo mandas por ahí, hay que tratar tecnificar un poquito.

Entrevista grupal a cuatro docentes de secundaria *Buenas tardes, nosotros somos estudiantes de la Facultad de Ciencias Sociales, de la Universidad de la República y estamos realizando una investigación sobre la implementación del Plan Ceibal. Concretamente se trata de; “prácticas de los docentes de secundaria con las computadoras del Plan Ceibal”.

Les comentamos que estamos haciendo cruzamientos de docentes por asignatura y cruzamientos de profesores que han asistido a charlas y cursos de capacitación, y otros que no, con el fin de captar las opiniones de los docentes que aparte de utilizar las Xo, han adquirido una capacitación, y también las opiniones de los que las utilizan, pero no cuentan con esa capacitación. Esto, para ver en que aspectos se tiene que mejorar.

Esta investigación también es para eso, o sea, para tratar de ver que puntos se tienen que mejorar.

Quisiéramos que ustedes nos cuenten para que las emplean y que trabajos realizan con los alumnos en estas computadoras, y ya de paso que nos cuenten si ven que existe o existió algún problema con el Plan Ceibal.

- A mi lo que me parece que los cursos que se dieron eran intensivos, más o menos unas doce horas. Faltaría que fueran no tan intensivos, sino más seguidos, porque tan intensivos le resulta más complicado al docente para realizarlo por completo, por el tema de tiempos y demás.

- Pienso que los docentes necesitamos eso, más cursos de capacitación. Yo tengo conocidos que son maestros; y a ellos le dan cursos de capacitación más seguidos que a nosotros. Yo creo que ellos están más preparados que nosotros. Los 56

inspectores y secretarios tendrían que mejorar eso, realizar cursos de capacitación más seguidos acá en Salto.

- Se instrumentó hace poco, la propuesta referente al Plan Ceibal en secundaria, que para mi no dio resultado, si bien elegíamos nosotros, o sea, el colectivo docente, había momentos y liceos en los cuales el equipo de dirección elegía “a dedo”, o sea, si sabía o no sabía no importaba, simplemente le asignaba esa función a un docente, este tomaba como diez horas pagas y si cumplía o no con el trabajo no importaba mucho, y hasta el mismo informe se podía inventar.

- A mi me parecen muy lindos los programas que se manejan en los cursos, pero si los ves una ves, los ves en una clase nomas. No lo vas a manejar en todo, por eso creo que se tiene expandir un poco más y profundizar más en esos aspectos, o sea, en la formación y capacitación de los docentes.

- Nosotros con el tema de tener que dar clases constantemente, al tener grupos en diferentes liceos y al tener que viajar algunos docentes a dar clases en liceos rurales; se complica el tema de poder asistir a cursos de capacitación. Únicamente en vacaciones o en época de pruebas semestrales, que también se complica, porque hay que corregir dichas pruebas, entonces, ¿en que momento se puede asistir a cursos de capacitación?. ¿Se justifica la falta al centro educativo?, porque ese es gran problema o limitación; generalmente los equipos de dirección te limitan todo el tema de las faltas y te dicen: primero a dar la clase, pero en que momento te capacitas.

- El curso de matemática optativo que hubo, al cual asistí, fue en vacaciones, o sea, el que quería ir podía ir, pero tendrían que ser más seguidos. Porque no basta como dicen algunos; con solo ponerte a manejar dichos programas, aprendes y lo manejas, me parece que es necesaria una capacitación seguida y continua. * ¿Cómo influye eso; la poca duración de los cursos en lo que ustedes realizan o implementan en las clases?, o sea, ¿ustedes piensan que con una mayor capacitación podrían trabajar mejor con las Xo? - A mi parece que tendrían que facilitarnos el acceso a una Xo personal y que eso sería una buena idea, más allá de los cursos de capacitación, porque yo e ido a cursos y luego con el tiempo uno se olvida de las cosas. Yo en particular lo que hago; les pido a los chiquilines que realicen un trabajo y ellos buscan la manera de hacerlo con las Xo. Desde mi asignatura por ejemplo, saben que hay un programa (“juego”) que tienen cartas y se trabaja con números, entonces ellos van y dan vueltas las cartas y los números los tienen en inglés. Ahora yo no se donde está o donde se encuentra ese programa, sino que ellos lo encuentran en sus computadoras, ellos saben manejarla muy bien a su computadora. Me muestran a mi, yo miro lo que realizaron y está.

También se que en las Xo se pueden sacar fotos y grabar sonidos. Bueno, ellos sacan fotos y graban sonidos de sus mascotas y las describen, en la descripción de mascotas que realizamos en el curso de la materia. ¿Como lo hacen?,- no se, no tengo una Xo. Pero yo les pido que saquen una foto de lo que sea, y ellos me traen y se realiza el trabajo.

Tal ves uno de los problemas, es que las clases duran muy poco, son 45 minutos, entre que algunos no tienen las computadoras, porque la rompieron o la perdieron o está bloqueada, y entre que entran a clase, se instalan y prenden la computadora, ya se van los 45 minutos de clase, ahora cuando tenemos módulos es más fácil.

Tampoco se pueden dedicar todas las clases a trabajar con las Xo, porque se pierden otros contenidos de la materia, pero he trabajado con ellas.

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- Con algunos docentes, en una ATD (Asamblea Técnico Docente) en el liceo N° 2 el año pasado, estuvimos hablando que la mayoría de los alumnos no cuenta con las Xo en forma para trabajar, o sea, las tienen en malas condiciones, o rotas, o no las traen. Un 10% de los alumnos las traen cuando las pedís.

- Para mi esto, parte por un tema de conciencia; primero que nada los gurises tienen que aprender que la Xo es una herramienta, no un juguete. El problema de mentalidad de los gurises, es que traen las Xo para jugar, escuchar música, entretenerse. La utilizan en el recreo, en el patio del liceo, en la vereda, en la casa, y cuando llega el momento que la necesitas para trabajar; no tiene carga. Sabemos las limitaciones que hay en los salones, que muchas veces no hay “toma corriente” y tampoco podes tener en una clase diez Xo enchufadas, esperando que se carguen para poder trabajar.

- Además, el Estado así como hizo una gran inversión en esto, podría haber hecho, y se puede hacer todavía, porque estamos a tiempo; una inversión en formar generaciones de profesores donde el nivel informático sea elevado.

Por ejemplo, en este curso de matemática, lo que me gustó mucho fueron algunos programas que vi en el mismo, que si bien no los he aplicado mucho, son muy lindos y muy gráficos. Sería muy bueno poder llevarlos a la práctica, pero habría que capitalizar también un poco los objetivos.

- Volviendo al tema de la mentalidad de los gurises, el hecho de que se les dio una Xo, pero ¿con que finalidad?, ¿ a costo de que?. ¿Qué alumno le da importancia a la computadora si no tiene facebook y otros programas de su interés?

- Me decía un profesor, hace días; que si la computadora no tiene facebook, para ellos no tiene importancia o no existe. Primero Internet y después de Internet; facebook , ahí priorizan en eso y después lo otro, correspondiente a las clases y a la enseñanza, que es lo principal en realidad, no les importa y dejan en segundo lugar la materia.

- Como a ellos les cae esa maquinita del cielo, como un regalito; si la cuidan o la rompen, para ellos es lo mismo. La usan hasta que se rompe y luego la dejan tirada, o algunos la llevan a arreglar, y ahí tenés otro tema; la llevas a arreglar y a veces se la llevan a Montevideo o a Compu Place o a donde sea, y te demoran dos o tres meses en devolverte la máquina.

También en una clase, muchas veces hay cuatro alumnos solamente con máquina y una tiene el teclado roto, otra tiene la pantalla rota, otra está bloqueada, a otra no le funciona algo y cuando queres acordar tenés cuatro o cinco computadoras para treinta y cinco alumnos.

- Yo escuché algo, una información internacional, de que vendrían más Xo para el Uruguay, no se si se concretará esto. También escuché que se destinaría un dinero x, para reparar Xo, esto implica que se va a tener que tomar conciencia, de que lo que se le está dando a los gurises es una gran herramienta para poder formarse y poder salir adelante.

- Otra limitación que yo les veo a las Xo, es que los gurises están acostumbrados y salen de la escuela muy dependientes de la Xo y llegan a una sala de informática en primer año y se topan con que hay un escritorio, hay un programa Windows, un mouse, y a no ser el que cuenta con una computadora en la casa, los demás les decís andá hasta el escritorio y te dicen ¿cuál escritorio?, el “jornal”, o sea, confunden conceptos, no saben utilizar las herramientas, ya sea porque se enfrentan a sistemas operativos diferentes, no entienden, etc. * Con respecto a sus trabajos como docentes con las Xo; ¿qué experiencias han tenido ustedes en clase?, algún trabajo que ustedes hayan puesto; ¿Cómo han 58

empleado las Xo? - Primero que nada, yo la recomiendo y la utilizan los alumnos para buscar materiales; con respecto a la geografía en mi caso, todo lo referente a la población, pirámides de población y demás, pero estoy limitado, como te decía antes, me siento limitado por el hecho de que no estoy preparado en realidad. Me faltaría más preparación, capacitación y conocimiento, para trabajar más seguido con las Xo. Yo se que se le puede dar un uso más completo e intensivo, pero es que uno se encuentra limitado por lo dicho antes, porque falta capacitación.

- A mi me pasa lo mismo; el año pasado yo pedí para una clase que llevaran las Xo, para que sacaran información sobre ecuaciones. Pero las llevan un número x de alumnos y ahí tenés que formar grupos y a veces hay una Xo por grupo. * Volviendo a la pregunta anterior; ¿qué usos les has dado a la Xo? - Traer información sobre ecuaciones, y también sobre los números naturales, ¿cuáles son los números naturales?, o sea, traer información, nada más que eso.

Yo he hablado con otros profesores de matemáticas también, y me dicen que ese curso que mencionamos antes, está muy lindo, pero sería bueno que todos los programas que se vieron en ese curso, se puedan instalar y darle un uso en las computadoras de los gurises. * ¿Mandan a realizar tareas domiciliarias a los alumnos en las Xo? - Yo tareas domiciliarias generalmente no mando, trabajo más bien en clase.

- Yo les mando a buscar por Internet, fotos de las personas famosas para luego describirlas, personas de las cuales trata el libro. También sacan fotos a los hermanos y hermanas que tengan y las utilizan para realizar la descripción de esas personas y lo mismo hacen con sus mascotas.

Más adelante, cuando tengan que trabajar con el barrio, les voy a mandar a sacar fotos y buscar planos, ahí ellos pueden trabajar con el google earth, que lo pueden bajar de Internet y puede ser más lento, pero por ahí uno lo logra y con esa Xo se muestra a los demás que ellos lo pueden realizar fuera del salón también.

A veces tienen horas puentes o horas libres y la pueden utilizar a la Xo para buscar lugares para describir. * Algún otro uso que les hayan dado o alguna otra tarea, ya sea domiciliaria o no.

- No, básicamente es eso.

- Otros de los problemas que hay, es cuando uno en la propia clase les dice a los alumnos, hagan tal cosa, o sea, les marca la tarea, y luego hay que estar controlándolos que no estén en facebook y demás. * ¿Les faltaría algún tipo de filtro para esto?

- Si, exactamente, sobre todo para facebook.

- En mi caso, yo trabajé el año pasado y el anterior en Lavalleja. El primer año fue totalmente inútil porque ni siquiera había Internet, o sea, no había antena. El año pasado conectaron una antena de Internet y a partir de ese momento como que hasta el mismo pueblo cambió. Como antes, los gurises no tenían acceso a Internet y no tenían acceso a información de nada, y a partir de que comenzaron a contar con Internet y con la conexión de la Xo, estuvieron más actualizados.

En el caso de los docentes que trabajaba en Lavalleja, creamos un blog para poder coordinar actividades, porque antiguamente en Lavalleja se coordinaba todos los sábados y siempre había profesores que le resultaba complicado y entonces la coordinación y los aportes que se realizaban en cuanto a alguna coordinación, se colgaba todo en el blog. Algún deber para los gurises.

Creamos un blog, por ejemplo de informática o historia, en general, y éramos dos o tres docentes que colgábamos información ahí, con alguna tarea o ejercicio.

Tuvimos una buena actividad, pero como decíamos con los compañeros, el gran 59

problema es el filtro. Mientras tengan acceso a facebook y al ares para bajar música y no le den importancia realmente para los trabajos que deben realizar y el uso que deben darle a la herramienta, se complica mucho. * Ustedes como docentes, ¿Cómo evalúan la implementación del Plan Ceibal?, ¿les parece que es una política social que tienes fines buenos a largo plazo, o les parece que genera malos resultados?

- Yo pienso que no se pueden ver los resultados en tan poco tiempo que hace que se implementó. Pienso que es bueno el Plan Ceibal, pero a largo plazo, a muy largo plazo, porque para mi es muy útil pero hay muchas cosas que mejorar en él. Lo primero que hay que mejora es la capacitación docente, eso es imprescindible, yo lo que opino es eso. Capacitar al docente, para luego capacita al alumno, ya que estamos ante una herramienta muy poderosa y que bien usada los resultados puede ser muy buenos, pero mal usada no sirve mucho. Entonces yo creo que hay muchas cosas que mejorar, si bien es buena, pero hay que mejorar mucho.

- Me parece que la implementación del Plan Ceibal es bueno, pero lo único que vi mal, fue que primero se quiso universalizar el tema de la Xo, o sea, que cada alumno tenga una computadora en su casa, pero muchas veces no se sabe o no se conoce la realidad de la casa del alumno.

Te cuento una experiencia que tuvimos en Lavalleja; había alumnos que ni siquiera tenían luz en sus casas, estaban limitados en cantidad de cosas, ni siquiera podían cargar la Xo. Tampoco les importaba el tema de cuidar la computadora o el equipo, porque era lo mismo para ellos y después por ejemplo, muchos gurises tienen problemas para leer y escribir. No te leen o no te escriben, pero sin embargo te saben jugar a los jueguitos. Como decíamos antes, se tendría que utilizar un filtro ahí.

En definitiva como decía la compañera, es importante que nosotros los docentes, contemos con el equipo.

- Para mi el Plan Ceibal es positivo, habría que capitalizar los objetivos y atender las debilidades que tiene el Plan Ceibal actualmente y atacarlas, o sea, tratar de atacar todo lo que estuvimos diciendo aquí, que son en definitiva las debilidades, fortalecer esa parte y salir adelante con eso. Yo lo veo muy positivo al Plan Ceibal, del punto de vista que agiliza la práctica de las clases, o sea, la parte práctica de las clases. * Con respecto a ustedes que han estado antes que existieran las Xo y después, ¿perciben algún cambio en la manera de dar las clases y trasmitir los conocimientos, o ven que existe una continuidad con lo de antes de la implementación del Plan Ceibal?, ¿y como ven los alumnos esto?

- Ellos cuando van a trabajar, por lo menos desde mi asignatura, cuando van a trabajar con las Xo; les encanta. El tema es que cuando el docente está limitado e inseguro, le trasmite esa inseguridad al alumno. Pero a los alumnos les encanta trabajar con las Xo. * ¿Los motiva?

- Si. - Cuando les mandé a traer información de ecuaciones, como les comentaba antes, esa clase que planifiqué para tal día, yo les había dicho mucho tiempo antes a los alumnos que tal día íbamos a trabajar con las Xo, y ellos me hicieron acordar como una semana antes, que tal día íbamos a trabajar con las Xo, como que estaban expectantes por eso. ___(docente de historia e informática)”Me parece que el tema de las generaciones que están viniendo, ponele de 5 años para atrás o poco mas vienen muy arraigados con el tema del culto a la imagen entonces aquello que ellos pueden visualizar y que pueden acceder les resulta más interesante sacar de internet la información que leer libros, es más le resulta mas fácil cargar la XO que cargar los libros de todas las 60

asignaturas, si nos ponemos a pensar llevan las XO abajo del brazo, nosotros como docentes también y tenemos la posibilidad de por ejemplo en historia del arte antes de llevar 15 libros para mostrar 15 laminas diferentes con las XO estamos manejando todos esos recursos mas rápido, con mas colores, los atrapa mas a los gurises” ___(docente de matemática)”a la altura del avance que hay en materias de comunicación y en las tic, negar que el Plan Ceibal es algo positivo o negar que el avance de la cibernética es positivo..., a mi me resulta positivo, claro dentro de los limites... ___¿ Alguna otra cosa para agregar? ___(docente de historia)A cada docente hay que darle una XO ___(docente de ingles) No digo que nos den gratis, las podemos comprar ___(docente de matemática) y mas cursos...

Entrevista a docentes de liceo urbano Docente 1: -“Como le comentaba a él, yo en mi asignatura no, no la he utilizado, soy consciente que todos la utilizan porque materias cien por ciento cálculo son científicas y bueno, igualmente se que habrían instancias donde las podría usar ¿no? Ya sea la cámara de fotos, la filmadora, que ellos puedan pasarse material y discutir o mirar para usar alguna técnica, una técnica no se para algún deporte o algo. Yo no la utilizo, por una definición mía nada más. La inspectora últimamente no nos ha dicho que, no nos has dicho nada especifico sobre las XO, lo que sí nos ha dicho es que, ha hecho hincapié en que no, no utilicemos más las clases teóricas, que antiguamente se daba una manera que yo vi, eventualmente para algunos profes antes de iniciar una unidad temática comenzaban un teórico, por ejemplo en deporte hándbolhacían dos o tres clases teóricas, explicaban las partes en que el deporte consistía y después como usarlo en la práctica, como yo no lo hago, pero como la inspectora me sugirió yo, yo no lo hago igual, no he utilizado esta herramienta”.Investigador: - ¿Algunas ventajas o desventajas que te puedan dar las computadoras o al momento de trabajar con ellas?Docente 1: -“Como no he trabajado, no te podría decir digo, pero seguramente te dan muchas ventajas. Yo me lo imaginaba por ejemplo el filmar y por ahí con tu compañero hacer determinadas técnicas y después todos lo puedan ver en simultáneo y lo puedan discutir y ver los errores técnicos que se hizo bien y se hizo mal. Como una nueva instancia nueva de aprendizaje ¿no?, que sabemos que la demostración es una técnica súper utilizada, puede ir por ese lado. Pero ta, no la utilizo, prefiero el chiquilín que hace alguna actividad bien o aquel que si le va mejor en la clase, que lo haga y que los chicos lo miren directamente, lo aplico así de esa manera”.Investigador: -¿Y en cuanto al Plan Ceibal?Docente 1: -“No tengo mucho conocimiento”.Investigador: -Pero algo de conocimiento, estás digo, al tanto…Docente 1: -“Sí, sí, sí, más que nada porque por principio estoy un poco al tanto de eso digo, incluso te digo más, en la encuesta que hicieron el año pasado a un grupo de acá que son mis compañeras, yo puse directamente que no lo utilizaba y ahora hace poquito, hará un mes, mes y medio más o menos, me llamaron por el tema de las XO y yo les dije que yo no las usaba. Igualmente me mataron, se ve que están con ganas de que yo meta mano (risas)”.Docente 2: -“Sabes que, yo fui al congreso de Artigas y en una de las presentaciones de nuestros compañeros de Artigas, plantearon un proyecto bien lindo, que ellos tenían que filmar como tu decís, de todas las actividades que han 61

hecho en el año”.Docente 1: -“Claro”Docente 2: -“Entonces hicieron una prueba, pero ahí salieron los errores donde ellos no tomaban en cuenta, de cómo enseñar a partir del error ¿viste? Eso estaba lindo, estuvo bueno, bien entretenido. Bueno yo sí la uso al cien por ciento, yo que tenía un grupo, tengo un grupo de treinta, treinta y nueve alumnos, me sirvió mucho porque cuando teníamos que usar la sala no podíamos usar la sala ni podíamos trabajar. Y ahora tenemos las ceibalitas estas y se trabaja mucho más cómodo y se pueden dar todos los temas ahí. Todo el mundo trabaja, aquellos que no querían trabajar ahora trabajan también. Sí, a mí me sirvió mucho”.Investigador: -¿Ventajas?Docente 2: -“Sí, cien por ciento, como te digo, a mí me sirvió mucho”.Investigador: -¿Desventajas?Docente 2: -“¿Desventajas? Que yo estoy desde que empezó el Plan Ceibal digo, es que los chiquilines van a quedar todos con problemas de visión, van a ver de muy cerca, van a pasar sentados, van a ser unos obesos, pasan comiendo y en la compu. No tienen mucha actividad física, que es lo que necesitarían más”.Investigador: -¿En cuanto al uso que se le da como parte de…?Docente 2: -“Yo pienso que la informática y la educación”.Investigador: -¿Sobre el Plan Ceibal, respecto al reparto de las computadoras del Plan Ceibal en sí?Docente 2: -“Sí eso lo hago yo personalmente, que somos las encargadas de hacer el reparto todo eso, y estamos continuamente en eso”.Docente 3: -“Yo, tengo algunas dudas con respecto al Plan Ceibal, es decir, esto que están haciendo ahora con las computadoras, lo tendrían que haber hecho antes. Por supuesto. Porque alumnos o profesores que no tengan y después vengan y te exijan una unidad o tantas clases para trabajar con las XO, me parece que primero tendrían que haber capacitado docentes. Es la desventaja que yo le veo al Plan Ceibal, y también que se les pidió que las utilizaran, porque los alumnos hay que ser sinceros, pasan el noventa y ocho por ciento en facebook. Entonces me parece que, yo soy lineal en esa forma en unas cuantas cosas”.Investigador: -Acerca de la utilización en el aula de clase ?Docente 3: -“Yo la utilizo en la parte por ejemplo de geometría, distintos programas, también tomamos el easy, pero ta, también eso es complicado porque ellos tienen miles de cosas, que no les gusta tal programa, que no lo entienden a veces, que lo borran, entonces digo también… cuando pensas trabajar eso en una clase, tenés que fijarte primero que todos tengan computadora, segundo que no la tengan tan llena porque sino no les entra tal programa, o que tengan el programa. Entonces muchas veces eso te juega en contra de lo que te lleva una clase, te llevaría dos o tres. Todo depende, también le veo el lado positivo, por ejemplo en matemática en la parte de geometría, vos podes trabajar un caso, no se por ejemplo haces un triángulo, lo vas trabajando con ellos y ellos ven todos los casos posibles ahí. Siendo que en el pizarrón no lo podes hacer. Digo, muchas ventajas, pero también hay muchas desventajas”.Investigador: -¿Con respecto al Plan Ceibal algo más?Docente 3: -“Me parece que ahora se está haciendo lo que se tendría que haber hecho cuando se implementó, me parece que es unos cuantos años tarde, un poquito tarde digo, bastante tarde, es decir, yo hablo, porque yo también hice una investigación y todo, pero con respecto a la parte de la escuela, y también tengo los números, las computadoras, la mayoría rotas, son todas cosas que juegan en contra. Del Plan ¿no? La mala capacitación, es decir, la no capacitación para nosotros, dar información a los padres cuando se les entregó, a los alumnos, 62

muchas cosas que recién ahora me parece se están tratando de solucionar”.Investigador: -Si ese es un punto, sobre los cursos y eso, no se si ¿alguien tiene algo que agregar sobre los cursos, sobre las Xo? Estamos hablando a nivel de profesores ¿verdad, me refiero hablar uno por uno, pero dialogando… Docente 1: -“La idea de la implementación de las nuevas tecnologías en la educación, tiene que ver con la implementación de la tecnología en todo lo que es la industria, el gobierno, el mercado, por lo tanto tendería a decir que hay que educar para los nuevos planteamientos sociales que se vienen dando. En cuanto a, yo no tomo en vertical mucho al Plan Ceibal, en sentido de que se pensó que a los docentes, no se les entregó anticipadamente, porque se pensaba que el docente iba a tener capacidad de actualización propia ¿no? Es decir, buscar la forma de actualizarse ellos mismos ¿no? Son docentes y si la educación continúa, buscar la forma de encontrar ese medio. Sí, sí, tienen que salir cursos de actualización en cuanto al uso de plataformas virtuales, todo lo que es plataforma virtual, a aulas virtuales… Y después con respecto a lo que permite la nueva era educativa se incluyen todo lo que son las aulas virtuales. Aulas a través de, de plataformas, en el cual digo se ingresa a la actividad al estudiante y el estudiante la tiene que realizar.

Es una nueva modalidad ya que los chicos tienen otras necesidades sociales.

Entonces digo, es una necesidad social mucho más rápida, más dinámica, pueden estar quietos, se logra mantener más la atención, entonces todo eso hace que se busquen nuevas estrategias y que se abandone lo tradicional para capturar intereses y, lograr la motivación necesaria para que ellos puedan incorporar los contenidos de la mejor forma posible y que tengan la mejor escolaridad posible. Se habla, ya se está hablando en todo el mundo de estudiantes que son prosumidores, ya no son más consumidores, sino que son prosumidores. Al colaborar en las aulas virtuales, los blogs y en clases interactivas. Ellos mismos producen, al ir aprendiendo van produciendo. Lo que sí, al no entregarle la computadora al docente sí implica un gasto más para el docente. ¿Ta? Yo cuando, el Plan Ceibal sacó un Plan de computadoras de Galton, es decir para ciento doce, yo la laptop que compré en realidad la pagué a mitad de precio, en el mercado estaba a setecientos cincuenta dólares y yo la pagué en cuatrocientos dólares, a través del Banco, de préstamos, y era la forma de actualizarte. Pero igualmente no todos van a, yo porque hice eso, si uno tiene familia, tiene todo lo demás, a uno le cuesta actualizarse digo porque tiene que pensar en una herramienta que tiene un costo. Entonces en ese sentido. En Europa se está dando robótica en primaria y nosotros acá estamos dando robótica en el espacio educativo en cuarto año del liceo. En algunos liceos tienen directamente los robots allí con ellos, entonces viste que el problema pasa más que nada, por la actualización docente, para cambiarles más que nada el modo tradicional al nuevo tipo de educación que se necesita. También digo, el otro problema que radica es que el trabajo con computadoras en el aula es un trabajo uno a uno, ¿Qué implica hacer un trabajo uno a uno? Que el docente se tiene que pasear por toda la clase mirando cada computadora del niño, y para solucionar los inconvenientes que salgan. Entonces digo, necesitan mucha más dedicación del docente en el aula, es decir sino ya no es el docente que se puede sentar atrás del pupitre, tampoco un docente que se pueda dedicar a escribir solamente en el pizarrón, sino que es un docente que tiene que ser dinámico, que se tiene que mover por toda la clase, hacer un trabajo uno a uno. Entonces digo, ese cambio todavía, es decir, el Plan ya hace cinco años ¿verdad? ¿Cinco años verdad?” Investigador: -Dos mil ochoDocente 1: -“igualmente ahora yo, vi que se había pedido sesenta mil computadoras, más y hay cuatrocientas cincuenta mil computadoras entregadas. A, y lo último, es que se intenta ¿no? Es decir, trabajar sobre las inteligencias múltiples. Digo, lo que 63

pasa en la enseñanza tradicional es que uno hace homogénea, es decir, de una sola forma la clase y el que aprende aprende y el que no aprende, que se embrome.

Entonces digo, con las nuevas tecnologías lo que se intenta es encontrar aquellas estrategias para trabajando con cada organización pública, que algunos tengan matemática lógica, que algunos tengan… No me acuerdo como se llama al otra…”Investigador: -EspacialDocente 1: -“Espacial, entonces digo realizar actividades especificas, más o menos para cada alumno, digo dependiendo de su inteligencia. Y algunos te dicen que con las nuevas tecnologías se podría lograr eso, de enseñar a tener inteligencias múltiples”.Docente 1: -“Mira no es fácil, es una tarea tremendamente difícil para el docente porque requiere mucho más entrenamiento para el docente y, no es fácil”.Investigador: -¿En cuanto a la utilización en los salones, por parte de los estudiantes, has visto algo que puedas…?- (Interrupción del docente 1) Docente 1: -“En cuanto a la utilización en los salones, por ejemplo hay que generarle la idea al alumno de que la computadora sea educativa, ¿Ta? Es un recurso, una herramienta educativa y por lo tanto si está dentro de una institución educativa, están en el aula educativa y, la computadora es educativa. Es el lápiz digital, el cuaderno digital, el libro digital. Y si uno no logra generarle esa idea a los alumnos, ellos no van a confiar el hábito de que dentro del aula también es para chatear, es para jugar, pero digo ta, en que todos los docentes trabajen con computadoras y creen el hábito al alumno, eso que trae a la institución educativa de que es exclusivamente educativo. ¿Ta? Y el juego y las redes sociales son para su casa, tampoco para el recreo, es solo para la casa. Pero hasta que todos los docentes no logren trabajar en conjunto, va a ser muy difícil romper el hábito que ellos tienen de las redes sociales, de los juegos y de la música. ¿Ta? Pero yo calculo que va a llevar todavía un lote de años más, lograr esa conclusión. Esa homogeneidad entre todos los docentes para un trabajo serio”.Investigador: -¿Y con respecto ahora a la entrega de las computadoras, del recurso a los docentes?Docente 1: -“¿De recurso a los alumnos o…?”- (interrumpe el investigador) Investigador: -A los docentes, y a los alumnos también, sí, sí…Docente 1: -“Me parece que secundaria, al Plan Ceibal lo implementó mejor con los datos, comenzó con la implementación de la uno punto cinco, la azul, con dos sistemas operativos, en el escritorio, y ahora cuando se entregó la nueva Magallanes, que es la blanca, es un recurso mucho mejor que la azul, avanzó en el recurso, un gran avance porque la blanca, la Magallanes blanca permite poner el cañón, es decir que el alumno trabaja en la presentación libre y después ellos mismos lo pueden pasar al LCD o al cañón, y puede reproducir el trabajo que él hizo, que él creó digo, él lo puede mostrar a los demás compañeros y, puede ser el expositor. Él expone a los demás compañeros y al docente, y la computadora de la entrega al docente ta fenomenal pero digo, para mí primero habría que darle al alumno, no hay vuelta, como libro que se le entrega todos los años, como el libro que se les entregaba, como el cuaderno para empezar el año, el lapicito, la goma ¿Ta? Que se les entregaba a los alumnos, y a los docentes, tenían los recursos, se les entregaba a los alumnos y luego al docente. El docente tenía su cuadernola, tenía su lápiz, su libro y cuando empezaban los cursos venía. Ahora, después que ya todos los alumnos tienen, recién se le entrega la laptop al docente para que se empiecen a sumergir en esta nueva modalidad de enseñanza”.Investigador: -¿Y en cuanto al Plan Ceibal, así como política educativa?Docente 1: -“Te voy a decir que el Plan Ceibal, es el medio que tiene el gobierno para implementar alguna tecnología en la educación, y llevar la educación uruguaya 64

al siglo XXI. Es el medio que tienen a través del Plan Ceibal, en secundaria me parece que no se cometió el error que sigue cometiendo primaria. Pero ta yo nosési hay un corto período, primaria sigue con las XO uno punto cero, y la uno punto cinco, ya hace cinco años, los rises superaron ya ampliamente, ya a los dos años o al año habían superado a la maquina totalmente, y ya necesita primaria que ya se les renueve todas las computadoras a nivel de Magallanes. A ese nivel necesitan llegar. Lo que hubo en club de ciencias acá en Salto los maestros liceales, estaban trabajando con los alumnos con nivel cuatro y estaban haciendo, trabajando geometría, ellos saben bien las imágenes de geometría en general, cuatro años, y después en matemática también hacían conteo y contaban cuanto daban las sumas ¿no? Si tenés tantas bananas y tantas manzanas. Entonces ellos contaban, colocaban allí cuatro bananas y por ejemplo colocaban tres manzanas y daba siente. ¿Ta? Ponían allí el resultado que daba siente, le ponían ok, y que la maquina necesitaba comer. Cuatro años, ¿Ta? Entonces digo ampliamente digo, si un niño de cuatro años ya maneja y entiende con cuatro años las… y está aprendiendo digo, hay que…lo único que le critico yo al Plan Ceibal es que en primaria tienen que invertir más potencial, y acá en secundaria nos han dado máquinas muy, muy potentes. Porque una cosa que tiene ocho gigas de memoria la máquina de ellos, y que se les termina, pero el asunto es que ellos tienen que entender que la máquina no es para ponerle la cantidad de programas o cosas que le ponen. ¿Ta? La máquina de esa manera tendría que estar llena de actividades, de información educativa de otras asignaturas, pero generar ese hábito les va a costar mucho.

Hasta que los docentes no se pongan las pilas, y que entiendan lo que el nivel educativo tiene que dar para este siglo que estamos viviendo, no se va a lograr el hábito que se pretende, de los estudiantes y de los alumnos en las escuelas”.Investigador: -¿Y qué utilidades les han dado a las computadoras los que han utilizado no es verdad? ¿Los docentes no? No lo estudiantes, sino ustedes, qué prácticas, qué han cambiado ? Docente 3: -“Me parece que hay veces que si se le da mucha utilidad, pero ahora justo que estamos en etapas de coordinación, hay cosas que no entiende la mayoría. Y después lo otro, es usar el tema del cañón, a mí me ha dado resultado, he estado trabajando incluso con las computadoras de los chiquilines en la clase, porque la blanca ya tiene para cañón ¿viste? En primero ¿no?, porque en segundo no, no han hecho arrancar con estas cosas todavía, solo con la azul”.Docente 4: -“Una de las desventajas que veo es que la de nosotros no tiene para cañón, la de los gurises sí…”Docente 1: -“El tema es que si el docente quiere actualizarse tiene que invertir y, no, no es barato eso…”Docente 5: -“Si se pudiera comprar una en los liceos que pudieran usar todos los docentes…”Docente 1: -“Ahí sí”Docente 5: -“Yo por ejemplo, pude resolver ese problema, usando la computadora de los gurises mismos. Que no tienen ningún problema para usarla en la clase misma”.Docente 1: -“Claro, sí, sí, ahí resolviste tu problema usando la de ellos. Es que justamente digo, una de las cosas que salió fue que nosotros no tenemos computadora, nosotros todo el año estuvimos trabajando y no teníamos computadora, es la primera vez que entregan. Y aprendí pidiéndole a los gurises que me prestaran la computadora de ellos. Entonces digo, también parte del docente que realmente tenga de por sí la actualización permanente, pero muchas veces implica que por sí solo se actualice. ¿Ta? La autoformación se llama, autoformarse, supuestamente el docente tiene la capacidad para seguir autoformándose. ¿Ta? 65

Digo, es necesario los cursos, son, pero el docente del siglo XXI tiene que autoformarse”.Investigador: -Hoy salió esa conversación, esa parte del docente tradicional y del docente que ahora sería un docente innovador, o que usa la tecnología, nosési quieren aportar algo acerca de eso, de cómo se sienten… Docente 4: -“Mira, yo tuve que cambiar la forma de trabajar en el aula, reescribir mis técnicas de estudio, mira la manera en que yo trabajaba era que yo traía los materiales, para hacer una lectura yo repartía fotocopias, las distribuía y los hacía trabajar en grupo, ¿qué pasó? Lo que veía era que de repente digamos no estaba aprovechando bien la tecnología, entonces empecé a cambiar yo ahora no traigo más fotocopias, yo ahora no traigo más fotocopias, quizá hay una pero les digo vamos a trabajar en las Xo, facilita mucho más la lectura, ta por ese lado les resulta una facilidad, pero también lo que me está pasando es que me siguen teniendo la hojita para hacer resúmenes, dejando la Xo de lado. Yo hago grupos y les encanta quedarse quietos haciendo resúmenes o esquemas, o me hacen mapas conceptual.

Entonces no justifico a las Xo, porque pueden llegar a perder la motricidad, dejar de escribir… entonces va a haber que buscar un equilibrio, a parte empiezan a escribir y se cansan. Lo mismo con la lectura, tenemos que elegir páginas antes para que les resulte…Porque está en la función del docente saber qué páginas van a leer ellos, y decir, no, esa no, esa no, y esa no. No tanto la wikipedia sino que sepan que también hay un google académico…”Investigador: -Han cambiado sus prácticas como docentes a partir de la distribución de, no ahora que ya las tienen sino también mirando al pasado cuando no la tenían, ¿cómo se sentían cuando había estudiantes que tenían la computadora y muchas veces tal vez preguntaba si las podían usar, y en realidad la usaban para otra cosa…?Docente 5: -“Ellos no tienen ese problema, porque ellos saben que generalmente se trabaja con ellas, a veces todo el día, yo usualmente la transformo en un aliado, es un aliado, que se usa y hay que saber usarlo”.Investigador: -¿Y el Plan Ceibal como política…?Docente 5: -“Como política de equidad sí, tantas cosas, tanto dinero que se gasta en otras cosas que muchas veces abren una brecha de desigualdad, me parece que es una buena inversión. Y que contribuyó con la educación digital que me parece que mucho antes no se accedía, y de ser así muchos iban a quedar con una brecha digital muy grande. Una brecha digital muy grande, muy separada”. Investigador: -¿Y en cuanto a las prácticas así de acuerdo a las asignaturas, como ser matemática?Docente 4: -“Yo creo que la he usado pocas veces en realidad, la tengo a esta la mía desde hace una semana, la del Plan Ceibal, yo usaba la mía notebook que es más bien para comprobaciones, por ejemplo si tenias que hacer un ángulo en el pizarrón y te quedaba con un grado más, entonces la te lo hace exacto. Y entonces así los gurises ven el triángulo exactamente la forma que tiene y cosas así, y también la he utilizado para mostrarles diferentes casos, como decía Laura, la profesora de matemática que moviendo los puntos del mismo triángulo, moviéndole los vértices así yo lo transformo en acutángulo u obtusángulo y entonces los alumnos ven. En vivo y en directo cómo se modifica el triangulo y ven las distintas maneras, o ellos pueden utilizar su conocimiento de construcción para hacer circunferencias y después aprietan un botón en un programa que le construye la bisectriz del ángulo así. Apretando simplemente un botón, y si les queda exactamente como lo que iban construyendo entonces ellos comprueban que la construcción de ellos estuvo bien, y cosas así. Pero, yo la he usado más bien para comprobación de procedimientos que lo hacemos en el papel con la escuadra, el lápiz, la regla, el semicírculo, 66

compás, colores, todo y, después lo llevamos a la máquina y lo usamos principalmente para comprobar”.Investigador: -Y como habló antes una docente de que se sentía un poco, como un malestar con la computadora…Docente 4: -“Sí claro, un punto de las computadoras es que si el profesor se sienta atrás y los alumnos miran hacia el pizarrón, es decir, que todas las pantallas estén enfrente de los ojos del profesor, ahí los gurises trabajan digo, pero si el profesor está en el escritorio y no ve que los gurises están trabajando, porque algunos por lo general van a estar en facebook y van a hacer las cosas solo los que están adelante”.Docente 1: -“Claro, por eso dije el trabajo uno a uno, que se dice ahora, estar presente por cada computadora, desaparece el escritorio ¿Ta? Y los alumnos van a estar de frente al docente en vez de estar de espaldas, porque la computadora tiene que, la pantalla tiene que dar hacia el docente. El docente tiene que estar viendo, ver la pantalla del alumno para ver qué es lo que está haciendo y cómo va avanzando en el contenido”. Docente 6: -“¿Vamos cerrando? Cerrando, apagando y, ordenando”- (risas) Investigador: -Bueno, muchas gracias por su colaboración. Entrevista a docentes de liceo rural Buenos días señores profesores esto es una charla que vamos a tener sobre las expresiones de los docentes acerca de las computadoras XO, es un grupo de discusión por lo tanto yo no les voy hacer preguntas, eso seria una entrevista, el fin es que ustedes den su opinión acerca de la computadora, ventajas, desventajas, si la utilizan si no la utilizan, sobre el plan ceibal, las computadores que ustedes utilizan, lo que sienten cuando les dieron la computadora, cuando no la tenían, todo lo que ustedes puedan aportar, y desde ya les comunico que esto es para la facultad está amparado bajo los artículos de confidencialidad, no se registra nombre de nadie, será completamente anónimo.

Gracias.

Yo hacia la diferencia entre lo que es el plan ceibal para nosotros y para ellos, que creo que en el caso de los chiquilines están haciendo un mal uso, el echo de que tenga demasiada accesibilidad a Internet les permite, por ejemplo, bajar información de todo tipo pero no siempre está relacionada con el estudio, a mi lo que me pasa en UTU por ejemplo, tienen todos, casi todos, el 90 % de cada grupo tiene su maquina, en aquel caso son la Magallanes, pero pasan por lo general en las redes sociales y le dan muy poco uso con fines didácticos. Ahora a mi si me ha servido mucho con el tema del acceso a Internet para tener acceso a muchisimo material que capas sin la maquina por falta de tiempo uno no busca, entonces a veces tenes hora libre y tenés acceso a Internet y por ejemplo, para Martín Fierro he conseguido dos películas de versiones diferentes, una animada y la versión argentina sobre contexto histórico, hay cantidad de información que he accedido y que tengo tiempo andando con la máquina encima y teniendo Internet en las instituciones que trabajo como que tengo mucho más información y material didáctico que les gusta más a ellos, no? Capas un libro no te agarran tanto pero si le pones un video sobre como era la vida del gaucho en el siglo XIX en Argentina suponte, como que les llama más la atención.

P2-A mi me pasa lo mismo con respecto al trabajo de imágenes, y demás pero no tanto como decías vos lo de la búsqueda de información, o sea lo que me sirve es el trabajo en clase con materiales guiándolos constantemente, o sea, la información que traen de la casa la mayoría de las veces no es la correcta, porque si es por ejemplo de una asignatura te traen información de otra porque no saben que 67

seleccionar, hay muchas definiciones de algo, y no saben cual seleccionar para tu asignatura, porque ellos bajan todo sin mirar lo que está ahí.

P3-Sí, yo a veces yo veo esa dificultad de entrar en clase, están 300 con la ceibalita prendida, mi clase en ese momento no estaba para usar la ceibalita y sin embargo vos estas trabajando y “apaga la ceibalita!” y al rato otro abre y tratan de esconder en la mochila desde el banco y están chateando entonces no le dan un uso acorde a lo que se debe. Otra cosa, yo no sé usar la ceibalita.

P1-Pero eso es otro tema, no?

P3- Hay programas que no se como usar y veo que a veces hay instancias, muy esporádicas, para el curso de actualización y que a veces por tiempo no podemos o porque coinciden horarios de trabajo y no podemos ir y a veces son instancias de un día y ¿ que podemos aprender en un día?, después a los seis meses tenes otras instancias, yo creo que deberíamos de tener un seguimiento mas cercano en el timpo para poder aprender a usarla bien.

P4-Yo creo que como todo avance tecnológico en este caso tiene beneficios y contras que señalamos, el tema de los beneficios es que ellos tienen mayor accesibilidad, a lo bueno y a lo malo, y otra cuestión es que a veces nos boludeamos, que los gurises en sus propias casas tienen que tener a sus padres atrás de ellos para que vean en que usan la computadora, si tienen la computadora y los padres no saben que están haciendo los gurises ahí es otro problema, mas o menos yo creo que en toda cuestión que tiene que ver con los gurises, con los alumnos, con los hijos, los padres tienen que estar arriba, tienen que estar en contacto, no puede ser que le dejen la computadora hasta las tres de la mañana y no saben en que están y no creo que a las tres de la mañana estén buscando un Martín Fierro. Es una cuestión que también tiene que ver con el tema de la familia y con el tema de nosotros mismos, en el tema de en que usan y como lo usan, y tenemos que estar constantemente atrás de ellos sino utilizan la computadora para otra cosa que no fue creada, la computadora fue creada con una intención y el tema que muchas veces le dan otra intención con la que no tenia ese objetivo, ese fin.

P3- otra cosa que yo veo también es que las ceibalitas algunas tienen filtro y otras no tienen filtro, entonces estos días en clase, era una clase más dinámica y encontraron a uno con la ceibalita mirando pornografía.

P1- pero a demás el filtro, es para parar y los gurises le buscan la vuelta y entran igual.

P3-estamos buscando población de Latinoamérica por sexo, sin embargo el guri este mirando pornografía, lo lleve a dirección y se lo suspende por dos días pero no corre falta o sea da lo mismo.

P2- pero no precisa eso porque yo estaba viendo la belleza en la mujer y en el hombre y salieron imágenes de todo, y eso no se te lo pueden solucionar porque en eso no hay ninguna palabra que te la pueda filtrar y te está mostrando igual imágenes pornográficas de mujeres y de hombres, es bastante complicado eso, el tema es que así como nosotros no manejamos algunos programas los alumnos tampoco porque hay mas programas educativos para escuelas que para secundaria entonces programas de imagen, de animación que son todos con programación no tienen tanto, educación en secundaria, entonces por ahí uno se engancha en ese programa pero no sabe manejarlo.

P3- yo he notado lo contrario, he notado que ellos manejan cantidad, por ahí hacen películas con todos esos programas que yo no los se manejar, y ellos hacen terribles películas y terribles trabajos pero después a la hora de usarlo con fines educativos no lo hacen.

P2- lo que pasa que es como todo, por ahí yo manejo programas pero por ensayo y 68

error, no porque me lo enseñó alguien, ellos son muy hábiles para eso porque nacen manejando la tecnología.

P3- por eso te digo ellos manejan cosas que yo no sé manejar, pero podrían usarlas con un fin educativo para subir la nota o para pasar de año, en fin, para ventaja para si mismo, y no lo hacen, hacen cualquier pavada.

P6- nosotros no sabemos usarlas para fines educativos, menos ellos van a saber.

P2- pero por eso mismo, en el centro no se le da un fin educativo, ellos lo aprenden por ensayo y error en su casa a su manera.

P3- claro, toqueteando todo. Nosotros usamos hasta donde sabemos, hasta donde podemos usarla, nosotros podemos darle algún provecho más.

P6- pero no sabemos usarla con fines educativos, no sabemos.

P3- didáctico si, vos tenés todas las intenciones que te salga bien, no que te salga mal, masomenos. Pero yo creo que cuando lo agarramos para hacer un power point lo hacemos con un fin educativo porque en esas magallanes hay, el problema es que los alumnos no hacen no la usan con esos fines P1- Otra cosa yo creo que también en el caso de secundaria y utu desde las perspectiva de los docentes es relativamente temprano hace poco que nos las dieron y yo intente trabajar con las redes sociales porque en realidad me quejo de que no leen y que no escriben pero en el facebook mas allá de que no tenga nada que ver con lo institucional ellos pasan leyendo y escribiendo tal vez mal tal vez no con estándar pero pasan leyendo y escribiendo yo creo que necesitaríamoss un tiempo mas aun como tal vez lo necesitaron ellos para buscarle la vuelta para que ellos lean y escriban de lo que yo quiero que escriban de lo que necesiten mas P- Yo fracase en eso sabes yo plantee crear una red social para intercambiar material porque no podían ir en otros horarios a la utu entonces yo colgaba materiales P1- ellos agarran cualquier cosa y suben cualquier cosa fue lo que me paso a mi P- ellos solo ponían me gusta no lo leían yo les preguntaba leyeron el material que deje y ellos decían lo vimos pero no lo leímos entonces para que quiero entrar en la onda de ellos si no lo van a aprovechar tampoco quizá yo no lo supe implementar de esa manera digo una idea mas adecuada yo intente vincularme a través de una red social a ver si P!- la verdad que en ese aspecto a mi me parece que para nosotros es muy temprano vamos a precisar.. en mi caso los errores que tuve este año con la creación de la pagina esa en el grupo la voy a potenciar mejor el año que viene si bien es temprano esto nos la entregaron hace un mes P7- a mi como profesora de ingles me sirvió para acercarles canciones y videos en ingles pero con la dificultad de como soy profesora rural desde hace tiempo que no hay internet en este liceo y en el otro que voy que es mas lejos entonces tengo que traer bajar los temas y traerlos y se me limita el uso por eso me gustaría que hubiera internet en el liceo P1- yo le paso algunas canciones ahora P7- bueno P- a mi me pasa que como los alumnos estaban en el facebook cuando utilizaba la xo cree un grupo de facebook y les subí imágenes para trabajar simetría por ejemplo y también me pasaba sin internet les subía las imágenes y al final se lo tenia que terminar pasando por pendrive acá a cada uno y el otro problema que tuve fue que en un grupo de veinte tenia que formar grupos de tres para trabajar porque tienen rotas las xo no se las cambiaron entonces ese es otro problema no todos tienen la xo por mas que se les dio a todos se les rompió por algún motivo ese es el problema la internet y la falta de xo P7- la falta de internet es grave 69

P- digo por ejemplo en la red social hay juegos hay uno de los juegos por ejemplo que se puede trabajar el espacio y la animación es muy interesante y a ellos les engancha por el tema del juego lo mismo que hay juegos para matemática para dibujo hay para física y para todo se los puede enganchar por hay pero el tema es que hay que entrar en internet es lo básico si no se puede conectar no podes entrar a ningún juego P7-¿porque no tenemos internet en el medio rural? Esta es la pregunta que hago hace tiempo que no tenemos internet ¿porque? ¿que pasa?

P- En la red social, hay juegos, hay uno en el que se puede trabajar espacio, la animación y es muy interesante a ellos les engancha por el tema del juego, hay juegos para todas las materias, se los puede enganchar por ahí, pero el tema es que hay que estar en internet, es lo básico. Si no se puede conectar no podes conectar en el juego P- Yo trabaje el año pasado en un juego de estrategia, es una ciudad que tenés que crearla y organizarla, tenia que ver con estructuras urbanas, pero el problema es que ellos se engancharon simplemente con el juego y no supieron ver lo didáctico del juego entonces cuando consignas que no tenían que ver con el juego sino con los contenidos propios de la geografía se les desdibujaba toda la idea..

Pero siempre es un instrumento que les va a abrir la mente…

Sin duda que si, pero no se si ellos no estaban maduros o yo no supe aplicarlo, pero claro la tecnología es algo muy nuevo para nosotros…

P- Yo lo que destaco de las XO es el acceso a la información, por ejemplo en el medio rural, donde por ahí no tenés acceso a una biblioteca o los chiquilines no pueden llegar a una biblioteca tenés acceso a diferentes informaciones que de otra manera te imposibilita trabajar si vos no le acercas un material eso es una fuente que tenés…

P- Pero no saben interpretar esos códigos que le brindan información…

P- Vos tenés que limitar cuál es la información…

P- En parte capaz que lo bueno de que no hay internet es que uno siempre le trae los materiales, pero el tema es ese, limitarlo no es el material que ellos quieren, entonces es como todo, tenés un lado bien y un lado mal, al limitarle la información estas limitándole también un poco la parte creativa, la parte de que ellos busquen por que traes vos las cosas, no se, es complicado, tenés internet una vez a la semana, o a veces cinco minutos y toda la mañana que no hay, y a veces eso es bastante complicado…

P-(no se entiende)…es un plan implementado así a lo rápido, que no funcionó…

2. Me paso en mi materia que mande a hacer tareas domiciliarias y estuvo bueno porque hubo variantes, por ahí vos les decís un libro o dos y le recomendás y las carpetas son medias iguales, y estas no, por ejemplo en educación física había una carpeta de voleibol y les dejé libre y ellos buscaron y encararon de diferentes cosas lo que ellos destacaban o a lo que ellos mas les gustó…

3. Uno de los programas de los que hablábamos es el Scratch para hacer el tema de animación algunas películas imágenes en movimientos, el tema es que vamos de vuelta, nosotros no sabemos ni como manejarlo… es muy complicado, vos podes poner, pero no te da un mes ni un año 4. Yo necesito programas para trabajar sin internet, aprenderlos…

5. A mi me paso que fui a una capacitación y que enseñaban a utilizar esos programas pero no tenia la XO y no me la habían dado todavía, pero claro esa primer semana como que me acordaba pero después de no practicarlo no hacerlo te olvidas, hoy si quisiera hacerlo tendría que arrancar de cero…

6. Las instancias de formación deberían que ser más seguidas, no se una vez 70

por mes una vez por semana, que venga alguien que sepa usar que nos enseñe mejor, quizá ahí podríamos dar un sentido mas didáctico y tener mejores resultados…

7. Moderador: y en cuanto al plan ceibal así como un todo. que opiniones tienen? Que es lo que perciben?

8. Yo creo que el plan ceibal fue una revolución en América, tanto lo fue que otros países de América latina están intentando incorporar estas tecnologías a los niños y a otro tipo de alumnos, yo creo que deben tener algunas cosas mucho mas claras, antes de haberlo ya implementado haber pensado bien los objetivos haber pensado de antemano las instancias de evaluación y formación haber pensado que muchos alumnos están por primera vez están teniendo por primera vez contacto con una computadora...

9. Pero no se puede prever todo, capaz que se construya entre todos, como estamos haciendo ahora, ir construyendo el plan ceibal...

10. El tema es que cuanto te sale construir todo eso, en liceos donde hay problemas de estructuras, edilicias, capaz que se destina mucho dinero al plan ceibal y por ahí tenemos otros problemas que no los estamos solucionando que estaban antes que las computadoras…

11. Yo poniéndome del otro lado, del lado de los alumnos, eso de ser rurales, la mayoría no tiene acceso a las computadoras, entonces que se haya largado así de ojos cerrados, mal o bien me parece que también fue bueno, lo que pasa que hay que hacer un seguimiento muy importante que no se le esta haciendo, necesitamos un seguimientos para alumnos y uno para docentes, uno puede pensar estrategias de mi maneras, como vamos a pedirle algo y pensar algo pedagógico para los gurises, tenemos que saber las cosas para poder guiar a los alumnos…

12. Moderador: y como herramienta en si, que opinan sobre su practica docente, ha cambiado? Cambiara? Puede ser? La introducción de esta herramienta, es un paso bastante grande y a ver si tienen alguna opinión sobre esas…

13. yo desde el año pasado vengo implementando todo tipo de tecnologías en el aula, con las ceibalitas muchas cosas se resolvieron muchos problemas, por ejemplo como decía la profesora, mirar videos escuchar canciones, bajar informaciones en el momento mirar una pagina x en ese instante preciso, la cuestión es tener internet y otras cosas, a mi me pareció que me ha resuelto muchos problemas que quizá si no las tuviesen a las ceibalitas no lo podría hacer…

14. despierta el interés de los alumnos…

15. sin duda es así…

16. si hay una motivación que a veces ya no hay que ejercerla sino que está ahí…

17. por ejemplo desde la educación física a mi me paso que había cosas que le explicaba a los chicos como tenían que hacerla, pero si no lo ves, como que es muy difícil, no se, explicarles el salto alto por ejemplo en atletismo, si nunca lo vieron en televisión nunca lo vieron vos lo haces con los materiales que tenés, pero que ellos lo puedan ver en otra persona y ver como se hace es como que ya les da otra motivación y así con todos los deportes en mi caso por ejemplo…

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Datos estadĂ­sticos acerca de la brecha digital

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Utilizaci贸n de Internet

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Procesos de cambio e introducción de TICs 5

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Extraído de: “Representaciones sobre el cambio en el uso de las TIC. Relatos de vida de los profesores”.

Revista Iberoamericana de Educación. N° 65, autor: Patricia Raquimán.

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