PROGRMA OFICIAL DEL CURSO DE PROYECTOS ARQUITECTONICOS 1, CURSO 2011/2012

Students in Architectural Association, School of Architecture in London.

Foto de Alfred Eisenstaedt, 1942 / Time & Life Pictures.

ESCUELA DE ARQUITECTURA DE CARTAGENA PROGRAMA DEL CURSO DE PROYECTOS I 2011—2012 Curso:

Profesor Titular: Profesores Asociados: Prof. Becario: Área:

Asignatura:

2º José Laborda Yneva Jaume Blancafort Sansó / Patricia Reus Martínez José Francisco García Sánchez Proyectos Arquitectónicos Proyectos I

PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS I ‐ CURSO 2011–12 ‐ ESCUELA DE ARQUITECTURA DE CARTAGENA

PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS I ‐ CURSO 2011–12 ‐ ESCUELA DE ARQUITECTURA DE CARTAGENA

Breve Introducción PROYECTOS I

VIVIENDA UNIFAMILIAR

EL HABITAR

“Habitar es un trabajo difícil. Como el oficio de vivir, el de habitar exige conti‐ nuo aprendizaje y atención, demanda un esfuerzo meticuloso y sistemático, y reclama una inversión desmesurada de tiempo y energía. Sorprende la natura‐ lidad con la que la mayoría de nosotros llegamos a ejecutar los complicados rituales del espacio habitable. Al igual que sucede en el caso del lenguaje, la pericia en el uso se adquiere con el hábito, que pauta y domestica los gestos y las voces a través de la reiteración cotidiana de movimientos y palabras. Pues bien, este oficio fatigoso y habitual tiene en el arquitecto un obstáculo o un cómplice”

Luis Fernández‐Galiano. 1995.

LO HABITABLE

Muro "Es inevitable asociar al muro a la definición de un perí‐ metro defensivo, en la ciudad o en la casa, que establece una apropiación del territorio frente a la naturaleza y frente a los nombres restantes. Protección, del clima, del enemigo, o del curioso, el muro defiende segregando.

Simultáneamente, el muro ofrece sus planos verticales como soportes de mensajes. Los revestimientos, o las pin‐ turas, decoran y expresan, adjetivan el muro con caligraf‐ ías del gusto. Escudo y pizarra, defensa y decoro, la histo‐ ria del muro puede leerse como el tránsito de la solidez antigua a la ligereza moderna, y de la oscuridad a la luz."

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Suelo "Hay un discurso funcional, estético y simbólico que alu‐ de a su naturaleza de superficie pisable: su condición de pavimento en cuyo diseño intervienen una multitud de variables.

Muy importantes son, desde luego, las geométricas. Si está compuesto de partes, su despiece es con frecuencia una radiografía de la lógica compositiva y la lógica cons‐ tructiva del edificio: hay pavimentos que son arquitectu‐ ras abreviadas. Su color y su trazado, su textura y su comportamiento ante la luz son determinantes en la ex‐ periencia ocular. Su comportamiento acústico, básico en la experiencia sonora de la arquitectura.

El suelo y sus ropajes modelan el oído, el tacto y la mira‐ da."

Techo "Al igual que el suelo, el techo es a la vez un artefacto técnico y un artificio simbólico. Como arquitectura simbólica, el techo es nuestro cielo artificial y el remate significante del edificio: una metáfora plana de la bóveda celeste o figura característica en el perfil de la arquitec‐ tura."

Puerta "La voluntad moderna de abstracción geométrica y con‐ tinuidad espacial le llevó a un conflicto inevitable con la puerta, que por su propia naturaleza enfatiza la segrega‐ ción del espacio. Figurativa y jerárquica, la puerta tradi‐ cional fue el chivo expiatorio de la arquitectura abstracta y homogénea que redujo las entradas a rendijas o planos móviles sobre fachadas tersas.

De la importancia simbólica de la puerta de la ciudad y de la casa, de su densidad psicológica y metafórica puede dar testimonio también la poesía: "Mi casa es una ciudad / con una puerta a la aurora, / otra más grande a la tar‐ de, / y a la noche inmensa, otra" (Miguel Hernández)

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Ventana "La ventana media entre el habitante y el mundo: en‐ marca el paisaje y al observador del paisaje. Ojos, oídos, fosas nasales, boca del edificio, la ventana es el umbral de las sensaciones, por ella entran la luz, el aire, los rui‐ dos, los olores. Cuando la ventana se abre, la casa vive a través de ella."

Zaguán "La interpretación del zaguán, está vinculada a la explo‐ ración de los límites indecisos entre el espacio privado y el ámbito público.

Cuando la residencia es importante, su naturaleza priva‐ da comienza precisamente a disolverse en los espacios funcionales y simbólicos de la entrada.

Lugar de encuentro de lo íntimo y lo cívico, de lo domés‐ tico y lo político, el zaguán, pórtico o vestíbulo es la pieza más precisa e incierta de la arquitectura. Espacio de cru‐ ces y detenciones, de contactos y esperas. Los tráficos públicos y la agitación privada se remansan entre sus muros penetrables. El zaguán es una pausa en la ciudad y en la vida."

Oscar Ariztimuño ‐ Carlos Costamagna. 2007 . Argentina

El objetivo del curso de proyectos I 2011‐2012 será introducir al alumno en la resolución del proyecto arquitectónico y en particular de la vi‐ vienda unifamiliar.

La estructura docente estará integrada por dos áreas, la PERMANEN‐ TE y el TALLER que se impartirán en paralelo.

ORGANIZACIÓN

El ÁREA PERMANENTE será impartida por el profesor José Laborda Yneva, y en ella se abordarán conceptos de la Arquitectura, entendiéndola como un acto intelectual y como un pensamiento orgánico.

El TALLER será impartido por los profesores Patricia Reus, Jaume Blancafort y José Francisco García Sánchez; y en ella se trabajará el proceso proyectual tanto de forma conceptual como práctica.

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OBJETIVOS

El objetivo docente de este curso será la aproximación al proyecto ar‐ quitectónico a través del HABITAR (RAE: (Del lat. habitāre). 1. tr. Vivir, morar.

U. t. c. intr. ) y la célula UNIFAMILIAR.

Durante el primer trimestre realizaremos trabajos de análisis, distri‐ bución y composición que comiencen a relacionar al alumno con los “ingre‐ dientes” del proyecto.

Reflexionaremos sobre el alcance del concepto HABITAR, entendido como el complejo oficio de vivir. En este sentido debemos asumir desde un primer momento que, independientemente de las circunstancias del HABI‐ TANTE, el arquitecto debe ofrecer el máximo bienestar posible y ese es el primero de nuestros objetivos.

Como reflexiona Alejandro Aravena el diseño tiene que ser factible y preciso bajo cualquier circunstancia.

Cuando pensé que una silla no podría ser menos que esto (1)...

...vi esto (2)

(“Este hombre no puede permitirse otra cosa más que el modesto tejido como una silla, al ser este hombre nómada cualquier otra silla, a pesar de que la pu‐ diera costear no tiene sentido”, Alejando Aravena)

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El otro concepto a desarrollar durante este primer trimestre es el de LO HABITABLE, la arquitectura residencial y los elementos que la componen, muros, suelos, techos,... cada uno al servicio de nuestras ideas y de los sueños de las personas que convertirán en un hogar nuestra arquitectura.

(Izquierda) Foto: Julius Shulman, case study house nº21 Piere Koenig

(Derecha) Case study house nº8, Charles & Ray Eames

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En la segunda fase abordaremos el tema de la REHABILITACIÓN de un espacio para alojar una vivienda.

La situación de agotamiento de recursos territoriales que estamos vi‐ viendo ha puesto de manifiesto que no podemos permitirnos hacer arquitec‐ turas de usar y tirar y el reaprovechamiento de espacios que han quedado en desuso o han dejado de ser funcionales es imprescindible para mantener un cierto equilibrio urbano entre centro y periferia.

Foto: Duccio Malagamba, casa de Enric Miralles y Benedetta Tagliabue

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Por último se desarrollará el proyecto de una VIVIENDA UNIFAMILIAR en el que se volcará todo el conocimiento adquirido durante el curso abor‐ dando también temas paisajísticos y ambientales.

Foto: Alejandro Bagué . Casa para un fotógrafo II. OAB

EVALUACIÓN

En este curso, además del valor específico de cada ejercicio que tiene que ver con la capacidad analítica, resolutiva y comunicativa que se demues‐ tre, se tendrá muy en cuenta, la participación, la asistencia a clase y sobreto‐ do el progreso del alumno. Por todo ello las calificaciones finales podrán ser matizadas por el profesor si lo considera oportuno.

EJERCICIOS(*)

EJERCICIOS DE CHOQUE 1. ANÁLISIS 2. PLANTA‐USOS 3 . PIEL

EJERCICIOS PRINCIPALES 4. RE‐HABITAR 5. HABITAR‐d0

(*) Durante el curso, dependiendo de cómo se desarrolla la actividad, pueden intro‐ ducirse nuevos ejercicios y modificaciones a los ejercicios descritos, a criterio de los profesores.

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Detalle de los ejercicios del Curso 2011–2012

EJERCICIOS 1. ANÁLISIS

Enunciado El alumno escogerá una vivienda de referencia y formalizará un análisis En este análisis el alumno buscará la respuesta a preguntas tales como:

¿Por qué he escogido esta vivienda? ¿Cuál es el habitante de la vivienda elegida? ¿Qué relación mantiene con el entorno? ¿Presenta una relación apreciable con el clima en el que se inserta? ¿Qué proporción de espacios de servicio y almacenaje tiene? ¿Presenta alguna estrategia de sostenibilidad activa? ¿Y pasiva? ¿Existe relación entre arquitectura y vegetación? ¿El ejemplo escogido pertenece a una arquitectura de alto, medio o bajo ni‐ vel económico? […]

Objetivo

Reflexionar sobre el alcance de la arquitectura no como un objeto construído sino como un sistema complejo. (“la arquitectura es el arte de construír sistemas“ Crítica de la Razón Pura. I. Kant)

Desarrollo

En la presentación del ejercicio se darán algunos ejemplos de análisis y se hablará en clase sobre el contenido de los mismos. En horas de clase los alumnos irán a la biblioteca para comenzar a buscar los ejemplos que les in‐ terese analizar. La semana siguiente en clase se verán los resultados en público.

Trabajo individual

Documentación a entregar

Un POWER POINT de 5 minutos de duración máximo.

Criterios de evaluación

Se valorará la capacidad del alumno analizar la vivienda y la reflexión que se haya realizado de éste análisis, la representación gráfica y la capaci‐ dad de comunicación del trabajo y el alumno.

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EJERCICIOS 2. PLANTA‐USOS

Enunciado

En base a planos mudos de viviendas existentes, el alumno distribuirá diversos programas domésticos: habitación, cocina, baño,...

Al final de cada práctica se mostrará la realidad construida por el au‐ tor.

Objetivo

Reflexionar sobre el significado de habitar un hogar y visualizar los re‐ sultados que de esta reflexión obtuvieron arquitectos de prestigio.

Desarrollo

En la presentación del ejercicio se dará una planta y un programa a encajar. En horas de clase se empezarán a trabajar las posibilidades del es‐ pacio dado y se irán corrigiendo los avances hechos. En la siguiente clase el alumno entregará el resultado, lo presentará delante toda la clase y se hará una corrección pública.

Después de haber corregido todos los ejercicios se mostrará el pro‐ yecto construido.

Trabajo individual

Documentación a entregar

Croquis de trabajo y evolución.

Plantas a escala 1/50 en un DIN A‐3 en técnica libre y el archivo co‐ rrespondiente en .pdf

Criterios de evaluación

Se valorará la capacidad del alumno para encajar el programa y la re‐ flexión que se haya realizado de éste, la representación gráfica y la capaci‐ dad de comunicación del trabajo y el alumno.

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EJERCICIOS 3. PIEL Enunciado

En base a planos de viviendas existentes, el alumno compondrá las fa‐ chadas.

Al final de cada práctica se mostrará la realidad construida por el au‐ tor.

Objetivo

Reflexionar sobre la relación programa‐piel, sobre el emplazamiento y su entorno, sobre la composición y su materialidad. Descubrir los resultados que de ésta reflexión obtuvieron arquitectos de prestigio.

Desarrollo

En la presentación del ejercicio se darán las plantas y secciones de una vivienda. En horas de clase se empezará a trabajar sobre los posibles al‐ zados y se irán comentando.

En la siguiente clase el alumno entregará el resultado, lo presentará delante toda la clase y se hará una corrección pública.

Después de haber corregido todos los ejercicios se mostrará el pro‐ yecto construido.

Trabajo individual

Documentación a entregar

Croquis de trabajo y evolución.

Fachadas a escala 1/50, un detalle constructivo representativo y una imagen representativa (infografía, maqueta, perspectiva, etc.). Todo ello en DIN A‐3 en técnica libre y el archivo correspondiente en .pdf

Criterio de evaluación

Se valorará la capacidad compositiva y la coherencia de la propuesta con los condicionantes marcados, la representación gráfica y la capacidad de comunicación del trabajo y el alumno.

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EJERCICIO 4. RE‐HABITAR Enunciado

Partiendo de un edificio existente, los alumnos marcaran las condicio‐ nes funcionales, tomarán los datos y desarrollarán el proyecto para re‐ habitarlo.

Objetivo

Proyectar la rehabilitación de un espacio para alojar una vivienda cumpliendo con unos condicionantes previos y asumiendo un rigor técnico suficiente.

Desarrollo

El ejercicio se llevará a cabo durante varias semanas, realizando en‐ tregas parciales y correcciones públicas.

Fases: A. Toma de datos físicos, ambientales y sociales.

Elaboración de los planos base y recapitulación de los parámetros contextua‐ les (en grupos de 2 alumnos) (se escogerá un trabajo base para continuar el ejercicio)

B. Definición del habitante, situación familiar, edad, situación laboral, gustos, etc. (En grupos de 2 alumnos) (se realizará una votación para elegir aquel que servirá de base para continuar el ejercicio)

C. Definición del proyecto (trabajo individual)

Plantas, secciones y alzados

Elección de materiales

Detalles constructivos

Imágenes (infográficas, de maqueta, fotomontajes, etc.)

Memoria conceptual

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Documentación a entregar A. Planos del estado actual a E: 1/50 y descripción del entorno físico y social del edificio. Todo ello en DIN A‐3 en técnica libre y el archivo correspondiente en .pdf

B. Imagen y definición del usuario (edad, ocupación, gustos, imaginario espacial de cada personaje, pautas de comportamiento, ocio, etc.). Todo ello en A‐3 en técnica libre y el archivo correspondiente en .pdf

C. Croquis y/o maquetas de la evolución del proyecto.

Definición del proyecto en formato y técnica libres‐archivo correspondiente en .pdf Maqueta de la propuesta.

Criterio de evaluación A. Se valorará la capacidad explicativa y el rigor técnico de la documentación generada para describir el emplazamiento.

B. Se valorará la capacidad creativa y analítica para describir al usuario.

C. Se valorará la capacidad del proyecto para responder a las necesidades plan‐ teadas, la composición, la coherencia de materiales y la conceptualización.

En todas las fases se valorará la representación gráfica y la capacidad de comunicación del trabajo y el alumno.

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EJERCICIO 5. HABITAR‐d0 Enunciado

Partiendo de un solar concreto, se establecerán las condiciones fun‐ cionales, se analizará el emplazamiento, su entorno y las condiciones me‐ dioambientales en el que se inserta para desarrollar el proyecto de una vi‐ vienda unifamiliar.

Objetivo

Proyectar una vivienda y su relación con el entorno cumpliendo con unos condicionantes previos y asumiendo un rigor técnico suficiente.

Desarrollo

El ejercicio se llevará a cabo durante varias semanas, realizando en‐ tregas parciales y correcciones públicas.

Fases: 1. Toma de datos físicos, ambientales y sociales.

Elaboración de los planos base y recapitulación de los parámetros contextua‐ les (en grupos de 2 alumnos) (se escogerá un trabajo base para continuar el ejercicio)

2. Definición del programa

3. Definición del proyecto

Plantas, secciones y alzados

Elección de materiales

Detalles constructivos

Imágenes (infográficas, de maqueta, fotomontajes, etc.)

Memoria conceptual

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Documentación a entregar 1. Planos del estado actual a E: 1/50 y descripción del entorno físico y social del edificio.

2. Definición del programa

3. Croquis y/o maquetas de la evolución del proyecto.

Definición del proyecto en formato y técnica libres‐archivo correspondiente en .pdf Maqueta de la propuesta.

Criterio de evaluación A. Se valorará la capacidad explicativa y el rigor técnico de la documentación generada para describir el emplazamiento.

B. Se valorará la capacidad inventiva para decidir el usuario y la definición de éste.

C. Se valorará la capacidad del proyecto para responder a las necesidades plan‐ teadas por el cliente, la composición, la coherencia de materiales y la con‐ ceptualización.

En todas las fases se valorará la representación gráfica y la capacidad de comunicación del trabajo y el alumno.

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BIBLIOGRAFÍA

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‐ BERGMAN, Ingmar: Fanny and Alexander, 1983

‐ BÊKA, Ila; LEMOÎNE, Louise: Koolhaas Houselife, 2008

‐ CANET, Guillaume; Pequeñas mentiras sin importancia. 2010

‐ COHN, Mariano; DUPRAT, Gastón: El hombre de al lado, 2009

‐ CUNNINGHAM, Chris: Videografía varia, 1995‐2003

‐ GODARD, Jean‐Luc: A Bout De Souffle, 1959

‐ GONDRY, Michel: Videografía varia, 1996‐2003

‐ GREENAWAY, Peter: Windows, 1975 ___, The Draughtsman´s Contract, 1982 ___, The Belly of an Architect, 1987 ___, Drowning by Numbers, 1988

‐ GUERIN, José Luís: En Construcción, 2000 ‐ HILLEL, Joseph; DEMERS,Patrick: Regular or Super: Views on Mies van der Rohe, 2004

‐ LÓPEZ, Norberto, CARCAS, Carlos : ¿Cuánto pesa su edificio, Sr. Foster?,2010

‐ TATÍ, Jaques, Mon Oncle, 1958

‐ TAUBER, Matt: The Architect, 2006

‐ VIDOR, King: El manantial, 1949

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