Impacto Educativo: Revista del Programa de Preparación de Maestros de la UPR-RUM

IMPACTO

EDUCATIVO VOL.2

¿Qué es Impacto Educativo?

NEUROCIENCIA EDUCATIVA Realidad Virtual en la Educación a Distancia

Proyecto EECOS STEM

Revista Profesional Programa de Preparación de Maestros Universidad de Puerto Rico Recinto Universitario de Mayagüez

Tabla de Contenid Junta Editora……………………………………………………………………………………………………………………………….

Mensaje a nombre de la Junta Editora………………………………………………………………………………………………….

Acerca del Recinto Universitario de Mayagüez (RUM)……………………………………………………………………………….

Acerca del Programa de Preparación de Maestros…………………………………………………………………………………..

Visión…………………………………………………………………………………………………………………………………….

Misión…………………………………………………………………………………………………………………………….……… ¿Qué es Impacto Educativo?……………………………………………………………………………………………………………

Salón de clases invertido como estrategia educativa para aumentar la motivación hacia la actividad física en los estudiantes de una escuela pública elemental.………………………………………………………………………………………………………

Neurociencia Educativa: ¿Cree usted que los docentes deben prepararse en temas de neurociencias? ¿Por qué los educadores deben tener conocimientos acerca del cerebro?……………………………………………………………………… 1 Para re exionar y actuar: El aprendizaje afectivo resultará más efectivo………………………………………………………… 1 Estudio: Desarrollo y ejecución de un Curso Abierto Autodirigido Masivo (CAAM) con el Modelo Multi Estratégico para la Enseñanza Efectiva en Línea (MEL).…………………………………………………………………………………………………. 1 Realidad Virtual en la Educación a Distancia……………………………………………………………………………………….. 2 Proyecto EECOS STEM; Ayudando a retener y fortalecer a nuestros estudiantes STEM víctimas de desastres naturales en Puerto Rico………………………………………………………………………………………………………………………………. 2

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Estilos de Enseñanza y Estilos de Aprendizaje: Efecto en el Rendimiento Académico en estudiantes de nivel secundario 31

Directora del PPM: Dra. Rebeca Oram

Presidente: Dr. José R. Ferrer López, Catedrático Asociado del PP

Editora: Profa. Mayra Bellido, Instructora PPM

Editora: Dra. Grisel Rivera Villafañe, Catedrática PP

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Diseñador Grá co y Paginación, Marcel Airando Torres

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Junta Editora

Mensaje a nombre de la Junta Editor Estamos de vuelta. En esta segunda edición presentamos diversos temas que nos mueven a la re exión. Los mismo son de interés educativo que tienen como punto de partida los cambios sociales y pedagógicos que ha provocado la crisis de salud mundial ante el COVID-19. Con amos en ser una fuente de referencia importante en el ámbito de la academia del Recinto Universitario de Mayagüez y el mundo. Aprovechamos la oportunidad para invitar a todas las personas interesadas en ser parte de la Revista Impacto Educativo a compartir sus investigaciones y temas de actualidad.

En esta edición se presentará contenido sobre: estrategias pedagógicas como lo es el salón de clases invertido; la realidad virtual en la educación a distancia; neurociencias y su importancia en la enseñanza; re exión sobre el aprendizaje afectivo; el informe sobre el Proyecto ECCOS-STEM; un estudio demográ co sobre el curso El arte de hablar en público y por último un estudio de los estilos de enseñanza y aprendizaje en el rendimiento académico de estudiantes de secundaria Es con mucha emoción que le entregamos esta propuesta para su disfrute intelectual. Será una gran oportunidad para estrechar lazos con nuestra comunidad académica. ¡Bendiciones Mayra G Bellido, M.Ed

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Editor

Acerca del Recinto Universitario de Mayagüez (RUM 109 años de excelencia educativ El RUM es el segundo recinto más grande del sistema universitario de la Universidad de Puerto Rico. El 23 de septiembre de 1911 El Recinto Universitario de Mayagüez tuvo su origen y se estableció el Colegio de Agricultura en Mayagüez como parte de la Universidad de Puerto Rico. Un año después se le cambió el nombre a Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas (CAAM), nombre con el cual se le conoció por 50 años.

En el 1942 se inició en la Universidad de Puerto Rico una reforma general, la cual trajo al CAAM un crecimiento acelerado.

Se crearon las facultades de Agricultura, Ingeniería y Ciencias. El crecimiento continuó en la década de 1950. La Facultad de Ciencias pasó a ser la Facultad de Artes y Ciencias, se estableció el centro Nuclear y varios programas académicos nuevos y subgraduados Posteriormente en el 1966, se organizó la universidad en recintos autónomos, pasando el Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas a ser el Recinto Universitario de Mayagüez, el único con una Escuela de Agricultura y programa graduado en Ciencias Marinas en Puerto Rico El recinto cuenta con cuatro unidades académicas: los Colegios de Ciencias Agrícolas, Ingeniería, Artes y Ciencias, y Administración de Empresas. El Colegio de Ciencias Agrícolas incluye la Estación Experimental Agrícola y el Servicio de Extensión Agrícola, que es una unidad de servicio a la comunidad. Además, cuenta con una División de Educación Continua y Estudios Profesionales. El personal del recinto incluye profesores e investigadores, extensionistas y

la

matrícula de estudiantes.Tiene, además, un renombrado Programa Graduado que ofrece maestrías y doctorados

Acerca del Programa de Preparación de Maestros El Programa de Preparación de Maestros del Recinto Universitario de Mayagüez está adscrito al Decanato de Asuntos Académicos. La idea que sirve de base al Programa es que los conocimientos adquiridos en el aula universitaria deben estar vinculados a las experiencias que tiene el estudiante-maestro en los centros de práctica. Se concibe más provechoso que teoría y práctica se ofrezcan articuladamente logrando así que la práctica adquiera un sentido genuino en la preparación del futuro maestro. El Programa de Preparación de Maestros de Escuela Secundaria (PPM), fue reacreditado por el Concilio de Acreditación de Programas de Educadores (CAEP). La prestigiosa distinción también incluyó el colocar al Programa colegial en la lista del Reconocimiento Nacional en la Excelencia en la Preparación de Maestros 2018, por ser uno de los 45 mejores de todos los Estados Unidos. Además, cada cinco años, el Departamento de Educación evalúa los

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Programas y el RUM siempre ha obtenido cali cación de excelente.

Visió En el contexto de la visión y misión de la Universidad de Puerto Rico en Mayagüez, el Programa de Preparación de Maestros aspira a desarrollar especialistas en la materia, que sean maestros activos, altamente comprometidos con el aprendizaje a través de toda su vida, efectivos y educadores dedicados en sus campos

Misió El Recinto de Mayagüez re eja la gestión de la Universidad de Puerto Rico. La misión es servir a la sociedad preparando educadores profesionales que sean especialistas en sus materias, con disposiciones a las sensibilidades sociales, culturales, humanistas y valores éticos, que a la vez posean competencias, destrezas y conocimiento general. Todo lo anterior, los capacitará para ser maestros altamente cuali cados. Preparamos especialistas de materia como educadores profesionales, comprometidos con los paradigmas de la vanguardia educativa con actitud inquisitiva, capaces de crear y

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pensar críticamente, y con dominio del conocimiento pedagógico y conceptual en su disciplina.

¿Qué es Impacto Educativo Impacto Educativo es un “vehículo” al servicio de la educación, y sus artículos son seleccionados y revisados por una Junta Editora. La misión es proveer un foro para que se expongan escritos de interés educativo, social y cultural de tipo re exivo, investigativo e informativo. La labor editorial se dirige a educadores de cualquier ámbito, estudiantes, directores, administradores, así como a cualquier persona interesada en la disciplina de la educación.

Se analiza también la huella en el mejoramiento profesional, humano y superación social. La repercusión de un proceso docente educativo se traduce en sus efectos sobre una población amplia: comunidad, claustro, entorno, estudiantes y administración. Identi cando efectos cientí cos, tecnológicos, económico, social, cultural e institucional. Además, tiene que ver con la forma en que estos elementos intervienen en la formación de los estudiantes El objetivo principal es “conectar” las diferentes realidades educativas, por muy diferentes e inconexas que puedan parecer.

Se entiende que la conexión entre los miembros de la comunidad educativa es fundamental para el éxito de esta revista.

Esta conexión se realizará fomentando la participación de profesores, estudiantes y administración, maximizando lo que une a los miembros de la comunidad educativa, y difundiendo actitudes de construcción y diálogo.

Los temas por desarrollar permitirán la innovación de aspectos educativos y la utilización de aspectos educativos y la utilización de metodologías de vanguardia. Se pretende también mantener la transmisión de valores que siempre la educación ha de realizar y romper inercias pedagógicas que anquilosan el aprendizaje y lo hacen monótono.

Finalmente, esta revista pretende desarrollar e impulsar la re exión, investigación y diálogo educativo, que ayude a buscar

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soluciones a los problemas educativos existentes.

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Salón de clases invertido como estrategia educativa para aumentar la

pública elemental Autor: Wilfred Matías Mato A liación: Maestro Bilingüe segundo grado en Hillsboro, Oregó Preparación académica: Maestría en Educación Física

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motivación hacia la actividad física en los estudiantes de una escuela

en modelos abiertos y

exibles, desarrollados en el

Este futuro estudio de investigación pretende demostrar

ciberespacio, y donde el estudiante toma el control del

que la sala de clase invertida como estrategia educativa

proceso educativo, por lo cual el maestro que dicta el

aumentará la motivación hacia la actividad física en los

curso deja de ser el centro de este para pasar a serlo el

estudiantes en una escuela elemental. La investigación se

alumno, quien administra su tiempo y demás recursos

iniciará con la administración de un cuestionario antes del

para alcanzar sus objetivos de aprendizaje. El uso de las

tratamiento ya previamente validado. Luego se llevará a

TICs también permite el trabajo en equipo a pesar de estar

cabo el tratamiento por unos 3 meses. Posteriormente a

fuera del aula y sin importar la distancia

ello, se administrará nuevamente el cuestionario.

Finalmente, se recopilarán los mismos y las respuestas

Justi cació

serán traducidas a datos numéricos para comprobar la

La salud física es importante para tener un

hipótesis

aprovechamiento académico óptimo y es esencial para mantener una buena salud física (Mauriera, 2018). Los

La muestra participante estará constituida por unos 80

seres humanos necesitan desarrollar la disciplina y

estudiantes entre de 8 a 11 años. Los aspectos de mayor

costumbre para mantenerse activos físicamente, desde

relevancia serán recogidos a través de cuestionarios en

niños. Las actividades escolares y educativas son

donde se medirá la participación de los estudiantes,

altamente pasivas. La estrategia del salón de clase

motivación, disponibilidad y viabilidad de la estrategia en

invertido permite hacer responsable al estudiante por la

la sala de clase invertida para aumentar la motivación

parte teórica fuera del horario escolar y como

hacia la actividad física.

consecuencia se tiene más tiempo en el salón de clase para el aprendizaje activo (Mauriera,2018).

Los resultados de la investigación demostrarán que el maestro al utilizar las estrategias del salón invertido,

Marco teóric

aumentará la motivación del estudiante hacia la actividad

Según la Teoría Piagetiana la educación tiene como

física. Se entiende que la falta de equipo tecnológico en

nalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y

los hogares, servicio de internet, serán algunos de los

social del niño teniendo en cuenta que ese crecimiento, es

obstáculos en la investigación. Finalmente, se determinará

el resultado de unos procesos evolutivos naturales. La

si existe o no, una relación entre las variables, la

acción educativa, ha de estructurarse de manera que

estrategia propuesta y la motivación hacia la actividad

favorezcan los procesos constructivos personales,

física

mediante los cuales opera el crecimiento. Las actividades

Palabras clave: Salón de clases invertido, Estrategia

de descubrimiento deben ser prioritarias. Esto no implica

educativa, Motivación

que el niño tenga que aprender por sí mismo. Al contrario, una de las características básicas del modelo es el modo

Introducció

en que resaltan las interacciones sociales horizontales

El presente trabajo de tesis tiene como principal objetivo

(Regarder, 2017)

identi car, aplicando la estrategia del salón de clase invertido como herramienta educativa con estudiantes de

El enfoque constructivista, es una manera determinada de

una escuela elemental en la participación de actividades

entender y explicar las formas en las que aprendemos.

físicas en la clase de educación física para conocer si la

Los psicólogos que parten de este enfoque hacen énfasis

misma incide en la motivación. Este trabajo muestra como

en la gura del aprendiz como el agente que, en última

la incorporación de las TICs en el campo educativo ha

instancia, es el motor de su propio aprendizaje. Los

permitido eliminar muchas barreras relacionadas al

padres, maestros y miembros de la comunidad son

tiempo, la distancia, la condición física, el clima y otros

facilitadores del cambio que se está operando en la mente

aspectos que afectan el proceso educativo tradicional.

del aprendiz, pero no la pieza principal (Regarder, 2017).

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Actualmente, los métodos formativos se han transformado

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Resume

La investigación, ha señalado y demostrado que el uso de

de aprendizaje de Bloom. De esta manera, los diseños

la tecnología en la Educación Física ha logrado avances

instructivos se presentan cara a cara a través de clases

signi cativos en cuanto a los procesos de motivación,

magistrales y exámenes, complementados con lectura de

participación, enseñanza y aprendizaje se re ere (Tebes,

textos y resolución de problemas (Cabota y Rueda, 2018)

2017).

De los artículos relacionados con el tema de Basado en lo que señala Tebes (2017), sería incongruente

investigación, se coincide con lo planteado por Maureira,

alejar a los niños de lo que les gusta. Es de suma

Cabota y Rueda (2018), Zainuddin & Hajar (2017) y los

importancia captar su interés para integrar actividades

hallazgos encontrados por Erskine (2019) y Tebes (2017).

físicas dirigidas con la tecnología con la

nalidad de

A través de ellos, queda demostrado que la interacción

aumentar su participación y/o mantener una salud

con la tecnología o TAC, interviene positivamente en el

adecuada. Hay que recalcar que el entorno escolar juega

aprendizaje del ser humano. Es por ello, que sería

un papel importante en este particular. Aprender mientras

pertinente hacer uso de la estrategia del salón de clase

realizas alguna actividad física utilizando algún simulador

invertido con los estudiantes de la escuela participante

tecnológico o la tecnología como tal es un concepto

tomando en consideración que la sociedad actual se

totalmente nuevo para el siglo XXI.

encuentra alineada y relacionada con los avances tecnológicos

La emoción y motivación que presentan los estudiantes cuando se han ejercitado a través de esta estrategia es

Por otra parte, pese a la brecha tecnológica que se

asombrosa (Erskine, 2019). El salón de clases invertido

presenta actualmente, los niños que comienzan en el nivel

permite romper con las barreras de la sala de clases

elemental han nacido en la era de la digitalización. Es por

tradicional, haciendo disponible los conceptos teóricos de

ello por lo que sería pertinente realizar el estudio de

una clase mediante la tecnología fuera del periodo de

investigación para conocer como la estrategia educativa

esta.

dirigida a través del salón de clase invertido aumentaría la

Como resultado, el tiempo de la sala de clase se utiliza

actividad física de los estudiantes fuera y dentro de la

para las experiencias activas de aprendizaje. En el caso

clase de educación física. No se han realizado estudios

de la clase de Educación Física, se utilizaría este tiempo

previos sobre el tema de investigación en las escuelas

casi en su totalidad para actividades pertinentes a la

públicas del distrito escolar participante, sin embargo, este

actividad física. El aprendizaje activo tiende a ser uno

estudio daría paso a futuras investigaciones en las aulas

motivante y a mejorar la actitud de los estudiantes hacia el

escolares sobre temas tales como motivación,

quehacer educativo (Zainuddin & Hajar, 2017)

participación, aprendizaje, autoestima, aptitud física entre otros aspectos integrados y dirigidos a través de la clase

El campo de la educación tradicional frente a clase

invertida

invertida está evolucionando y avanzando rápidamente junto con este desarrollo, el proceso de enseñanza

El concepto de e-learning está provocando que la

también se está desarrollando. El maestro debe ser

experiencia educativa sea más completa y se pueda

consciente de que su papel como remitente simple ya no

abordar casi desde una perspectiva de 360 grados.

juega un papel en la educación actual, sino que debe

Gracias a la fuerza del mundo online, la experiencia es

convertirse en una guía y creador de contenido en el

más plena y abarca nuevos campos, pero todavía queda

proceso de aprendizaje (Cabota y Rueda, 2018)

un último esfuerzo para convertirla en más inmersiva,

mejor es permanecer en el nivel más bajo de la taxonomía

estamos, si la arrancamos desde 2020, se generalice el

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considera que arranca en 2021, o esta misma en la que

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estudiantes son solo los destinatarios del contenido y lo

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alumno. Se espera que, durante la próxima década, si se

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de elegir el contenido y la presentación del contenido. Los

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transformarlas en 3D y hasta con mayor protagonismo del

En las aulas tradicionales, los maestros tienen el derecho

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superando incluso las aulas virtuales en 2D para

Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P

(Universia, 2020).

(2006). Metodología de l investigación. D.F., México: McGraw-Hill

Metodologí La población ha ser encuestada será la de estudiantes

Maureira F. (2018). Relación entre el ejercicio

entre 9 y 12 años de edad. En cuanto a números se

físico y el rendimiento académico escolar.

re ere, serían unos 80 sujetos de un total de 320

Revista electrónica Dialnet, 1 (53), 160’184.

estudiantes en el nivel elemental. Los participantes

Recuperado de 6482543

estarán constituidos y organizados por edad. A través de

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo

un cuestionario, se recopilará la distribución por género a

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manera de dato demográ co. Muchos investigadores pre eren esta técnica de muestreo, ya que es rápida,

Regarder, B. (2017). La teoría del aprendizaj

barata, fácil (Bobenrieth, 2018). El investigador, ha

de Piaget. Sicologia y mente

diseñado el instrumento de investigación utilizando la

Recuperado de https://psicologiaymente.net/desarrollo/

técnica de encuesta. Según Quintana (2004), el propósito

teoria-del-aprendizaje-piage

de la encuesta es el conocer y explorar las distintas opiniones del grupo ya que es la nalidad del estudio.

Tebes, M. (2017). Las TICs y la educación física. Educar. Recuperado de http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=102456

Conclusió En resumen, la Educación Física se ha visto in uenciada a través de los años por los distintos cambios en la

Zainuddin, Z. & Hajar, S. (2017). Flipping the

sociedad, la política pública de cada país y la enseñanza

Classroom: What We Know and What We Don’t.

misma. Es por ello que los estudiantes de hoy día

The Online Journal of Distance Education and e

requieren de una clase que integre la tecnología basada

Learning. University of Malaya, Kuala Lumpur.

en las exigencias del siglo XXI desarrollando las mismas

Tojdel. Volume 3, Issue

competencias académicas que la enseñanza tradicional.

No obstante, resulta preciso levantar información cualitativa respecto a las situaciones descritas anteriormente Referencias Bobenrieth, M. (2018). Como investigar con éxito en las ciencias de la salud. Recuperado 1496999517wpdm_EASP_BOBENRIETH_INV TIGARCON EXITO_II(2).pdf

Cabota, J., Rueda, S. (2018). De la clase tradicional a la clase invertida. Recuperado de https:// www.researchgate.net/publication/ 326319615_De_la_Clase_Tradicional_a_la_Clase_Invertid a_Aplicacion_Practica_en_Ingenieria_del_Software

Erskine, M. (2019). Active gaming battles obesity, boots learning. USF News. Recuperado

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http://news.usf.edu/article/templates/?a=2975

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uso de la inteligencia arti cial a través de diversos medios

Neurociencia Educativa: ¿Cree usted que los docentes deben prepararse en temas de neurociencias? ¿Por qué los educadores deben tener conocimientos acerca del cerebro Autora: Grisel Rivera Villafañe, Ed.D. Afiliación: Universidad de Puerto Rico, Recinto Universitario de Mayagüez.

Preparación académica: Doctorado en Educación

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que este órgano se remodele y adapte

La neurociencia educativa, neuroeducación o neuro

continuamente a partir de las experiencias

didáctica consiste en comprender cómo funciona el

que vivimos y de lo que aprendemos

cerebro para aplicarlo a la mejora del proceso de

•

Aprendemos más y mejor en interacción y

aprendizaje. La Neurociencia investiga el

cooperación social porque el cerebro está

funcionamiento del sistema nervioso y en especial del

diseñado para vivir y convivir en sociedad

cerebro, con el n de acercarse a la comprensión de los

•

mecanismos que regulan el control de las reacciones nerviosas y su comportamiento. Las investigaciones en

Un nivel alto de estrés provoca un impacto negativo en el aprendizaje

•

Las emociones y el estado de ánimo afectan

esta área han revelado, por ejemplo, que la curiosidad y

de manera positiva o negativa al cerebro y

la emoción juegan un papel relevante en la

sus funciones

adquisición de nuevos conocimientos.

•

Las experiencias directas y multisensoriales

Palabras clave: Neurociencias, Neuro aprendizaje,

propician que las personas aprendan

Emociones, Cerebro

mejor •

Introducción

Los ejercicios y el movimiento están conectados con el aprendizaje

De acuerdo con las lecturas realizadas de investigaciones

•

La música y el arte transforman el cerebro y

sobre el tema y la búsqueda de información adicional, la

favorecen una experiencia más efectiva de

mismas presentan que la Neurociencia educativa nos

aprendizaje

ayuda a saber cómo funciona el cerebro y cómo

•

intervienen los procesos neurobiológicos en el aprendizaje, para favorecer que éste sea más e caz y

La capacidad del cerebro para guardar información es ilimitada y maleable

•

Factores como la alimentación, la calidad del

ó p t i m o . L a N e u r o d i d á c t i c a t o m a t o d o e s t e

sueño, el entorno socioeconómico y

conocimiento para aplicarlo a la enseñanza en el salón

cultural, las lesiones cerebrales, la genética

de clases.

y

Por otra parte, la Neurociencia educativa puede ayudar a

consolidados ejercen in uencia en el

los docentes a entender cómo aprenden sus estudiantes,

cerebro y por ende la manera en que

así como las relaciones que existen entre sus emociones y

aprende

pensamientos, para poder ejecutar la enseñanza de forma

•

los

aprendizajes

previos

El estrés, la tristeza, la soledad o una mala

e caz. También aporta conocimientos acerca de las bases

condición física pueden perjudicar el buen

neurales del aprendizaje, de la memoria, de las

funcionamiento de la corteza prefrontal del

emociones y de muchas otras funciones cerebrales que

cerebro, responsable de las llamadas

son, día a día, estimuladas y fortalecidas en las salas de

funciones ejecutivas (control inhibitorio,

clases. Además, ayuda a diseñar mejores métodos de

memoria de trabajo y exibilidad cognitiva),

enseñanza, currículos más ajustados y mejores políticas

que son fundamentales para el desarrollo

educativas. Desde mi punto de vista debemos conseguir

académico y personal del alumnado

que el aprendizaje sea más útil, más creativo, más rápido, más intenso, más ameno, y cada vez tenemos más

Recomendacione

información sobre cómo hacerlo.

Para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de

Hallazgo

acuerdo con los hallazgos de la neurociencia que han sido

Las investigaciones variadas

de la Neurociencia

establecen lo siguiente

mencionados por diferentes expertos tenemos cinco recomendaciones, estas son

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acertijos, materiales audiovisuales, juegos, entre otros,

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como plasticidad cerebral, responsable de

:

despertar su atención con anécdotas emotivas,

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durante toda nuestra vida, conocida

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1.Provocar emociones en el estudiante y

:

El cerebro tiene una capacidad de adaptación

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Resume

que llamen la atención del estudiante. La emoción es

alumnado moverse mientras aprenden. Acorde con las

el motor del aprendizaje

diversas teorías del desarrollo humano, el ejercicio

2.Valerse de las artes para favorecer los procesos

regular puede modi car el entorno químico y neuronal

cognitivos. Algunos de los activadores del aprendizaje,

que favorece el aprendizaje, es decir, los bene cios

son la música, artes plásticas, artes escénicas,

son también cognitivos.

ajedrez, teatro, otros, los cuales son reconocidos como favorecedores de procesos cognitivos, sociales,

Conclusió

morales. Según algunas investigaciones que analizan

Pude constatar que diversos investigadores y docentes

los bene cios de la educación artística en el

consideran imprescindible que el profesorado tenga en

estudiante, si se integran las actividades artísticas en

cuenta los hallazgos positivos de la neurociencia para

la enseñanza de otras asignaturas, sea química,

mejorar el desempeño académico de los estudiantes y

lenguaje, matemáticas o ciencias, el alumnado mejora

creen que el presente y futuro de la educación esta

su memoria a largo plazo. Asimismo, las actividades

basado en esta disciplina. También, considero que todo

artísticas incrementan las emociones y promueven el

educador/a debe saber sobre Neuroeducación para

pensamiento creativo, que a su vez favorece el

mejorar su práctica profesional, ya que nos saca de los

aprendizaje

pensamientos o esquemas mentales viejos

3.Convertir el salón de clase en una pequeña comunidad de aprendizaje. El cerebro es un órgano

Referencia

social que aprende de otros y con otros. Por ello es

Ballarini, F. (2015). REC. Por qué recordamos lo que recordamos y olvidamos lo que olvidamos. Buenos Aires: Editorial Sudamericana

importante impulsar el trabajo cooperativo en clase.

Para lograrlo se puede cambiar la disposición del salón de clases tradicional a una que propicie la cooperación entre iguales, como sería formar grupos de 4 o 5 estudiantes. También se recomienda llevar a

Barrios-Tao, H. (2016). Neurociencias, educación y entorno sociocultural. Educación y Educadores, 19(3), 395-415. https://doi.org/10.5294/edu.2016.19.3.5 https://www.educaweb.com/contenidos/educativos/ tecnicas-estudio/

cabo metodologías educativas innovadoras que propicien el trabajo grupal y la participación del estudiante, como aprendizaje basado en proyectos (ABP), aprendizaje-servicio, aprendizaje cooperativo, Flipped classroom, entre otros 4.Llevar a cabo experiencias multisensoriales y en contacto con la naturaleza. Emplear diferentes recursos en las clases para presentar la información

Battro, A. M. (2011). Neuroeducación: El cerebro en la escuela. En La Pizarra de Babel: Puentes entre neurociencia, psicología y educación. S. Lipina y M. Sigman (Editores). Buenos Aires: El Zorzal Blakemore, S. J. & Frith, U. (2011). Cómo aprende el cerebro. Las claves para la Educación. Ariel: Barcelona Bowers, J. S. (2016). The Practical and Principled Problems With Educational neuroscience. Psychological Review, 4(2), 27-36. https://doi.org/10.1037/rev0000025

de forma atractiva, y también interactiva, puede favorecer el aprendizaje. Las metodologías educativas que permiten que el estudiante perciba el mundo a través de todos sus sentidos ayudan a que el

Catmur, C. & Heyes, C. (2017). Mirroring “meaningful” actions: sensorimotor learning modulates imitation of goaldirected actions. The Quarterly Journal of Experiment P s y c h o l o g y, 9 ( 1 4 ) , 1 - 3 8 . h t t p : / / d x . d o i . o r g / 10.1080/17470218.2017.1344257

aprendizaje sea mucho más signi cativo, como puede ser la gami cación de los contenidos didácticos 5.Propiciar que los estudiantes utilicen el movimiento para aprender. Más juego y más movimiento mejoran el aprendizaje. De acuerdo con Giacomo Rizzolatti, un famoso neurobiólogo italiano,

China, N. & Ferreres, A. (2016). Cerebro, lectura y d i s l e x i a . E n A . F e r r e r e s & V. A b u s a m a , (Eds.), Neurociencias y educación. Buenos Aires: Paidós De Vos, J. (2016). The Educated Brain: A Critique of Neuroeducation. De Vos, J. (Eds.), The Metamorphoses of the Brain-Neurologisation and its Discontents. Ghent: palgrave MacMillan

"el cerebro que actúa es un cerebro que comprende".

Por tanto, hay que integrar el componente lúdico en el

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aprendizaje desarrollando actividades que permitan al

Fernandez-Duque, D., Evans, J., Chrisrtian, C. & Hodges, S. (2015). Super uous Neuroscience Information Makes Explanations of Psychological Phenomena More

Appealing. Journal of Cognitive Neuroscience 27(5), 926-944. https://doi. org/10.1162/jocn_a_00750 Gabrieli, J. (2016). The Promise of Educational Neuroscience: Comment on Bowers. Psychological Review, 123(5), 613-619. http://dx.doi.org/10.1037/ rev0000034 Portolés, A. & González, J. (2016). Actividad física y niveles de burnout en alumnos de la E.S.O. Retos, 29(4), 95-99 Ravet, J. & Williams, J. (2016). What we know now: education, neuroscience, and transdisciplinary autism research. Educational Research, 59(1), 1-16. http:// dx.doi.org/10.1080/00131881.2016.1272429 Richaud, M. C. & Arán Filippetti, C. (2015). Desarrollo cognitivo de niños en vulnerabilidad social: una experiencia de intervención. Journal of Psychology R e s e a r c h , 1 2 ( 5 ) , 6 8 4 - 6 9 2 . h t t p s : / / d o i . o r g / 10.17265/2159-5542/2015.12.003 Stringer, S. & Tommerdahl, J. (2016). Building Bridges between Neuroscience, Cognition and Education with Predictive Modeling. Mind, Brain, and Education, 9(2), 121-126. https://doi.org/10.1111/mbe.12076

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Vales, L., Mora, B., Martínez, J., Gómez, C., Lungo, R. & Figoli, I. (2017). ¿La impulsividad cognitiva di culta el desarrollo de la teoría de la mente en niños en situación de vulnerabilidad social? Revista Colombiana de Psiquiatría, 3(5), 211-234. https://doi.org/10.1016/ j.rcp.2017.03.003

Para re exionar y actuar: El aprendizaje afectivo resultará más efectiv Autor: Santiago Méndez-Hernández, Ed.D A liación: Universidad de Puerto Rico, Recinto Universitario de Mayagüe Preparación académica: Doctorado en Educación

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La humanidad ha evolucionado.

La sociedad actual es

más dinámica. De estos asuntos todos están conscientes

efectivos debe retomar el aprendizaje con afecto, con demostración de amor hacia el educando.

y actúan conforme a ellos. Sin embargo, los resultados en el aprendizaje de las generaciones más jóvenes no han

Por un lado, Milicic et al señalaron que, en las últimas

evidenciado adelanto sustancial en las competencias

décadas, diversas investigaciones resaltan la importancia

globales. La mayor cantidad, la más rápida velocidad y el

del aprendizaje socioemocional en la esfera afectiva, el

mejor acceso a la información que se tiene hoy día, no ha

rendimiento académico y el bienestar general de los niños

resultado en una mejoría de la ejecución de los

y adolescentes. Para estos autores, el rol del docente es

estudiantes, ni en una sociedad más exitosa. La actual es

esencial.

una humanidad con más fracasos, desorganización,

educativos no están capacitando a los docentes para que

frustración, sufrimientos e intolerancia.

enseñen con la incorporación de este tipo de estrategia.

¿No será que el

Sin embargo, critican que los sistemas

tornado de la humanidad ha desechado el elemento esencial para el aprendizaje? ¿Acaso los docentes se han

Frey et al reconocen que los sistemas educativos actuales

transformado en suplidores de mercancía

están diseñados para demostrar éxito mediante clasi caciones y posicionamientos; las famosas medidas

De acuerdo con varios autores, las nuevas generaciones

de ejecución. Eso es muy lamentable porque promueve

deben apoderarse de las competencias globales. Por

sentido de insensibilidad, de automatización, de

ejemplo, Yong Zhao, Presidente y Decano Adjunto de la

preparación para la producción en masa. Pero la realidad

Facultad de Educación de la Universidad de Oregón, la

es que no se ha demostrado efectividad. Los autores

creatividad y el espíritu emprendedor deben ser

recopilaron las posturas de exponentes del tema

enfatizados en los salones de clases.

Para Neus San

reconocidos como lo son Elias, Weissberg, Pachan,

Marti, Profesora emérita de la Universidad Autónoma de

Durlak y otros. Todos coinciden en que la educación

Barcelona, sin conocimientos no hay competencia; por lo

efectiva es aquella que incorpora las competencias de

que se debe enseñar a encontrar el placer en el

reconocimiento y manejo de emociones, establecimiento y

conocimiento. Por su parte, para Dolors Reig, Psicóloga

logro de metas positivas claras, aprecio de las

social, experta en social media que dirige un espacio de

perspectivas de otras personas, establecimiento y

publicación diaria y academia de formación en línea, es

sostenimiento de relaciones positivas con otras personas,

necesario enseñar a las personas a aprender a aprender

tomar decisiones responsables, y diligenciar situaciones

durante todo el ciclo de la vida

interpersonales de manera constructiva. Esta es la razón por la cual Frey, Fisher y Smith (2019) recomendaron un

Entonces, si estamos conscientes, ¿cuál será un factor

currículo que integre esas competencias de aprendizaje

signi cativo para que el proceso enseñanza aprendizaje

socioemocional. Para ello, según los autores, los

sea inefectivo? Pues, en efecto, se trata del afecto. El

educadores deben ser sensibles y demostrarlo, reconocer

tornado de la humanidad ha transformado a los docentes

los éxitos de sus alumnos y acompañarlos en sus

en motores de transmisión de información. Paulo Freire

fracasos, y ser ejemplos de entereza, valentía y respeto

estaría muy enojado ya que se conoce que la educación

por los demás.

debe ser liberadora, pero ¿realmente se practica?

autores recomiendan que los docentes se capaciten para

Al leer libros como el de los autores Frey, Fisher y Smith

que fortalezcan sus competencias de inteligencia

(2019); así como el de Milicic, Alcalay, Berger y Torreti

emocional.

En

n, dada a la realidad actual, los

(2014), el docente apasionado se estremece al reconocer que está abandonando el aprendizaje social y emocional,

No cabe duda de que algo se está haciendo

y que por esa razón posiblemente no está siendo tan

inadecuadamente en los centros educativos. Es por esta

efectivo como ambiciona. Este fundamenta su pesar en el

razón que los autores citados apuntan que se debe

hecho de que los autores coinciden que para ser más

retomar el afecto en el proceso de enseñanza aprendizaje.

?

.

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fl

fi

fi

Se debe más que re exionar de este asunto, tomar acción

inmediata. Si no se está preparado, se debe buscar capacitación. Si los sistemas educativos no lo proveen, es una gestión individual ineludible del docente. Hacerlo es imperativo para que se prevenga que el tornado de la humanidad arrase y desaparezca la razón esencial del ser humano.

Referencia Anónimo. Las competencias y los aprendizajes en un mundo globalizado. Debats D’Educació. Recuperado d http://les3coses.debats.cat/es/temes/las-competencias-ylos-aprendizajes en-un-mundo-globalizado.

Frey, N., Fisher, D. & Smith, D. (2019). All Learning is Social and Emotional: Helping Students Develop Essential Skills for the Classroom and Beyond. Virginia, USA: ASCD Imagen recuperada de https:// despertandovidas.wordpress.com/2016/08/09/lainteligencia-afectiva-en-la-familia-canaliza-las-emocionesde-los-hijos

Milicic, N., Alcalay, L., Berger, C. & Torreti, A. (2014).

Aprendizaje Socioemocional. Editorial

e

-

s

/

.

Paidós.

4

Estudio: Desarrollo y ejecución de un Curso Abierto Autodirigido Masivo (CAAM) con el Modelo Multi Estratégico para la Enseñanza Efectiva en Línea (MEL) Autores: José R. Ferrer López, Ed.D. y Mayra G. Bellido Rodríguez, M.Ed A liación: Universidad de Puerto Rico, Recinto Universitario de Mayagüe Preparación académica: José R. Ferrer López, Doctorado en Educación Mayra G. Bellido Rodríguez, Maestría en Administración Educativ Este estudio fue realizado como una iniciativa del Centro de Recursos de Educación a Distancia de la Universidad de Puerto Rico, Recinto Universitario de Mayagüez.

Distribución

MEL

.

z

Estrategias

a

.

fi

Técnicas

Resume

la igualdad de oportunidades y de aprendizaje desde el

En este estudio se exploran las características

hogar.

demográ cas de las personas que tomaron el curso ofrecido por el Centro de Recursos de Educación a

Descripción general del curs

Distancia en la modalidad de Curso Abierto Autodirigido

Este es un curso autodirigido con estrategia asincrónica y

Masivo (CAAM). Se ofreció por primera vez de manera

social donde el participante adquiere la información con

gratuita en el primer semestre del año escolar 2020-2021.

video aprendizaje y micro aprendizaje. Estos son

El curso comenzó el 6 de diciembre de 2019 y cerró el 31

elementos esenciales en el Modelo Multi Estratetégico

de octubre de 2020. Se matricularon inicialmente 1,649

para la Enseñazna Efectiva en Línea (MEL) (Ferrer López,

participantes. Completaron la información demográ ca

2020). El aprendizaje social y las tareas prácticas

532 personas. Este curso cuenta con una introducción, 5

simuladas hacen de este, un curso de aprendizaje activo a

módulos de aprendizaje y una tarea nal. La modalidad

la vez que es

del curso es autodirigido. Esto quiere decir, que aunque se

cualquier momento y desde cualquier lugar mientras dure

ofreció apoyo técnico, el recurso que creó el contenido del

el mismo. El curso titulado El Arte de Hablar en Público,

curso lo desarrolló para que fuera autosu ciente y él no

incluye conceptos, recomendaciones, técnicas y

estaría disponible para contestar preguntas de contenido.

estrategias que guiarán al practicante en el proceso de

En el diseño del curso se utilizaron las recomendaciones y

mejorar su capacidad de hablar en público de forma

características aplicables del Modelo Multi Estratégico

efectiva, desde la investigación, la selección de los

para la Enseñaza Efectiva en Línea (MEL).

subtemas a cubrir, las técnicas y estrategias a utilizar, la

Palabras clave: CAAM, MEL, Educación a Distancia,

comunicación verbal y no verbal, hasta la preparación

Educación en Línea, Aprendizaje a Distancia, Aprendizaje

previa y los cuidados personales, que se cubren en este

en Líne

curso. Se utilizan ejemplo reales y cticios de locuciones

exible ya que se puede participar en

efectivas y otras no tanto para poder comparar y Introducció

contrastar como puntos de referencia de todo lo

En los inicios del 2020, en medio de varias crisis vividas

recomendado. La

por el pueblo puertorriqueño desde hace algunos años,

encuentre su propia voz que lo haga dominar el arte de

donde se venían reponiendo de huracanes, terremotos,

hablar en público

nalidad es que el participante

cambios profundos en la política y sociedad, nos sorprende una pandemia. La vida como se conocía hasta

Métod

el momento sufre un giro de 180 grados que nos hace

Para este curso se utilizaron las mejores prácticas en el

permanecer en nuestros hogares debido a la pandemia

desarrollo de cursos a distancia que se pueden utilizar en

generada por el COVID-19. Provocando de esta manera

un curso autodirigido basados en el Modelo Multi

prescindir de presentarse a los centros de trabajo para

Estratégico para la Enseñanza Efectiva en Línea (MEL).

garantizar medidas de salubridad y no contagiarse con el

Entre las técnicas utilizadas están: Microaprendizaje: Esta

temido virus.

Cambiando así la vida académica, social,

técnica parte de la premisa que el cerebro procesa mejor

mental y económica de los boricuas de manera radical. La

la información cuando esta se divide en fragmentos más

comunicación con el mundo exterior desde los hogares es

cortos (Mayer, 2014). De esta manera el cerebro activa los

la nueva norma y el internet cobra un papel protagónico

mecanismos de satisfacción mediante el logro y por ende

como no se había visto antes en la historia. Los cursos a

puede retener de manera más memorable los contenidos

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distancia cobran mas vigencia que nunca para garantizar

y destrezas. También se ve en la microevaluación, por esa

aumentada y que van más allá de lo posible en los medios

razón hay actividades de evaluación en cada módulo

tradicionales como los son la conferencia, el uso de la

Aprendizaje móvil: Facilita la construcción del

pizarra y la tiza o marcador

conocimiento, la resolución de problemas y el desarrollo de destrezas y habilidades diversas de manera autónoma

Resultado

y ubicua, gracias a la mediación de dispositivos móviles

•De las 1647 personas que se matricularon en el

portables tales como teléfonos móviles e inteligentes,

curso, 534 contestaron las preguntas para el estudio

tabletas y todo dispositivo que tenga alguna forma de

demográ co. De la ciudad de Mayagüez se reportó la

conectividad a la Internet. Este elemento del MEL

mayor cantidad de participantes (53), seguidos por San

presenta la necesidad de seleccionar un sistema de

Juan (39), Cabo Rojo (27), Ponce (20), Carolina (19) y

gestión de aprendizaje que tenga

Bayamón (18). No hubo participantes de los pueblos

exibilidad entre

dispositivos.

de Florida, Ciales, Aguas Buenas, Gurabo, Vieques y Ceiba. Se evidencia una participación del 94% del total

Aprendizaje social: El MEL establece que durante todo el

de los pueblos de la isla. 24 participantes de América

curso debe fomentarse el aprendizaje social facilitando el

del Norte, distribuidos en 14 estados tomaron el curso.

contacto entre los participantes del curso. Estas

Desde América del Sur, hubo una participación de 3

recomendaciones también aparecen validadas en los 7

p e r s o n a s d e s d e E c u a d o r, P e r ú y C o l o m b i a

Principios de las buenas prácticas en la enseñanza

respectivamente. También 3 personas de la Isla del

(Chickering & Gamson, 1987).

Caribe, República Dominicana.

interacciones novedosas que rayan en la realidad

del grupo.

.

de las edades de 26-40 años, que conformaban el 34%

fl

también permite el uso de imágenes, animaciones e

fl

edades de 41-60 años. Seguida de los participantes

emocional en el estudiante, al ver y escuchar al docente,

mayor participación (44%) estaba en el rango de

.

sustituir la tradicional cátedra, logrando un efecto

años hasta adultos mayores de 60. La población con

s

Video aprendizaje: No solo el video es una forma de

fi

•Las edades de los participantes uctuaban desde 16

•Los estudiantes con Maestría (37%) fueron los de

participantes también estuvo altamente satisfecho. Los

mayor presencia en el curso, seguido de los

videos de contenido del curso fueron grabados en un

estudiantes con Bachillerato (30%) y en tercer lugar los

estudio de grabación con iluminación y equipo de sonido

que cuentan con un Doctorado (16%).

de alta calidad.

•El 73% de los encuestados habían tomado cursos en

El 98.68% de los participantes expresaron estar altamente

línea antes de este, mientras que el 27%, no.

satisfechos cuando se les presentó la premisa “Los

•El 66% de los participantes nunca había tomado un

materiales del curso me facilitaron alcanzar el objetivo

curso a distancia con el Recinto Universitario de

principal del curso”. Así mismo cuando se les presentó la

Mayagüez, mientras que el 34% de ellos sí.

premisa “Los materiales educativos provistos en el curso facilitaron mi aprendizaje, adquisición de conceptos y

Hallazgo

destrezas”, el 99.34% expresó estar totalmente de

Se utilizó un cuestionario, validado en estudios anteriores,

acuerdo o de acuerdo, validado lo mencionado

que utiliza los elementos de MEL y sus características, en

anteriormente. Reforzando más este elemento los

búsqueda de medir la satisfacción de los participantes con

participantes expresaron que “Las tareas provistas

su experiencia en el curso y su aprendizaje. De todos los

estaban alineadas a los conceptos y destrezas incluidas

participantes, 152 completaron este instrumento de

en el curso”, con un 99.35% de satisfacción. Esto resalta

investigación de manera voluntaria y anónima. Se utilizó

la importancia del alineamiento entre los objetivos del

una escala Likert modi cada para 11 premisas, y así

curso, sus materiales y las actividades de aprendizaje y

establecer una base cuantitativa. También se utilizaron 3

evaluación.

preguntas abiertas en búsqueda de motivar expresiones y obtener más datos cualitativos.

Por otra parte, el 96.05% de los participantes en el instrumento de investigación mencionaron estar

En la premisa “El curso es fácil de navegar” 99.34%

totalmente de acuerdo y de acuerdo con que “Tomar la

contestaron estar entre totalmente de acuerdo y de

pruebas más de una vez me motivó a revisar el material

acuerdo. Sobre la premisa “Si tuve alguna pregunta sobre

del curso nuevamente”. De manera similar ante la premisa

la navegación del curso la misma fue contestada”, el

“Las actividades de evaluación del curso estaban

49.34% expresó no haber tenido preguntas. Lo que

alineadas a las actividades y objetivos del curso”, a lo que

establece un nivel alto de la facilidad con la que se navega

el 100% contestó de manera a rmativa.

el diseño del curso.

Ante la premisa “Las herramientas de la plataforma del

Es interesante observar que, a la premisa “El curso facilitó

seleccionaron estar totalmente de acuerdo y de acuerdo.

actividades de aprendizaje donde pude utilizar lo

En la pregunta abierta donde se le pidió que escribieran lo

aprendido”, el 100% de los participantes seleccionó estar

que mas le gustó del curso, expresaron

compartir ideas.

narrados de una manera fácil de seguir”, el 100% de los

-"La interacción con los demás compañeros y

7 minutos cada uno. Para la premisa “Los videos son

- “La exibilidad del curso.

:

creados para el curso tienen una extensión de 3 minutos a

Luego los videos y luego las pruebas cortas."

adecuada”. Usando el MEL, los videos de contenido

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claramente los temas a discutir y sugerencias.

”

los videos y otros materiales provistos (si alguno) fue

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organización. Primero un video explicando

el 100% de los participantes expresó que “La extensión de

”

- “Lo más que me gustó del curso fue la

Totalmente de acuerdo y de acuerdo. De la misma manera

s

fl

curso facilitaron mi participación en el mismo”, el 98.03%

- “Me encantó la dinámica del curso. Todo fue

hicieron a los participantes re ejaron mas del 96% de

sumamente organizado, claro, videos super

satisfacción del curso. Siempre hay espacio para mejorar

interesantes y excelente material.

tomando en cuenta la opinión de los estudiantes.

Otra de las preguntas abiertas fue que comentaran lo

La efectividad de las estrategias usadas en este curso

menos que les gustó del curso, expresaron lo siguiente

autodirigido basados en el Modelo Multi Estratégico para

- “Me hubiese gustado clases en vivo también.

la Enseñanza Efectiva en Línea (MEL) han sido validadas

- “El tener que grabar directo desde la misma

para la transformación con éxito de los cursos a distancia

plataforma, pre ero grabarlo y luego subirlo.

- “El curso es super motivador y presenta la

Referencia

comunicación de forma profesional y divertida (eso

Chickering, A.W. & Gamson, Z.F. (1987). Seven principles

me encantó). Sin embargo, me hubiera gustado

for a good practices in undergraduate education. The

profundizar un poco mas sobre el tema de

Wingspread Journal, 9(2), 1-15

proyección y dicción. Pero en términos generales todo estuvo excelente.

Ferrer López, J. R. (2020). Modelo Multi estratégico para

Se les pidió al nal que escribieran cualquier comentario

la enseñanza efectiva en línea (MEL) Mayaguez, Puerto

que desearan sobre el curso, aquí algunas de las

Rico

respuestas - “En la vida siempre tenemos tanto que aprender y

Mayer, R. (2014). Introduction to multimedia learning.

mejorar. Este curso fue un reto para mi porque luego

Doi:10.1017/CBO 09781139547369.00

de tanta experiencia “hablando” en público descubrí que tenia mucho que mejorar. Agradecida y satisfecha de participar.

- “Agradecer la apertura del curso a la comunidad para que muchas personas se pudieran bene ciar de la capacitación. De esta forma se aporta al desarrollo del capital humano de nuestra Isla.

- “Interesante y el profesor es excelente como orador.

Excelente modelo para seguir en el arte de hablar en público.

Conclusió El alcance del curso geográ camente hablando fue por 2 continentes (América del Norte, América del Sur) y el Caribe (Puerto Rico, República Dominicana), la estrategia de divulgación que mas alcance tuvo fue la del uso del internet principalmente el correo de la UPR, también el uso de las redes sociales con las plataformas que tiene CREAD y la DECEP. Todo esto libre de costo para la institución universitaria. En cuanto al nivel de satisfacción,

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superó las expectativas ya que las 11 preguntas que se le

Realidad Virtual en la Educación a Distanci Autor: Prof. Antonio L. Delgado Pérez, M.Ed. A liación: Universidad de Puerto Rico en Arecib Preparación académica: Maestría en Diseño Instruccional

a

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5

programas académicos tecnológicos, cientí cos y de

Desde marzo de 2020 la Educación a Distancia se ha

ciencias de la salud.

convertido en el tema principal de todas las universidades

del mundo. Los docentes han tenido que cerrar

Hallazgos

abruptamente las salas de clase para diseñar sus cursos

Entre tantos bene cios, se pueden destacar los siguientes:

en las plataformas de gestión de aprendizajes (LMS). El

1.Son entornos de trabajo completamente seguros.

objetivo principal se centró en mantener la continudad

2.L a s a c t i v i d a d e s r e a l i z a d a s n o t i e n e n

académica para contrarestar los efectos del cierre provocados por la proliferación del COVID-19.

Mientras

los docentes continúan adaptándose a las funcionalidades básicas de las plataformas LMS para dictar sus cursos a distancia, otra tecnología emergente comienza a adentrarse en el contexto educativo superior: La Realidad Virtual (RV).

consecuencias reales en las vidas de los estudiantes 3.S e a p r e n d e n h a b i l i d a d e s , d e s t r e z a s y competencias a través de la praxis re exiva.

4.Se generan capacidades para teorizar la práctica profesional.

5.Los estudiantes pueden interactuar de manera individual o grupal.

Palabras clave: Realidad virtual, Educación a distancia, Tecnologías

6.Algunos metaversos de investigación cientí ca son efectivos para pronosticar fenómenos emergentes.

7.Ahorro signi cativo en la compra recurrente de

Introducció

recursos, materiales, herramientas, instrumentos,

Universia Argentina (2020) de ne la realidad virtual como

soluciones químicas, cadáveres y animales para

un “entorno con escenas y objetos que poseen apariencia

disección.

real, pero que en realidad se encuentran diseñados con medios tecnológicos. El usuario que emplea este tipo

Algunas de sus limitaciones son:

de tecnología siente que se encuentra inmerso en dicho

1.Herramientas tecnológicas costosas

entorno, y por tanto, puede vivir una experiencia más

2.Algunas plataformas requieren la compra de

intensa con aquello que visualiza”. Los diseñadores de

máscaras (cascos), guantes y otros accesorios

mundos inmersivos utilizan sus conocimientos avanzados

necesarios para su funcionamiento.

de programación para crear diversidad de entornos arti ciales que emulan escenarios del mundo real con la nalidad de interactuar con algunos de sus elementos.

Esto ha provocado que la RV se convierta en una herramienta educativa efectiva en el proceso de enseñanza y aprendizaje a distancia. Dicha tecnología ha sido utilizada exitosamente en materias como: Medicina, Enfermería, Biología, Química, Física, Ingeniería,

3.Requiere de un alto nivel de dominio tecnológico para su efectiva utilización 4.Desconocimiento de la integración tecnológica con la metodología instruccional 5.Algunas plataformas se relacionan más con el juego y no proveen nalidades pedagógicas 6.Las primeras plataformas desarrolladas parecen tener funcionalidades limitadas

Arquitectura, y otras asignaturas que motivan a los

7.Las herramientas web freemium solo emulan las

estudiantes a sumergirse con sus avatares en otros

actividades transmisivas del aula convencional y están

mundos para interaccionar con personas, objetos,

sujetas a las condiciones de uso de los

herramientas e instrumentos que son manipulados de

desarrolladores.

próximos cinco a diez años han sido lanzadas en tan solo

la educación post-secundaria. De un total de 130

doce meses.

tecnologías y prácticas pedagógicas, se seleccionaron las

.

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.

.

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.

Esto ha tenido un impacto enorme en los

.

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signi cativo en el futuro de la enseñanza y aprendizaje de

tecnologías que estaban destinadas a crearse en los

panel de expertos coincidió que tendrán un impacto

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incorporarse en el contexto educativo superior. Las

presenta las tecnologías y prácticas emergentes que el

fi

de nuevas plataformas tecnológicas de RV que pueden

n

El Horizon Report: Teaching and Learning Edition (2020)

La contingencia del Coronavirus ha acelerado el desarrollo

n

fi

manera indirecta.

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fi

Resume

que tendrán un impacto sustancial en el contexto

nivel curricular, metodológico, instruccional, socio-cultural

educativo superior. La RV será una de las tecnologías de

y de evaluación. Las capacidades de aprendizaje de los

mayor impacto en el escenario educativo.

estudiantes que interaccionan en los metaversos no

El estudio de PwC titulado VR Soft Skills Training Ef cacy

pueden medirse únicamente a través de pruebas

(2020), plantea que el aprendizaje de destrezas blandas

estandarizadas. Es importante comenzar a medir las fuerzas de cambio de los estudiantes: •Productividad / Transparenci •Flujos de recurso •Flujos de conocimiento teórico-prátic •Persistencia / Resiliencia / Motivació •Retorno de activo •Brechas de ejecució •Escalabilidad de aprendizaj No cabe la mayor duda de que los profesores universitarios tendrán que mantenerse constantemente

que toma dos horas en la sala de clases se podría reducir

aprendiendo a manejar diversidad de plataformas tecno-

a 30 minutos con la RV. Cuando se cuenta el tiempo-extra

educativas en su práctica docente profesional. La

de repaso necesario para los principiantes, los aprendices

integración de plataformas de Inteligencia Arti cial,

de RV completaron el adiestramiento tres veces más

Internet de las Cosas (IoT), Blockchain, Mundos

rápido que los que estaban en la sala de clases.

Inmersivos, Metaversos y Automatización, impactarán

Esto signi ca que la integración de la RV en las sesiones

grandemente el ámbito educativo del siglo 21. Nuestras

de adiestramiento técnico es más efectiva que el

universidades deberán prepararse para los grandes

adiestramiento convencional en la sala de clases.

desafíos socio-tecno-pedagógicos que se avecinan

Conclusión

Referencias

Las experiencias de aprendizaje con la tecnología de RV

Universia (2020). ¿Es la Realidad Virtual el

agilizan el dominio de habilidades, destrezas y

complemento perfecto en la Educación?

competencias profesionales necesarias para el mundo

Rescatado en red, desde:

moderno de hoy. Gracias a los avances que han tenido los

https://www.universia.net/ar/actualidad/orientacion-

programas de diseño que se le están dando a los

academica/realidad-virtual-complemento-perfecto-

desarrolladores y a la proliferación de tecnologías cada

educacion-1161312.html

vez más avanzadas y compatibles, se están diseñando

Educause (2020). Horizon Report: Teaching

entornos inmersivos adaptados a la naturaleza de las

and Learning Edition. Rescatado en red, desde:

tareas de los cursos universitarios.

https://library.educause.edu/resources/2020/3/2020educause-horizon-report-teaching-and-learning-edition

Reconocidas universidades y organismos educativos han comenzado a adoptar las plataformas de RV en sus

PwC (2020). The VR advantage: Hor Virtual

programas académicos. A pesar de las recientes

Reality is rede ning soft skills training. Rescatado en red,

experiencias tecno-educativas publicadas en diversas

desde: https://www.pwc.com/us/en/services/consulting/

revistas especializadas, el campo de la Realidad Virtual en

technology/emerging-technology/vr-study-2020.html

la Educación a Distancia e Híbridos se encuentra en etapas primitivas. Es importante comenzar a liderar investigaciones que irradien mayor luz sobre la efectivadad de los mundos inmersivos y los metaversos en

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el contexto educativo superior. Esto requiere un cambio a

Proyecto EECOS STEM; Ayudando a retener y fortalecer a nuestros estudiantes STEM víctimas de desastres naturales en Puerto Ric Autores: Carmen Bellido, Ph.D., Mónica Alfaro, Ph.D., Bernadette Delgado, Ph.D, Moisés Orengo, Ph.D A liación: Universidad de Puerto Rico, Recinto Universitario de Mayagüez Preparación Académica: Carmen Bellido, Doctorado en Psicologí Mónica Alfaro, Doctorado en Biología Marin Bernadette Delgado, Doctorado en Psicologí

o

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Moisés Orengo, Doctorado en Física

a

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6

Resume

fondos a NSF que fueron otorgados en marzo de 2020.

En mayo 2018, luego del Huracán María, terminaron en

Con los fondos suplementarios se pudo apoyar a un grupo

UPRM 1,288 estudiantes menos que los 13,426 que

de 16 estudiantes de programas STEM cuyos hogares y

comenzaron en agosto 2017, representado ese 9% la

fuentes de ingreso fueron afectados por los terremotos

perdida de estudiantes más grande que se haya dado en

que azotaron el suroeste de Puerto Rico en diciembre

un año académico. Luego en diciembre 2019 y enero 2020

2019 y enero 2020

la resiliencia de cientos de nuestros estudiantes es probada nuevamente por un enjambre de temblores en el

Objetivos y componentes del proyecto EECO

área suroeste de la isla. Los eventos telúricos tienen como

Objetivo 1: Proporcionar a los becarios STEM de la UPRM

consecuencia el desplazamiento de sus familias, la

de bajos ingresos y con talento académico que se vieron

pérdida de empleos de ellos o sus padres, aumentando

gravemente afectados por el huracán María (2017) y los

así el agobio

terremotos (2020) el apoyo

nanciero, amenazando la estabilidad

nanciero, académico y

emocional e interrumpiendo la concentración en sus

socioemocional necesario para ampliar sus capacidades

estudios. Con el objetivo de ayudar a los estudiantes que

académicas, personales y profesionales. para completar

quedaban, a no abandonar sus estudios y a salir airosos a

su programa dentro de los límites de tiempo establecidos

pesar de los desastres naturales y humanos, en diciembre

institucionalmente (retención y éxito del estudiante).

de 2017 un grupo de profesoras y profesores se dio a la

Objetivo 2: Adaptar e implementar un ecosistema de

tarea de escribir y someter una propuesta a NSF. La

estrategias de apoyo

propuesta buscaba crear una red que no solo les ofreciera

socioemocional comprobadas, así como estudiar el efecto

apoyo

nanciero a los estudiantes, sino que también

de ese ecosistema en la persistencia y el éxito de los

expandiera sus capacidades y oportunidades de éxito

estudiantes entre los becarios STEM de la UPRM de bajos

educativo en carreras de ciencias, matemáticas e

ingresos y con talento académico.

ingeniería

Objetivo 3: Contribuir a la implementación y sostenibilidad

nanciero, académico y

de actividades co-curriculares basadas en evidencias Palabras clave: Retención, STEM, Resiliencia, EECOS,

efectivas para estudiantes de pregrado STEM de UPRM

Ecosistema de ayuda, NSF

de bajos ingresos y con talento académico gravemente afectados por los dos eventos, que están cursando

Introducció

estudios de pregrado con la intención de seguir estudios

Apoyado con fondos de NSF-IUSE, nace el proyecto

de posgrado, e ingreso a la fuerza laboral STEM.

titulado Support Ecosystem to Expand Capabilities and Opportunities for STEM Undergraduates Following Hurricane Maria (EECOS-STEM NSF # 1833989).

EECOS comenzó funciones en agosto de 2018 y nalizó en mayo 2021. El Proyecto tuvo como objetivo principal aumentar la retención y persistencia de estudiantes que cursan programas en Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (STEM por sus siglas en inglés) que fueron impactados por desastres naturales ocurridos del 2017 al 2020 en Puerto Rico. Originalmente propuso ayudar a un grupo de 28 estudiantes afectados por el huracán María (H-Scholars). Pero la necesidad probó ser tanta que ese número se duplicó en el transcurso de la propuesta, por lo que se terminó atendiendo 65 estudiantes necesitados.

Tras los terremotos, las

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investigadoras principales solicitaron suplementos de

El componente de apoyo

nanciero recibió sobre 80

solicitudes para las becas del proyecto por lo que se evidenció la necesidad de alcanzar a más estudiantes a f e c t a d o s . L o s f o n d o s d e l a s b e c a s s e redistribuyeron para apoyar a 42 estudiantes STEM impactados por el huracán en 2018-2019. En el 2020 47 estudiante STEM (31 H-Scholars y 16 E-Scholars) de bajos ingresos, hispanos, subgraduados (44) y graduados (3) (31 H-Scholars y 16 E-Scholars) quienes recibieron el apoyo de los tres componentes establecidos para este ecosistema. Los 47 STEM-Scholars seleccionados, 24 hombres y 23 mujeres, cumplieron con los requisitos de progreso académico y GPA superiores a 2.6 durante el año académico 2019-2020. Ocho estudiantes de STEM se graduaron durante este año y ahora 4 de ellos están trabajando en la fuerza laboral de STEM, 2 están en

con el objetivo de asegurar el progreso adecuado hacia la

escuelas graduadas para continuar sus estudios en los

nalización del grado. Proporcionaron a los estudiantes

campos de STEM.

estrategias para mantener un ritmo razonable en la carga

Estudiantes Huracanados Año scal 2018-2019 (1er año)

académica, como mantener o mejorar el GPA y motivaron

Semestre

Cantidad

Primer semestre 2018

42

Segundo semestre 2019

40

Estudiantes Huracanados Año scal 2019-2020 (2do año) Semestre

Cantidad

Primer semestre 2019

29

Segundo semestre 2020

30

Segundo semestre 2020

al estudiante a adquirir experiencia en investigación.

Durante el primer año y medio año del proyecto, las reuniones fueron cara a cara, pero a partir del 2019 al 2021 todas las reuniones fueron virtuales debido al cierre obligatorio debido a la pandemia de COVID 19.

El componente de apoyo socioemocional brindó a los estudiantes participantes un servicio social y emocional integral para enfrentar el trauma y los consiguientes

Estudiantes Sísmicos Año Fiscal 2019-2020

desafíos agregados a sus carreras académicas por un 16

desastre natural. Las actividades de este componente

Estudiantes Huracanados Año scal 2020-2021 (3er año) Semestre

Cantidad

Primer semestre 2020

22

Segundo semestre 2021

21

durante el segundo año se pueden clasi car en tres áreas: a) actividades de desarrollo personal, b) referencias a servicios de consejería y servicios psicológicos y c) foro en línea Moodle. Los resultados de la evaluación indicaron un alto nivel de satisfacción de parte de los participantes de

Estudiantes Sísmicos Año Fiscal 2020-2021

EECOS con estas actividades (3.6 a 3.7 en una escala de

Primer semestre 2020

17

Segundo semestre 2021

15

1 a 4).

Testimonios de los participantes de EECO En el componente de apoyo académico, el Proyecto EECOS incluyó a 8 profesores STEM como mentores. Estos mentores monitorearon el progreso académico de cada uno de los participantes en reuniones individuales y apoyaron sus esfuerzos con tutoría, asesoramiento académico y oportunidades para una mayor participación en la cultura STEM. Los mentores brindaron asesoramiento a los participantes con respecto a la selección de cursos para los semestres subsiguientes

El primer año del proyecto culminó con un conversatorio entre participantes donde tres becarios de EECOS iniciaron la actividad compartiendo las di cultades experimentadas por el huracán. Dos de ellos explicaron cómo perdieron todas sus posesiones materiales a causa de los vientos huracanados, las lluvias torrenciales y las posteriores inundaciones. Ambos perdieron sus casas familiares con todo dentro (muebles, ropa, platos, electrodomésticos, computadoras, documentos, libros, etc.). El tercer estudiante perdió el techo del segundo piso de la casa de su familia; todas sus posesiones fueron destruidas o empapadas más allá de la recuperación. Los padres de 2 de estos Scholars perdieron sus trabajos. Un cuarto Scholar perdió a un hermano el día del huracán, pero con el colapso de las comunicaciones y el transporte en la isla, él y su madre, que ya estaba clínicamente deprimida, no lo descubrieron hasta un mes después.

Todos lucharon contra niveles abrumadores de estrés, ansiedad y depresión durante meses y consideraron dejar sus estudios para ayudar a sus familias a resolver di cultades inmediatas. Uno incluso confesó haber

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contemplado el suicidio por un tiempo. Luego, estos

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escuela graduada y 2 están esperando la aceptación de

servicios que pueden hacer la diferencia en el éxito en sus

afrontamiento que solían seguir de un día para otro, para

vidas académicas y en sus carreras futuras.

trabajar más duro en la reconstrucción de sus hogares y vidas familiares, y buscar cualquier ayuda disponible. En cuanto a la asistencia del gobierno y de FEMA,

reconstruir una casa). Todos ellos hablaron de la bendición que signi có para ellos la beca y el ecosistema de apoyo de EECOS, conmoviendo a todos los asistentes hasta las lágrimas. Después de que los tres panelistas terminaron sus historias de di cultades, desafíos y resistencia; se abrió la palabra para que cualquiera de los becarios de EECOS que desearan compartir su historia y más de una docena de estudiantes hablaron. Fue una actividad catártica y curativa que todos los que participamos recordarán y volverán a contar durante mucho tiempo. No debería sorprender que entre las recomendaciones de los académicos estuviera la inclusión de más contactos personales con oportunidades para compartir sus experiencias Conclusió Esta es la primera vez que un proyecto de UPRM utiliza un ecosistema holístico que atiende todos los aspectos que ponen en riesgo la retención y la persistencia para ayudar a una población de estudiantes STEM gravemente angustiada por desastres, incluyendo tanto el apoyo nanciero, el académico y el socioemocional. Este proyecto ha producido una caracterización de referencia de las herramientas que las instituciones de educación superior podrían usar para proporcionar respuestas más rápidas y efectivas a situaciones de di cultad inesperadas a su población de estudiantes en el futuro. Durante el último año académico del proyecto 2020-2021 se elaboró un video documental de los testimonios de 5 estudiantes de EECOS, 3 de ellos comenzaron por el huracán y 2 a partir de los terremotos. Les invitamos a verla en https:// youtu.be/4qIPwGlD4Mk para que tenga una idea de los que han pasado estos jóvenes y como se han recuperado en buena parte por el apoyo concertado que el proyecto EECOS les ha brindado. La más importante lección que podemos aprender de este proyecto ha sido que luego de pasar un desastre, la institución se tiene que mover con agilidad a buscar a los estudiantes que han sido víctimas

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.

s

de este para ofrecerle de forma concertada y holística los

n

Referencia

nunca

llegó o fue lamentablemente inadecuada ($500 para

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valientes estudiantes compartieron las estrategias de

Video EECOS historias de impacto. (2021) Recuperado de: https://youtu.be/4qIPwGlD4Mk

Rendimiento Académico en estudiantes de nivel secundario Autores: Ivonne Quiñones Lanzó, Ed.D. y Grisel Rivera Villafañe, Ed.D A liación: Universidad Iberoamericana (UNINI) y Universidad de Puerto Rico, Recinto Universitario de Mayagüe Preparación académica: Ivonne Quiñones Lanzó, Doctorado en Educació

.

n

Grisel Rivera Villafañe, Doctorado en Educación

.

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7

Estilos de Enseñanza y Estilos de Aprendizaje: Efecto en el

Introducció

No se trata de cuánto material han memorizado los

La educación es la piedra angular de nuestra sociedad e

educandos, sino de, cuánto han incorporado realmente a

indispensable en el desarrollo del ser humano como futuro

su conducta, manifestándolo en su manera de sentir, de

ciudadano productivo.

Es el instrumento que provee el

resolver los problemas y utilizar las cosas aprendidas.

conocimiento y las destrezas necesarias para que el

Esto es un conjunto de transformaciones aplicadas en el

estudiante adquiera las capacidades que le permitan

educando, a través del proceso enseñanza-aprendizaje,

atender las demandas

de un mundo cambiante y en

que se mani esta mediante el crecimiento y

constante evolución. El proceso enseñanza –aprendizaje

enriquecimiento de la personalidad en formación.

es el motor para el logro de una educación de excelencia y

Igualmente, el rendimiento académico sintetiza la acción

esta redunda en el rendimiento académico esperado en

del proceso educativo, no solo en el aspecto cognitivo

los estudiantes.

logrado por el educando, sino también en el conjunto de

El rendimiento académico de los estudiantes de todos los

habilidades, destrezas, aptitudes, ideales, intereses, entre

niveles es la prioridad principal del Sistema Público de

otros. No obstante, en el proceso de enseñanza y

Educación de Puerto Rico. Los resultados del

aprendizaje, aunque intervienen una serie de factores, el

aprovechamiento académico en las Pruebas de Medición

maestro o profesor es el responsable en gran parte del

y Evaluación para la Transformación Educativa (META-

rendimiento escolar

PR), en el Año Académico 2018 - 2019 re ejan que un

Se han estudiado y analizado diversas situaciones la

50% de los estudiantes de nivel secundario en las siete

cuales pueden estar relacionadas, de naturaleza

regiones educativas están por debajo del nivel de dominio

socioeconómicas, currículos,

en las materias diagnosticadas: español, inglés,

estilos de enseñanza y

matemáticas y ciencias. Razón por lo cual el DEPR

se

enseñanza personalizada. Se han considerado además,

encuentra en un proceso de transformación y búsqueda

los conceptos previos que tienen los estudiantes, así como

de alternativas e identi cación de los factores que puedan

el nivel de pensamiento formal de estudiantes y maestros

estar in uyendo en estos resultados

como

Se realizó una investigación con el objetivo de analizar los

interrogantes. No obstante, algunos investigadores

estilos de enseñanza de los maestros y los estilos de

re eren que se puede tener una buena capacidad

aprendizaje de los estudiantes como variables que puedan

intelectual y unas buenas aptitudes y sin embargo no estar

tener una posible relación con el rendimiento académico.

obteniendo un rendimiento académico adecuado

Palabras clave: estilos de aprendizaje, estilos de

Desde el punto de vista de autores tales como como,

enseñanza, rendimiento académico,

Erazo (2012), Lamas (2015), Rojas, Zarate y Lozano

educación

secundari

causales

(2016), consideran

metodologías, estrategias,

di cultades para emplear una

y aún continuamos teniendo estas

el rendimiento académico como un

sistema que mide los logros y la construcción de Revisión de la literatur

conocimientos en los estudiantes, como resultado de la

El propósito del rendimiento escolar o académico es

intervención de didácticas educativas que son evaluadas a

alcanzar una meta educativa, un aprendizaje. Por lo que

través de métodos cualitativos y cuantitativos en una

se debe considerar que son varios los componentes del

materia.

complejo unitario llamado rendimiento. Son procesos de

características complejas y

aprendizaje que promueve la escuela e implican la

necesarias comprender y vincular a la acción educativa.

trasformación de un estado determinado en un estado

Para Erazo (2012), la complejidad del rendimiento

nuevo; se alcanza con la integridad en una unidad

académico se inicia desde su conceptualización. En

diferente con elementos cognitivos y de estructura. De

ocasiones se le denomina aptitud escolar, desempeño

acuerdo con Lamas (2015), el rendimiento varía de

académico o rendimiento escolar, pero, por lo general, las

acuerdo con las circunstancias, condiciones orgánicas y

diferencias de concepto solo se explican por cuestiones

ambientales que determinan las aptitudes y experiencia

semánticas ya que se utilizan como sinónimos.

Pero no deja de ser un fenómeno de subjetivas que son

s

.

fl

.

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a

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.

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n

a

fl

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Convencionalmente se ha determinado que rendimiento

académico se debe usar en poblaciones universitarias y

A través de los años los estudiosos del tema han utilizado

rendimiento escolar en poblaciones de educación básica

diferentes términos para describir el acto de enseñar.

regular y alternativa.

Rendón, 2013 analiza las de niciones de estilos de

Una de las de niciones que mejor aborda el concepto es

enseñanza desde el 1960 al 2010, concluye; son modos,

la de Keefe James (1988); “Los Estilos de Aprendizaje

formas, adopciones o maneras particulares y

son los rasgos cognitivos,

siológicos y afectivos,

características de pensar el proceso educativo. Además, el

que son los indicadores, de cómo los alumnos

proceso del saber y aprender en un contexto especí co se

perciben, interaccionan y responden a los diferentes

mani estan en actitudes, comportamientos, acciones,

ambientes del aprendizaje”.

Cada estudiante es un

procedimientos, actividades que se ponen en juego en la

mundo, y cada situación requiere de distintos enfoques a

praxis docente en función de aspectos como: ambiente de

la hora de plasmar los conocimientos. Además de utilizar

escuela, relación, interacción, socialización y orientación

sus habilidades cognitivas y metacognitivas, deben de ser

de los alumnos; organización, preparación o plani cación

capaces de saber jerarquizar, organizar y priorizar su

de la actividad académica; presentación de la información,

aprendizaje. Ossa y Lagos (2013), señalan que el estudio

métodos de enseñanza, dirección, conducción y control

de los estilos de aprendizaje es uno de los campos más

del proceso de enseñanza aprendizaje, dirección de las

explorados en el ámbito de la educación superior desde

tareas y evaluación. Estos son producto de supuestos,

1950, a partir de los estudios de Kurt Lewin respecto a la

principios, creencias, ideas y conceptos subyacentes a las

relación entre estilos de dirección y procesos grupales.

prácticas pedagógicas que pueden ser más o menos

El interés por estos estilos aumentó desde hace tres

conscientes

décadas con una gran diversi cación de teorías que tratan

Por otro lado, de acuerdo con las características de los

de explicar cómo el sujeto adquiere y procesa la

tipos de aprendizaje planteados por Kolb (1984), en su

información. En cada década se

presenta un enfoque

teoría más conocida y aplicable, actualmente el docente

diferente; En la década de los 70, se incorpora el contexto

debe asumir un papel especí co para cada uno. Desde

ambiental (ecológico), En los años 80, se incorpora la idea

este enfoque, recomienda que los maestros desarrollen

de la existencia de controles cognitivos previos al

estilos de enseñanza diversos para poder aplicar

aprendizaje, lo que in uiría en cómo la persona decide

estrategias que sean en función de cada estudiante, sin

responder al aprendizaje. Posteriormente en la década de

importar cuál sea

1990, las investigaciones en esta área se centran en las

tendencia es rechazada por otra corriente que opina que,

teorías basadas en estructuras de pensamiento que

si los docentes enseñan exclusivamente de la forma

ayudan a regular las aptitudes que uno posee, pudiendo

preferida por sus alumnos, estos no pueden desarrollar

manifestarse estas características de diferentes maneras.

algunas destrezas de otros estilos. (González & Peiteado,

En la actualidad existen varios modelos que explican, la

2013

con guración y desarrollo de estos estilos

De igual forma, Hernández y Hervás (2005), destacan que

Con respecto a los modos de enseñanza, se de ne

el tratar de forzar una armonía entre el estilo de

enseñar como un acto pedagógico que comprende la

enseñanza del maestro con el estilo de aprendizaje de los

acción de transmitir conocimientos y dar instrucciones

estudiantes puede conducir hacia una conformidad y

utilizando diversas técnicas y medios. En la sala de clase,

monotonía. El rol del educador no es cambiar de estilo,

el proceso de enseñanza aprendizaje se convierte en una

pero si per lar y re nar las características propias del

manera particular de instruir de cada docente y se

estilo dominante, sin olvidar los estilos que precisarán

identi ca como la manera de enseñanza. Este concepto

para las diferentes áreas curriculares. Es necesario que

ha tenido muchas de niciones y estos han cobrado gran

los docentes conozcan su propio estilo de enseñanza

relevancia en las investigaciones relacionadas con el

como base para el desarrollo de estrategias. Eso les

aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes

permitirá considerar otros estilos de aprendizaje diferentes

en todos los niveles académicos.

al preferido por él mismo, así como mejorar su estilo de

su estilo de aprendizaje. Esta

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enseñanza particular y complementarlo con otros.

Los estilos de enseñanza de los maestros son el resultado

estudiantes y la escuela a la cual pertenecen , se observa

de la unión de los rasgos personales y profesionales,

que los maestros participantes demuestran tener estilos

como resultado del saber y el contexto socioeducativo-

de enseñanza variados, con preferencias altas en el estilo

cultural donde se ubica el maestro. Están constituidos por

abierto y estructurado y

los comportamientos particulares que demuestran en cada

estilos formal y funcional. De igual manera, los estudiantes

fase del proceso de enseñanza y que se caracterizan, y se

demuestran tener estilos de aprendizaje variados con

diferencian, por las diversas formas de desarrollar la

preferencia alta por los estilos Teórico y

misma. Desde esta perspectiva, se conceptualizan los

preferencia moderada con los estilos Re exivo y

estilos de instrucción como: categorías de

Pragmático.

comportamientos de enseñanza que el docente exhibe

El estilo de aprendizaje con mayor relación con el

habitualmente en contextos determinados y en cada fase

rendimiento académico es el estilo Re exivo, con una

o momento de la actividad de estudio, que se

relación débil positiva. El estilo de enseñanza de mayor

fundamentan en actitudes personales que le son

relación con el rendimiento académico es el estilo

inherentes y otras abstraídas de su experiencia académica

Funcional, con una relación moderada positiva. Queda

y profesional. (Chiang, et al, 2013)

demostrado que que las variables de estilos de enseñanza de los

preferencia moderada con los

Activo y

maestros y estilos de aprendizaje de los

Resultados

estudiantes no está directamente relacionada en el

Los resultados obtenidos son representativos de una

rendimiento académico de los estudiantes en esta muestra

muestra no probabilística por conveniencia de 354

de tres escuelas secundarias.

estudiantes del noveno al duodécimo grado y 36 maestros

Los resultados de este estudio son representativos

de asignaturas básicas del nivel secundario,

únicamente de los estudiantes y maestros de las escuelas

de tres

escuelas públicas del distrito escolar de Carolina, Puerto

participantes en el estudio.

Rico. Es un estudio descriptivo de naturaleza cuantitativa.

utilizados para comparar con otros distritos, pero no

Con el propósito de

necesariamente representan el comportamiento de otras

identi car los estilos de ambas

Los resultados pueden ser

muestras, se utilizaron dos instrumentos de medición;

poblaciones

Cuestionario de Estilos de Aprendizaje de Honey-Alonso

Por otro lado, hay que considerar que las diferencias

(1992), Cuestionario de Estilos de Enseñanza de Chiang,

encontradas en este estudio pueden diferir de las

et al (2013) . El rendimiento académico se determinó

investigaciones precedentes por varias razones. En primer

mediante el uso de los informes de notas nales de las

lugar, la mayor parte de las investigaciones analizadas

asignaturas basicas del año académico 2018-2019.

El

pertenecen al ámbito universitario. Por otro lado, existen

rendimiento académico es determinado de acuerdo a la

diferentes instrumentos y clasi caciones de los estilos de

de nición del DEPR; que es el % de A, B, C esperado o

enseñanza y estilos de aprendizaje , se han usado de

deseado en cada materia

diferentes muestras y otros escenarios. Por tanto, esto

Los

hace que los resultados de los estudios sean único al

rasgos sociodemográ cos, académicos y laborales

de los maestros, no demuestran que existan diferencias

lugar donde se lleva a cabo la investigación

búsqueda de la relación entre las variables estudiadas.

fl

de la materia que enseñan los maestros , el grado de los

fi

información que nos lleva a la re exión para continuar la

.

Los resultados del estudio demuestran que independiente

fl

rendimiento

.

contestadas

fl

secundaria

fi

no es signi cativo el porcentaje en las preguntas

fi

los estudiantes de educació

que cursan y escuela de pertenencia. En ambas muestras

fi

enseñanza de los maestros y los estilo de aprendizaje de

n

los estilos de aprendizajes por su género, edad y grado

.

que se

fi

estudiantes no demuestran que existan diferencias entre

Esta investigación como muchas otras no puede concluir

.

enseñan, las puntaciones dadas son equilibradas. Los

Conclusió

.

género, años de experiencia, escuela y grados que

n

fi

entre los estilos de enseñanza de los maestros respecto al

exhibe una relación directa de los estilos de

como las únicas variables responsables del académico. No obstante, proporciona

Los resultados de la investigación podrían motivar a los

Revista Española

investigadores académicos, maestros y personal gerencial

Psicopedagogía, 16(2), 283-29

del DEPR para que se lleve a cabo estudios similares en

Lamas, H. (2015) Sobre el rendimiento académico

los niveles de otros distritos escolares y regiones

escolar, propósitos y representaciones. Universidad

educativas. Los conocimientos generados podrían

de San Ignacio de Loyola Vicerrectorado de

utilizarse para enfatizar en los

investigación y desarrollo 3(1) ,313-386

adiestramientos de

desarrollo profesional la importancia de los estilos de

Ossa, C., Lagos, N., (2013). Estilos de aprendizajes y

enseñanza de los maestros y los estilos de aprendizaje de

rendimiento académico en estudiantes de pedagogía

los estudiantes en el proceso educativo Como resultado

de educación básica (primaria) de una universidad

de ello podría surgir un proceso más e ciente y e caz.

pública en Chile. Revista Estilos de Aprendizaje,

Reforzar la capacidad del sistema educativo, en la

11(11).

búsqueda de innovaciones, la creación de referencias

10481.2720 Rendón Uribe, M, A, (2013) Hacia una conceptualización

calidad de la educación. Una iniciativa para ampliar y

de los estilos de enseñanza. Revista Colombiana de

reforzar el desarrollo profesional de los docentes

y no

Educación, (64), 175–195

docente como apoyo al proceso educativo.

Este

Rojas, L.I., Zárate, J.F., Lozano, A. (2016). La

desarrollo profesional debería dar inicio identi cando, a

relación entre los estilos de aprendizaje de los estudiantes

priori, los estilos de enseñanza y aprendizaje como una

y los estilos de enseñanza del profesor en un grupo de

manera para diversi car la educación. Las implicaciones

alumnos de primer

educativas del estudio ofrecen la posibilidad de que los

Revista Estilos de Aprendizaje. (9)17 174-205

cognición sus propias formas de enseñar lo que conlleva a variadas oportunidades para mejorar las prácticas educativas en su ejecución docente.

REFERENCIA Chiang, M.T., Díaz, C. y Rivas, A. (2013). Un cuestionario de estilos de enseñanza para el docente de educación superior. Revista Lasallista de Investigación, 10 (2), 62-68 Departamento de Educación de Puerto Rico.

(2019).

Cada Estudiante Triunfa (Every Students Success ACT “ESSA”(2015), Departamento de Educación Puerto Rico. Recuperado: https://de.pr.go Erazo, O. (2012). El rendimiento académico, un fenómeno de múltiples relaciones y complejidades.

Revista

Vanguardia Psicológica clínica teórica y práctica, 2(2), 144-173 González- Peiteado, M. y Pino-Juste, M (2013). estilos de enseñanza y aprendizaje

Los

como soporte

de la actividad docente, Revista Estilos de Aprendizaje, 11(11) Hernández, F. y Hervás, R. ( 2005) Enfoques y

fi

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fl

fi

v

.

9

.

.

fi

.

S

.

estilos de aprendizaje en educación superior.

.

Recuperado de http://.handle.net/

con ables, y generar recomendaciones que mejoren la

docentes reconozcan, desde la auto re exión o meta

fi

de Orientación y

semestre del nivel universitario.

“Llegamos a ti, para que tú llegues a donde quieras”

- CREAD