PROMETI
PORTIFÓLIO DE AÇÕES
CONHECENDO A COORDENAÇÃO
Os coordenadores de área são professores da rede de ensino que tiveram experiências práticas na docência do ensino integral e, hoje, desempenham a função de colaborar com o desenvolvimento da proposta pedagógica do Ensino Fundamental II do Programa de Educação Integral e em Tempo Integral (PROMETI II), em seus respectivos eixos, considerando a concepção transversal e holística da educação em tempo integral.
A
Entre suas atribuições, a equipe de coordenação dos Eixos Integradores atua com:
Suporte técnico para ações pedagógicas;
Participação em reuniões e alinhamento de ações em visitas de campo necessárias à implantação, monitoramento e/ou ajustes que se fazem necessários ao programa;
Estudos e pesquisas concernentes ao desenvolvimento/otimização do programa;
Cooperação no planejamento das ações de seleção e formação dos professores da rede municipal vinculados ao PROMETI.
“ “
coordenação de Eixo Integrador fornece suporte e orientação, atuando como um elo entre os instrutores, as unidades escolares e a SEMED.
QUEM SÃO OS COORDENADORES?
Alberto Renan Dias da Silva
Mestre em Matemática pela UNIRIO, com pesquisa focada em Tecnologias na Educação, explorando a matemática por trás do QR Code Publicou um artigo sobre o mesmo tema pela UFMS. Também é pós-graduado em Metodologia do Ensino de Matemática e tem interesse na interseção entre o Ensino de Matemática e a Educação Integral.
Bárbara Siqueira Martins
Mestra em Literatura Brasileira e Teoria da Literatura (UFF) na linha de pesquisa Literatura, História e Cultura e docente de Língua Portuguesa da rede de Maricá com experiência na Educação Integral. Tem interesse na pesquisa de práticas de ensino de Português com ênfase em metodologias ativas de aprendizagem
Bruno da S. Ogeda
Mestre em ensino de História (UFRRJ) e especialista em História Antiga e Medieval (FSB/RJ)
Desenvolve pesquisas sobre cultura e sociedade na Península Ibérica durante o período Romano, além de estudos sobre o campo do ensino e aprendizagem de História no Ensino Fundamental II
Ingrid da Costa Oliveira
Mestra e doutora em Língua Portuguesa e licenciada em letras português-espanhol pela UFRJ. Tem experiência na área de Línguística, com ênfase na Sociolinguista e na Fonologia prosódica e entoacional Realizou pesquisas sobre o processo de mudança na variedade brasileira do português e sobre a caracterização entoacional do português moçambicano.
Jorge Cardoso Paulino
Doutor em Educação pela UFRJ, Mestre em Arte pela UnB e Licenciado em Artes Visuais pela UNIFAP Com formação adicional em Pedagogia, desenvolve pesquisas nas áreas de Educação da Cultura Visual, Currículo Multi/intercultural, Relações Étnico-raciais, Livro Didático. Ganhador do Prêmio Arte na Escola Cidadã 2024 na categoria Ensino Fundamental II Atuou como professor substituto na Faculdade de Educação da UFRJ (2020 - 2023) e também possui qualificações em Teatro, com ênfase em Atuação para teatral.
Raphael A. S. Soares
Doutorando em Ciências do Exercício e do Esporte, Mestre em Ciências da Atividade Física, Especialista em Educação Física Escolar, Especialista em Psicomotricidade, Especialista em AtividadeFísicaeSaúdeeProfessorUniversitárionaUniversidadeSalgadodeOliveira
Coordenouoscursos:EspecializaçãoemPsicomotricidadeeEducaçãoEscolar,Especialização emPrescriçãodeExercícioeGestãoemFitnesseWellness
Warlen S. da Costa
Doutor em Biociências e Biotecnologia (UENF), Mestre em Biologia Vegetal (UERJ), Licenciatura em Ciências Biológicas (UERJ) Desenvolve pesquisas sobre impacto das mudanças climáticas nos ecossistemas florestais, influência ambiental na produção de madeira e ensino de biologia, com ênfase em botânica. Tem desenvolvido projetos com metodologias ativaseusoderecursostecnológicosnaeducação.
ngua Estrangeira
COORDENADORES:
BÁRBARA SIQUEIRA
INGRID DE OLIVEIRA
ALBERTO RENAN DIAS
Na matemática,
busca-se proporcionar aos estudantes a apropriação da lógica matemática por meio de atividades experimentais, conectando a matemática às atividades cotidianas. Isso é, vivenciando através de jogos educativos e aulas práticas.
Os diferentes conteúdos do currículo são abordados utilizando jogos variados e atividades lúdicas de experimentação, permitindo que os estudantes transformem a aprendizagem em um processo interessante, divertido e desafiador.
Na interculturalidade,
ofertada nas Escolas Interfronteiras, busca-se a interação entre duas ou mais culturas de forma horizontal e sinérgica O diálogo com a cultura do país parceiro da Escola Interfronteira deve ser abrangente e estimulante. Temas como geopolítica, artes, atualidades, esportes, culinária e história podem ser explorados por diversos caminhos consoante a proposta pedagógica da unidade escolar.
Alinhada ao laboratório da Interculturalidade, temos a Língua Estrangeira, na qual se prioriza a abordagem das estruturas básicas em línguas estrangeiras para a leitura, fala, escrita e oralidade, numa dimensão intercultural, em que os estudantes terão a oportunidade de entrar em contato com culturas e costumes diversos
nto e na Língua Portuguesa, N
o foco é possibilitar ao estudante condições para a apropriação do sistema de escrita pela vivência de diferentes situações; promover o diálogo com a realidade histórica e social dos estudantes, buscando conexões entre sua forma de entender e se expressar no mundo por meio da palavra escrita e da oralidade; aprimorar sua compreensão da língua materna e o aprofundamento da compreensão da expressão escrita e oral enquanto desvelamento do mundo concreto e as possibilidades do mundo imaginário
Tem como objetivo promover o dese
o uso da ter et, se p e e d á o ências da comunidade escolar
A proposta pedagógica se apoia nas realidades plurais e nos contextos socioculturais da cidade de Maricá, no estado do Rio de Janeiro, no Brasil e no mundo. Além disso, valoriza a educação para as relações étnico-raciais e os direitos humanos, promovendo um ambiente de respeito à diversidade e de reconhecimento das identidades negras, indígenas e de outras comunidades historicamente marginalizadas O eixo incentiva a reflexão sobre temas como desigualdade, discriminação e direitos humanos, utilizando as linguagens artísticas como ferramentas para questionar, expressar e transformar essas realidades
O Eixo II busca criar um espaço de reflexão crítica e criação artística que dialogue com as identidades, histórias e desafios enfrentados pelos estudantes A educação artística é entendida como um caminho para promover o respeito à diversidade e ao contexto local e global, integrando questões de justiça social e inclusão como parte fundamental do processo educativo
EIXO III
Práticas Esportivas
COORDENADOR: RAPHAEL SOARES
corporais, lúdicas e esportivas, o atizar o resgate da cultura local, bem a diversidade cultural As vivências balhadas na perspectiva do seu atribuindo significado às práticas idade e criatividade. O acesso à o de ações planejadas, inclusivas e ao modo de vida cotidiano do para que este forme hábitos nviva com a diversidade de forma a, ultrapassando o viés da sugestões de atividades são Futsal, a, Meditação, Capoeira, Karatê, Jiuca Artística ou Rítmica e Vôlei
EIXO IV
Sociedade, Cultura e Tecnologia
FCOORDENADOR: BRUNO OGEDA WARLEN DA COS
lexível e capaz de abarcar diferentes temáticas de acordo com a necessidade do estudante e da comunidade escolar, o Eixo IV tem entre os seus objetivos o diálogo constante entre as tecnologias, a ética e o compromisso social Para este fim, é fundamental a promoção de ambientes que estimulem o desenvolvimento de uma consciência crítica, com ações, reflexões e intervenções relacionadas ao contexto Neste sentido, é basilar a criação de estratégias que possibilitem ao aluno olhar de forma crítica para o seu entorno e assumir o papel de agente de transformação, norteado por valores éticos, de justiça e solidariedade. As temáticas a seguir devem ser trabalhadas de forma transversal com apoio das Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs), e foram divididas em blocos, a saber: Aprendizagem de Valores e Atitudes (AVA), Educação Ambiental (EA), Diversidade Étnico-racial (LL), Temas Locais (TL), Gastronomia (G), Robótica e Informática (RI), Laboratório Maker (LM), Educação Financeira (EF) e Iniciativa Solidária (IS).
PROMETI em ação
Edo
FORMAÇÕES
Com o intuito de colaborar e aprimorar com as práticas docentes dos instrutores do ensino integral, o PROMETI II ofertou as seguintes formações até o fim do primeiro semestre de 2024:
Práticas ativas de ensino no Eixo I da educação integral (Eixo I), em 23 e 29 de janeiro; Encontro formativo presencial dedicado à apresentação da equip de coordenação do Eixo I do PROMETI e suas sugestões d trabalho Buscou-se ainda traçar o perfil dos profissionais do Eix I e discutir suas experiências positivas e negativas na docência d integral, por meio de roda de conversa e preenchimento d formulários. Em um segundo momento, com o objetivo d desenvolver estratégias educativas para o ensino de português matemática na educação integral, foram expostos aspectos teóricos de metodologias ativas, além de exemplos práticos de atividades já desenvolvidas ou indicadas para a prática doce
A importância do ensino da arte na formação do indivíduo II), em 24 de janeiro; Formação pedagógica presencial para fomentar diálog conexões entre os instrutores da Educação Integral e as prát serem desenvolvidas em seus contextos escolares, juntam com suas turmas. O objetivo inicial foi aprimorar a capacida perceber possibilidades de ações pedagógicas, promovend olhar atento e uma escuta ativa em relação à comun estudantil Destacou-se a necessidade de incentivar os estud a assumirem o protagonismo, situando-os no centro do pro criativo e da construção de conhecimentos Essa aborda especialmente fundamentada em pedagogias de projeto conforme definidas por Fernando Hernández, visa tensionar as concepções tradicionais de arte, apresentando-se como uma via criativa para os aspectos contemporâneos da Arte, incluindo lingua híbridas e Cultura Visual.
Jogos calmantes e psicomotores (Eixo III), em 25 e 30 janeiro;
Encontro formativo presencial com o objetivo de prom vivências/experiências corporais que possibilitem desenvolvimento de funções psicomotoras e executivas de fo lúdica. Para isso, foram realizadas discussões e práticas de jo calmantes e jogos psicomotores, baseados em relatos experiências e práticas exitosas desenvolvidas na própria R de Ensino de Maricá, assim como no que está previam relatado na literatura atual no que se refere às narrativas e cotidiano escolar.
Tecnologia, cultura e sociedade (Eixo IV), em 30 e 31 de janeiro;
Encontro Formativo presencial com o objetivo de conhecer a equipe, apresentar os coordenadores e apresentar pontos que devem ser trabalhados em sala de aula. Além disso, buscou-se proporcionar um ambiente de reflexões sobre o ensino integral e em tempo integral com ênfase em Maricá e nas potencialidades de seu território. Foram discutidas questões sobre a cidade de Maricá e seus aspectos geográficos, ambientais e turísticos, focando em uma das suas principais “marcas”, as políticas públicas de transporte tarifa zero e os programas de transferência de renda, demonstrando aos instrutores a importância de conectar a escola e os conteúdos trabalhados com a realidade social da cidade
Metodologia do Ensino de Língua Estrangeira na perspectiva sociocultural - impacto do ensino de línguas na vida do educando (Eixo I, instrutores de língua estrangeira), em 08 de maio;
Encontro formativo presencial com o objetivo de reforçar a ideia do ensino de línguas como uma ferramenta para promover a transformação pessoal e social dos alunos A partir do texto "A importância do conceito de perejivanie na constituição de agentes transformadores" (LIBERALI E FUGA, 2018), realizou-se uma discussão centrada em como esse conceito pode ser aplicado no contexto educacional, promovendo experiências de aprendizado significativas e transformadoras para os alunos. Ao final, os instrutores foram desafiados a aplicar os conceitos de perejivanie em uma sequência didática que abordasse questões socioculturais relevantes para os alunos.
A “avaliação” na visão da Educação Integral: propostas para o eixo de letramentos (Eixo I), em 10 de junho;
Formação on-line dedicada ao desenvolvimento de mecanismos avaliativos de forma continuada na educação integral, alinhados à prática docente das disciplinas Língua Portuguesa e Matemática do Eixo I Na escola integral, a avaliação de desempenho necessita de um afastamento dos parâmetros e regras conhecidos nas disciplinas convencionais, logo, seus métodos avaliativos devem assumir uma natureza dinâmica e diagnóstica. Dessa forma, o trabalho com a pedagogia de projetos e o sistema de evidências de aprendizagem como indicador do conhecimento adquirido pelo aluno se mostram como eficazes ferramentas avaliativas. Durante o encontro, além da apresentação de conceitos teóricos sobre o tema, foram fornecidos exemplos práticos em cada uma das disciplinas, com o intuito de colaborar e instigar o desenvolvimento de novos projetos nas escolas integrais do município.
Explorando a arte contemporânea e as artes integradas na educação (Eixo II), em 11 de junho;
Formação on-line dedicada à apresentação dos princípios e características da arte contemporânea e à exploração das possibilidades das artes integradas na prática pedagógica. Fazendo uso de conceitos fundamentais da arte contemporânea, passando por seus principais movimentos e artistas, e das artes integradas Buscou-se capacitar os instrutores a desenvolver projetos pedagógicos inovadores em suas áreas de atuação.
Produção e vinculação de revistas eletrônicas no Ensino Integral (todos os eixos), em 21 de junho
Formação on-line oferecida com o objetivo de fomentar certa uniformidade nas divulgações dos trabalhos e projetos desenvolvidos pelos instrutores e turmas do PROMETI O encontro foi utilizado para propor a criação de uma revista eletrônica por unidade escolar, na qual seja apresentado o andamento das atividades realizadas durante o semestre Desta maneira, objetivando munir os instrutores das informações necessárias para a produção das revistas, foi oferecida uma formação básica e sucinta sobre a produção deste veículo de informação digital.
“Robótica Educacional com ênfase nas diretrizes da Olimpíada Brasileira de Robótica (OBR)” (Eixo IV), em 26 de fevereiro a 01 de março.
Formação presencial para o desenvolvimento em tecnologia, com ênfase em robótica educacional e robótica para competição, na educação integral. A formação visou capacitar os instrutores de tempo integral para desenvolverem estratégicas educativas para o ensino de robótica na educação integral.
“Orientações gerais sobre a OBR” (Eixo IV), em 24 de abril.
Formação on-line para a capacitação sobre os quesitos necessários para a regulamentação documental das equipes para a participação da OBR.
“Inscrições na OBR e sistema Olimpo” (Eixo IV), em 02 de maio.
Formação on-line para a capacitação sobre o uso do Sistema Olimpo e sobre o processo de inscrição na OBR.
“Capacitação para a Olimpíada Brasileira de Robótica (OBR)”, em 14 de junho.
Encontro Formativo on-line para a capacitação em tecnologia, com ênfase em robótica educacional e robótica para competição, na educação integral
“Educação integral não se limita ao aumento da carga horária, mas, sim, a ampliação qualitativa e quantitativa do processo de educativos dos alunos.”
I
Letramento e Língua Estrangeira
As escolas visitadas até o momento foram:
CEPT Zilca Lopes da Fontoura (Brasil-Espanha)
CEPT Leonel de Moura Brizola/E. M. Anísio
Teixeira (Brasil-China)
E M Clério Boechat (Brasil-Alemanha)
E. M. Paulo Freire (Brasil-Estados Unidos)
E M Darcy Ribeiro
E. M. Lúcio Thomé
E M Vereador João Bezerra
Durante o primeiro semestre, foram desenvolvidas diversas ações com o objetivo de apoiar o trabalho dos instrutores Além dos encontros formativos já mencionados, a equipe do PROMETI realizou uma série de visitas às escolas de tempo integral
Durante esses encontros, os coordenadores do Eixo I tiveram a oportunidade de estabelecer um contato direto com os instrutores, observar as práticas desenvolvidas, e oferecer suporte pedagógico.
CEPT Zilca Lopes da Fontoura
(Brasil-Espanha)
Por se tratar do primeiro colégio interfronteira do município de Maricá, o CEPT Zilca Lopes da Fontoura (Brasil-Espanha) tem o objetivo de promover uma educação que transcenda as barreiras geográficas, desenvolvendo competências bilíngues e multiculturais nos estudantes. Uma das principais ações para alcançar esse objetivo foi o estabelecimento de uma parceria com o Instituto Cervantes, iniciada em 2023. Sendo a maior instituição mundial dedicada ao ensino de língua espanhola, o Cervantes, além de oferecer cursos de espanhol, é responsável pela aplicação dos exames DELE, pela organização de cursos de formação de professores e por estimular atividades culturais
Durante o primeiro semestre de 2024, foram colocadas em prática duas ações principais em parceria com o Cervantes: encontros formativos para os instrutores de espanhol e visitas ao Instituto. Durante os encontros, realizados majoritariamente no próprio instituto, os instrutores de espanhol recebem suporte pedagógico da professora Belén García Llamas e discutem o planejamento e o material didático utilizado durante as aulas de espanhol.
Através da parceria com o Instituto Cervantes, o colégio passou a ter acesso também ao material didático AVE Global, a Aula Virtual de Espanhol. O AVE Global é uma plataforma de cursos on-line desenvolvida pelo Instituto Cervantes, que segue os níveis do Quadro Comum Europeu de Referência para as Línguas. A plataforma utiliza materiais didáticos de alta qualidade, vídeos e exercícios interativos, além de testes de avaliação, proporcionando aos alunos uma experiência de aprendizado de espanhol que é eficaz, autônoma e envolvente.
O material foi introduzido aos alunos no primeiro semestre deste ano e vem sendo utilizado pelos professores de espanhol durante suas aulas
ingredientes aos visitantes, se divertiram durante a preparação dos pratos, com a supervisão das funcionárias da cozinha e da nutricionista
disciplinas: a criação de uma história em quadrinhos sobre a história dos números, tendo como protagonista a professora que dá nome à escola, Zilca.
Muitos desses projetos contribuem para superação de dificuldades dos alunos em habilidades linguísticas e matemáticas, mas, em uma abordagem mais lúdica e em grupos menores ou até mesmo individualizada.
Outros já têm como foco expandir as potencialidades já existentes de leitura, escrita, interpretação e raciocínio lógicomatemático
CEPT Leonel de Moura Brizola
(Brasil-China)
No Brasil-China, o Eixo I busca uma integração interdisciplinar entre a prática de leitura e escrita em Língua Portuguesa e os conhecimentos culturais adquiridos nas aulas de mandarim por meio do concurso de redação “Minha experiência em Sichuan”.
Para além desse projeto, em Língua Portuguesa, os alunos tiveram contato com diferentes gêneros textuais jornalísticos em uma atividade com destaque para evolução da comunicação ao longo do tempo e elaboração de notícias da cidade. Em matemática, as aulas centraram-se no contato e criação de jogos, os quais exigem conhecimentos e revisão de diferentes habilidades matemáticas para sua execução.
Já no estudo da língua do país parceiro da escola, em seu primeiro ano de contato com o mandarim, os alunos têm aprendido um vocabulário voltado a saudações, rotina, alimentação e especificidades do alfabeto chinês.
E.M. Clério Boechat
(Brasil-Alemanha)
A escola Brasil-Alemanha iniciou suas ações como escola interfronteira em março deste ano e já mostra forte integração entre disciplinas em relação a execução de atividades nas quais todos estabeleçam algum tipo de contato com a cultura do país parceiro. Atualmente, a escola atente apenas o 6º ano com o ensino integral. Dessa forma, a escola optou ofertar as atividades de língua portuguesa e matemática em uma única oficina, na qual aulas interdisciplinares são desenvolvidas pela instrutora responsável.
Em parceria com as atividades de letramento, curiosidades sobre a língua e cultura alemã são trabalhadas de forma lúdica na disciplina de língua estrangeira com aulas sobre datas comemorativas, culinária, cumprimentos, literatura e costumes da Alemanha.
E.M. Paulo Freire (Brasil-EUA)
Apesar do Ensino Integral ainda estar aguardando implementação, os instrutores de Eixo I da escola Brasil-EUA já estão em contato e participando dos acompanhamentos presenciais e online promovidos pelos coordenadores de eixo.
E.M. Darcy Ribeiro
A escola Darcy Ribeiro oferece diversas oficinas no horário integral, além de desenvolver projetos no horário regular. Um dos principais projetos idealizados pelo Eixo I é o de “Recomposição da Aprendizagem”, que ocorre durante as aulas da base e tem como públicoalvo os alunos que apresentam problemas de alfabetização. O objetivo é dialogar sobre como a leitura e a escrita estão presentes em nosso cotidiano e auxiliar as crianças no processo de construção da escrita, compreensão e interpretação de textos. Algumas das atividades realizadas são: divisão das palavras em sílabas e contagem do número de sílabas; identificação de palavras que começam com o mesmo som; divisão dos fonemas de uma palavra; e contagem do número de palavras em uma frase.
Uma das oficinas oferecidas pelo Eixo I no horário integral é a de “Leitura e Letramento de Português”, na qual as instrutoras trabalham não somente a aquisição da linguagem, mas o afetivo emocional. Com propostas dinâmicas e interativas, a expectativa é a de que os alunos sejam alcançados tanto no aprendizado intelectual como no desenvolvimento emocional, levando-os a interagir com segurança em seu contexto social.
Ainda que não faça parte do grupo de escolas interfronteiras, o Darcy Ribeiro oferece aos alunos do ensino integral uma oficina de língua inglesa. O objetivo principal é desenvolver habilidades e técnicas de leitura e compreensão de texto em língua estrangeira, ampliar vocabulário básico e compreender regras básicas da estrutura gramatical do inglês.
Um dos projetos desenvolvidos pela escola é a oficina de matemática, voltada para a recomposição de aprendizagem. Nessas oficinas, os alunos têm a oportunidade de explorar conceitos matemáticos por meio de materiais concretos e lúdicos, o que facilita a compreensão e a internalização dos conteúdos. O uso de jogos, materiais manipulativos e outras atividades interativas permitem que os alunos se engajem de forma mais efetiva no processo de aprendizagem, superando as dificuldades de maneira criativa e prazerosa. A unidade conta também com um grupo de xadrez, onde os alunos exploram as possibilidades deste jogo e exercitam a concentração.
E.M. Lúcio Thomé
A Escola Lúcio Thomé iniciou o ensino integral este ano, mas já mostra um forte compromisso com uma educação crítica, ligada ao território e, até mesmo, flertando com a transdisciplinaridade. Conduzindo o projeto “Extramuros”, a escola tem promovido aulas em diferentes pontos históricos, culturais e turísticos da cidade e, posteriormente, realiza desdobramentos pedagógicos em cada eixo a partir dos conhecimentos adquiridos pelos alunos nessas visitas técnicas.
E.M. Vereador João Bezerra
Na escola João Bezerra, pioneira em educação integral no município com suas oficinas de contraturno, os projetos do Eixo I estão centrados na ampliação das habilidades linguísticas de língua portuguesa e inglês e das competências matemáticas dos alunos do 9º ano, visto que há uma demanda da comunidade para o desenvolvimento de aulas preparatórias para exames externos, como o de ingresso ao IFF Maricá e ao colégio Pedro II, de Niterói No entanto, a fim de não perder de vista o viés mais dialógico, lúdico, crítico e participativo da educação integral, os professores têm trabalhado seus conteúdos motivados por visitas técnicas a diferentes lugares do munícipios que integram todos os eixos.
EIXO II
Linguagens Artísticas
No primeiro semestre deste ano, a coordenação do Eixo II realizou uma série de visitas técnicas e pedagógicas às escolas municipais de Maricá, que fazem parte do PROMETI/SME. Entre as escolas visitadas, destacam-se a João da Silva Bezerra, Clério Boechat, CEPT Zilca Lopes, Lúcio Thomé Guerra Feteira, CEPT Leonel Brizola/Anísio Teixeira, Paulo Freire e Darcy Ribeiro, todas acompanhadas de seus respectivos instrutores.
Essas visitas tiveram como principal objetivo o fortalecimento das práticas pedagógicas no campo das artes, abordando tanto aspectos técnicos quanto metodológicos Através de um diálogo aberto e colaborativo, foram discutidos temas como o uso correto dos diários e registros das práticas educativas, além do planejamento e execução de projetos pedagógicos que envolvem diversas linguagens artísticas.
É importante destacar que essas ações fazem parte de um esforço contínuo para qualificar ainda mais os instrutores, capacitando-os para integrar as artes de maneira mais efetiva no cotidiano escolar. Sob a orientação do coordenador, Prof. Dr. Jorge Paulino, essas formações têm sido fundamentais para potencializar as práticas artísticas nas escolas e garantir que os alunos tenham acesso a um ensino de qualidade que valorize a expressão criativa e cultural
Abaixo, você poderá conferir alguns reg desenvolvidas pelos instrutores, que ilustram artísticas, abordagens e o empenho em t ferramenta poderosa de aprendizagem.
Este é apenas o começo de uma trajetória que tem muito a contribuir para o desenvolvimento da educação integral, onde cada estudante possa explorar e expressar seu potencial ao máximo, em um espaço que valoriza a arte como parte essencial do aprendizado.
No âmbito do Eixo II, as aulas foram projetadas para aprimorar a concentração, coordenação motora, consciência de espaço, percepção rítmica e sincronismo dos alunos. As atividades realizadas incluíram exercícios de alongamento, jogos teatrais, técnicas de respiração, musicalização e experimentação de ritmos variados Com essa abordagem dinâmica, os alunos desenvolveram habilidades essenciais de forma divertida e integrada, unindo arte e movimento em um processo de aprendizado contínuo
Unindo tradição e arte em um projeto que destacou as Festas Juninas, culturas nordestinas e as obras de Alfredo Volpi. Os alunos participaram de um concurso de Portas Juninas, onde decoraram as portas das salas com elementos típicos, exercitando a criatividade e habilidades manuais. Inspirados pelas bandeirinhas de Volpi, também criaram o Painel Volpi, explorando conceitos geométricos e simetria Esse projeto integrou cultura popular e arte no ensino, promovendo uma educação integral que valoriza o desenvolvimento pleno dos estudantes
O Eixo II explorou também o universo das pipas, abordando sua origem cultural, variações estéticas e representações nas artes visuais Os alunos não só construíram e soltaram pipas, mas também aprenderam sobre suas raízes históricas e como elas inspiram artistas em diferentes obras. Essa atividade combinou ludicidade com aprendizado cultural e artístico, proporcionando uma experiência educativa que valorizou tanto a criatividade quanto o conhecimento.
No primeiro semestre, o Eixo II ampliou o universo artístico dos alunos ao introduzir atividades de desenho, pintura, grafite e colagem. Cada uma dessas práticas foi cuidadosamente contextualizada com os cotidianos e identidades dos estudantes, tornando a arte uma ferramenta de expressão pessoal e cultural.
Os instrutores incentivaram os alunos a explorarem suas vivências e perspectivas únicas, transformando-as em obras que refletem quem eles são e de onde vêm O desenho e a pintura permitiram que os estudantes dessem forma e cor às suas emoções e histórias, enquanto o grafite trouxe para as aulas a energia e o dinamismo das ruas. Já a colagem desafiou a criatividade ao combinar diferentes materiais e imagens para criar composições ricas e significativas.
Essas atividades não apenas desenvolveram habilidades técnicas, mas também promoveram um espaço onde os alunos puderam se expressar livremente, valorizando suas identidades e a diversidade presente em suas vidas O resultado foi uma série de trabalhos que não só embelezaram a escola, mas também contaram histórias pessoais e coletivas, conectando a arte ao cotidiano dos estudantes.
EIXO III
Práticas Esportivas
No Eixo III, desenvolvemos mais que atividades esportivas, exploramos todo o potencial de nossos alunos, através de aulas práticas diferenciadas e visitas a locais relevantes para a formação cidadã dos estudantes de nossa rede.
CEM Joana Benedicta Rangel (Brasil- França)
E.M. Rita Sampaio
Prof Esp Thiers Vieira dos Santos, lotado na E M Rita Sampaio Cartaxo, além das modalidades esportivas, danças e lutas, oferece oficinas de xadrez para alunos do Ensino Fundmantal A proposta de aula inclui o jogo propriamente dito em realidade aumentada, para que os discentes possam explorar todo o corpo no momento da prática
CEIM Sidn
éia da Silva Costa
Profa. Esp. Fernanda Pereira Silva dos Santos ministra suas atividades no CEIM Sidneia da Silva Costa. As aulas estão baseadas numa perspectiva psicomotora, que compreende o ser em sua totalidade. Para tanto, danças e jogos e brincadeiras populares são muito utilizados com as turma de educação infantil
E.M. São Bento da Lagoa
Prof. Esp. Ronaldo de Menezes Alves Júnior, lotado na E M São Bento da Lagoa, realiza atividades com esportes coletivos e individuais com crianças do Ensino Fundamental I de forma lúdica e compromissada com valores sociais.
E.M. Darcy Ribeiro
Prof. Esp. Renata de Oliveira Ferre de Educação Física e Faixa Preta d lotada na E M Professor Darcy atualmente realiza oficinas de defes meninas do Ensino Fundamental II desenvolve aulas com esportes colet
E.M. Barra de Zacarias
Prof. Esp. Adriano de César Maciel realiza projeto de Olimpíadas Escolares na E.M. Barra de Zacarias, com esportes individuais e coletivos. O projeto contou com a participação de toda a comunidade escolar, incluindo inúmeras atividades com modalidades esportivas coletivas e individuais, contando também com abertura, encerramento e premiações.
EIXO IV
Sociedade, Cultura e Tecnologia
Ao longo do primeiro semestre, foram desenvolvidas uma série de atividades para dar suporte aos instrutores. Visitas, acompanhamentos on-line e presencial, formações e orientações para auxiliar a construção das propostas elaboradas por cada instrutor.
Desenvolvemos propostas diversas, conectadas com a realidade de cada comunidade escolar e pautadas sempre no conhecimento e pertencimento ao território, além de prepará-los para a prática cidadã
E.M. Clério Boechat
(Brasil-Alemanha)
enfrentados por seus torcedores, comparando essas questões à realidade brasileira
E.M. Paulo Freire
(Brasil-EUA)
Na Escola Lúcio Thomé, o Eixo IV está atuante na construção do pertencimento dos estudantes ao território da cidade, através de aulas e atividades relacionadas aos aspectos geográficos, históricos e culturais de Maricá. Além disso, durante o primeiro semestre, foram realizadas aulaspasseio em diversos pontos importantes da cidade, como o Farol de Ponta Negra, as praias e as reservas ambientais, com o objetivo de apresentar aos estudantes o espaço geográfico e ensiná-los sobre a importância de preservar e cuidar do que é de todos os cidadãos.
E.M. Darcy Ribeiro
Por meio dos projetos do Ensino Integral, a escola Darcy Ribeiro descobriu uma verdadeira vocação para as produções audiovisuais. A unidade tem desenvolvido diversas atividades relacionadas ao seu tema anual: “Memórias vivas de Inoã” Este grande projeto busca resgatar o conhecimento do passado do bairro, já que muitas pessoas da comunidade escolar não a conhecem, fortalecendo, assim, o pertencimento ao local em que vivem, estudam e trabalham
E.M. Vereador João Bezerra
Na escola João Bezerra, as aulas do Eixo IV estão diretamente relacionadas ao território e suas potencialidades. Aliadas ao desenvolvimento das competências cidadãs, os alunos são levados a refletir sobre seu papel na sociedade maricaense e no futuro da cidade O instrutor de sociedade e cultura, com o apoio da direção e da comunidade escolar, tem desenvolvido uma série de atividades em espaços para além do muro da escola
OUTRAS ATIVIDADES
A equipe do PROMETI também esteve presente em outras ações da SEMED ao longo do ano. Entre as principais ações, podemos citar a aplicação das provas do SAEM, a participação na construção das Diretrizes Municipais, o Campeonato Municipal de Foguetes (CAMF), além do Desfile Cívico, Congresso da UMES e eventos acadêmicos, dentro e fora do município.
