Proyecto de aula diseño tecnopedagógico

Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.

Titulo proyecto de aula ¡Comunicándonos,

avanzamos más!

GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada uno de los docentes que han participado en el desarrollo del proyecto de aula)

1. Nombre del Docente: Soledad Montoya Roa Nombre de la institución: Ciudadela del Sur Código DANE: 163001003301 Sede educativa: Central

Radicado Sede:

Dirección principal: Puerto Espejo Mz 11 Teléfono: 7474757

Fax:

Correo Electrónico: ciudadelasur@gmail.com Página Web: www.ieciudadeladelsur.edu.co Ciudad/Municipio:Armenia

Vereda/Corregimiento:

Localidad/Comuna/sector: Puerto Espejo

Departamento: Quindío

2. Nombre del Docente: Jorge Adrián Osorio Acevedo Nombre de la institución: Ciudadela del Sur Código DANE: 163001003301 Sede educativa: Central

Radicado Sede:

Dirección principal: Puerto Espejo Mz 11 Teléfono: 7474757

Fax:

Correo Electrónico: ciudadelasur@gmail.com Página Web: www.ieciudadeladelsur.edu.co Ciudad/Municipio: Armenia

Vereda/Corregimiento:

Localidad/Comuna/sector:

Departamento: Quindío

DOCENTE MODERADOR Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia: Jorge Adrián Osorio Acevedo Cargo: Docente Correo Electrónico: osorami@hotmail.com PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA Señale el tipo de proyecto de aula

Teléfonos: 3146203355

a) Proyecto pedagógico y didáctico-cómico

SI

NO

b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo

SI

NO

c) Proyecto con énfasis en gestión institucional

SI X

NO

Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:

Áreas Curricular

Ciencias naturales y educación ambiental.

Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o democrática.

Educación artística.

Educación ética y en valores humanos.

Educación física, recreación y deportes.

Educación religiosa.

Humanidades.

Matemáticas.

Lengua castellana.

Lengua extranjera: Inglés Lengua Nativa* Competencias Ciudadanas.

Filosofía Todas las áreas

*Lengua Nativa para comunidades indígenas.

X X

X X

Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia): a) Sector: Urbano X Rural Población de Fronteras b) Grados Escolares: Preescolar

1°

2°

3°

4°

5°

6°

7°

8°

9°

10°

11° X

Otro Cuál?: __________

C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula: 27 d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula: Indígenas Raizales Afrocolombianos Desplazados

X

Condición de Discapacidad ,.,.

Tiempo de desarrollo del proyecto de aula Fecha de inicio: Marzo 26 2014 Fecha de finalización: Noviembre Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra): Planeación Ejecución: X Evaluación Sistematización Palabras claves del proyecto de aula Comunicación, Competencias, Problema, estudiantes, actividad, valorar, sociales, ética, matemáticas, lengua castellana,.

Definición del problema (Problematización)

En nuestra institución educativa es frecuente encontrar rechazo de parte de los estudiantes hacia los docentes y viceversa, debido a diversas circunstancias, en algunos casos personales; lo que influye negativamente en el desempeño académico y el ambiente en el aula. ¿Qué estrategias se podrían llevar a cabo para mejorar las relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes?

Descubrir las situaciones que deterioren el desempeño escolar y trabajar en su mejoramiento es fundamental para la elaboración de los planes de gestiones, por lo cual encontramos pertinente esta investigación.

Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)

Desarrollar competencias tecnológicas aplicadas a la solución de problemas que se presentan en la convivencia social, potencializando el trabajo en equipo

Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.

Competencias

Describa el Estándar relacionado con la Competencia

Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual

Produzco ensayos de carácter argumentativo en los que desarrollo mis ideas con rigor y atendiendo a las características propias del género

Competencias del lenguaje: Literatura Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.

Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico Competencias en matemáticas: Métrico Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio

Justifico resultados obtenidos mediante procesos de aproximación sucesiva, rangos de variación y límites en situaciones de medición.

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico Cumplo mi función y respeto la de otras personas en el trabajo en grupo.

Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales Busco información en diferentes fuentes, escojo la pertinente y doy el crédito correspondiente.

Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura Competencias sociales: Relaciones ético políticas

Competencias ciudadanas: Convivencia y paz

Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad democrática Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

Desarrollar en los niños y las niñas las competencias comunicativas y dialógicas, supone formar en el respeto y valoración del otro y en su reconocimiento como interlocutor válido. Esto implica un proceso de descentración que permite a los estudiantes reconocer, valorar y disfrutar el diálogo con los otros.

INDAGACION Diagnóstico inicial Debe plantearse en el grupo una discusión previa, donde los estudiantes aborden conceptos iniciales tales como: Convivencia, desempeño escolar, relación asertivas, entre otros. Para lo cual, cada uno desarrolla el perfil en la plataforma de secondlife, para luego realizar un encuentro virtual, donde se aborden dicha discusión.

Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes Los estudiantes generaron una lluvia de ideas frente a los conceptos iniciales tratados, lo que permitió abordar el problema de una manera dinámica y creativa. Como resultado, se diseñó una encuesta en formulario de google drive, para aplicar adolescentes y estudiantes de grado 8° a 11°.

TEMATIZACION Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula Gracias a la manera de abordar la presente investigación, utilizando diversas herramientas tecnológicas, se desarrollara un descubrimiento mutuo del problema planteado y las posibles soluciones al mismo, comprendiendo la importancia de establecer relaciones afectivas entre los compañeros de clase y los docentes, que permitan mejorar el desempeño escolar, bajar los niveles de reprobación y por ende la deserción escolar.

Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula Se debe clasificar herramientas tic, que sean agradables para los estudiantes, de fácil manejo y que les permita alcanzar los objetivos propuestas y desarrollar las competencias esperadas. Por lo cual se seleccionaron herramientas como: Formularios de Google Drive, por su utilidad para incorporarlos en diversas plataformas, facilidad para los usuarios, y rapidez de entrega de resultados consolidados.

La plataforma de Secondlife, porque pretende orientar la manera como los estudiantes conciben el manejo de este tipo de redes de amistad, permitiéndoles descubrir un uso académico y formativo.

La creación de gráficas en Excel, a partir de la información obtenida en las encuestas de Drive, y su presentación al grupo a través de prezi, porque dinamiza las exposiciones.

El diseño de videos ya sea en Powtoon, goanimation, windows live movie maker, para dar a conocer los resultados de la investigación.

La participación en foros, alojados en la plataforma de Wix y la interacción con los formularios de examtime, le da una nueva mirada a la participación colectiva en la construcción del conocimiento.

APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Nombre del Docente quien realiza la actividad

1

Soledad Montoya Jorge Adrián Osorio A

Fecha

25/07/14

2

Jorge Adrián Osorio A

12/08/14

3

Soledad Montoya Jorge Adrián Osorio A

2/09/14

4

Jorge Adrián Osorio A

16/09/14

5

Soledad Montoya Jorge Adrián Osorio A

9/09/14

6

Soledad Montoya Jorge Adrián Osorio A

21/10/14

7

Jorge Adrián Osorio A

28/10/14

8

Soledad Montoya Jorge Adrián Osorio A

4/11/14

Descripción de la Actividad A partir de la presentación del problema por parte delos docentes líderes del proyecto, los equipos de trabajo dialogan acerca del problema y presentan ideas para abordarlo, para ello interactúan en la plataforma de secondlife.com Los equipos de trabajo desarrollan y aplican una encuesta a través de un formulario de google drive, para conocer la opinión de los estudiantes y docentes de los grados 8°, 9°, 10° y 11° respecto al problema planteado.

Cada grupo de trabajo del grado 11°, organiza, clasifica y gráfica la información obtenida en las encuestas, socializando con una presentación de Prezi Cada grupo de trabajo del grado 11°, prepara un ensayo con las conclusiones obtenidas en las encuestas, para subir a la página del proyecto en Wix. Se ha credo un foro para compartir las experiencias desarrolladas durante el proceso, el cual tendrá dos partes: Bienvenida y aplicación diagnóstico.

Conclusiones Realización de un panel con los docentes y estudiantes, para dialogar acerca del problema planteado. Como evidencia se tomarán fotos del panel y se realizará un video en windows live movie maker Los estudiantes desarrollarán un video en PowToon, con las conclusiones de la investigación que motive a un cambio en el comportamiento presentado.

Cada estudiante responde un evaluación en examtime para supervisar el alcance de las competencias

Resultado de la Actividad Conocimiento del problema, Lluvia de ideas para abordar su solución.

Información obtenida en las encuestas acerca del problema planteado.

Presentación de prezi, donde se presentan las gráficas de resultados con la información obtenida en las encuestas Ensayos de los estudiantes

Participación en los foros virtuales alojados en la plataforma de wix

Desarrollo del panel y conclusiones, evidenciados en el video de Windows movie maker.

Diseño e un video en Powtoon, donde se presenten los resultados a la investigación del problema planteado Resultados de las evaluaciones de los estudiantes y la manera como abordaron el problema de investigación.

Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los docentes.

Aunque nos encontramos desarrollado el problema, hasta el momento hemos notado el compromiso de los participantes frente a la investigación y la manera como se puede abordar para generar un cambio en el desempeño escolar y la convivencia de los estudiantes de la institución escolar, además empiezan a reconocer la importancia y pertinencia del uso de herramientas tecnológicas para abordar dichos problemas y en su quehacer como futuros profesionales. ¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?

El modelo de ABP, es muy importante para abordar cualquier tipo de situaciones que se presentan en la escuela, porque involucran a la comunidad educativa en la búsqueda de las soluciones a sus propios dificultades de manera pacífica, y mucho más cuando de incorpora, el uso de las tecnologías de comunicación y la información, porque les posibilita desarrollar competencias tic, para la vida y el trabajo. De esta manera los aprendizajes son significativos, porque además que se viabiliza el conocimiento de nuevas herramientas tecnológicas, se aprovechan en el contexto del mejoramiento de la calidad escolar.

REGISTROS DE LA EXPERIENCIA Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación) Facebook Foro Temático

X X

Wiki Red Social Red virtual de Educadores Bitacora y/o Portafolio Digital

x

Eduteka Blog

x

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto:

La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo Efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros docentes, estudiantes, directivos, padres y madres de familia?

Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo

X

Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura

X

No hay efectos significativos con el proyecto

Avances durante la ejecución del proyecto de aula

Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los alumnos.

Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de los temas que aborda el proyecto de aula.

X

El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y no se evidencian avances concretos.

Participando activamente en redes de aprendizaje Generando espacios virtuales para la socialización de experiencias Cómo creen los docentes que su experiencia se puede transferir a otra Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativo institución educativa en el país Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional

vbvn

X X X

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC: Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula

X

Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema planteado

X

El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa (estándares de competencia áreas básicas) Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC

X X

De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:

Califique de 1 a 5

Ítem ¿Se alcanzan las competencias propuestas?

5

¿Aporta a la solución del problema planteado? ¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? ¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? ¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados?

4 4 4 5

EVIDENCIAS Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4)

Foto 1

Foto 2

Foto 3

Foto 4

ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo) Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula.

Dirección web1: http://osorami5.wix.com/comunicandonos Dirección web2: http://osorami.wordpress.com/category/abp/ EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato.

Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.)

1. Competencias de los maestros en relación con TIC Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas).

1 2 3 4 5X 2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades.

1 2 3 4 5X 3. Metodología y Fundamentación Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa.

1 2 3 4 5X 4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes.

1 2 3 4 5X 5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa.

1 2 3 4X 5 6. Carácter innovador Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.

1 2 3 4X 5

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014 TITULO DEL PROYECTO: Comunicándonos avanzamos más GRADO: 11° (Involucrados 8° a 11°) ÁREAS QUE INTEGRA: Ética, Sociales, Matemáticas y Lenguaje. FECHA: Julio a Noviembre TIEMPO PREVISTO: Cuatro meses

COMPETENCIA Desarrollar en los niños y las niñas las competencias comunicativas y dialógicas, supone formar en el respeto y valoración del otro y en su reconocimiento como interlocutor válido. Esto implica un proceso de descentración que permite a los estudiantes reconocer, valorar y disfrutar el diálogo con los otros.

SABERES Conceptual  Importancia del Dialogo para la solución de conflictos.  Elementos de la comunicación  Desempeño escolar  Ofimática básica.  EL panel y su desarrollo.

Procedimental

 Normas básicas del trabajo en equipo.  Organización de los datos de una encuesta para graficar.

Actitudinal  Disposición al dialogo.  Capacidad de establecer acuerdo de trabajo y cumplirlos a tiempo.  Respeto a las personas consultadas y a los participantes de los foros

DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA

Desarrollar competencias tecnológicas aplicadas a la solución de problemas que se presentan en la convivencia social, potencializando el trabajo en equipo

METODOLOGIA (organización de la actividad conjunta mediada por TIC (El texto rojo es información de apoyo, no se escribe en el DTP, pero a lo largo del desarrollo de la metodología se deben evidenciar tanto las fases del ABP como los principios básicos que direccionan una sesión de clase socioconstructivista) Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica: Se presenta el problema a los estudiantes inicialmente muy general, con un pregunta motivadora ¿Qué situaciones, en la esfera de las relaciones personales, pueden influir en el desempeño escolar?. Luego de una amplia discusión, se les presenta un video en powtoon, para concretar el problema a investigarse.

Después se pasa a una lluvia de ideas donde los estudiantes plantearan posibles manera de abordar el problema en cuestión, lo que dará como resultado, las orientaciones para la elaboración de la Ayuda Hipermedial Dinámica AHD, diseñada por los docentes orientadores del proceso.

Se desarrolla un análisis de aquello que no se conoce del problema, a la vez que se chequea aquello que necesita hacerse para resolver el problema.

Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa El grado 11°5 con el que se desarrolla el estudio problemático en la asignatura de ética, se organizan de acuerdo sus propios criterios en cinco subgrupos, los cuales abordarán la investigación, por grados así: 8°, 9°, 10°, 11° y docentes. Además se organiza con ellos las actividades que se desarrollarán, en este caso nueve y los tiempos que requiere cada una para llevarse a cabo, para lo cual se establece entre tres y cuatro meses. El proceso se inició con la elaboración de un formulario en google Drive, tipo encuesta, para conocer de primera mano, la pertinencia o no, del problema abordado.

Cada subgrupo de estudiantes se organizó de manera autónoma y visitó los 20 grupos a trabajar y los docentes, para invitarlos a llenar la encuesta desarrollada en Drive.

Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica Luego de obtenidos los primeros resultados de las encuestas, que se clasificaron por subgrupos para abordar los grados 8°, 9°, 10°, 11° y docentes, los estudiantes organizaron las encuestas y consolidaron los resultados, para presentarlos a los demás compañeros a través de una presentación en Prezi.

De acuerdo a lo anterior, se decide desarrollar un panel con los docentes y estudiantes involucrados en la investigación, con el apoyo de la orientación escolar, para estudiar el problema y abordar sus posibles soluciones.

Los estudiantes logran identificar los principales problemas que se presentan entre estudiantes y docentes,

y que afectan el desempeño escolar, utilizando una variedad herramientas tecnológicas, de las cuales se apropian para presentar posibles soluciones al problema.

Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva Los estudiantes evidencian su aprendizaje a través de varias producciones, entre ellas un video que recoge las principales conclusiones de un foro realizado entre los docentes y estudiantes, así como un foro que recoge las experiencias iniciales y otro las finales.

Además, cada estudiante escribe un ensayo, a través del cual, plasma sus impresiones y aprendizajes obtenidos a través del proceso investigativo.

Finalmente, los estudiantes diseñan un video en powtoon, con las propuestas a la problemática planteada al inicio de la investigación, para ser compartido con los demás estudiantes del bachillerato.

EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS: Se desarrolla una evaluación en examtime, para conocer los avances en el alcance de la competencia a desarrollar.

REFERENTES CONCEPTUALES: Desempeño escolar: hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento académico es aquél que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de una cursada.

Rendimiento académico En otras palabras, el rendimiento académico es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. También supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento académico está vinculado a la aptitud.

Existen distintos factores que inciden en el rendimiento académico. Desde la dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de exámenes que pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia extensión de ciertos programas educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre rendimiento académico

El dialogo entre docentes y estudiantes en la escuela: “El diálogo representa un intercambio comunicativo continuo y evolutivo por medio del cual logramos una aprehensión más plena del mundo, de nuestra subjetividad y de los demás.”

(Burbules, 1999, pág. 32).

Partimos concibiendo al diálogo como un acto comunicativo dado en un tiempo y en un espacio que resulten propicios para que docente y estudiantes introduzcan cuestiones que son propias de su raza, de su credo, de su etnia, de su género, en pos de un entendimiento mutuo, de construcción de nuevos significados y de resignificación de significados ya conocidos en un clima de respeto y libertad. Planteamos los condicionantes y somos conscientes de ellos. Pero también estamos convencidos de que dichos condicionantes no determinan de ningún modo la posibilidad de generar el espacio para el diálogo y permitir y permitirse adentrar en él. Habiendo intencionalidad de todo es posible. Las preguntas desafiantes o críticas sólo sirvieron para ilustrar el cómo. Cada cual conoce la institución, el contexto y los alumnos con quienes trabaja. Por tanto, cada cual ha construido una metodología de trabajo y bien sabe cuál es la propicia para su institución, el contexto en que está inmerso dicha institución y su grupo de alumnos.

RECURSOS     

Equipos de computo Video beam Televisor Tablero Programas: o Formularios de Google drive. o Windows live movie maker o Power Point o Excel

 Plataformas: o Examtime o Secondlife o Prezi o Wix o Powtoon

BIBLIOGRAFÍA:

WEBGRAFIA El desempeño escolar El Dialogo y la escuela

CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes): Fecha

Descripción de la Actividad Los equipos de trabajo dialogan acerca del problema y presentan ideas para abordarlo, para ello interactúan en la plataforma de secondlife.com Desarrollar y aplicar una encuesta a través de un formulario de google drive, para conocer la opinión de los estudiantes y docentes de los grados 8°, 9°, 10° y 11° respecto al problema planteado.

1

25/07/14

2

12/08/14

3

2/09/14

Organizar, clasificar y graficar la información obtenida en las encuestas, socializando con una presentación de Prezi

4

16/09/14

Realizar run ensayo con las conclusiones obtenidas en las encuestas, para subir a la página del proyecto en Wix.

5

9/09/14

Foro de Bienvenida y aplicación diagnóstico.

6

21/10/14

7

28/10/14

8

4/11/14

Foro de conclusiones

9

4/18/14

Evaluación en examtime para supervisar el alcance de las competencias

Realización de un panel con los docentes y estudiantes, para dialogar acerca del problema planteado. Como evidencia se tomarán fotos del panel y se realizará un video en windows live movie maker Desarrollo de una video en PowToon, con las conclusiones de la investigación que motive a un cambio en el comportamiento presentado.