Manual Guía El modelo más práctico para la física de nuestros tiempos sin la necesidad de un laboratorio
¡La teoría sin práctica es como un mapa sin viaje !
GRUPO 7
Cumbicus María
Garzón Jonnathan
Loza Sharoom
Ordoñez Farita
Tipan Melania
Veloz Milena
Introducción General
Este Manual pretende ser un recurso de guía a los educadores que considere que aprender a pensar y reflexionar es una de las claves para potencializar la forma de captación en aprendizaje basado en el pensamiento. Pensamos todo el tiempo, pero aprender a hacerlo a edad temprana de manera eficaz nos puede ayudar a ser adultos reflexivos y con un criterio personal claro, potencializando la forma de captar, interactuar, el proceso del conocimiento, de forma que sean los propios artificies del cambio y promotores de espacios enriquecedores; resaltando sus bases y las ventajas que tiene. Es decir, el enfoque está centralizado en crear un entorno de aprendizaje inclusivo mediante diferentes técnicas de aprendizaje que maximicen las oportunidades y promuevan la equidad y la accesibilidad.
El aprendizaje basado en el pensamiento o TBL (Thinking-Based Learning) de manera directa, la guía es un referente teórico que ayuda a entender e implementar de forma práctica como un tipo de aprendizaje para los niños que se propone en aprender ya que nos ayuda a tomar decisiones, argumentar, analizar, ser creativos y críticos. En definitiva, se trata de enseñar a razonar a los alumnos obteniendo determinados hábitos mentales.
La primera parte conforma los fundamentos del TBL: definición, principio y beneficio. El segundo fragmento relaciona la implementación del TBL en el aula con la intervención de ejemplos prácticos. La tercera explica el por qué los objetivos y recursos de planificación son claves con el TBL. Finalmente se expondrá las conclusiones y los anexos alineados a la práctica.
Todos estos aspectos evidencian que el TBL nos ayuda a “Pensar para aprender”, sosteniendo que es necesario trabajar y ejercitar el pensamiento para lograr que sea eficaz, concluyendo así que, aprender a pensar y reflexionar es una de las claves del aprendizaje basado en el pensamiento. Pensamos todo el tiempo, pero aprender a hacerlo a edad temprana de manera eficaz nos puede ayudar a ser adultos reflexivos y con un criterio personal claro.
En conclusión, esta herramienta será de su ayuda para conocer y poder aplicar los conocimientos adquiridos de forma teórica con la práctica. Esperamos que desde esta perspectiva el modelo TBL beneficie a innovar su plan de clase y lo rete a buscar nuevos caminos en función de lo que busca encontrar en sus estudiantes.
Fundamentos del Modelo TBL
El método TBL promueve un aprendizaje activo y convierto al estudiante como autor de su propio aprendizaje, pensamiento crítico, aportando motivación y eficiencia, logrando un conocimiento significativo de cada tema impartido teniendo en cuenta que las clases impartidas deben de ser dinámicas con una metodología versátil con el fin de que se pueda aplicar en cualquier tema de un currículo.
Fundamento Importantes destacados según la UNIR (2024):
. - Destrezas del pensamiento: El estudiante debe de emplear procedimientos que le ayuden a reflexionar y desarrollar así su pensamiento crítico de manera hábil, el estudiante aprenderá a considerar diferentes alternativas para tomar la decisión correcta.
. - Hábitos de la mente: Consiste en implementar patrones de pensamiento y conducta que faciliten a tomar decisiones conforme al pensamiento crítico.
. - Metacognición: Se relaciona con la conciencia y el control sobre los procesos del pensamiento que permite a las personas monitorear, controlar y reflexionar sobre su propio aprendizaje y pensamiento para tener una efectividad cognitiva adecuada.
Principios del Modelo TBL:
Principio 1 Aprendizaje activo y colaborativo: Enfatiza en que los estudiantes son agentes activos de su propio aprendizaje, el trabajo cooperativo ayuda a que encuentren soluciones mediante las experiencias e ideas que se comparten mutuamente y se complementan para formar una unidad de saberes.
Principio 2. El pensamiento como centro de Aprendizaje: Es la priorización del desarrollo de habilidades críticas centradas no solo en la memorización, la prioridad es desarrollar destrezas que desafíen a los estudiantes a: crear, innovar, reflexionar, argumentar y se fortalecen al unir ideas, debatir y compartir experiencias.
Principio 3. Fomentar el aprendizaje a través de la experimentación: Es la capacidad de aplicar y utilizar conocimientos adquiridos para la vida, el resolver problemas mediante la creación de herramientas que desenvuelvan la exploración y el descubrimiento de dicho contenido.
Beneficios de la aplicación del TBL:
Según Sánchez (2020) se puede apreciar que el TBL:
• Permite al docente evaluar conocimientos y habilidades presentes en los estudiantes.
• Aumenta la autoeficacia de resolver problemas científicos de manera significativa que ayuda a la exploración del entorno.
• Brinda mayor compromiso de impartir los conocimientos.
• La exploración faculta a que el razonamiento y la creatividad vayan juntos en el proceso educativo
• Mejora la coordinación al utilizar mayor número de recursos.
Implementación del TBLen el aula
Implementar el Aprendizaje Basado en el Pensamiento (TBL por sus siglas en inglés) en el aula implica integrar estrategias didácticas que promuevan el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico, creativo y metacognitivo. Para ello, es fundamental diseñar actividades que fomenten la reflexión, la argumentación y la resolución de problemas reales. El docente actúa como guía, proporcionando contextos desafiantes y preguntas abiertas que estimulan la curiosidad y la investigación. Además, se deben incorporar momentos de autoevaluación y retroalimentación constante, permitiendo a los estudiantes reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y tomar decisiones informadas para mejorarlo. Esta metodología transforma al aula en un espacio dinámico donde los estudiantes son agentes activos de su propio aprendizaje, ejemplo:
Estrategia: Clase Invertida
Plantea que los estudiantes
Estrategia:Aprendizaje
Cooperativo
Estrategias y tácticas con la impl ementación DUA
sean los autores intelectuales de su conocimiento al investigar, los medios para ser evaluados pueden surgir propiamente por ellos
Tácticas:
Práctica: Maquetas, experimentos
Auditivas: Podcasts, lecturas en voz alta.
Textuales: Notas de clase.
Estrategia: Gamificación
El aprendizaje mediante el juego permite activar las distintas habilidades.
Tácticas:
Acumulación de puntos:
Resalta los dones del alumno (interpretación, agilidad).
Desafíos: Involucra los talentos para resolver problemas reales.
Los grupos de cuatro estudiantes ayudan a que tomen un rol más activo y participativo, ayuda a un aprendizaje más equilibrado
Tácticas:
Proyectos: Presentaciones, simulacros
Praxis: Simulaciones físicas con productos de bajo costo
Ejemplo práctico:
Tema: Ley de la Gravitación
Universal.
Actividad: Construcción de maquetas de sistemas planetarios y simulación de órbitas, seguido de discusión y mejoras basadas en observaciones.
Planificación de clase con el modelo TBL
La planificación de clases es una tarea fundamental para cualquier educador, ya que permite estructurar y organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera efectiva. El modelo deAprendizaje basado en el Pensamiento (TBL) es un enfoque innovador que busca crear un entorno educativo práctico, experimentador y cooperativo para todos los estudiantes, se acopla a las habilidades encontradas en salón de clases y fomenta el pensamiento creativo, crítico y solucionador a través del planteamiento de problemas o preguntas base que trasciende conforme se desarrolla la secuencia metodológica. Dentro de este documento se resaltan dos apartados especiales que se relaciona en gran parte con este modelo didáctico, a continuación (Giraldo, 2023) explica el porqué de su importancia:
Los objetivos de aprendizajes: Describen las competencias habilidades, conocimientos o actitudes que se espera que los estudiantes adquieran al final del año escolar, de tal manera que todos los objetivos de la asignatura contengan alguna actividad para su desarrollo y evaluación.
Materiales y Recursos: Despiertan el interés de los estudiantes, pueden ser físicos y de bajo costo además que facilitan la actividad docente al servir de guía; así mismo, tienen la gran virtud de adecuarse a cualquier tipo de contenido.
Planificación con clases TBL
Documento de estructuración y organización del proceso de enseñanza-aprendizaje
Objetivo de exploración
Permiten adaptar las metas a diferentes estilos y ritmos de aprendizaje.
Recursos y materiales
Facilitan el compromiso activo y la participación de todos los estudiantes.
Conclusión
Se concluye sobre laimportancia de implementar la metodología activa del aprendizaje basado en el pensamiento, Thinking-Based Learning (TBL) en la física y las estrategias para desarrollar las destrezas y habilidades como: razonar, pensar, resolución de problemas, pensamiento crítico y toma de decisiones, estimulando mecanismos de resolución autónoma y logren construir su propio aprendizaje a través del trabajo en equipo compartiendo experiencias, teniendo en cuenta que le TBL es una metodología innovadora donde sus beneficios están enfocados exclusivamente a desarrollar habilidades del pensamiento en los estudiantes, permitiéndoles una mayor creatividad, más capacidad crítica reflexiva, que piensen de manera más cuidadosa y asertiva, el rol de docente está enfocado a guiar y proponer a los estudiantes objetivos alcanzables sin escatimar que sea un reto para ellos y así sean los protagonistas del proceso de aprendizaje en las aulas, donde les permita reflexionar y pensar de diferentes formas, adquiriendo un aprendizaje significativo.
Referencias
Arias, S. (2023). Física en bachillerato general unificado e impacto en el ingreso a las escuelas militares, Ecuador. https://mail.cienciamatriarevista.org.ve/index.php/cm/article/view/1097
Balaz, K. (10 de Enero de 2022). Thinking Based Learning aplicado al estudio de “La Revolución Genética y sus consecuencias” en Cultura Científica de 1º de Bachillerato. https://reunir.unir.net/handle/123456789/12548
Cabrera, R. (2021). Aprendizaje Basado en la memoria versus Aprendizaje Basado en el Pensamiento (TBL) Fprtalezas y debilidades . https://revista.uemg.br/index.php/sulear/article/view/5939
Carbajal, K., Curso, L., Paredes, L., & Trujillo, W. (2023). Eficiencia de los simuladores virtuales en la competencia de indagación para el aprendizaje de física elemental. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8942853
Castro, V., & Vega, J. (2021). LA MOTIVACIÓN Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE FÍSICA DE TERCERO EN BACHILLERATO. https://revistas.investigacionupelipb.com/index.php/educare/article/view/1503/1463
Correa, A., & Morán, M. (Diciembre de 2020). Revista Científica el Portal de la Ciencia. La investigación educativa, herramienta para alcanzar el conocimiento pedagógico: https://institutojubones.edu.ec/ojs/index.php/portal/article/view/313/645
Diaz, J. D. (2020). La resolución de problemas desde un enfoque epistemológico. http://dx.doi.org/10.14516/
Anexos:
Plan de Clase 1
Tema: La Carrera del Misterio: Descubriendo el Movimiento Rectilíneo Uniforme
Objetivo de aprendizaje: Comprender el concepto de Movimiento Rectilíneo Uniforme mediante la observación y experimentación, utilizando el método TBL para fomentar el aprendizaje colaborativo y práctico.
Destreza de Desempeño:
CN.F.5.1.1: Determinar la posición y el desplazamiento de un objeto (considerado puntual) que se mueve a lo largo de una trayectoria rectilínea en un sistema de referencia establecido y sistematizar información relacionada al cambio de posición en función del tiempo, como resultado de la observación de movimiento de un objeto y el empleo de tablas y gráficas (Ministerio de Educación, 2016).
Indicador de Evaluación:
CE.CN.F.5.1: Obtener las magnitudes cinemáticas (posición, velocidad, velocidad media e instantánea, aceleración, aceleración media e instantánea y desplazamiento) de un objeto que se mueve a lo largo de una trayectoria rectilínea del Movimiento Rectilíneo Uniforme y Rectilíneo Uniformemente Variado, según corresponda, elaborando tablas y gráficas en un sistema de referencia establecido (Ministerio de Educación, 2016).
Secuencia Metodológica:
1.- Presentar un problema o pregunta abierta:
Actividad: Se inicia el tema por medio de una pregunta abierta: ¿Cómo podemos medir la velocidad de un objeto que se mueve en línea recta? Esta pregunta desafiará a los estudiantes a reflexionar críticamente sobre el tema.
2.- Formar grupos de trabajo:
Actividad: Los alumnos forman equipos de trabajo acorde al número total, siendo estos heterogéneos en habilidades y destrezas previstas con anticipación.
3.- Discutir y generar ideas:
Actividad: Cada grupo discute el problema y genera ideas sobre cómo medir la velocidad con el Movimiento Rectilíneo Uniforme. Es importante animar a los estudiantes a pensar de manera creativa y a proponer soluciones nuevas.
4.- Presentar soluciones y debatir:
Actividad: Los grupos presentan sus soluciones encontradas al resto de la clase. Participan de un pequeño debate donde se evalúan las diferentes propuestas.
5.- Experimentar los resultados:
Actividad: Entendido la teoría los estudiantes ponen en práctica sus ideas, en este caso usando autos de juguete y cronómetros, los estudiantes pueden medir el tiempo y la distancia para calcular la velocidad.
Innovación y ParticipaciónActiva:
• Actividad Innovadora: Los estudiantes pueden construir un pequeño vehículo utilizando materiales reciclables y medir su movimiento en una trayectoria rectilínea. Esto no solo permite experimentar con el Movimiento Rectilíneo Uniforme, sino también promover la conciencia ecológica.
• ParticipaciónActiva: Fomenta la participación activa mediante roles específicos en los grupos (como cronometradores, medidores y registradores de datos), asegurando que todos los estudiantes estén involucrados en el proceso.
Técnica de revisión: Observación directa.
Instrumento: Lista de Cotejo.
Criterio Sí No Comentarios
Los estudiantes comprenden la pregunta/problema planteado.
Los grupos están formados de manera heterogénea.
Los estudiantes discuten y generan ideas en grupo.
Las soluciones presentadas son creativas e innovadoras.
Todos los miembros del grupo participan activamente.
Los estudiantes realizan la experimentación de manera colaborativa.
Se elaboran tablas y gráficas para sistematizar los datos recogidos.
Los estudiantes presentan y debaten los resultados obtenidos.
Plan de Clase 2
Tema de Clase: Desafiando la Gravedad: Explorando la Caída Libre
Objetivo de Aprendizaje:
Aplicar el concepto de caída libre mediante la observación y experimentación, utilizando el método TBL para fomentar el aprendizaje colaborativo y práctico.
Secuencia Metodológica:
1.- Presentar un problema o pregunta abierta:
Actividad: Comienza la clase presentando una pregunta intrigante: ¿Qué pasaría si dejáramos caer dos objetos de diferente peso desde la misma altura?
2.- Formar grupos de trabajo:
Actividad: Organiza a los estudiantes en grupos heterogéneos de 3 a 5 personas. Asegúrate que sean parejos en habilidades, conocimientos y dedicación.
3.- Discutir y generar ideas:
Actividad: Cada grupo discute el problema y genera ideas sobre cómo se comportan los objetos en caída libre. Anímalos a pensar de manera creativa y a proponer hipótesis sobre los resultados.
4.- Presentar soluciones y debatir:
Actividad: Los grupos presentan sus hipótesis y razonamientos al resto de la clase. Mediante un debate abierto el docente fortalece y retroalimenta cada idea dada.
5.- Experimentar los resultados:
Actividad: Realiza una actividad práctica donde los estudiantes puedan experimentar con la caída libre de una manera divertida y atractiva. Por ejemplo, organiza una "competencia de caída libre" en la que los estudiantes diseñen y construyan pequeños paracaídas para diferentes objetos, y luego midan y comparen los tiempos de caída desde la misma altura. Esta actividad puede realizarse tanto en el aula como en un espacio abierto, permitiendo una experimentación activa y divertida.
Innovación y ParticipaciónActiva:
• Actividad Innovadora: Los estudiantes pueden diseñar y construir un pequeño paracaídas utilizando materiales simples como bolsas de plástico, hilo y clips para medir la velocidad de caída de diferentes objetos. Esta actividad no solo es creativa y práctica, sino también fácil de realizar con materiales accesibles.
• ParticipaciónActiva: Fomenta la participación activa asignando roles específicos en los grupos (como diseñadores de paracaídas, cronometradores y
registradores de datos), asegurando que todos los estudiantes estén involucrados en el proceso de experimentación y análisis.
• Técnica de revisión: Observación directa.
• Instrumento: Lista de Cotejo.
Criterio Sí No Comentarios
Los estudiantes comprenden la pregunta/problema planteado.
Los grupos están formados de manera heterogénea.
Los estudiantes discuten y generan ideas en grupo.
Las soluciones presentadas son creativas e innovadoras.
Todos los miembros del grupo participan activamente.
Los estudiantes realizan la experimentación de manera colaborativa.
Se elaboran tablas y gráficas para sistematizar los datos recogidos.
Los estudiantes presentan y debaten los resultados obtenidos.
APUNTES
Implementar el Aprendizaje Basado en el Pensamiento nos desafía a redefinir la educación
