Especial Formación Septiembre 2017

SUPLEMENTO ESPECIAL

21/9/2017

FORMACIÓN

La educación en España escala posiciones

El último informe de la OCDE sobre el panorama de la educación refleja un aumento de los españoles con estudios terciarios, acercándose a la media europea, mientras que vamos a la cabeza de los países con mayor tasa de escolarización en Infantil

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Formación

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PANORAMA DE LA EDUCACIÓN

Los españoles, mejor preparados El último informe de la OCDE realizado entre los países europeos refleja que el 36,7% de la población adulta en España posee un título de Educación Terciaria IGUE mejorando el nivel educativo de los españoles. Durante el periodo 2006-2016, el porcentaje de población adulta española (25-64 años) que ha alcanzado la primera etapa de Educación Secundaria (ESO en España) o estudios inferiores se ha reducido en casi 9 puntos porcentuales, pasando del 50,3% al 41,7%. Al mismo tiempo, contribuye a la mejora del nivel educativo, en ese mismo periodo, el aumento del porcentaje de población adulta española con Educación Terciaria, pasando del 28,8% al 35,7%, y en menor medida el de la población con segunda etapa de Educación Secundaria, del 20,9% al 22,5%.

Así lo reflejan los datos del informe Panorama de la Educación. Indicadores de la OCDE 2017. Informe español, que acaba de publicar el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE), y que reproduce datos de los indicadores más relevantes para España en comparación con la media de los países de la OCDE. Entre los aspectos más destacables del documento se encuentra que el acceso a la Educación Infantil proporciona a los niños españoles una base sólida. España presenta una tasa de escolarización en educación infantil a los 3 y 4 años casi completa: 95% y 97% respectivamente. En el promedio OCDE las tasas son del 78% y el 86% respectivamente. En España, el 51% de los niños en programas de educación infantil de primer ciclo está matriculado en centros públicos, alcanzando el 68% los que lo están en programas de educación infantil de segundo ciclo. En los países OCDE, los porcentajes son del 45% y del 67% respectivamente.

Sin embargo, en estos últimos datos llama la atención el número de alumnos que accede a la Educación Terciaria, que es cada vez mayor. Por eso, el indicador Education at a Glance 2017 analiza por primera vez los criterios para acceder a los programas de Educación Terciara de los países de OCDE y asociados.

Los requisitos académicos para acceder a los estudios de Grado universitario son diferentes en cada país, pero en general es necesario superar una serie de exámenes o test durante el proceso de admisión. Para un grupo importante de países, es la administración central quien decide los requisitos académicos mínimos para acceder a los estudios de Grado, basándose generalmente en el expediente académico de la segunda etapa de Educación Secundaria o los resultados de una prueba al finalizar la segunda etapa de Educación Secundaria o una prueba de acceso a programas terciarios.

En España, la proporción de titulados en

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ARCHIVO

A la cabeza de EU El 95% de los niños de tres años en España están escolarizados en Educación Primaria

los estudios de Educación terciaria relacionados con las ciencias es superior a la media de los países de la OCDE, aunque persiste la brecha de género a nivel internacional. Estos titulados se ven recompensados en el mercado laboral. En 2015, el 26% de los graduados de Educación Terciaria en España obtuvieron una titulación en las áreas de ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM). Esta cifra es mayor que la proporción media de los países OCDE, siendo incluso mayor la diferencia entre los graduados en programas de doctorado: 50% en comparación con el 43% de los países OCDE. En cuanto a la movilidad educativa intergeneracional, en España, una de cada tres personas (32,4%)de la población de 30 a 44 años cuyos padres no tienen un título de educación terciaria logra titular en este nivel. Sin embargo, tres de cada cuatro individuos (72,8%) de esa edad alcanza el título de terciaria cuando cuentan con al menos uno de los padres con titulación terciaria.

En cuanto a la elección del área de estudio, es un aspecto que tiene un fuerte sesgo de género tanto en España como en la OCDE. En España, el 24% de los nuevos alumnos de Ingenierías, Producción industrial y construcción fueron mujeres en 2015, el mismo porcentaje que el promedio de países OCDE. La proporción de mujeres españolas en estudios de Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) fue del 12% (OCDE, 19%). Sin embargo, al igual que en la mayoría de países de la OCDE, las mujeres tienen una presencia mayor en las carreras relacionadas con el campo de Educación (España, 79%; OCDE, 78%) así como en Salud y bienestar (España, 72%; OCDE, 75%).

La tasa de empleo total para los titulados en Educación Terciaria en España es del 80%, frente al 84% para los promedios de los países de OCDE. Sin embargo, estas tasas varían según el campo de estudio: la tasa más alta en España corresponde a los titulados en Salud y bienestar con un 86% de empleo, seguido de los de Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) con un 84%; las tasas más bajas se dan entre los titulados en Educación y en Artes y humanidades, ciencias sociales, periodismo e información, con un 77% en ambos casos.

TITULACIONES En el caso de España, los porcentajes de graduados por primera vez en Educación Terciaria se reparten de la siguiente manera: 36,4% para Ciclo corto, 44,4% para Grado y 19,2% para Máster. En concreto, el porcentaje de mujeres graduadas por pri-

mera vez supera el 50% en todos los países analizados, Alemania en un extremo con el 51% y Suecia en el otro con un 62%. En España un 71,56% de los graduados por primera vez en 2015 son mujeres, cifra ligeramente inferior a la media de la OCDE (57%) y de la UE22 (59%).

En la mayoría de los países, los estudios relacionados con las ciencias naturales, TIC, ingeniería y matemáticas (conocidos como campos STEM), son menos atracti-

Universitarios Ciencias Empresariales, Administración y Derecho son los campos con más graduados vos. La proporción de estudiantes que en España se gradúan en cada uno de los campos STEM es similar a la de la OCDE y la de la UE22. Estas graduaciones siguen siendo bajas si se relacionan con la proporción de estudiantes que se gradúan en Ciencias Empresariales, Administración y Derecho, que es el campo en el que se gradúan un mayor número de estudiantes, tanto en España como en la OCDE y UE22.

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Las cifras

5 Educación Infantil Las tasas de escolarización de España en las edades de Educación Infantil son de las más elevadas, superando el promedio de OCDE y de UE22 en todas las edades.

Educación Terciaria Un 32,4% de la población de 30 a 44 años cuyos padres no tienen un título de Educación Terciaria, logra titular en este nivel. Sin embargo, este porcentaje alcanza el 72,8% cuando los individuos cuentan con al menos uno de los padres con titulación terciaria.

Graduados El campo de estudios donde se gradúan el mayor número de estudiantes es el de Ciencias Empresariales, Administración y Derecho, tanto en España (19%) como en la OCDE (24%) y la UE(24%).

Salud Los adultos con niveles de educación más altos informan de que en sus vidas tiene una menor incidencia la depresión que en la de aquellos que tienen niveles de educación más bajos. La diferencia en España entre aquellas personas que solo tienen la primera etapa de Educación Secundaria y las que alcanzaron la Educación Terciaria es superior en algo más de tres veces (10% y 3%).

Asignaturas En España se dedica más tiempo de clase a las Matemáticas y a la Lengua extranjera que las medias de la OCDE y de la UE22, tanto en Primaria como en primera etapa de Secundaria.

Media La ratio de alumnos por profesor en España está por debajo de la media de la OCDE en todos los niveles educativos y es muy similar a la media de la UE.

Mayor nivel académico, mejor salario ESPECTO a la transición de la enseñanza al mercado laboral, en España, de entre los jóvenes de 15 y 29 años, el 50,5% está estudiando, el 27,8% no estudia, pero está trabajando, y el 21,7% ni estudia ni trabaja. En comparación con el promedio de los países de la OCDE, el porcentaje es cercano en el caso de los jóvenes que están estudiando, (OCDE 47,6%), siendo mayor la diferencia de los que no estudian y están ocupados, (OCDE 38,5%), y menor la de los que ni estudian ni trabajan, (OCDE 13,9%).

De 2010 a 2016, el número de jóvenes españoles entre 20 y 24 años que siguen estudiando ha aumentado en casi 12 puntos porcentuales. El incremento medio de la OCDE en el mismo periodo ha sido tan solo de 1,5 puntos y el de la UE22 de 0,7 puntos. El nivel de formación de las personas está correlacionado con su situación laboral. Las que tienen un nivel educativo más alto alcanzan tasas de empleo más elevadas, mientras que las personas con un menor nivel de cualificación tienen más riesgo de estar desempleadas. Las tasas de em-

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pleo en España, para todos los niveles de formación, son más bajas que el promedio de los países de la OCDE y de la UE22. Con las tasas de desempleo ocurre lo contrario, en todos los casos son más elevadas las españolas. Los titulados superiores en Salud y bienestar y en TIC alcanzan las tasas de empleo más altas, tanto en España como en el promedio de la OCDE y de la UE22.

En España, las personas con estudios terciarios ganan un 53% más que las que han finalizado la segunda etapa de Educación Secundaria y estos un 29% más que las que han completado la primera etapa de Educación Secundaria o un nivel inferior. Por otra parte, los adultos con niveles de educación más altos informan de que en sus vidas tienen una menor incidencia la depresión que en la de aquellos que tienen niveles de educación más bajos. La diferencia en España entre aquellas personas que solo tienen la Primera etapa de Educación Secundaria y las que alcanzaron la Educación Terciaria es superior en algo más de tres veces (10% y 3%).

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ESIC

Ignacio de la Vega. Director de Esic Andalucía

“Adaptamos nuestros planes de estudios al entorno cambiante del mundo empresarial” SIC es la escuela de negocios y marketing creada en 1965 y que este curso académico vuelve a presentar varias novedades.

–ESIC es una escuela de negocios que ofrece formación de calidad orientada al mercado laboral y al escenario laboral más competitivo. Llevamos más de 50 años ofreciendo una formación capaz de satisfacer, en los ámbitos de la empresa, el marketing y la economía digital, todas las necesidades que demanda el tejido productivo. ESIC cuenta con más de 50.000 alumnos y la colaboración con más de 8.000 empresas públicas y privadas. Estas cifras nos han otorgado una posición de privilegio en el panorama formativo nacional e internacional del que se nutre, por supuesto, ESIC Sevilla, donde profesionales y jóvenes que buscan situarse en el difícil mercado laboral, pueden obtener titulaciones de grado, postgrado e idiomas, además de la formación in company que somos capaces de implementar adaptada para cada tipo de necesidad formativa de las empresas y organizaciones de todo tipo.

-¿A qué perfil de alumnos va dirigida la formación?

-Al directivo que quiere adquirir nuevas herramientas para que su empresa crezca, al joven que busca una carrera universitaria para fraguarse una carrera de éxito y al profesional que tiene pensado ascender en su trabajo o que pretende mejorar sus competencias profesionales. Todos estos perfiles, que para ESIC Business & Marketing School son personas, forman parte de la comunidad de alumnos que cada año recibe la escuela de negocios ubicada en la Isla de la Cartuja.

-¿Qué diferencia a ESIC de otras escuelas de negocio?

-Desde su creación en el año 1965, ESIC cuenta con el aval de más de 50.000 antiguos alumnos, diez campus en España y dos en Brasil. Además, los estudiantes tienen acceso a prácticas profesionales y bolsa de trabajo durante toda su vida profesional. Por otro lado, se cuida al detalle la proyección internacional con presencia en 41 países y acuerdos con más de 123 universidades en todo el mundo. Contamos, además, con una media superior a 1.600 alumnos en prácticas y el 65% de nuestros alumnos trabaja en una multinacional. Prácticamente los estudiantes que acaban la carrera se abre camino en el mercado laboral, porque el 93% de nuestros alumnos encuentra trabajo en menos de 6 meses.

-¿Qué se encontrarán los alumnos que decidan estudiar la carrera de marketing?

-Los alumnos que cursan sus estudios universitarios de marketing en ESIC encuen-

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tran la carrera universitaria con el plan de estudios de mayor nivel de especialización en márketing existente en el mercado. Encontrarán, además, un grupo de profesores que son directivos de empresa, que les van a transmitir la realidad de lo que viven en sus organizaciones y la posibilidad de trabajar en prácticas viviendo el mundo real durante su periodo de formación, lo que sin duda les sitúa en una posición mucho más adelantada respecto a otras opciones menos prácticas y actuales. ESIC cambia de manera continua los planes de estudio para adaptarlos a un entorno que es muy cambiante y que necesita personas que sean capaces de asumir tantos cambios. Disfrutarán, por tanto, de un título que se ha posicionado como líder del sector para una trayectoria profesional de éxito en cualquier compañía de ámbito nacional o internacional. Uno de los principales atractivos del Título Superior en Dirección de Marketing y Gestión Comercial es que se trata de una carrera internacional, ya que los titulados tienen la oportunidad de ampliar su formación con experiencias en universidades de todo el mundo. De hecho, más 500 alumnos participan cada año en los distintos programas internacionales que desarrolla ESIC en el extranjero.

-¿Qué lugar ocupan las nuevas tecnologías, que tanto se demandan en el mercado?

-Un espacio troncal dentro a lo largo de la carrera. Les transmitimos a los alumnos elementos formativos relacionados con la economía digital y el uso de las nuevas tec-

nologías gracias a nuestro Instituto de Economía Digital, que se incorporó a ESIC hace más de 20 años. En definitiva, el título permite a los alumnos enfrentarse a cualquier reto dentro de la empresa y les habilita para trabajar en dirección de marketing o comercial, investigación de mercados, publicidad y promoción, ecommerce, jefatura de producto, dirección de planificación y un largo etcétera.

- ¿Y el espíritu emprendedor?

-Es una de nuestras señas de identidad. El Título Superior en Dirección de Marketing y Gestión Comercial asienta sus cimientos sobre tres máximas que contribuyen a formar a los profesionales del futuro. En primer lugar, les dota de ese espíritu emprendedor, inherente al ADN de ESIC, con todas aquellas herramientas útiles para crear y gestionar una empresa. En segundo término, inculca una capacidad creativa que proporciona una estructura de pensamiento versátil, coherente e innovadora. Y, además, les transmite todo el conocimiento necesario para liderar la llamada transformación digital en cualquier organización.

-¿ De qué otros servicios se benefician los alumnos que deciden estudiar la carrera?

-Para ESIC la formación es la base de todo crecimiento, tanto personal como profesional. Por ello, los alumnos se convierten en las mejores referencias y también en el mayor estímulo. Se cuida al máximo la proyección empresarial de los estudiantes

elaborando un plan de prácticas personalizado a través del Plan de Apoyo al Desarrollo del Estudiante (PADE). Y se fomenta y se apoya el emprendimiento facilitando a los alumnos diferentes servicios (asesoramiento, financiación, etc.) que permiten analizar y poner en marcha sus iniciativas empresariales. Por otro lado, la condición de antiguo alumno de ESIC se mantiene de por vida, lo que permite a nuestro colectivo de alumni mantener sus conocimientos actualizados a través de todo un programa completo de lo que en ESIC denominamos “long life learning” y que se desarrolla en todas las sedes de forma gratuita.

-¿ Qué aconseja a los estudiantes que quieren elegir ahora su futuro profesional?

-Deben ser conscientes de que esta época de cambios disruptivos ha llegado para quedarse. Por tanto, tienen que estar dispuestos a evolucionar y a formarse continuamente. Por otro lado, en estas cuestiones me gusta siempre hablar de la actitud.

Sin actitud positiva es difícil que una empresa te contrate. Se trata de un concepto difícil de entender para quienes nunca han trabajado, pero fundamental si se lo preguntas a cualquier reclutador, empresario o directivo de empresa hoy día. Además, tienen que mentalizarse para trabajar por proyectos; no sólo a pensar en un puesto de trabajo fijo de por vida. Y, por supuesto, tienen que abrir su mente al emprendimiento.

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ESCUELA DE IDIOMAS BERLITZ

Enseñanza personalizada deotralengua El método Berlitz de idiomas cuenta con 139 años de experiencia ablar un idioma va más allá de conocer sus reglas gramaticales y la pronunciación correcta.

Es tener las habilidades del lenguaje necesarias para aumentar la confianza del alumno y asegurar el éxito en el entorno. Este es el objetivo principal que el centro de formación Berlitz tiene para sus alumnos. Como primer especialista mundial en idiomas y comunicación intercultural, sus cursos están diseñados para potenciar la seguridad en el idioma de sus alumnos.

Fundada en el año 1878, sus métodos de enseñanza han mostrado su eficacia, enriqueciendo el conocimiento de idiomas a millones de personas. Hoy en día dispone

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de 500 centros de enseñanza en 70 países, donde se imparten 50 idiomas. En Sevilla, está en la calle Luis de Morales, 32.

En la escuela de Sevilla se puede escoger entre cursos en grupo o clases particulares. Una parte importante de su éxito está en la formación cara a cara, con instructores y en pequeños grupos. Para los clientes empresariales, la escuela de idiomas ofrece una amplia cartera de programas diseñados para ayudar a desarrollar la fuerza de trabajo y el liderazgo disponiendo de la cofianza necesaria para triunfar en el cambiante mundo actual. En este sentido, adapta su formacioon para apoyar los objetivos de negocio y objetivos individuales, ajustándose a las necesidades específicas

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de los alumnos, proporcionando una amplia gama de formatos de aprendizaje que incluyen formación presencial, e-learning o telefónica y con aulas virtuales.

En cuanto a la enseñanza de idiomas para niños y adolescentes, Berlitz ofrece estimular y enriquecer las oportunidades de aprendizaje de los niños y adolescentes a través de programas especializados y campamentos de idiomas. Sea cual sea la edad de los estudiantes, la escuela de idiomas se compromete a maximizar el aprendizaje con resultaos rápidos que impulsen la motivaLa formación presencial, una de las señas de identidad de las Escuelas de Idiomas Berlitz.

ción y les genere confianza en sí mismos, para que los alumnos puedan avanzar en la consecución de sus metas.

De prestigio internacional y con más de 139 años de expereienia en la enseñanza de idiomas, esta escuela fue la creadora en 1878 del denominado Método Berlitz de enseñanza del idioma en la propia lengua objeto de estudio. Fundada en 1878 Berlitz tiene su sede en Princeton, EE. UU. y Tokio, Japón. Presente en España desde principios del siglo XX dispone de centros de enseñanza en Madrid, Barcelona, Valencia, sevilla y Palama de Mallorca, donde forma a más de 20.000 personas al año, impartiendo más de 135.000 horas lectivas al año.

3Más información: www.berlitz.es

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EOI

Empleabilidad y trayectoria profesional como garantías Las características principales de los programas de formación de EOI son la innovación y la excelencia

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I hay algo que se destaca desde EOI, la primera Escuela de Negocios de España, con más de 60 años de experiencia, es la importancia que tiene la formación y la especialización, es la clave del éxito ya que genera una ventaja competitiva de cara al mundo laboral. La Escuela de Negocios ha conseguido inculcar en los más de 80.000 antiguos alumnos que han pasado por ella la motivación e interés que una persona tiene por actualizar los conocimientos y por profundizar en ámbitos determinados de un sector. En definitiva, una institución que muestra una actitud activa hacia la planificación de la carrera profesional y la formación permanente .

Los cursos más novedosos. Junto con el Executive MBA, los programas de posgrado son el core de la oferta formativa de EOI y están dirigidos a jóvenes titulados universitarios. A través de ellos se dota a los alumnos de una visión práctica y cercana a la realidad empresarial al mismo tiempo que los prepara para el acceso al mercado de trabajo a través de prácticas remuneradas. En el caso del MBA Full Time proporciona a los participantes los conocimientos, habilidades y experiencias necesarias para acceder y desarrollarse en el mundo laboral, ya sea por cuenta ajena o emprendiendo un proyecto empresarial. Por otro lado, el Máster en Gestión del Medio Ambiente en la Empresa, está diseñado especialmente atendiendo a los perfiles profesionales demandados actualmente por las empresas en el ámbito medioambiental; EOI siempre ha sido y es consciente de la importancia de preparar alumnos en esta área tan multidisciplinar y llena de retos.

Dentro de la oferta formativa en EOI

Nuevas Tecnologías Los cambios que afectan a las empresas, presentes en el Programa Ejecutivo en Transformación Digital

Andalucía destaca también el Programa Ejecutivo en Big Data & Business Analytics, que, con más de doce ediciones a nivel nacional, se trata de un programa desarrollado en un ámbito de máxima actualidad empresarial y con una alta demanda de profesionales especializados.

El programa de EOI es pionero por su enfoque práctico orientado a negocio, que los participantes experimentan a través del desarrollo de un proyecto empresarial durante el curso académico. También cabe destacar el Programa Superior en Dirección de Proyectos altamente valorado, centrado en el desarrollo de las herramientas esenciales para la Dirección de

Proyectos, con un enfoque diferencial y un objetivo más amplio: desarrollar las competencias más relevantes para mejorar la función estratégica para el negocio en el entorno actual; además de preparar para la certificación como PMP. Por último, y no por ello menos importante, EOI ha apostado por la transformación digital a través de su Programa Ejecutivo en Transformación Digital conscientes de los cambios que están trayendo los nuevos avances tecnológicos, que están llevando a las empresas a realizar una profunda transformación en sus modos de hacer y actuar. Todos son programas para profesionales que se inspiran en los valores de EOI, tales como la excelencia, la innovación y la cultura emprendedora, y que proporcionan a sus participantes una nueva visión de la gestión empresarial y les dota de las capacidades para fortalecer o redefinir su trayectoria profesional.

En el área de formación In Company de EOI, se han desarrollado en los últimos cinco años más de 150 proyectos y formado a cerca de 7.000 personas, tanto en el ámbito público como el privado. El equipo académico de EOI ha trabajado para perfiles muy diversos como comités de dirección, direcciones funcionales o para personas con alto potencial. Son programas hechos a medida con metodologías presenciales, blended y online, con una duración fle7 xible, adaptada a las neceDetalle de la sidades específicas de caceremonia de graduación. En da proyecto, poniendo el foco en los resultados, la superior, fachada de EOI. transfiriendo a la realidad los aprendizajes adquiridos, ayudando a mejorar las competencias de las personas directivas implicadas, acelerando e impulsando su desarrollo profesional, así como la transformación estratégica de sus compañías.

OBJETIVOS PARA EL ALUMNADO. En EOI la empleabilidad de los alumnos es uno de sus principales objetivos. Así lo demuestra el grado de inserción en prácticas de los alumnos, que alcanza prácticamente el 100% y que en muchos casos comienzan a trabajar antes de finalizar el máster, gracias a los acuerdos de colaboración que mantenemos con empresas líderes como AGQ, Deloitte, Cobre las Cruces, Heineken España, Price Whaterhouse Copers, AIRBUS Group, etc.

Los máster y programas de EOI Escuela de Organización Industrial aportan a los alumnos las competencias técnicas y las habilidades que las empresas demandan en estos momentos. En torno a lo que son los atributos diferenciales de la Escuela –Innovación, Tecnología, Internacionalización, Iniciativa Emprendedora y Sostenibilidad– nuestros profesores, todos profesionales en activo en empresas de referencia en cada sector, garantizan los más altos estándares de calidad y de excelencia en la formación mediante la transferencia directa de conocimientos y experiencias, garantizando a los alumnos el acceso y desarrollo en el mercado de trabajo.

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CEU ANDALUCÍA

Una formación de excelencia que mira al futuro Este curso 2017/18 finalizarán las primeras promociones de los grados en Derecho y en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte N nuevo curso se inicia en el Campus Universitario CEU Andalucía. En sus más de 40 hectáreas y en sus diferentes centros, se preparan cada año miles de jóvenes, quienes aspiran a convertirse el día de mañana en futuros abogados, educadores, maestros y especialistas en el ámbito del deporte así como otras disciplinas vinculadas al área de empresa, salud o nuevas tecnologías. En este Campus inician los pasos del que será su futuro, el cual desarrollan con vocación, entrega y esfuerzo. Para ser buenos profesionales y mejores personas, para dar lo mejor de sí mismos a la sociedad.

La Fundación San Pablo Andalucía CEU ofrece una formación integral y personalizada, inspirada por los valores del humanismo cristiano, y que destaca por su calidad y por su experiencia. El Centro de Estudios Universitarios Cardenal Spínola CEU lleva sesenta años formando a miles de universitarios en el ámbito de la educación, a la vez que creciendo e incorporando nuevos grados como Derecho y Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, que en este nuevo curso finalizará la primera promoción de alumnos. Un proyecto que destaca en grado por su excelencia, la búsqueda del talento, la buena praxis profesional y su visión internacional.

Los alumnos de CEU Andalucía cursan sus estudios de grado universitario en un centro adscrito a la Universidad de Sevillaen el que destaca la garantía de una formación académica, humana y en valores, con grupos reducidos, encuentros con expertos, prácticas en el extranjero, participación en proyectos de investigación, pastoral y programa Excellence de fomento del talento.

Los alumnos tienen la posibilidad de desarrollar sus prácticas en el extranjero y de acceder a un amplio programa de becas de movilidad nacional e internacional, en Europa y EEUU, así como un amplio abanico de ayudas al estudio –como las Becas Profesora Margarita Moya Sanabria en colaboración con Fundación Persán– y otras becas de colaboración, garantizando que ningún alumno se quede atrás en su formación. La experiencia que vive el alumno CEU en el extranjero hace que aumente no sólo los conocimientos del idioma, sino que le permite conocer otros sistemas educativos, establecer una red de contactos profesionales e integrarse en otras culturas. La proyección internacional de los alumnos de CEU Andalucía es una máxima desde el inicio de su formación, pues los alumnos del Colegio CEU Sevilla tienen la posibilidad de adquirir el Bachillerato Internacional Dual, obteniendo la titulación para cursar los estudios en una universidad americana.

Durante sus años de formación en CEU Andalucía reciben la orientación y el asesoramiento necesario por parte del Gabinete Psicopedagógico, con una tutorización des-

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de el primer día, a la vez que un apoyo para la búsqueda de empleo incluso antes de terminar sus estudios. Así, a través del Centro de Orientación al Empleo (COE) son muchos los antiguos alumnos CEU que encuentran su primer trabajo, adaptándose con seguridad al mercado laboral.

Ventajas El ‘Excellence Program’ desarrolla para el alumno de grado un plan de ‘mentoring’ Programas para fomentar el talento.

CEU Andalucía ha potenciado en su alumnado un modelo de persona preparada para emprender el camino en el mundo profesional con el compromiso que caracteriza la impronta de ser alumno CEU. Una formación orientada a la adquisición de competencias académicas y extraacadémicas.

A través del Excellence Program los alumnos suman un plus a su formación en el grado, asimilando competencias y habilidades que les preparan para desarrollar con éxito su futuro profesional: liderazgo, comunicación, gestión económica, gestión de equipos, reputación digital e idiomas, entre otras. Un plan de mentoring personalizado que acompaña al alumno, y que este

nuevo curso 17/18 pondrá en marcha su segunda edición. Además de ello, el alumno participa en programas de extensión universitaria, investigación, idiomas, voluntariado y acción pastoral. Atractivos curriculares muy valorados por las empresas e instituciones.

Profesorado comprometido con el talento. Potenciar el talento de los alumnos es prioritario para el profesorado de CEU Andalucía, que destaca por su vocación y su compromiso con la formación. Expertos

en las diferentes áreas del conocimiento con dilatada experiencia, quienes forman a profesionales rigurosos, comprometidos con el desarrollo económico y social, con iniciativas emprendedoras y proactivas.

La Fundación San Pablo Andalucía CEU se consolida así como referente educativo en Sevilla, contando además de su Campus Universitario en el Aljarafe, con su sede en Sevilla, en la avenida de la Palmera.

Más información: www.ceuandalucia.es y en el teléfono 954488000

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EVALUACIÓN positiva en el conocimiento que tienen las familias de los proyectos y actuaciones, que pasa del 4,8 al 7,3. Lo mismo ocurre con el desarrollo que realizan los centros de los proyectos y actuaciones educativas que en el curso 2010/11 obtuvo el 6,3 mientras que en el último estudio ha alcanzado el 7,5.

LA ACCIÓN TUTORIAL DEL PROFESORADO, LO MÁS VALORAD0 El indicador de satisfacción de las familias con el desarrollo de la acción tutorial es el que recibe la puntuación más alta por parte de las familias andaluzas con un 8,5 y también ha experimentado una subida respecto al estudio anterior que se situaba en el 8,3. En este apartado se han valorado, entre otras cuestiones, la atención recibida por el tutor, que recibe una nota de 8,9, la información precisa recibida sobre la falta de asistencia del alumnado con un 8,8, o información recibida sobre la evolución personal y académica con un 8,7 de nota.

Respecto a la satisfacción de las familias con el rendimiento educativo, las familias también lo han valorado de manera muy positiva con un 8,3 (8,1 en la encuesta realizada en el 2011-12). La valoración global de la

Notable alto para el profesorado andaluz Las familias andaluzas valoran con un 8,5, en una escala de 0 a 10, la labor de maestros y profesores de los centros públicos andaluces N 8,5 es la nota que le otorgan los padres de alumnos en escuelas públicas a sus profesores, según el tercer estudio sectorial de la evolución de la satisfacción del alumnado y familias con los centros docentes públicos, elaborado por la Consejería de Educación, a través de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa.

El informe está basado en las encuestas realizadas a cerca de 59.000 familias cuyas hijas e hijos estuvieron escolarizados en centros públicos de Infantil, Primaria y Secundaria durante el curso 2014/15 y analiza, entre otros temas, la satisfacción con el rendimiento educativo del alumnado, con el clima y la convivencia, con la implicación de las familias en la gestión del centro y con la organización y funcionamiento del centro docente.

Todos los indicadores de percepción evaluados consiguen una calificación superior a siete (entre 7,3 y 8,5), siendo la satisfacción media de las familias andaluzas con los centros educativos públicos muy alta, al situarse en un 7,8.

Una de las conclusiones de este estudio es que existe una evolución favorable en el grado de satisfacción, obser-

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vándose este hecho en todos los indicadores análogos a los estudios anteriores. Así, desde el primer análisis que se realizó durante el curso 2010/11, la satisfacción con el clima y la convivencia pasa del 6,8 al 8,2.

Igualmente, el indicador de satisfac-

ción de las familias con la comunicación existente entre ellas y el centro educativo, en el curso 2010/11 se situaba en 6,7 mientras que en el año académico 2014/15 esta satisfacción aumentó un punto y medio, situándose en 8,2. También hay una evolución

Muestra El informe está basado en las encuestas realizadas a cerca de 59.000 familias con hijos escolarizados forma del profesorado de dar las clases es el aspecto mejor puntuado por los padres y madres de los estudiados para medir esta cuestión con un 8,4.

Asimismo, sobre la información que reciben los padres sobre la forma de evaluar los conocimientos de sus hijos e hijas se detecta un nivel de satisfacción del 8,2.

También las familias consideran muy positiva la organización y funcionamiento de los centros educativos, que obtiene una nota media de 7,7 ( 7,5 en la encuesta realizada en el 2011-12). En este apartado se han valorado aspectos como el funcionamiento del aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares y los cauces de participación de las familias en el centro.

El resto de indicadores analizados han sido la imagen que ofrece el centro al exterior (7,7); valoración de la implicación de las familias en la gestión del centro (7,3); valoración de la eficacia de los compromisos educativos y de convivencia establecidos con las familias (7,8); conocimiento de los proyectos y actuaciones educativas que el centro realiza (7,3); satisfacción con los proyectos y actuaciones educativas que el centro realiza (7,5). En total se han valorado 77 elementos dentro de diez indicadores.

Este estudio viene a constatar que la satisfacción de las familias andaluzas con el sistema educativo es una realidad y que sigue evolucionado favorablemente especialmente en lo que se refiere a la implicación del profesorado y su labor docente.

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IDIOMAS

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“Método basado en la conversación”. La conversación y el perder el miedo a hablar en inglés son otras de las grandes prioridades de nuestro método. Y ello se consigue a través de las clases presenciales con un máximo de 6 alumnos donde el profesor nativo titulado puede sacar el máximo provecho del objetivo de la clase y de las actividades diarias Only in English.

“Flexibilidad horaria”. (De lunes a sábado). Dispones de una gran flexibilidad de horarios con una amplia oferta diaria de clases para cada nivel, ya sea por la mañana, al mediodía o por la tarde, de lunes a viernes, de 9:00 a 22:00, y sábados, de 10:00 a 15:00. What’s Up! se adapta a ti, a tu ritmo diario. Tú decides el día y la hora de

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tus clases a través de tú área privada del e-campus y podrás programarlas incluso hasta dos semanas vista.

“Clases presenciales” . Las clases presenciales Face to Face y las Living English, orientadas a la conversación, son impartidas por profesores nativos titulados. Además, dispondrás de un Personal Coach que re-

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“Social Club”. Además de la inmersión en el idioma mediante las clases presenciales y el curso online, en el centro de estudios What’s Up! tienes un Social Club con actividades diarias de conversación Only in English (Speed meeting, Drama Club, Cinema Night, Quiz Show, Mad About Music, Debate Club, Games, Writing Corner, Breaking News, etc.). Hay actividades cada día y podrás asistir a todas las que desees, sin límite.

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ESTUDIOS SUPERIORES más salidas profesionales del área (tasa de paro cercana al 1%), seguida por Farmacia (6,4%) y Enfermería (8,1%).

La posterior especialización de estos profesionales a través de cursos, másteres o posgrados les convierte en perfiles muy cotizados tanto por las empresas de ámbito nacional como por multinacionales con presencia en otras regiones. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), América Latina y el Caribe son unos de los mercados emergentes con un déficit de estos profesionales en este sector, por lo que se prevé un incremento de la demanda a corto y medio plazo.

Actualmente, el sector farmacéutico se encuentra en pleno proceso de expansión y las empresas y laboratorios están buscando profesionales especializados, licenciados o doctorados, con conocimientos de marketing y ventas.

La orientación comercial de los candidatos incrementa sus posibilidades de acceder al mercado laboral.

En los ciclos de Formación Profesio-

STEM Estos estudios son los que siguen teniendo las mejores perspectivas laborales

Electrónica, tecnología y sanidad son los sectores con más salidas La digitalización y la automatización de procesos necesitan profesionales especializados en electrónica, informática y robótica

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ANSTAD Professionals, consultora de selección de Randstad especializadaenlaseleccióndepuestosdirectivos, mandos intermedios y técnicos cualificados, ha realizado un análisis para conocer cuáles son los estudios superiores con mejor salida laboral.

Randstad Professionals señala que la formación en Electrónica, Tecnología, Sanidad y Actividades Deportivas incrementa exponencialmente las posibilidades de acceder a un empleo. Los graduados, licenciados o doctorados en estas áreas están altamente valorados por las compañías, una situación que también se da en los profesionales con ciclos formativos de Formación Profesional, tanto de Grado Medio como de Grado Superior.

INGENIEROS ESPECIALIZADOS EN TIC El sector tecnológico y, concretamente, el de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) continúa como unos de los que cuentan con mejores perspectivas en el mercado de trabajo.

Los profesionales con formación en ingeniería electrónica industrial son los que registran una tasa de empleo mayor, situándose en el 96,3%[1]. Randstad Professionals también destaca la tasa de desempleo de ingenierías como Informática, Aeronáutica, Telecomunicaciones, una de las más bajas, situándose por debajo del 7%, por lo que podemos afirmar que estos profesionales son los más valorados por las compañías.

El big data es otro de los pilares sobre los que apuntalar el futuro del empleo.

En este sentido, las compañías están buscando tanto especialistas que puedan recopilar los datos que les interesan como profesionales relacionados con el análisis estratégico, análisis de riesgo y tratamiento posterior de datos. Aquí destacan perfiles con Matemáticas, Física o Estadística, que ayuden a analizar los datos y mejorar con ello los resultados de las empresas.

En lo que se refiere a formación profesional, o FP, entre los ciclos formativos de

grado superior de Electricidad y Electrónica, cabe destacar las oportunidades laborales para los técnicos superiores en Sistemas Electrotécnicos y Automáticos; en Sistemas de Telecomunicaciones e Informáticos; en Mantenimiento Electrónico; y en Automatización y Robótica Industrial. En todos esos casos, la oferta de profesionales es insuficiente para cubrir las necesidades de las empresas, lo que está aumentando la competencia por estos trabajadores. Las tasas de paro de estas áreas se sitúan por debajo del 8%[2]. Incluso, entre los titulados de primer año, los índices de empleabilidad se sitúan por encima del 90%.

MEDICINA FARMACIA Y ENFERMERÍA Otra de las áreas con mejores perspectivas es la de sanidad, donde el incremento de la demanda de profesionales se sitúa por encima de la oferta, sobre todo en perfiles muy concretos.

Medicina sigue siendo la carrera con

nal de grado superior, sanidad cuenta con una tasa de paro del 10%. El incremento de la contratación de estos profesionales está impulsado por el envejecimiento de la población y el aumento de la esperanza de vida, tanto a nivel nacional como europeo e internacional.

La formación profesional en especialidades relacionadas con odontología cuentan con elevadas tasas de empleabilidad (Prótesis Dentales e Higiene Bucodental tienen índices de desempleo menores al 8%), si bien otras formaciones como Anatomía Patológica y Citodiagnóstico (7,1%) o Laboratorio Clínico y Biomédico (7,7%) también son demandadas por el mercado laboral.

ESTILOS DE VIDA SALUDABLES El deporte también ha sido un motor que ha impulsado la contratación de profesionales durante los últimos años. Según el Anuario de Estadísticas Deportivas que publica el Ministerio de Educación Cultura y Deporte, el empleo vinculado al deporte ha crecido un 23% desde 2011, ascendiendo desde los 150.000 profesionales hasta los 184.600, y la mitad de este volumen son profesionales con formación académica superior. Además, el número de empresas con actividad económica principal vinculada al deporte ha crecido durante ocho consecutivos, incluso en los años de crisis más pronunciada. La cifra de compañías ha crecido desde las 22.912 de 2007 hasta las 31.139 de 2015.

En este sentido, destaca la elevada empleabilidad del ciclo formativo de grado superior de Animación de Actividades Físicas y Deportivas, cuyos titulados cuentan con tasas de paro por debajo del 7%, y unos tiempos de inserción muy cortos, ya que menos del 4% de los titulados del último año se encuentra como demandante de empleo.

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NUEVO MODELO

LaFormación ProfesionalDual siguecreciendo Este curso cuenta con 2.800 empresas y cerca de 4.000 alumnos A Formación Profesional Dual continúa este curso 2017-18 su crecimiento en Andalucía con cerca de 4.000 estudiantes matriculados y la implicación de más de 2.800 empresas. La apuesta por este modelo formativo, que combina la enseñanza en los centros educativos con el aprendizaje en las propias compañías o entidades del sector afines a los estudios.

Para el curso que acaba de comenzar el número de alumnado aumenta así un 73% respecto a este año, de 2.293 estudiantes se llega 3.967, mientras que la participación de las empresas crece un 83,54% y pasa de 1.543 a 2.832 compañías o entidades. La Consejería ha ampliado igualmente la oferta de ciclos formativos y este cur-

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Unión Este modelo combina enseñanza en centros educativos con el aprendizaje en compañías so se impartirán en la modalidad de alternancia 321 proyectos en 168 centros, 127 más que suponen un incremento del 65,46% respecto al anterior periodo académico. Los nuevos proyectos pertenecen fundamentalmente a las familias profesionales de Agraria, Electrónica, Industrias Alimentarias y Sanidad.

La FP Dual presenta como principal ventaja la unión del esfuerzo de los sectores formativos y productivo para proporcionar al alumnado un alto nivel de competencia y la cualificación profesional más adecuada a las demandas de la empresas.

Los resultados buscados son así la adaptación de la FP a las necesidades reales del entorno productivo, la mejora de la calidad de la formación que recibe el estudiante, el cambio metodológico en el profesorado y el incremento de la empleabilidad de los titulados.

INSERCIÓN LABORAL DEL 80% Unos de los mejores indicadores del éxito de la FP Dual son los datos de inserción laboral de los alumnos y alumnas, que se sitúa en alrededor del 80% en Andalucía, porcentaje sensiblemente superior a los índices generales de la Formación Profesional, que están en el 45,71%, según la información facilitada por el Observatorio Argos de la Consejería de Empleo, Empresa y Comercio de septiembre de 2016.

Este modelo de enseñanza presenta, de este modo, beneficios para las empresa, los centros educativos y, por supuesto, para los alumnos. Paras las entidades, una de las primeras ventajas es la planificación de los recursos humanos a medio y largo plazo, ya que conocen de primera mano a las personas a las que posteriormente puede contratar y, por lo tanto, se reducen los costes y riesgos de los procesos de selección.

Además, al participar en proyectos de Formación Profesional en alternancia las empresas refuerzan el compromiso con el entorno, mejorando su imagen y haciéndola partícipe de su política de responsabilidad social corporativa.

A pesar de la corta trayectoria de la FP Dual en Andalucía, que se puso en marcha en el curso 2013-14 con once proyectos experimentales, la Consejería ha cosechado como uno de los mejores reconocimiento los convenios que a petición de las propias empresas se han firmado: Renfe, Lidl, Mediamark o Leroy Merlín.

La clave

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Adaptarse a las necesidades laborales Cabe destacar asimismo que el pasado mes de junio la Fundación Bertelsmann, junto al Club de Excelencia de Sostenibilidad, entregó el I Premio Alianza para la FP Dual en la categoría de centros docentes públicos a el Instituto de Enseñanza Secundaria Fernando III de Martos (Jaén), por el proyecto que se realiza desde el curso 2014-15 en colaboración con Valeo Iluminación y la Fundación Andaltec I+D+I para la implantación del ciclo formativo de Grado Superior de Pro-

gramación de la Producción por Moldeo de Metales y Polímeros. La duración mínima de un proyecto de FP Dual es de una promoción (dos cursos académicos). El número de horas de formación en las empresas para Grado Medio y Superior oscila entre 530 y 860, sin incluir las horas del módulo profesional de formación en centros de trabajo, y para los proyectos de Formación Profesional Básica, el mínimo se establece en 300 y el máximo en 500 horas.

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PSICOLOGÍA EN LAS ESCUELAS

Construir en la diversidad La atención a la diversidad en las escuelas se trabaja personalizando cada caso en connivencia con los padres y el tutor RISTÓTELES atribuía las diferencias humanas a la experiencia. De hecho, para el filósofo griego, el ser humano era una “tablilla de cera” que la vida se encargaba de grabar. En ese sentido, somos diferentes porque nuestras experiencias también lo son. La necesidad, por tanto, de tener en cuenta el contexto se aplica igualmente en las escuelas, donde la atención a la diversidad en las aulas es una tarea necesaria con la que todo docente lidia en cada curso escolar.

Juana Garrucho Cabrera es psicóloga y terapeuta del lenguaje y de Atención Temprana. La especialista, que colabora con el departamento de orientación de un centro de Educación andaluz, y tiene consulta privada, destaca que tanto los profesores, como el tutor y los padres han de trabajar conjuntamente, ante las posibles dificultades de los niños, desde una perspectiva preventiva. De ese modo, argumenta, “se evitarían males mayores en la vida personal y educacional de los más pequeños”. Así pues, tutor y familia son dos pilares fundamentales para cualquier problema de atención, concentración y/o dificultad con las relaciones sociales que los niños y niñas puedan tener. “Si una madre observa que su hijo tiene algún problema lo debe comentar con el tutor que, a su vez, lo consultará con el departamento de orientación del centro encargado de la evaluación que desviará al pequeño al especialista pertinente o a Salud Mental. Paralelamente, los padres también llevarán al niño al pediatra”. Estas dos vías son necesarias, al igual que la buena comunicación entre el tutor y el departamento de orientación de cada centro porque, relata Garrucho, “si ese niño necesita una atención personalizada, tiene que pasar por un proceso de evaluación y conseguir un dictamen de escolarización del EOE (Equipo de Orientación Educativo) quien decidirá, en última instancia, la necesidad de un maestro en educación especial, un logopeda u otro especialista”.

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A TENER EN CUENTA Por otra parte, es importante saber qué síntomas y/o dificultades presenta el

pequeño para descartar si es un simple retraso madurativo que afecta a las cuatro áreas de desarrollo (lenguaje, cognitiva, motora y social-adaptativa) ya que, en ese caso, el programa de intervención sería diferente.

Según la psicóloga, “los padres deben hacer un registro de cuáles son las dificultades reales en casa y contrastarlas con el tutor bajo la guía del orientador”. El contexto, insiste, “es el que marca las dificultades”.

Finalmente, en función del diagnóstico y dictamen del niño, los progenitores serán asesorados desde el departamento de orientación. “Cuando ya está todo perfectamente claro, los niños pueden ser atendidos por un maestro de pedagogía terapéutico, un logopeda o ambos profesionales”, apunta Garrucho.

Diagnóstico Es necesaria una buena comunicación entre el tutor y el departamento de orientación del centro Para la especialista es indispensable trabajar también la inteligencia emocional con los pequeños y destaca “la admiración incondicional hacia todos los niños atendiendo a la diversidad”.

El pequeño “no solo debe sentirse querido sino también admirado por sus cualidades positivas. Esa actitud, que termina siendo recíproca, hace que se esfuercen por conseguir sus metas. No me canso de poner énfasis a los padres para que tengan la capacidad de ver a sus hijos más allá de lo que miran con sus propios ojos. Y, para ello, la aceptación es fundamental”.

DETECCIÓN TEMPRANA Es sabido que si se hace una detección precoz y una buena intervención en edades tempranas, durante la etapa de guardería e infantil (de cero a seis años), muchas de las dificultades que pueda manifestar nuestros hijos, ya sea en el lenguaje oral, lo motor, el área cognitiva o social, podrán ser

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3 La diversidad en las escuelas ha de ser tratada de manera individualizada.

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atendidas y, en algunos casos, incluso superadas.

Por este motivo, añade la psicóloga, “es importante que el pediatra le derive hacia uno de los muchos centros de Atención Temprana que existen (CAIT), ya sean subvencionados por fondos públicos o gabinetes de índole privada, donde se hará una valoración objetiva de diferentes especialistas, con diferentes pruebas, y se concluirá si hay dificultad o no y en qué grado”. En el caso de que esas pruebas determinen la existencia real de dificultades, se procederá a hacer una programación individualizada y una intervención donde se incida en esos “puntos débiles”.

No hay nada que la entrega y admiración incondicional de padres, profesores y departamento de orientación no pueda conseguir con los más pequeños.

M. G.

La clave

Superación Si se hace una detección precoz y una buena intervención en edades tempranas

Incondicionalidad La psicóloga afirma que “los padres deben admirar y aceptar a sus hijos”

Para esta profesional, “la experiencia nos cuenta que, gracias al trabajo sistemático y la colaboración de familia, guardería y colegio, los más pequeños pueden seguir progresando de forma natural en el crecimiento”.

En aquellos casos en los que continúen manifestando dificultades en el desarrollo evolutivo y académico, tras la etapa infantil, se valoraría de nuevo su situación y pasaría a considerarse como alumno de necesidades 7 educativas especiales y En la imagen, Juana Garrucho seguir siendo atendido por el profesional que Cabrera es corresponda, tanto fuepsicóloga y ra como dentro del coleterapeuta del gio, maestro de pedagolenguaje y de gía terapéutica, logopeatención da, psicomotricista, ettemprana. cétera.

En este largo proceso, insiste Juana Garrucho, según cada caso, “lo importante es que todos los que formamos parte de la comunidad educativa debemos tener presente que estamos ante un pequeño que necesita ir de nuestra mano y que no hay nada que nuestra entrega y admiración incondicional no pueda conseguir. Una vez entendido esto, el niño será feliz y nos hará felices”.

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Uno de los trastornos más comunes El Trastorno de hiperactividad con déficit de atención, también conocido por sus iniciales THDA, suele ser uno de los problemas más detectados en los pequeños en las aulas.

Este trastorno tiene tres síntomas principales: falta de atención, hiperactividad e impulsividad. Estos síntomas pueden manifestarse con una intensidad variable en cada paciente y pueden presentarse de forma independiente. Por lo tanto, el perfil sintomatológico de los afectados variará en intensidad y en presentación (en función de los síntomas predominantes). Según los expertos, la causa principal del TDAH es la herencia. Aproximadamente el 75% de los casos con este trastorno tiene causas de origen genético. No obstante, determinar este origen es complicado ya que la patología no la causa un solo gen y, además, estos genes interactúan entre ellos. Hay muchos implicados, principalmente los sistemas que regulan la dopamina, la adrenalina, la serotonina, etc.

Pese a todo, en opinión de la psicóloga y terapeuta del lenguaje, Juana Garrucho Cabrera, “si se hace una prevención a tiempo del más pequeño, el THDA es detectado en la etapa infantil, mejorando la actitud e inquietud verbal y motora”.

Formaciรณn

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