Plans individuals i curriculum competencial

SEMINARI DE COORDINADORS I COORDINADORES LIC ALT MARESME - PINEDA DE MAR

ELS PLANS INDIVIDUALS I EL CURRÍCULUM COMPETENCIAL 26 d’abril de 2010

LHS-inspectora d'educació

1

SEMINARI DE COORDINADORS I COORDINADORES LIC ALT MARESME - PINEDA DE MAR

SESSIÓ PER FORMAR SESSIO PER INFORMAR SESSIÓ PER PROMOURE EL DEBAT I EL CONSENS EN ELS CENTRES

LHS-inspectora d'educació

2

1. Què és PRIORITARI pels CENTRES?

LHS-inspectora d'educació

3

és PRIORITARI …

PROGRAMAR PER COMPETÈNCIES

LHS-inspectora d'educació

4

ELS CAL ESTAR AL DIA EN …

El DESPLEGAMENT de l'organització, objectius i continguts de les àrees del currículum, establint com a finalitat central el desenvolupament de les COMPETÈNCIES BÀSIQUES en l'alumnat.

L’impuls de l’aprenentatge de les LLENGÜES ESTRANGERES, avançant en experiències d’introducció de la llengua estrangera al parvulari i d’ús de la llengua estrangera en continguts d'àrees no lingüístiques, d'acord amb el projecte educatiu del centre.

La integració de les tecnologies de la informació i la comunicació (TIC) en el procés d’ensenyament i aprenentatge i en l’avaluació de les diferents àrees del currículum.

LHS-inspectora d'educació

5

ASPECTES PRIORITARIS (Instruccions curs 09-10)

EDUCACIÓ PRIMÀRIA L’assoliment per tot l’alumnat d’un bon nivell de comprensió lectora, d’expressió oral i escrita, d’agilitat en el càlcul i en la resolució de problemes i d’autonomia en l’aprenentatge.

EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA L’assoliment, per part de tot l’alumnat, d’un bon nivell de comprensió i d’expressió oral i escrita, d’agilitat en l’ús d’estratègies i instruments de càlcul i en la resolució de problemes, i d’autonomia en l’aprenentatge en l'ensenyament obligatori.

LHS-inspectora d'educació

6

2. COMPETÈNCIES BÀSIQUES

LHS-inspectora d'educació

7

Estructura del CURRÍCULUM EDUCACIÓ OBLIGATÒRIA Currículum LOE Objectius generals de l’etapa.

Competències bàsiques de l’educació obligatòria.

Objectius generals de l’àrea/matèria i etapa.

Competències bàsiques de l'àrea/matèria.

Continguts per cicles a EP. Continguts per cursos a ESO

Criteris d’avaluació per cicles/cursos.

Currículum LOGSE Objectius generals de l’etapa.

Objectius generals de l’àrea/matèries i etapa.

Continguts. ִ Procediments …., ִ Fets …. ִ Valors ….

Objectius terminals.

Orientacions didàctiques. ִ Ensenyament i aprenentatge ִ Avaluació

LHS-inspectora d'educació

8

Què entem per un alumne competent?

…

LHS-inspectora d'educació

9

LHS-inspectora d'educaci贸

10

LHS-inspectora d'educaci贸

11

En el concepte de competència hi ha tota una teoria psicopedagògica que posa l’èmfasi en el desenvolupament de capacitats més que en la simple assimilació de continguts (encara que aquests sempre són presents a l’hora de materialitzar els aprenentatges) La competència suposa un domini complet de l’activitat en qüestió, per tant s’inclouen habilitats al costat d’actituds i d’elements cognitius.

Jaume Sarramona i López, 2003 LHS-inspectora d'educació

12

LHS-inspectora d'educaci贸

13

SER COMPETENT ÉS ...

dominar determinats coneixements i habilitats

utilitzar aquests coneixements i habilitats en contextos i situacions diferents

LHS-inspectora d'educació

14

3 IDEES PER ENTRENDRE LA IDEA DE L’APRENENTATGE PER AL DESENVOLUPAMENT DE COMPETÈNCIES ...

INTEGRACIÓ DE CONEIXEMENTS aplicació de coneixements en contextos relacionats amb diferents àrees d’aprenentatge FUNCIONALITAT aplicació dels coneixements i habilitats en situacions i problemes quotidians AUTONOMIA PERSONAL adquisició d’eines per aprendre (rellevància del paper de la llengua) i prendre consciència de l’aprenentatge LHS-inspectora d'educació

15

LHS-inspectora d'educaci贸

16

el llenguatge permet reconstruir el coneixement

LHS-inspectora d'educaci贸

17

LHS-inspectora d'educaci贸

18

Competències bàsiques

LHS-inspectora d'educació

19

LHS-inspectora d'educaci贸

20

3. DESENVOLUPAMENT DEL CURRÍCULUM COMPETENCIAL

LHS-inspectora d'educació

21

ALGUNES CONDICIONS

Disposar d’una DIRECCIÓ de centre EMPRENEDORA

Disposar d’un ORGANIGRAMA funcional i clar

Existència d’un nombre suficient de PERSONES MOTIVADES

Disposició a COMPARTIR EXPERIÈNCIES

LHS-inspectora d'educació

22

ALGUNS ACORDS

Estructurar el canvi a partir de la DOCUMENTACIÓ EXISTENT EN EL CENTRE Acord i compromís del professorat per DOCUMENTAR LES ACTIVITATS que du a terme

“de la cultura oral a la cultura escrita”

PRESA DE DECISIONS que afectin l’equip humà del centre basat en el CONSENS

LHS-inspectora d'educació

23

PROJECTE EDUCATIU DE CENTRE PROJECTE DE DIRECCIÓ

MEMÒRIA 2

PROGRAMACIO GENERAL ANUAL 1

PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL 2

MEMÒRIA 1

PLA D’AVALUACIÓ DE CENTRE LHS-inspectora d'educació

24

LHS-inspectora d'educaci贸

25

LHS-inspectora d'educaci贸

26

LHS-inspectora d'educaci贸

27

LHS-inspectora d'educaci贸

28

LHS-inspectora d'educaci贸

29

LHS-inspectora d'educaci贸

30

LHS-inspectora d'educaci贸

31

Enriquiment de tasques pobres Xavier Vilella Consisteix en identificar el contingut competencial d’una tasca La referència són els 8 CB

Exemple: calcula el m.c.m. de 40 i 100

Es posa a prova si l’alumne coneix i sap aplicar l’algoritme, es una tasca de tipus reproductiu, qui ho sàpiga fer ho farà qui no no farà res.

Exemple enriquit

LHS-inspectora d'educació

32

LHS-inspectora d'educaci贸

33

LHS-inspectora d'educaci贸

34

LHS-inspectora d'educaci贸

35

LHS-inspectora d'educaci贸

36

Un exemple a partir d’una pregunta PISA L’autobús que condueix en Joan funciona amb un motor diesel. Aquests autobusos contaminen.

Un amic d’en Joan condueix un tramvia elèctric. El voltatge necessari per al seu funcionament prové d’una central elèctrica que funciona cremant carbó.

Hi ha persones que defensen la instal.lació de tramvies argumentant que no contaminen l’aire.

Estàs d’acord amb aquesta afirmació? Argumenta la teva resposta.

PISA (OECD, 2000) LHS-inspectora d'educació

37

Les competències que desenvolupa l’alumne són … ... Coneixement de l’entorn social, funcionament dels medis de transport , quina energia fan servir Interacció amb el medi, valoració de la contaminació Posicionar-se en un tema de contaminació ambiental Iniciativa personal Capacitat lingüística ...

LHS-inspectora d'educació

38

ESTRATÈGIES PER REFORÇAR L’ADQUISICIÓ DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES

Tractament de les competències de manera transversal des de les diferents àrees del currículum.

Realització de treballs interdisciplinaris en els diferents cicles Dedicació d’hores de les de lliure disposició a treballar de manera específica aquests aspectes

LHS-inspectora d'educació

39

FUNCIONS DEL COORDINADOR DE LLENGUA I COHESIÓ SOCIAL Col laborar en l’actualització dels documents de centre (PEC, PLC, PCC, RRI, PAT, Pla d’acollida i integració, programació general del centre, ...) i en la gestió d’actuacions que fan referència a l’acollida i integració de l’alumnat nouvingut, a l’atenció a l’alumnat en risc d’exclusió i a la promoció de l’ús de la llengua, l’educació intercultural i la cohesió social en el centre

LHS-inspectora d'educació

40

FUNCIONS DEL TUTOR DE L’AULA D’ACOLLIDA

Realitzar l’avaluació inicial i col laborar en l’elaboració de plans de treball individuals intensius, les adaptacions curriculars individualitzades i les modificacions del currículum d’acord amb les necessitats de cada un dels alumnes respecte al seu procés d’ensenyament-aprenentatge.

Gestionar l’aula d’acollida: planificar recursos i actuacions, programar les seqüències d’aprenentatge, aplicar les metodologies més adequades i avaluar processos i resultats.

Coordinar-se amb el/la coordinador/a de Llengua, Interculturalitat i Cohesió Social del centre i i amb els professionals especialistes (LIC, EAP..)

LHS-inspectora d'educació

41

ORDRE EDU/296/2008, de 13 de juny, per la qual es determinen

el procediment i els documents i requisits formals del procés d’avaluació en l’educació primària.

Article 5. Atenció a la diversitat (1) Per atendre adequadament l’alumnat més vulnerable, amb necessitats educatives i personals diferents de les de la resta de companys i companyes elaborar un pla individualitzat que reculli el conjunt d’ajudes, suports i adaptacions que pugui necessitar en els diferents moments i contextos escolars.

Aquest pla pot comportar que algunes àrees o part de les àrees no s’imparteixin.

La comissió d’atenció a la diversitat ha de promoure aquest pla El pla ha de recollir les grans línies de l’atenció que es proporcionarà a l’alumne/a durant un període de temps determinat, i s’ha d’anar adaptant d’acord amb el seu progrés.

LHS-inspectora d'educació

42

ORDRE EDU/296/2008, de 13 de juny, per la qual es

determinen el procediment i els documents i requisits formals del procés d’avaluació en l’educació primària.

Article 5. Atenció a la diversitat (2) Responsable d’elaborar aquest pla serà el tutor amb la col·laboració d’altres docents i professionals del centre i dels serveis educatius.

S’ha de comptar amb la participació dels pares, i l’alumne/a si la seva edat i circumstàncies personals ho aconsellen. Se’ls ha d’escoltar durant el procés de presa de decisions i s’ha de tenir en compte el seu acord en les decisions finals i, si es considera convenient, també hi han d’intervenir professionals d’altres àmbits, com ara el social o el de la salut.

El pla l’ha d’aprovar el director del centre, amb el vistiplau de la comissió d’atenció a la diversitat.

El tutor pot ser designat per fer-ne el seguiment i la coordinació, i actuar com a principal interlocutor amb la família, a la qual s’ha de lliurar una còpia del pla.

LHS-inspectora d'educació

43

ORDRE EDU/296/2008, de 13 de juny, per la qual es

determinen el procediment i els documents i requisits formals del procés d’avaluació en l’educació primària.

Article 5. Atenció a la diversitat (3) Contingut del pla individualitzat: ִ a) La identificació de les habilitats de l’alumne/a en els diferents àmbits i àrees curriculars. ִ b) Els objectius i les competències prioritàries d’aprenentatge de les diferents àrees o àmbits curriculars. ִ c) Altres objectius d’aprenentatge que poden ser, entre altres, les habilitats personals i socials i l’autonomia executiva, ja sigui en l’àmbit escolar i en altres àmbits com el familiar, de la salut, del lleure, etc. ִ d) Les ajudes tècniques i suports que es proporcionaran a l’alumne/a en les activitats que s’han de dur a terme en els diferents entorns escolars: aula, pati, menjador, sortides i altres activitats generals del centre. ִ e) Una valoració periòdica i un registre sistemàtic del progrés de l’alumne/a, que servirà per fixar nous objectius i modificar, si cal, el pla. ִ f) L’avaluació s’ha de fer d’acord amb els objectius fixats en el pla individualitzat.

LHS-inspectora d'educació

44

ORDRE EDU/296/2008, de 13 de juny, per la qual es

determinen el procediment i els documents i requisits formals del procés d’avaluació a l’educació secundària obligatòria.

Article 6. Atenció a la diversitat (1)

Pla individualitzat.

Si les adaptacions incorporades en la programació ordinària de l’aula, les mesures de reforç i les previstes en un pla de diversificació curricular són insuficients per atendre l’alumnat més vulnerable que presenta algunes necessitats educatives i personals diferents cal elaborar un pla individualitzat que reculli el conjunt d’ajudes, suports i

adaptacions que pugui necessitar en els diferents moments i contextos escolars. Aquest pla pot comportar que algunes àrees o part de les àrees no s’imparteixin.

La comissió d’atenció a la diversitat ha de promoure aquest pla, el qual ha de recollir les grans línies de l’atenció que es proporcionarà a l’alumne/a durant un període de temps determinat, i s’ha d’anar adaptant d’acord amb el seu progrés.

LHS-inspectora d'educació

45

ORDRE EDU/296/2008, de 13 de juny, per la qual es

determinen el procediment i els documents i requisits formals del procés d’avaluació a l’educació secundària obligatòria.

Article 6. Atenció a la diversitat (2)

Pla individualitzat.

El responsable d’elaborar aquest pla serà el tutor de l’alumne/a, amb la

col·laboració dels professionals que després hi treballaran, com altres docents i professionals del centre i dels serveis educatius.

S’ha de comptar amb la participació dels pares de l’alumne/a, i l’alumne/a mateix si la seva edat i circumstàncies personals ho aconsellen, i se’ls ha d’escoltar durant el procés de presa de decisions i s’ha de tenir en compte el seu acord en les decisions finals i, si es considera convenient, també hi han d’intervenir professionals d’altres àmbits, com el social o de la salut.

El pla l’ha d’aprovar el director o la directora del centre, amb el vistiplau de la comissió d’atenció a la diversitat.

LHS-inspectora d'educació

46

ORDRE EDU/296/2008, de 13 de juny, per la qual es

determinen el procediment i els documents i requisits formals del procés d’avaluació a l’educació secundària obligatòria.

Article 6. Atenció a la diversitat (3) El pla individualitzat ha d’incloure: a) La identificació de les habilitats de l’alumne/a en els diferents àmbits i àrees curriculars. b) Els objectius i les competències prioritàries d’aprenentatge de les diferents àrees o àmbits curriculars. c) Altres objectius d’aprenentatge que poden ser, entre altres, les habilitats personals i socials i l’autonomia executiva, ja sigui en l’àmbit escolar o en altres àmbits, com el familiar, de la salut, del lleure, etc. d) Les ajudes tècniques i suports que es proporcionaran a l’alumne/a en les activitats que es poden fer en els diferents entorns escolars: aula, pati, menjador, sortides i altres activitats generals del centre. e) Una valoració periòdica i un registre sistemàtic del progrés de l’alumne/a, que servirà per fixar nous objectius i modificar, si cal, el pla. f) L’avaluació s’ha de fer d’acord amb els objectius fixats en el pla individualitzat.

LHS-inspectora d'educació

47

Pla individualitzat d’un alumne/grup d’alumnes

•

ELABORACIÓ COMPARTIDA ENTRE DOCENTS I ALTRES PROFESSIONALS

•

CONTINGUT: • IDENTIFICACIÓ DE LES COMPETÈNCIES I CONTINGUTS D’APRENENTATGE ASSOLITS • NOUS OBJECTIUS D’APRENENTATGE I DE COMPETÈNCIES • ASSIGNACIÓ DEL SUPORT DOCENT • ORGANITZACIÓ HORÀRIA

•

AVALUACIÓ

LHS-inspectora d'educació

48

4. UNITATS DIDÀCTIQUES

LHS-inspectora d'educació

49

LHS-inspectora d'educaci贸

50

LLENGUA CATALANA 1 ESO

LHS-inspectora d'educaci贸

51

LHS-inspectora d'educaci贸

52

LHS-inspectora d'educaci贸

53

LHS-inspectora d'educaci贸

54

LHS-inspectora d'educaci贸

55

LHS-inspectora d'educaci贸

56

MATEMÀTIQUES 1 ESO

LHS-inspectora d'educació

57

LHS-inspectora d'educaci贸

58

LHS-inspectora d'educaci贸

59

LHS-inspectora d'educaci贸

60

LHS-inspectora d'educaci贸

61

LHS-inspectora d'educaci贸

62

LHS-inspectora d'educaci贸

63

LHS-inspectora d'educaci贸

64

LHS-inspectora d'educaci贸

65

LHS-inspectora d'educaci贸

66

LHS-inspectora d'educaci贸

67

LHS-inspectora d'educaci贸

68

ÉS IMPORTANT A L’EDUCACIÓ PRIMÀRIA

A L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA

La utilització fluida de tècniques, estratègies i instruments de càlcul, a partir del coneixement de les relacions entre els nombres i les propietats de les operacions. El treball contextualitzat de la mesura, l’estimació i el càlcul de magnituds dota de significat les estratègies i mètodes de càlcul (exacte/aproximat, mental/instrumental), i la seva aplicació en situacions pràctiques ha de proporcionar el coneixement de la seva funcionalitat i la decisió respecte de l’estratègia més adient en cada cas. L’ús de les eines tecnològiques ha de servir per agilitar els càlculs i per aproximar-se a una manera de fer més creativa, ja que permeten fer conjectures, comprovar-les, refer estratègies i arribar a generalitzacions d’una manera ràpida i senzilla.

LHS-inspectora d'educació 69

L’agilitat en el càlcul, treballant comprensiblement els nombres i les operacions, i exercitant diferents estratègies i tipus de càlcul, càlcul exacte i càlcul aproximat, càlcul mental, càlcul escrit i càlcul amb calculadora. Activitats com la realització de càlculs exactes i càlculs aproximats amb temps controlat i amb temps no controlat, la realització d’estimacions, la interpretació d’informacions quantitatives, la utilització d’operacions per resoldre situacions de la vida quotidiana, o l’ús de la calculadora per fer aproximacions i tempteigs, afavoreixen el domini i l’agilitat en el càlcul.

ÉS IMPORTANT A L’EDUCACIÓ PRIMÀRIA

A L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA

L’autonomia en l’aprenentatge, potenciant el raonament, l’organització de la feina, la col laboració entre els alumnes, el treball en equip i la reflexió compartida. Desenvolupar activitats com són el plantejament de preguntes, la cerca i la selecció d’informació, la planificació i el desenvolupament d’estratègies d’actuació i la valoració de resultats afavorirà que els alumnes esdevinguin més autònoms, conscients dels processos i de les estratègies d’aprenentatge, i que aprenguin a organitzar el seu propi procés d’aprenentatge per aprendre de manera individual o en grup i superar les seves dificultats.

L’aplicació d’estratègies per a la comprensió i la resolució de situacions de la vida quotidiana, a través del raonament, la reflexió i el pensament crític. Desenvolupar activitats com el plantejament de preguntes, la selecció d’informació, la planificació i el desenvolupament d’estratègies d’actuació i la valoració de resultats afavoreix que els alumnes esdevinguin competents en l’aplicació del coneixement.

LHS-inspectora d'educació

70

ÉS IMPORTANT A L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA ...

A més, però, cal tenir presents tant els aspectes individuals com els aspectes socials de l’aprenentatge. Potenciar el raonament, la reflexió, la col laboració entre els alumnes, el treball en equip, la reflexió compartida, el respecte i la valoració dels altres, afavorirà que els alumnes esdevinguin més autònoms, conscients dels processos i de les estratègies d’aprenentatge, i que aprenguin a organitzar el seu propi procés d’aprenentatge per aprendre de manera individual o en grup i superar les seves dificultats, i també contribuirà a aplicarels coneixements adquirits per opinar, actuar i participar en situacions escolars i socials.

LHS-inspectora d'educació

71

LHS-inspectora d'educaci贸

72

LHS-inspectora d'educaci贸

73