Teoría del Aprendizaje Cognitivo

Cognitivo…

Presentado por: Yirley Oviedo, Wendy Sánchez y Dayana Mendoza

La teoría es un sistema lógico compuesto de observaciones, axiomas y postulados en el conjunto de estructuras de conceptos, definiciones y proposiciones interrelacionada que presentan una perspectiva sistemática de fenómenos específicos, relacionados con los objetivos de declarar bajo las condiciones en que se desarrollan ciertos supuestos, tomando como contexto una explicación del medio idóneo para que se desarrollen en las predicciones que pueden especular, discutir, y postular ciertas reglas o racionamiento de otros hechos posibles.

Como se explicó en el resumen anterior, se trata de un sistema lógico deductivo compuesto por un conjunto de hipótesis que pueden l egar a ser comprobadas por eruditos, científicos o estudiosos de las diferentes ramas a las que sean aplicadas las deducciones.

Pero también hay que agregar a la definición o conceptualización de lo que es el término, al conjunto de aspectos o elementos que se explican en el campo de aplicación de la misma, así como sus reglas y las respectivas consecuencias que se puedan padecer. En un sentido más específico, estos términos confeccionan modelos variados para interpretar diferentes observaciones.

Esta no es el conocimiento propiamente dicho, al contrario, permite entender y expandir el conocimiento a niveles muy altos. Es el punto de partida para conocer infinitas vertientes de una rama educativa y científica. No es una solución, es la posibilidad de aplicar diferentes herramientas y elementos para tratar el problema o encontrar el origen del conflicto.

“El objetivo principal de la Educación es crear personas capaces de hacer cosas nuevas, y no simplemente repetir lo que otras generaciones hicieron”.

-Jean Piaget

¿Qué es lo Cognitivo?

La palabra “cognitivo” proviene del vocablo latino “conocer”, de modo que se aplica a todo aquello relativo al conocimiento.

El cognitivismo, apareció en los años sesenta con las investigaciones de U. Neisser, que hizo la primera formulación teórica en Psicología Cognitiva (1967), se ha expandido con las investigaciones de varios pensadores, filósofos, psicólogos, etc. donde la postura cognitivista reconoce su deuda con la filosofía, la antropología, la neuropsicología, la informática y la cibernética.

Por tanto, el cognitivismo no es una escuela psicológica, sino una orientación que se remonta a las diferentes corrientes y escuelas psicológicas, oponiéndose en especial al conductismo.

Hasta cierto punto, todos los organismos vivos muestran cierta capacidad de cognición en un sentido extenso, mejor dicho, de traducir sus vivencias en aprendizaje y de esta forma ajustarse mejor a su ámbito, implementando para eso ciertas maneras de memoria y de privilegio de la información.

No obstante, ni una otra especie tiene la gran capacidad cognitiva de las personas, que le permitió, entre muchas otras cosas, aprender la cognición misma e detectar conceptos cercanos de trascendencia, como la sabiduría, la percepción, el aprendizaje o el entendimiento.

De esta forma, se atrae en los mecanismos o procesos cognitivos, en la composición que posibilita el aprendizaje y, al costado de la medicina, en los inconvenientes que con la edad o la patología tienen la posibilidad de suscitarse alrededor de la capacidad cognitiva.

Una crítica obvia del conductismo que trata a los seres vivos como una caja negra, donde lo cual ingresa y sale de la caja negra es conocido y medible, y lo que pasa en su interior se ignora o no se estima de interés. No obstante, los humanos poseen la capacidad del pensamiento consciente, la toma de elecciones, los sentimientos y la función de manifestar ideas por medio del discurso social, todo lo que es primordial para el aprendizaje. Por consiguiente, es posible que obtengamos una mejor comprensión del aprendizaje si intentamos consultar lo que pasa en el centro de la caja negra.

Es por ello que los cognitivistas se han centrado en la identificación de los procesos mentales -las representaciones internas y conscientes del mundo- que tengan en cuenta fundamentales para el aprendizaje humano.

“El enfoque cognitivo… dice que si deseamos comprender el aprendizaje no tenemos la posibilidad de limitarnos a el comportamiento observable, sino que además debemos ocuparnos de la capacidad del alumno para psicológicamente reorganizar su campo psicológico (es mencionar, su mundo interior de conceptos, recuerdos, etcétera.) en contestación a la vivencia.

La psicología cognitiva tiene relación con la identificación y a la explicación de los procesos mentales que están afectando al aprendizaje, pensamiento y comportamiento, así como a las condiciones que influyen en los procesos mentales.

Aprendizaje Cognitivo

El aprendizaje cognitivo es un término que combina el concepto de aprendizaje tradicional con los nuevos descubrimientos l evados a cabo en las últimas décadas sobre el funcionamiento del cerebro humano. Se trata, por lo tanto, de un tipo de aprendizaje que tiene en cuenta la manera en la que trabaja nuestra mente para mejorar nuestros resultados.

El aprendizaje cognitivo se define como la capacidad que tiene el ser humano de interpretar y conocer mediante la percepción y el cerebro.

La definición del aprendizaje cognitivo hace referencia a los procesos que intervienen en la captación y procesamiento de la información.

De manera que éste va a partir de los sentidos, para poder pasar ahí, por el sistema cognitivo, para luego tener una respuesta producida. Con el paso del tiempo, se han descubierto una serie de tipos de aprendizaje cognitivos, los cuales se explicarán a continuación.

Lo cognitivo es aquello que pertenece o que está relacionado al conocimiento. Éste, a su vez, es el cúmulo de información que se dispone gracias a un proceso de aprendizaje o a la experiencia. La corriente de la psicología encargada de la cognición es la psicología cognitiva, que analiza los procedimientos de la mente que tienen que ver con el conocimiento. Su finalidad es el estudio delos mecanismos que están involucrados en la creación de conocimiento, desde los más simples hasta los más complejos. Podemos definir el aprendizaje cognitivo como el Estudio de los procesos que intervienen durante el proceso de información, desde la entrada sensorial, pasando por el sistema cognitivo, hasta que la respuesta es producida.

Sobre el aprendizaje cognitivo han hablado múltiples autores, entre los que se encuentran Piaget, Ausubel y Brunner.

Todos coinciden en que es el proceso en el que la información entra al sistema cognitivo, es decir de razonamiento, es procesada y causa una determinada reacción endicha persona El cognitivismo propiamente dicho, tuvo sus manifestaciones más trascendentes en autores como Piaget (1896-1980) y Bruner, nacido en 1915, que se ocupan de las etapas del desarrollo cognitivo. Ausubel (1918-2008) se opuso al aprendizaje repetitivo o memorístico, pero no negó el aprendizaje por recepción al que consideró eficaz junto con el aprendizaje por descubrimiento siempre que la nueva información se acomode en el andamiaje de la estructura cognitiva significativamente, asociado a las ideas previas del sujeto. Esto permite que la nueva información sea almacenada en la memoria a largo plazo, pudiendo ser evocada por un plazo mucho más largo que el aprendizaje que se ubica arbitrariamente en la memora a corto plazo, que durará muy poco tiempo y se perderá. Vygotsky (1896-1934) introdujo la noción de la zona de desarrollo próximo. Existen unas Estrategias cognitivas: a) estrategias de ensayo (requiere repetición y se fundamenta en el aprendizaje asociativo), b) estrategias de elaboración (implica reconstruir mentalmente la información para hacerla significativa: parafrasear la información, crear analogías, generar inferencias, formar una imagen mental para relacionar varios conceptos), c) estrategias de organización (buscar una estructura u organización internas que dote de significado al material a estudiar: Buscar la clase a la que pertenece, establecer jerarquía de conceptos).

Tipos de Aprendizaje Cognitivo El primer tipo de aprendizaje se produce cuando la persona no es consciente de que está adquiriendo nuevo conocimiento. Por tanto, se trata de algo no intencional. Normalmente, se adquieren habilidades relacionadas con el movimiento; algunos ejemplos serían el habla o la capacidad de andar.

Se trata del opuesto del anterior. Este aprendizaje se caracteriza porque la persona decide conscientemente adquirir un nuevo conocimiento. Habitualmente, requiere que el individuo mantenga su atención de forma sostenida, y realice un esfuerzo para interiorizar la nueva información.

Está almacenado internamente y si posteriormente se refuerza se puede manifestar como si hubiese elaborado gradualmente a través del ensayo-error.

Aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, el cual no se demuestra hasta que se ofrece un reforzamiento para hacerlo evidente.

Se trata del tipo de aprendizaje que se consigue en colaboración con otras personas. Se basa en la interdependencia, la responsabilidad individual, las interacciones simultáneas y la participación equitativa. Cuando se produce, cada participante del grupo aporta sus fortalezas y ayuda a suplir las carencias del resto.

Este tipo de aprendizaje se da cuando los nuevos conocimientos son relevantes a nivel emocional y motivacional para la persona.

El individuo es capaz de conectar sus experiencias previas con la información que va a adquirir, de tal manera que el aprendizaje es mucho más profundo y duradero.

El aprendizaje por descubrimiento se produce cuando una persona busca activamente adquirir nuevos conocimientos.

Debido a ello, es necesario que exista cierto grado de curiosidad para que un individuo pueda l evar a cabo este proceso.

Esta manera de adquirir conocimiento se basa en establecer una relación entre dos estímulos, o un estímulo y un comportamiento. Fue descubierto por primera vez por Iván Pavlov en su famoso experimento de la salivación en perros, en el que hacía que un animal anticipase su comida con tan solo escuchar una campana.

El aprendizaje asociativo es una de las bases más importantes del conductismo, la corriente predominante en psicología durante buena parte del siglo XX. Habituación y sensibilización Estos dos procesos pertenecen a lo que se conoce como aprendizaje no asociativo. Juntos, explican la manera en la que reaccionamos a un estímulo que nos encontramos de forma continua. Cuando nos enfrentamos a la misma situación una y otra vez, pueden pasar dos cosas: o bien nos habituamos, o bien nos sensibilizamos.

La habituación implica que un mismo estímulo tendrá un efecto cada vez menor sobre nosotros cuanto más nos expongamos a él. Con la sensibilización ocurre lo contrario: cuanto más nos enfrentemos a la misma situación, más nos afectará esta.

También l amado aprendizaje vicario, este proceso se da cuando una persona es capaz de adquirir nuevos conocimientos o habilidades simplemente observando e imitando a otro individuo. Generalmente tiene que ver con procesos motores, aunque también puede producirse al adquirir habilidades cognitivas.

El aprendizaje emocional implica identificar y comprender mejor los propios sentimientos. Al mismo tiempo, también está relacionado con la capacidad para manejarlos, controlarlos y gestionarlos incluso cuando son muy intensos.

Una de las mejores maneras de adquirir nuevos conocimientos es la de l evar a cabo alguna acción. Multitud de investigaciones apuntan a que la experiencia directa es mucho más eficaz que la simple memorización a la hora de integrar un nuevo aprendizaje.

Memorización Este tipo de aprendizaje cognitivo se basa en tratar de incluir en la memoria información de manera literal. Debido a ello, no es necesario que se produzca comprensión de ningún tipo, sino un simple almacenamiento de datos. Es uno de los aprendizajes más difíciles y poco eficaces.

Se trata de un tipo de aprendizaje completamente pasivo. En él, la persona solo se expone a la información que quiere interiorizar, sin tener que realizar ninguna acción. Se produce, por ejemplo, en una clase magistral en la Universidad, donde un profesor expone la materia y los alumnos escuchan.

Al igual que la memorización, el aprendizaje receptivo es muy poco eficaz a la hora de adquirir nuevos conocimientos.

Estrategias Meta cognitivas El último tipo de aprendizaje es el que implica adquirir nuevos conocimientos sobre la manera en la que funciona nuestra propia mente. Consiste en entender cuáles son nuestras fortalezas y puntos débiles, con el objetivo de poder desarrollar una estrategia que nos permita sacarnos el máximo partido.

Ejemplos La teoría del aprendizaje cognitivo ha tenido una gran influencia en muchos ámbitos distintos; pero sin duda, el campo que más la ha aprovechado es el de la educación.

En muchas escuelas alrededor del mundo, se han aplicado los nuevos datos sobre el aprendizaje para mejorar la manera en que los niños adquieren conocimientos.

Así, en las l amadas “escuelas experienciales”, los niños aprenden realizando tareas y asociando los nuevos conocimientos con lo que ya sabían en lugar de escuchando a un profesor pasivamente y memorizando información.

De esta manera, los resultados que se consiguen son mucho mejores y el proceso es bastante más agradable para los pequeños.

Se refiere a una especie de imagen mental que nos permite orientarnos en un entorno desconocido para nosotros y tiene que ver con relaciones espaciales.

Se basa en la adquisición previa a la adquisición para el aprendizaje, la existencia de un mecanismo de elaboración cognitiva que permite resolver problemas a medida que se plantean, sin experiencia previa.

Las características de este aprendizaje son: 1. · La adquisición de pautas totales de conductas, no respuestas simples.

2. La adquisición no es gradual ni necesita entrenamiento prolongado.

3. No se extingue y no necesita ser reforzado.

Las consecuencias de este aprendizaje son: 1. La adquisición de nuevas pautas de conducta.

2. Las nuevas pautas pueden tener un efecto de inhibición o desinhibición de pautas de comportamientos existentes.

3. Efecto de provocación, hace aparecer respuestas que antes nos eran diferentes.

Se piensa que una persona es alguien que sabe, que tiene comprensión y capacidad para resolver problemas nuevos sin necesidad de que estos hayan sido aprendidos o vivenciados anteriormente (sin aprendizaje previo).

El enfoque cognitivo considera el aprendizaje como una adquisición y modificación de estructuras y conocimientos.

Considera que las conductas son los productos de esos cambios en las estructuras de conocimiento.

Teoría del Aprendizaje Cognitivo La Teoría Cognitiva del conocimiento es el conjunto de planteamientos teórico-prácticos que estudian y pretenden explicar los procesos internos que determinan el aprendizaje. Se ocupa de los fenómenos internos que se dan en el individuo cuando recibe una información y cuando la aprende.

La Teoría del Aprendizaje Cognitivo establece que el proceso de aprendizaje modifica las estructuras cognoscitivas, gracias a su interacción con los componentes del entorno.

La teoría del aprendizaje cognitivo surge del descubrimiento de que, cada vez que recibimos una información nueva, esta es procesada y filtrada por nuestro cerebro antes de que podamos memorizarla. Debido a ello, si conocemos la forma en que funciona ese procesamiento, podremos aprender de manera más eficiente.

Diversas investigaciones sobre este tema han demostrado que no existe una única forma de adquirir nueva información. Por el contrario, normalmente se habla de trece tipos distintos de aprendizaje cognitivo, pudiendo utilizar uno u otro en función de la situación en la que nos encontremos y la naturaleza de lo que queramos aprender.

La teoría del aprendizaje cognitivo se utiliza en campos tan diversos como la psicología, la comunicación y la educación. Además, ha afectado a otras teorías, siendo las más importantes entre ellas la teoría cognitivo conductual y la teoría de la cognición social.

Las Teorías Cognitivas determinan que los diferentes procesos del aprendizaje pueden ser explicados, por medio del análisis de los procesos mentales, los intervinientes del medio ambiente y las posturas actitudinales de docentes y estudiantes.

Presupone que, por medio de procesos cognitivos efectivos, el aprendizaje resulta más fácil y la nueva información puede ser almacenada en la memoria por mucho tiempo. Por el contrario, los procesos cognitivos ineficaces producen dificultades en el aprendizaje que pueden ser observadas a lo largo de la vida de un individuo. Pareciese que el estudio del proceso enseñanza – aprendizaje atañe exclusivamente a los pedagogos; pero hoy la gran variedad de investigaciones desmiente tal apreciación y afirman que se debe involucrar toda persona que ejerce la docencia; independiente de su profesión; su conocimiento en el desarrollo de la cognición y cómo se aprende, se verá reflejado en su quehacer docente y por ende en la calidad de sus estudiantes.

Teoría del Aprendizaje Cognitivo Según Jean Piaget Los métodos de enseñanza de matriz cognitiva tienen como objetivo dar a los alumnos la posibilidad de observar, inventar, descubrir estrategias cognitivas adaptadas al determinado contexto. El profesor, ofreciendo ideas, feedback, construye una estructura que será útil para cada estudiante para controlar autónomamente sus procesos de aprendizaje. Los sistemas educativos y de enseñanza basados en el cognitivismo se centran, pues, en la transmisión por el alumno de modelos mentales que deberá seguir, adquiriendo habilidades cognitivas y aprendizajes cognitivos que le permitan actuar con eficacia.

La teoría del desarrollo cognitivo se la debemos a Jean Piaget (1896-1980). Tras años de investigación empírica, el psicólogo suizo formuló un modelo explicativo sobre el aprendizaje basado en el concepto de la “acción”, de la experiencia. En otras palabras: en cómo el niño va sumando y reestructurando conocimientos y destrezas gracias a la interacción activa con el mundo que le rodea. A través de esta interacción, Piaget explicaba que las estructuras cognitivas se van complejizando hasta que el niño da significado (o sentido) a la realidad y construyendo su propio conocimiento.

La teoría de Piaget introdujo un concepto revolucionario en las teorías del aprendizaje contemporáneas. Presentó a los niños como sujetos activos de su aprendizaje, que interaccionan con su entorno para interpretarlo. Esta interacción recíproca viene predeterminada por diversas etapas evolutivas que irán desarrollándose progresivamente a partir la maduración e interacción del niño con su ambiente. El interés principal de Piaget en el aprendizaje cognitivo se centró en cómo las personas procesan la información a lo largo de su desarrollo vital.

El desarrollo cognitivo sería el proceso mediante el cual el ser humano obtiene conocimientos a través de su interacción con el medio que le rodea. El psicólogo Jean Piaget fue uno de los grandes teóricos que investigó este aspecto y elaboró la teoría del desarrollo cognitivo. Según la teoría cognitiva de Piaget, este desarrollo se da a lo largo de cuatro etapas evolutivas que se van sucediendo en el ser humano desde su nacimiento hasta la adultez.

Los principios básicos que rigen el desarrollo cognoscitivo y la progresiva evolución de una etapa a otra son: De manera innata, las personas organizamos en mapas mentales la información que recibimos y a su vez, nos adaptamos a las exigencias del ambiente en el que nos desarrollamos.

Moldeamos la información que recibimos para acomodarla a los esquemas mentales del momento. Si discrepa de nuestros esquemas mentales actuales, los acomodaremos para ajustarlos a esta nueva información.

Los mecanismos que condicionan el desarrollo cognitivo y el paso entre las diferentes etapas está determinado por la maduración de las estructuras físicas heredadas, por las experiencias físicas con el ambiente, por la transmisión social de información y por la búsqueda continua de equilibrio.

La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget expone el conocimiento evoluciona a lo largo de cuatro etapas cualitativa y cuantitativamente diferentes.

Los estadios de Piaget van desde el nacimiento hasta la adolescencia y en cada una de ellos los niños y niñas aprenden unas capacidades cognitivas concretas. Las cuatro etapas de Piaget son las siguientes: Los niños y niñas interactúan con su entorno a través de los sentidos y de las acciones motrices que realiza a través de su cuerpo. Las repeticiones de los reflejos innatos le permiten interaccionar con su cuerpo, primero, y, más adelante, con el exterior a través de los sentidos y de acciones concretas.

En la etapa pre operacional los infantes inician una integración mental de todas las acciones-reacciones realizadas en el periodo anterior. Empiezan a abstraer toda esta información mediante esquemas mentales, que permiten el desarrollo del lenguaje, y juegos simbólicos.

En la etapa de las operaciones concretas los procesos de razonamiento se vuelven lógicos. Se desarrollan los procesos cognitivos de seriación, clasificación de los conceptos y conservación. Las nuevas estructuras lógicas permiten a los niños y niñas solucionar problemas sociales concretos.

En este estadio los adolescentes son capaces de realizar razonamientos lógicos inductivos y deductivos.

Esto le permite desarrollar la percepción de sí mismo y los valores morales.

Teoría del Aprendizaje Cognitivo Según Jerome Brunner El psicólogo y pedagogo estadounidense Jerome Bruner desarrolló en la década de los 60 una teoría del aprendizaje de índole constructivista, conocida como aprendizaje por descubrimiento. La característica principal de esta teoría es que promueve que el alumno adquiera los conocimientos por sí mismo. Bruner considera que los estudiantes deben aprender a través de un descubrimiento guiado que tiene lugar durante una exploración motivada por la curiosidad.

Por lo tanto, la labor del profesor no es explicar uno contenidos acabados, con un principio y un final muy claros, sino que debe proporcionar el material adecuado para estimular a sus alumnos mediante estrategias de observación, comparación, análisis de semejanzas y diferencias. En este artículo de Psicología-Online, hablaremos de las teorías del aprendizaje de Bruner.

Según Jerome Bruner, psicólogo y pedagogo de orientación cognitiva, cada individuo posee los motivos intrínsecos para aprender, un concepto que sigue siendo válido teniendo en cuenta los fenómenos de motivación cognitiva que pueden estar condicionados para el adulto. Bruner definió el aprendizaje como el fenómeno de "obtener información de alguien usando la mente de otra persona", un acto de descubrimiento, no un evento al azar. Implica la espera de encontrar regularidad e informes en el medio ambiente, por lo que la solución de los problemas a través de estrategias de investigación estructurada es una parte integral del aprendizaje de nuevas nociones. Sin embargo, hay que añadir que, cuando se examina la relación entre motivación y aprendizaje, intervienen múltiples factores que condicionan, según varios elementos, el éxito del aprendizaje. Las teorías cognitivas subrayan en particular la naturaleza constructora del proceso de aprendizaje; los patrones hipertextuales permiten al sujeto aprender que se percibe a sí mismo como constructor del dominio de aprendizaje.

Tradicionalmente, se consideraba al docente como la figura central del aprendizaje y se valoraba casi únicamente el aprendizaje memorístico. Algo con lo que Bruner no estuvo de acuerdo y se esforzó por cambiar.

Tras mucha investigación acerca del aprendizaje, J. Bruner formuló su propia teoría.

En la teoría de Bruner se concibe al alumno como el protagonista, ya no es un recipiente donde el profesor deposita conocimiento, sino que es el constructor de su propio aprendizaje. Considerando el aprendizaje un proceso activo. El alumno tiene unos esquemas mentales y cuando interacciona con la realidad va añadiendo información nueva en las categorías ya aprendidas o en nuevas categorías.

La teoría de Bruner contempla que la estructura mental previa del alumno es uno de los factores que determina el aprendizaje de nueva información. Ya que para adquirir nueva información se debe contextualizar.

El aprendizaje por descubrimiento es la teoría más conocida de Bruner. El aprendizaje por descubrimiento es un método de aprendizaje en el que el alumno descubre nuevos contenidos de forma inductiva.

El objetivo del aprendizaje por descubrimiento es que los alumnos l eguen a descubrir cómo funcionan las cosas de un modo activo y constructivo. Su enfoque se dirige a favorecer capacidades y habilidades para la expresión verbal y escrita, la imaginación, la representación mental, la solución de problemas y la flexibilidad metal.

Dentro de la propuesta elaborada por Jerome Bruner se expone que el aprendizaje no debe limitarse a una memorización mecánica de información o de procedimientos, sino que debe conducir al educando al desarrollo de su capacidad para resolver problemas y pensar sobre la situación a la que se le enfrenta.

La escuela debe conducir al a descubrir caminos nuevos para resolver los problemas viejos y a la resolución de problemáticas nuevas acordes con las características actuales de la sociedad.

Algunas implicaciones pedagógicas de la teoría de Bruner, l evan al maestro a considerar elementos como la actitud estudiante, compatibilidad, la motivación, la práctica de las habilidades y el uso de la información en la resolución de problemas, y la capacidad para manejar y utilizar el flujo de información en la resolución de los problemas.

En la teoría del desarrollo intelectual de Bruner tiene gran significado, por lo tanto, la habilidad del educando para asimilar y memorizar lo aprendido y, posteriormente, para transferir ese aprendizaje a otras circunstancias de su vida, l evándose a cabo desde su propia visión de mundo.

En la teoría del aprendizaje por descubrimiento, Bruner señala la importancia de una interacción sistemática y permanente entre el educando y el maestro o tutor, así como con sus compañeros, para facilitar el desarrollo intelectual. Esta debe ser una relación de respeto mutuo, comunicación, diálogo y disposición para el proceso de enseñanza aprendizaje.

Representación mental: Se trata de un sistema o conjunto de reglas mediante las cuales se puede conservar aquello experimentado en diferentes acontecimientos.  Inactivo: conocer algo por medio de la acción.  Icónico: por medio de un dibujo o una imagen.  Simbólico: se emplean símbolos, como el lenguaje.

Para Bruner la educación es el resultado global de las influencias familiares, comunitarias, culturales y de formación académica que un determinado grupo humano ofrece a sus miembros. Por su parte la instrucción consiste en conducir al aprendiz por medio de una secuencia de definiciones y redefiniciones acerca de un problema o cuerpo de conocimientos que aumenta su habilidad para captar, transformar y transferir lo que ha aprendido.

Características de esta teoría: Es prescriptiva, es decir define reglas y procedimientos para adquirir conocimientos y habilidades. Además, proporciona los criterios para evaluar la enseñanza o el aprendizaje.

Dentro de esta parte, pretende que la instrucción sea flexible y dinámica.

La activación: El primer paso para un aprendizaje significativo es lograr que el alumno esté motivado.

Según Bruner esta depende en gran medida de la activación que el educador logre despertar en sus estudiantes, mediante una planificación cuidadosa, con originalidad, imaginación, con integración de la información nueva con la ya conocida, partiendo del conocimiento previo del estudiante y la capacidad de modificar la estrategia cuando se requiera.

El mantenimiento: No basta con activar al alumno al inicio de la lección debe mantenerse su interés, a lo largo de toda la sesión de estudio.

La dirección: El aprendizaje debe seguir cierta secuencia en función de la complejidad de los conceptos implicados.

Para ello el educador debe estar familiarizado con la teoría subyacente y poder relacionarla con las situaciones prácticas.

Especificación de las experiencias que hacen que un individuo tenga predisposición hacia el aprendizaje.  Especificación de la estructura adecuada de un cuerpo de conocimiento.  Señalar las consecuencias más efectivas en que deben presentarse los materiales que se van a aprender.  El ritmo de aprendizaje de cada estudiante.  Grado de premios recompensas y castigos.  Las explicaciones de Bruner sobre el aprendizaje Aprender para Bruner, es desarrollar la capacidad para resolver conflictos y pensar sobre una situación que se enfrenta. Aprender algo, es conocer ese algo.

La educación nos plantea la responsabilidad de enseñar a los estudiantes a pensar y a descubrir caminos para resolver problemas viejos con métodos nuevos, así como buscarle solución a nuevos problemas para los cuales las viejas fórmulas no son adecuadas. Hay que ayudar al estudiante a ser creativo, a innovar, a encarar emergencias e imprevistos. 

Gracias a las teorías del aprendizaje de Bruner, podemos proponer un nuevo método psicopedagógico.

Este método supone crear un ambiente especial en el aula que sea favorable considerando los siguientes elementos: La actitud del estudiante: propiciar la discusión activa, planteamiento de problemas de interés, que ilustre situación analizada, que señale puntos esenciales en una lectura hecha o que intente relacionar hechos teóricos con asuntos prácticos.

La compatibilidad: El saber nuevo debe ser compatible con el conocimiento que el alumno ya posee, pues de lo contrario no sería posible su compresión y asimilación adecuadas.

La motivación: Que el educando l egue a sentir la emoción por descubrir.

La práctica de las habilidades y el uso de la información en la resolución de los problemas: El aprendizaje por descubrimiento exige una total integración de la teoría con la práctica. Por ello, el educador debe crear situaciones concretas en que los alumnos puedan hacer una aplicación adecuada de los conceptos teóricos adquiridos.

Aplicación de recetas: Verdadera integración entre la teoría y la práctica, y no una simple repetición de una receta que solo va a ser útil en algunas ocasiones.

La importancia de la claridad al enseñar un concepto: mediante una selección de contenidos, para evitar brindar demasiadas ideas que pueden causar confusión.

Los partidarios de las teorías del aprendizaje según Bruner ven en el aprendizaje por descubrimiento los siguientes beneficios:  Sirve para superar las limitaciones del aprendizaje tradicional o mecanicista.  Estimula a los alumnos para pensar por sí mismos, plantear hipótesis y tratar de confirmarlas de una forma sistemática.  Potencia las estrategias meta cognitivas, es decir, se aprende cómo aprender.  Fortalece la autoestima y la seguridad.  Se potencia la solución creativa de los problemas.

Es especialmente útil para el aprendizaje de idiomas extranjeros, puesto que los alumnos tienen un rol muy activo, fomentando el uso de técnicas para analizar el lenguaje, deducir cómo funcionan las normas y aprender de los errores.

Representación atenuante: antes de dos años, la compresión de las cosas, por las acciones con la experiencia externa.  Representación icónica: dos años a seis años, explicar los asuntos, por diversos sentimientos, por imagen o esquema especial.  Representación simbólica: después de seis años, comprende el ambiente por el idioma, símbolo abstracto.

En conclusión, Bruner considera, el desarrollo cognitivo es por las acciones, imágenes, idiomas y símbolo abstracto. El insiste en las etapas, integrativo y continuidad y también efectuado por cultura. 

Jerome Bruner también desarrolló una interesante teoría acerca de un concepto que desarrolló él mismo: el Andamiaje. Este se define como un método guiado de descubrimiento donde se distinguen dos figuras principales: el educador o profesor y el alumno. La teoría del andamiaje de Bruner propone un método donde el profesor ofrece conocimientos de una manera natural, sin forzar las sesiones educativas. De este modo, se fomenta el aprendizaje activo.

Bruner enfocó en los seres humanos como activamente elegir, conservar y transformar conocimiento, puede transcender información concreta y obtener una comprensión abstracta.

Estructura cognitiva: Bruner considera, que el conocimiento tiene estructura, el proceso de enseñanza es ayudar al estudiante poseer la estructura de conocimiento.

Concepto y clasificación: concepto es el elemento principal de componer conocimiento, y la clasificación es uno de los métodos para componer el conocimiento.

Pensamiento inductivo: Bruner considera que en el aula el proceso de aprendizaje debe usar forma inductiva, ofrecer ejemplos específicos, y los estudiantes deben estudiar los ejemplos.

El proceso cognitivo: Bruner considera, el proceso de aprendizaje:  Obtener nueva información.  Transformar nueva información  Chequear la racionalidad de información.

El objetivo educativo de cognitiva del descubrimiento.  La educación debe ayudar estudiante desarrollar el poder de resolver el problema.  La educación debe ayudar estudiante impulsar así mismo a aprender.  La educación debe desarrollar el poder de estudiante hacia aprendizaje efectivo.  La educación debe educar al estudiante para tener una virtud honesta.

Jerome Bruner mantiene muy claramente su posición en la importancia que tiene en el aprendizaje, el hecho que el individuo adquiera las herramientas necesarias para la resolución de las situaciones que se le presenten.

Además, en todo momento rescata que los conocimientos nuevos que se presentan al estudiante deben estar relacionados con los que ya posee.

Es fundamental mencionar que la motivación, así como las adecuadas estrategias de enseñanza son elementales para el aprendizaje de los niños y las niñas. Para ello, el educador debe, dentro de su planificación, tomar en cuenta aspectos sociales, familiares, culturales y otros, de manera que el aprendizaje realmente sea asimilado por el sujeto.

Dentro del desenvolvimiento de los procesos de enseñanza aprendizaje, la forma en como aprenden los estudiantes, y el ritmo en el cual lo l evan a cabo, debe ser tomado en cuenta a la hora de realizar la planificación de la instrucción.

Como todas las teorías constructivistas, en su teoría del aprendizaje, J. Bruner también toma en cuenta que la instrucción debe realizarse mediante la interacción de todos los participantes en el proceso, dejando de lado la enseñanza memorística y mecánica que actualmente se l eva a cabo en el sistema educativo nacional. Esta se ha convertido en una simple memorización y reproducción de recetas que, luego de un examen, son desechadas por la mente, y utilizadas en muy pocas ocasiones en situaciones similares.

Dentro del ámbito de la psicopedagogía, es fundamental analizar la forma en cómo se están dando los procesos de instrucción, de manera que pueda darse un giro a esas formas tradicionales y poco significativas para los estudiantes, y de esta manera, poder brindar nuevas estrategias que cumplan con los requerimientos actuales de la población que se atiende.

Es claro que el aprendizaje, desde el enfoque constructivista, no es la simple repetición de conceptos, procedimientos y otros, sino que realmente se refiere a la capacidad del individuo de lograr la flexibilidad de su mente y la facultad para pensar, en forma tal que cada experiencia vivida le brinde nuevos conocimientos realmente útiles para su vida, mediante la interacción consigo mismo y con el entorno.

Teoría del Aprendizaje Cognitivo Según David Ausubel David Paul Ausubel, creador de la teoría del aprendizaje significativo, fue un psicólogo y pedagogo referente en la psicología de la educación y el constructivismo. Gracias a su teoría, nos damos cuenta de que el aprendizaje significativo no es algo tan simple como habitualmente pensamos. No consiste únicamente en adquirir conocimientos mediante el estudio o la experiencia, sino que va más allá. No es una cuestión dicotómica (todo o nada, aprendemos o no aprendemos), sino que se trata del grado de significatividad con el que aprendemos, que depende de la calidad y la cantidad de los vínculos que establecemos entre los conocimientos previos y los que estamos aprendiendo. En otras palabras, se trata de un continuo de mayor a menor significatividad.

“El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno sabe”.

El aprendizaje significativo de Ausubel es una teoría cognitiva y, como tal, tienen por objeto explicar teóricamente el proceso de aprendizaje. Se preocupa de los procesos de compresión, transformación, almacenamiento y uso de la información envueltos en la cognición. La estructura cognitiva de un individuo es un complejo organizado resultante de los procesos cognitivos a través de los cuales adquiere y utiliza el conocimiento.

Nuevas ideas e informaciones pueden ser aprendidas y retenidas en la medida en la que conceptos relevantes o adecuados se encuentren claros y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y sirvan de anclaje a nuevas ideas y conceptos. Cuando nuevas informaciones adquieren significado para el individuo a través de la interacción con conceptos existentes, el aprendizaje dice ser significativo.

Ausubel Considera que para que se puedan lograr aprendizajes significativos es necesario se cumplan tres condiciones:  Significatividad lógica del material  Significatividad psicológica del material  Actitud favorable del alumno

Para Ausubel el aprendizaje significativo es un proceso a través del cual una información se relaciona, de manera no arbitraria ni literal, con aspecto relevante de la escultura cognitiva del individuo.

Existen cuatro tipos de aprendizajes en situaciones de aula de clases, diferenciadas en dos dimensiones posibles: modo en que adquiere el conocimiento y la forma en que el conocimiento es incorporado en la estructura cognitiva del aprendizaje.

En la primera dimensión se encuentran dos tipos de aprendizaje: por recepción y por descubrimiento; en la segunda dimensión: por repetición y significativa. En aras de simplificar el análisis de estas dimensiones y tipos. se hace evidente que, para la formación de conceptos conducentes a una estructura dinámica, la situación de aprendizaje por descubrimiento significativo es deseable, porque permite la adquisición de conocimientos integrados, coherentes, estables, que tienen sentido para los aprendices.

La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel es una teoría psicológica cuya finalidad es el aprendizaje en el aula, de manera que adquiera significado para el alumno, a partir de un proceso interactivo e integrador entre el material de instrucción y las ideas de “anclaje” pertinentes en su estructura cognitiva. Los conocimientos previos, que se relacionan con la nueva tarea de aprendizaje, se organizan jerárquicamente y se adquieren de forma acumulativa, lo que da lugar a un conocimiento más rico, diferenciado, elaborado y estable.

La nueva información y la estructura cognitiva del aprendiz interaccionan de manera no arbitraria y sustantiva. La primera se refiere a que el nuevo conocimiento se incorpora, comprende y fija a una parte de la estructura cognitiva del sujeto, que incorpora a los conocimientos relevantes preexistentes (subsumidores). .

La sustantividad se refiere a que la nueva información almacenada de forma literal y puede relacionarse con la ya existente en la estructura cognoscitiva contribuyendo a su elaboración y diferenciación.

Según este autor para que se produzca aprendizaje significativo se requieren dos criterios:  Disposición (motivación y actitud) de aprendizaje significativo por parte del alumno.  Presentación de un material potencialmente significativo: A su vez esta última condición supone que: - El material de aprendizaje posee un significado lógico y se puede relacionar con cualquier estructura cognitiva apropiada y pertinente.

- La estructura cognitiva del sujeto concreto contenga ideas de anclaje adecuadas, con las que el nuevo material pueda interactuar.

El concepto constituye un eje central y definitorio en el aprendizaje significativo. Para Ausubel, los conceptos son objetos, situaciones, eventos o propiedades con características comunes y designadas por el mismo signo o símbolo. Las características conceptuales comunes se adquieren mediante la experiencia directa.

La nueva proposición potencialmente significativa se relaciona con el contenido de los subsumidores adecuados ya establecidos en la estructura cognitiva del aprendiz. Esta relación puede ser subordinada y supraordinada.

Subordinado: Se produce cuando las ideas presidentes de orden superior en la estructura cognitiva del estudiante ofrece un anclaje para el aprendizaje proposicional significativo de la nueva información. ejemplo el sonido es una onda mecánica.

Se clasifican en: Derivativo: El nuevo concepto se deriva de alguna existente en las estructuras cognitivas del suelo.

Correlativo: El nuevo concepto es una extensión modificación elaboración o matización de lo aprendido previamente.

Supraordinado: el sujeto aprende un nuevo material de una manera más abarcadora que pueda subsumir a los ya existentes ejemplos la normal la tensión y el amortiguamiento de coulomb son fuerzas de contacto.

Se clasifica en: Combinatorio: el nuevo material interacciona con la estructura cognitiva como un todo ejemplo la relación masa energía de Einstein.

Según la teoría que planteó Ausubel, el aprendizaje de las personas, independientemente de su edad, depende de su estructura cognitiva previa, que se vincula con la nueva información. Siendo las estructuras cognitivas las representaciones mentales (conjunto de ideas y conceptos) que construye la persona sobre una parcela de la realidad, ya que remete a una construcción personal y, por lo tanto, no es real.

Ausubel dijo que: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averigüe esto y enséñele consecuentemente".

Por este motivo, es de suma importancia conocer la estructura cognitiva del alumnado.

No sólo se trata de conocer la cantidad de información que el alumno conoce, sino cuáles son los conceptos y proposiciones que domina.

Este hecho permite una mejor orientación de la tarea educativa, dejando atrás el concepto de “mentes en blanco, tabula rasa o empezar de cero”, y teniendo en cuenta que los conocimientos previos afectan al aprendizaje de nuevos conceptos y, por lo tanto, se debería aprovechar todo aquello previo para beneficiar el aprendizaje significativo del alumnado.

Existen diferentes tipos de estrategias de aprendizaje.

Aquí nos centraremos en las estrategias de aprendizaje significativo, las cuales deben tener estas tres condiciones fundamentales:  El material del contenido de aprendizaje debe ser potencialmente significativo des del punto de vista lógico, refiriéndose a las características inherentes del material que se va a aprender y a su naturaleza. Es decir, el contenido debe presentarse de forma ordenada, estructurada, cohesionada, entre otros.  El contenido de aprendizaje debe ser potencialmente significativo des del punto de vista psicológico, teniendo en cuenta los conocimientos preexistentes de todos y cada uno de los alumnos que hay en el aula.  Los alumnos deben mostrar una predisposición favorable a aprender significativamente.

Según estas condiciones para el aprendizaje significativo marcadas por Ausubel, no se tiene en cuenta el papel del profesor ni la interacción de este con sus alumnos y contenidos. Así pues, si quisiéramos contar con su papel dentro de la adquisición del aprendizaje significativo, podríamos decir que es el profesor quien debe presentar el contenido de forma ordenada, estructurada y cohesionada.

Además, a fin de potenciar el vínculo entre conocimientos, el profesor podría, por ejemplo, proponer una actividad para conocer los conocimientos de sus alumnos relacionados con el nuevo contenido y, a partir de aquí, saber cómo debe organizar la información para adaptarla a las necesidades de cada alumno. Finalmente, podría ser beneficioso que el profesor promoviera un clima positivo dentro del aula que incite a los alumnos a aprender de manera significativa.

¿Cómo construir estructuras cognitivas? La manera ideal de explicar cómo construimos nuestras estructuras cognitivas viene dada por el mecanismo de equilibración de Piaget, que tiene por conceptos clave la asimilación, la acomodación, la adaptación y la equilibración. El proceso de aprendizaje es el que facilita la construcción de estas estructuras y, por lo tanto, da lugar al mecanismo de equilibración de Piaget de la teoría de aprendizaje de Piaget.

Poseemos estructuras cognitivas en cualquier edad y en relación a cualquier contenido de aprendizaje, aunque estas puedan ser pobres, erróneas o insuficientes, pero hay algún punto de conexión entre conocimiento previo y nueva información.

Con el conocimiento previo, nos enfrentamos a nuevos contenidos para aprender. Ante todo, hay un proceso de asimilación, donde se crea un vínculo entre el conocimiento previo y el nuevo contenido. Pero hay situaciones en las que no se encuentra ningún vínculo de unión, entonces, en este caso, nos encontraríamos en un desequilibrio cognitivo, sin obtener un aprendizaje significativo.

Esto produce malestar y ansiedad, por eso y, a fin de reducir o eliminar estos sentimientos, se inicia un proceso de acomodación, que consiste en empezar a crear nuevos esquemas, modificar los anteriores, ampliarlos, reestructurarlos, eliminarlos, y demás. En otras palabras, se trata de una reestructuración de las estructuras cognitivas. En cambio, si encontramos conocimientos previos que encajen con la nueva información, sí que se dará un aprendizaje significativo, que dará lugar, como mencionaba Piaget, a una reequilibración mayorante, es decir, a un nivel superior.

Es necesario remarcar que no hay acomodación sin asimilación, pues la acomodación es una reestructuración de la asimilación y, el equilibrio entre estas es la adaptación.

Piaget no enfatiza su teoría en el aprendizaje significativo, según él, se trata de aumento de conocimiento. En este sentido, únicamente se da un aumento de conocimiento (aprendizaje significativo) cuando el esquema de asimilación presenta una acomodación.

En una clase de párvulos empiezan a trabajar las verduras.

En el conocimiento previo de un niño aparece que el brócoli es una verdura de color verde, y erróneamente puede generalizar este conocimiento a todas las verduras, pensando que todas son verdes. Cuando la maestra explica que la coliflor es una verdura, el alumno modifica sus esquemas (acomodación) para añadir que las verduras no son todas de color verde e incluye todas las que la maestra menciona.

En cambio, si el alumno hubiese sabido que existen muchas verduras de distintos colores y una de ellas es blanca, redonda y con alguna hoja verde, cuando la profesora describe la coliflor, el alumno encontrará un vínculo de unión entre el conocimiento previo y el nuevo, de modo que sólo modificará el nombre de aquella verdura de la cual sabía las características, pero no el nombre, dando lugar a un aprendizaje significativo.

En una clase teórica de autoescuela están hablando sobre las señales de tráfico. En la pizarra aparece una señal de peligro vacas, y automáticamente, los conocimientos previos de una alumna se vinculan con lo que ve en esa señal. Pues en sus conocimientos previos se encuentran, por separado, las características físicas de una vaca y, que un triángulo en circulación significa peligro. Por lo tanto, aprende de manera significativa que aquella señal se refiere a que se encuentra en peligro porque se puede topar con vacas en el camino y, por lo tanto, debe vigilar su velocidad.

Bibliográfica APRENDIZAJE COGNITIVO. TIPOS Y CARACTERÍSTICAS – APRENDIZAJE Cognitivo - Qué es, aprendizaje, proceso y actividades cognitivas (concepto.de) Aprendizaje cognitivo: características, proceso y ejemplos (lifeder.com) Aprendizaje Cognitivo - Estilos de Aprendizaje Desarrollo cognoscitivo o cognitivo: las 4 etapas según Piaget (unir.net) *Redalyc.Desarrollo cognitivo conceptual y características de aprendizaje de estudiantes universitarios TEORIAS COGNITIVAS | Piaget, Ausebel, Vigotsky, Novak, Bruner (wordpress.com) TEORÍAS COGNITIVAS: cuáles son, tipos y ejemplos (psicologia-online.com)