Redes de Tutoría SC. Boletín mensual Edición Digital Junio, 2014 © Todos los derechos reservados. Redes de Tutoría
Boletín Num. 1
agosto 2013
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Congreso Estatal
de Directivos Escolares
Gabriel Cámara
Con la asistencia de más de 500 participantes, directores, subdirectores, supervisores y jefes de sector, se llevó a cabo la edición 2014 del Congreso Estatal de Directivos Escolares, que tuvo como lema: “Cultura del Aprendizaje para la calidad educativa”, con el objetivo de intercambiar experiencias y avanzar en el proceso de certificación de competencias para una mejor gestión de los centros escolares. Fueron invitados los protagonistas del documental Maravillas, el profesor Gabriel de León, director de la telesecundaria “Pedro redesdetutoriasoccivil
Vélez”, y el alumno Osvaldo García Gutiérrez, estudiante de tercer año. Después de ser proyectado el documental, Pedro y Osvaldo hablaron ante dicho auditorio sobre el cambio que la relación tutora ha obrado en ellos. El auditorio estaba tan prendido de lo que escuchaban, que forzó con aplausos al coordinador de la Universidad Anáhuac (organizadora del evento) a cambiar el orden del día. De hecho, fue la directora de Escuelas de Calidad, Sonia Molina, la que tuvo que subir al podio para decirle que dejara de insistir en seguir el horario impreso.
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Osvaldo alcanzó a dar, desde el estrado y con ayuda de micrófonos, tutoría a una directora para resolver el caso: “del que deja un terreno cuadrado en herencia a dos que deben recibir partes iguales pero triangulares --por lo tanto hay que trazar una diagonal-- y del que se da el área en metros cuadrados. El desafío es encontrar el lado del cuadrado y la distancia de la diagonal”. Como sucede en el diálogo tutor, lo más notable es la empatía, la paciencia, la delicadeza con la que el tutor se relaciona con el aprendiz, más que la manera como se va iluminando el proceso, se entienden los algoritmos y se comprueba la solución. En medio del éxito indudable del trabajo de Osvaldo, en Quintana Roo pude percibir, tanto masivamente en el auditorio, como en plática con la Dra. Sonia Molina, que la relación tutora sigue presionando para el cambio. Por las preguntas escritas, por los aplausos, por intervenciones directas desde el auditorio, los maestros me pidieron "intervenir" para que las autoridades de la SEB alentaran de nuevo las redes de tutoría. Por lo numeroso del auditorio y por ser la mayoría directores y supervisores de escuelas multigrado, la relación tutora tiene destino asegurado.
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Román Fuentes Orozco
La intención de este artículo es analizar, en función de ciertas experiencias vividas, los puntos de encuentro entre las premisas de la Relación Tutora y la experiencia del aprendiz con discapacidad, específicamente con Trastornos del Espectro Autista. Se analizan los temas de discapacidad, de educación inclusiva y de “barreras para el aprendizaje”, para aterrizar en una breve descripción de las condiciones con las que un alumno con discapacidad intelectual en una escuela inclusiva cuenta, para aprender con la Relación Tutora. También se da cuenta de un ejemplo concreto de trabajo con un estudiante con Trastorno Asperger que demostró públicamente un aprendizaje de matemáticas adquirido en Relación Tutora. La intención de este texto es compartir algunas experiencias del trabajo en la relación tutora en estudiantes con autismo y se presenta no como el resultado de una profunda investigación o de años de trabajo, sino como un humilde semillero de reflexiones y diversas formas de abordar la tutoría en el trabajo con niños que presentan una discapacidad intelectual.
En mi labor como asesor académico he tenido la oportunidad de llevar a cabo un trabajo de tutoría con niños con trastorno autista. Más que narrar las experiencias particulares de cada caso, resumir de manera burda los logros alcanzados o advertir sobre las dificultades que pueden presentarse, mi intención es analizar, en función de lo vivido, algunas coincidencias entre las premisas de la relación tutora y la experiencia del aprendiz con discapacidad intelectual. Los elementos que respaldan el tema que se abordará son sencillos: por un lado, la labor realizada entre enero de 2011 y junio de 2012 en tres escuelas primarias del Estado de México, en donde, dentro de la matrícula, existen varios niños con trastornos del espectro autista; por otro, la formación, el trabajo y el desempeño como asesor académico, creando lo que Gabriel Cámara llama comunidades de aprendizaje (2004: 101-104) a través de la relación tutora.
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Las posibilidades de la relación tutora en estudiantes con autismo
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Estrategia de enriquecimiento: Relación Tutora Mtra. Magdalena Aguirre Benítez
Rodrigo Henoc Estrada Ponciano es un niño de 11 años que estudia en la escuela primaria “Himno Nacional”, de Coatepec Harinas en el Estado de México, escuela que colinda con la Secundaria 55. Rodrigo, expuso la “Estrategia de enriquecimiento: Relación Tutora”, ante aproximadamente trescientas personas de la entidad. Entre los asistentes, acudieron maestros, alumnos y padres de familia. Al final de la presentación preguntó a quién le interesaba ser tutorado y una maestra levantó la mano.
Según referencias de los maestros que le acompañaron, su trabajo impactó a todos los asistentes y se ratificó la labor que en Ixtapan de la Sal se está realizando con respecto a la relación tutora. Debo mencionar que el contenido de la presentación me pareció impresionante dada la claridad y congruencia que mostró Rodrigo. Aún con lo que pensamos acerca de las aptitudes sobresalientes, lo importante es continuar promoviendo la estrategia de relación tutora.
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Reflexiones sobre el tiempo y la tutoría Luis Gerardo Cisneros Hernández
Una comunidad campesina En San Ignacio, la gente vive el espacio y tiempo de manera tradicional, regidos, en parte, por el tiempo litúrgico. Me tocó vivir los festejos religiosos previos al invierno: la celebración de la virgen de la Concepción, seguida de la gran fiesta a la virgen de Guadalupe (una de las más populares), para luego dar paso a la temporada de posadas y al inicio de la estación invernal con la Natividad, el gran acontecimiento del nacimiento de Cristo, al que le sigue la Epifanía, y así continuar con los ritos de purificación de las personas el día de la Candelaria, y de las conciencias con la cuaresma, que hace referencia a los días de ayuno de Cristo en el desierto, posterior a los festejos de la carne o carnaval. La semana Santa y Pascua llegaron con la primavera y, en los primeros días de mayo –día de la Santa Cruz-, se hicieron los ritos de petición de lluvia correspondientes a la tradición de un pueblo campesino, y será el último día
de julio cuando se realice la fiesta del santo patrón de la comunidad: San Ignacio de Loyola. Lo anterior es el cómputo del tiempo de una comunidad campesina, a partir de tomar a las estaciones del año como grandes divisiones del tiempo en donde los solsticios, equinoccios y el ciclo lunar se empalman con el calendario cristiano, encontrando un acomodo y generando un sincretismo cultural.1 Y en ese fluir del tiempo, entorno a estas festividades como rupturas de lo cotidiano, giran las actividades de la escuela y de otras instituciones gubernamentales, civiles y sobre todo las religiosas.
La escuela y los salones de clase: microcosmos Las escuelas telesecundarias que conozco aquí en Yucatán participan en las distintas
1. Para Enrique Florescano, “Los actuales grupos étnicos de México y Centroamérica […] Su concepción del cosmos, al igual que la de sus antepasados, es una concepción campesina del mundo, fundada en la creación maravillosa de las plantas cultivadas y el origen del maíz. Su idea de la división del cosmos y de los mecanismos que regulan el universo se sustenta en los movimientos del sol, el gran ordenador, junto con la propia actividad agrícola, de las tareas cotidianas, las fiestas y los calendarios de los pueblos campesinos.” Identidad étnica, La Jornada, 9 de enero 2000.
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actividades comunitarias, siendo las más frecuentes: carnaval, semana santa, día de muertos, virgen de Guadalupe y la del santo patrón del pueblo. De igual forma, al interior de las escuelas la vida cotidiana se da de manera heterogénea y jerárquica, retomando los conceptos de Agnes Heller.2 Los festejos y la normatividad escolar permean la vida cotidiana de la escuela, definiendo las distintas actividades y su jerarquía: los grupos, salones, horas clase con diversas temáticas, espacios de recreo, homenajes, organización de la biblioteca, ensayos, festivales, atención a padres de familia, cooperativa, proyectos escolares y preparación y aplicación de exámenes entre otras muchas actividades. Se puede decir que las actividades realizadas en la escuela y en las aulas tienen diferentes significados para quienes participan ahí: el maestro y los alumnos. En este caso no tendrá el mismo significado para un alumno estar escuchando la clase del maestro que estar resolviendo un examen bimestral, o lo significativo que es para un alumno pasar al pizarrón a exponer un tema de su interés, a diferencia de otro u otros que estarán escuchando.
Para las autoridades educativas –que no es privativo de las telesecundarias- la distribución del tiempo obedece a la normatividad. Distribuir el tiempo significa organizarlo. Un programa fragmentado (asignaturas) que se imparte –en el caso de las secundarias- en un tiempo fragmentado (50 minutos clase), con un maestro también “fragmentado” (que va de un salón a otro, o de una escuela a otra) y que, ante los ojos de los extraños, siempre tiene prisa y quiere terminar lo más rápido posible con los temas del programa. Y es al interior de cada salón de clase donde el maestro define, de acuerdo a su plan de trabajo y estilo, el uso del tiempo y de los espacios en el aula, priorizando las acciones que considera más importantes: clase frontal, trabajo en equipos, binas, tutoría, estudio de temas en equipos de tutoría, tiempo para cuestionarios, dictado, lectura, exposiciones. Y es en la intimidad del salón de clase donde los maestros, –en ocasiones sin proponérselose esmeran en seguir fragmentando los temas de estudio, eliminando el contexto porque no hay tiempo para verlo. Sólo se hace énfasis en los principales conceptos que se aprenden de manera aislada y mecánica para su “fácil impartición”, ni pensar en profundizar un tema. En los salones de clase se trata de que los alumnos sigan el ritmo del maestro, esa es la cotidianidad. De esta manera se subordinan las relaciones personales al tiempo, y son los planes y programas de estudio los que condicionan un ritmo de trabajo acelerado. Ante la fragmentación del tiempo y ritmo de trabajo, el maestro y los alumnos desarrollan
2. Para Agnes Heller, la vida cotidiana se caracteriza por ser heterogénea y jerárquica. La heterogeneidad alude a que los diversos ámbitos en que nos movemos, son distintos en contenido y significación. María Elena González Mecalco, “La escuela como vida cotidiana”, UPN 094 s/f.
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Estrategias para contar con tiempo de capacitación e iniciar la red de tutoría. Como parte del proyecto Comunidades de Aprendizaje en telesecundarias, acompañé a los asesores de la mesa técnica a visitar las escuelas: “Tierra y Libertad”, de la comunidad de Dzibikak, Uman; “Justo Sierra O´Reilly”, de la comunidad de Tixcacaltuyub, municipio de Yaxcabá, y “Guadalupe Victoria”, comisaría de Chuburna Puerto, municipio de Progreso, para platicar con los maestros y conocer de viva voz los avances y las dificultades que han tenido en la construcción de las comunidades de aprendizaje y planear con ellos las siguientes acciones. En las tres escuelas encontré características diferentes, en cuanto a los grados de apropiación de la estrategia de tutoría en los maestros y alumnos, las dificultades encontradas en las tutorías, y en la construcción de la red y las alternativas que han propuesto para avanzar en el proyecto.
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Los maestros de las tres escuelas coincidieron en la importancia de generar estrategias para contar con tiempo para incrementar el catálogo de temas, organizar y mantener la red de tutoría en los salones de clase. Ese fue el común denominador y las respuestas que dieron los maestros indican la diversidad de formas en que se puede trabajar. En la telesecundaria de Dzibikak, de jornada ampliada, los cuatro maestros decidieron iniciar la red de tutoría; primero incrementando su catálogo de temas junto con un primer equipo de cuatro alumnos tutores que serán los encargados, junto con el maestro, de iniciar la red en cada grupo. Un día a la semana –hasta ahora los martes- en el horario de 8 a 12, los cuatro maestros y cuatro alumnos reciben tutoría de los asesores que los visitan y empiezan a tutorarse entre ellos, mientras que sus respectivos grupos, en equipos, trabajan tareas previamente acordadas. En la telesecundaria de Tixcacaltuyub en el municipio de Yaxcabá, los siete maestros del proyecto –que ya conocían la relación tutoraya conforman una red de tutoría en donde se propusieron como meta re-significar el trabajo de tutoría a partir de verla como una forma de aprender mediante el diálogo. Los maestros hasta ahora cuentan con dos o tres temas de estudio que entre ellos se han tutorado. En la reunión de balance que se realizó en la visita, los maestros decidieron probar diferentes estrategias para iniciar la red de tutoría en cada uno de sus salones. La maestra Orquídea dijo que ella empezará con una tutoría grupal, desarrollando un tema de inglés, y después hará el trabajo en equipos. El maestro Rolando prefiere iniciar la tutoría con cinco alumnos. La maestra Miriam dijo
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una serie de estrategias para sobrevivir en el aula. Por un lado, los maestros se las ingenian para realizar varias actividades durante un tiempo determinado: pasar lista, revisar tareas, ver los temas del día, desarrollar los proyectos escolares, dar información sobre exámenes, atender a padres de familia entre otras muchas actividades que él jerarquiza. Y de la misma manera, los alumnos desarrollan sus propias estrategias en el aula: se copian y comparten tareas de forma mecánica, resuelven cuestionarios de forma parcial y sin contexto, elaboran resúmenes y responden cuestionarios sin reflexionar, realizan ejercicios de matemáticas de forma mecánica, etcétera.
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que ella como reto –siempre ha sido tutoradaestudiará un tema por cuenta propia y en el salón de clase va a empezar a tutorar a uno de sus alumnos, porque quiere poner en práctica todos los principios de la relación tutora y tomar nota de lo que sucede en esa tutoría; después de estas experiencias sabrá cuál es la mejor manera de iniciar la red en su salón. Los maestros Miguel y Emmanuel empezarán las tutorías formando equipos para después llegar al trabajo personalizado. La maestra Mireya empezará tutorando a uno o varios de sus alumnos. Los seis maestros de la telesecundaria de Chuburna, en el municipio de Progreso, han estado trabajando de diferentes maneras. El maestro Miguel ha estado preparando temas a partir del interés de sus alumnos. El profesor Anwart ya empezó la construcción de la red dentro de su grupo, en donde ya hay tutores de los cuentos de “La tona”, de Francisco Rojas, “Diles que no me maten”, de Juan Rulfo, en el ejercicio del “bikini”, y seguirá introduciendo temas. Por su parte el profesor Ismael ha construido toda una metodología para que sus alumnos trabajen a partir de los cuadernillos de Enlace. Los alumnos estudian las preguntas y elaboran otras parecidas; un aspecto interesante a resaltar es que son los propios alumnos quienes llevan el control y se
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evalúan a partir de las preguntas y temas que ya dominan. Por último, los maestros acordaron que, por ahora, el trabajo del asesor se debe centrar en el incremento del catálogo de temas y en conocer estrategias específicas para cada una de las asignaturas, por lo que en la siguiente visita (29 mayo) cada uno de los maestros hará la presentación del tema que estudió y después se reorganizará la red de tutoría y se reflexionará sobre las distintas formas de intervención en los salones de clase. Así las cosas, en las escuelas y salones de las telesecundarias que participan en comunidades de aprendizaje, que empiezan a construir experiencias educativas interesantes, se generan reflexiones sobre distintas formas de intervenir en el aula. Los maestros han empezado a poner en práctica sus conocimientos, experiencia acumulada y los principios de la relación tutora en el espacio en el que se desempeñan, el salón de clase, su microcosmos donde ellos definen el uso del tiempo. La idea es avanzar priorizando a la personas sobre las estructuras, practicar el diálogo para aprender e implementar los principios de la relación tutora, para, en poco tiempo, hacer de la relación tutora lo cotidiano y no la excepción.
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Un ejemplo de las bases comunitarias de la tutoría Cieneguilla, Tierra Blanca, estado de Guanajuato Edith Sangüeza
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Cieneguilla es un pueblo pequeño, de más o menos 700 habitantes, localizado en el municipio de Tierra Blanca, ubicado a hora y media de San Luis de la Paz, Guanajuato. Fundado en 1536, la comunidad cuenta con un estilo de vida donde las tradiciones todavía tienen un lugar muy importante: el templo, construido en 1572, es el punto focal de las ceremonias y fiestas importantes. 1 Pero es aquí, en un pueblo tan antiguo, donde el método de enseñanza y aprendizaje está echando raíces. Para conocer un poco más sobre Cieneguilla Aunque la gran mayoría de la gente habla español, la lengua y la cultura Otomí siguen teniendo mucha importancia. Cuando estuve ahí, en noviembre de 2013, tuve oportunidad de conocer la ceremonia de “El Inicio” que tiene lugar cada dos años; es una celebración de un nuevo ciclo y de la elección de un nuevo mayordomo. La ceremonia incluyó una misa católica, una danza tradicional presentada por los alumnos de la primaria “Miguel Hidalgo”, y ofrendas de dulces, pan y las hojas de una planta particular. Al final de la ceremonia nos compartieron el pan -un tipo de pan dulce especial con semillas de ajonjolí-. Cada mes tienen, al menos, un rito o fiesta que simbolizan los ciclos del año y de la vida agrícola o religiosa del pueblo.
'El arbolito,' parte de las fiestas de la Virgen de Guadalupe, frente del templo.
Niñas de la primaria Miguel Hidalgo con ofrendas para la fiesta de Guadalupe
1. Monografía sobre el desarollo social en Cieneguilla publicada por el estado de Guanajuato. “Cieneguilla, Tierra Blanca.” Secretaria de Desarrollo Social y Humano de Guanajuato.
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La Escuela Primaria Rural No 2 “Miguel Hidalgo”, escuela de la comunidad, fue construida en 1967, pero desde 1950 unos religiosos empezaban a dar clases a los niños. Después del templo, la escuela parece ser el edificio más grande del pueblo y es otro núcleo de la comunidad. La escuela es otro lugar importante donde se preservan y trasmiten las tradiciones y los conocimientos indígenas.
tiene problemas comunes a muchas escuelas. A muchos alumnos se les dificulta la lectura; otros tienen dificultades de aprendizaje o familiares. Según el gobierno estatal 13% de la población de jóvenes de 15 años o más es analfabeta y 43% no tiene la educación básica completa. En la prueba ENLACE de 2013, los resultados de la escuela han mejorado, pero todavía quedan por debajo de los promedios de la entidad. 3
Según la profesora Laura Estela Sabino Hernández, maestra de la lengua otomí, su trabajo no es solo impulsar el conocimiento de la misma sino, además, ‘fortalecer la identidad a través de la recuperación de los elementos culturales del contexto local’. 2 Este encargo en la escuela, dice la maestra, es de suma importancia dado que el otomí ya no se habla mucho en el pueblo, y que muchos padres prefieren que sus niños aprendan inglés en lugar del otomí.
Para abatir estos resultados y las dificultades que enfrentan los alumnos y maestros de la escuela, el maestro León (anteriormente profesor de la escuela) lleva tres años impulsando el programa de Redes de Tutoría en Cieneguilla, capacitando a maestros. Basándose en que la importancia de la tutoría es aprender con interés y diálogo, desarrolla habilidades escolares que le faltan a muchos alumnos, como la comprensión lectora, la escritura, la meta-cognición y hablar en público.
Sin embargo, y a pesar de estas dificultades, la escuela sigue siendo un centro importante de la comunidad y los alumnos participan en casi todas las fiestas importantes (en noviembre hicieron una danza para “El Inicio”, y en diciembre hicieron un desfile para celebrar la fiesta de la Virgen de Guadalupe), por lo que no es sorprendente que ahora sea un centro importante para otra actividad comunal: las Comunidades de Aprendizaje. Pero no fue siempre así. La escuela cuenta con maestros dedicados, tanto laicos como religiosos, que trabajan muy fuerte para otorgar conocimiento no sólo académico sino también cultural. Sin embargo, la escuela
Convivencia Educativa, AC (CEAC), hoy Redes de Tutoría, impulsó este trabajo con mucho éxito en las telesecundarias, escuelas indígenas y de alumnos migrantes del CONAFE, en los años 1996-2003, y después en el sistema de escuelas regulares. El maestro León conoció este trabajo, se formó y trajo sus conocimientos a Cieneguilla. Junto con su esposa, Leonor, establecieron una comunidad de aprendizaje en su propia casa. Cada domingo invitaron a los niños a venir a conocer varios temas y fueron formando a niños tutores. Esto tomó bastante tiempo y paciencia, porque el modelo de la tutoría es
2. Escuela Primaria Rural Multigrado No 2 Miguel Hidalgo, Cieneguilla, Tierra Blanca, Estado de Guanajuato, México 3. ENLACE. La clave de la escuela es 11EPR0327F1. También se pueden ver los resultados de los años anteriores—en general los resultados han mejorado desde 2010, pero la mayoría de alumnos quedan en las categorías de insuficiente u elemental.
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horizontal, no vertical —el tutor y el tutorado trabajan juntos para que el tutorado aprenda con confianza y diálogo, en contraste a la estructura regular vertical de la escuela, donde el maestro guía a todos los alumnos.
Les impresionó tanto la tutoría que querían establecer su propia red de tutoría ahí en Tierra Blanca. Con el apoyo de su madre, organizaron sus catálogos y menú temático, y empezaron a atraer a sus compañeros de la escuela, primos, y otros amigos que asistían a otras escuelas. Actualmente Laura, quien está en primero de secundaria, e Iride, en sexto de primaria, dirigen la red de tutoría cada martes por la tarde. Tienen un grupo regular al cual asisten alrededor de 7 a 10 niños cada semana. Cuando yo los visité, asistían 8 niños de primaria y un docente, Juan Miguel, quien es maestro de primaria en Tierra Blanca, con su esposa y su hijo. Los niños se organizaron rápidamente en grupos de tutores y tutorados,
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Los ejemplos de Cieneguilla y Tierra Blanca demuestran las ventajas de la tutoría: es una estrategia “grass roots” de esta comunidad, y aquí ha echado raíz y tocado a más y más gente. De las redes establecidas por los maestros León, Leonor e Irma, la tutoría ha llegado hasta las escuelas. Ahora, bajo la dirección y con el apoyo del director Celestino García Cruz, los alumnos de quinto y sexto de la primaria “Miguel Hidalgo” tienen una hora dedicada a la tutoría dos veces por semana. Igualmente, en la primaria “Cuauhtémoc”, los alumnos trabajan tutoría los miércoles y viernes. Allá, el director Juan Antonio Herrejón Castro me mostró el sistema que usa una docente para demostrar el progreso de sus alumnos. Sin embargo, hay todavía dificultades en el manejo de la tutoría en las escuelas y en las redes comunitarias. A algunos alumnos les gusta más platicar durante la hora de tutoría que estudiar; otros tutores son penosos y no dialogan para apoyar a sus tutorados. En otros casos, los guiones usados son viejos y necesitan revisión. Algunos alumnos han desarrollado nuevos temas por iniciativa propia con el apoyo del maestro León.
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Así que, poco a poco, iban armando a sus tutores quienes podían tutorar a otros alumnos. De pocos niños vinieron más y más, y ahora regularmente vienen entre 20-30 niños cada domingo. Entre este grupo de alumnos, hay dos niñas a quienes la tutoría les llamó mucho la atención: Laura Edith Reséndiz García e Iride Ahideth Reséndiz García, ambas hijas de la maestra Irma García, quien trabaja en la sede de Tierra Blanca.
con un niño de primaria dando tutoría al docente. Platicando con los niños, me di cuenta que esta forma de aprendizaje les gustó mucho. Vienen entusiasmados con sus catálogos para pasar unas horas extras fuera de la escuela, aprendiendo en lugar de estar jugando.
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Empezar de nuevo
Por Reynalda Miranda Noguez
En muy corto tiempo, he tenido satisfacciones personales, profesionales y familiares, gracias al nuevo significado que he encontrado en la "relación tutora"; siento mucha emoción por lo que he vivido, pero más me entusiasmo por lo que vendrá…¡esto tiene tantas bondades! Ahora que ya ha pasado más tiempo y he comenzado a ver frutos del trabajo con los alumnos, cuando los veo pararse al frente y presentar sus temas que han estudiado a profundidad; incluso, ya llegan hasta a emitir juicios y opiniones propias, o me piden que los lleve a otros lugares porque quieren practicar sus nuevos temas que han preparado, al grado de que algunos, como Janeth, me han expresado que desean tutorar a los maestros de UPN que estudian la Maestría en Educación, una nueva sensación se genera en mi persona.
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Les comparto también que el pasado diez de mayo iniciamos un proyecto sabatino; los voluntarios nos reunimos en el parque de la comunidad de la Cañada y, bajo unas bancas, practicamos tutorías por la tarde. Les enseñé lo que el maestro Gabriel de León me tutoró y después ellos se tutoraron temas como “raíz cuadrada” investigando todos los procedimientos posibles, o el poema “balada amarilla”. Jéssica una alumna nueva ha preparado una tutoría con la novela de “La perla” y así se han dado nuevos temas; me sorprende que ellos mismos están inventando su catálogo. Como el día estaba un poco lluvioso, fueron pocos los alumnos que llegaron al parque, a la hora acordada, acompañados de sus
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padres, pero aun así trabajamos. Además, era la fiesta del pueblo; la gente nos miraba raro porque estábamos estudiando, mientras ellos disfrutaban de los juegos mecánicos y de los antojitos. Más tarde, en medio de la fiesta encontramos a otros compañeros y nos fuimos a casa de Yazmín a vivir las demostraciones públicas.
De un momento a otro mi mundo cambió, todo fue muy rápido. Antes de presentarme en la otra escuela tuve algo de temor, no sabía como reaccionarían los alumnos, quienes llevaban dos meses un tanto descuidados. Cuando llegué a la telesecundaria me impresioné mucho, ya que la escuela es muy grande, tiene 3 grupos de cada grado, 9 maestros, una directora, dos orientadores y personal de USAER. Después de presentarme me incorporé al nuevo grupo para conocer a mis alumnos de tercer grado; fue en ese instante donde el temor desapareció, me dijeron que
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Le propuse a la Directora que me permitiera hacer mi diagnóstico del grupo únicamente con la metodología de "relación tutora" y ella aceptó, haciéndome saber que ya había escuchado hablar de del tema y de mi relación con esta metodología. Al parecer algunos alumnos de la UPN han vertido comentarios de agrado, a raíz del intercambio con Zacatecas. En el grupo hay once alumnos, por lo que por primera vez pude aplicar los ejercicios de las guías Lee, piensa, decide y aprende, tanto de Español como de Matemáticas; los alumnos de la Cañada ya las conocían. El primer día no fue tan sencillo, pues cada uno eligió un reto y atenderlos personalmente no era fácil; tuve que ir uno por uno, pero, poco a poco, cada uno comenzó a adentrarse en su tema. Cuentan con un salón de computación y cada uno puede usar una computadora, lo cual les permitió trabajar la investigación de manera fluida. El segundo día todo fluyó mejor, ya habían entendido la dinámica de la clase: atender uno a uno personalmente y los demás estudian mientras les toca su turno… y así es como empiezo de nuevo, con nuevos retos, nuevas aventuras…
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Hace unos días, fui invitada a trabajar en otra comunidad; lo lógico era que cerrara el ciclo escolar en la Cañada, sobre todo porque ya he visto frutos, pero por razones de fuerza mayor acepté el cambio. Fue muy difícil el día en que di la noticia a mis alumnos en la escuela; fue muy triste, les pedí comprensión, explicándoles que no significaba que ya no nos veríamos, ya que tenemos el proyecto sabatino y que la promesa que les hice de gestionar su actividad en UPN, la voy a cumplir.
estaban contentos porque yo había llegado, pues habían estado divididos en otros grupos y no les gustaba estar separados. Fue así como empecé de cero otra vez, les conté de mi otra escuela y les mostré fotos del proyecto, y vimos el documental Maravillas.
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sesiones intensivas se dieron en forma seriada, un día por semana para grupos de 15 a 20 maestros, casi en su totalidad responsables de grupo. La selección se hizo suponiendo que los maestros tenían experiencia previa en relación tutora, aunque en la mayoría de los casos la experiencia había sido muy superficial y algunos maestros no tenían noción de ella. Más importante es subrayar el obstáculo que tuvo que salvar el diplomado cuando los asesores de Redes percibieron que los maestros asistían por obligación, ya que no se les había invitado a participar ni se les había podido informar cabalmente la naturaleza del diplomado. Sus directores los escogieron y enviaron por disposición de la Coordinación Regional que, a su vez, transmitía la decisión de la autoridad superior. Sin embargo, esta condición inicial desfavorable sirvió de fondo en el que pudo resaltar el poder transformador de la relación tutora.
Diplomado en el Estado de México De octubre pasado a febrero de este año, se llevó a cabo en el Estado de México un diplomado más acorde con lo que Redes de Tutoría quiere ofrecer en educación básica. Durante 15 sesiones de seis horas diarias, más estudio en particular y práctica de campo, hasta ajustar 180 horas, seis asesores de Redes impartieron un diplomado en relación tutora a 450 maestros de las 14 regiones del estado. Las redesdetutoriasoccivil redesdetutoriasoccivil
El diplomado en el Estado de México manifiesta de manera incipiente pero inequívoca la importancia de propiciar relaciones personales para mejorar, tanto la capacitación docente como la calidad del aprendizaje escolar. Este mensaje lo queremos hacer llegar a las autoridades educativas, porque de los resultados del diplomado es evidente que los maestros que vivieron
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relaciones personales de aprendizaje desean aprovechar la nueva metodología en sus escuelas, pero enfrentan el desconocimiento y aun el desconcierto de sus compañeros de trabajo. Demostrar y argumentar el valor, la utilidad y la satisfacción que produce en maestros y estudiantes, será el medio para reducir el desconcierto y propiciar los cambios que el sistema necesita, a fin de lograr lo que el mismo sistema propone y justifica.
Las autoridades, convencidas de la eficacia de las relaciones personales, decidieron aprovechar un recurso para contratar con Redes de Tutoría S.C. un diplomado que aprovechara la experiencia de quienes habían vivido ya la relación tutora, que llegara directamente a los maestros, no sólo a asesores técnicos, y se diera, en la medida de lo posible, no a contraturno, sino dentro del horario regular de las escuelas.
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Actualmente, se trabaja en recoger y ordenar esta experiencia que asesores y maestros registraron en cientos de reportes, para poder ofrecer, a las autoridades del Estado de México y a públicos más amplios, las principales lecciones que aporta el diplomado. El tono general de los escritos que elaboraron los maestros es de profunda satisfacción con el trabajo y de entusiasmo por el nuevo horizonte profesional que se descubre. Lo valioso y visible del logro académico hizo posible, al final del diplomado, organizar un encuentro de maestros y estudiantes de la Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho de Zacatecas, Zac. con maestros y estudiantes de la UPN, Subsede Jilotepec, Unidad 151. Durante dos días ambos grupos dieron y recibieron tutoría en incipiente comunidad interestatal de aprendizaje.
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El diplomado se decidió con base en los resultados de la Estrategia Integral para la Mejora del Logro Educativo, el sexenio pasado; por el dinamismo local con que la capacitación en red de tutoría continúa formal e informalmente en el estado, pero también por el interés nacional e internacional que ha generado la nueva práctica educativa.
El resultado de este diplomado se resume en que lo que aprendieron los maestros en relación tutora, pueden aplicarlo exactamente con sus estudiantes y multiplicar el beneficio –lo que no garantizan otras capacitaciones, como los mismos maestros reconocen. Hasta ahora el mayor obstáculo para llevar la experiencia del diplomado a las aulas no ha sido el número de estudiantes, aunque en los inicios hay que proceder incrementalmente, sino la disponibilidad de tiempo ocupado ya por las dosificaciones programáticas y el horario de trabajo que urgen los directores y sus superiores.
Ligas de interés Conferencia internacional en Omán hace balance de los avances para alcanzar la Educación Para Todos e identifica nuevos desafíos Un sorpresivo diagnóstico del INEE deja en claro el origen de la pobreza educativa INEE: Ligera mejoría en aprendizaje
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Infancia y Sociedad
Hacia las metas educativas Iberoamericanas 2021
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AVISOS Te invitamos a participar en el boletín de Redes de Tutoría S.C. * Envía artículos, notas informativas, experiencias, sugerencias de libros, películas y artículos de interés sobre la relación tutora. *Escribe a: info@redesdetutoria.org y comparte tus inquietudes, sugerencias y dudas. Gracias
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Recomendaciones El maestro luchador “Here Comes the Boom” Sinópsis: Cuenta la historia de un profesor de biología que ingresa en el mundo de las peleas de artes marciales mixtas para, de esta forma, salvar el programa de música de su escuela. toda la escuela.
Diarios de la calle Sinópsis: Diarios de la calle está inspirada en una historia real, la de la profesora de un instituto, Erin Gruwell y en los diarios de un grupo de adolescentes «Los escritores de la libertad», de Long Beach, California, Estados Unidos, tras los disturbios de 1992 por conflictos interraciales. Está ambientada en los alrededores del Instituto Wilson Classical en Long Beach, a mediados de los 90 y expone la fuerza creativa y didáctica de una mujer, que deja sus prejuicios y técnicas tradicionales para ejercer su tarea con grupo de adolescentes marginales.
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Agenda Puebla 2 y 3 de junio Segunda Cumbre Ciudadana, “Por los derechos y las libertades”
Villahermosa 6 de junio Conferencia Magistral “Otra educación es posible” impartida por el Dr. Gabriel Cámara.
Guanajuato 13 de junio Zona 36 y 120 17 de junio Comunidad de Aprendizaje 19 al 21 de junio Intercambio de Regiones Modelo 25 de junio Comunidad de Aprendizaje Regional 27 y 30 de junio Comunidad de Aprendizaje Bases
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