PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Escuela Normal de Tecámac Licenciatura en Educación Preescolar

“PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS”

Docente en formación: Jessica Marisol Pérez Olmos

Grado: Cuarto Grupo: II

Octavo Semestre

Ciclo Escolar 2019 – 2020

27 de abril de 2020

INTRODUCCION

Las prácticas profesionales tienen el propósito de que las docentes en formación pongan en juego sus competencias, acercándolas a la situación real del trabajo docente y reafirmando su compromiso por esta profesión. Es por ello que el conocimiento es desarrollado mediante la combinación de procesos teóricosmetodológicos y experiencias que permiten contrastar dichos procesos, partiendo de esto se elabora el siguiente portafolio de evidencias entendido como una colección de documentos del trabajo del estudiante que exhibe su esfuerzo, progreso y logros. El portafolio es una forma de evaluación que permite monitorear el proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, permite ir introduciendo cambios durante dicho proceso.

Tal como lo indica la definición anterior el portafolio consiste en recopilar las producciones (evidencias) realizadas a lo largo de un proceso de formación y con ello mostrar los resultados esperados mismos que se llevan a cabo dentro de este, ya que permite la reflexión y análisis según el caso.

Es por ello que el presente portafolio de evidencias tiene como objetivo centrarse en la descripción del proceso de logro de las competencias correspondientes al curso de práctica profesional del octavo semestre de la licenciatura en educación preescolar, de tal manera que en este se realiza un análisis de acuerdo a cada una de las 9 competencias que compone el perfil de egreso, el cual se acompaña de una evidencia que da pauta de la adquisición de la misma, con el fin de que se pueda ver el avance y la articulación que se dio a lo largo del trayecto, así mismo se muestra un apartado de conclusiones en el que se refleja una reflexión acerca del proceso y los retos que conllevaron a esto.

VALORACIÓN LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES

Para lograr cumplir con este perfil de egreso como se indica en el acuerdo 650, las competencias profesionales son aquellas en las que se precisa lo que el egresado de la licenciatura en educación preescolar deberá de ser capaz de realizar. Las competencias profesionales son: 

Diseña

planeaciones

didácticas,

aplicando

sus

conocimientos

pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica. 

Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica.



Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para

alcanzar

los

propósitos

educativos

y contribuir

al

pleno

desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar. 

Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.



Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa.



Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.



Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional.



Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.



Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas.

COMPETENCIA 1 La primera competencia que se presenta es la de “Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica”, para poder comprender el papel de la intervención docente dentro de un Jardín de Niños, he seguido un proceso relativamente largo y exhaustivo, pues no es fácil entender una función tan compleja como la intervención. Y es que como se menciona en la primera unidad de competencia se habla de la elaboración de un diagnostico como punto de partida rescatando diferentes aspectos, es por eso que de acuerdo con Luchetti (1998), el diagnóstico es un proceso a través del cual conocemos el estado o situación en que se encuentra algo o alguien, con la finalidad de intervenir, si es necesario para aproximarlo a lo ideal.

El realizar el diagnóstico de los niños de manera grupal e individual genera la base para organizar las diferentes actividades a diseñar, tomando en cuenta sus necesidades, intereses y conocimientos previos con los que cuenten los niños.

Posterior a haber realizado el diagnóstico se diseñan las diferentes situaciones didácticas, partiendo del currículo que plantea el Plan de Estudios 2017, pues con base en ello se toman en cuenta los distintos enfoques y principios pedagógicos, para ello, la situación debe apegarse a las distintos organizadores y aprendizajes esperados, sin perder de vista las necesidades e intereses de los niños, así como el contexto donde se desenvuelve la realidad educativa.

De igual forma, al realizar las evaluaciones necesarias y detectar los resultados obtenidos por los niños, se parte de ellos para identificar aquellas áreas de oportunidad en donde es necesario mejorar, en este caso se realizan diferentes adecuaciones en la planeación, con el fin de atender dichos resultados.

EVIDENCIAS https://issuu.com/jessicamarisolperezolmos/docs/plan_de_trabajo

COMPETENCIA 2 La segunda competencia es la “Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica”, de acuerdo con Duarte (2003), nos menciona que los ambientes de aprendizaje constituyen los procesos educativos y que involucran acciones, experiencias vivenciadas por cada uno de los participantes, actitudes, condiciones materiales, socioafectivas, múltiples relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para la concreción de los propósitos.

Dentro de está la primera unidad de competencia menciona que utiliza estrategias para promover un ambiente propicio para el aprendizaje y es que se deben tomar en cuenta diferentes estrategias didácticas, las cuales deben ser adecuadas para el nivel de los niños, la temática a trabajar o las diferentes condiciones de trabajo, con el fin de promover un ambiente de aprendizaje potencial. Dentro de la planeación se puede evidenciar al añadir un apartado que indique qué tipo de estrategia se esté utilizando o, dentro de la secuencia. La promoción de un clima de confianza con los alumnos es fundamental para el logro de competencias, para un ambiente propicio para el trabajo y, sobre todo, por la edad con la que cuentan los alumnos, ya que este tipo de ambiente es el más apto para el desarrollo de aprendizajes. Considero que el tener el rol como guía, siendo docente, favorece en los alumnos la autonomía y una independencia que les ayuda en su vida cotidiana, al dejarlos tomar decisiones, atender ellos mismos sus necesidades, descubrir y explorar sus aprendizajes, siendo esto reflejado en nuestra actuación frente a ellos.

En la gestión dentro del aula, se toma en cuenta el espacio físico pues de éste depende también el desarrollo de las situaciones didácticas, de igual el juego y la manipulación de material es una de las estrategias empleadas para favorecer el trabajo y aprendizaje en los niños, así como el uso de distintas condiciones físicas, pues como se muestra se está trabajando fuera del aula. Concluyo que el diseño de ambientes de aprendizaje debe centrarse en favorecer situaciones vivenciales, donde los niños interiorizan y se apropian del aprendizaje.

EVIDENCIAS

COMPETENCIA 3 La tercera competencia es la de “Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar”, las tres unidades de competencia se relacionan y es que como docentes debemos de tener conocimiento de los principios que establece el Programa de Estudios vigente, así como los propósitos, contenidos y conceptos que marca para establecer una relación correcta en lo que se busca enseñar y educar actualmente, lo cual se evidencia en el diseño de planeaciones, las cuales deben apegarse a ellos.

Así mismo nosotras como docentes en formación formamos parte y nos tocó atravesar una transición del plan de estudios 2011 al vigente plan de estudios 2017 y es aquí en donde se ponen en juego todas nuestras habilidades, actitudes, conocimientos para la adaptación de este nuevo plan que nos enmarcan.

Es así que como futura educadora frente a grupo es de suma importancia el conocimiento respecto a los planes y programas de estudio, pues es quien establece el ambiente, diseña y plantea las distintas situaciones de aprendizaje y busca motivos diversos para despertar el interés de los alumnos.

EVIDENCIAS https://issuu.com/jessicamarisolperezolmos/docs/jard_n_de_ni_os_planeaci _n

COMPETENCIA 4 La cuarta competencia es la de “Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje”, si bien se sabe en la actualidad la tecnología es un elemento constante y cambiante, por lo que los niños y niñas cada vez están teniendo mayor acercamiento, llegando al punto en que las prácticas convencionales ya no son de su atención, por lo tanto, es necesario una innovación en la enseñanza y los medios digitales son el medio idóneo para lograrlo. Dentro de está la primera unidad de competencia nos menciona que se deben aplicar estrategias de aprendizaje basadas en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos, y una de las estrategias que me ha sido funcional y que he implementado en el grupo de 3° “A”, es que con ayuda del celular y el “ASISTENTE DE GOOGLE” que en este caso lleva por nombre “ALEXA” y la “BOCINA”, se reproduce una voz, lo que me permite captar la atención de los niños ya que les conté una historia acerca de que tenía una amiga y que cuando quisiéramos podría llamarla para poderla preguntar cosas, investigar sobre algún tema, ver vídeos, escuchar música, está estrategia despertó la curiosidad y el interés en los niños y aunque no siempre la ocupo me es funcional para retroalimentar. Cabe mencionar que esta competencia aún la considero como área de oportunidad y por lo tanto hay que seguir puliendo está competencia y sacarle el mayor provecho ya que no en todos los jardines se cuenta con la disposición de recursos como las TIC. EVIDENCIAS

COMPETENCIA 5 La quinta competencia es la de “Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa”, esta responde a uno de los procesos más característicos y relevantes de la práctica. De acuerdo con Ahumada (2001), la evaluación es un proceso de obtener, procesar, y proveer información válida, confiable y oportuna sobre el mérito del aprendizaje de un estudiante con el fin de emitir un juicio. Es por ello que se vuelve una de las tareas de mayor complejidad que realizan los docentes y es que dentro del modelo educativo y el plan y programa de aprendizajes clave, se le sigue dando continuidad al enfoque formativo de la evaluación, que se considera parte fundamental del proceso de aprendizaje.

Un aspecto que se debe de tomar en cuenta dentro de la evaluación para tomar decisiones, es contar con suficiente y amplia cantidad de datos, para ser procesados como información útil y por eso se recomienda usar una serie de estrategias, técnicas e instrumentos y estas deben de adaptarse a las características de los alumnos. De acuerdo con el cuadernillo 4 de evaluación algunas de las técnicas e instrumentos de evaluación que se pueden usar son: observación, desempeño de los alumnos, análisis del desempeño, e interrogatorio.

Ante esto considero que la he aplicado en diversos momentos de mi práctica y en sus diversos tipos como lo son la autoevaluación que puede ser visualizada en el diario eso de mi parte y en el caso de los alumnos se utiliza una lista en donde ellos al final de la clase pasan a colocarse una estrella o carita si lo consideran pertinente, y la coevaluación, a través de la formación de equipos donde se explican los motivos de como trabajaron el día de hoy al final de la clase.

Así mismo durante la jornada de práctica se llevó a cabo planeaciones en las que se trabajaron bajo la modalidad de situación didáctica y proyecto y a continuación se muestran algunos de los instrumentos empleados para darle seguimiento a este proceso de evaluación.

Técnicas de observación



Guía de observación

Es un instrumento que se basa en una lista de indicadores que pueden redactarse como afirmaciones o preguntas, que orientan el trabajo de observación dentro del aula. 

Escala de actitudes

Es una lista de enunciados o frases seleccionadas para medir una actitud personal (disposición positiva, negativa o neutral), ante otras personas, objetos o situaciones.

Análisis de desempeño 

Rúbrica

Es un instrumento de evaluación con base en una serie de indicadores que permiten ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes en una escala. 

Portafolio

Es un concentrado de evidencias estructuradas que permiten obtener información valiosa del desempeño de los alumnos realizados de manera individual o colectiva y constituyen evidencias relevantes.

Dentro de la evaluación de la práctica que se realiza en conjunto con la docente tutora se retoma como acuerdo en conjunto llevar a cabo un seguimiento tipo diario de la intervención y al finalizar el día se sientan y comentan sobre estos aspectos todo con el propósito de mejorar.

EVIDENCIAS

GUÍA DE OBSERVACIÓN

Fecha de observación: Organizador curricular 1 Participación social Aspectos a observar En las actividades de diseño de un recado. ¿Cómo escriben los niños y niñas? (En qué nivel de escritura están). ¿Qué tanto lo que hacen los niños tiene que ver con el texto que se les propuso (recado)?

Escribió solo o requirió ayuda.

Tomo algún modelo y copio letras o palabras de algún ejemplo.

Campos de formación académica: Lenguaje y comunicación Organizador curricular 2 Aprendizajes esperados Producción e interpretación de una Produce textos para informar algo de interés a la diversidad de textos cotidianos. comunidad escolar o a los padres de familia.

REGISTRO

ESCALA DE ACTITUDES Campo de formación académica

Número

Educación socioemocional

1 2 3 4 5

Organizador curricular 1

Organizador curricular 2

Colaboración

Comunicación asertiva

TA

Indicadores Me gusta trabajar en equipo.

Puedo formar equipos con todos mis compañeros.

Puedo organizar las actividades del equipo.

Escucho con atención las ideas de mis compañeros.

No me gusta trabajar en equipo.

(TA) Totalmente de acuerdo (PA) Parcialmente de acuerdo (PD) Parcialmente en desacuerdo (TD) Totalmente en desacuerdo

PA

Aprendizajes esperados 

Colabora en actividades del grupo y escolares, propone ideas y considera la de los demás cuando participa en actividades en quipo y en grupo.

PD

TD

RÚBRICA PARA EVALUAR EXPOSICIONES NIVEL: PREESCOLAR CAMPOS DE FORMACIÓN ACADÉMICA: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN GRADO Y GRUPO: 3° “A” Nombre:

Fecha: Indicadores de logro Satisfactorio En proceso

Aprendizaje esperado

Excelente

Explica cómo es, cómo ocurrió, cómo funciona algo ordenando las ideas para que los demás comprendan.

Se apoya de algún gráfico para explicar a los demás, ordena sus ideas de acuerdo a lo que investigo, responde las dudas de los demás para que comprendan.

Utiliza en ocasiones su grafico para explicar a los demás, ordena sus ideas, pero falta en algunos momentos decir la información más clara para que los demás comprendan.

Conoce medidas para evitar enfermedades.

Conoce enfermedades y atiende las medidas para evitarlas.

Identifica enfermedades y conocer las medidas para evitarlas.

No utiliza ningún material para explicar a los demás, carece de orden y repite las ideas continuamente.

Recuerda enfermedades y toma medidas para evitarlas.

Observaciones/Sugerencias

COMPETENCIA 6 La sexta competencia es la de “Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia”, el respeto y la aceptación”, ´puedo decir que está es una competencia que he logrado ponerla en práctica solo en algunas ocasiones por lo tanto falta fortalecer y considero que principalmente la he utilizado por medio de los ambientes de aprendizaje y la organización del grupo. De tal manera que el trabajo en parejas o equipos es una de las estrategias de organización que más recurro, sin embargo, organizar el espacio no es suficiente para tener una inclusión en el aula, de lo contrario solo me centraría centrando en la integración.

De acuerdo con Beltrán (2012), nos menciona que la educación inclusiva va más allá, esta se apoya en una serie de principios que dinamizan el proceso inclusivo y promueven la calidad educativa; donde hay que aumentar las oportunidades de todos los alumnos a fin de que puedan desarrollar todo su potencial, así mismo se debe haber un entrenamiento en educación inclusiva desde la capacitación de los docentes, padres y directivos.

Respecto a la práctica puedo mencionar que se tuvo el acercamiento con un estudiante de necesidades educativas especiales y a pesar de que no formaba parte de mi grupo, si se requirió una movilización de saberes y comunicación entre la docente a cargo de ese grupo, todo con la intención de brindarle la ayuda y atención necesaria ya que no solo era responsabilidad de la docente a cargo, sino una tarea colectiva entre los miembros de la institución, así mismo se les menciono a los niños de manera general los cuidados con los que se debe de interactuar con el compañero y que por ninguna razón deberían de faltarle al respecto a su compañero en ningún momento. Los niños y niñas del grupo de 3° “A”, mostraron siempre respeto, compañerismo y se muestra un grupo inclusivo. Cabe mencionar que esta competencia se vincula con el criterio 1.2 realiza su quehacer docente considerando que la interculturalidad favorece la convivencia armónica basada en el respeto y aprecio a la diversidad en todas sus expresiones.

EVIDENCIAS

COMPETENCIA 7 La séptima competencia es la de “Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional”, como sabemos dentro de la práctica se presentan situaciones que salen de nuestras manos y está dentro del mismo docente el saber cómo reaccionar con base a lo que su formación le ha brindado. Es por ello que desde el inicio de las jornadas se puso en práctica está competencia al medir la resolución de conflictos entre alumnos o compañeros docentes, al participar en la toma de decisiones, al realizar mis propuestas de intervención pues tomo en cuenta las características de cada uno de mis alumnos, al participar en eventos y conmemoraciones cívicas escolares tanto del jardín de niños como de la escuela normal de Tecámac, al conocer algunos de los documentos de protocolos de seguridad.

Cabe mencionar que esta se encuentra vinculada con el primer perfil que establece que una maestra, un maestro que asume su quehacer profesional con apego a los principios filosóficos, éticos y legales de la educación mexicana y es que además desde la perspectiva del modelo educativo y por ende el plan de estudios vigente, las prácticas pedagógicas de los docentes deben de contribuir a la construcción de una comunidad de aprendizaje.

COMPETENCIA 8 La octava competencia es la de “Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación”, es que hoy en día la capacitación para el docente, es una parte muy importante dentro de la educación ya que se presentan retos día a día y es de suma importancia que este cuente con las herramientas y conocimientos necesarias para poder darles solución, ya que el docente es el principal agente que tiene la responsabilidad de formar a los alumnos en todos sus aspectos.

Es por ello que durante la jornada de práctica la directora del jardín de niños “Miguel Noreña”, nos hizo la invitación a tomar un curso en línea a través de la plataforma Zoom y el curso era “Técnicas creativas de trabajo colaborativo para jardín de niños”, el cual tomamos con gusto, se nos compartieron algunas lecturas por medio del correo electrónico y durante el curso se obtuvo una evidencia rescatando los puntos principales que se abordaron, puedo decir que fue un curso bastante satisfactorio, posterior a ello se puso en práctica lo aprendido del curso.

Dentro del aula antes de comenzar se sentó a los niños por equipo y se les menciono que por unas semanas esos niños iban a ser su parte de su equipo y que debían elegir un nombre ya que al final de la clase ellos se iban a coevaluar para ver si merecían un punto o una tache, dentro de cada equipo se asignó un jefe que era el encargado de monitorear al equipo, un comunicador quien era el encargado de avisar si pasaba alguna situación a la maestra, un motivador que se asegura de que todos tengan la oportunidad de participar en el equipo, un administrador que era el encargado de proveer y organiza el material necesario para su equipo. Esto fue de gran ayuda ya que se dio un trabajo colaborativo ya que los niños y niñas son quienes eligieron, votaron y asumieron ese rol.

Así mismo una de algunas técnicas que en mi caso utilice fue la técnica del avión para ello se deben de armar diferentes equipos, posterior a ello se dibuja un avión tradicional en el patio, la maestra elige un número, los niños van saltando y cuando la maestra diga alto y algún niño o niña se quede en el número que la maestra eligió se del equipo que sea y se les plantea un reto ya se matemático, físico, escritura,

etc, y entonces los niños resuelven el reto por equipo, Dentro de esta técnica el rol del docente es observar las interacciones, escuchar las conversaciones e intervenir cuando sea necesario.

Por último, dentro del jardín de niños “Miguel Noreña” se realizan círculos de estudio, en donde se hizo el intercambio de experiencias sobre el curso ya antes mencionado ya que tanto las docentes titulares como docentes en formación tomaron el curso y cada una puso en práctica una técnica y se platicó de manera sintética como se vivió está experiencia con las demás docentes.

EVIDENCIAS

COMPETENCIA 9 La novena competencia es la de “Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas”, considero que esta es la que mayormente se ve en práctica, puesto que es en la realidad donde se refleja el trabajo colaborativo de la institución y el impacto que esta tiene con el contexto. Dentro de las manifestaciones del preescolar “Miguel Noreña” se encuentra el PEMC que es un instrumento donde se manifiestan las condiciones actuales de la escuela, se plantean objetivos de mejora, metas y acciones dirigidas a fortalecer los puntos fuertes y resolver las problemáticas escolares de manera priorizada. (Consejos Técnicos Escolares, 2019). Es por ello que como prioridad de la escuela se llevó a cabo el proyecto titulado “EL HUERTO”, mismo que favoreció el campo de formación académica de exploración y compresión del mundo natural y social, en donde se realizaron diferentes actividades, con ayuda del comité de ecología se gestionó con el ayuntamiento de la comunidad la participación de la bióloga para la creación del huerto dándoles una plática a los padres de familia, posteriormente tanto alumnos como padres se llevaron a casa una semilla la cual deberían de cuidar y posteriormente traer de regreso para poder plantarla en el huerto, esto da pauta de la competencia ya que se involucró la comunidad, alumnos y escuela creando así una comunidad de aprendizaje.

Por otro lado, la Secretaría de Educación Pública pone a disposición de los padres de familia el “Libro para las familias”, mismo que fue elaborado de acuerdo con el plan y los programas de estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria, publicados en 2017, y mismo que se utiliza dentro del preescolar para informar y acercar a los padres de familia a que conozcan acerca de la crianza y educación de los niños, particularmente en el fortalecimiento de ambientes seguros para su desarrollo físico y socioemocional, y en el enriquecimiento de experiencias de aprendizaje. Gracias a mi tutora tuve la oportunidad de presentarles a los padres de familia del 3° “A”, el capítulo dos de este libro “Ir a la escuela, una nueva

experiencia”, comencé retomando algunas participaciones de los padres acerca de lo que ellos creían que se aprendían en el nivel preescolar, posterior les di una explicación con base en lo que mencionaba el capítulo y mi experiencia como docente en formación, por último realice un ejercicio en donde les entregue a cada padre de familia un árbol y en las ramas tenían que colocar lo que ellos consideraban que sus niños habían aprendido desde el inicio del ciclo escolar hasta este punto. Por ultimo considero que está competencia está relacionada con el 4° perfil el cual menciona que “una maestra, un maestro que participa y colabora en la transformación y mejora de la escuela y la comunidad” Considero que tuve un papel más activo e involucramiento con los padres de familia a partir de las actividades antes mencionadas.

EVIDENCIAS

CONCLUSIONES Para concluir este portafolio de evidencias cabe decir que fue un ejercicio bastante interesante, emocionante y un poco melancólico desarrollar esta colección de evidencias, pues no sólo es revisar los trabajos, sino que implicó una valoración de los mismos para poder identificar a qué competencia correspondía, en ese momento comprendí que todos los trabajos incluyen más de una competencia.

Y es que haciendo una reflexión de estos cuatro años como estudiante normalista me doy cuenta de que cada curso abono a mi preparación como docente y cada uno fue esencial ya que poco a poco me iban dando una idea de lo que me preparaba esta carrera, siendo un poco ingenua puede decir que la idea que yo tenía sobre esta carrera era distinta al inicio de la licenciatura y para mi sorpresa es que no como lo creía, ya que el ser docente implica todo un proceso de retos, cambios, ser docente es tener vocación de servicio, el ser el ejemplo de los alumnos y el cual juega un papel importante ante la sociedad.

Cabe mencionar que aún hay unidades de competencia que necesito seguir mejorando dentro de mi práctica, para poder alcanzar la competencia principal, pero sin duda alguna he logrado tener avances significativos ya que cada semestre que he transcurrido me ha vuelvo más consiente de la responsabilidad que tendré al estar frente a un grupo, pues su formación de mis futuros educandos dependerá en gran medida de mi estilo de enseñanza y el alcance de mis competencias.

REFERENCIAS Ahumada, P. (2001). La evaluación en una concepción de aprendizaje significativo.

Chile: Ediciones Universitarias de Valparaíso.

Beltrán, J. (2012). La educación inclusiva. Padres y Maestros. Madrid. Recuperado de https://revistas.comillas.edu/index.php/padresymaestros/article/view/431 Duarte, J. (2003). Ambientes de aprendizaje. Una aproximación conceptual.

Colombia: Revista Iberoamerica de Educación.

Luchetti, E. & Berlanda, O. (1998). El diagnostico en el aula. Argentina: Serie EGBPolimodal.

SEP. (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Educación Preescolar.

México: SEP.